Universidad Regional del Sureste

Facultad de Medicina

Niveles de ansiedad como generadores de problemas de salud en

estudiantes de medicina vinculado al desempeño académico.

Alumnos :
BARRADAS RAMIREZ AGUSTIN
MARÍA YAZMÍN GARCÍA JIMÉNEZ
ALEJANDRO SOTO
CHAGOYA MARTÍNEZ OSCAR ADAIR
JOSH

Asesores:
Dra. Perez Aquino Ivonne Dra. Perez Martínez Laura Maria

OAXACA, OAX. (14/12/2015)

1
INDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 3
ANTECEDENTES ......................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 6
OBJETIVOS .................................................................................................................. 7
OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................ 7
HIPÓTESIS.................................................................................................................... 8
METODOLOGIA .......................................................................................................... 8
TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 8
POBLACIÓN EN ESTUDIO Y TAMAÑO DE LA MUESTRA ..................................................... 8
CRITERIOS DE SELECCION ..................................................................................... 9
CRITERIOS DE INCLUSIÓN .............................................................................................. 9
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN ............................................................................................. 9
CRITERIOS DE ELIMINACIÓN .......................................................................................... 9
TABLA OPERACIONAL DE VARIABLE ................................................................ 10
DESARROLLO DE LA INVESTIGACION .............................................................. 12
CAPTACIÓN DE DATOS........................................................................................... 13
ANALISIS DE DATOS ............................................................................................... 13
CONSIDERACIONES ÉTICAS ................................................................................. 14
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ....................................................................... 15
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 16
ANEXOS ........................................................................................................................ 1
ANEXO 1. ...................................................................................................................... 1
ANEXO 2. ...................................................................................................................... 2
ANEXO 3. ...................................................................................................................... 3
ANEXO 4. ...................................................................................................................... 4
ANEXO 5. ...................................................................................................................... 5
ANEXO 6. ...................................................................................................................... 6
Introducción
El objetivo de la educación médica es formar profesionales conocedores, competentes,
para el cuidado de enfermos, avanzar en la ciencia de la medicina y la promoción de la
salud pública. La escuela de medicina puede imponer estrés significativo en los
estudiantes de medicina, principalmente a través de la presión que ejerce el tiempo, gran
cantidad de nueva información, las horas de trabajo excesivas y el conocimiento de que al
final de su formación serán directamente responsables de la salud y el bienestar de los
demás. Un alto grado de padecimientos psicológicos se han registrado en los estudiantes
de medicina; que van desde el estrés, problemas en su desempeño académico y problemas
de salud asociado a la ansiedad. Estos informes han dado lugar a la preocupación sobre
cómo la angustia de los estudiantes puede afectar su aprendizaje y su salud. Los
problemas psicológicos por ansiedad en escuela de medicina pueden predecir problemas
posteriores de salud mental; debido a que los estudiantes rara vez buscan ayuda para sus
problemas. En este sentido, se ha prestado atención al aumento de la ansiedad, problemas
de salud y problemas emocionales entre los estudiantes de medicina.

Antecedentes
La ansiedad y el estado de ánimo son causas de deterioro del aprendizaje en estudiantes
de medicina. En México, un estudio realizado en estudiantes de medicina de la
universidad autónoma de México en el año 2013 reportó que de los 455 alumnos de
medicina participantes el 36.8% se consideraron con ansiedad de rasgo considerable y el
53.8% con ansiedad de estado1. La ansiedad afecta los procesos mentales, interfiere con la
capacidad de análisis y puede producir distorsiones de la percepción de la realidad.
(Cenetec, 2010). En otro estudio del presente año 2015 en el que participaron 150
estudiantes medicina de la UNAM al revisar los datos correspondientes al motivo por el
cual consultan al médico, se observó que la mayoría de los jóvenes tanto mujeres como
hombres, señalaron que lo hacen por padecer gastritis, gripe o por puro chequeo, los
estudiantes de medicina tienen una tendencia a sentirse inclinados a ocultar o minimizar su
sufrimiento psicológico o imponerse barreras que les impidan identificar y comunicar
emociones internas y mucho menos a valorar estas manifestaciones como indicadores de
un problema de salud2.
Debido a que la etapa de la adolescencia se vive durante el desarrollo de universitarios
puede decir que el origen de su ansiedad y bajo rendimiento académico se deben a la
“propia autodeterminación, a las constantes exigencias que conllevan ser estudiante y la
constante idealidad del universitario tener un actitud positiva frente a los problemas”
(Sören Kierkegaard);por eso se considera que la ansiedad es patológica cuando su
Presentación no obedece a razones lógicas, ya sea porque el estímulo está ausente, la
Intensidad es excesiva con relación al estímulo, o la duración es injustificadamente
Prolongada y la recurrencia inmotivada, generando un grado evidente de deterioro en La
funcionalidad y la adaptación de la person(cenetec 2010).

