Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Dra. Laura Abellán Roselló

Tema 12. La acción tutorial y la familia

 Cómo estudiar este tema
• Para estudiar este tema deberás leer el documento PDF
correspondiente al tema 12 que encontrarás en “Descargar Temas”.

• Además, deberás leer:

 Artículo: Martínez, F. (2009). Acción tutorial con las familias. Revista de

Innovación y Experiencias Educativas, 18. (Aula virtual)

 Páginas 143-158, capítulo 9, del siguiente libro: González, A. y Solano, C.

(2015). La función de tutoría. Narcea: Madrid. (Biblioteca virtual)

 Artículo: Maestre, A.B. (2009). Familia y escuela. Los pilares de la educación.

Revista de Innovación y Experiencias Educativas, 14. (Aula virtual)

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Tema 12. La acción tutorial y la familia

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 1. La acción tutorial y las necesidades educativas
• De acuerdo con Martínez (2009), la acción tutorial con las familias se puede
planificar a diversos niveles: información, consulta, mediación y formación

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 1. La acción tutorial y las necesidades educativas
González y Solano (2015) sostienen que en los procesos de intervención tutorial
con las familias hay que tomar en consideración una serie de principios:

1. Aceptación y respeto a las familias. Se debe partir de una actitud y predisposición

positiva hacia las familias, evitando situaciones de reproche y rechazo.

2. Cercanía. Aunque es cierto que muchos familiares se muestran distantes del centro
educativo, hay que insistir en la importancia que tienen como un agente educativo que
también contribuye, sobremanera, a la formación de sus hijos.

3. Connotación positiva. Es importante hacer ver a los familiares que valoramos sus
esfuerzos y sus logros en relación a su actitud con sus hijos.

4. Anticipación. Se debe ir por delante y actuar desde una perspectiva preventiva,

solicitando su participación y su implicación en el centro antes de que ellos lo hagan, es
decir, que vean el centro como un lugar de expansión y de actividad para los propios
familiares.

5. Comunicación asidua. Es necesario mantener un contacto frecuente a lo largo de todo

el curso académico. En este sentido, evitar solo solicitar su colaboración cuando ocurra
un problema puntual. También es importante tener reuniones familiares para destacar los
éxitos de sus hijos.

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 1. La acción tutorial y las necesidades educativas

6. Común acuerdo. Los procesos de toma de decisiones deben ser consensuados entre
familias y tutores.

7. Profesionalidad. Es conveniente conocer los límites formativos de los padres y de los

responsables educativos. Es decir, saber con precisión las competencias que cada
agente educativo tiene en el proceso formativo de los estudiantes.

8. Rentabilizar esfuerzos. Debido a las elevadas exigencias que tienen los tutores, resulta
fundamental planificar, con suficiente antelación, los contactos a mantener con los
familiares.

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 2. La participación de la familia en la escuela
• La participación de la familia en el centro educativo va a presentar necesidades
diferentes en función de la etapa educativa en la que se encuentren los
alumnos

• La colaboración familia-escuela debe irse adaptando a las distintas

características de cada etapa y el desarrollo evolutivo de los estudiantes,
respondiendo en cada momento a las necesidades específicas.

Las necesidades más comunes en la colaboración familia-escuela en la

etapa de Educación Infantil son las siguientes (Martínez, 2009):

• En la etapa de Educación Secundaria

• En la etapa de Educación Primaria
• En la etapa de Educación Infantil

• La buena relación, cooperación e implicación de la familia en la escuela es un

criterio de calidad y garantía de la eficacia de la acción educativa.

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2. La participación de la familia en la escuela

Las necesidades más comunes en la colaboración familia-escuela en la

etapa de Educación Infantil son las siguientes (Martínez, 2009):
A. Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje,
especialmente en casos de alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo.

B. Propiciar un ambiente de relaciones fluidas mediante distintas

estrategias (agendas, notas, recursos online, etc.) y que versen
sobre distintos temas relevantes (Galve, 2002).

C. Formar como educadores a través de iniciativas como las escuelas

de padres.

