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ZONA ESCOLAR NO.

19 SECTOR 02
ESC. PRIM. RAMONA OLVERA CRUZ T.M. O6DPR0291X
MIRAVALLE, MANZANILLO

PROCESO DE PLANEACIÓN

Tomando en consideración lo expuesto en el Principio Pedagógico 3 “Planificar para


potenciar el aprendizaje” del Plan de Estudios 2011 para Educación Básica, se expone que
la planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para propiciar los
saberes de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.

Planificar implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de


trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Es importante
reconocer que las actividades deben representar desafíos intelectuales para los
estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución y evolucionen en el
aprendizaje.

Por lo anterior, la maestra Fabiola Alejandra Quezada Zurroza le solicita respetuosamente


servirse de firmar dicho documento para dar el Visto Bueno a las planificaciones de tercer
grado.

___________________________________
Vo.Bo. Director del Plantel.

Nota: En caso de no aceptar las planeaciones, por favor enuncie las razones de su
decisión, se agradece si tiene algún comentario u observación que hacer.

Escuela: RAMONA OLVERA CRUZ


Clave: 06DPR0291X
Turno: MATUTINO
Director: GUILLERMO ALEJANDRO YÁÑEZ RODRÍGUEZ
Maestra: FABIOLA LAEJANDRA QUEZADA ZURROZA
Periodo: MARZO DE 2019

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Índice
Lengua Materna. ................................................................................................................................. 3
Matemáticas...................................................................................................................................... 18
Ciencias naturales y tecnología .............................................................Error! Bookmark not defined.
Formación cívica y ética ........................................................................Error! Bookmark not defined.
Artes ......................................................................................................Error! Bookmark not defined.
Educación Socioemocional ....................................................................Error! Bookmark not defined.
Cuadro dosificador de contenidos 3º A ................................................Error! Bookmark not defined.
Organizador de ajustes razonables 3º A ...............................................Error! Bookmark not defined.
Autonomía curricular ............................................................................Error! Bookmark not defined.
Proyecto “Patios de color” ....................................................................Error! Bookmark not defined.

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CCT: NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:


06DPR0291X Fabiola Alejandra Quezada 3 A. Marzo
Zurroza

Asignatura: Lengua Materna.


Práctica
10.- Describir un proceso de fabricación o manufactura.
social del
lenguaje:
Propósito: Redactarán un texto que describa el proceso de fabricación o manufactura de un
producto para exponerlo a la comunidad escolar. Para ello conocerá las características y
función de los textos descriptivos.
Contenido. Actividades. Recursos.
Comprensión INICIO: Libro de texto.
e  Lo que conocen los niños. Página 109. Guía Santillana
interpretación  Comentar en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, Hojas blancas.
• Importancia ¿cómo se hacen las tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso Colores.
del orden de elaboración de una piñata?, etc. Pegamento,
temporal de  Escuchar diversas opiniones. tijeras, regla.
presentación
de los DESARROLLO:
acontecimient  Leer individualmente cómo transformar algunos
os en un ingredientes para hacer juguetes con masa.
proceso.  Realizar preguntas al respecto.
• Información  Proponer al grupo elaborar masilla, para ello se debe dividir
presentada en a los niños en equipos a fin de conseguir los ingredientes
diagramas para la masilla y seguirán las instrucciones de elaboración.
para describir  Leer el instructivo y elaborar la masilla.
un proceso.  Cuando la masa esté formada, elaborarán los objetos o
Búsqueda y animales que se desee y dejaré secar.
manejo de  Hacer una muestra de cada uno de los objetos que los
información equipos realizaron.
• Elementos  Comentar de manera grupal ¿qué palabras indican orden
que permiten temporal?, identificarán en el instructivo.
identificar  Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban la
información siguiente pregunta y le den respuesta: ¿cómo se describe
en un texto un proceso?
(encabezados,  Escribir conclusiones del grupo de manera individual.
títulos,  Forma impersonal que se usó en las descripciones del
subtítulos, proceso, pondré varios ejemplos.
recuadros).  Pedir a los alumnos que hagan un comparativo entre el
• Empleo de presente del modo indicativo en forma impersonal y los
notas para verbos en modo infinitivo. Escribirán varios ejemplos.
apoyar la  Diagrama para escribir procesos. Página 111
redacción de  Recordar a los alumnos cómo son los diagramas para que
un texto acomoden la información de forma gráfica de acuerdo al

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propio. orden de los pasos que se siguen.


