Formación Nivel 2

Febrero de 2019

Equipo de desarrollo del INDI

 2018 2019
INDI 3 INDI 3
• Finalizó proceso de validación • Digitalización y universalización T1
• Pronto para universalización • Baremo y Reportes T2

INDI 4 y 5 INDI 4 y 5
• Universalización • Reducción de ítems
• Análisis de perfiles de riesgo • Desplegable -1 y -2
• Reporte de Centro T2 • Reportes: Jurisdicción y mejoras en Grupo

• Formación: optativo Fac. Psicología

Lectura y Juego IFS
Evaluación Inspectores
 Objetivos del encuentro

❏ Profundizar en contenidos del INDI

❏ Responder preguntas frecuentes

❏ Profundizar en usabilidad de los reportes

 Multidimensionalidad del INDI
Dimensión Componentes / Subescalas
Lenguaje
Desarrollo Habilidades lógico matemáticas
Cognitivo Descentramiento
Funcionamiento ejecutivo

Desarrollo
Unidimensional (motricidad fina y gruesa)
Motor
Conducta Prosocial
Desarrollo
Comportamiento Internalizante
Socioemocional Comportamiento Externalizante

Disposición hacia Unidimensional (motivación, rutinas, creatividad,

el aprendizaje hábitos de cuidado personal)
 Lenguaje
➢ Se explora en lenguaje a polo receptivo y expresivo a través de:

○ lenguaje receptivo: ej. C1: Comprende un cuento breve

○ producción oral: ej. C2: Cuenta una historia apoyándose en imágenes
○ conciencia fonológica: reconocer unidades del lenguaje (ej. conciencia
silábica y fonémica) y poder manipularlas (individualizar, segmentar, omitir,
etc.) ej. C4: Identifica la sílaba final de una palabra / C3: Forma palabras
nuevas, cambiando un sonido
○ familiaridad con el código escrito: reconocimiento de letras, correspondencia
grafema-fonema ej. C9: Ante una letra escrita es capaz de conocer su sonido
○ expresión escrita: posibilidad de transmitir mensajes empleando el código
escrito; ej. C10: Es capaz de escribir palabras simples (ej: pan, mesa)
 Habilidades lógico-matemáticas
➢ Permiten construir la noción de número, de clasificación, de seriación, etc.
➢ El INDI explora:

○ dominio de la serie numérica ej. C6: Recita la serie numérica hasta 30

○ capacidad de comparar cantidades ej. C12: Reconoce el doble de una
cantidad (del 1 al 5)
○ la habilidad de resolver problemas aritméticos simples que impliquen el
manejo de números: ej. C11: Suma números menores a 5
○ habilidades espaciales que impliquen figuras geométricas sencillas; ej.
C13: Dibuja figuras geométricas básicas frente a la instrucción verbal de
hacerlo (no copia)
 Descentramiento
➢ Capacidad de distanciarse de sus propias percepciones, cogniciones y emociones
para desplazarse mentalmente hacia otro lugar, tiempo o perspectiva
➢ Se comienza a desarrollar a los 3 años complejizándose luego

➢ El INDI evalúa el descentramiento a través de ítems vinculados a:

○ la ubicación temporal; ej. C16: Sabe el día y momento del día en el que
está (ej: lunes de mañana)
○ el futuro episódico -capacidad de proyectar el yo hacía un momento
futuro-; ej. C17: Anticipa lo que necesitará en un momento futuro (ej:
recreo, paseo)
 Descentramiento
○ la memoria episódica -capacidad de recordar eventos en los que
participamos en el pasado- ej. C20: Comenta con detalles lo que le sucedió en
un momento pasado (ej: el fin de semana, el día anterior)
○ Teoría de la mente -capacidad de atribuir a otras personas estados mentales
diferentes de los propios; ej. C21: Reconoce ideas, emociones y/o puntos de
vista de sus pares
○

○ el juego permite identificar el nivel de distanciamiento que es capaz de lograr

cuando asume un personaje; ej. C22: En el juego adopta roles adultos
claramente definidos
 Funcionamiento ejecutivo
➢ Funciones superiores que permiten gestionar el pensamiento, emociones o
acciones y dirigirlos hacia una meta u objetivo
➢ Involucradas en los procesos atencionales y de autorregulación
➢ Por tanto, en la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, razonar,
resolver problemas y planificar

➢ Ejemplos de ítems del INDI:

■ C18: Despliega diferentes estrategias de resolución ante desafíos o
problemas
■ C24: Se concentra cuando dibuja o pinta
■ C25: Es capaz de esperar turnos
➢
 Desarrollo Motor
Explora habilidades de motricidad fina y gruesa

Motricidad fina: capacidad de realizar movimientos pequeños que requieran

precisión y destreza manual. Implican la coordinación mano-ojo, el dominio motor
gráfico, la destreza manual y el uso de herramientas:

Ejs. M1: Toma el lápiz adecuadamente / M5: Toma la tijera adecuadamente

Motricidad gruesa: capacidad de realizar movimientos amplios de todo el cuerpo o

grandes sectores (brazos y piernas).

