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Narvaja de Arnoux Elvira. La primera gramática escolar “general” publicada en Buenos Aires en los años de la
independencia: la Gramática Española o Principios de la Gramática General aplicados a la Lengua Castellana de Felipe
Senillosa. In: Histoire Épistémologie Langage, tome 34, fascicule 2, 2012. La linguistique hispanique aujourd’hui. pp. 43-
61;
doi : https://doi.org/10.3406/hel.2012.3250
https://www.persee.fr/doc/hel_0750-8069_2012_num_34_2_3250
Resumen
El artículo considera, en primer lugar, la Gramática Española (1817) de Felipe Senillosa en el
marco de las gramáticas escolares que aplican los principios de las “ generales” al estudio de la
lengua propia y presenta, desde una perspectiva glotopolítica, la intervención de los textos
gramaticales en el proceso de conformación de los Estados nacionales. Luego estudia las
opciones teóricas y pedagógicas que realiza la obra abordada y expone aspectos de la sintaxis,
particularmente en relación con la proposición. Finalmente, se centra en la ejercitación propuesta,
el análisis gramatical y lógico, y señala los criterios y operaciones que reaparecerán en textos
posteriores como las gramáticas escolares de base estructuralista.
La primera gramática escolar “general” publicada en
Buenos Aires en los años de la Independencia:
la Gramática Española o Principios de la Gramática General
aplicados a la Lengua Castellana de Felipe Senillosa
Resumen Abstract
El artículo considera, en primer lugar, la Gramática This article examines Felipe Senillosa’s Gramática
Española (1817) de Felipe Senillosa en el marco de Española (1817) within the framework of school
las gramáticas escolares que aplican los principios grammars written following the principles of
de las “generales” al estudio de la lengua propia General grammars. It presents, from a glottopolitical
y presenta, desde una perspectiva glotopolítica, perspective, the effect of these school grammars on
la intervención de los textos gramaticales en el the process of building of Nation States. It then
proceso de conformación de los Estados nacionales. studies the theoretical and pedagogical options
Luego estudia las opciones teóricas y pedagógicas that the Gramática Española offers and discusses
que realiza la obra abordada y expone aspectos its syntactic aspects, particularly those which
de la sintaxis, particularmente en relación con la concern the clause. The article closes by focusing
proposición. Finalmente, se centra en la ejercitación on grammatical and logical analysis, and points
propuesta, el análisis gramatical y lógico, y señala out which criteria and operations reappear in later
los criterios y operaciones que reaparecerán en texts, namely school grammars within a structuralist
textos posteriores como las gramáticas escolares de tradition.
base estructuralista.
1. Introducción
En 1817 aparece en Buenos Aires la Gramática Española o Principios de la
Gramática General aplicados a la Lengua Castellana, cuyo autor es un joven
español, Felipe Senillosa (1790-1858), que había sido tomado prisionero por el
ejército napoleónico, había conocido en París a Destutt de Tracy y participado
luego en la campaña de Alemania (Senillosa, h. 1858, p. 6-7). Después de una
breve estancia en la España de Fernando VII decidió, enfrentado al sistema
autoritario y represivo de la monarquía, emigrar al Río de la Plata adonde llega en
1815 (Gutiérrez 1915, p. 561) y donde permanece hasta su muerte.
La obra, que se inscribe en la modalidad “aplicada” de las gramáticas generales,
cuestiona la gramática de Estado dominante, la de la Real Academia Española, centra
la sintaxis en el estudio de la proposición, considera la categoría de función en la
centro estaba en otro lugar, en la facultad humana del lenguaje, y que las diferentes
lenguas del espacio europeo eran manifestaciones de aquella (Arnoux 2008).
Cuando los Estados nacionales que van a conformarse a fines del siglo xviii y
comienzos del xix necesitan definir las fronteras y homogeneizar lingüísticamente
a la población para que la sociedad industrial avance, se instauren nuevas formas
de participación política y se amplíe el número de letrados capaces de actuar en
el sistema estatal, alcanzan un mayor desarrollo las gramáticas escolares, que
se posicionan diversamente respecto de los textos consagrados. Además de los
instrumentos lingüísticos (Auroux 1994), intervienen los medios gráficos en
la difusión de la cultura escrita, necesaria para el proceso de ordenamiento del
espacio y de sujeción de los individuos. Senillosa, por ejemplo, no solo publica
la gramática sino que también edita a su llegada a Buenos Aires un periódico
cultural, Los Amigos de la Patria y de la Juventud (Arnoux 2010a y b).