1
José B.G.L.2013” Factores que predicen depresión en estudiantes de medicina”. Pag.602
2
Rocío, Edy y Ana K. 2015 “Depresión y problemas de salud en estudiantes universitarios de la carrera de
Medicina. Diferencias de género.”UNAM, Alternativas en Psicología. Revista Semestral. Tercera Época.
Año XVIII. Pag.50
LA ANSIEDAD: es un estado emocional displacentero que se acompaña de cambios
somáticos y psíquicos, que puede presentarse como una reacción adaptativa, o como
síntoma o síndrome que acompaña a diversos padecimientos médicos y psiquiátricos.
(Cenetec).

AROUSAL: “Es una activación general fisiológica y psicológica del organismo

(personal), variable a lo largo de un continuo que va desde el sueño profundo hasta la
excitación intensa”3. El término hace referencia a las dimensiones de la motivación en
cuanto a la intensidad en un momento concreto, es un continuo. Las personas con un
arousal elevado están mentalmente activadas y experimentan un aumento de su ritmo
cardíaco, de la respiración y de la transpiración. Pero el arousal no se asocia
automáticamente a sucesos agradables o desagradables. Una persona puede tener un
arousal alto al saber que se gano un millón de dólares, pero puede ser igualmente alto al
recibir una noticia de la muerte de un ser querido.

ANSIEDAD ESTADO:Los referimos a la ansiedad para analizar un componente estable

de la personalidad; otras, utilizamos el término para describir un estado de animo
cambiante. El estado de ansiedad hace referencia a componente siempre variable del
estado de animo, y se define como un estado emocional caracterizado por sensaciones
subjetivas, concientemente percibidas, de recelo y tensión acompañadas de, o asociadas a
la activación o arousal del sistema nervioso autónomo. Por ejemplo, durante un partido de
baloncesto el nivel de ansiedad estado de un jugador cambiará súbitamente en función del
momento. Puede tener un nivel alto de ansiedad estado (sentirse un poco nervioso y
advertir los latidos del corazón) antes del inicio del encuentro, algo inferior una vez ha
cogido el ritmo del partido, y sumamente alto (muchos nervios y el ritmo cardíaco
acelerado) cuando se juegan los minutos finales con un marcador muy igualado. El estado
cognitivo de ansiedad tiene que ver con el grado de preocupación o los pensamientos
negativos de una persona, mientras que el estado somático de ansiedad se ocupa de
loscambios súbitos en la activación fisiológica percibida, (que no procede de un cambio en
la actividad sino del estrés)4.

ANSIEDAD RASGO: A diferencia del estado de ansiedad, la ansiedad rasgo es una parte
de la personalidad una tendencia o disposición conductual adquirida que influye en la
conducta. En concreto la ansiedad rasgo es un motivo o disposición conductual adquirida
que predispone a una persona a percibir una amplia gama de circunstancias objetivamente
no peligrosas (desde el punto de vista físico o psicológico) como amenazadoras, y a
responder a estas con reacciones de ansiedad estado de intensidad y magnitud
desproporcionadas con respecto al peligro objetivo5.

3
Gould y Krane, 1992, 120-121, citado en Weinberg R., Gould R., 1996, 102
4
Weinberg, R., Gould, D., 1996, 103
5
Spielbergern, 1966, 17 citado en Weinberg, R., Gould, D,1996, 103
DESEMPEÑO ACADEMICO: Cascón en su investigación sobre "Predictores del
rendimiento académico”, concluye que: el factor psicopedagógico que más peso tiene en
la predicción del rendimiento académico es la inteligencia y por tanto, parece razonable
hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propósito de detectar
posibles grupos de riesgo de fracaso escolar6”. Commented [T1]: NO VI EN TODO SU DOCUMENTO LAS
REF BIBLIOGRAFICAS A PIE DE PAGINA
En éste sentido, al mencionar la variable inteligencia en relación con el rendimiento
académico cabe destacar un estudio reciente de Pizarro y Crespo sobre inteligencias
múltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que: "La inteligencia humana no es
una realidad fácilmente identificable, es un constructo utilizado para estimar, explicar ó
evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: éxitos / fracasos académicos,
modos de relacionarse con los demás, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de
talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los científicos, no han podido
ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una conducta inteligente”7.

