EL RECORRIDO DE

SHERLOCK.

CLUB DE LECTORES
6TO AÑO.

En esta secuencia, se presenta el modo en que se trabajará y evaluará el género policial, sus
características, y las distintas obras que se compartirán .
La secuencia se desarrollará en dos modalidades.

MODALIDAD 1. Lectura, disfrute y comentarios de la obra “El recorrido de Sherlock”,de la

autora Andrea Ferrari.
Lectura por parte del docente.

CONTENIDOS A TRABAJAR.
- La novela: temas, características, personajes, es- tructura narrativa, tiempo.
- El género policial: rasgos esenciales.
-El intertexto.
- La noticia: características, contenido y paratextos.
-Identificación de los elementos característicos de la novela, en general, y del género policial
(enigma, indicios, sospechosos, etc.) en particular.
-Diferenciación entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
- Análisis de las citas y referencias intertextuales propuestas por la autora para enriquecer la inter-
pretación del texto.
- Lectura, análisis y redacción de noticias.
–Interés en la lectura de relatos policiales.

ACTIVIDADES.

PREVIAS A LA LECTURA: Pedirles a los alumnos que recuperen anécdotas relacionadas con
sus aprendizajes e intereses más significativos durante la infancia. ¿Cuáles son los recuerdos más
gratos de esos aprendizajes? ¿En qué medida los padres los han impulsado a realizar actividades
que no tenían necesariamente que ver con sus propias inquietudes? Pueden ilustrar el re- lato con
alguna fotografía.
Repasar, entre todos, las características del género policial a partir de las lecturas que hayan
realizado en los últimos años.
 La novela policíaca moderna, también llamada detectivesca o policial,
pertenece al género narrativo y nació en el siglo XIX. Mediante la
observación, el análisis y la deducción se intenta resolver un enigma,
normalmente un crimen, para encontrar al autor y su móvil.
En este tipo de relato el detective nunca fracasa, por tanto, siempre
obtendremos al final las respuestas a los interrogantes sembrados en sus
páginas. Nunca hablan de crímenes perfectos. El lector suele identificarse con
el investigador y vive en primera persona las pesquisas que reconstruyen el
crimen hasta dar con el asesino.

La mayoría de novelas policíacas tienen ciertos rasgos comunes,

características que plasmó desde un principio Edgar Allan Poe, que más tarde
perfeccionaría Arthur Conan Doyle y que el resto de escritores han seguido:

•Planteamiento de un caso. Al principio resultará indescifrable y complejo.

Sin embargo, utilizando la lógica y el intelecto podrá desentrañarse. En
muchos aspectos es similar a una partida de ajedrez.

•El detective o investigador suele ser una persona culta, observadora,

muy inteligente y, en ocasiones, amante de la ciencia.

•En toda investigación se sigue el método científico: observación,

análisis, deducción.

•La investigación debe tener un resultado doble: a) quién es el culpable

del crimen, y b) cómo lo hizo, siendo esto lo que verdaderamente da
sentido a la trama..

•La solución la da el detective en las últimas páginas del relato.

Leer el título del libro. ¿Con qué asocian el término“Sherlock”? Investigar quién es este personaje,
quién lo creó, cuándo y con qué tipo de relatos se vincula. Confrontar las respuestas de los alumnos
con el comentario de contratapa.
Observar las ilustraciones interiores y la tapa. ¿Con qué sensaciones asocian cada una de estas
imágenes? ¿Cuáles creen que aluden directamente al tema de los asesinatos anunciado en la
contratapa? Justificar.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN.

Confeccionar una línea de tiempo para ordenar cronológicamente los hechos. ¿En qué capítulos el
narrador altera este orden?
Repartirse los capítulos de la novela. Luego, rastrear los rasgos que definen al protagonista en ese
tramo de la historia. Fundamentar las respuestas con citas textuales. Luego, hacer una puesta en
común para analizar las características del personaje, sus conflictos y la manera en que evolucionan.
Identificar las citas de Sherlock Holmes y las alusiones a la obra de Arthur Conan Doyle. ¿De qué
manera se relacionan estos intertextos con las situaciones que vive Francisco? ¿Cómo contribuyen a
la interpretación de la novela?
Describir los personajes de la mamá, el papá y los compañeros del colegio, poniendo especial
énfasis en su relación con Francisco. Luego, explicar cómo juegan estos vínculos a lo largo del
libro.
Registrar los elementos que van apareciendo en los asesinatos de Belgrano: nombre de las
víctimas, sospechosos, modus operandi del asesino, pruebas, falsos indiciosos, móvil. Antes de leer
el capítulo 14, formular hipótesis. Luego, contrastarlas con las del protagonista.

