PLANIFICACIÓN ANUAL DE SEGUNDO GRADO

I. DATOS GENERALES:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA-PROVINCIAS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Nº 09 HUAURA - HUACHO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 20879 DEL FUNDO MONGUETE
ÁREA MATEMÁTICA
CICLO VI GRADO 2º SECCIONES ÚNICA
DIRECTOR (a) LUIS MODESTO CONDORI HUACLLA
DOCENTE LIC. ELIZABETH DE LA CRUZ LIBERATO
I. PERFIL EGRESO:
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su
contexto.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados
II. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA

COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DEL ESTANDAR DE LA COMPETENCIA

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base
diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
RESUELVE
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de
masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación
RESUELVE e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que
PROBLEMAS DE puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
REGULARIDAD, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
EQUIVALENCIA Y estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
CAMBIO desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a
sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en
las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
RESUELVE Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y
PROBLEMAS DE sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos,
FORMA MOVIMIENTO Y según sus propiedades.
LOCALIZACIÓN Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y
los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos
RESUELVE
discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas
PROBLEMAS DE
de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones,
sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a
los valores entre O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
 IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS 1 EN EL AÑO ESCOLAR
RESUELVE RESUELVE RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLE-MAS DE REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y DATOS E
CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Situación significativa Unidad /
DURACION
(Semanas / CONOCIMIENTO
Sesiones)

Unidad 1
30 horas X X X X X X X X
15  Número racionales
Nos alimentamos de manera saludable sesiones
Situación significativa:  Proporcionalidad
Una estudiante del colegio ha recibido la visita de su
tío, proveniente de la ciudad de Lima. Por su  Función lineal y lineal afín
llegada sus padres realizaron un almuerzo especial
y prepararon los platos más ricos y típicos del lugar.
El tío quedó asombrado por la variedad de
alimentos y productos. En la conversación que tuvo
con los padres de su sobrina, el tío mencionó que
veía con mucho gusto que la mayoría de los
productos que le habían servido eran saludables y
explicó que eso es bueno para las personas que
están en crecimiento y desarrollo, ya que necesitan
alimentarse bien. La mamá quedó muy contenta y le
contó al tío que ella tenía un plan alimenticio para
su familia. ¿Tú comes saludable? ¿Qué consumes
en tu almuerzo diario? ¿Habrá alguna relación entre
una adecuada alimentación y el crecimiento?
¿Cómo saber si lo que consumes en tu dieta diaria
es adecuado para tu crecimiento? ¿Cuentas con un
menú o lista de alimentos que debes consumir (plan
de alimentación)? ¿Crees que comer bastante es
comer bien? ¿Cómo sabes si lo que estás

