“Somos principio y fin”

I.E. 16011 “SEÑOR DE LOS

MILAGROS”
NUEVO HORIZONTE - JAÉN

PLAN CURRICULAR
I TRIMESTRE 2019
PRIMER GRADO

DOCENTES:
CÉSAR DE LA CUZ MORA
LORENZO CRISANTO CUSQUE
MARÍA ELVA TOCTO GARCÍA

“Jaén, la más educada”

DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Nivel : VI
I.2. Grado : Primero
I.3. Secciones : A, B, C y D
I.4. Docente : César de la Cruz Mora
: María Elva Tocto García
: Lorenzo Crisanto Cusque
II. INSUMOS:
II.1. Línea de base institucional
CONVIVENCIA, CIUDADANÍA y SALUD

INDICADORES EVALUADOS 2016 2017 EVALUACION 2017 2018

% de familias que mejoran la comunicación y protección

5% 20% 25% 30%
a sus hijos.
% de delegados que demuestran liderazgo en las buenas
10% 60% 50% 65%
relaciones de convivencia en sus secciones.
% de familias que participan en talleres con grupos
focales sobre el orden y disciplina para la calidad de vida 3% 15% 25% 30%
en la familia.
% de familias que cumplen compromisos de
5% 20% 25% 30%
acompañamiento y soporte a sus hijos.

% docentes que ofrecen oportunidades a estudiantes

10% 50% 50% 75%
generando confianza y perseverancia para avanzar.

% Docentes que utilizan cuaderno de incidencias. 0% 75% 50% 100%

Número de actividades y proyectos desarrollados con la
3 5 2 8
comunidad.
% estudiantes que muestran índices satisfactorios de
83% 86% 86% 89%
hemoglobina.
% estudiantes que consumen alimentos saludables de
5% 20% 21% 25%
manera autónoma.
% de estudiantes que muestran desmotivación por sus
42% 37% 36% 32%
estudios y responsabilidades
% de estudiantes que presentan indicadores de ansiedad. 83% 73% 69% 63%

II.2. Productos trimestrales de consenso para la I.E.

PRODUCTOS CURRICULARES DEL TERCER TRIMESTRE 2018
VARIABLE
1. Resultados nutricionales, visuales, desparasitación y salud mental.
2. Campañas de salud para docentes y familias.
3. Visitas y caminatas de estudio.
4. Indagación, creación literaria y artística sobre la Identidad local.
5. Lección más grande del mundo: Cultura de Paz y Desarrollo Sostenible.
6. Alimentos, estrategias y hábitos de salud mental.
7. Indagación sobre emprendimientos y emprendedores locales.
8. La fe y la espiritualidad en la convivencia y el bien común.
DE ÁREA
9. Creación poética sobre Cultura de Paz y Desarrollo Sostenible
10. Elaboración de volantes por la Cultura de Paz y Desarrollo Sostenible
11. Recital por la Cultura de Paz y Desarrollo Sostenible
II.3. ENFOQUES TRANSVERSALES
Tratamiento del enfoque de derechos
 Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Conciencia Disposición a conocer,Los docentes promueven el conocimiento de los
de derechos reconocer y valorar Derechos Humanos y la Convención sobre los
los derechosDerechos del Niño para empoderar a los
individuales y
estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos queLos docentes generan espacios de reflexión y
tenemos las personas crítica sobre el ejercicio de los derechos
en el ámbito privado yindividuales y colectivos, especialmente en
público grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir Los docentes promueven oportunidades para que
responsabilida de manera voluntaria los estudiantes ejerzan sus derechos en la
d y responsable la
relación con sus pares y adultos.
propia forma deLos docentes promueven formas de participación
actuar dentro de una estudiantil que permitan el desarrollo de
sociedad competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Diálogo y Disposición a Los docentes propician y los estudiantes
concertación conversar con otras practican la deliberación para arribar a consensos
personas, en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
intercambiando ideas
o afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común

Tratamiento del enfoque inclusivo o atención a la

diversidad

Valores Actitudes que Se demuestra por ejemplo cuando:

suponen

Respeto por Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

inherente de cada persona respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
las diferencias
y de sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier
diferencia Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua, sobre los esfuerzos

méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando

la ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza estudiantes las condiciones acuerdo a las características y demandas de los
y oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en situaciones
uno necesita para lograr los
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
mismos resultados

Confianza en Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre

la persona expectativas en una todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
persona, creyendo tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
 sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y
crecimiento por sobre Los docentes convocan a las familias
cualquier circunstancia. principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.

Tratamiento del enfoque intercultural

Valores Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo, cuando:

Respet Reconocimiento al Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
o a la valor de las diversas todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
identid identidades culturales su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
ad y relaciones de costumbres o sus creencias.
cultural pertenencia de los Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del

castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de Los docentes previenen y afrontan de manera directa

manera justa, toda forma de discriminación, propiciando una
respetando el derecho reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
de todos, exigiendo sus todos los estudiantes.
propios derechos y
reconociendo derechos
a quienes les
corresponde

Dialogo Fomento de una Los docentes y directivos propician un diálogo continuo

intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
entre diversas culturas, con el saber científico, buscando complementariedades
mediante el diálogo y el en los distintos planos en los que se formulan para el
respeto mutuo tratamiento de los desafíos comunes.