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA.

Responder: ¿cómo vive Francisco el hecho de participar en un programa de televisión? ¿Qué tan
bien se lleva el protagonista con la fama? Justificar con episodios del libro. Luego, debatir: ¿qué
piensan acerca de la participación de los niños en este tipo de programas? ¿Están de acuerdo? Fun-
damentar. En este sentido y para ampliar los argumentos a considerar, les recomendamos la lectura
de La cámara oculta de Silvia Schujer, en la serie Azul de Loqueleo.
Relevar todas las obras de Arthur Conan Doyle que se mencionan en este libro (El sabueso de los
Baskerville, El valle del terror, Estudio en escarlata, etc.). También pueden explorar la producción
de Agatha Christie, la creadora de Hércules Poirot que resulta ser el detective favorito de Arturo.
Luego, proponer la lectura individual o por parejas de alguna de estas obras para, posteriormente,
intercambiar recomendaciones.
Repasar, entre todos, los gustos y preferencias de Francisco. Luego, a partir de los propios
intereses, responder esta encuesta.
- Mi mejor amigo:
- Tipo de libro que más me gusta leer:
- Juegos preferidos:
- Profesión u oficio que me gustaría desarrollar cuando sea grande:
- Cosas que me apasionan:
- Sección del diario que leo:
- Actividades que desarrollo en mi tiempo libre

TALLER DE PRODUCCIÓN. Teniendo en cuenta los datos aportados por el narrador, redactar
la noticia correspondiente a cada uno de los crímenes de Belgrano.

MODALIDAD 2: CLUB DE LECTORES.

Se formarán grupos dentro del aula, de 5 ó 6 integrantes, que harán una lectura compartida de un
cuento policial y completarán actividades previamente asignadas,relacionadas con dicha lectura.
Se desarrollarán momentos de lectura, de debate y de realización escrita de la tarea.
Finalizado el plazo acordado, los grupos rotarán los libros, recibiendo un nuevo cuento y nueva
tarea.
Los cuentos a trabajar son :
“ El buscador de finales” De Santis.
“ No es fácil ser Watson”. Andrea Ferrari.
“ Conexión Alteris”. Clara Levin.

SECUENCIA : “EL BUSCADOR DE FINALES” Pablo De Santis.

SOBRE EL AUTOR.
Pablo De Santis nació en Buenos Aires, en 1963. Licenciado en Letras (Universidad de Buenos
Aires). Ha trabajado como periodista y guionista de historietas. Publicó varias novelas para
adolescentes, entre ellas: La sombra del dinosaurio, Enciclopedia en la hoguera, Páginas mezcladas.
En Alfaguara se publicaron Lucas Lenz y el Museo del Universo, Lucas Lenz y la mano del
emperador, Las plantas carnívoras, El inventor de juegos, Desde el ojo del pez y El Último Espía.
También es autor de las novelas para adultos Filosofía y Letras, La traducción, El teatro de la
memoria, El calígrafo de Voltaire y La sexta lámpara. En 2007 recibió el Premio Iberamericano
Planeta-Casa de América de Narrativa por El enigma de París.

ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA:

-Conversen entre ustedes acerca de la historieta. ¿Qué saben acerca de este género? ¿Leen
habitualmente historietas? ¿Cuáles son sus características sobresalientes?
-Relevar, entre familiares y amigos, anécdotas sobre sus primeros trabajos. ¿En qué consistía el
empleo? ¿Qué cosas aprendieron? ¿Qué trascendencia tuvo esa primera experiencia en su futuro
laboral y en su vida personal? Compartir los resultados del trabajo.

Actividades a partir del paratexto.

1-Trabajo con paratexto l Especular sobre la posible relación entre la fotografía de tapa, el
comentario de contratapa y el título de los capítulos. Redactar las hipótesis para retomarlas una vez
finalizada la lectura.
2- A partir del título de la novela, proponer un listado de profesiones insólitas.