Ejs. M3: Camina adecuadamente sobre una línea recta /

M4: Se desplaza saltando en un pié
 Dimensión Socioemocional
➢ Desarrollo de conocimientos, comportamientos y actitudes necesarios para
tener interacciones sociales agradables y efectivas.
➢ Ámbito social: capacidad de crear y sostener relaciones positivas
➢ Aspecto emocional: sentimientos en relación a sí mismo y a otros

➢ El INDI explora tres áreas en esta dimensión:

(a) habilidades prosociales: manifestaciones cooperativas, de compasión,
empatía y simpatía

Ejs. S2: Ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan

S9: Está atento a los sentimientos de los otros.
 Dimensión Socioemocional

(b) conductas de externalización del malestar psíquico, expresadas en agresión o

frustración hacia otros
Ejs. S6: Agrede verbalmente a sus compañeros (ej: insulta, grita, se burla)
S13: Se frustra y/o enoja con facilidad

(c) conductas de internalización del malestar psíquico, principalmente de

ansiedad, inhibición o retiro social
Ejs. S3: Evita relacionarse con otros
S4: Muestra aprensión y/o excesiva preocupación ante sucesos futuros
 Disposición hacia el aprendizaje
➢ Características motivacionales, conductuales, actitudinales que dan cuenta de
las formas de vincularse con el aprendizaje

➢ Son hábitos y actitudes que se ven influenciados por:

(a) predisposiciones: temperamento, patrones y valores culturales

(b) estilos de aprendizaje: curiosidad, iniciativa, persistencia, imaginación, etc.

ej. D1: Prefiere actividades que le supongan un reto

D5: Muestra curiosidad e interés
Preguntas frecuentes
 Preguntas frecuentes

¿El INDI diagnostica a los niños?

● No, el INDI es un instrumento de tamizaje

● Ayuda a detectar riesgos en áreas del desarrollo
que ameritan una evaluación más pormenorizada
 Perfiles de desempeño

Informa sobre
perfiles de
desempeño y a
eventuales
situaciones de
riesgo
 Preguntas frecuentes

¿Por qué se utilizan los mismos ítems para evaluar nivel 4 y nivel 5?
¿Se contempla que hay diferencias en los distintos niveles?

● Áreas de desarrollo comunes

● Los valores de respuesta esperada para nivel 4 y
nivel 5 varían, incluso por semestre
● Las puntuaciones son contrastadas con un baremo
nacional por edad en meses y nivel educativo.
 Diferencias por nivel
C_Leng C_Mat C_Desc C_FEj S_PS S_Int S_Ext
C1 - 4 C5 - 4 C18 - 5 C21 - 6 S1 - 3 S3 - 3 S5 - 3
C2 - 3 C6 - 4 C19 - 6 C22 - 6 S2 - 3 S4 - 3 S6 - 3
C3 - 1 C7 - 4 C20 - 4 C26 - 4 S7 - 4 S10 - 3 S12 - 3
Items C4 - 2 C12 - 4 C23 - 6 C27 - 4 S8 - 3 S11 - 2 S13 - 3
INDI C8 - 3 C13 - 4 C24 - 6 C28 - 5 S9 - 3 S14 - 2
C9 - 4 C14 - 3 C25 - 6 C29 - 5
C10 - 2
C11 - 1
S1 N4 A DEST DEST DEST A DESC A

S2 N5 DESC A A A DESC DESC A

 Preguntas frecuentes

Algunos ítems evalúan contenidos que considero exigentes

o muy simples para el nivel. ¿A qué se debe?

● Permiten detectar casos extremos (en fortaleza o en rezago) que

requieren de atención inmediata.
 Preguntas frecuentes

Algunos ítems evalúan aspectos que no he trabajado

explícitamente en mi clase y/o que no forman parte del Programa
de Educación Inicial. ¿Por qué es relevante evaluarlos?

● El INDI no es una evaluación de contenidos programáticos o labor docente.

● Algunos ítems presentan contenidos congruentes con el PEI
● Otros refieren a aspectos que se adquieren y/o estimulan en otros ámbitos
(familiar, comunitario, cultural, social), pero son de relevancia
 Preguntas frecuentes

¿Por qué el INDI tiene tantos ítems?

● Multidimensionalidad, propiedades psicométricas

● Requiere menor tiempo cuando más familiaridad con el instrumento
 Preguntas frecuentes

¿Por qué el período de evaluación dura entre 3 y 4

semanas y no más?

● Lapso evolutivo en el cual no se esperan mayores diferencias entre la

evaluación de un ítem/niño al comienzo y al final del período.
 Reportes automáticos:
interpretación y usabilidad
 ¿Cómo se informa?