ESTRÉS: Estado de cansancio mental provocado por la exigencia de un rendimiento muy

superior al normal.Respuesta automática y natural de nuestro cuerpo ante las situaciones
que nos resultan amenazadoras o desafiantes.

DEPRESIÓN: La depresión es un trastorno mental frecuente, que se caracteriza por la

presencia de tristeza, pérdida de interés o placer, sentimientos de culpa o falta de
autoestima, trastornos del sueño o del apetito, sensación de cansancio y falta de
concentración.
BURNOUT: síndrome del trabajador quemado. progresivo agotamiento físico y mental,
una falta de motivación absoluta por las tareas realizadas, y en especial, por importantes
cambios de comportamiento.

SÍNTOMA: Alteración del organismo que pone de manifiesto la existencia de una

enfermedad y sirve para determinar su naturaleza.Manifestación subjetiva de una
enfermedad, apreciable solamente por el paciente.

RENDIMIENTO ACADÉMICO: producto de la asimilación del contenido de los

programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional
relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.

ANGUSTIA: Estado de intranquilidad o inquietud muy intensas causado especialmente

por algo desagradable o por la amenaza de una desgracia o un peligro.
estado afectivo que implica un cierto malestar psicológico, acompañado por cambios en el
organismo.

SUBCETIBLIDAD: este concepto se refiere a las personas sensibles que son frágiles
emocionalmente y que, por lo general, tiene baja autoestima.

6
Cascón, I. (2000). “Análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico.”
7
Pizarro, R.; Crespo, N. (2000).” Inteligencias múltiples y aprendizajes escolares”
AGENTE ESTRESOR: Es un hecho, una situación, una persona o un objeto que,
percibidos como elementos estresantes, desencadenan una reacción de estrés.

CONFLICTO: Coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo, capaces de

generar angustia y trastornos neuróticos.

LA SALUD MENTAL8: abarca una amplia gama de actividades directa o indirectamente

relacionadas con el componente de bienestar mental incluido en la definición de salud que
da la OMS: «un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades».

ANSIOGÉNICO:Término usado para describir cualquier cosa o situación que cause

ansiedad.

ESCALA: Sucesión ordenada de valores distintos de una misma cualidad.

SENSIBILIDAD: Grado o medida de la eficacia de ciertos aparatos, sistemas científicos,

ópticos, etc.

ESPECIFICIDAD: Adecuación de algo al fin al que se destina.

Planteamiento del problema

¿Cuáles son los problemas de salud más frecuentes en los estudiantes de la carrera de
medicina y cirugía vinculados a la ansiedad y sus efectos sobre el rendimiento académico?

Justificación

La ansiedad y los problemas asociados como el estrés, la depresión y síntomas físicos o

somáticos son los problemas psicológicos y de salud más frecuentes que pueden
experimentar los estudiantes de medicina, y superarlos siempre resulta un reto, se ha
planteado la cuestión sobre ese margen dificultad, Debido que la ansiedad crece a raíz de
los pensamientos que se vuelven irreales; es fundamental que aprendamos a detectarlos y
que detengamos su curso, lo cual se realiza con las correctas herramientas como escalas y
test que enfocan en la detección de la ansiedad; utilizaremos la escala unidimensional de
estrés estudiantil (EUBE), cuestionario de maslach y el inventario de ansiedad estado-
rasgo; así mismo ampliaremos nuestra investigación en la comprensión del alumno en su
entorno familiar, social, económico y académico como los probables generadores de sus
problemas. Se analizan los principales agentes estresores y ansiogénicas presentes en los

8
Organización Munduial de la Salud(OMS). Definicion:Salud Mental.
estudiantes de medicina de primero y quinto año de medicina de la universidad regional
del sureste y se propondrán algunas técnicas prácticas, para disminuir la ansiedad.

Objetivos
Objetivo General

Identificar el nivel de ansiedad existente en estudiantes de medicina de la Universidad

Regional del Sureste, incluyendo puntos esenciales como la salud y el rendimiento
académico, con el propósito de generar una estrategia para disminuir su nivel de ansiedad.