 Preguntar, ¿qué información necesitan?, ¿para qué se
utilizan las flechas?.
CIERRE:
 Realizar la información en el diagrama del producto que
eligieron.

INICIO:
 Los procesos de elaboración. Página 110.
 Previamente, convocaré a un invitado especial que sepa
sobre la elaboración de un producto como tamales, ollas de
barro, ropa, papel reciclado, etc. Puede ser el familiar de un
alumno.
DESARROLLO:
 Leer en grupo las sugerencias “para tomar notas” y
comentarán antes de llevar al invitado.
 Pedir al grupo que mientras el invitado especial esté
platicando sobre la elaboración del producto, ellos deben
estar haciendo las anotaciones en su cuaderno
individualmente y poniendo atención a lo que menciona el
invitado.
 Realizar el informe final de la visita con los dibujos de la
elaboración del producto y colorearán, tomando en
consideración lo que va primero y lo que va después.
 En forma grupal comentarán la exposición del o los
invitados.
CIERRE:
 TAREA:
 Escribir el nombre de un producto de los cuales se conozca
la elaboración e investigar más sobre él.

INICIO:
 Mostrar el proceso de investigación del producto que
previamente investigaron.
DESARROLLO:
 Pedir a dos o tres alumnos que lo expongan en el grupo.
 Para tomar notas. Página 110.
 Seguir las recomendaciones del libro pág. 110 y 111 al
escribir de nuevo el proceso de un producto respecto al uso
de los verbos en presente de indicativo, en forma
impersonal: se mezclan los ingredientes; se agrega un poco
de sal; se usa un rodillo, etc.
 Organizar a los alumnos en equipos, escribir cómo se
prepara el producto que investigaron. Utilizar las palabras
que indiquen orden temporal: primero, enseguida,
después, finalmente, cuando, entonces. Explicaré el

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proceso empleando verbos en presente de indicativo, en


forma impersonal.
 Compartir su proceso con el resto del grupo.
 Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser
necesarias.
CIERRE:
 Pedir que en el cuaderno trabajen con ejemplo sobre el
presente del modo indicativo.

INICIO:
REFLEXIÓN SOBRE LOS TEXTOS:
• Leer en grupo un instructivo sobre la preparación de un
alimento.
DESARROLLO:
• Ayudar a los niños en grupo a construir un cuadro que
muestre distintos nexos temporales.
• Dividir el pizarrón en tres columnas como se muestra a
continuación:

Primero Después Al final

• Pedir a los alumnos que de manera grupal llenen ese


cuadro. Es muy importante motivar a los alumnos a encontrar
palabras clave que le permitan desarrollarán y daré congruencia a
sus instructivos.
• Animar al grupo a pensar en otros ejemplos y anotarán
donde correspondan.
• Pedir a los alumnos que copien la tabla en el cuaderno y
realizarán comentarios grupales.
Evaluación. Producto Final: Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
• Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de
fabricación o manufactura.
• Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para
facilitar su descripción.
Instrumento: Anexo 1
Consideraciones previas: Explorar ¿cuáles son los conocimientos previos de los
alumnos?
Pedirles que investiguen conceptos claves.
Ajustes razonables Los alumnos participarán con un compañero como monitor
para que apoye a resolver sus dudas, además de que se les
apoyará con fichas que les permita tener claro los conceptos
que se trabajan, algunas actividades se pedirá que las
complementen con dibujos y se les explicarán las actividades

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con fichas que contengan elementos visuales.


En el caso de Axel Gabriel que tiene pre-diagnosticado
Asperger y retraso mental, se trabajará material didáctico de
figuras, formas, colores y letras que estén relacionados con
el tema. Se le pedirá a el que recorte y pegue en hojas
blancas las imágenes que más le gusten sobre un tema y
ayudarlo a armar un periódico como si fuera un
rompecabezas.

Anexo 1

Recupera información relevante mediante notas

Utiliza nexos temporales para enlazar oraciones


identifica los elementos que permiten
Conoce la función y las características de los

identificar información en un texto

(primero, segundo, mientras, finalmente, para


Emplea notas para apoyar la redacción de un
Proyecto 1

la secuencia de la información.

y la emplea al redactar un texto.

títulos, subtítulos, recuadros).


