Propuesta Cyt 2019

“La ciencia y la tecnología
como ejes del desarrollo

personal y social”
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA MODALIDAD DE:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
RECREACIÓN, EDUCACIÓN Y DEPORTE (RED)
JORNADA ESCOLAR COMPLEMENTARIA (JEC)
JORNADA ÚNICA Y USO DEL TIEMPO ESCOLAR
DESEMPEÑO ESCOLAR
2019
TABLA DE CONTENIDO
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................................................................. 3
LISTA DE TABLAS .................................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................................................... 7
OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................................................. 10
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO.................................................................................................................................................. 12
METODOLOGÍA .................................................................................................................................................... 19
PROBLEMA O PREGUNTA RETADOR(A)............................................................................................................................... 20

CONSULTA CONSTANTE .................................................................................................................................................. 20
AUTENTICIDAD E INNOVACIÓN......................................................................................................................................... 20
VOZ Y VOTO DEL ESTUDIANTE .......................................................................................................................................... 21
REFLEXIÓN .................................................................................................................................................................. 21
CRÍTICA Y REVISIÓN ....................................................................................................................................................... 22
PUBLICACIÓN DEL PRODUCTO .......................................................................................................................................... 22
EDUCACIÓN STEM ....................................................................................................................................................... 23
CENTRO DE INTERÉS ROBÓTICA ........................................................................................................................................ 24
CENTRO DE INTERÉS PENSAMIENTO LÓGICO........................................................................................................................ 25
CENTRO DE INTERÉS LÚDICA CIENCIA Y TECNOLOGÍA ............................................................................................................. 26
EVALUACIÓN ........................................................................................................................................................ 32
ACOMPAÑAMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN ...................................................................................................... 35
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................................... 36
Desempeño escolar, básica 2

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Math & Science Rally en Festival Jornada Única y Uso del Tiempo Escolar 2018........ 5
Figura 2. Estudiantes del colegio Técnico Palermo (IED), localidad Teusaquillo. ........................ 6
Figura 3. Efecto de refuerzo mutuo entre una inversión pública fuerte en investigación y
desarrollo y el número de investigadores, 2010-11, el gasto bruto en investigación y desarrollo
(GBID) financiado por las empresas es proporcional al tamaño de los círculos ........................... 7
Figura 4. Resultados prueba PISA 2015 para matemáticas y ciencias. ....................................... 8
Figura 5. Resultado promedio de Colombia para prueba PISA en matemáticas y ciencias desde
el 2006 al 2015. ........................................................................................................................... 8
Figura 6. Estructura de las líneas pedagógicas con los énfasis de cada una para los Centros de
Interés. ........................................................................................................................................ 9
Figura 7. Distribución de la producción bibliográfica de autores por área (OCyT, 2017). ........... 12
Figura 8. Alineación de componentes para la formulación de los Centros de Interés de C&T. .. 15
Figura 9. Competencias abordadas desde la propuesta de Centros de Interés de C&T. ........... 16
Figura 10. Saberes esenciales y necesarios para la vida tomado de Plan Sectorial 2016–2020
(SED, 2016). ............................................................................................................................. 17
Figura 11. Principios pedagógicos orientadores planteados por Compensar para la
implementación de la Jornada Escolar Complementaria (JEC). ................................................ 18
Figura 12. Elementos esenciales para el aprendizaje basado en proyectos (Larmer et al., 2015).
.................................................................................................................................................. 21
Figura 13. Infografía sobre educación STEM y la Caja de Compensación Familiar Compensar.
.................................................................................................................................................. 31
Figura 14. Infografía de los ejes temáticos correspondientes al centro de interés de
pensamiento lógico. ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 15. Infografía de los ejes temáticos correspondientes al centro de interés de lúdica
ciencia y tecnología. ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 16. Infografía de los ejes temáticos correspondientes al centro de interés de robótica.
..................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 17. Infografía de los ejes temáticos correspondientes al centro de interés de TIC. .. ¡Error!
Marcador no definido.

LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Ejes de desarrollo para el centro de interés de pensamiento lógico y los contenidos por
ciclo. .......................................................................................................................................... 28
Tabla 2. Ejes de desarrollo para el centro de interés de lúdica ciencia y tecnología y los
contenidos por ciclo................................................................................................................... 29
Tabla 3. Ejes de desarrollo para el centro de interés de robótica y los contenidos por ciclo. ..... 27
Tabla 4. Ejes de desarrollo para el centro de interés de robótica y los contenidos por ciclo.
..................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 5. Instrumento de valoración para los Centros de Interés de C&T. .................................. 34

INTRODUCCIÓN
La Caja de Compensación Familiar Compensar, durante los últimos seis años, se ha posicionado
como aliado estratégico de la Secretaría de Educación del Distrito (SED), para la construcción
articulada de un plan de trabajo en pro de fortalecer los procesos educativos que se adelantan
en la ciudad, beneficiando a los estudiantes, su comunidad y su entorno, aportando un servicio
innovador y con altos estándares de calidad que promueva una transformación hacia un
pensamiento crítico y reflexivo al mismo tiempo que contribuye con una prosperidad colectiva,
entendiendo a Bogotá como una ciudad educadora.
Para el periodo comprendido entre el año 2016 al 2020 Compensar ofrece, desde su programa
Desempeño Escolar (DEC), su amplia experiencia en el ámbito educativo, aportando al
desarrollo de procesos formativos con una meta definida frente a la calidad educativa para los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes de la ciudad, promoviendo el fortalecimiento de las
competencias cognitivas, comunicativas, socio-emocionales y ciudadanas, planteando como
centro y motivo del quehacer pedagógico a los estudiantes como individuos que forman parte de
una sociedad en la que se requieren las competencias transversales, además de un conjunto de
saberes esenciales para la vida, buscando una formación integral a partir de un currículo para la
excelencia académica en las instituciones educativas distritales.
El presente documento es una

propuesta pedagógica enfocada
en los procesos académicos
relacionados con matemáticas,
ciencia y tecnología, apuntando a
la pertinencia y excelsitud
educativa reconociendo “la
ciencia y la tecnología como
ejes del desarrollo personal y
social”. En sintonía con el
acuerdo por la calidad educativa
desplegado por la SED, se busca
brindar diferentes conocimientos
que promuevan las oportunidades,
posibilidades y condiciones para
que los niños, niñas, adolescentes
y jóvenes conciban y perpetren sus
proyectos de vida, visualizándose
Figura 1. Math & Science Rally en Festival Jornada Única y Uso del Tiempo Escolar
como ciudadanos más felices,
2018 velando por el cuidado de su
entorno, comprometidos con la
cultura ciudadana y el progreso de
su comunidad (ver Figura 1).

Compensar desde la línea de educación de Ciencia y Tecnología presenta tres centros de interés
con un modelo de enseñanza fundamentado en la formulación y desarrollo de proyectos
auténticos y contextualizados, basados en una tema, tarea o problema altamente motivador y
envolvente, relacionados estrechamente con el entorno, donde los estudiantes desarrollan
competencias y saberes en un enfoque colaborativo en busca de soluciones (Bender, 2015).
Utilizando esta estrategia, dentro de las líneas pedagógicas de matemáticas y ciencia &
tecnología, los centros de interés para el año 2019 contienen los siguientes énfasis:
▪ Pensamiento Lógico (PL)
▪ Lúdica Ciencia y Tecnología (LCT)
▪ Robótica (RB)
Los Centros de Interés no solo están

orientados a los conocimientos
matemáticos, científicos y tecnológicos,
sino propenden por el fomento del respeto
y la pluralidad, reconociendo al otro como
un igual independiente de su condición, la
solidaridad como beneficio colectivo y las
habilidades comunicativas asertivas, de
forma verbal o no verbal, utilizando
lenguaje técnico, apoyados en la
Figura 2. Estudiantes del colegio Técnico Palermo (IED),
exploración y la curiosidad innata de los localidad Teusaquillo.
niños, niñas, adolescentes y jóvenes (ver
Figura 2).

JUSTIFICACIÓN
En concordancia con lo expresado por la UNESCO (1999) “Nuestros estudiantes de hoy serán
los científicos, los investigadores y los técnicos del mañana.” Con la llegada del nuevo milenio y
la incursión de nuevas tecnologías en diferentes campos, se hace necesario el pensar en la
educación que deberíamos tener, cómo mejorarla y los caminos para alcanzar las metas de
calidad que exige la actualidad, aprovechando los recursos tecnológicos que irrumpen en el
entorno académico como herramientas encaminadas a la socialización y apropiación de nuevos
conocimientos. Colombia es un país con baja inversión en investigación y desarrollo (I+D) (ver
Figura 3) donde se hace necesario motivar e impulsar a esos futuros científicos e investigadores.
Investigadores a tiempo completo o equivalente por millón de habitantes
GBID financiado por fuentes no comerciales como porcentaje del PIB (%)
Figura 3. Efecto de refuerzo mutuo entre una inversión pública fuerte en investigación y desarrollo y el número de investigadores,
2010-11, el gasto bruto en investigación y desarrollo (GBID) financiado por las empresas es proporcional al tamaño de los círculos1
1
Fuente: Instituto de Estadística de la UNESCO, agosto 2015