Actividades de Comprensión:

Ordenar la secuencia del 1 al 10. Luego, explicarla para reponer las relaciones de causa-
consecuencia entre estos episodios.
-Juan viaja a Finlandia, donde conoce a la hija de Julio César Molinari.
-Sanders decide ponerlo a prueba: Juan visita solo la Oficina de Objetos Perdidos para resolver tres
finales
-Juan Brum entra a trabajar como cadete en la Editorial Libra.
-Paciencia Bonet le ofrece a Juan trabajo bajo amenaza de destruir la Oficina de Objetos Perdidos.
-Juan ubica a Molinari, pero este no quiere ayudarlo por un error que cometió en el pasado.
-Una tarde, mientras llevaba una caja de Sanders para la editorial, lo interceptan y se la roban.
-Juan conoce a Marcos Salerno; con Sanders deben pensar el final de su novela.
-Juan oculta el hecho pero Sanders lo descubre.

-Entonces, Juan inicia una última pesquisa para convencer a Molinari de que no fue el responsable
de la muerte de Galán.
-Paciencia cumple con su amenaza y solo Míster Chan-Chan puede ayudar a Sanders.

PARA RESPONDER.

-¿Por qué Juan buscar demostrarle a Molinari que nada tuvo que ver con la muerte de Galán? -
¿Cómo se propone lograr su objetivo?
-¿Quiénes lo ayudan en esa misión?
¿Qué descubre sobre Fermín Aranda?
-¿Qué documentos resultan claves para demostrar la inocencia de Molinari?
-Comparar el primero con el segundo viaje de Juan a Finlandia. ¿Qué diferencias sustanciales
detectan?
-¿Cómo Juan pierde la caja que le dio Molinari con los guantes?
¿Por qué se presenta en la Editorial Libra de todos modos?
-¿Por qué Salerno elige el final de Juan?
-¿Qué consecuencias trae la misión de Brum?

SOBRE EL MARCO NARRATIVO.

A medida que avancen con la lectura, analizar de qué manera el narrador crea una atmósfera de
intriga y misterio. ¿Qué personajes, hechos, lugares y dichos contribuyen a dicho clima?

VARIAS HISTORIAS EN UNA.

Identificar las diferentes historias que se van interpolando en la novela. ¿Quiénes son sus autores?
¿Con qué objetos se relacionan? ¿Cuáles quedan incompletas? ¿Cuáles tienen un final?

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA.

Después de la lectura ,comenten con los chicos. ¿Qué les pareció la novela? ¿Qué opinan acerca
del desenlace? ¿Cuál de los métodos propuestos en la novela (el de Paciencia Bonet, el Sanders o el
de los hombres sabios de Finlandia Sur) les parece el más interesante?
¿Están de acuerdo con la idea de que hay que aceptar los finales, como se aceptan los principios?
¿Qué tarea se imaginan desempeñando en el futuro? ¿Por qué?

TALLER DE ESCRITURA.

Desarrollar una historia de amor y el relato sobre El naufragio del Capitán Corti. No olviden que el
disco de pasta, en el primer caso, y una oxidada lata de té, en el segundo, definen el final.

SECUENCIA:”NO ES FÁCIL SER WATSON “ de Andrea Ferrari.

SOBRE LA AUTORA.
Andrea Ferrari nació en Buenos Aires en 1961. Se graduó como traductora literaria de inglés,
aunque desarrolló su carrera profesional en el periodismo. Su primer libro infantil fue Las ideas de
Lía, publicado en 2001. Dos años después, la novela El complot de Las Flores obtuvo en España el
premio Barco de Vapor y fue traducida al portugués y al coreano. Es también autora de las novelas
Café solo, La rebelión de las palabras, Aunque diga fresas, También las estatuas tienen miedo, El
círculo de la suerte, El camino de Sherlock y El hombre que quería recordar (2005, esta última fue
incluida en la selección White Ravens 2006 de la Internationale Jugendbibliothek de Munich
(Biblioteca Internacional de la Juventud). En 2007 ganó el premio Jaén de narrativa juvenil con este
libro.

ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA.

Repasen entre todos, los rasgos sobresalientes del género policial.

TRABAJO CON EL PARATEXTO.

 Leer el título del libro. ¿Con qué asocian el término “Watson”? Investigar quién es este personaje,
qué rasgos lo definen y con qué tipo de relatos se vincula. Confrontar las respuestas con el
comentario de contratapa.
Observar los elementos presentes en la tapa. Inferir el posible sentido de cada uno de ellos. Luego,
analizar las restantes ilustraciones y formular hipótesis para el argumento.

ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN.

A medida que finalicen la lectura de cada capítulo, anticipen cómo continúará la investigación.
Ratificar o reformular las hipótesis según la evolución de los hechos.
Anoten los personajes, caracterícenlos y determinen su función en la trama.
Confeccionen una línea de tiempo para ordenar cronológicamente los acontecimientos. Luego,
diferencien la historia de la investigación, de la historia del crimen.
Reconozcan las citas de Sherlock Holmes. ¿En qué circunstancias aparece cada uno de estos
intertextos? ¿Cómo se relacionan con la situación que están atravesando los personajes?
Distingan en esta novela los elementos que caracterizan al género policial. Justifiquen las
respuestas con pasajes del libro.

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA.

Promover el debate a partir de las siguientes propuestas: -¿Resulta posible conservar a los amigos
cuando se tiene novio/a?
-¿Piensan como el amigo de Martina que lo importante es elegir una carrera que garantice el éxito
económico?
-¿Es cierto lo que dice Francisco que “uno es lo que es” y no se puede cambiar la esencia?
Argumentar las posiciones.
-Confeccionen carteles tamaño A4 con frases de Sherlock que les parezcan significativas,
interesantes.

TALLER DE ESCRITURA.Reescriban un fragmento que elijan, desde la perspectiva de un

narrador en tercera persona. Luego, analicen con el grupo qué pasos siguieron para hacerlo.

SECUENCIA DIDÁCTICA: “CONEXIÓN ALTERIS” , de Clara Levin.

ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA.

Antes de la lectura Observar la tapa.

Describir a los seres que aparecen en la ilustración. ¿A qué animales se parecen? ¿Qué está
haciendo la chica? ¿Qué es el globo que aparece detrás?
Leer la contratapa. ¿Cómo se relaciona la memoria con la identidad? ¿La identidad es fija o va
cambiando a medida que crecemos?
¿A qué género pertenece la novela? ¿Cuáles serán los “dos mundos” que menciona el comentario de
la contratapa?

ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN.

¿En qué época transcurren los hechos que se narran? Tomen nota de los indicios que se presentan a
lo largo de la novela que permiten construir una imagen de la época.
En los capítulos 4, 5 y 6 Jana visita el departamento F9a. ¿Qué indicios le permiten deducir que era
su hogar? ¿Jana confía inmediatamente en esas deducciones? ¿Por qué?
 ¿Qué cambios se perciben en la actitud de Jana a partir del capítulo 13? ¿A qué se deben esos
cambios?
Elaboren una breve descripción del amuleto de piedra que Jana guarda en su bolsillo. ¿Qué es en
realidad ese objeto? ¿En qué circunstancias y con qué fines se activa?
La madre de Jana señala una serie de objetos del Depósito de Materiales. La lista completa de cosas
aparece en el capítulo 13, página 172: ¿para qué sirve cada uno de esos objetos ?
¿Qué aptitud especial tiene cada uno de los tres personajes que encaran el cruce al otro mundo? ¿En
qué circunstancias Jana, Frank o Aube hacen uso de esa cualidad propia para el bien de los demás y
para conseguir el objetivo?
¿Qué elementos, seres o espacios de la novela no existen en el presente? ¿Resultan verosímiles?
¿Por qué? ¿A qué elementos, seres o espacios de la realidad actual se parecen?

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA.

¿Qué imagen de la ciencia y la tecnología se presenta en la novela? ¿La visión respecto de las
consecuencias que traen los adelantos tecnológicos es positiva, negativa o neutra? Releer la página
24: ¿a qué se opone (o qué combate) la ciencia?
.En el capítulo 10, Dabine le explica a Jana qué es Alteris y cómo funciona El Nósiter. Luego de
releer la página 132: ¿por qué se expande Alteris?
Interpreten las palabras finales de Dabine, página 268: “No importa quién fuiste sino quién elijas
ser. No importa lo que olvidas sino lo que construyas”.

TALLER DE ESCRITURA.

Escriban un texto que defina Alteris. Como subtemas, deben incluir las siguientes secciones: El
Nósiter ,Contra Luz, Itacs ,Guímars, Infiltrandis y Onda .
Además de las definiciones y los ejemplos, incluir materiales gráficos con sus correspondientes epí-
grafes. Pueden ser dibujos, bocetos, esquemas, fotos editadas.