Tratamiento del enfoque igualdad de

género

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

 Iguald Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
ad y inherente de cada persona, por entre varones y mujeres.
encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignid de género responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ad

Justici Disposición a actuar de modo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
a que se dé a cada quien lo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
le corresponde, en especial a familia.
quienes se ven perjudicados Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
por las desigualdades de del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
género atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empat Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ía situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
reforzamiento de estereotipos varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
Tratamiento del enfoque
ambiental

Valores Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo, cuando:

Solidaridad Disposición para colaborar
planetaria y con el bienestar y la calidad
equidad de vida de las generaciones
intergeneracional presentes y futuras, así
como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del
planeta.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones
de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

Docentes y estudiantes plantean soluciones

en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.

Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones

impactos y costos
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a
Justicia y
actuar en beneficio de todas
solidaridad
las personas, así como de
los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.
para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones
disposición para el cuidado pedagógicas a favor de la preservación de la
a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la
Respeto a toda
la Tierra desde una mirada conservación de la diversidad biológica
forma de vida
sistémica y global, nacional.
revalorando los saberes Docentes y estudiantes promueven estilos
ancestrales. de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

Tratamiento del enfoque orientación al bien

común

Valores Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo cuando:

Disposición a reconocer a Los estudiantes comparten siempre los bienes
que ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios
Equidad y
inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia
requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con
aquellos con mayores sentido de equidad y justicia
dificultades
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con
Solidaridad incondicionalmente a sus compañeros en toda situación en la que
personas en situaciones padecen dificultades que rebasan sus
comprometidas o difíciles. posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan
Empatía sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los
disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus procurar o restaurar su bienestar en
circunstancias situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para

Responsabili proteger los bienes comunes que las y los estudiantes asuman
dad y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes
colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

Tratamiento del enfoque búsqueda de la

excelencia

Valores Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo cuando

Flexibilidad y Disposición para adaptarse Docentes y estudiantes comparan,
apertura a los cambios, modificando adquieren y emplean estrategias útiles
si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
conducta para alcanzar en el logro de los objetivos que se
determinados objetivos proponen.
cuando surgen
dificultades, información Docentes y estudiantes demuestran
no conocida o situaciones flexibilidad para el cambio y la adaptación a
nuevas circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus
personal cualidades que mejorarán cualidades y recursos al máximo posible
el propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se
aumentarán el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan
mismo y con las por superarse, buscando objetivos que
circunstancias
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño

III. SITUCIÓN SIGNIFICATIVA

(Problemática, fortalezas, oportunidades/ propuesta de solución/preguntas
retadoras)
Los estudiantes del primer grado de educación secundaria están experimentando cambios tanto físicos como
emocionales y psicológicos, así como también en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Muchas veces ellos
poco se comunican de forma asertiva, pues emplean un lenguaje corporal que evidencia su impulsividad y
agresividad perjudicando la adecuada convivencia. Por otro lado, los niveles de comprensión lectora no son
satisfactorios teniendo dificultad en argumentación, en las inferencias y criticidad. Así mismo, no se identifican con
su propia cultura ya que el patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuando se pierde o deteriora
parte de él, se pierde también una parte de nuestro pasado. Las costumbres y tradiciones conforman un conjunto
de oportunidades para estrechar vínculos afectivos entre padres e hijos, al recordar nuestras raíces y transmitir el
legado de nuestros antepasados, pues son parte de nuestra herencia cultural. Preservar nuestra cultura significa
preservar nuestra identidad.
Frente a esta problemática detectada nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo mejorar la comprensión
lectora en nuestros estudiantes.
¿De qué manera la valoración y conservación del patrimonio cultural, contribuye a la formación de la identidad
nacional? ¿Cuántos de nosotros conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para
comprometernos con su defensa? ¿La forma de comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestra
práctica de convivencia?
Frente a estas dificultades detectadas proponemos:
- Continuar con el reforzamiento e involucrando a todos los estudiantes.
- Implementar la hora de razonamiento verbal.
- Seguir con la lectura libre y placentera.
- Que los estudiantes conozcan y valoren su cultura, su pasado histórico y aprendan a comunicarse de
manera asertiva frente a los demás.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

a. Selección de competencias, capacidades y desempeños

COMPETE
ÁREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
NCIA
COMUNICACIÓN

Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
sinónimos y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y su propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza- diferencia, entre
otras) a partir de la información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos y lugares. Determina el significado de las palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de
o Obtiene información del texto
personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole)
oral
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
o Infiere e interpreta información
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
del texto oral
contextos socioculturales.
o Adecúa, organiza y desarrolla el
Se comunica Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
texto de forma coherente y
oralmente un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre ideas, como
cohesionada
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
o Utiliza recursos no verbales y
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
paraverbales de forma
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
estratégica
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
o Interactúa estratégicamente
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento entre otros.
con distintos interlocutores
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles del hablante y oyente. Recurre a saberes previos y
o Reflexiona y evalúa la forma, el
aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
contenido y contexto del texto
según el contexto sociocultural.
oral.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
Escribe Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
diversos tipos características del género discursivos, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
de textos adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 o Adecúa el texto a la situación
comunicativa
o Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
o Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
o Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
Lee diversos
tipos de o Obtiene información del texto
textos escrito.
o Infiere e interpreta información
del texto escrito.
o Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
un texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, hipérbole) con distintos propósitos:
para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento
o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando si
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras conversaciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
Identifica información explícita. Relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar la lectura
intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras) a partir de la información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares y determina el significado de las palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo hipérbole), considerando algunas características del tipo textual
y género discursivo.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 b. Competencias transversales
COMPETENCIA CAPACIDAD
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos
en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
V. SECUENCIA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA DEL PLAN
SESIÓNES:
(título, propósito y producto) COMP. NIVEL DE LOGRO
o Obtiene información del texto oral
o Infiere e interpreta información del
texto oral
o Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
o Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
o Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
o Obtiene información del texto escrito.
o Infiere e interpreta información del
texto escrito.
o Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
o Adecúa el texto a la situación
comunicativa
o Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
o Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
o Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
DESEMPEÑOS
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo
textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
un registro formal o informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para
mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales,
no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de los complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. (…) Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado. (…) Explica la intención del autor, los diferentes
puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada (…). Emplea algunos recursos textuales y figuras
retóricas (por ejemplo, hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, hipérbole) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS ESTRATEGIAS MET. INSTRU.
EVAL.
“ La comunicación y el lenguaje” Lee diversos tipos de texto con estructuras Identifica información explícita, Análisis del uso - Eligen el tema para
complejas y vocabulario variado. (…) relevante y complementaria del lenguaje en el crear su poema. Ficha de
Propósito: Comprender la Lee - en forma individual, observación
Reflexiona sobre formas y contenidos del seleccionando datos específicos y texto “el
información sobre la diversos crean una estrofa.
texto a partir de su conocimiento y algunos detalles en diversos tipos de
comunicación y sus formas y tipos mensajero del - en equipo unen sus
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la texto con varios elementos
establecer la distinción de estas. de inca” estrofas y forman su
intención de los recursos textuales y el complejos en su estructura, así como poema.
textos
Producto: análisis del texto “el efecto del texto en el lector a partir de su vocabulario variado. (…) Explica la - Revisan la ortografía.
escritos conocimiento y del contexto sociocultural. intención del autor, los diferentes
mensajero del inca” - Declaman sus
en su puntos de vista, los estereotipos, y la poemas.
lengua información que aportan - Se elige el mejor
materna organizadores o ilustraciones. poema para el recital
en la noche cultural.
“Las lenguas en el Perú” Lee diversos tipos de texto con Elaboran un - Buscan y leen Ficha de
Propósito: Conocer y reflexionar estructuras complejas y vocabulario cuadro sinóptico información sobre observación
sobre las diferentes lenguas del variado. (…) Interpreta el texto sobre las lenguas Cultura de Paz y
Perú. Desarrollo
considerando información relevante y del Perú y lo
Producto: elaboración del cuadro Sostenible.
complementaria para construir su exponen en el - Elaboran en forma
sinóptico. sentido global, valiéndose de otros aula. individual y en
textos. equipo su volante.
El subrayado Lee diversos tipos de texto con estructuras Identifica información explícita, Aplican el - Trabajo en equipo Ficha de
Propósito: aprender la técnica complejas y vocabulario variado. Integra relevante y complementaria subrayado para - Técnica de la toma de observación
del subrayado para localizar información contrapuesta que está en seleccionando datos específicos y identificar el tema, apuntes.
información relevante en el texto distintas partes del texto. Interpreta el texto algunos detalles en diversos tipos de subtema, ideas - Conversación entre
y así mejorar la comprensión considerando información relevante y texto con varios elementos complejos relevantes. compañeros.
lectora. Lluvia de ideas