¿Cómo motivarlos e impulsarlos?, mediante la comunicación, divulgación y promoción de la

ciencia, las matemáticas y la tecnología no solo como pilar del progreso de una sociedad, sino
como eje del desarrollo personal de los estudiantes. Este proceso es posible iniciarlo desde
temprana edad con diferentes acercamientos académicos como los Centros de Interés, donde se
presenta a los estudiantes diversas maneras de hacer ciencia, contacto con nuevas tecnologías
y estrategias lúdicas para estimular el pensamiento lógico matemático.
Desde hace algunos años se vienen realizando diferentes pruebas para evidenciar el nivel
académico de los estudiantes, por ejemplo, el programa para la evaluación internacional de
estudiantes (“Programme for International Student Assessment”, PISA, por sus siglas en inglés),
evalúa el desarrollo de las habilidades y conocimientos de los estudiantes de quince años a través
de tres pruebas principales: lectura, matemáticas y ciencias. La OCDE (Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económico) aplica este examen estandarizado cada tres años, desde
el año 2000 y publica los resultados de manera que cada país pueda evidenciar su progreso año
tras año (OCDE, 2018). En la Figura 4, se puede observar como Colombia está por debajo del
promedio tanto en matemáticas como en ciencia, en los resultados obtenidos en el año 2015,
haciendo necesario la inclusión de nuevas estrategias para fortalecer este tipo de saberes.
500
400
300
200
100
0
Colombia
Finland
Poland
Japan
New Zealand
Peru
Slovenia
Switzerland
Portugal
Norway
Czech Republic
Hungary
Slovak Republic
Greece
Korea
United Kingdom
Germany
Ireland
Luxembourg
Iceland
Belgium
Sweden
Latvia
Chile
Italy
Mexico
Brazil
United States
Israel
Estonia
Australia
Denmark
Netherlands
Turkey
Canada
Austria
France
Spain
Promedio prueba PISA 2015 en ciencias Promedio prueba PISA 2015 en matemáticas Promedio internacional (OECD)
Figura 4. Resultados prueba PISA 2015 para matemáticas y ciencias.
Ciencias Matemáticas Presentando un comportamiento de mejoría con

416
respecto a pruebas anteriores (ver Figura 5), se
402 399
388 390 reflexiona que, con cambios en prácticas
381
370
376 pedagógicas en el país, posicionando a la ciencia y
la tecnología como parte importante en la
educación y apoyados con la construcción de
2006 2009 2012 2015
ambientes propicios para la exploración e
investigación es posible incrementar el nivel
Figura 5. Resultado promedio de Colombia para prueba académico de nuestros estudiantes.
PISA en matemáticas y ciencias desde el 2006 al 2015.

Siendo una preocupación global la excelencia de la educación, para la capital de Colombia, desde
el Proyecto del plan de desarrollo Bogotá 2016-2020 se propone:
“Todos los niños, niñas y jóvenes, independientemente de su procedencia,

situación social, física, económica o cultural, acceden a una educación de
calidad que potencia el pleno desarrollo de sus capacidades, talentos e
interacciones y que les permite la apropiación y lectura del contexto local y
global, a través de un aprendizaje reflexivo y con sentido.”(Alcaldía Mayor
de Bogotá D.C., 2016)
Por lo tanto, se hace relevante diseñar y ejecutar actividades de enseñanza-aprendizaje que

contengan prácticas creativas y pertinentes, teniendo en cuenta las características de los
estudiantes, su entorno sicosocial y el ambiente que lo rodea, manteniéndolos comprometidos y
motivados al mismo tiempo que se estimula una participación activa. Dejando de lado la
enseñanza mecánica y memorística, para enfocarse en un trabajo más retador y complejo con
una perspectiva multidisciplinaria que facilite el trabajo en equipo (Lumsden, 1994; NorthWest
Regional Educational Laboratory, 2006).
La curiosidad y la creatividad, como características inherentes de los primeros años de vida, son
elementos fundamentales para que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes puedan descubrir
nuevos conocimientos acerca de si mismos, las personas y la naturaleza que los rodea. Es por
ello por lo que, al aproximarse a las ciencias y la tecnología a partir de experiencias significativas,
proyectos innovadores y actividades lúdicas, permite al estudiante indagar y proponer como
primer paso para la formación de futuros científicos e investigadores, que observan, analizan,
buscan, discuten y proponen soluciones a los diferentes problemas presentados.
La población por beneficiar son los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de la ciudad de Bogotá
a través de las estrategias de acompañamiento pedagógico que propenden por desarrollar un
gusto natural y autónomo por los saberes esenciales para vida 2 y al mismo tiempo que se
fortalecen las diferentes áreas del conocimiento. Las sesiones de dos horas semanales, como
mínimo, se llevarán a cabo a través de las líneas pedagógicas de matemáticas y ciencia y
tecnología con sus respectivos énfasis (ver Figura 6); por medio de los Centros de Interés (CI)
asignados para cada institución educativa distrital (IED).
Modalidad
Ciencia y
Tecnología
Ciencia &
Matemáticas
Tecnología
Pensamiento Lúdica ciencia

Robótica TIC
Lógico y tecnología
Figura 6. Estructura de las líneas pedagógicas con los énfasis de cada una para los Centros de Interés.
2 Saber investigar, saber comunicar, saber cuidarse, saber vivir y compartir en comunidad, saber crear, saber aprender y saber digital.

OBJETIVO GENERAL
Promover el desarrollo de competencias y conocimientos lógico-matemáticos, científicos y
tecnológicos mediante propuestas innovadoras en educación que involucren a los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, su comunidad y su entorno, permitiendo estimular su creatividad,
fortaleciendo el pensamiento crítico y reflexivo al mismo tiempo que contribuye a una formación
integral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
▪ Desarrollar destrezas lógico-matemáticas, enmarcadas en procesos operacionales y
representaciones numéricas, nociones espaciales, geométricas, pensamiento lógico,
algorítmico, aleatorio y variacional a través de las actividades del Centro de Interés,
buscando fortalecer los procesos cognitivos para un aprendizaje autónomo que permita
aplicar los conocimientos en contextos de la vida real.
▪ Despertar el deleite por las ciencias naturales (astronomía, química, física y biología)
mediante estrategias lúdicas empleando el método científico y apoyadas por recursos
tecnológicos que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje que permita la formación
integral de cada uno de los estudiantes, promoviendo actividades vivenciales y
significativas, que susciten la reflexión y el análisis crítico de las situaciones cotidianas.
▪ Fortalecer la creatividad, las habilidades manuales y la capacidad de resolución de

problemas de los estudiantes a través de la enseñanza de la robótica desde los tres ejes
fundamentales de esta disciplina: diseño mecánico, análisis y diseño electrónico y
programación, de manera que los estudiantes construyan prototipos con una posible
función social o que salvaguarde el medioambiente.
▪ Generar vínculos de solidaridad, confianza, equidad y fraternidad en los estudiantes

durante el desarrollo y ejecución de los proyectos, mejorando sus relaciones
interpersonales y aportando a su educación en valores que los proyecta como ciudadanos
ejemplares.
▪ Mejorar la autoestima y resiliencia de los estudiantes durante las sesiones, aumentando

la motivación y la tolerancia a la frustración, buscando diferentes estrategias y
herramientas para alcanzar las metas propuestas.

MARCO TEÓRICO
En las sociedades actuales, el conocimiento es reconocido como un gran desafío a nivel
económico, político y cultural, al punto de calificar de forma justificada a las sociedades que
emergen actualmente y logran mayores niveles de desarrollo y calidad de vida (Pardo Martínez,
2017). Según el Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología (OCyT) la diversificación hacia
actividades con mayores contenidos de conocimiento es vista como el eje de los procesos de
cambio estructural de las economías, dichas actividades son reconocidas por varias escuelas de
pensamiento como el elemento central del proceso de crecimiento de una sociedad (OCyT, 2017).
En la Figura 7 se puede observar como en Colombia las publicaciones afines con ciencias
naturales son muy pocas en relación con otras áreas como las ciencias sociales. Sin embargo,
con el emergente auge de la ingeniería y tecnología, el nivel de publicaciones está en aumento.
Lo anterior nos indica que se debe continuar con los esfuerzos de promover la ciencia y la
tecnología en diferentes niveles de educación para hacer de Colombia una mejor sociedad, una
consciente de sus recursos naturales, de sus capacidades cognitivas y técnicas, una capaz de
promover proyectos de vida que incluyan futuros investigadores o científicos de prestigio.
Ciencias Agrícolas
Ingeniería y
Tecnología
Ciencias Sociales
Multidisciplinar
Ciencias Naturales
Humanidades
Medicina y Salud
Figura 7. Distribución de la producción bibliográfica de autores por área (OCyT, 2017).