1
consumiendo te alimenta? ¿Cuántas calorías diarias
deberías consumir? ¿Cuánto dinero destina tu
familia para la alimentación? ¿Cómo se puede
establecer un presupuesto para alimentarse
balanceadamente?
Unidad 2
Elaboramos un plan de actividades para el campeonato
deportivo
Situación significativa:
En la formación de la semana, el director de nuestra
institución educativa informa que pronto se iniciarán los
Juegos Deportivos Escolares Nacionales, organizados
por la UGEL, y espera que este año logremos una
participación destacada obteniendo más premios que el
año pasado. Para seleccionar a los que nos van a  Paralelismo y perpendicularidad
representar se realizará un campeonato deportivo
interno, considerando las disciplinas que los estudiantes
practican. El director invita y motiva a todos los  Perímetro y área de polígonos
estudiantes para participar, diciendo que habrá premios 30 horas
y reconocimientos a los salones más entusiastas y para X X X X X X X X
15 Sesiones  Recolección de datos
la mejor barra. Hace la misma invitación a los
profesores y padres de familia. ¿Qué se debe hacer estadísticos
para organizar el campeonato interno? ¿Cómo
ayudarían al director a organizar el campeonato  Tablas y gráficos estadísticos
deportivo? ¿Qué disciplinas o deportes se pueden
programar? ¿Cómo se puede conocer la preferencia de
los estudiantes? ¿Qué condiciones físicas deben tener
los participantes? ¿Cuáles son las edades límites que
deben tener para participar? ¿Nuestra institución cuenta
con los ambientes adecuados para desarrollar el
campeonato? ¿Por qué es importante realizar este tipo
de evento? ¿Crees que hay relación entre la actividad
física, el deporte y la salud?
Unidad 3 30 horas X X X X X X X X
Difundimos los beneficios de la papa
Situación significativa: 15 sesiones  Ecuaciones lineales
La papa es una planta alimenticia con muchas
propiedades y beneficios para la salud, que procede de
las culturas preíncas e Inca. En el territorio peruano se  Progresión aritmética
encuentra la mayor cantidad de especies de papa
conocidas en el mundo. Actualmente en el Perú, es el  Gráficos estadísticos
principal cultivo del país en superficie sembrada y
representa el 25% del PBI agropecuario. Es la base de
la alimentación de la zona andina y es producida por  Medidas de tendencia central
600 mil pequeñas unidades agrarias. En el mundo
existen 5000 variedades, en nuestro país se encuentra
alrededor de 3000. La papa, uno de los aportes del
Perú al mundo, es hoy en día un producto que por su
versatilidad se encuentra en las recetas de las más
variadas cocinas a nivel mundial. Es el cuarto principal
producto alimenticio en el mundo, después del trigo, el
arroz y el maíz. Ha sido cultivada desde hace 8000
años en América del Sur. Era uno de los alimentos más
importantes de los incas, quienes desarrollaron técnicas
avanzadas para almacenarla. Además, tiene una amplia
gama de aplicaciones tanto industriales, medicinales,
alimenticias y comerciales; en la gastronomía se guisa,
se sancocha, se asa, se saltea, se fríe. Puede ser
preparada en purés, en cremas, suflés, croquetas y
tortillas. ¿Qué tipos de papas conocemos? ¿Cómo se
desarrolla la cosecha de la papa? ¿Cuál es el promedio
de producción de papa al año? ¿Cuánto cobra un
agricultor por un kilogramo de papa? ¿Cuáles son los
beneficios de la papa? ¿Cómo la podemos comer?
¿Qué platos a base de papa son los más conocidos en
nuestro Perú? ¿Nuestros padres conocen sus
beneficios?
Unidad 4
Protegemos y organizamos nuestra chacra
Situación significativa:  Números racionales
En el fundo de Monguete, perteneciente a la
provincia de Huaura, la mayoría de los pobladores  Proporcionalidad: directa e
se dedica a la agricultura. Ellos siembran frutales, inversa
como palta, mango, vainita, ajíes, maíz, entre otras,
así como sandía, etc. La mayor parte de sus
sembríos no están cercados. Por eso, es fácil que  Figuras poligonales
los animales que andan sueltos, entren y se coman 30 horas
X X X X X X X X
o maltraten las plantas. Los agricultores están 15 sesiones  Ángulos
preocupados por esta situación. ¿Qué deben hacer
para proteger sus siembras de los animales?
¿Colocar un cerco será la mejor opción? ¿Qué  Relaciones de paralelismo y
deben considerar para hacer el cerco de la chacra? perpendicularidad
¿Cómo pueden realizar la distribución de la chacra
para los diversos sembríos?¿Ayudaría a mejorar la  Construcción de polígonos y
producción si distribuyeran adecuadamente los
círculo
terrenos? ¿Por qué es importante cuidar nuestra
chacra?
Unidad 5
Organizamos la información para definir
30 horas X X X X X X X X
precios de venta 15 sesiones  Números racionales
Situación significativa:
En nuestro país, la agricultura tiene un importante
peso económico y social. Hoy en día, es la principal  Porcentaje
fuente de ingresos del 34% de los hogares
peruanos. Gracias al dinamismo de la  Aumentos y descuentos
agroexportación, la producción nacional se porcentuales
desarrolla en 2,5 millones de hectáreas, de las
cuales el 85% se destina a la producción de cultivos
transitorios y las restantes a frutales. Por ejemplo,  Figuras poligonales y círculo
Lambayeque y Piura sobresalen por la producción
del arroz; Junín por el maíz; Pasco por la maca;
 Perímetro y superficie
Huánuco por la papa y el plátano; Puno por la
quinua; Ica por las uvas y los espárragos; etc.
Según el Ministerio de Agricultura, nuestro país es  Prismas,
considerado el principal productor y exportador de
quinua en el mundo, ya que las ventas alcanzaron
 pirámides y conos
las 33 104 toneladas y produjeron un ingreso de $
180 millones durante el año 2014. Sin duda, la
producción agrícola beneficia económicamente a las
familias dedicadas a esta actividad, por lo que
tendrían un mayor acceso a una mejor alimentación,
vivienda y educación. Sin embargo, los procesos de
comercialización y definición de precios adecuados
representan un problema por el alza de precios de
los intermediarios. Según la información de la
situación significativa, se desea conocer: ¿Qué
otros productos se cultivan en las regiones de
nuestro país? ¿Qué productos se exportan en
mayor cantidad? ¿Cómo se definen los precios de
venta de los productos? ¿Cómo podríamos
Organizar la información sobre la producción
agrícola de las regiones? ¿Qué conocimientos
matemáticos podemos emplear para organizar la
información sobre producción agrícola en la región y
definir los precios de venta adecuados?
Unidad 6:
Organizamos la información que relaciona
el valor del respeto y el buen trato entre
compañeros
Situación significativa:
En el mundo globalizado de hoy, a diario escuchamos y
vemos, por los diversos medios de comunicación,
noticias relacionadas con casos de bullying entre
compañeros de las escuelas de Educación Básica Regular,
debido a la falta de respeto que existe y a la pérdida de  Ecuaciones lineales
valores por la que atraviesan muchos jóvenes de nuestra
sociedad. Esto se debe a múltiples factores, por ejemplo,  Inecuaciones lineales
las familias disfuncionales, los malos hábitos aprendidos
por imitación, las agresiones recibidas por los adultos, así
como a factores psicológicos y sociales que llevan a 30 horas  Gráficos estadísticos
algunos estudiantes a reaccionar de manera violenta. A 15 sesiones
esto se suma la falta de vigilancia de los padres o tutores  Variables cuantitativas y
y docentes en las escuelas. Por ello, es necesario crear cualitativas
conciencia de esta situación, tanto en los hogares como
en los colegios, para formar niños, niñas y jóvenes
 Probabilidad
amigables, gentiles y respetuosos que difundan y
practiquen estos valores en la sociedad. ¿Qué medidas se
pueden realizar para evitar agresiones verbales o físicas
en la escuela? ¿Qué medidas de prevención deben tomar
nuestras autoridades de la institución educativa para
evitar el bullying? ¿Qué características presenta el
estudiante agresor? ¿Qué consecuencias sufre el
estudiante agredido? ¿Qué puedes hacer en tu escuela
para incentivar el respeto y el buen trato a los demás?