complementaria para construir su sentido en su estructura, así como vocabulario
Producto: aplicación del subrayo global, valiéndose de otros textos. variado. (…) Distingue lo relevante de lo
de un texto. complementario clasificando y
sintetizando la información.
Ideas principales y secundarias Lee diversos tipos de texto con estructuras Explica el tema, los subtemas y el Presentación de su - Trabajo en equipo Ficha de
Propósito: aprender a localizar las complejas y vocabulario variado. Integra propósito comunicativo del texto. texto escrito sobre - Trabajo individual observación
ideas principales y secundarias en información contrapuesta que está en distintas Distingue lo relevante de lo la costumbre de su - Lluvia de ideas
los textos que lean y así mejorar complementario clasificando y - El análisis y síntesis
partes del texto. Interpreta el texto región
sintetizando la información.
la comprensión lectora. considerando información relevante y
Producto: complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos.
Denotación y connotación Lee diversos tipos de texto con estructuras Opina sobre el contenido, la organización Identifican lo - Trabajo individual Ficha de
Propósito: Explorar sobre el uso complejas y vocabulario variado. Integra textual el sentido de diversos recursos denotativo y - Lluvia de ideas observación
del lenguaje para interactuar información contrapuesta que está en distintas textuales y la intención del autor. Evalúa connotativo en - Trabajo colaborativo
mejor en diferentes situaciones los efectos del texto en los lectores a - Técnicas literarias
partes del texto. Interpreta el texto textos literarios.
partir de su experiencia (…) - Subrayado
comunicativas. considerando información relevante y - inferencia
Producto: Identifican lo complementaria para construir su sentido - Deducción
denotativo en sus poemas del global, valiéndose de otros textos.
cuaderno de trabajo.
Tema y subtema –
Propósito: Deducir el tema y los
subtemas en los textos que leen para
facilitar la comprensión.
Producto: Identifican el tema y
sub tema en lecturas de textos.
“El cuadro sinóptico”
Propósito. Deducir las relaciones
de comparación entre las ideas
de un texto y construir a partir
de ellas.
Producto: Elaboran cuadros
sinópticos con temas de interés
La conversación.
Propósito: Conocer cómo lograr
una conversación informal y
espontánea.
Producto: Mediante juego de
roles realizan una conversación
sobre hechos vivenciales.
-Elementos prosódicos y
paralingüístico.
Propósito: Identifican los
elementos prosódicos y
paralingüísticos en sus
expresiones.
Producto: Lee textos
adecuadamente utilizando los
elementos prosódicos y
paralingüísticos.
-La representación gestual:
pantomima
Propósito: Reconocer y
transmitir emociones a través
de la pantomima.
Producto: Se organizan y
representan pantomimas
sobre la convivencia.
Explica el tema, los subtemas y el Utilizan el - Trabajo en equipo Ficha de
propósito comunicativo del texto. subrayado para - Trabajo individual observación
Lee diversos tipos de texto con estructuras Distingue lo relevante de lo - Subrayado
identificar el tema
complejas y vocabulario variado. Integra complementario clasificando y - Síntesis
y sub tema en los
información contrapuesta que está en distintas sintetizando la información - Lluvia de ideas
textos que leen.
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y Escribe textos de forma coherente y
complementaria para construir su sentido cohesionada. Ordena las ideas en torno a Elaboran cuadros
global, valiéndose de otros textos un tema, las jerarquiza en subtemas e sinópticos sobre
ideas principales, y las desarrolla para temas de interés.
ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos (…)
oralmenteSe Comunica
Se comunica oralmente mediante diversos Expresa oralmente ideas y emociones, Realizan - Elaboran
tipos de textos; infiere el tema, propósito, adecuando su texto oral a sus conversaciones preguntas.
hechos y conclusiones a partir de información interlocutores, contexto, tipo textual y a informales y - planifican la
explicita e implícita, e interpreta la intención algunas características del género conversación
espontáneas entre
del interlocutor en discursos que contienen discursivo, de acuerdo al propósito - Ejecutan la
ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas comunicativo, usando un registro formal compañeros.
conversación.
en torno a un tema y las relaciona mediante el o informal de modo pertinente, así como Guía de
uso de diversos conectores y referentes, así recursos no verbales y paraverbales para observación
como de un vocabulario variado y pertinente. mantener el interés, conmover al público
Enfatiza significados mediante el uso de o producir diversos efectos.
recursos verbales y paraverbales. (…) En un
intercambio de preguntas y utiliza las
respuestas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de
otros.
hechos y conclusiones a partir de Lee textos Trabajo en equipo
información explicita e implícita, e Expresa oralmente ideas y emociones, adecuadamente Trabajo individual
Práctica de lectura
interpreta la intención del interlocutor en adecuando su texto oral a sus utilizando los
discursos que contienen ironías y sesgos. Lluvia de ideas
interlocutores, contexto, tipo textual y elementos
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a prosódicos y
a algunas características del género Trabajo en equipo
un tema y las relaciona mediante el uso de
discursivo, de acuerdo al propósito paralingüísticos. Elaboración de mate
diversos conectores y referentes, así como
de un vocabulario variado y pertinente. comunicativo, usando un registro rial
Enfatiza significados mediante el uso de formal o informal de modo pertinente,
recursos verbales y paraverbales. (…) En un así como recursos no verbales y
Representan
intercambio de preguntas y utiliza las paraverbales para mantener el interés,
respuestas y utiliza las respuestas pantomimas
conmover al público o producir
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus sobre la
diversos efectos.
contribuciones tomando en cuenta los convivencia.
puntos de vista de otros.
Lee y escribe diversos tipos de textos con
estructuras complejas y vocabulario variado.
Organiza y desarrolla las ideas en torno a un
“etapas de producción de
textos”
Propósito: Conocer las etapas de
producción para producir textos
escritos y ponerlo en práctica.
Producto: Produce textos e
identifica las etapas de
producción.
Redacción de avisos:
Propósito: Identifica las
características y elementos que
presentan los avisos publicitarios.
Producto: Elaboran avisos
publicitarios con fines
comunicativos.
“Uso de la B - V”
Propósito: Conocer las reglas de
uso correcto de la b – v, infieran
otras reglas de ortografía.
Producto: En grupos organizados
redactan diferentes textos
haciendo uso de la B y V
Las mayúsculas:
Propósito: conocer el uso de las
mayúsculas y los apliquen
correctamente en sus
producciones.
Producto: usa adecuadamente
las mayúsculas en textos que
produzcan.
Las palabras.
Propósito: conocer la función que
cumplen las palabras en su uso,
como parte de un vocabulario
variado y apropiado en los textos
que produce.
Producto: Narran un cuento de
ciencia ficción y comentan las
clases de palabras que utilizan
Escribe textos de forma coherente y Producen textos - Eligen un tema Guía de
cohesionada. relacionados con la - Trabajo en observación