Según la Real Academia de la lengua española (RAE) la ciencia es un:
“conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el

razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se
deducen principios y leyes generales con capacidad predictiva y
comprobables experimentalmente”
Un término acuñado por Francis Bacon quien concebía la ciencia como una técnica que puede
dar al ser humano el dominio sobre la naturaleza, proponiendo además la noción de experimento
y la inclusión del método científico, complementado por el astrónomo, ingeniero y filosofo Galileo
Galilei quien ha sido considerado el “padre de la ciencia”.
El filósofo británico Anthony C. Grayling resalta la importancia de definir la ciencia por parte
entidades gubernamentales, labor en la que se ha trabajado a nivel mundial dado que más allá
de lo que expresa la RAE, es importante conocer como lo perciben las personas de ciencia
(Grayling, 2009):
“La 'ciencia' denota una gama tan amplia de actividades, que su

definición debe ser general; ciertamente debe cubrir la
investigación de lo social y natural; necesita las palabras
“sistemático" y "evidencia"; y tiene que ser simple y breve. La
definición es admirable en todos estos aspectos, y por eso la
aplaudo "
Para la línea de educación en Compensar se adopta entonces una definición de ciencia con base
a lo expuesto por The Science Council (2018) como:
“la búsqueda y la aplicación del conocimiento y entendimiento del

mundo natural y social siguiendo una metodología sistemática
basada en la evidencia y una reflexión a posteriori”
Aplicando entonces una metodología científica que incluya (The Science Council, 2018):
• Observación objetiva a través de mediciones y datos, utilizando las matemáticas como

herramienta de análisis (aunque no necesariamente en todos los casos).
• Experimentos y/o observación como puntos de referencia para la prueba de hipótesis.
• Evidencias.
• Inducción o razonamiento para definir las reglas generales o concluir a partir de los
resultados obtenidos.
• Repetición.
• Análisis crítico.
• Pruebas y verificación, a través de la revisión y evaluación del proceso y el resultado.
La UNESCO propone el uso de las ciencias naturales como agente promotor de soluciones éticas
y estéticas desde una mirada comprensiva de los “problemas globales”, mediante la utilización

científica del conocimiento; de ahí que la educación científica pasa a ocupar un rol clave para
mejorar la calidad de vida y la participación ciudadana. Desde esta perspectiva, la mejora de la
educación para que los estudiantes aprendan ciencias es urgente permitiendo que cada uno
desarrolle plenamente sus potencialidades y su propia identidad para integrarse y aportar en su
entorno, para actuar, interactuar y tener posibilidades de transformarlo (UNESCO, 2016a).
Por otro lado, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) sostiene que en un entorno cada vez
más complejo, competitivo y versátil, formar en ciencias significa contribuir a la formación de
ciudadanos capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial
creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética,
tolerante con la diversidad (pluralismo) y comprometida con el medio ambiente; una educación
que permita crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y
responsabilidad frente a lo público y lo nacional (MEN, 2006).
En concordancia con lo anterior, como complemento a la educación en ciencias, se hace

indispensable pensar en la tecnología y matemáticas en el marco del proyecto de uso del tiempo
escolar y jornada única. Entendiendo educación en tecnología como el estudio y la práctica ética
para facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento académico mediante la creación, el uso y la
gestión de procesos con recursos tecnológicos apropiados (Januszewski & Molenda, 2008).
El término tecnología ingresó en el uso cotidiano hacia el siglo XVIII, paralelo al concepto de
técnica, etimológicamente es la suma de los vocablos griegos: logos (conjunto de saberes) y
techne (arte, técnica u oficio). Algunos la definen como aplicación de la inteligencia y el
conocimiento de medios concretos para conseguir fines prácticos. El psicólogo norteamericano
Daniel Bell (1976) la define como el uso del conocimiento científico para precisar el modo de
hacer las cosas de una manera reproducible. El pensador peruano Germán Doig Klingese (2000)
la describe como:
“la capacidad racional de sustitución de los procesos naturales o

sociales, o elementos importantes de ellos, para subordinarlos a
las finalidades que a la sociedad le resulten de provecho”.
A la hora de hablar de tecnología es importante reconocerla como un conjunto de teorías y

técnicas que permiten el aprovechamiento practico de diversos conocimientos, saliendo de
aseveraciones erróneas ligadas a la innovación como solo referirse al uso de sistemas
computacionales, aplicaciones para dispositivos móviles o tabletas, robots o el simple uso de la
informática. Compensar postula una definición de tecnología basada en lo expresado por el
Doctor César Jiménez (2008):
“La tecnología es el resultado de emplear diferentes saberes que

permiten la producción de artefactos o procesos, modificar el
medio, incluyendo las plantas y animales, para generar bienestar
y satisfacer las necesidades humanas”

Se resalta entonces la importancia del papel que juegan la ciencia y la tecnología para el
despliegue de una sociedad, por lo que fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en este
tipo de conocimientos y avanzar hacia una formación de calidad implica juntar esfuerzos desde
diversas entidades, Compensar como aliado de la Secretaría de Educación del Distrito (SED),
desde sus diferentes líneas de educación propende por tal finalidad.
Figura 8. Alineación de componentes para la formulación de los Centros de Interés de C&T.
El Plan Sectorial 2016 – 2020 “Hacia Una Ciudad Educadora”, para la ciudad de Bogotá,
contempla, entre otras acciones, el aumento y la significancia del tiempo escolar a través de
estrategias complementarias del uso del tiempo en las Instituciones Educativas Distritales (IED),
las cuales están referidas a programas educativos que fomenten el desarrollo humano, incentiven
la retención escolar y el despliegue de talentos (música, arte, literatura, deporte, ciencia y
tecnología, convivencia y formación ciudadana, medio ambiente, lengua extranjera, oralidad,
lectura y escritura, entre otros) (SED, 2016). El propósito es incentivar el trabajo en equipo, el
aprender mediante la práctica, la creatividad, la innovación y la investigación, al mismo tiempo
que se fortalecen las competencias básicas, ciudadanas y socioemocionales (ver Figura 8),
estrategias articuladas con el currículo y en armonía con Proyecto Educativo Institucional (PEI)
de cada IED. Atendiendo esta necesidad y con base en las orientaciones pedagógicas de la SED
para las jornadas única y extendida y el PEI de la Caja de Compensación Familiar Compensar,
Desempeño Escolar Compensar (DEC) realiza la propuesta de implementación de Centros de
Interés en el marco de la ciencia, la tecnología y las matemáticas (C&T) como estrategia para
ampliar el tiempo escolar con actividades pedagógicas que brinden nuevas oportunidades de
aprendizaje.

Figura 9. Competencias abordadas desde la propuesta de Centros de Interés de C&T.
Adicional a las competencias, los Centros de Interés de C&T son espacios propicios para
promover la formación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes como ciudadanos pensantes,
críticos, analíticos, participativos y transformadores, que sientan, razonen y actúen a favor de la
sociedad y su entorno, a través de una experiencia de aprendizaje significativa, en los diferentes
ciclos de desarrollo (en educación básica: I, II, III y IV) y en un ambiente vinculante, obtendrán
los saberes esenciales y necesarios para desenvolverse en los distintos escenarios de la vida, tal
y como se ilustran en la Figura 9: saber crear, saber investigar, saber comunicarse, saber
cuidarse, saber vivir y compartir en comunidad y saber aprender (Morin, 1999).
El PEI de Compensar desde su proceso de Recreación, Educación y Deporte (RED), quien como
caja de compensación familiar, se plantea un designio conocido como propósito superior
(Compensar, 2017):
“Nos apasiona ser parte de la transformación de la

comunidad con un servicio innovador y dentro de redes
articuladas, para contribuir a la prosperidad colectiva”

Figura 10. Saberes esenciales y necesarios para la vida tomado de Plan Sectorial 2016–2020 (SED, 2016).
Como lo señala el propósito superior, se busca ser parte de la transformación de la comunidad,

esta se puede lograr a partir de actividades innovadoras a desarrollar en cada una de las sesiones
de los centros de interés de C&T, lo anterior enfocado para aportar tanto a las competencias
como a los saberes esenciales y necesarios para la vida. Concibiendo entonces la prosperidad
colectiva como un beneficio compuesto que incluye al estudiante y su entorno. Lo anterior se
logra a través de la disposición de ambientes de aprendizaje vinculantes en donde el encuentro
este mediado por la razón y la emoción, como lo sugiere Humberto Maturana (2001):
“Al mismo tiempo, todos sabemos que cuando estamos en una cierta
emoción hay cosas que podemos hacer y cosas que no podemos
hacer. (…) Biológicamente, las emociones son disposiciones
corporales que determinan o especifican dominios de acciones. (…)
Lo humano se constituye en el entrelazamiento de lo emocional con
lo racional. Lo racional se constituye en las coherencias
operacionales de los sistemas argumentativos que construimos en el
lenguaje para defender o justificar nuestras acciones”
En los ambientes de aprendizaje vinculantes los actores principales son todos los estudiantes,
quienes son motivados a través del interés disciplinar (razón) y el enfoque de servicio extra-

ordinado3 (emoción) brindado en cada sesión. Abordando en paralelo una formación integral en
tres espacios o ejes de relacionamiento, consigo mismo, con los demás y con el entorno, siendo
así una propuesta ambiciosa que propende por un proceso de enseñanza-aprendizaje
complementario mediante experiencias pedagógicas con sentido y significado para los
participantes en donde se reconozca sus habilidades y experiencia, invitándolos a ser mejores
individuos en todas sus dimensiones (personal-social, corporal, comunicativa y cognitiva).
Sumado a lo anterior, se proponen cuatro principios orientadores (ver Figura 11) para el desarrollo
de los Centros de Interés de C&T (lectura de contexto, innovación, reflexión crítica y acciones
transformadoras).
Figura 11. Principios pedagógicos orientadores planteados por Compensar para la implementación de la Jornada Escolar
Complementaria (JEC).
La idea de desarrollo humano integral y en valores como uno de los pilares para la planeación
curricular desde el PEI de RED-Compensar (2017) y entendiendo la educación en Ciencia y
Tecnología como una consigna importante para la formación de los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes de la ciudad de Bogotá, postula a Compensar como un fuerte aliado para aportar a la
transformación de comunidades, gracias a su amplia experiencia y su constante renovación,
permitiendo el acceso a experiencias significativas en el marco de las ciencias naturales, las
matemáticas y la tecnología que le permita al estudiante identificarse y comprender el sentido
ubicuo de los conocimientos científicos, al mismo tiempo se fomenta una sociedad respetuosa,
solidaria, tolerante, equitativa y pluralista.
3 Planear, recibir, acompañar y despedir