Describe un proceso cuidando

Describir un proceso de fabricación o manufactura

(encabezados,

que, cuando).
Nombre del alumno

diagramas.

texto propio

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NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:


06DPR0291X Fabiola Alejandra Quezada 3 A. Marzo
Zurroza
Asignatura: Lengua Materna
Práctica 10.- Describir un proceso de fabricación o manufactura.
social del
lenguaje:
Propósito: Redactarán un texto que describa el proceso de fabricación o manufactura de un
producto para exponerlo a la comunidad escolar. Para ello conocerá las
características y función de los textos descriptivos.
Contenido. Actividades. Recursos.
Propiedades INICIO: Libro de texto.
y tipos de  Planificar el proceso de elaboración. Página 112. Guía Santillana
textos DESARROLLO: Hojas blancas.
•  Investigar individualmente el proceso de fabricación Colores.
Característic de algún producto y tomar nota de lo necesario. Pegamento,
as de los Utilizarán diversas fuentes de consulta: revistas, libros, tijeras, regla.
textos manuales, enlaces de internet, entrevistas, etc. Que se
descriptivos. les proporcionen.
•  Usar mayúsculas y comas en su texto. Página 113.
Característic  Revisar en parejas nuevamente el texto “Masilla para
as y función jugar” y responderán las siguientes preguntas en la
de los libreta: ¿qué palabras están escritas en mayúsculas
diagramas. inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados los
Conocimient puntos?, ¿por qué?, etc.
o del sistema CIERRE:
de escritura  Socializar en grupo las preguntas respecto a las
y ortografía mayúsculas.
• Puntos
para separar INICIO:
oraciones, y • Mostrar a los alumnos un esquema como el siguiente,
comas para con el fin de dar a los alumnos un modelo de planificación de
enumerar. su escrito:
Aspectos
sintácticos y
semánticos
• Nexos
temporales
para enlazar
oraciones
(primero,
DESARROLLO:
segundo,
• Animar a escribir en parejas el orden y tomarán notas
mientras,

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finalmente, en el pizarrón.
para que,  Una vez que hayan revisado todo el proceso guiarlos a
cuando). escribir su propio instructivo con base en las notas.
• Verbos en CIERRE:
presente de  Socializar los resultados.
indicativo.

INICIO:
 Recordar los pasos que se deben seguir para elaborar
un producto de forma grupal.
DESARROLLO:
 Producto final. Página 108.
 Retomar la investigación del proceso de fabricación
del producto, ordenar los pasos, reflexionarán sobre el
tiempo o modo y persona gramatical que se usa.
 Utilizar palabras que indiquen el orden, revisaré título.
CIERRE:
 Intercambiar con un compañero el texto para su
revisión.

INICIO:
 Pasarán en limpio la descripción del proceso e
ilustrarán los pasos individualmente.
DESARROLLO:
 Expondrán sus trabajos dentro y fuera del aula.
 Contestarán individualmente las preguntas de los
logros del proyecto en la libreta.
CIERRE:
 Socializaremos en grupo.

Evaluación. Producto Final: Borradores de texto que describan la información sobre el


proceso de fabricación o manufactura, que cumplan con las
siguientes características:
––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del
proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que
den claridad al texto.
Producto final
• Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.

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Instrumento: Anexo 1
Consideraciones previas: Explorar ¿cuáles son los conocimientos previos de los
alumnos?
Pedirles que investiguen conceptos claves.
Ajustes razonables Los alumnos participarán con un compañero como monitor
para que apoye a resolver sus dudas, además de que se les
apoyará con fichas que les permita tener claro los conceptos
que se trabajan, algunas actividades se pedirá que las
complementen con dibujos y se les explicarán las actividades
con fichas que contengan elementos visuales.
En el caso de Axel Gabriel que tiene pre-diagnosticado
Asperger y retraso mental, se trabajará material didáctico de
figuras, formas, colores y letras que estén relacionados con
el tema. Se le pedirá a el que recorte y pegue en hojas
blancas las imágenes que más le gusten sobre un tema y
ayudarlo a armar un periódico como si fuera un
rompecabezas.
Recupera información relevante mediante notas

Utiliza nexos temporales para enlazar oraciones


identifica los elementos que permiten
Conoce la función y las características de los

identificar información en un texto

(primero, segundo, mientras, finalmente, para


Emplea notas para apoyar la redacción de un
Proyecto 1
la secuencia de la información.

y la emplea al redactar un texto.

títulos, subtítulos, recuadros).


