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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CICLO VI
ARTICULACIÓN
DESEMPEÑOS
Diseña estrategias
para hacer
Propone y discute alternativas de diseños de procesos y estrategias, C
indagación
fundamentadas en conocimientos científicos y fuentes fiables, para
observar, manipular y medir las variables con exactitud y precisión y
propone estrategias para evaluar la relación entre las variables
expresadas en la hipótesis. D
Analiza datos e Interpreta relaciones entre las variables a partir de los datos obtenidos y D
información de la interpretación de las medidas de tendencia central, dispersión, el
error y la confiabilidad de dichos datos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CICLO VII
COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
ESTÁNDARES A.-Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones ARTICULACIÓN
DESAGREGADO cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
información genética, las funciones de las células con las funciones de los
sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su Entre
evolución física, química y biológica con los registros fósiles. estándares y
desempeños
B.-Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CICLO VII
CAPACIDAD DESEMPEÑO
Diseña la alternativa .
de
Representa gráficamente su alternativa de solución a escala,
incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo, describe
solución tecnológica
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, selecciona materiales A
por sus propiedades físicas y químicas y herramientas por su
funcionamiento. En base a fuentes de información confiable
establece características de forma, estructura y función de la
alternativa de solución
estima la incertidumbre en sus mediciones y propone maneras
de probar su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, los
posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
PLANIFICACIÓN ANUAL
I.-DATOS GENERALES
1.1 Dirección Regional de Educación: Piura
1.2 Unidad de Gestión Educativa Local: Piura
1.3 Institución Educativa: Poeta César Vallejo
1.4 Área Curricular: Ciencia y Tecnología
1.5 Ciclo: VII
1.6 Grado 5to
1.7 Director: Wilson Dávila Calderón
1.8 Docente: Teresa Rivera Roncal
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno
y externos propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos
socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo
mediante la creación de espacios que permita a los estudiantes expresar sus necesidades y
comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a nuevo entorno educativo, a nuevas tecnologías y a la poli
docencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes
requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa el estudiante va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus
preocupaciones desde un punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren
explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el
adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno
permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos
de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva
hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tienen por su
identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas
sexuales. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, págs. 6-7)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural
y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe
y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades
siguientes:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre hechos y fenómenos
naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan construir un
procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis.
• Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis.
• Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la
hipótesis.
COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural
y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza
y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los
cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.
COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
III.-ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA / ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTIFICOS
PARA CONSTRUIR . Indaga a partir de preguntas e hipótesis con base en conocimientos
CONOCIMIENTO científicos y observaciones previas.
EXPLICA EL MUNDO Explica. con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones
FISICO BASANDOSE EN cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
CONOCIMIENTOS SOBRE material y su reactividad con otros materiales y o con campo y onda, la
LOS SERES VIVOS, información genética, las funciones de las células con las funciones de
MATERIA Y ENERGÍA, los sistemas ( homeostáticos), el origen de la tierra, su composición, su
BIODIVERSIDAD, TIERRA evolución física, química y biológica con los registros fósiles
Y UNIVERSO.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
comisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología
Comprende y usa
conocimientos sobre
os seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, tierra
y universo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico y
tecnológico
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLOGICAS PARA . Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del
RESOLVER PROBLEMAS problema tecnológico, determinar las interrelaciones de los factores
DE SU ENTORNO involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en
conocimientos científicos.
IV.-PERFIL DE EGRESO
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos
y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país.
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos, valora desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
identidades que lo definen y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de
pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y
valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos
afectivos saludables.
DESTACADO AD (18-20)
II. CALENDARIZACIÓN
MESES
INICIO
TERMINO
SEMANAS
HORAS EFECTIVAS
FERIADOS
DESCONTADOS
VACACIONES
CLAUSURA
VII.-ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias, capacidades, desempeños, enfoques transversales)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
I BIMESTRE II III BIMESTRE IV
BIMESTRE BIMESTRE
• Problematiza situaciones.
.
•Genera y registra datos e • Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la x x x x x x x x
información. manipulación de la variable independiente y de mediciones
repetidas de la variable dependiente.
Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos.
Controla las variables intervinientes.
Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad
u otros.
Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas.