METODOLOGÍA
Cada niño, niña, adolescente o joven posee un cerebro único y su flexibilidad intelectual nos
asegura su desarrollo. Por lo cual debemos impulsar a que cada estudiante alcance su progreso
a través de tomar el control de su propio aprendizaje (Vygotsky, 1980). Basado en el enunciado
anterior, como eje principal de la metodología se propone el uso del aprendizaje basado en
proyectos (ABP o PBL, “Project-based learning”, por sus siglas en inglés) el cual es considerado
como un enfoque que permite a los estudiantes desarrollar las competencias transversales del
siglo XXI y los saberes esenciales para la vida (habilidades cognitivas y socioemocionales),
necesarios para tener éxito en sus proyectos de vida (Quint y Condliffe, 2018). El ABP se basa
en la necesidad de cambiar el paradigma del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se
despliega sin saber el porqué, para qué o su aplicación en la vida más allá del aula de clase, a
un proceso educativo pertinente a las necesidades de los estudiantes y su entorno físico y social.
Un nuevo arquetipo que da el protagonismo a los estudiantes, dejando de lado el rol pasivo
tradicional del sistema de contenidos mecánicos y memorísticos, trabajando a partir de la
participación activa, crítica y reflexiva para alcanzar las metas propuestas en el proyecto.
La implementación de proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes
los incorporan con frecuencia en la planeación de sus clases. Sin embargo, no podemos confundir
el uso de los proyectos, como parte de, con el aprendizaje basado en proyectos. La enseñanza
basada proyectos es una estrategia pedagógica holística, en lugar de ser un complemento. Este
concepto se vuelve aún más valioso en la sociedad actual, en la que los maestros trabajan con
grupos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes que tienen diferentes estilos de aprendizaje,
diferentes niveles de destreza, antecedentes étnicos y culturales. Un enfoque de enseñanza
uniforme o tradicional no propende a que todos los estudiantes alcancen estándares altos;
mientras que uno basado en proyectos (ABP), construye sobre las fortalezas individuales de cada
uno y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido
(NorthWest Regional Educational Laboratory, 2006).
ABP establece un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean,

implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real. Para tal fin se
recomiendan actividades de enseñanza-aprendizaje interdisciplinarias, a largo plazo y centradas
en el estudiante, en lugar de sesiones cortas y aisladas (NorthWest Regional Educational
Laboratory, 2006). Las estrategias de ABP tienen sus orígenes en la aproximación constructivista
que evolucionó a partir de los trabajos de grandes psicólogos y educadores como Lev Vygotsky,
Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Piaget señala cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cómo el
medio social permite una reconstrucción interna. Dewey y Bruner se focalizaron en el
pragmatismo y una corriente pedagógica progresista, también conocida como educación
progresista o escuela activa, criticando la educación tradicional (conductismo), acusándola de
autoritarismo, al fomentar una transmisión simple de conocimientos mediante la memorización,
pasividad del alumno y planteando situaciones ajenas a sus intereses.

Por el contrario, el constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo de una manera dinámica, participativa e interactiva, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción mental operada por la persona cognoscente; esto
es, que los estudiantes, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos Más importante aún, los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores, dado que ellos desempeñan un
papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación y ejecución
(NorthWest Regional Educational Laboratory, 2006).
Larmer, Mergendoller, y Boss, (2015) proponen los siguientes elementos esenciales de diseño
de proyectos (ver Figura 6), donde describen lo que es necesario para un proyecto exitoso que
maximice el aprendizaje y la participación de los estudiantes, esto basado en una amplia
experiencia de más de 15 años.
PROBLEMA O PREGUNTA RETADOR(A)

El eje principal de un proyecto es un problema para investigar y resolver, o una pregunta para
explorar y responder. Puede ser concreto (la escuela necesita hacer un mejor trabajo de reciclaje
de residuos) o abstracto (decidir cuando la guerra está justificada). Un problema o pregunta
interesante hace que el aprendizaje sea más significativo para los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes; ya que, no solo están adquiriendo diferentes conocimientos para recordarlos; están
aprendiendo porque tienen una necesidad real de saber algo, por lo que pueden usar ese
conocimiento para solucionar un problema que les interese. El problema o pregunta debe desafiar
a los estudiantes sin intimidar; por lo tanto, cuando los profesores diseñan y llevan a cabo un
proyecto, se sugiere que planteen el problema o la pregunta de manera amigable.
CONSULTA CONSTANTE
Consultar o indagar es buscar información o investigar, como un proceso activo y profundo a
diferencia de simplemente "buscar algo" en un libro. El proceso de consulta lleva tiempo, lo que
significa que un proyecto tiende a durar más de unas pocas sesiones. En ABP, la consulta es
iterativa; por lo tanto, cuando se enfrentan a un problema, los estudiantes hacen preguntas y
encuentran recursos que ayudan a dar contestación, luego hacen preguntas más profundas y el
proceso se repite hasta que se desarrolla una solución o respuesta satisfactoria.
AUTENTICIDAD E INNOVACIÓN
La autenticidad y la innovación en los proyectos aumenta la motivación y el aprendizaje de los
estudiantes. Los proyectos pueden ser auténticos o innovadores de varias maneras: pueden tener
un contexto, como los problemas a los que enfrentan las personas en el mundo real, fuera de la
escuela, por ejemplo, empresarios desarrollando un plan de negocios o ingenieros diseñando un
puente; pueden involucrar el uso de procesos, tareas y herramientas del mundo real, como
cuando los estudiantes usan el método científico o usan algún software de edición para producir
videos que se aproximan a la calidad profesional; puede tener un impacto real cuando los
estudiantes abordan una necesidad en su escuela o comunidad (por ejemplo, diseñando y
construyendo una huerta escolar).

Problema o
pregunta
retador(a)
Publicación Consulta
del producto constante
Saberes y
Competencias
Critica y Autenticidad
revisión e innovación
Voz y voto
Reflexión del
estudiante
Figura 12. Elementos esenciales para el aprendizaje basado en proyectos (Larmer et al., 2015).
VOZ Y VOTO DEL ESTUDIANTE

Tener voz en un proyecto crea cierto sentido de pertenencia por parte de los estudiantes; les
importa más y trabajan más duro para lograr la meta propuesta. Si los estudiantes no pueden
usar su razonamiento al resolver un problema y responder una pregunta, el proyecto simplemente
se convertirá en hacer un ejercicio o seguir una serie de instrucciones. Los estudiantes pueden
generar aportes y control sobre muchos aspectos del proyecto, por ejemplo, definir los roles que
asumirán como miembros del equipo de trabajo.
REFLEXIÓN
John Dewey escribió: "No aprendemos de la experiencia. Aprendemos al reflexionar sobre la
experiencia ". A lo largo de un proyecto, los estudiantes y el profesor deben reflexionar sobre lo
que están aprendiendo, cómo lo están aprendiendo y por qué lo están aprendiendo. La reflexión
ocurre de manera informal, como parte de la cultura y el diálogo en el aula, pero también debe
ser una parte explícita durante la ejecución del proyecto. La reflexión sobre el conocimiento (los
saberes) ayuda a los estudiantes a estructurar el aprendizaje, además de pensar sobre cómo
podría aplicarse en otro lugar, más allá de la actividad en el aula de clase. La reflexión sobre el

desarrollo de competencias transversales ayuda a los estudiantes a interiorizar lo que significan

dichas habilidades y establecer metas para un mayor crecimiento. La reflexión sobre el proyecto
en sí, cómo se diseñó e implementó, ayuda a los estudiantes a decidir cómo abordar su próximo
proyecto y beneficiando a los docentes a mejorar la calidad de sus propuestas de ABP.
CRÍTICA Y REVISIÓN
A los estudiantes se les debe enseñar cómo dar y recibir retroalimentación entre pares, lo que
mejorará los procesos y resultados del proyecto, guiados por rúbricas, modelos y protocolos
formales de evaluación. Además de los compañeros, los profesores y los adultos externos
también pueden contribuir al proceso de valoración, aportando un punto de vista auténtico y real.
PUBLICACIÓN DEL PRODUCTO

Hay que tener en cuenta que un producto puede ser una cosa tangible, o puede ser una
presentación de una solución a un problema o una respuesta a una pregunta retadora. En primer
lugar, al igual que la autenticidad e innovación, la publicación del producto aumenta, en gran
medida, la motivación del ABP y fomenta el trabajo de alta calidad. Por ejemplo, cuando la
presentación solo se hace en el aula de clases, el estudiante puede verlo como una actividad
más, disminuyendo la calidad y pertinencia de la misma. Por el contrario, cuando los estudiantes
deben presentar o mostrar su trabajo a una audiencia más allá del salón de clases, el rendimiento
aumenta, ya que no quieren quedar mal en público. Un cierto grado de ansiedad puede ser un
motivador saludable, pero no demasiada, la intención es encontrar un punto óptimo donde los
estudiantes estén preparados para hacer público el trabajo que desarrollan en el aula de clases.
Al crear un producto, los estudiantes hacen que lo que han aprendido sea tangible y, por lo tanto,
cuando se presenta públicamente, se puede discutir, en lugar de ser solo una actividad entre un
estudiante y un profesor. Esto tiene un impacto cultural en el aula y la escuela, ayudando a crear
una "comunidad de aprendizaje" donde los estudiantes y profesores discuten lo que se aprende,
cómo se aprende, cuáles son los estándares aceptables de rendimiento y cómo se puede mejorar
el nivel del estudiante.
Finalmente, hacer que el trabajo de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes sea público es una
forma efectiva de comunicarse con los padres y los miembros de la comunidad. Cuando un aula
o escuela se dispone al escrutinio público, el mensaje es: "Esto es lo que nuestros estudiantes
pueden hacer: somos más que el puntaje en las pruebas o una calificación". Cuando el público
ve qué los productos que pueden crear los estudiantes son de alta calidad, a menudo se
sorprenden y están ansiosos por ver más.
Todo lo anterior es un soporte metodológico para la ejecución de los Centros de Interés propios
de la modalidad pedagógica de Ciencia y Tecnología, aportando a las competencias
transversales de la siguiente manera:
COMPETENCIA COGNITIVA: En cada una de las experiencias pedagógicas se aporta al