Describe un proceso cuidando

Describir un proceso de fabricación o manufactura

(encabezados,

que, cuando).
Nombre del alumno
diagramas.

texto propio

01

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CCT: NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:


06DPR0291X Fabiola Alejandra Quezada 3 A. Marzo
Zurroza
Asignatura: Lengua materna
Práctica 11.- Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego.
social del
lenguaje:
Propósito: Describirán algunos personajes y escenarios de cuentos para elaborar un juego de
tarjetas. Para ello tendrá que identificar las principales características.
Contenido. Actividades. Recursos.
Comprensión INICIO: Libro de texto.
e  Lo que conocen los niños. Página 117. Guía Santillana
interpretació  Pedir a los alumnos que lean en voz alta un cuento a Hojas blancas.
n los alumnos. Dejaré que escuchen y comenten al Colores.
• finalizar la lectura de manera grupal. Pegamento,
Descripción DESARROLLO: tijeras, regla.
de  Reunir en equipos, enlistarán los personajes del
personajes y cuento y su participación. Mencionarán el momento
escenarios más emocionante.
de un CIERRE:
cuento.  Leer nuevamente el cuento a los alumnos, pero
• Trama de cambiando ciertas situaciones o personajes. Los
los cuentos. alumnos deben identificar dichos cambios y
Conocimient mencionarlo.
o del sistema
de escritura INICIO:
y ortografía  Ordenar de los acontecimientos. Página 117.
• Ortografía  Reunir a los alumnos por equipos.
convencional DESARROLLO:
de adjetivos  Dibujar un acontecimiento importante por cada
y adverbios. párrafo en tarjetas de cartulina. Colorearán entre
• Ortografía todos las tarjetas para tenerlas listas.
de palabras  Repartir las tarjetas ya listas entre todos los
de la misma integrantes del equipo, para reconstruir el cuento.
familia  Hacer que después de contarlo, deben intercambiarlos
léxica. con otro equipo.
 Contestar por equipos la pág. 118, donde se debe
dividir el cuento en: al principio, después y al final.
CIERRE:
 Socializar.

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INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de las características de
los personajes principales de los cuentos como el Lobo
Feroz, Blanca Nieves, Caperucita, La Bruja, etc.
DESARROLLO:
 Identificar las palabras que ayudan a describir los
personajes (adjetivos y adverbios).
 Leer otro cuento a los alumnos y enseguida formarán
equipos. Daré a cada equipo el nombre de un
personaje en cada tarjeta. El equipo debe anotar las
características de ese personaje.
 Leer las características al grupo y ellos adivinarán de
qué personaje se trata.
CIERRE:
 Platicar sobre lo que sintieron en la actividad.

INICIO:
 Recordar al grupo el uso de los adjetivos calificativos y
los adverbios.
DESARROLLO:
 Acomodar los adverbios que encontraron en los
cuentos y acomodarán en el cuadro de la pág. 121,
sobre adverbios de tiempo, lugar, cantidad y modo.
 Usar lo escrito por los niños para redactar
grupalmente unas descripciones sencillas.
 Elegir varias frases con adverbio y cambiarán para
observar cómo cambia el sentido de la idea. De esta
manera tendrán algunas formas de realizar su trabajo.
CIERRE:
 Realizar en el cuaderno una por parejas definición
sobre los adjetivos calificativos y los adverbios.
Pondrán nombre del tema, definición y mencionarán
varios ejemplos.
Evaluación. Producto Final: Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos
clásicos.
• Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes
principales y secundarios.
Instrumento: Anexo 1
Consideraciones previas: Explorar ¿cuáles son los conocimientos previos de los
alumnos?
Pedirles que investiguen conceptos claves.
Ajustes razonables Los alumnos participarán con un compañero como monitor

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para que apoye a resolver sus dudas, además de que se les


apoyará con fichas que les permita tener claro los conceptos
que se trabajan, algunas actividades se pedirá que las
complementen con dibujos y se les explicarán las actividades
con fichas que contengan elementos visuales.
En el caso de Axel Gabriel que tiene pre-diagnosticado
Asperger y retraso mental, se trabajará material didáctico de
figuras, formas, colores y letras que estén relacionados con
el tema. Se le pedirá a el que recorte y pegue en hojas
blancas las imágenes que más le gusten sobre un tema y
ayudarlo a armar un periódico como si fuera un
rompecabezas.