Objetivos Específicos

1. Identificar el nivel de ansiedad en estudiantes de primer grado y quinto grado.

2. Identificar el estado físico en estudiante de primero y quinto grado relacionado con
la ansiedad.
3. Evaluar el desempeño académico en estudiantes de primer y quinto grado.
4. Identificar las diferentes causas por las que los estudiantes presentan ansiedad.
5. Identificar las comorbilidades que favorecen la ansiedad en los estudiantes de
medicina.
6. Elaborar un plan estratégico para el manejo de ansiedad, que mejore la calidad de
vida y el rendimiento académico, en estudiantes.
Hipótesis

Para diminuir los problemas de salud vinculados a la ansiedad y al rendimiento

academico en los estudiantes de la carrera de medicina y cirugia es necesario promover
actividades que favorescan el desarrollo del alumno.

METODOLOGIA

Tipo de investigación
Se realizara un estudio observacional, descriptivo,prospectivo y transversal.

Población en estudio y tamaño de la muestra

La poblacion a estudiar serán estudiantes del primer y quinto año de la Facultad de
Medicina y cirugía de la Universidad Regional del Sureste del estado de Oaxaca. El
universo lo constituyen 462 alumnos de los correspondientes grupos que cuentan con 254
alumnos en primero y 208 alumnos en quinto grado, la muestra sera de tipo
probabilístico, aleatorio y por estratos utilizando la siguiente formula una muestra de
154 alumnos. Commented [T2]: Que formula aplicaron ‘’’’’’¿¿¿¿
Pueden usar esta formula debido a que conocen el universo de estudio solo sustituyan los
valores y listo
Nz2 p q
n=
d2 (N-1)+ Z2pq

Dónde
N= 462
Z2= (1.96)2
p= 0.85
q= 0.15
d2= (0.05)2
CRITERIOS DE SELECCION

Criterios de inclusión
Serán candidatos/as a aplicación de la encuesta, los universitarios que cumplan con las
siguientes características:
1. De ambos géneros.
2. Que tengan 17 a 40 años.
3. Que acepten voluntariamente ser parte del estudio.
4. suscritos a la facultad de medicina.
5. Promedio de desempeño academico de 5 a 10.

Criterios de exclusión
1. Pacientes con riesgo de agresividad física inminente
(Evidente durante la entrevista o en la semana previa).
2. Que sigan un tratamiento psicológico.
3. Que se nieguen a ser parte del estudio.
4. Que rechacen participar en cualquier actividad pertinente al estudio.
5. Promerdio de desempeño academico menor de 5.

Criterios de eliminación
1. Que presenten discapacidad durante el proceso de estudio.
2. Que abandonen la universidad dentro del proceso de estudio
3. Que por Motivos de índole personal tengan que abandonar el estudio
Tabla operacional de variable
VARIABLE DEFINICIÓN TIPO DE CATEGORIZACI ANALISIS
VARIABLES -ON
Género El género se refiere cualitativa Masculino porcentaje,p
a los conceptos Nominal Femenino roporción
sociales de las
funciones,
comportamientos,
actividades y
atributos que cada
sociedad considera
apropiados para los
hombres y las
mujeres
Edad Tiempo existencia Cualitativa 17-40 Porcentaje
desde el nacimiento Ordinal
de un individuo.
Grado escolar Cada lugar de la cualitativa 1º Y 50 Grafica de
escala en la ordinal barras
jerarquía de una
institución.
Ansiedad Estado de cualitativa Leve, moderado, porcentaje
agitación, inquietud Ordinal alto
o zozobra del
ánimo.

Nivel de Adquisición por la cuantitativa REGULAR Porcentaje

aprendizaje práctica de una Ordinal IRREGULAR
conducta duradera.
Desempeño hace referencia a la Cualitativa 5 A 10 Porcentaje
académico evaluación del Continuas Proporcion
conocimiento
adquirido en el
ámbito escolar, o
universitario.
Numero de Cualitativa - 5 Porcentaje
reprobados No aprobar, dar por discontinua proporcion
malo.
Factores Factores cualitativa (raramente) Porcentaje
ambientales estresantes: nominal -1
-Conflicto -2
-pobre trabajo de -3
equipo -4
-sobrecarga -5
-aburrimiento -6
-pobre -7
retroalimentación -8
-castigo -9
-alineación (constantemente)
-ambigüedad
-ausencia de
recompensas
-conflicto de
valores
Salud La salud es un cualitativa Sintomas(cefalea, proporcion
estado de completo nominal vomitos,mareos,
bienestar físico, diarrea,
mental y social, y estreñimiento,
no solamente la Indigestión.
ausencia de Lumbago,
afecciones o Puro chequeo, etc.)
enfermedades