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2. La participación de la familia en la escuela

Las necesidades más comunes en la colaboración familia-escuela en la

etapa de Educación Primaria son las siguientes (Martínez, 2009):
A. Informar sobre las características evolutivas de la etapa.
B. Apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos: estimulación, ayuda y
revisión conjunta.
C. Implicación en las tareas escolares.
D. Colaboración en programas de refuerzo y apoyo.
E. Participación en actividades de ocio y tiempo libre.
F. Animación a la lectura.
G. Clima familiar.
H. Apoyar la preparación para la transición a la educación secundaria.

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2. La participación de la familia en la escuela

La acción tutorial con las familias en la etapa de Educación

Secundaria debe abordar los siguientes aspectos (Martínez, 2009):
A. Adaptación a la etapa, al centro y al nuevo profesorado.
B. Aspectos y características evolutivas de la etapa de la adolescencia.
C. Motivación en el aprendizaje.
D. Promoción de la autonomía y la autoestima.
E. Aspectos relacionados con la salud (prevención de adicciones,
educación alimenticia, equilibrio emocional, desarrollo afectivo y sexual,
etc.).
F. Hábitos de estudio.
G. Orientación académica y profesional.
H. Educación en valores.
I. Ocio y tiempo libre.

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 2. La participación de la familia en la escuela
• Independientemente de la etapa educativa, la participación de las familias en el
centro educativo puede darse en distintos contextos de actuación y a través
de distintos ámbitos de participación (Maestre, 2009). En concreto, en el
aula y en el centro educativo se pueden encontrar los aspectos recogidos en la
siguiente figura.

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 2. La participación de la familia en la escuela
• De acuerdo con los planteamientos de González y Solano (2015), la entrevista
entre el tutor y las familias se presenta como una de las técnicas más
empleadas para transmitir información, mediación, consulta y formación.

• Desde la perspectiva de estos autores, a lo largo del proceso formativo, se

deben realizar tres entrevistas con finalidades diversas (González y Solano,
2015, p. 149-158):

Primera sesión. Reunión de familias de principio de curso

Segunda sesión. Tomando el pulso al grupo.

Tercera sesión. ¿Qué nos cabe esperar?

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2. La participación de la familia en la escuela

a. Presentarnos a las familias de nuestros alumnos y

conocerlas.

b. Informar sobre el curso que se inicia: nivel en que

se encuentran sus hijos, horario, evaluaciones,
normativa del centro educativo, etc.

Primera sesión. c. Ofrecer un plan conjunto de actuación (tutor y

Reunión de familias) para velar por el buen desarrollo del
familias de curso que inician sus hijos, detallando los medios
principio de curso para la colaboración: agenda, teléfono, horario
para entrevistas individuales, etc.

d. Comunicar a las familias o explicar asuntos

generales del centro que desde los distintos
órganos se nos demande: proyectos, actividades
generales, propuestas, consultas, etc.

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 2. La participación de la familia en la escuela

a. Dar a conocer la evolución general del grupo:

dificultades, rendimiento, nivel de cohesión del
grupo, faltas, retrasos, etc.

b. Asesorar a las familias sobre determinados

aspectos educativos: materias de estudio en las
que tienen más dificultades, horario de trabajo,
seguimiento de la agenda, etc.
Segunda sesión.
Tomando el pulso al c. Obtener información de las familias respecto al
grupo. centro educativo y a la evolución de sus hijos.

d. Concertar entrevistas individuales.

e. Comunicar a las familias o explicar asuntos

generales que desde los distintos órganos se nos
demande: proyectos, actividades generales,
propuestas, consultas, etc.

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 2. La participación de la familia en la escuela

a. Dar a conocer la evolución general del grupo:

dificultades, rendimiento, nivel de cohesión del
grupo, faltas, retrasos, etc.

b. Asesorar a las familias sobre la situación

académica de sus hijos, sus perspectivas para el
Tercera sesión. curso que viene y el modo de abordar las
¿Qué nos cabe vacaciones en el caso de que queden pendientes o
esperar? se considere oportuno un refuerzo.

c. Obtener información de las familias respecto al

centro y a la evolución de sus hijos.

d. Concertar entrevistas individuales.