Anexo 1

Utiliza tiempos verbales presentes y pasados


Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales
Identifica las características de personajes, y
escenarios, y establece su importancia en el

para describir personas, lugares y acciones.

en la descripción de sucesos, personajes y

de escenarios y personajes de un cuento


y personajes en los cuentos clásicos.
Describir escenarios y personajes de

elegido (sin hacer mención del lugar


cuentos para elaborar un juego

Tarjetas con las descripciones


Analiza la trama, escenarios
Nombre del alumno

escenarios.
cuento.

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CCT: NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:


06DPR0291X Fabiola Alejandra Quezada 3 A. Marzo
Zurroza
Asignatura: Lengua Materna
Práctica 11.- Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego.
social del
lenguaje:
Propósito: Describirán algunos personajes y escenarios de cuentos para elaborar un juego de
tarjetas. Para ello tendrá que identificar las principales características.
Contenido. Actividades. Recursos.
Aspectos INICIO: Libro de texto.
sintácticos y  Describir personajes. Página 122. Guía Santillana
semánticos  Leer por equipo nuevamente otro cuento. Hojas blancas.
• Palabras y Comentarán acerca de los personajes y su forma de Colores.
frases vestir y aspecto físico. Pegamento,
adjetivas y DESARROLLO: tijeras, regla.
adverbiales  Pedir a cada integrante de equipo toma un personaje y
para lo describe utilizando adjetivos y adverbios. Revisarán
describir la descripción del compañero y veré si es clara.
personas, Sugeriré si algo falta.
lugares y  Dibujar el personaje individualmente en una hoja
acciones. blanca y pegarán la descripción para hacer una galería
• Comas de personajes (exposición).
para listar  Realizar un juicio a uno de los personajes de cuento, la
elementos o mitad del grupo a favor y la otra mitad en contra.
característica  Guiar a los alumnos para que realicen de manera
s. constructiva sus comentarios.
• Tiempos CIERRE:
verbales  Socializar los avances.
presentes y
pasados en INICIO:
la  El cuento descabellado
descripción  Revisar los recursos usuales en las tarjetas: frases
de sucesos, adjetivas.
personajes y  Plantear a los alumnos un juego grupal.
escenarios.  Organizar a los alumnos en círculo y daré a cada uno
de ellos una tarjeta que contenga la descripción del
personaje.
 Pedir a los alumnos que lean la tarjeta y de uno por
uno crearán una historia exaltando características
contrarias del personaje. Por ejemplo si la tarjeta dice:
“es una bruja malvada el alumno dirá esta es una bruja
buena” y así sucesivamente hasta crear un cuento

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descabellado.
 Incentivar el cuento agregando más situaciones o
conflictos en la trama a fin de que todos los
estudiantes participen.
 Realizar comentarios grupales al respecto. Motivaré a
los alumnos a despertar su creatividad al momento de
crear historias

INICIO:
 Los escenarios de los cuentos. Página 123
 Platicar en grupo sobre los espacios en los que se
desarrolla un cuento, puede ser una casa, un bosque,
una fábrica, una calle, etc.
DESARROLLO:
 Describir el espacio en que cada equipo ha leído
cuentos y socializarlo con el grupo. Usarán adjetivos
calificativos y adverbios. Complementarán la
descripción con un dibujo coloreado.
CIERRE:
 Aplicar la actividad ¡A jugar con las palabras!

INICIO:
 Producto final. Página 124. ¡A crear un cuento!
DESARROLLO:
 Escribir por equipos descripciones de personajes y
escenarios. Agregarán en ellas cómo visten los
personajes y su aspecto físico, explicaré los
sentimientos que pueden tener, las acciones que
realizan y cómo las ejecutan.
 Registrar en el caso de escenarios todas las
características necesarias para describirlo con
exactitud y evitaré confusiones con otros escenarios.
 Elaborar descripción de una imagen que la represente.
 Formar un memorama de personajes y escenarios.
Todas las imágenes y descripciones se harán en
tarjetas.
 Inventar un cuento utilizando algunas de las
descripciones elaboradas.
CIERRE:
 Exponer los trabajos a los compañeros en una
exposición de cuentos.