conjunto de saberes y habilidades de las áreas afines a los procesos de la educación en ciencias
y apropiación de la tecnología (matemáticas, física, química, electrónica, mecánica, etc.), a través
del razonamiento crítico y reflexivo y la modelación y la resolución de problemas. Permitiendo la

estructuración del conocimiento a partir del análisis, la interpretación, la reflexión y la
argumentación.
COMPETENCIA COMUNICATIVA : La constante interacción a la invita la metodología ABP (voz

y voto del estudiante, reflexión o publicación del producto) fortalecen las habilidades que
posibilitan una comunicación asertiva en diferentes campos del lenguaje (hablar, escuchar, leer
y escribir); permitiendo la socialización de los saberes y la transmisión e interiorización de nuevos
conocimientos a partir del dialogo y la discusión entre pares.
COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL: A partir de la creación de ambientes de aprendizaje

vinculantes para el desarrollo de las actividades y proyectos de Ciencia y Tecnología se incentiva
una sana convivencia, respeto, tolerancia, autoestima y liderazgo, aportando al bienestar
individual y social, potenciando habilidades intrapersonales, interpersonales, una comunicación
asertiva y aptitudes para la solución de problemas en diversos contextos.
COMPETENCIA CIUDADANA: El ABP promueve la construcción de conocimientos que faciliten

el autoaprendizaje y el trabajo en equipo, además del reconocimiento y respeto del otro a través
de elementos como la consulta, la crítica o compartir la opinión entre estudiantes. Permitiendo el
desarrollo de identidad, el empoderamiento individual y colectivo y la construcción critica,
participativa, democrática, pluralista, incluyente e intercultural de escenarios que le apuestan a la
convivencia y a la paz. Empleando dichos conocimientos y experiencias, en el aprovechamiento
y cuidado de los recursos naturales con responsabilidad social y conciencia ambiental.
EDUCACIÓN STEM
La National Science Fundation (NSF, por sus siglas en ingles), una agencia gubernamental de
los Estados Unidos que impulsa la investigación y educación esencial en todos los campos de
las ciencias y la ingeniería. Es un líder mundial en desarrollo de normas y certificación de
productos y educación. La NSF en la década de los 90 se concentra en la necesidad de focalizar
diferentes esfuerzos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, introduciendo el termino STEM,
un acrónimo de los términos en inglés Science, Technology, Engineering y Mathematics
El concepto “Educación STEM” se ha extendido como una nueva manera de enseñar

simultáneamente Ciencia, Matemáticas y Tecnología (más allá de la informática o la ofimática);
ejecutando procesos de enseñanza-aprendizaje de manera integrada en lugar de disciplinas
segmentadas, con un enfoque ingenieril en cuanto al desarrollo de conocimientos para su
posterior aplicación práctica, enfocados siempre a la resolución de problemas (Ocaña, 2015).
Esta propuesta pedagógica para modalidad de ciencia y tecnología en el marco del convenio
1724 SED – 1867 Compensar, está fundamentada no solo en el aprendizaje basado en
proyectos (ABP) sino en la necesidad mundial de transmitir conocimientos de calidad en temas
relacionados con la educación STEM (ver Figura 7). Compensar pensando en este tipo de
necesidades, desde su línea de Desempeño escolar, propone los siguientes centros de interés:

CENTRO DE INTERÉS ROBÓTICA
Desde una perspectiva innovadora, para el

Centro de Interés de Robótica se plantea la
posibilidad de integrar el diseño, la mecánica,
la electrónica y la programación (ver Figura
15) en proyectos orientados a la construcción
de prototipos de diferentes áreas de la
robótica familiares a los estudiantes, por
ejemplo, la animatrónica (técnica que,
mediante el uso de mecanismos robóticos,
simula el aspecto y comportamiento de los
seres vivos) o la biónica (aplicación de
soluciones robóticas para reemplazar órganos
o extremidades).
Los cuatro ejes de desarrollo propuestos para
el Centro de Interés de robótica desarrollan
diferentes conceptos por cada ciclo,
relacionados con el diseño, construcción
funcional y tangible de partes o sistemas
mecánicos; el diseño y análisis de circuitos
electrónicos, con el fin de relacionar la
aplicabilidad de máquinas eléctricas para el
acople en sistemas mecatrónicos, por último,
la programación de plataformas electrónicas
de fuente abierta (open source y open
hardware) que permitan a los estudiantes
validar diferentes habilidades de
procesamiento lógico y algorítmico en la
implementación de modelos funcionales con
cierto nivel de autonomía, controlando las
maniobras de los dispositivos mecánicos y
electrónicos (ver Tabla 1).
Los proyectos para realizar tienen un enfoque
orientado a la solución de necesidades que
pueda evidenciar el estudiante, tanto en su
entorno cercano (robots para cultivos
urbanos, robots exploradores, etc.) o como
una problemática a gran escala (cuidado del
medio ambiente, robots antiexplosivos, etc.)
Paralelamente a los temas disciplinares
propios de la robótica se pretende desarrollar
en los estudiantes un pensamiento reflexivo,
crítico, imaginativo y lógico, suscitando la
creación de espacios novedosos que
fomenten la participación, el intercambio y la
convivencia en la escuela a partir de los
proyectos a ejecutar, complementando con
momentos de diálogo y escucha, para la
Figura 13. Infografía de los ejes temáticos correspondientes al inclusión socioeducativa, promoviendo
Centro de Interés de robótica. constantemente los valores en cada sesión.
CENTRO DE INTERÉS PENSAMIENTO LÓGICO
El Centro de Interés (CI) de Pensamiento

Lógico (PL) está afín con las habilidades y
saberes necesarios para un buen
desenvolvimiento en el campo de las
matemáticas, focalizando los esfuerzos en
cuatro ejes fundamentales (ver Figura 16). La
enseñanza de las matemáticas es importante
en la formación de individuos ya que como
ciencia deductiva agiliza el razonamiento y
forma la base estructural en la que se apoyan
las demás ciencias, además, por su
naturaleza lógica proporciona los
procedimientos adecuados para el estudio y
comprensión de la naturaleza.
El proyecto por desarrollar en el CI pretende
consolidar los diferentes conocimientos que
pueden adquirir los estudiantes mediante los
juegos lógico-matemáticos, esto debido a que
un tema matemático enseñado de manera
abstracta esta propenso a ser olvidado, por el
contrario, si el mismo se enseña con una
finalidad e insistiendo en sus posibles
aplicaciones, iniciando por el juego, es mejor
valorado y comprendido.
Adicionalmente se dispondrá de un calendario
matemático en el que el docente
proporcionara uno o más retos de manera
mensual, los cuales serán producto de las
actividades con los asistentes al CI, esta
herramienta pretende divulgar lo realizado en
PL a la comunidad educativa, igualmente, se
despliegan encuentros en la IED para
fomentar la participación de esta,
favoreciendo la integración curricular con el
área de matemáticas.
Asimismo, en cada sesión se busca fortalecer
diferentes aprendizajes relacionados con la
atención, concentración y seguimiento de
instrucciones, asumiendo conductas acordes
con los requerimientos de un ambiente de
aprendizaje vinculante y una sana
convivencia, incrementando destrezas,
capacidades y conocimientos en los campos
de lectoescritura, comunicación asertiva y
lógica matemática. Además, el estudiante
identifica la escucha, la solidaridad y el
diálogo, como pilares del trabajo en equipo, y
la construcción de relaciones armónicas y Figura 14. Infografía de los ejes temáticos correspondientes al
respetuosas. Centro de Interés de pensamiento lógico.

CENTRO DE INTERÉS LÚDICA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Como apuesta fundamental para el Centro de

Interés (CI) de Lúdica Ciencia y Tecnología
(LCT) se propone la integración de
actividades para el desarrollo de saberes
científicos y experimentales, buscando una
apropiación del conocimiento de las ciencias
desde el hacer y conocer a partir de
actividades y experimentos cotidianos y
contextualizados con el estudiante (ver Tabla
3).
LCT pretende, a partir de propuestas y
proyectos que impacten la sociedad y el
ambiente del estudiante, generar curiosidad y
encaminar nuevos descubrimientos en los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes,
estimulando el pensamiento científico,
provocando la capacidad de asombro y el
gusto por el aprendizaje, fortaleciendo las
competencias en ciencias tales como la
observación, comparación, análisis,
experimentación, argumentación y
comunicación de resultados o hallazgos.
El CI estará direccionado mediante cuatro
módulos afines a las ciencias naturales
(biología, química, física y astronomía) lo
cuales se ajustarán a los periodos académicos
de las IED (ver Figura 17), en dichos espacios
los estudiantes realizarán actividades y/o
experimentos que serán documentados
mediante un diario de campo como proyecto
transversal de todo el CI, este proceso estará
acompañado con una salida de campo
programada al finalizar alguno de los módulos.
Con esta visita a lugares relacionados con las
temáticas desplegadas en el periodo se busca
contextualizar los saberes impartidos y
complementar los conocimientos de los
estudiantes.
Así mismo, se aplican estrategias y
actividades que faciliten las relaciones
interpersonales y la sana convivencia, a través
del fortalecimiento de habilidades para la
escucha, el diálogo, la solidaridad y el respeto
por el otro. Aportando entonces no solo a las
competencias cognitivas, sino a las
socioemocionales, comunicativas y
ciudadanas, formando individuos conscientes
Figura 15. Infografía de los módulos temáticos correspondientes de sí mismos, su comunidad y del medio
al Centro de Interés de lúdica ciencia y tecnología. ambiente.
Tabla 1. Ejes de desarrollo para el Centro de interés de Robótica y los contenidos por ciclo.
EJES CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV

Planos mecánicos
(vistas, escalado,
Planos mecánicos
acotación)
(simbología,
Diseño y Planificación
Y electrónicos
acotación)
Croquis (prototipo (reglas de diseño,
Y electrónicos
móvil) puntos de testeo)
(simbología y circuitos
Bocetos (Robot)
simples)
Línea de tiempo Requisitos en formato
Artefactos en la historia (avances en el (Software y Hardware)
Diagrama de proceso
campo de la
Cronograma
robótica) Diagrama de Gantt
(proyecto)
Planteamiento del
problema y su solución
Diagramas de
actividades (UML)
Teoría del color
Razonamiento mecánico aplicado
Estructuras
Diseño de estructuras
Uso y reutilización de
Figuras geométricas básicas mecánicas compuestas
Materiales materiales.
Introducción a los materiales Aplicación de principios
a prototipos
Movimiento Sistemas neumáticos

(textura) físicos como esfuerzo,
e hidráulicos.
Introducción al dibujo torque o fuerza
Sistemas y
operadores Mecanismos simples y
Formas y volumen Pruebas de materiales y
mecánicos complejos aplicados a
esfuerzo de prototipos
la robótica
Realización mi primer robot
Diseño y
casero Introducción a sistemas
elaboración de un Diseño de piezas en
CAD
prototipo móvil base a requerimientos
puntuales
Tipos de Energía
Maquinas eléctricas
Historia de los
Análisis y diseño de circuitos
Componentes
componentes Análisis de circuitos
eléctricos y
electrónicos electrónicos
electrónicos básicos
Que son los electrones
Electrónicos
Principio de fuerza Diseño de tarjetas

Introducción a los
Como se produce la energía electromotriz electrónicas
circuitos eléctricos
eléctrica
Principio de Uso y aplicación de
Expresión gráfica de
Principio de flujo de resistencia circuitos para
circuitos
electrones aplicaciones
(esquemáticos)
Aplicación de la mecatrónicas (robótica)
electrónica en la
Manejo y uso de
robótica Principios de prototipado
herramientas para
y simulación
tareas electrónicas

Pensamiento algorítmico
Y programación tangible
Introducción a la Historia de la Programación por Máquinas de estado.

programación con actividades inteligencia bloques. Seudocódigo.
lúdicas que fomenten el artificial. Condicionales e Programación orientada
pensamiento lógico. Instrucciones. interacción con el a objetos (POO).
Diagramas de flujo. entorno (sensores) Lenguajes de
Fortalecimiento de la Aplicaciones en Procesos finitos e programación aplicados
lectoescritura robótica. infinitos. a robótica.
Tabla 2. Ejes de desarrollo para el Centro de Interés de Pensamiento Lógico y los contenidos por ciclo.
EJES CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV

Desarrollo de representaciones numéricas y
Identificación de Números naturales,

números. propiedades,
Representaciones de operaciones y Números racionales,
números. relaciones. propiedades, operaciones
Números reales,
Secuencia numérica. Resolución de y relaciones.
propiedades,
Propiedades de los problemas con Proposiciones simples y
operaciones y
números naturales. números naturales. compuestas.
operacionales
relaciones.
(impar, par, mayor Representaciones del Representación de los
Resolución de
que- menor que, Igual) valor de posición en el números racionales en
situaciones problema.
Conteo. sistema de numeración sus distintas expresiones.
Uso de la notación
Valor posicional: decimal. (decimales porcentajes,
científica.
composición y Números fraccionarios. fracciones y recta
Potenciación,
descomposición de Operaciones básicas numérica)
radicación, logaritmos
cantidades. con fracciones. Proporcionalidad.
para la resolución de
Problemas sencillos de Cálculo mental y de Resolución de problemas
problemas.
adición y sustracción. estimación para utilizando propiedades de
Manejo de resolver problemas en la teoría de números.
instrumentos de situaciones aditivas y
cálculo. multiplicativas.
Desarrollar nociones espaciales y geométricas
Lateralidad. Construcción de
Línea, recta, curva,
Características de los Polígonos y poliedros Construcciones
circunferencia y
objetos. utilizando herramientas geométricas con
simetría.
Desarrollo de de medición. técnicas y herramientas
Procesos de medición
habilidades para Transformaciones rígidas de precisión.
con patrones arbitrarios
relacionar dirección, (traslaciones, rotaciones y Teorema de Pitágoras y
y estandarizados.
distancia y posición en reflexiones). Tales.
Perímetro
el espacio. Homotecias Sistema de
Propiedades de
Reconocimiento de (ampliaciones y representación
Polígonos y poliedros.
propiedades reducciones) geográfica.
Construcción de
geométricas. Triángulos y su Criterios de
poliedros a partir de
Construcción de clasificación. congruencia y
esquemas.
figuras Perímetro, área y semejanza de
Congruencia y
bidimensionales volumen triángulos.
semejanza entre figuras
regulares e irregulares. Rectas, paralelogramos, Construcción de
(ampliar, reducir).
Comparación y circunferencia. diagramas y maquetas
Magnitudes y sus
organización de Ángulos y su utilizando factores de
unidades de medida en
objetos respecto clasificación. escala.
situaciones aditivas y
atributos medibles. Sistema de Fractales.
multiplicativas.
Concepto de magnitud. representación
cartesiana.

Pensamiento aleatorio, estadístico y Desarrollo lógico y pensamiento
Identificación de Condicionales y Teoría de grafos.
Situaciones problema
patrones. analogías. Sucesión de Fibonacci.
con conjuntos.
Construcción y Permutación y Expresiones
Permutación de
categorización de combinación de algebraicas.
elementos de un
patrones elementos de un Sistemas de
algorítmico
conjunto.
ejemplificados en conjunto. ecuaciones lineales.
Situaciones de cambio
secuencias. Concepto de variable y su Pensamiento cíclico,
y variación utilizando el
Representación de aplicabilidad a través de estructuras repetitivas y
lenguaje natural,
Conjuntos relacionado juegos. análisis de algoritmos.
dibujos y gráficos.
sus operaciones en Situaciones de Razonamiento
Pensamiento lateral o
situaciones cotidianas. proporcionalidad directa e abstracto.
creativo aplicado
Pensamiento intuitivo y inversa. Pensamiento
resolución de
simbólico. Pensamiento deductivo e convergente y
problemas.
inductivo. divergente.
Encuesta
Recolección,
Interpretación de datos
organización y análisis
organizados en tablas y
Identificación y de información de
graficas sencillas. Comprensión de medidas
organización datos diferentes fuentes, a
Resolución de de tendencia central.
utilizando objetos partir de la estadística
variacional
problemas sobre Organización de datos

concretos. descriptiva.
fenómenos, utilizando los diferentes
Representación de Deducción
poblaciones y tipos de graficas
datos aplicando probabilística de
situaciones de azar. estadísticas (barras,
pictogramas. eventos simples,
Uso de nociones histograma y diagrama de
Conjuntos de datos. utilizando métodos
probabilísticas (espacio sectores.
diversos. (Listados,
muestral, sucesos y
diagramas de árbol, y
resultados) en juegos
técnicas de conteo).
de mesa.
Tabla 3. Ejes de desarrollo para el centro de interés de lúdica ciencia y tecnología y los contenidos por ciclo.
MÓDULO CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV

Compara partes y decantación,
Biología. Reconocer los procesos naturales del entorno
Características de los
características de evaporación).
objetos que nos rodean
plantas y animales, Experimenta a partir Realiza circuitos
temperatura, sabor,
utilizando instrumentos del concepto de “vida” eléctricos simples
sonidos, olor, color,
simples como desde los fósiles, que funcionan con
texturas y formas.
la lupa para realizar fortaleciendo la fuentes (pilas),
Clasificación de los
observaciones. imaginación, cables y dispositivos
seres vivos (plantas y
Describe las partes de abstracción y (bombillo,
animales) de su
las plantas (raíz, tallo, capacidad de motores, timbres) y
entorno, según sus
hojas, flores y frutos), comprender algunos los representa
características
así como las de procesos naturales utilizando los
observables
animales de su entorno, (geológicos, químicos, símbolos
Diferenciar objetos
según las biológicos y físicos). apropiados.
inertes, a partir de
características Promoviendo el Identifica los
criterios que tienen que
Propone acciones de razonamiento y diferentes efectos
ver con las
cuidado a plantas y pensamiento complejo. que se producen en
características básicas
animales, teniendo en El pensamiento los componentes de
de los seres vivos.
cuenta características complejo, introduciendo un circuito.
Entiende el cuerpo
como tipo de redes de interacción Analiza e interpreta
humano y la relevancia
alimentación y ciclos de ecológica, química, la información,
de su cuidado (higiene
vida ambiental o física, por mediante
personal y
Explica los procesos de ejemplo, estados de la experimentos
presentación) y la
cambios físicos que materia. relacionados con la
importancia de los
ocurren en el ciclo de química (reacciones
sentidos.
vida de plantas y químicas) biología
Potenciar los procesos animales de su entorno, (crecimiento