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 2. La participación de la familia en la escuela
• Para la realización de estas entrevistas con las familias, es conveniente tomar
en consideración algunos aspectos que contribuyen a establecer el
rapport:

1. Buscar un espacio apropiado.

2. Establecer un horario que convenga a las dos partes.

3. Los protagonistas de las entrevistas son los padres.

4. Preparar con antelación las entrevistas.

5. Establecer con precisión los objetivos.

6. Buscar acuerdos comunes.

7. Registrar los datos más relevantes de la entrevista.

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 2. La participación de la familia en la escuela
• En determinadas situaciones (estudiantes con necesidades educativas,
alumnos en situaciones de riesgo, etc.), es conveniente que el tutor mantenga
una estrecha comunicación con los familiares a fin de estrechar lazos de
colaboración y coordinación.
• Para ello, se deben atravesar una serie de fases (González y Solano, 2015):
 Fase 1. Diagnóstico. El objetivo es, a través de una entrevista de exploración,
recabar información acerca de un estudiante que pueda presentar algún tipo de
dificultad. Como se ha visto en temas anteriores, este es el punto de partida para
diseñar una propuesta de intervención que esté acorde a las necesidades y
particularidades de los estudiantes.
 Fase 2. Diseño del plan de actuación. En este diseño es conveniente que el tutor,
los agentes educativos y la familia lleguen a acuerdos consensuados para establecer
un plan de actuación que contribuya, en última instancia, a la mejora formativa del
estudiante.
 Fase 3. Seguimiento. En el transcurso de la intervención resulta conveniente
realizar un seguimiento en el que se establezca una comunicación fluida y continua
con los familiares, de tal manera que se puedan analizar los avances realizados, las
actividades y tareas que cada uno desempeña, etc.
 Fase 4. Finalización de la intervención. Al finalizar la intervención individualizada
en los casos que así lo han requerido, es importante que el tutor tenga una entrevista
con los familiares para hacer una devolución de la información.

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 2. La participación de la familia en la escuela
• Algunas actuaciones concretas que contribuyen a la participación de los
padres en la escuela son las siguientes:

- Consejo escolar.
- Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA).
- Reuniones regulares con los tutores.
- Actividades de ocio y tiempo libre que impliquen la participación de padres, hijos y
agentes educativos.
- Excursiones.
- Charlas y conferencias impartidas por los padres.
- Concursos y campeonatos de padres y madres.
- Días institucionales y festividades (día del deporte, semana de la familia, mes de la
cultura, etc.).

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 TRABAJO PRÁCTICO: ESTRECHANDO LAZOS DE
COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA Y ESCUELA

- A lo largo del tema, se ha analizado la importancia que tiene establecer puentes de

colaboración y coordinación entre la escuela y la familia. En este sentido, se valoró que, a
través de la intervención psicopedagógica y más concretamente a través de la estrategia
de la acción tutorial, se podían mejorar los lazos de comunicación.

- En esta actividad se solicita que diseñes la entrevista denominada «reunión de familias de

principio de curso» que propone González y Solano (2015). Para su elaboración es
importante que consultes lo que sugieren estos autores y diseñas las preguntas que vas a
plantear a los familiares.

González, A. y Solano, C. (2015). La función de tutoría. Narcea: Madrid.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

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 TRABAJO PRÁCTICO: ESTRECHANDO LAZOS DE
COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA Y ESCUELA
Por tanto, para abordar correctamente esta actividad debes hacer lo siguiente:

• Explicar brevemente el procedimiento que vas a emplear para contactar con la familia.
• Cómo va a ser el desarrollo de la entrevista planteada.
• Incluir el guion de entrevista con las preguntas o temas a abordar.

Objetivos de la actividad

• Desarrollar competencias para diseñar estrategias que permitan estrechar la

comunicación y colaboración entre los centros educativos y la familia.
• Desarrollar competencias para diseñar entrevistas de consulta familiar.

Extensión máxima: 2 páginas, fuente Georgia 11, interlineado 1,5.

Fecha máxima de entrega: 25 de febrero de 2019

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