Evaluación. Producto Final: Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de

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un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del


personaje) que contengan:
––Descripción detallada de características físicas o atributos
de personajes y escenarios empleando palabras y frases
adjetivas y adverbiales.
––Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final
• Juego de tarjetas con descripciones de personajes y
escenarios para que sean identificados.
Instrumento: Anexo 1
Consideraciones previas: Explorar ¿cuáles son los conocimientos previos de los
alumnos?
Pedirles que investiguen conceptos claves.
Ajustes razonables Los alumnos participarán con un compañero como monitor
para que apoye a resolver sus dudas, además de que se les
apoyará con fichas que les permita tener claro los conceptos
que se trabajan, algunas actividades se pedirá que las
complementen con dibujos y se les explicarán las actividades
con fichas que contengan elementos visuales.
En el caso de Axel Gabriel que tiene pre-diagnosticado
Asperger y retraso mental, se trabajará material didáctico de
figuras, formas, colores y letras que estén relacionados con
el tema. Se le pedirá a el que recorte y pegue en hojas
blancas las imágenes que más le gusten sobre un tema y
ayudarlo a armar un periódico como si fuera un
rompecabezas.

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Nombre del alumno
cuentos para elaborar un juego
Describir escenarios y personajes de

Identifica las características de personajes, y


escenarios, y establece su importancia en el
cuento.
MIRAVALLE, MANZANILLO

Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales


ZONA ESCOLAR NO. 19 SECTOR 02

para describir personas, lugares y acciones.


ESC. PRIM. RAMONA OLVERA CRUZ T.M. O6DPR0291X

Utiliza tiempos verbales presentes y pasados


en la descripción de sucesos, personajes y
escenarios.

Analiza la trama, escenarios

y personajes en los cuentos clásicos.

Tarjetas con las descripciones

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de escenarios y personajes de un cuento
elegido (sin hacer mención del lugar
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Matemáticas
CCT: NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:
06DPR0291X Fabiola Alejandra 3 A. Marzo
Quezada Zurroza

Asignatura: Matemáticas.
Lección: 48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamento. 50. Moños. 51. De varias formas.
Contenido: Números y sistemas de numeración
• Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
• Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
Intención Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½,
didáctica: ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición.
Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones.
Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos
cantidades con igual numerador e igual denominador.
Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una fracción mixta.
Actividades. Recursos.
INICIO: Libro de texto.
 Identificar las escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) Guía Santillana.
con fracciones. Cuaderno de trabajo.
DESARROLLO: Colores. Hojas blancas y de
 Comprar fracciones en casos sencillos (con igual colores.
numerador o igual denominador). Tijeras.
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que Pegamento.
hacer repartos utilizando las fracciones. Ejemplo: Regla.
a) Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre Frutas diversas. Cuchillo.
sus 4 amigas y ella de manera equitativa. ¿Qué
cantidad de naranjas le toca a cada uno?
b) Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir entre
él y sus dos amigos. ¿Qué porción del pastel le
tocará a cada uno?
 Llevar al grupo algunas frutas de temporada para
practicar el reparto de forma significativa. En este caso
solo yo usaré cuchillo o algo parecido para cortar las
frutas.
 Representar en hojas blancas lo practicado con las frutas
y usarán el algoritmo.
CIERRE:
 Socializarán los resultados con los compañeros de grupo.

INICIO:
 Dibujar en el pizarrón varios círculos y dividirán en
fracciones (algunas de ellas equivalentes). Por ejemplo:
2/4 y 4/8 o ½ y 2/4. Pediré a los alumnos que de manera
individual observen cada figura y preguntarles lo

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siguiente: ¿Los círculos están enteros o fraccionados?,


¿Qué es una fracción?, ¿Qué fracciones se encuentran
representadas?, ¿Hay alguna que represente lo mismo
que otra?, ¿Cuáles?
DESARROLLO:
 Mencionar al grupo que esas fracciones se le conocen
como equivalentes y representan la misma parte.
 Preguntar si se puede representar de otra forma
cualquier fracción dibujada de tal manera que sean
equivalentes.
 Dibujar el pizarrón unos rectángulos como los siguientes:

Un entero

Se puede partir así

 Plantear a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas


dibujen tres formas diferentes de representar un entero.
 Compararán los resultados con el resto de grupo.
CIERRE:
 Integraré al grupo en equipos para resolver las
actividades que se presentan en el desafío #48, en
donde se busca que los alumnos reflexionen la
equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½,
¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y
medición. Libro de desafíos páginas 106-107.