agotamiento es una respuesta al Cualitativa Nunca Porcentaje

emocional estrés, que nuestra Nominal Pocas veces al año Proporcion
mente pone en o menos:1
marcha cuando no Una vez al mes o
puede asimilar las menos:2
situaciones que está Unas pocas veces
viviendo. al mes o menos:3
Despersona- Quitar el carácter o Cualitativa Una vez a la Porcentaje
lización atributos de Nominal semana:4 Proporcion
alguien; hacerle Pocas veces a la
perder la identidad. semana:5
realización Desarrollo Cualitativa Todos los días:6 Porcentaje Commented [T3]: ‘ aja
personal. completo de las Proporcion
aspiraciones,
posibilidades o
deseos.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACION

CONCEPTO CANTIDAD COSTO FECHA

PROBABLE DE
aPLICACIÒN Commented [T4]: Ortografia revisar en todo el documento

RECURSOS (5 INTEGRANTES) Enero 11-12

HUMANOS

RECURSOS COMPUTADORA $ 40,000 Septiembre 2015-

MATERIALES Mayo 2016
LIBROS $ 4,600

IMPRESIONES $ 300

ARTICULOS $ 2,400

TESIS $ 5,000

COMBUSTIBLE $ 8,00
RECURSOS TRANSPORTE $ 2,000 Septiembre 2015 -
FINANCIEROS mayo 2016
GASTOS DE $ 2,300
ALIMENTACIÓN
IMPRESIONES
$ 2,500
FOTOCOPIAS
$ 500

Y CUAL ES EL COSTO TOTAL DE SU INVESTIGACION Y QUIEN LO

CUBRE? SU TABLA PODRIA LUCIR MEJOR

CAPTACIÓN DE DATOS
Para la recolección de datos se utilizaron los siguientes instrumentos:

CUSTIONARIO DE MALASH MODIFICADO PARA ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS: Esta escala tiene una alta espesificidad interna y una fiabilidad
cercana al 90%, está constituido por 22 ítems en forma de afirmaciones, sobre los
sentimientos y actitudes que presentan los universitarios de si mimos y hacia sus
compañeros;su función es medir el desgaste causado por desarrollarse en una universidad.

ESCALA UNIDIMENSIONAL DEL BURNOUT ESTUDIANTIL(EUBE): consta de 15

ítems que pueden contestarse mediante un escalamiento tipo lickert de cuatro valores
categoriales (nunca, algunas veces, casi siempre y siempre). Por sus características
distintivas, la escala puede definirse como autodescriptiva (Anastasi y Urbina, 1998) y de
dominio específico (Hogan, 2004) y describe el burnout en los estudiantes.

INVENTARIO DE ANSIEDAD ESTADO-RASGO: La primera contiene 20 elementos

con los cuales se pretende evaluar el nivel de ansiedad el los sujetos en un momento
determinado, y la segunda pretende identificar a través de otros 20 elementos como el
sujeto se siente en general.

CUESTIONARIO DE SINTOMAS: El cual constara de preguntas enfocadas a la

deteccion de sintomas en estudiantes de medicina.

ANALISIS DE DATOS
Ya captada la información esta se procesara siguiendo los pasos que en seguida se
detallan.

REVISIÓN de escalas Y cuestionarios las cuales deberán estar completamente

contestados directamente por los estudiantes.

COMPUTO: se realizara a través de la lista.

PRESENTACION Y ANALISIS DE DATOS : los datos obtenidos en el estudio serán

presentados en forma escrita, tabular y graficada. se llevara a cabo de graficas de barras y
porcentajes, utilizando el programa estadistico SPSS V22.