COMPETENCIA 02: X x x x x x x x
Explica el mundo físico
Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a
basándose en partir de la conversión materia- energía y viceversa, como en las
conocimientos sobre reacciones de fisión y fusión nuclear
. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la
los seres vivos, industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras
materia y energía, X x x x x x x x
biodiversidad, tierra y Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo
mecánico (plano incli- nado, poleas y palancas), energía y
universo. potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos
X x x x x x x x
. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las
•Comprende y usa ondas mecánicas y elec- tromagnéticas a partir del movimiento
conocimientos sobre los vibratorio armónico simple.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra X x x x x x x x
y universo . Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación
independiente y simultánea de dos movimientos en un
movimiento compuesto de un móvil.
Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas
elementales dieron ori- gen al H y He, a partir de los cuales, y con la acción
de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear), se
originó la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra y el
universo
•
Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos
variables en una espira conductora producen corriente eléctrica
continua o alterna siguiendo las leyes de la in- ducción
electromagnética.
•Diseña la alternativa de
solución tecnológica Representa su alternativa de solución con dibujos a escala,
incluyendo vistas y perspecti- vas o diagramas de flujo.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus caracte-
rísticas de forma y estructura, y su función.
Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando
su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad.
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES U.A U.A II U.A U.A U.A U.A U.A U.A
TRANSVERSALES I III IV V VI VII VIII
impactos de su alternativa de
Diseña estrategias para hacer
resultados de su indagación
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
alternativas de solución
Diseña la alternativa de
Situación significativa
funciona-miento y los
seres vivos, materia y
y los resultados de su
Evalúa y comunica el
solución tecnológica
solución tecnológica
solución tecnológica
Implementa y valida
Sesiones)
Comprende y usa
información
tecnológica
indagación
indagación
y universo
Unidad I: x x x Análisis de un fenómeno. Informe de
MEDICION DE LAS Métodos de medición. indagación.
MAGNITUDES FISICAS Conocimiento de dimen- Cuadro
Todos conocemos la gran siones. sinóptico de
variedad de seres vivos Diferencia de medidas. las magnitu-
que existe en la Tierra, Corrección de errores. des físicas
tanto de tamaños como Vectores y escalares.
fundamenta-
de formas, colores y
les.
costumbres. A pesar de
esta gran biodiversidad,
su unidad estructural, sin
embargo, es la misma: la
célula. Así, existen seres
vivos unicelulares,
constituidos por una sola
célula, y otros
pluricelulares, formados
por muchas; en este caso,
las células se agrupan
formando tejidos,
órganos y sistemas
Unidad 2: x x x El movimiento. Explicación
MOVIMIENTO DE LOS Movimiento rectilíneo sobre el
CUERPOS uniforme. movimiento
La realización de tareas MRUV. de los satéli-
escolares por parte de El paracaidismo. tes.
los estudiantes incluye, Movimiento compuesto. Debate sobre
Movimiento celular.
entre otras cosas, el uso la teoría geo-
de materiales de céntrica y la
escritorio. Estos le teoría helio-
facilitan al estudiante céntrica.
acciones como escribir,
imprimir textos, hacer
trazos, cortar, hacer
perforaciones, unir
papeles, tapar errores en
el texto, borrar trazos de
un papel, pegar papeles,
entre otros. Los usos que
se pueden generar con
estos materiales de
escritorio, por parte del
estudiante, implican
acciones que están
totalmente relacionadas
con las leyes físicas
relativas al movimiento y
a la fuerza, entre otras.
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VII UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD
semanas
Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que
conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones
sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos
de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación
Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la
postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al
describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez,
velocidad y aceleración de los cuerpos
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de
los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de
Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos
Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este
contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación
de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo
y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las
fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus
compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando
indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos.
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con
las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para
transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los
pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en
el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía
eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o
expresión matemática
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde
comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa
a la situación comunicativa
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
En este sentido, para la evaluación de proceso se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación:
Lista de cotejo
Registro anecdótico.
Bitácora o diario de clases.
Y para calificar los desempeños y el nivel alcanzado de acuerdo a los estándares establecidos para el grado se utilizará la rúbrica de evaluación de
competencias.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
I. PRODUCTOS IMPORTANTES
Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.
XII.-RECURSOS MATERIALES
Referencias
1.-Para el docente
MINEDU(2016). Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo Editorial Santillana.