de experimentación y en un período de tiempo poblacional y de
descubrimiento. determinado. Observa comunidades), física
Favorecer procesos de de forma detallada y (datos astronómicos,
exploración y descriptiva, estimulando comportamiento de
observación. su capacidad para la materia, entre
Desarrollar las comprender procesos otros)
capacidades motrices, sencillos de su entorno
facilitando los procesos y el mundo natural.
o actividades
cotidianas.
Comprende que
Describe y explica existen distintos
Química. Estimular el pensamiento científico.
Experimenta en los fenómenos naturales, tipos de mezclas

fenómenos químicos a utilizando conceptos (homogéneas y
partir de una visión básicos de la química. heterogéneas) que
alquimista. Comprende y explica de acuerdo con los
Identifica los estados los principios básicos materiales que las
de la materia, que caracterizan las componen pueden
Conoce la evolución del
evidenciado sus propiedades, estados y separarse mediante
átomo en la historia y
cambios y sus cambios de la materia, diferentes técnicas
las características y los
características. realizando análisis (filtración, tamizado,
diferentes modelos.
Evidencia las sobre las decantación y
Reconoce las
características de la características de evaporación.)
características de la
materia en la vida estas. Establece relación
tabla periódica y los
cotidiana. Identifica los diferentes entre la energía y la
usos de los elementos.
Desarrollar las compuestos químicos, química,
capacidades motrices, teniendo en cuenta sus describiendo las
facilitando los procesos funciones y manifestaciones de
o actividades características (estados sus diferentes tipos,
cotidianas. de oxidación, además, describe
reacciones, toxicidad, las características
pH entre otras.) químicas de la
energía.
Participa en la Comprende la forma en
Propiciar la
elaboración y puesta en que se propaga la luz a
comprobación de ideas Fomentar la
Física. Fortalecer los conceptos teóricos mediante la
marcha de propuestas través de diferentes

diferenciar las capacidad crítica y
encaminadas al cuidado materiales (opacos,
características de los reflexiva como
del medio natural y la transparentes como el
objetos. herramientas para la
preservación de aire, translúcidos como
toma de decisiones
ambientes saludables. el papel y refractivos
Inicia acciones que presentan una
Mediante el como el espejo).
cotidianas que ayudan dificultad mayor,
reconocimiento de Comprende la forma en
a preservar los estando en
problemas que pueden que se produce la
experimentación.
recursos naturales y el capacidad de

estar afectando la sombra y la relación de
cuidado del medio identificar las
calidad del ambiente. su tamaño con las
ambiente, a través de múltiples causas de
Identifica las relaciones distancias entre la
la participación de un problema
físicas a partir de toma fuente de luz, el objeto
recolección de específico.
de datos, tablas y interpuesto y el lugar
elementos para Estima a partir de
gráficas. donde se produce la
reutilizar. Introduciendo las expresiones
Comprende la medición sombra.
la noción del cuidado matemáticas los
con instrumentos Observa y experimenta
de mi cuerpo y su cambios de
convencionales (regla, con los fenómenos
interacción con el velocidad
escuadra, balanza, físicos como la sombra,
entorno. (aceleración) que
calibradores entre la luz solar, el arco iris,
Desarrollar las experimenta un
otros.). la lluvia, el viento, lo
capacidades motrices, cuerpo a partir de la
Identifica el concepto de cual le permite formular
facilitando los procesos relación entre fuerza
magnetismo, su relación explicaciones, hipótesis
o actividades y masa.
con la electricidad y o teorías sobre dichos
cotidianas.
reconoce su fenómenos.

importancia para la La Interpretación de

explicación del información mediante
universo. tablas, gráficas y datos
estadísticos, de
procesos naturales
fortaleciendo el
pensamiento crítico.
Establece relación
entre los mitos y los
astros en diversas
culturas y su acierto
Astronomía. Incentivando la investigación.
científico. Conoce y
Identifica el sistema experimenta con los
solar y la vía láctea, instrumentos que
Describe las fases de la
reconociendo en que permiten la
luna e identifica el Reconoce las teorías
parte del universo está observación y la
impacto de este astro sobre el origen y
el planeta tierra. exploración de
sobre la evolución del evolución del universo.
Conoce la evolución de cuerpos en el
planeta. Identifica la exobiología
la astronomía como universo.
Reconoce las como una rama que
campo de estudio que Analiza los avances
características físicas permite el
permita la comprensión científicos
de los planetas del reconocimiento y la
del universo. enmarcados en sus
sistema solar y cómo búsqueda de vida fuera
Fortalecer su relación momentos
estos inciden en el del planeta Tierra.
con el entorno físico y históricos,
origen de la vida en la
su percepción de los vinculados con sus
Tierra.
espacios, las formas, paradigmas sociales
las partes y el todo. y realidades
Desarrollar las culturales.
capacidades motrices,
facilitando los procesos
o actividades
cotidianas.
Figura 16. Infografía sobre educación STEM y la Caja de Compensación Familiar Compensar.

EVALUACIÓN
Desde la perspectiva de Compensar como agente educativo para la línea de Ciencia y Tecnología
(C&T) es indispensable genera un modelo de evaluación que reconozca al estudiante y su
participación en los Centros de Interés como un todo, más allá del producto final, validando así el
procedimiento y demás saberes transversales que hacen parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por lo tanto, es necesario proponer un modo de monitorear el avance de los
estudiantes en la adquisición de los saberes y competencias considerados esenciales para la
vida, esta forma de evaluar debe estar acompañada de un proceso de retroalimentación por parte
de los docentes sobre los errores que puedan cometer los estudiantes, fortaleciendo así la
tolerancia al fracaso, percibiendo las equivocaciones como una oportunidad positiva para la
enseñanza cuando se les reconoce para tal fin (ICFES, 2017), fomentando así un pensamiento
resiliente, promoviendo la metacognición y reafirmando positivamente a los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes de los colegios distritales.
Así pues, una propuesta de evaluación formativa u orientada al aprendizaje, contiene cinco
elementos clave, presentados por Gordon Stobart (2008):
• Involucrar activamente la participación de los estudiantes en su aprendizaje.

• Brindar retroalimentación efectiva a los estudiantes.
• Con base en los resultados de la evaluación, ajustar las dinámicas del proceso
pedagógico.
• Promover que los estudiantes puedan evaluar su propio proceso de aprendizaje
(autoevaluación).
• Reconocer la fuerte influencia que ejerce la evaluación sobre la motivación y la autoestima
de los estudiantes, afectando directamente su aprendizaje.
Una definición ampliamente utilizada por diferentes grupos de investigación en temas de

evaluación formativa es (Stobart, 2008):
“El proceso de buscar e interpretar evidencias para el uso por parte de

los estudiantes y sus profesores, permitiendo identificar dónde se
encuentran en su aprendizaje, a dónde deben ir y como es la mejor
manera de llegar ahí”
Como lo menciona la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)

(reconocida por la ejecución del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o PISA
por sus siglas en inglés), con el fin de mejorar los resultados del aprendizaje, es necesario fijar
expectativas claras de los valores, los conocimientos y las competencias que deben adquirir los
estudiantes en cada etapa del ciclo educativo (OCDE, 2016). Lo anterior permite identificar las
metas y criterios de la evaluación formativa a implementar con los estudiantes, para así, diseñar
el método valorativo adecuado que genere información de calidad (UNESCO, 2016b).

Para los Centros de Interés de C&T, es posible evaluar diferentes tipos de saberes y
competencias, debido a que la educación en ciencia, tecnología y matemáticas ayuda a los
estudiantes a comprender el mundo desde la óptica del conocimiento científico y tecnológico,
posibilitando el desarrollo de actitudes y una forma de razonar que les proporciona una mejor
integración y respuesta a las demandas de la sociedad actual (UNESCO, 2016a).
Las actividades de C&T proporciona a los estudiantes diversas oportunidades para desarrollar y
practicar diferentes tipos de habilidades. Por un lado, las que se relacionan directamente con el
componente disciplinar de la ciencia y la tecnología y por el otro, competencias
(socioemocionales, ciudadanas y comunicativas) relacionadas con otros ámbitos de la vida
escolar y adulta (ver Figura 9).
Algunas de las habilidades en el marco de las ciencias, tecnología y matemáticas que se

pueden promover a través de los Centros de Interés de C&T son:
• Analizar e interpretar datos. • Revisar y evaluar resultados.