Consideraciones éticas

El presente protocolo de investigación toma en cuenta la Declaración Universal sobre

Bioética y Derechos Humanos como guía internacional, cuyos objetivos son promover el
respeto de la dignidad humana y proteger los derechos humanos, velando por el respeto de
la vida de los seres humanos y las libertades fundamentales, de conformidad con el
derecho internacional relativo a los derechos humanos.
En la Ley General de salud en los diferentes artículos inherentes a la investigación en
seres humanos se desarrollara conforme a las siguientes bases: adaptarse a los principios
científicos y éticos que justifican la investigación medica, especialmente en lo que se
refiere a su posible contribución a la solución de problemas de salud y al desarrollo de
nuevos campos de la ciencia médica. Incorporados a la norma técnica número 314, para el
registro y seguimiento en materia de Investigación en salud.
De igual manera basados en el reglamento de la Ley general de salud en materia de
investigación para la salud. Que la investigación para la salud es un factor determinante
para mejorar las acciones encaminadas a proteger, promover y restaurar la salud del
individuo y de la sociedad en general; para desarrollar tecnología mexicana en los
servicios de salud y para incrementar su productividad, conforme a las bases establecidas
en dicha Ley; Que el desarrollo de la investigación para la salud debe atender a aspectos
éticos que garanticen la dignidad y el bienestar de la persona sujeta a investigación.
El presente protocolo en los contenidos éticos de la investigación toma en cuenta las
categorías siguientes:
a) Pertinencia metodológica y práctica.
b) Distribución equitativa de los riesgos y beneficios
c) Información y el consentimiento informado.
De acuerdo a al reglamento de la Ley General de Salud (LGS) en el artículo 17, se
considera esta investigación como un estudio sin riesgo.
Cronograma de actividades
GRAFICO DE GANTT
ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA INVESTIGACIÒN DEL CURSO 2015-2016
NO. NOVIEMB DICIEMB ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
PROG. RE RE
ACTIVIDADES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
4 4 4

1. SELECCIÓN DEL
TEMA

2. REVISIÒN
BIBLIOGRÀFICA

3. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA Y
PREGUNTA DE
INVESTIGACIÒN

4. DISEÑOS
METODOLÒGICOS

5. ELABORACIÒN
DE MARCO
CONCEPTUAL

6. OBJETIVO
GENERAL

7. OBJETIVOS
ESPECIFICOS

8. MARCO TEÒRICO

9. HIPÒTESIS

10. ELABORACIÒN
DE VARIABLES

11. SELECCIÒN DEL

UNIVERSO DE
TRABAJO

12. SELECCIÒN DE
MUESTRA Y
 MUESTREO

13. PROCESAMIEN-
TO Y ANÀLISIS
DE DATOS

14. AUTORIZACIÓN
DEL PROTOCOLO

15. IMPRESIÓN DE
INTRUMENTOS

16. ELABORACIÒN
DE INFORME

17. TRABAJO DE
CAMPO

18. ENTREGA DEL

INFORME

Bibliografía

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Graduate Student, Lecturer, Principal, SBB College of Physiotherapy, VS Hospital
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2015;11(2):.
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Journal of Interdisciplinary and Multidisciplinary Studies. 2015;2(8): 1-11.
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 Juan , C, Marco, B, Dino, C, Magno, A. Ansiedad y estrés en estudiantes de
medicina humana del primer y sexto año. Anales de la facultad de medicina .
2014;62(1): 25-30.
ANEXOS
Anexo 1.
Custionario de malash aplicado en estudiantes universitarios
Señale la respuesta que crea oportuna sobre la frecuencia con que siente los enunciados:
0= NUNCA. 1= POCAS VECES AL AÑO O MENOS. 2= UNA VEZ AL MES
O MENOS.
3= UNAS POCAS VECES AL MES. 4= UNA VEZ A LA SEMANA. 5=
POCAS VECES A LA SEMANA.
6= TODOS LOS DÍAS.
1. Me siento emocionalmente agotado en mi universidad
2. Cuando termino mi jornada escolar me siento vacío
3. Cuando me levanto por la mañana y me enfrento a otra semana
escolar me siento fatigado
4. Siento que entiendo a otros compañeros que pasan por problema
en la escula
5. Siento que estoy tratando a mis compañeros de clases como si
fueran objetos impersonales
6. Siento que estar en clases o practicas me cansa
7. Siento que trato puedo resolver todos los problemas universitarios
que se me presenten
8. Siento que estar en la universidad me cansa
9. Siento que estoy haciendo feliz a mis ami familia y amigos
estudiendo medicina.
10. Siento que me he hecho más exigente con los compañeros de
clase.
11. Me preocupa que ser estudiante de medicina me esté
endureciendo emocionalmente
12. Me siento con mucha energía en la universidad.
13. Me siento frustrado en mi la universidad.
14. Siento que me estoy exigencio demasiado en mis clases y
practicas.
15. Siento que realmente no me importa lo que suceda con mis
compañeros de clase.
16. Siento que hacer equipos durante la clases me cansa
17. Siento que puedo crear un climica confiable con mis compañeros
de clase.
18. Me siento estimado después de haber trabajado íntimamente con
mis compañeros.
19. Creo que consigo muchas cosas valiosas en la universidad.
20. Me siento como si estuviera al límite de mis posibilidades
21. Siento que en mi universidad los problemas emocionales son
tratados de forma adecuada
22. Me parece que mis compañeros de clase me culpan de alguno de
sus problemas
1
Anexo 2.
CUESTIONARIO
Conteste con qué frecuencia estas situaciones le molestan en su trabajo.
(Raramente) 1−2−3−4−5−6−7−8−9 (Constantemente)