MINEDU(2016). Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo
Editorial Santillana.
Kit de electricidad y magnetismo.
Materiales de laboratorio.
Materiales del entorno.
I. DATOS GENERALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Piura
VIRTUALES
GENERADOS PORS
POR LAS TIC”
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
Desarrolla procesos autónomos de
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
aprendizaje en forma permanente. ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que
lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
COMPETENCIAS/CAPACIDAD
NUMERO UNIDAD/
NOMBRE DE LA
Interactúa en entorno
durante el proceso de
alcanzar sus metas de
Gestiona información
Personaliza entorno
Evalúa los resultados
para lograr objetivos
virtuales en diversos
Crea propuestas de
CAMPO TEMATICO
del entorno virtual
Monitorea y ajusta
cooperativamente
Aplica habilidades
Organiza acciones
UNIDAD
Define metas de
estratégicas para
emprendimiento
Crea objetos
del proyecto de
sus desempeño
virtuales
aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
formatos
virtuales
técnicas
y metas
Trabaja
valor
UNIDAD I
“PRACTICAMOS HABITOS x
I DE HIGIENE MEJORAMOS
LAS CONDICIONES PARA
EL APRENDIZAJE”
UNIDAD II
II
UNIDAD III
III
.UNIDAD IV
IV
S
E
D
E
S
E
N
V
U
E
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
X
Enfoque de
Derechos
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia
X
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
X
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
equidad intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta. X
Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos X
dependemos.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
vida. la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales. X
Enfoque
ambiental
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
X
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
X
Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. X
V. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL ALUMNO:
Manual PDF CARE PERU
PARA EL DOCENTE:
Manual PDF CARE PERU
Tutoriales de youtube
_______________________________ ______________________________
DOCENTE DIRECTOR
RINA MARISOL VALDIVIEZO SÁNCHEZ Segundo Baldomero Soto Paucar
TITULO DE LA UNIDAD: “PRACTICAMOS HABITOS DE HIGIENE MEJORAMOS LAS CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE”
I. DATOS INFORMATIVOS
II. PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD( de una capacidad puedo trabajar dos o mas desempeños)
En la Institución Educativa Ignacio escudero del distrito de Chulucanas, los estudiantes presentan inadecuados hábitos de higiene, durante
la jornada educativa, evidenciándose ambientes con residuos orgánicos e inorgánicos, que traen la presencia de moscas, poniendo en riesgo
la salud de la comunidad educativa ocasionando malestar e incomodidad para el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje.
La presenta unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen sus competencias de indagación e investigación que les permita una
toma de decisiones a través de proyectos de emprendimiento que ayuden al cuidado del ambiente elaborando tachos de basura con
material reciclado.
IV. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES:
ORIENACION AL BIEN COMUN Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ello en los espacios educativos
con sentido de equidad y justicia.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus Organiza un conjunto de acciones en funcion del tiempo y de los recursos de que
aprendizaje de metas de aprendizaje. dispone para lograr las mets de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
manera
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
autónoma Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
de aprendizaje.
propuestas, su experiencia previa y la priorizacion de sus actividades para llegar
los resualtados esperados. Evalua los resultados y los aportes que le brindan sus
pares para el logro de las metas de aprendizaje.
generados por las Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando
TICS hojas de cálculo y base de datos.
Interactúa en entornos virtuales.
Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un
proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con sus
pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
Actividad:
1. Lectura tedy y su maestra.
2. Responde preguntas de la lectura
3. Quien es un líder
4. Un líder evidencia
5. Responde preguntas
6. Dinámica
Para el alumno:
Manual del estudiante en PDF – CARE PERÚ
Para el docente:
Manual del docente en PDF – CARE PERÚ
Chulucanas, 11 de marzo del 2019
_______________________________ ______________________________
DOCENTE DIRECTOR
RINA VALDIVIEZO SÁNCHEZ SEGUNDO SOTO
SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD I
NRO SESIÓN 01
I. DATOS INFORMATIVOS :
TÍTULO DE LA SESIÓN:
INICIO ( Tiempo)
DESARROLLO ( Tiempo)
IV.-
EVA
LUA
CIÓ
CIERRE ( Tiempo)
N
II.
Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus estudiantes en relación con los
que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá que puedas realizar la
retroalimentación de la enseñanza.
DOCENTE