Reporte individual

Reporte grupal

Reporte de Centro educativo

Reporte de Jurisdicción
Reporte individual
Reporte grupal
 Respuesta a la intervención (RAI)
➔ Niveles de reportes para niveles de respuestas

➔ basado en prevención primaria: detección e

intervención temprana en la trayectoria escolar

➔ privilegia el enfoque basado en el funcionamiento,

por sobre el diagnóstico

➔ forma de atender a TODAS las diversas necesidades

➔ INDI en las 4 áreas: cognitiva, motora, socioemocional y actitudinal

 RAI: componentes centrales
Evaluación más Atención y educación de
pormenorizada calidad; tamizaje universal
Res. Nº4 Acta Nº3
Fecha 7/2/2018 - Insumos para la
CODICEN planificación educativa
hacer coincidir la severidad
Intervenciones con intensidad de respuesta Monitoreo con test de
de intensidad referencia a norma
creciente

Establecimiento de
criterios de progreso
Comisión interinstitucional e intersectorial

Facultad de Psicología (UR) -

Equipo de desarrollo del INDI - Hoja de ruta
- Planilla de
comunicación
Área Programática interinstitucional
Salud de la Niñez
- Orientaciones para
informe pedagógico
CODICEN – CEIP de coordinación
DIEE – UPIDE
Comisión interinstitucional e intersectorial
Coocurrencia de R1 (MD) en 2 o 3 de las dimensiones C, M y S
 Comisión interinstitucional e intersectorial
Planilla de comunicación interinstitucional
Comisión interinstitucional e intersectorial
Orientaciones desde
Inspección para informe
pedagógico
Dinámica de taller en base a los reportes del INDI
Dinámica de taller
 Dinámica de taller
- Grupos de entre 8 y 10 personas - dos subgrupos (4 o 5)
- Modelo RI y RG c/subgrupo: discutir en relación a las siguientes interrogantes

REPORTE INDIVIDUAL:
- ¿Qué áreas de fortaleza y debilidad presenta este/a niño/a?
- ¿Su perfil de desempeño posibilita que integre el grupo de derivación?
- ¿Qué propuestas áulicas se pueden pensar para estimular su desarrollo en las áreas
que aparecen más descendidas?
REPORTE GRUPAL:
- ¿Qué decisiones podrá tomar el docente y la institución para mejorar el desempeño
grupal en las áreas descendidas?

Puesta en común entre ambos subgrupos / Plenario: inquietudes, sugerencias

 Dimensión Cognitiva
Comprende un cuento breve. C1 Es capaz de escribir palabras simples (ej: pan,
mesa).
C10
Cuenta una historia apoyándose en imágenes o
dibujos.
C2 Suma números menores a 5. C11
Forma palabras nuevas, cambiando una letra / Reconoce el doble de una cantidad (del 1 al 5). C12
sonido.
C3
Dibuja figuras geométricas básicas frente a la
Identifica la sílaba final de una palabra. C4 instrucción verbal de hacerlo (no copia).
C13

Reconoce números entre el 1 y el 10. C5 Identifica colores primarios y secundarios. C14

Recita la serie numérica hasta 30. C6 Usa correctamente nociones temporales (hoy,
ayer, mañana).
C15
Identifica cuál de dos números entre el 1 y el 9
tiene mayor valor.
C7 Sabe el día y momento del día en el que está (ej:
lunes de mañana).
C16
Identifica el sonido final de una palabra. C8
Anticipa lo que necesitará/vivirá en un momento
Ante una letra escrita es capaz de producir un futuro (ej: recreo, excursión).
C17
sonido.
C9
Despliega diferentes estrategias de resolución
ante desafíos o problemas.
C18
 Dimensión Cognitiva

Permanece sentado, prestando atención a un cuento. C19

Comenta con detalles lo que le sucedió en un momento pasado (ej: el fin de
semana, el día anterior).
C20

Reconoce ideas, emociones y/o puntos de vista de sus pares. C21

En el juego adopta roles adultos claramente definidos (incluye personajes
de series televisivas y deportistas).
C22

Espera por algo que desea (ej: un juguete, merienda), cuando se le solicita. C23
Se concentra cuando dibuja o pinta. C24
Es capaz de esperar turnos. C25
En la situación de juego dedica un tiempo prolongado a planificar
(intercambia previo al juego quién adoptará cada personaje, qué harán, en C26
qué lugar, etc.).
 Dimensión Socioemocional

Tiene un buen relacionamiento con los

compañeros de clase.
S1 Comparte juguetes y materiales. S8
Ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan. S2 Está atento a los sentimientos de los otros. S9
Evita relacionarse con otros. S3 Se muestra tímido y/o no comparte sus
experiencias con el grupo.
S10
Muestra aprensión y/o excesiva preocupación
ante sucesos futuros.
S4 Tiene un aspecto triste, cansado y/o
preocupado.
S11
Agrede físicamente a sus compañeros (ej:
escupe, patea, empuja).
S5 Tiene una postura desafiante hacia las
maestras.
S12
Agrede verbalmente a sus compañeros (ej:
insulta, grita, se burla).
S6 Se frustra y/o enoja con facilidad. S13
Reconoce y expresa asertivamente sus Pasa el tiempo solo, aislado del grupo. S14
emociones
S7
¡Muchas gracias!

indi@psico.edu.uy
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