Las gramáticas escolares vacilan respecto del modelo genérico más adecuado
para participar en la “fundación de un orden normado por la escritura” (González
Stephan 1995, p. 33). Estas vacilaciones dependen, por otra parte, de decisiones
respecto de los contenidos que corresponden a la escuela primaria, que va a
tender a generalizarse, y a la secundaria, adonde concurrirán preferentemente
sectores de las clases acomodadas. El género gramatical destinado a circular por el
primer tramo del sistema educativo se va a caracterizar, finalmente, por un fuerte
dispositivo normativo, por la presencia en muchos de ellos de modelos de ejercicios
recapitulativos, que obligan a volver sobre el texto gramatical, y por la función
ideológica cumplida por los ejemplos. En el ámbito hispánico, en esta etapa inicial
se presentan distintas opciones teórico-pedagógicas: compendiar una o varias obras
prestigiosas (particularmente, la gramática de la RAE, lo que hace, también en 1817
en el Río de la Plata, Antonio José Valdés); partir de los principios de la gramática
general y aplicarlos al español atendiendo además a aspectos normativos, que es la
opción de Senillosa (Arnoux 2010c); o combinar una parte programática, donde se
despliegan algunos conceptos de esas gramáticas especulativas, con la adaptación de
los contenidos de las gramáticas normativas, tal como se muestra en El amigo de la
juventud de 1828 del porteño Rufino Sánchez (Blanco 2003).
Si focalizamos las gramáticas escolares que se afirman en los “principios
generales”, como la de Senillosa, podemos señalar que se inscriben en una doble
historia que afectan el espacio europeo: la de las prácticas pedagógicas y la del
pensamiento gramatical. Ambas articulan y tensionan lo general y lo particular.
Respecto de la primera, debemos considerar dos fenómenos interrelacionados: la
elaboración de gramáticas pedagógicas (como opuestas a las teóricas), es decir,
de gramáticas producidas por educadores; y la enseñanza de otras lenguas en la
lengua materna del educando. Jean-Claude Chevalier (1968) muestra cómo en el
camino que lleva a pensar que en toda lengua se encuentran esquemas idénticos
que responden a relaciones universales, la enseñanza de lenguas (del latín y de las
lenguas extranjeras y la remisión progresiva a la lengua materna como vehicular)
ocupa un papel central. En esto ayuda el que sea frecuente que un mismo maestro
enseñe el latín y la lengua extranjera y también que un mismo pedagogo publique
Las gramáticas “aplicadas” del período parten, así, de los principios de las
gramáticas generales pero la lengua propia deja de ser una ilustración entre otras
(como ocurría en las gramáticas generales aunque se la privilegiara) y deviene
el objeto central de la reflexión, destinado al apoyo de la cultura escrita, de allí
la acentuada dimensión prescriptiva destinada a la ampliación del número de
alfabetizados. Las gramáticas escolares que aplican los principios de las gramáticas
generales a una lengua en particular buscan, además, introducir al alumno en la
racionalidad moderna gracias a la descripción y explicación gramatical, sensibles
a la asociación entre modernidad lingüística y política, como señala André Chervel
(1977, p. 71) para el caso francés:
Rien d’étonnant donc si l’intelligentsia révolutionnaire était imprégnée de
grammaire générale. Elle y trouvait une théorie universaliste de la pensée et de
la langue, une doctrine cohérente du progrès humain et les fondements d’une
pédagogie rationnelle et d’une formation de l’esprit scientifique. Le régime
autoritaire et obscurantiste qui devait succéder au Directoire ne pouvait s’y
tromper: il interdit l’enseignement de la grammaire générale.
4 Esta cita y la siguiente son tomadas de la obra de Fernando Lázaro Carreter (1949, p. 176 y
167, respectivamente).