Identifica información explícita, relevante convivencia. equipo. Autoevaluaci
y complementaria seleccionando datos ón
específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como
vocabulario variado.
Lee y escribe diversos tipos de textos con Escribe textos de forma coherente y - Trabajo individual Ficha de
estructuras complejas y vocabulario variado cohesionada. - Trabajo en equipo observación
(…) Organiza y desarrolla las ideas en torno a Identifica información explícita, relevante Expresa sus ideas - Organización
y complementaria seleccionando datos en la elaboración de - Lluvia de ideas
un tema y las estructura en párrafos de
específicos y algunos detalles en diversos avisos publicitarios.
acuerdo a algunos géneros discursivos (…) tipos de texto con varios elementos
Reflexiona y evalúa de manera permanente las complejos en su estructura, así como
ideas en el texto que escribe (…) vocabulario variado.
Lee y Lee y escribe diversos tipos de textos con Escribe textos de forma coherente y Usa las reglas de - Trabajo individual Guía de
escribe estructuras complejas y vocabulario variado cohesionada (…) uso correcto de la b - Trabajo en equipo observación
diversos (…) Organiza y desarrolla las ideas en torno a Utiliza recursos ortográficos y textuales – v en sus - Organización
tipos de para separar y aclarar expresiones e - Lluvia de ideas
un tema y las estructura en párrafos de producciones.
textos acuerdo a algunos géneros discursivos (…) ideas, así como diferenciar el significado
Reflexiona y evalúa de manera permanente las de las palabras con la intención de darle
ideas en el texto que escribe (…) claridad y sentido a su texto.
Lee y Lee y escribe diversos tipos de textos con Escribe textos de forma coherente y Usa las mayúsculas - Trabajo en equipo Ficha de
escribe estructuras complejas y vocabulario variado. cohesionada (…) correctamente en - Lluvia de ideas observación
diversos (…) Utiliza recursos gramaticales y sus producciones. - Organización
Organiza y desarrolla las ideas en torno a un ortográficos que contribuyan al sentido - Corrección
tipos de
textos tema y las estructura en párrafos de acuerdo a de su texto.
algunos géneros discursivos (…)
Reflexiona y evalúa de manera permanente las
ideas en el texto que escribe (…)
Lee Lee diversos tipos de textos con estructuras Utiliza recursos ortográficos y textuales Identifican su - Lectura silenciosa Ficha de
diversos complejas y vocabulario variado. (…) interpreta para separar y aclarar expresiones e significado de las - Lectura en cadena observación
textos el texto considerando información relevante y ideas, así como diferenciar el significado palabras a través - Trabajo en equipo
- Trabajo individual
escritos complementaria para contribuir en su sentido de las palabras con la intención de darle del contexto y su
- Subrayado
global, valiéndose de otros textos. (…) claridad y sentido a su texto. función que - Síntesis
cumplen en cuentos
leídos.
El enunciado
Propósito: orientar sobre la
función y el uso adecuado de los
enunciados para escribir textos
variados.
Producto: Escriben enunciados
oracionales y no oracionales.
Los conectores
Propósito: orientarlos a
relacionar adecuadamente las
ideas de un texto a través de
conectores.
Producto: redactan textos sobre
el cuidado del medio ambiente
usando los conectores.
Referentes
Propósito: Orientar el uso
adecuado de los referentes con el
fin de favorecer la producción de
textos.
Producto: Escriben una historia
empleando referentes de manera
adecuada
Los géneros literarios
Propósito: permitir la distinción
entre expresiones literarias de
distintos géneros para saber
interpretarlos y luego animar a
crear uno.
Producto: Crean textos con cada
género evidenciando la vida
cotidiana.
Diptongos, hiatos y triptongos
Propósito: reconocer los hiatos y
diptongos en un conjunto de
palabras o textos.
Producto: Diferencian Diptongos,
hiatos y triptongos en prácticas
calificadas
Lee y Lee diversos tipos de texto con estructuras Escribe textos de forma coherente y Crean un afiche Trabajo en equipo Ficha de
escribe complejas y vocabulario variado. Integra cohesionada. publicitario Exposiciones observación
textos información contrapuesta que está en distintas Identifica información explícita, relevante destacando los Diálogos
partes del texto (…) Escribe diversos tipos de y complementaria seleccionando datos aspectos más
textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al específicos y algunos detalles en diversos
resaltantes para el
destinatario, propósito y el registro a partir de tipos de texto con varios elementos
cuidado de los
su experiencia previa y de fuentes de complejos en su estructura, así como
información complementarias. jardines en la I.E.
vocabulario variado.
Crean textos sobre
el cuidado del - Trabajo en equipo
medio ambiente - Trabajo individual
- Toma de apuntes
usando los
Lee y
conectores.
escribe
diversos Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe textos de forma coherente y
coevaluación
tipos de reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, cohesionada. Ordena las ideas en torno a
textos propósito y el registro a partir de su un tema, las jerarquiza en subtemas e
experiencia previa y de fuentes de información ideas principales, y las desarrolla para
complementarias. ampliar o precisar la información sin Escriben una
digresiones o vacíos. historia empleando
referentes de
manera adecuada
Escribe Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe textos de forma coherente y Crean textos con - Trabajo en equipo Rúbrica de
diversos reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, cohesionada. Ordena las ideas en torno a cada género - Selección de tema evaluación
tipos de propósito y el registro a partir de su un tema, las jerarquiza en subtemas e evidenciando la - Toma de apuntes
- Presentación de
textos experiencia previa y de fuentes de información ideas principales, y las desarrolla para vida cotidiana y lo
trabajos.
complementarias. ampliar o precisar la información sin exponen en el aula.
digresiones o vacíos.
Lee Lee diversos tipos de texto con estructuras Identifica información explícita, relevante Prácticas calificadas. - Trabajo en equipo Guía de
diversos complejas y vocabulario variado. Integra y complementaria seleccionando datos - Trabajo individual observación
tipos de información contrapuesta que está en distintas específicos y algunos detalles en diversos
textos partes del texto. tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como
vocabulario variado.
Los sinónimos y antónimos Escribe Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe textos de forma coherente y Escriben textos - Trabajo en equipo Rubrica de
Propósito: Usa los sinónimos diversos reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, cohesionada. Ordena las ideas en torno a remplazando - Trabajo individual evaluación
para escribir relatos, historias y tipos de propósito y el registro a partir de su un tema, las jerarquiza en subtemas e términos con - subrayado
cuentos. textos experiencia previa y de fuentes de información ideas principales, y las desarrolla para sinónimos y
Producto: Escriben textos complementarias. ampliar o precisar la información sin antónimos.
remplazando términos con digresiones o vacíos.
sinónimos y antónimos.
Producto de área: Representación gestual de pantomimas en el aula y/o Institución Educativa.