• Clasificar. • Tomar y recolectar datos.
• Comunicar. • Dominio numérico y, geométrico.
• Diseñar y planificar una investigación. • Dominio de la medición.
• Diseñar prototipos mecánicos. • Dominio estadístico y variacional.
• Diseñar prototipos mecatrónicos. • Reconocimiento de objetos.
• Formular una hipótesis. • Solución de problemas simples y
• Observar. complejos.
• Experimentar. • Pensamiento lógico y algorítmico.
• Predecir. • Proponer soluciones tecnológicas.
Adicional de lo anterior, las experiencias de aprendizaje de las actividades de C&T permiten el

desarrollo de habilidades, además de las propias y tradicionales de las disciplinas en particular
de los Centros de Interés, tales como:
• Capacidad de adaptarse a distintas • Pensamiento sistémico.

situaciones. • Pensamiento crítico y reflexivo.
• Habilidades sociales. • Adaptación y cuidado al entorno.
• Autogestión y autodesarrollo. • Tolerancia
• Resolución de problemas no habituales. • Resiliencia
La intención entonces es utilizar un instrumento de evaluación que permita evidenciar diferentes

habilidades y capacidades del estudiante, con una herramienta sencilla y flexible capaz de
adaptarse al Sistema Institucional de Evaluación (SIE) de las diferentes Instituciones Educativas
Distritales (IED) en las que se llevan a cabo los Centros de Interés de C&T. En la Tabla 5 se
puede apreciar una propuesta para dicho instrumento, encaminado a valorar diferentes criterios
por competencia que permitan una ponderación numérica (cuantitativa) sin dejar de lado la
valoración cualitativa del proceso y resultados de los estudiantes, resaltando así la evaluación
formativa o del aprendizaje que propenden las experiencias de Ciencia y Tecnología.
Tabla 4. Instrumento de valoración para los Centros de Interés de C&T.
COLEGIO: FECHA: DD/MM/AAAA

COMPETENCIAS BÁSICAS
SEDE: GRUPO:
GRADO: CICLO: COGNITIVA COMUNICATIVA SOCIOEMOCIONAL CIUDADANA
F=FALLAS // T=TOTAL
DOCENTE:
AUTORREGULAR
REPRESENTAR
COMPRENDER
INTERPRETAR
TRABAJAR EN
MANIFESTAR
RELACIONAR
RECONOCER
IDENTIFICAR
PRESENTAR
PARTICIPAR
CLASIFICAR
EMPATIZAR
OBSERVAR
RESPETAR
VINCULAR
EXPLICAR
ANALIZAR
OBSERVACIONES:
TOLERAR
OPINAR
EQUIPO
# DOCUMENTO NOMBRES APELLIDOS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 F T
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
En la Tabla 5 se puede observar un ejemplo para la valoración del Centro de Interés (CI) de
Robótica en ciclo tres, para este caso de los cinco asistentes cuatro son regulares y uno tiene
problemas para acudir al CI. Los estudiantes son valorados con una distribución equitativa para
cada competencia, sin embargo, si la institución lo requiere es posible dar más peso a alguna
según sea necesario. Con este instrumento se puede identificar la oportunidad de mejora a
trabajar con cada uno de los niños, niñas, adolescentes o jóvenes, tanto en el componente
cognitivo y disciplinar, así como en las demás habilidades que se buscan fortalecer desde Ciencia
y Tecnología. El docente a cargo debe colocar las fallas durante el periodo y una equis (X) según
corresponda el nivel demostrado por los estudiantes en cada una de las cuatro competencias.
Tabla 5. Ejemplo del instrumento de valoración para los Centros de Interés de C&T.
COLEGIO: RBJ FECHA: 04/04/2019

COMPETENCIAS BÁSICAS
SEDE: A GRUPO: JLRB001
GRADO: 601 CICLO: 3 COGNITIVA COMUNICATIVA SOCIOEMOCIONAL CIUDADANA
F=FALLAS // T=TOTAL
DOCENTE: DAVID PEÑA MORALES

AUTORREGULAR
REPRESENTAR
COMPRENDER
INTERPRETAR
TRABAJAR EN
MANIFESTAR
RELACIONAR
RECONOCER
IDENTIFICAR
PRESENTAR
PARTICIPAR
CLASIFICAR
EMPATIZAR
OBSERVAR
RESPETAR
VINCULAR
EXPLICAR
ANALIZAR
OBSERVACIONES: NINGUNA
TOLERAR
OPINAR
EQUIPO
# DOCUMENTO NOMBRES APELLIDOS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 F T

1 12345678 ANDRÉS DIAZ LÓPEZ X X X X 1 40
2 22334455 LUIS CASTRO X X X X 0 47
3 66778899 FELIPE PEÑA PAZ X X X X 1 40
4 22334411 LUISA GIL LEAL X X X X 0 30
5 98765432 FERNANDA ROJAS CRUZ X X X X 3 30

ACOMPAÑAMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN
Para Desempeño Escolar Compensar (DEC) como agente educativo, es importante el
acompañamiento a los procesos pedagógicos llevados a cabo por los docentes o formadores de
cada uno de los Centros de Interés, encauzando, en las Instituciones Educativas Distritales (IED),
una participación activa en los procesos de armonización con el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y articulación curricular con las áreas afín a Ciencia y Tecnología (C&T) como: matemáticas,
ciencias naturales, tecnología e informática, etc.
El acompañamiento tendrá dos miradas, por un lado, se busca apoyar los temas operativos y
logísticos que demandan la atención propia de los grupos de C&T como el manejo de material o
el control de los docentes; por otro lado, todo el componente académico, iniciando por temas
disciplinares de cada Centro de Interés (CI) en los que el mismo proceso de armonización o
articulación demanden, pasando por las estrategias metodológicas o didácticas para optimizar el
que hacer pedagógico, atendiendo las necesidades particulares de cada grupo y/o institución,
finalizando con un constante soporte a los temas de evaluación formativa que se pretende realizar
con los estudiantes que asisten a los CI.
Para el tema disciplinar y pedagógico, DEC realizara diferentes jornadas de cualificación de sus
docentes y formadores, manteniendo actualizados los saberes y buscando potenciar las
competencias que demanda la atención efectiva de los CI de C&T. Estas capacitaciones estarán
programadas, inicialmente, como mínimo de manera mensual, sin embargo, de ser necesario se
dispondrán de más si se identifica alguna particularidad en la que los docentes deben ser
fortalecidos.
Otra estrategia de acompañamiento es la disposición de una herramienta online en la que los

docentes deben reportar de manera diaria la asistencia de los estudiantes a los grupos de C&T,
este reporte es un material operativo vital para el análisis de situaciones de deserción o bajo
cubrimiento en términos de población atendía, adicional permite validar otros aspectos como la
motivación de los estudiantes o el impacto en la comunidad académica. En paralelo y de manera
semanal, los docentes deben realizar un resumen de la atención en cada uno de los colegios en
términos netamente operativos y pedagógicos, este banco de información corresponderá a un
insumo relevante para la creación de reportes, informes y planeaciones, ya que refleja el estado
semana a semana de la operación en las IED, aplicando un formato sencillo pero completo que
arroje información certera y concisa.
Por último, en pro de mejorar los procesos desarrollados en los CI, desde la línea pedagógica de
Ciencia y Tecnología, se realizó la creación de una base de actividades académicas para cada
uno de los Centros de Interés, este banco esta contantemente alimentado por los docentes y
validado por los profesionales a cargo, esto último para garantizar un uso adecuado de
materiales, optimizar procesos, innovar y finalmente buscar una mejora y evolución en cada uno
de los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula, este “banco de actividades” busca
robustecerse día a día y así poder llegar a los estudiantes con ideas frescas pero debidamente
planeadas y con todo el soporte operativo que permita una ejecución satisfactoria.
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“La ciencia y la tecnología

como ejes del desarrollo

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA MODALIDAD DE:

LISTA DE TABLAS .................................................................................................................................................... 4

OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................................................. 10

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................................................... 11

PROBLEMA O PREGUNTA RETADOR(A)............................................................................................................................... 20

ACOMPAÑAMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN ...................................................................................................... 35

Desempeño escolar, básica 2

Desempeño escolar, básica 3

Desempeño escolar, básica 4

El presente documento es una

Desempeño escolar, básica 5

▪ Pensamiento Lógico (PL)

▪ Lúdica Ciencia y Tecnología (LCT)

Los Centros de Interés no solo están

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Figura 4. Resultados prueba PISA 2015 para matemáticas y ciencias.

Ciencias Matemáticas Presentando un comportamiento de mejoría con

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“Todos los niños, niñas y jóvenes, independientemente de su procedencia,

Por lo tanto, se hace relevante diseñar y ejecutar actividades de enseñanza-aprendizaje que

Pensamiento Lúdica ciencia

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Desempeño escolar, básica 10

▪ Fortalecer la creatividad, las habilidades manuales y la capacidad de resolución de

▪ Generar vínculos de solidaridad, confianza, equidad y fraternidad en los estudiantes

▪ Mejorar la autoestima y resiliencia de los estudiantes durante las sesiones, aumentando

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Figura 7. Distribución de la producción bibliográfica de autores por área (OCyT, 2017).

Desempeño escolar, básica 12

Según la Real Academia de la lengua española (RAE) la ciencia es un:

“conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el

“La 'ciencia' denota una gama tan amplia de actividades, que su

“la búsqueda y la aplicación del conocimiento y entendimiento del

• Observación objetiva a través de mediciones y datos, utilizando las matemáticas como

Desempeño escolar, básica 13

En concordancia con lo anterior, como complemento a la educación en ciencias, se hace

“la capacidad racional de sustitución de los procesos naturales o

A la hora de hablar de tecnología es importante reconocerla como un conjunto de teorías y

“La tecnología es el resultado de emplear diferentes saberes que

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Figura 8. Alineación de componentes para la formulación de los Centros de Interés de C&T.

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Figura 9. Competencias abordadas desde la propuesta de Centros de Interés de C&T.

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Desempeño escolar, básica 16

Como lo señala el propósito superior, se busca ser parte de la transformación de la comunidad,

Desempeño escolar, básica 17

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ABP establece un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean,

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Por el contrario, el constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se

PROBLEMA O PREGUNTA RETADOR(A)

Desempeño escolar, básica 20

VOZ Y VOTO DEL ESTUDIANTE

Desempeño escolar, básica 21

desarrollo de competencias transversales ayuda a los estudiantes a interiorizar lo que significan

PUBLICACIÓN DEL PRODUCTO

COMPETENCIA COGNITIVA: En cada una de las experiencias pedagógicas se aporta al

del razonamiento crítico y reflexivo y la modelación y la resolución de problemas. Permitiendo la