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español que tienen los criollos, pero lo hace respecto de la Real Academia y los
conocimientos gramaticales circulantes que tienen esta procedencia:
No me detendré aquí en hablar de lo mucho que este método difiere de los
antiguos; ni en ponderar cuán absurdo es decir que NOMBRE es el que sirve
para nombrar [en nota: Gramática de la Academia y otras] como quien dice pan
es pan, y así de otras definiciones y voces no menos inexactas que ininteligibles
de que se valen nuestros escritores (p. II-III).”
Además, Senillosa exalta a partir del método, siguiendo las perspectivas más
avanzadas de su época, la relación amplia entre ciencias y artes:
Componer y descomponer; he ahí los dos fenómenos admirables que presenta el
cuadro de la naturaleza. En su mutua reacción estriba la base del movimiento:
ellos se explican en la gramática con afirmar y negar; en las matemáticas, con
las dos operaciones fundamentales del agregar y el substraer; en la física y
química se manifiestan en la mayor o menor afinidad de los cuerpos; en la
música, en la consonancia y la disonancia… Yo creo que si se estudiasen las
ciencias con ojos más filosóficos de lo que se ha hecho hasta aquí, se encontraría
cierta correspondencia de unas a otras o principios comunes que harían su
conocimiento más fácil y nos conducirían a su adelantamiento (p. 50).
5 Los destacados en esta y las citas posteriores nos pertenecen. La valoración de una lógica no
escolástica aparece también en Destutt de Tracy (1970 [1817], p. VI).
50 Elvira Narvaja de Arnoux
La nota expone la tensión entre la reflexión teórica, tal como se ha ido desplegando
desde la segunda mitad del siglo xvii, y los requerimientos de una gramática
escolar tal como comienza a desarrollarse. Se la presenta como simplemente
derivada de la oposición entre lo antiguo y lo moderno, entre la tradición y las
nuevas perspectivas y se asocia el primero de los términos con la concepción
dominante en relación con las gramáticas escolares. Por otra parte, “comenzar
por la proposición” exigiría una reflexión previa sobre el discurso y su análisis7,
tal como lo hacen Condillac (1775, p. 3, Grammaire) y Destutt de Tracy (1970
[1817], p. 19), sus referentes más próximos, y ello implicaría dejar el terreno de
la aplicación a una lengua e internarse en la gramática general como ciencia del
lenguaje.
El Prólogo de Senillosa justifica también pedagógicamente la apelación a las
grandes orientaciones de las gramáticas generales con el planteo recurrente en
estos textos acerca de la importancia del estudio de “los verdaderos principios del
lenguaje” para el aprendizaje de otras lenguas (“no sería menester para cada lengua
inventar un sistema de gramática distinto”, p. III). Insiste, en el final del manual,
en el interés del método analítico para el contraste de lenguas (que ha ilustrado
en el cuerpo del texto con algunos ejemplos): “El que supiere otros idiomas,
4. En torno a la proposición
En la Sección Tercera, dedicada a las proposiciones y que cierra con los signos
de puntuación, Senillosa se inscribe en la tradición iniciada por Port Royal: la
gramática de 1660 asigna importancia al análisis de la proposición aunque no lo
incluya en el apartado “sintaxis” sino en relación con los pronombres relativos.
Hay que recordar que la sintaxis como estudio centrado (siguiendo la tradición
latina) en la construcción, la concordancia y el régimen domina las gramáticas,
incluso las generales. Para estas, esos aspectos permiten reconocer las opciones
que cada lengua realiza: están aquellas que van a optar por los casos, las que van
a preferir la preposición más el sustantivo, las que privilegian el orden, etc. Du
Marsais (1987 [1729-1757], p. 410), por su parte, plantea una separación entre
sintaxis y construcción en una lengua remitiendo la primera a las relaciones que las
palabras tienen entre sí y la segunda al ordenamiento de las palabras en el discurso:
Cicéron a dit, selon trois combinaisons différents, accepi litteras tuas, tuas accepi
literas, et literas accepi tuas: il y a là trois constructions puisqu’il y a trois différents
arrangements de mots; cependant, il n’y a qu’une syntaxe, car dans chacune de ces
constructions, il y a les mêmes signes des rapports que les mots ont entre eux;
ainsi, ces rapports sont les mêmes dans chacune de ces phrases.