VI. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PLAN TRIMESTRAL

DESEMPEÑOS OBJETO DE ANÁLISIS MEDIOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN

1 Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo  Análisis Plan Curricular
considerando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus Plan Curricular  Entrevista
características y su contexto.
2 Plantea situaciones significativas que demandan a resolver un problema o  Análisis de la planificación de la unidad didáctica
enfrentar un desafío en la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo Plan Curricular  Entrevista
de las competencias.
3 Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el  Análisis de la planificación de la sesión
conjunto de actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y Plan Curricular  Entrevista
entre estos y la unidad didáctica correspondiente.
4 Plantea evidencias de aprendizaje a apropiadas para los criterios de  Análisis de la planificación de la unidad didáctica
Plan Curricular
evaluación definidos en la unidad didáctica.  Entrevista

VALORACIÓN DE LA RÚBRICA

DESEMPEÑOS EN INICIO (NIVEL I) EN PROCESO (NIVEL II) LOGRADO (NIVEL III)

1 Planifica el proceso de enseñanza y
aprendizaje de corto plazo considerando
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, sus características y su
contexto.
2 Plantea situaciones significativas que
demandan a resolver un problema o
enfrentar un desafío en la unidad
El docente justifica el diseño de la unidad
didáctica sin referirse a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes ni a sus
características o las de su contexto
El docente no plantea una situación
significativa en su planificación
o estudiantes la resolución de un problema
El docente justifica el diseño de la unidad
didáctica con base en las características de
los estudiantes y/o de sus contextos.
o Y
Justifica el diseño de la unidad didáctica
con base en las necesidades de
aprendizaje que ha podido identificar en
los estudiantes que tiene a su cargo
El docente plantea una situación
significativa que demanda a los
El docente justifica el diseño de la unidad
didáctica con base en las características de
los estudiantes y/o de sus contextos.
Con base en las necesidades de
aprendizaje que ha podido identificar en
los estudiantes que tiene a su cargo
El docente plantea una situación
significativa que demanda a los
estudiantes la resolución de un problema
 didáctica, a fin de promover el desarrollo
de las competencias.
3 Diseña sesiones de aprendizaje que
presentan coherencia entre, el conjunto
de actividades y los propósitos de
aprendizaje de la sesión, y entre estos y
la unidad didáctica correspondiente.
La situación planteada o demanda a los
estudiantes la resolución de un problema ni
los enfrenta a un desafío que deba
abordarse a lo largo de la unidad
Ninguna de las actividades de la sesión
permite que los estudiantes pongan en
juego los desempeños que se buscan
desarrollar e la sesión de aprendizaje.
y/o
El docente no explica de qué manera los
propósitos de aprendizaje de la sesión
contribuyen al logro de las competencias
que se espera desarrollar en la unidad.
o que los enfrenta a un desafío que deba
abordarse a lo largo de la unidad.
Sin embargo, no explica de qué manera la
situación planteada exige poner en juego
las competencias que se busca desarrollar
e la unidad.
Al menos una de las actividades de la
sesión permite que los estudiantes pongan
en juego los desempeños que se buscan
desarrollar e la sesión de aprendizaje
y y
El docente explica de qué manera los
propósitos de aprendizaje de la sesión
contribuyen al logro de las competencias
que se espera desarrollar en la unidad
o que los enfrenta a un desafío que deba
abordarse a lo largo de la unidad.
Además, explica de qué manera la
situación planteada exige poner en juego
las competencias que se busca desarrollar
e la unidad.
El conjunto de actividades de la sesión
permite que los estudiantes pongan en
juego los desempeños que se buscan
desarrollar e la sesión de aprendizaje
El docente explica de qué manera los
propósitos de aprendizaje de la sesión
contribuyen al logro de las competencias
que se espera desarrollar en la unidad

4 Plantea evidencias de aprendizaje a
apropiadas para los criterios de
evaluación definidos en la unidad
didáctica.
El docente diseña tareas de evaluación que
no son apropiadas para el o los propósitos
de aprendizaje de la unidad didáctica.
El docente diseña tareas de evaluación
apropiadas para el o los propósitos de
aprendizaje de la unidad didáctica.
Sin embargo, no justifica el planteamiento
de las tareas con base en los productos
planteados en el plan y los criterios de
evaluación establecidos.
El docente diseña tareas de evaluación
apropiadas para el o los propósitos de
aprendizaje de la unidad didáctica.
Además, justifica el planteamiento de las
tareas con base en los productos
planteados en el plan y los criterios de
evaluación establecidos

V.- BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA:
Para el docente:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima 2017, 217 páginas.
MINISTERIO DE EDUCACION. Rutas de aprendizaje. Fascículo 2. Lima, 120 páginas.
SANTILLANA. Razonamiento verbal 3. Lima 2004, 160 páginas
GARCÍA, Ángel y otros. Comunicación 1. (Manual del Docente) Ed. Sm, Lima 2016, 270 páginas.
Para el alumno:
SANTILLANA. Comunicación 1. Cuaderno de trabajo, Ed. Santillana, Lima 2016, 270 páginas.
SANTILLANA. Comunicación 1. Texto escolar, Ed. Santillana, Lima 2016, 270 páginas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Antología literaria. Lima 2015, 168 páginas.
 Nuevo Horizonte, marzo del 2019.