Unidad 7:  Potenciación

Título: "Representamos lugares de turismo de  Teoría de exponentes

nuestra región”  Proporcionalidad
El turismo constituye en una fuente importante de
30 horas  Método de reducción a la unidad
trabajo en todas las regiones, esta genera un X X X X X X X X
creciente movimiento económico. Como resultado, 15 sesiones  Regla de tres simple directa e inversa
los centros comerciales han duplicado sus ventas y
los artesanos han triplicado sus ganancias.  Figuras poligonales y círculo
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra
 Propiedades de ángulos y líneas
región? ¿A cuánto ascienden las ganancias de los
artesanos?  Mapas y planos a escala

Unidad 8: 24 horas X X X X X X X X
Título: "Nos informamos sobre las actividades  Progresión aritmética
12 sesiones
económicas a partir de las fiestas  Suma de términos
costumbristas”
Cada una de las regiones cuenta con costumbres  Inecuaciones lineales
ancestrales, tales como ferias y fiestas
costumbristas que en muchos casos, manifiestan  Medidas de tendencia central
actividades agrícolas, las cuales generan un
 movimiento económico.
¿Qué costumbres ancestrales tiene tu región?  Probabilidad
¿Cuál es la inversión que hacen los pobladores en  Sucesos simple y compuesto.
las ferias y demás actividades?

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
Cuadro de organización de los enfoques transversales, valores y actitudes.

Enfoque Transversal Valores Actitudes U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Conciencia de derechos
ENFOQUE DE
Libertad y responsabilidad
DERECHOS
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCIÓN A LA Equidad en la enseñanza
DIVERSIDAD.
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural
ENFOQUE
Justicia
INTERCULTURAL.
Diálogo intercultural
Igualdad y Dignidad
ENFOQUE IGUALDAD
Justicia
DE GÉNERO
Empatía
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia
ENFOQUE
Solidaridad
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Empatía
Responsabilidad
ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y apertura
DE LA EXCELENCIA
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que
cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de
género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
Superación personal
estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

Cuadro de competencias transversales.

Competencia/
Estándares Desempeños U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Capacidades
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
Se desenvuelve en pertinente y responsable.
los entornos virtuales  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
cuando integra pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
SE DESENVUELVE distintas actividades, Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
EN ENTORNOS actitudes y uno de ellos en un documento y citando la fuente.
VIRTUALES conocimientos de  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
GENERADOS POR diversos contextos información relevante.
LAS TIC socioculturales en su  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
 Personaliza entorno virtual cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
entornos virtuales. personal. Crea determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
 Gestiona materiales digitales Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
información del (presentaciones, ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
entorno virtual. videos, documentos, utilizando foros y grupos.
 Interactúa en diseños, entre otros)  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
entornos virtuales. que responde a capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
 Crea objetos necesidades Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
virtuales en diversos concretas de acuerdo videos, audios y evaluación.
formatos. sus procesos  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
cognitivos y la documentos y presentaciones digitales.
manifestación de su  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
individualidad. enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.

Competencia /
Estándares Desempeños U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Capacidades
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
APRENDIZAJE darse cuenta lo que debe aprender al distinguir sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
X X X X X X X X
 Define metas de lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. define metas personales respaldándose en sus formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones potencialidades. Comprende que debe  Organiza un conjunto de estrategias y
estratégicas para organizarse lo más específicamente posible y procedimientos en función del tiempo y de los
que lo planteado incluya las mejores estrategias, X X X X X X X X
alcanzar sus metas recursos de que dispone para lograr las metas de
de aprendizaje. procedimientos, recursos que le permitan aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Monitorea y ajusta realizar una tarea basado en sus experiencias.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, X X X X X X X X
su desempeño Monitorea de manera permanente sus avances recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
durante el proceso respecto a las metas de aprendizaje o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
de aprendizaje. previamente establecidas al evaluar el proceso resultados esperados.
  Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al logro de X X X X X X X X
de realización de la tarea y realiza ajustes
las metas de aprendizaje.
considerando los aportes de otros grupos de
 VI. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS DE APRENIDZAJE (por unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para
la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
Formativa teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito
y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE  Editorial Navarrete, VI ciclo
MATEMÁTICA  Editorial El Comercio S. A.
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2

Monguete, Marzo del 2019

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DOCENTE DIRECTOR