UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIDAD CURRICULAR: DISEÑO CURRICULAR (803)

ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR

Autor: González Yaritza

C.I: 8 318 942

Facilitador: González Raúl

Puerto La Cruz, Anzoátegui

Agosto, 2018
 INTRODUCCIÓN

La educación es hoy un área de capital importancia para el diseño e

implantación de proyectos de desarrollo a largo plazo. Las nuevas condiciones
culturales, económicas y sociales que presenta el país obligan a las instituciones
educativas a pensar y actuar en contextos que integren y desarrollen conocimiento
y, en particular del conocimiento incorporado a los seres humanos, un recurso
estratégico generador de ventajas (capital intelectual).

Se debe buscar una educación que potencialice los marcos de información

disponible, pero en esquemas de organización de saberes integradores, con
vinculación pertinente y útil, y sobre todo, con una valoración constante de todo
ello en la conciencia, entendida como una necesidad de reflexión sobre el sentido
de las finalidades. Es por eso la inherente complejidad y pluralidad conceptual, a
través de la cual se ponen de manifiesto las diversas dimensiones para realizar un
modelo de diseño curricular que sea aceptado por todos los involucrados o
simplemente que determine el desarrollo como ser humano hacia la educación.
 ANÁLISIS

Un currículo es la acepción singular en español del latín “curriculum”, en plural

“currícula”. En Latinoamérica originalmente se utilizaba la locución “planes de
estudio”, cambiado por el término proveniente de la cultura anglosajona, dicho
término refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las
preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y
cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, Díaz, (2003) afirma que:
“Es el diseño que permite planificar las actividades académicas, mediante la
construcción curricular, la institución plasma su concepción de educación”.

El Diseño Curricular Institucional, es el documento que cada institución elabora

a través de las instancias que correspondan y que fija el conjunto de definiciones
curriculares que regulan la actividad de enseñanza y aprendizaje de la comunidad.
Allí se especifican las opciones de perspectivas, enfoques y orientaciones que
configuran la propuesta diferencial de cada institución sobre la base del acervo
común y de la garantía de calidad y equidad que fija el Diseño Curricular.

El “modelo de proceso” del diseño curricular, que se funda en la tesis de que

las estructuras del saber a las que hay que inducir a los estudiantes son
intrínsecamente problemáticas y discutibles y, en consecuencia, son objeto de
especulación, en donde el docente debe ser el propio investigador, saber
proporcionar acceso al conocimiento y conocer qué cambios está tratando de
producir en los estudiantes. Llegando a un resultado esperado de este proceso en
donde los sujetos educados sean personas informadas, cultas, que tengan
actitudes conscientes, amplias, críticas y creativas ante el mundo, con habilidades
de observación, reflexión y síntesis ante los fenómenos que le rodean y ante sí
mismo, para asumir con responsabilidad su papel como ente social. Por eso el
modelo de procesos debe tener aplicabilidad en la educación abierta.
 Este modelo pretende flexibilizar el diseño, rechazando la idea de someter los
contenidos y actividades de aprendizaje a la especificación de objetivos de
comportamiento concibiendo al conocimiento humano como algo vivo, producto
del pensamiento del hombre pero que también está en construcción.

Uno de los elementos más importante de este modelo de procesos es la

flexibilidad, ya que el currículum bajo éste modelo permite ser abierto ante los
resultados probables y posibles, por lo tanto el alumno puede interpretar las cosas.
El rol del maestro es preponderante, puesto que el currículum no está acabado
cuando finaliza el diseño; significa que en realidad se construye durante su
desarrollo y aplicación. El modelo de procesos es una guía elaborada para orientar
y al mismo tiempo incorporar, remarcar, adaptar o eliminar nuevos contenidos y
actividades de aprendizaje. En este modelo el desarrollo del currículum se
constituye en una investigación de la cual emanan permanentemente propuestas
de investigación, favoreciendo al diseño curricular.

El planteamiento de permeabilidad, fluidez y flexibilidad del currículo por

procesos no implica huir de toda clase de planeación de la actividad educativa,
sino más bien, facilitar el que las sesiones de enseñanza sean menos rígidas y
rutinarias y se acerquen al potencial creativo que ofrece la diversidad de
experiencias de los estudiantes y profesores ante sus contextos específicos de
influencia fuera de la escuela, en la dinamicidad de la vida cotidiana, para incluir
con los contenidos a aprender, sus representaciones, asociaciones y aplicaciones
respectivas.