CONFLICTO
1. Me siento atrapado en medio. Debo satisfacer demandas conflictivas.
2. Estoy en desacuerdo con lasmis compañeros de escuela.
3. Debo hacer trampa poder hacer trabajos tareas,etc.
D POBRE TRABAJO DE EQUIPO
4. Mis compañeros de escuela me subestiman. La dirección muestra favoritismo.
5. Los doctores interfieren con la realización de mis trabajos o practicas.
6. Los compañeros de clases compiten en vez de cooperar.
E SOBRECARGA
7. Mi carrera interfiere con mi vida personal.
Tengo tarea que hacer en muy poco tiempo.
8. Debo dedicarle tiempo a la escuela en mi propio tiempo recreativo o personal.
9. Mi carga de tareas es abrumadora.
F ABURRIMIENTO
10. Tengo pocas cosas que hacer.
11. Mi desempeño escolar no esta corde con mi calificación..
12. Mi carrera no es desafiante ( sin dificultad)
13. La mayoría del tiempo en clases me dedico a ser lo mismo.
G POBRE RETROALIMENTACIÓN
14. No sé qué es lo que hago bien o mal.
15. Mi catedratico no me retroalimenta en clase .
16. Obtengo la información demasiado tarde para utilizarla.
17. No veo los resultados arduo desempeño escolar.
H CASTIGO
18. Mi catedratico es crítico.
19. Los créditos por mias tareas o realizacion de proyectos los obtienen otros.
20. Mi logros no son apreciados.
21. Soy culpado por los errores de otros.
I ALINEACIÓN
22. Estoy aislado de los demás.
23. Soy solo uno mas de los estudiantes de mi universidad.
24. Tengo poco en común con mis compañeros de clases.
25. Evito decirles a las personas donde y que estudio.
AMBIGÜEDAD
26. Las reglas están cambiando constantemente. No sé que se espera de mi.
27. No existe relación entre el rendimiento y el éxito.
28. Las prioridades que debo conocer no están claras para mí.
AUSENCIA DE RECOMPENSAS
29. Mi carrera no me satisface. Tengo realmente pocos éxitos
30. El progreso en mi carrera no es lo que he esperado
31. Nadie me respeta.
CONFLICTO DE VALORES
32. Debo comprometer mis valores.
33. Las personas desaprueban lo que hago. No creo en mi univiversidad.
34. Mi corazón ni está en mi trabajo
Anexo 3.

CUESTIONARIO

Edad: ______________________________________________ grupo y grado: _______

Promedio__________ regular o irregular:____________________

ANSIEDAD RASGO

Instrucciones: A continuación encontrará unas frases que se utilizan corrientemente para

describirse uno a sí mismo. Lea cada frase y señale la puntuación de 0 a 3 que indique
mejor cómo se siente usted ahora mismo, en este momento. No hay respuestas buenas ni
malas. No emplee demasiado tiempo en cada frase y conteste señalando la respuesta que
mejor describa su situación presente.Nada.-0 Algo.-1 Bastante.-2 Mucho.-3

Me siento calmado 0 1 2 3
2. Me siento seguro 0 1 2 3
3. Estoy tenso 0 1 2 3
4. Estoy contrariado 0 1 2 3
5. Me siento cómodo (estoy a gusto) 0 1 2 3
6. Me siento alterado 0 1 2 3
7. Estoy preocupado ahora por posibles desgracias futuras 0 1
23
8. Me siento descansado 0 1 2 3
9. Me siento angustiado 0 1 2 3
10. Me siento confortable 0 1 2 3
11. Tengo confianza en mí mismo 0 1 2 3
12. Me siento nervioso 0 1 2 3
13. Estoy desasosegado 0 1 2 3
14. Me siento muy «atado» (como oprimido) 0 1 2 3
15. Estoy relajado 0 1 2 3
16. Me siento satisfecho 0 1 2 3
17. Estoy preocupado 0 1 2 3
18. Me siento aturdido y sobreexcitad 0 1 2 3
19. Me siento alegre 0 1 2 3
20. En este momento me siento bien 0 1 2 3
Anexo 4.
Ansiedad Estado
Instrucciones: A continuación encontrará unas frases que se utilizan corrientemente para
Lumbago