__________________________ _____________________________ _______________________________

M. María Elva Tocto García César De la Cruz Mora. Lorenzo Crisanto Cusque
Docente Responsable Docente Responsable Docente responsable
VII. ANEXOS:

1) Instrumentos de evaluación
ASPECTOS A EXCELENTE BUENA REGULAR DEFICIENTE
EVALUAR
(4) (3) (2) (1)
Organiza la información con las Organiza la información Organiza la información Organiza la
PLANIFICAR ideas dadas con coherencia, estableciendo conexión estableciendo conexión. información.
identificando el tipo de texto con coherencia

Crea un texto ordenando sus ideas Crea un texto ordenando Crea un texto Crea un texto
REDACTAR con coherencia y formalidad sus ideas con coherencia ordenando sus ideas

Escribe un texto aplicando Escribe un texto Escribe un Escribe un

correctamente las reglas aplicando texto corto
ortográficas y gramaticales correctamente las texto
APLICAR
reglas ortográficas
respetando el
orden lógico
Evalúa la adecuación, Evalúa la coherencia en la Revisa el texto en su Revisa el texto
EVALUAR coherencia y la corrección del estructura del texto estructura
texto
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. TÍTULO: “Reconocen y utilizan estrategias para redactar textos escritos”
I.2. GRADO/SECCIÓN: 1R° / “D”
I.3. ÁREA: Comunicación
I.4. DOCENTE: César de la Cruz Mora.

II. PERTINENCIA CURRICULAR

a) Institucional: Lineamiento Institucional: Educación ambiental, consumo y producción y cultura emprendedora.
b) Nacional: Enfoque ambiental

ENFOQUE Enfoque ambiental

VALOR COMPETENCIAS Lee diversos tipos ACTITUD
de texto y escribe diversos tipos de textos
NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario
Respeto a toda (Estándar)
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
variado. (…) reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de
forma de vida desde una mirada sistémica y global, revalorando
su conocimiento y experiencialos
(…)saberes ancestrales.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas entorno a un tema, y la
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros de
discursivos. (…)
CAPACIDADES  Obtiene información del texto escrito
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
DESEMPEÑOS PROPOSITO EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Opina sobre el contenido, organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención del Redactar textos Texto escrito Lista de cotejo
autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir coherentes y evitar
de su experiencia y de los contextos socioculturales en situaciones
que se desenvuelve. comunicativas sin
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
éxito
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza, en
subtemas e ideas principales y las desarrolla para
ampliar o precisar información sin digresiones o vacíos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ESTRATEGIAS

INICIO:
 El docente saluda a los estudiantes, luego escribe en la pizarra la siguiente oración. “El papá de Iván le obsequió un perrito.
Ambos disfrutaron jugando juntos.
 El docente orienta el análisis a reconocer que el texto es ambiguo, pues ambos pueden referirse tanto al papá e Iván como a
Iván y el perrito.
 Se pide a los estudiantes que mencionen qué hace falta para que los personajes se relacionen o comprendan.
 El docente pregunta ¿Qué está pasando con el texto? ¿Le falta algo? ¿Qué le falta?
 Los estudiantes mediante una lluvia de ideas expresan sus ideas y el docente anota algunas de ellas en la pizarra.
 Se pide a los estudiantes que respondan ¿Qué entienden por coherencia? ¿será importante para la creación de textos escritos?
¿Qué criterios debe tener en cuenta un texto para ser coherente?
 El docente escribe el título: redactar textos coherentes y evitar situaciones comunicativas sin éxito. Luego señala el propósito,
aprender a redactar textos coherentes y después se indica qué se va a evaluar.
PROCESO:
 Los estudiantes abren su libro y se ubican en la página 90 del cuaderno de trabajo.
 Los estudiantes leen el texto individualmente.
 ¿Por qué es importante que un texto sea coherente? ¿Qué elementos impiden la coherencia textual?
 El docente orienta las condiciones que debe tener un texto coherente.
 Preguntamos a los estudiantes: ¿para qué sirve la coherencia? Se hace una lluvia de ideas y contrastamos con la
información del cuadro. Luego se presenta la información adicional.
¿Qué elementos impiden la coherencia?
- Contradicción (presencia de ideas opuestas en el mismo texto).
- Repetición (idea que se vuelven a mencionar literalmente otra ya expresada)
 - Digresión (idea que rompe el hilo conductor del tema).
 Luego se les pregunta ¿qué elementos impidieron la coherencia en el diálogo inicial. Se precisa que se presentó la
contradicción y digresión.
 Los estudiantes leen el texto “sueños de la infancia” para afianzar el tema (pág. 152)
 A través del subrayado identifican el tema y el propósito comunicativo.
 Redactan un resumen del texto y revisa la coherencia de su texto.
 Los estudiantes desarrollan actividades planteadas en la pág. 91.
 Elaboran un resumen sobre la coherencia y sus condiciones en su cuaderno.
 Los estudiantes en equipos escriben un texto de su preferencia, precisando la relación de ideas de manera lógica y
coherente.
 Comparten sus trabajos en plenaria y reflexionan sobre ellos.
 El docente y estudiantes arriban a conclusiones sobre la importancia de la coherencia en los textos escritos para lograr que la
comunicación sea exitosa.
CIERRE:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Tuve inconvenientes? ¿Durante el desarrollo de la clase? ¿Cómo lo supere?
IV. MATERIALES
Ministerio de Educación 2017 DCN / Cuaderno de trabajo y texto escolar / Cuaderno de apuntes, lapiceros
FICHA DE EVALUACIÓN LA REDACCIÓN