En Senillosa el lugar de la sintaxis es ocupado por el tratamiento de la
proposición, donde se incluye el tratamiento del orden, y los temas de concordancia
y régimen se desarrollan en relación tanto con ella como con las clases de
palabras atendiendo a sus particulares combinatorias. Como la proposición es “la
manifestación de un juicio” convoca la lógica desde el Prólogo:
Así, pues, un idioma no siendo otra cosa que la enunciación de nuestros juicios,
creí que el recurrir a la lógica era el solo camino que me restaba. Desde luego
cerré mis libros, y replegándome dentro de mis sentidos fui a buscar en la
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8 Además, la proposición puede articular varios juicios, lo que ejemplifica en distintos momentos
del texto. Recordemos el ejemplo de Port-Royal que actúa como modelo de las gramáticas
posteriores: “Dieu invisible a créé le monde visible”. En este famoso ejemplo los juicios son
tres: Dios es invisible, él ha creado el mundo y el mundo es visible. El segundo da lugar a la
proposición principal y los otros dos son incidentes.
9 Condillac (1975, p. 93-101) reconoce las proposiciones “subordinadas” que se vinculan con
el verbo de la principal ubicándose en distintas posiciones en la oración, a diferencia de las
incidentes que deben estar al lado de las palabras que modifican.
La Gramática Española de Felipe Senillosa 53
10 Chervel (1977, p. 137) al analizar la gramática de Noël y Chapsal, de 1823, se refiere a los
enunciados que remitían a los juicios glosándolos y que constituían una jerga que afectaba el
dominio de la lengua materna (habla de frases bárbaras imposibles de proferir). Por ejemplo,
en la frase “C’est ici que je vous attends” hay que reconocer “C’est existant ici que je suis
attendant vous”, para recuperar el verbo « être » que no solo significa la existencia sino que
está en la base de todo verbo.
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11 María Luisa Calero Vaquera (2008) considera que si bien la gramática de Muñoz Álvarez
(Gramática de la lengua castellana ajustada a la latina para facilitar su estudio, 1799) es
el primer testimonio del doble análisis lógico y gramatical, recién en los años cuarenta del
siglo XIX se encuentran “las primeras muestras aplicadas a textos castellanos” en la obra de
Juan Calderón (Análisis lógica y gramatical de la lengua española, 1843).
La Gramática Española de Felipe Senillosa 55
Los versos elegidos para el ejercicio integrador cumplen con la función ideológica
del ejemplo y muestran que en un determinado nivel de la enseñanza se debe
recurrir a textos literarios. Si bien a lo largo del manual ha apelado a ejemplos
armados por él, lo que es habitual en las gramáticas escolares, en este convocar el
uso prestigioso es sensible al proceso que iniciaron las gramáticas particulares y
que va a dominar en las gramáticas nacionales del siglo xix y en las que van a ser
utilizadas en la escuela secundaria. Acerca de la progresión de los ejemplos señala
lo siguiente:
Es muy conveniente que cada uno se proponga textos fáciles con el objeto de
analizarlos. Cuidando de pasar, por grados, de las frases más sencillas a las
más complicadas, se acostumbrará uno a la exactitud, y se obtendrá un perfecto
conocimiento de la parte mecánica del idioma (p. 64).
Señala que se trata de una proposición compuesta (resultado del “enlace” de dos
proposiciones que comparten el mismo predicado), en orden inverso (“cuando
se altera el común encadenamiento de las ideas” (nº 68) y la escribe en orden
directo. Este aspecto de la enseñanza de la gramática, ligado a los ejercicios,
de poner en orden directo el enunciado proviene de la tradición de enseñanza
del latín. Chevalier (1968, p. 300) al referirse a la “praelectio” de los jesuitas
señala que consiste en presentar en la lengua materna el texto elegido, leerlo en
latín, reconstruirlo según el “ordo naturalis”, que, como se observa a menudo,
es próximo al orden de las lenguas modernas, a fin de aclarar las dificultades de
lengua. El ejemplo integrador propuesto obliga, por otra parte, a la doble negación:
“La ciencia y la virtud son los dos bienes que los vaivenes de la fortuna injusta
no disiparon nunca”. Ilustra así el tema de la colocación, tratado al referirse a las
proposiciones negativas (nº 62):
La operación gramatical sobre el lenguaje implica – y es lo que permite la
instrumentalización pedagógica – reconocer, recortar, seleccionar, clasificar y
jerarquizar. Señala, así, luego de pasar la frase al orden directo, los constituyentes
sujeto y atributo con líneas superiores y luego hacia abajo, en tres niveles sucesivos
que responden a los constituyentes inmediatos de las estructuras ya delimitadas,
las otras funciones: calificativo, complementos y sujeto y atributo de la relativa;
complemento calificativo en el tercer nivel; y, finalmente, calificativo. En todos
los casos los límites de las líneas coinciden con los segmentos correspondientes de
la oración desplegando así gráficamente los distintos encajes estructurales a partir
de las funciones sintácticas que ha reconocido.