Florez, (1994) afirma que:

“Un currículo por procesos es también esencialmente abierto y

permeable a la influencia socio-histórica y cultural de la comunidad y del
país en el que se inscribe el programa educativo, hasta el punto de que es
la comunidad de la que hacen parte los alumnos la que debiera, a partir
de la conciencia de sus propios problemas de supervivencia, de
convivencia y proyección al futuro, suministrar los ejes temáticos
 principales que tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo la
forma de preguntas que asumirían y procesarían los estudiantes y el
profesor no sólo desde el saber universal de las ciencias sino también
desde el saber local vivo y activo de la tradición cultural de la misma
comunidad”.

El principal teórico de este modelo es Lawrence Stenhouse quien dice que el

modelo de procesos es la evaluación de una propuesta que posee un alto grado
de flexibilidad.

La pedagogía de Stenhouse es interesante y aportadora de grandes ideas.

Estudia los problemas humanos más relevantes, plasma sus ideas en torno al
proceso educativo como espacio de intercambios vitales y culturales, la
enseñanza como investigación y el aprendizaje colaborativo. Siempre animando
un espacio de libertad para el desarrollo del nivel de especificación curricular que
se corresponden con el aula, con las unidades curriculares de cada propuesta y
con la legítima autonomía de los docentes, tanto en su faz personal como de
equipo, y también contemplando la participación activa de los estudiantes.

El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos

construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente
reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es
necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados, amplificados,
reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.

Sin embargo, el diseño y la administración del currículo representan procesos

complejos en donde cualquier cambio en alguno de sus componentes puede
generar cambios en otros elementos. Por tanto, una gestión curricular debe ser
desarrollada de manera organizada, eficiente y sistematizada, de tal manera que
se logre dar cumplimiento a las necesidades de formación de los estudiantes a
partir de las interpretaciones del Proyecto Educativo Institucional y buscar un
mejoramiento continuo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Dentro del proceso educativo, el currículum abarca todas las actividades que
surgen dentro del proceso enseñanza aprendizaje, para que el individuo desarrolle
competencias, habilidades, actitudes y reconocimientos que le permitan
enfrentarse a situaciones de aprendizaje relacionados con su vida cotidiana.
 CONCLUSIONES

Lo más importante de considerar al formular un Diseño Curricular es poder

tener la fuerza argumentativa suficiente a la hora de dar cuenta de las decisiones
que se tomaron y resguardar coherencia lógica entre los enunciados del mismo:
justificar y argumentar las acciones fundantes a la hora de consolidar el Diseño
Curricular.

Comprender la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje en su

totalidad y la importancia de la formación integral de los futuros profesionales
traerá consigo la necesidad de trabajar en base a diseños curriculares flexibles
como una característica esencial para la atención individualizada a partir de las
características de cada estudiante, buscando educación además de instrucción.

Debemos conocer qué cambios estamos tratando de producir en nuestros

alumnos, porque antes de enseñar hemos de decidir cuáles serán estos cambios,
de esta forma sabremos cómo enseñar. El fin de la educación no es conseguir
unos objetivos determinados sin saber por qué, sino proporcionar acceso al
conocimiento, de manera que la enseñanza facilite la comprensión de lo que debe
ser aprendido, por lo tanto se desea que el estudiante, el profesor y la escuela
experimenten la emancipación.

Todavía queda mucho por avanzar en relación a la temática curricular y a la

comprensión de la necesidad de romper con visiones tradicionalistas e inflexibles
del currículum, la teorización y la práctica muchas veces no van de la mano y los
discursos sobre educación formativa se alejan de la actuación real.

El cambio auténtico de las representaciones tradicionalistas que se presentan

en cuanto al tema de la educación, de una educación sumativa a una educación
formativa requieren de tiempo, esfuerzo, superación y conciencia de necesidad
por lo que van más allá de la teorización y se enmarca en un actuar práctico y en
una autoevaluación constante de nuestro desempeño como docentes. Una mirada
al currículum desde la institución educativa deja ante nosotros problemáticas sin
resolver aún, pero con solución desde nuestra labor como profesionales de la
educación.

Existe una pregunta ineludible a la hora de pensar acerca del crecimiento

educativo en las personas y esta es ¿qué es una persona educada? “una persona
educada es una persona que ha asimilado, que ha interiorizado, que ha aprendido
en suma, el conjunto de conceptos, explicaciones, destrezas, prácticas y valores
que caracterizan una cultura determinada, de tal manera que es capaz de
interactuar de forma adaptada con el medio físico y social, pero todo depende del
querer aceptar los cambios, por lo tanto: Citando a Fullan (2002): “si algo sabemos
es que el cambio no puede ser impuesto”.
 BIBLIOGRAFÍA

Casarini, M. (2015). Teoría y diseño curricular. México: Trillas

Díaz, F. (1997) Diseño curricular II. Ejercitación de un Método Específico para el

Diseño Curricular México: ILCE.