describirse uno a sí mismo. Lea cada frase y señale la puntuación de 0 a 3 que indique mejor cómo
se siente usted ahora mismo, en este momento. No hay respuestas buenas ni malas. No emplee
demasiado tiempo en cada frase y conteste señalando la respuesta que mejor describa su situación
presente.

Nada.-0 Algo.-1 Bastante.-2 Mucho.-3

21. Me siento bien 0 1 2 3

22. Me canso rápidamente 0 1 2 3
23. Siento ganas de llorar 0 1 2 3
24. Me gustaría ser tan feliz como otros 0 1 2 3
25. Pierdo oportunidades por no decidirme pronto 0 1 2 3
26. Me siento descansado 0 1 2 3
27. Soy una persona tranquila, serena y sosegada 0 1 2 3
28. Veo que las dificultades se amontonan y no puedo con ellas 0 1 2 3
29. Me preocupo demasiado por cosas sin importancia 0 1 2 3
30. Soy feliz 0 1 2 3
31. Suelo tomar las cosas demasiado seriamente 0 1 2 3
32. Me falta confianza en mí mismo 0 1 2 3
33. Me siento seguro 0 1 2 3
34. No suelo afrontar las crisis o dificultades 0 1 2 3
35. Me siento triste (melancólico) 0 1 2 3
36. Estoy satisfecho 0 1 2 3
37. Me rondan y molestan pensamientos sin importancia 0 1 2 3
38. Me afectan tanto los desengaños que no puedo olvidarlos 0 1 2 3
39. Soy una persona estable 0 1 2 3
40. Cuando pienso sobre asuntos y preocupaciones
actuales me pongo tenso y agitado 0 1 2 3
Anexo 5.
ESCALA UNIDIMENSIONAL DEL BURNOUT ESTUDIANTIL
Instrucciones: Señale la frecuencia con la que siente o percibe, en su caso, cada una de las
situaciones expresadas en las siguientes afirmaciones

nunca rara algunas veces casi siempre

vez
siempre

1. El tener que asistir diariamente a clases me

cansa.

2. Mis problemas escolares me deprimen

fácilmente.

3. Durante las clases me siento somnoliento.

4. Creo que estudiar hace que me sienta

agotado.

5. Cada vez me es más difícil concentrarme en

las clases.

6. Me desilusionan mis estudios.

7. Antes de terminar mi horario de clases ya me

siento cansado

8. No me interesa asistir a clases.

9. Cada vez me cuesta más trabajo ponerle

atención al maestro

10. El asistir a clases se me hace aburrido.

11. Siento que estudiar me está desgastando

físicamente.

12. Cada vez me siento más frustrado por ir a la

escuela.

13. No creo terminar con éxito mis estudios.

14. Siento que tengo más problemas para

recordar lo que estudio.

15. Creo que estudiar me está desgastando

emocionalmente. DERECHOS
Anexo 6.
Conteste lo siguiente de manera correcta.
nunca rara vez algunas veces casi siempre

siempre

Trastornos en el sueño
(insomnio o pesadillas)
Fatiga crónica (cansancio
permanente)
Dolores de cabeza o migrañas

Problemas de digestión, dolor

abdominal o diarrea
Rascarse, morderse las uñas,
frotarse, etc.
Somnolencia o mayor
necesidad de dormir
Trastornos en el sueño
(insomnio o pesadillas)
Fatiga crónica (cansancio
permanente)
Dolores de cabeza o migrañas

Inquietud (incapacidad de
relajarse y estar tranquilo)
Sentimientos de depresión y
tristeza (decaído)
Ansiedad, angustia o
desesperación.
Problemas de concentración

Sentimiento de agresividad o
aumento de irritabilidad
Inquietud (incapacidad de
relajarse y estar tranquilo)
Conflictos o tendencia a
polemizar o discutir
Aislamiento de los demás
Desgano para realizar las
labores escolares
Aumento o reducción del
consumo de alimentos
Conflictos o tendencia a
polemizar o discutir
Aislamiento de los demás
Desgano para realizar las
labores escolares