12 El texto continúa así: “Ellos, sin duda alguna, / dan a quien los posee tal firmeza, / tal valor
y entereza / en todos los sucesos de la vida; / que aun después de perdida / la esperanza
fundada / que tiene el hombre justo, / no se le ve inundada la mexilla / ni de susto palpita el
corazón, / dentro del pecho / que a la ciencia y virtud nunca fue estrecho.”
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Atributo
SON LOS DOS BIENES, etc. Se compone del nombre plural bienes (nº 15),
cuyo singular es bien, y del verbo sustantivo en la 3ª persona del plural del
presente o indefinido de indicativo (nº 24, 25 y 54). El nombre común bienes (nº
13) va precedido del correspondiente artículo, y lo acompañan dos calificativos.
1° calif.
{undos,adjetivo
es decir, los quales bienes son dos (nº 45). La palabra dos es
de número (nº 18), es invariable y precede al nombre…
completan, sin estar por ello restringidas” que “es poco habitual en la tradición
hispánica anterior a Senillosa”. Sin embargo, las gramáticas generales son sensibles
a este enfoque y respecto de Destutt de Tracy, Stefanini (1984, p. 82) destaca que
la función fue un recurso al que apeló ya que le permite ignorar las diferencias
de naturaleza en beneficio de la identidad de roles. En Senillosa la función es la
clave del orden gramatical y la frase el espacio donde se reconocen las partes de la
oración. Andrés Bello avanzará en este sentido y adoptará el criterio funcional para
la definición de clases de palabras, criterio que dominará la enseñanza gramatical
y que se volverá un principio dominante en la de base estructuralista.
Al análisis gramatical seguirá luego el lógico graficado. El análisis de las
formas se completa entonces con el análisis del pensamiento. Las proposiciones
incidentes calificativas atraviesan en el gráfico las palabras a las que modifican:
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Senillosa quiere mostrar la complejidad de los juicios que la linealidad del lenguaje
simplifica y hace comunicables o cómo, al componer la frase, lo simultáneo se
hace sucesivo:
Admiremos la rapidez con que el entendimiento humano opera sus funciones;
y confesemos la utilidad de un arte (el de hablar) que poniéndonos en estado de
comunicárnoslas con tanta brevedad y corrección, produce el singular beneficio
de adelantarlas (p. 63).
El análisis gramatical y lógico que deberá ser realizado por el alumno no solo
exige una enseñanza razonada sino que también supone un lector reflexivo
de la gramática, capaz de integrar y aplicar los conocimientos y de realizar las
operaciones de segmentación a partir del reconocimiento de jerarquías; además,
deberá poder establecer a partir de calificativos y complementos los juicios de los
que derivan y exponerlos verbalmente.
6. Conclusión
La gramática de Senillosa participa, en la primera década revolucionaria, en el
proyecto de construcción del Estado y de disciplinamiento de la sociedad apoyando
una pieza clave como es el sistema educativo, que se comienza a poner en marcha.
Propone, como lo hace toda gramática, una representación de la lengua “legítima”
(Bourdieu, 1988), sostenida en la descripción y análisis de los elementos y
relaciones que la constituyen. Esta representación incide sobre las subjetividades
al generar el efecto de unidad y homogeneidad del cuerpo social. Asimismo, al
exponer las operaciones que realiza en el tratamiento de los temas, gracias a un
discurso razonado que busca dar razón de los hechos del lenguaje en su vínculo
La Gramática Española de Felipe Senillosa 59
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