INICIO:
 Partir la clase pidiendo a todo el grupo que observen la
siguiente imagen

 Preguntar de manera grupal: ¿En cuántas partes se


dividió cada círculo? ¿Cómo se le llama a cada parte?
¿Cuántos círculos enteros pueden formarse? ¿Cuántos
cuartos sobran?
DESARROLLO:
 Mencionar al grupo que las fracciones que se
encuentran combinando un entero y una fracción se le

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conocen como Fracciones mixtas.


 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la
actividad que presenta el desafío #49. En este desafío, se
busca que los alumnos establezcan equivalencias entre
números mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos
página 108.
 Formará al grupo en equipos para de esta manera
resolver las actividades del desafío #50, en donde se
pretende que los alumnos anticipen, argumenten y
verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades
con igual numerador e igual denominador. Libro de
desafíos página 109-110.
CIERRE:
 Socializar los resultados en forma grupal.

INICIO:
 Comenzar la clase a partir de un repaso de la sesión
anterior.
DESARROLLO:
 Comentar al grupo que de acuerdo a la relación entre el
numerador y el denominador las fracciones se pueden
dividir en propias, impropias y mixtas.
 Ejemplificar con unos casos.
 Dividir a los alumnos en equipos y darles hojas de
colores. Pedir que dibujen ya sea círculos o rectángulos y
representen un ejemplo de las tres clases de fracciones.
 Solicitar a un integrante de cada equipo que muestre los
resultados al grupo y discutirán en grupo si lo expuesto
es correcto o no lo es.
CIERRE:
 En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que
presenta el desafío#51. A través de este ejercicio, los
alumnos aprenderán a utilizar diversas formas aditivas
para representar una fracción mixta. Libro de desafíos
página 111.
Evaluación. Producto: Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Criterios: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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Instrumento: Lista de cotejo


Consideraciones previas: Que los alumnos busquen un camino diferente para llegar al resultado.
Ajustes razonables Los alumnos se les apoyará con fichas que les permita tener claro cómo
dividir enteros en fracciones utilizando material concreto, sólo con
fracciones simples, comparar resultados e interpretar números, etc.
Se les entregarán copias impresas con ejercicios extra para que los
realicen en casa con un grado de complejidad menor.
En el caso de Axel Gabriel que tiene pre-diagnosticado Asperger y retraso
mental, se trabajará material didáctico de figuras, formas, colores y
números que estén relacionados con el tema.

Resuelve problemas que impliquen efectuar


Resuelve problemas que implican identificar

Identifica escrituras equivalentes ( aditivas

resolver problemas multiplicativos, a partir

de los procedimientos ya utilizados (suma,


Resuelve problemas que implican efectuar

Resuelve problemas que impliquen dividir

mixtas) con fracciones. Comparación de


fracciones en casos sencillos (con igual
hasta tres operaciones de adición y

mediante diversos procedimientos.

numerador o igual denominador).

hasta tres operaciones de adición


la regularidad de sucesiones

con progresión aritmética.

resta, multiplicación).
N° Nombre del alumno

Usa la división para


y sustracción.
sustracción.

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Matemáticas
CCT: NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:
06DPR0291X Fabiola Alejandra 3 A. Marzo
Quezada Zurroza
Asignatura: Matemáticas.
Lección: 52. ¿Y los que faltan? 53. De cuánto en cuánto.
Contenido: Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para
continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
Intención Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión
didáctica: de figuras con progresión aritmética para continuarla o encontrar términos faltantes.
Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con progresión
aritmética para encontrar un término cercano.
Actividades. Recursos.
INICIO: Cuaderno de trabajo.
 Identificar de la regularidad en sucesiones con figuras, Colores. Hojas blancas y de
con progresión aritmética, para continuar la sucesión o colores.
encontrar términos faltantes. Papel bond.
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo Tijeras.
se conforma una sucesión?, ¿cuál es su característica?, Pegamento.
¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería con Regla.
figuras?, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos la siguiente figura para que
identifiquen la sucesión:

 Pediré a los alumnos que cuenten los cuadros que va


aumentando en cada figura e identificarán el número de
la sucesión.
 Mostraré más ejemplos, para que identifiquen la
sucesión:

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 Elaborar por parejas otros ejemplos similares al anterior


en su cuaderno, una vez terminada la actividad
comentarán al respecto y socializarán.
 Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se
presentan en el desafío #52. La intención de este
desafío, consiste en lograr que los alumnos analicen y
expliquen la relación que existe entre los términos de
una sucesión de figuras con progresión aritmética, para
continuar o encontrar términos faltantes. Libro de
desafíos páginas 112-114.
CIERRE:
 Socializar los resultados.