N° Criterios Planificó su creación Es coherente Mantuvo el tema Usó vocabulario Cumplió

Estudiantes teniendo en cuenta sus ideas en el elegido en su pertinente en su responsablemente
el tema de su texto que redacción evitando redacción y con su trabajo.
interés redactó vicios exposición
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
“Valoro positivamente el trabajo. Pagan bien. El horario es libre. Se valora mucho profesionalmente. Dispondré de seguridad social.
Pero también hay dificultades. Tendré que comprarme coche. Esperan que empiece este mes. Pagan bien. Y ya puedo olvidarme de
vacaciones”.

Actividad: Ordena el texto escribiéndolo en tu cuaderno.

“Ahora estudio cuarto grado, aunque mi padre es calvo y campesino. Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera. Yo
cursé primero y segundo Arequipa y mi madre trabaja en un supermercado. Mi padre empezó a perder el pelo
cuando tenía veinte años. Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo. Estoy terminando la
secundaria, pero mi hermana estudia en Lima. Yo tengo dieciséis años.”

Practicamos:
Lee y ordena correctamente los párrafos de los siguientes textos.
Biografía de Diego Armando Maradona
Nº
Del astro de fútbol podemos decir, que nació en el año 1960, en la ciudad de Lanús, provincia de Buenos
…
Aires (Argentina).
Luego de varios años, acompañado por el éxito y reconocimiento social, su carrera deportiva se vio
…
 afectada en 1991 al ser acusado de consumir drogas.
Después, en 1979 fue elegido como mejor jugador de toda Sudamérica. Luego de debutar en la primera
…
división del club Argentinos Juniors Poco después fue fichado por para jugar en Boca Juniors. De allí dio el
salto al continente europeo donde jugó y brilló en el Barcelona de España durante dos años (1982-1984). El
siguiente paso sería a la liga de Italia al ser fichado por el Nápoles.
Antes que nada, sabemos que se inició en el fútbol a los nueve años en un equipo infantil, Los Cebollitas.
…
Durante el transcurso de sus 16 años de edad ya era convocado para integrar la selección argentina.
…

SEÑALAR LOS TEXTOS SI SON COHERENTES O NO LO SON

Ejemplo de tema:
“Me gusta la música clásica y mañana tengo un examen de Lengua. El euro es la moneda de la Unión Europea. La ballena es un
mamífero y a mí me encanta la pizza y montar en bicicleta.”
Esta serie de enunciados NO constituye un texto, pues carecen de unidad temática y cambia de un asunto a otro continuamente.

“Me gusta la música clásica. Mi compositor favorito es Beethoven. Precisamente el próximo viernes la Orquesta Nacional interpreta la
novena sinfonía en el auditorio municipal. Pienso asistir con mi amigo Marcos. Ya tenemos las entradas.”

“El mundo fascinante de la mitología clásica impresiona al hombre renacentista por su desbordante vitalismo, su sensualidad y su
belleza. Los mitos clásicos cumplen, pues, una función estética, ornamental. Pero no sólo eso: cuando acude a ellos para inspirarse, el
poeta escoge aquellos episodios cuyo significado mantenga alguna relación con su propio conflicto sentimental. De ese modo, la
historia de Dafne, transformada en laurel cuando el dios Apolo, enamorado de ella, la perseguía, simboliza el amor inalcanzable; el
viaje del músico Orfeo a los Infiernos en busca de su amada esposa Eurídice (muerta por la mordedura de una serpiente), representa
la inquebrantable fidelidad amorosa, que es capaz de vencer a la propia muerte.”

La mudanza de María
Cuando llegó María con sus cuadros después comió la ensalada porque no mañana.
Francisco le regaló a su hijo un perro labrador. El niño y su mascota disfrutan mucho jugar juntos.
Los malos hábitos de alimentación son dañinos para la salud. Por ello los médicos no lo recomiendan y mejor nos sugieren llevar una
dieta sana y balanceada.
Todas las estrellas se caracterizan por tener luz propia. Por lo tanto, el sol es una de ellas.
La temperatura del agua del mar era muy baja. Según los cálculos, tenía una temperatura de 3oC.
Los mamíferos se alimentan de la leche materna. Por ello el ser humano lo hace.
El perro de mi hermano es muy bravo, por eso me mordió ayer en la pierna.
“Valoro positivamente el trabajo. Tendré que comprarme coche. El horario es libre. Y ya puedo olvidarme de vacaciones. Pero también
hay dificultades. Pagan bien. Se valora mucho profesionalmente. Esperan que empiece este mes. Dispondré de seguridad social”.

“El Proyecto Arqueológico Especial Caral- Supe le dio a conocer el hallazgo de un pasaje subterráneo. Este pórtico ha sido restaurado
recientemente. Los ritos religiosos se dieron entre pobladores de esta ciudad”.

“Ruth Shady, directora del proyecto arqueológico especial Caral- Supe, dio a conocer el hallazgo de un pasaje subterráneo en cuya
entrada hay un pórtico que ha sido restaurado recientemente. Según los primeros estudios, se cree que el pasaje habría sido utilizado
durante los ritos religiosos de los antiguos pobladores de Caral”.