INICIO:
 Dibujar en el pizarrón una sucesión como la siguiente:

___________

 Pedir a los alumnos que de manera individual dibujen en


sus cuaderno la sucesión y continúen la secuencia
explicando cual es el patón que le da sentido a la
sucesión.
 Socializar los resultados en grupo.
 Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de
sucesiones de figuras que se presentan en el desafío
#53. Al llevar a cabo este tipo de actividades los alumnos
identificarán y a su vez utilizarán la regularidad en
sucesiones de figuras con progresión aritmética, para
encontrar un término cercano. Libro de desafíos página
115-116.

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CIERRE:
 Pedirá a los alumnos que de manera individual inventen
una sucesión en su cuaderno misma que se retomará en
la próxima sesión.

INICIO:
A JUGAR:
• Preguntar al grupo sobre las sucesiones y la regularidad
que tienen que llevar para que se puedan realizar
correctamente.
DESARROLLO:
• Jugar con las sucesiones inventadas individualmente en
la sesión anterior, para ello el docente organizará a los alumnos
en equipos y a cada integrante le dará una hoja blanca la cual
deberán dividir de acuerdo al número de integrantes.
• Cada jugador mostrará la serie realizada cubriendo la
solución a la misma. Los demás jugadores observarán la serie y
tratarán de resolverla en una parte de la hoja.
• Gana el alumno que termine primero y de forma
correcta.
• Una vez que pase un alumno, alternar hasta que cada
integrante haya mostrado sus series.
• Preguntaré a los alumnos quién ganó y qué dificultades
tuvieron con la realización de la actividad.
CIERRE:
• Exponer las conclusiones de manera grupal.

INICIO:
A CONSTRUIR
• Mencionar a los alumnos que continuarán trabajando
con series y que a continuación construirán una serie compuesta
con círculos y triángulos.
• Dibujar la siguiente serie y pediré al grupo que la
observen.

DESARROLLO:
• Organizar a los alumnos en equipos y pediré que
recorten tantos círculos y triángulos como sean necesarios para
formar las sucesiones 7, 8 y 9 y pegarlos en un papel bond.
CIERRE:
 Mostrar los resultados al grupo y evaluarán si es
correcta la deducción a la que llegaron en cada equipo.
Evaluación. Producto: Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los

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alumnos en la realización de las actividades.


Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Criterios:
¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Instrumento: Lista de cotejo
Consideraciones previas: Que los alumnos busquen un camino diferente para llegar al resultado.
Ajustes razonables Los alumnos se les apoyará con fichas que les permita tener claro cómo
dividir enteros en fracciones utilizando material concreto, sólo con
fracciones simples, comparar resultados e interpretar números, etc.
Se les entregarán copias impresas con ejercicios extra para que los
realicen en casa con un grado de complejidad menor.
En el caso de Axel Gabriel que tiene pre-diagnosticado Asperger y retraso
mental, se trabajará material didáctico de figuras, formas, colores y
números que estén relacionados con el tema.

Resuelve problemas que impliquen efectuar


Resuelve problemas que implican identificar

Identifica escrituras equivalentes ( aditivas

resolver problemas multiplicativos, a partir

de los procedimientos ya utilizados (suma,


Resuelve problemas que implican efectuar

Resuelve problemas que impliquen dividir

mixtas) con fracciones. Comparación de


fracciones en casos sencillos (con igual
hasta tres operaciones de adición y

mediante diversos procedimientos.

numerador o igual denominador).

hasta tres operaciones de adición


la regularidad de sucesiones

con progresión aritmética.

resta, multiplicación).
N° Nombre del alumno
Usa la división para
y sustracción.
sustracción.

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Matemáticas
CCT: NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:
06DPR0291X Fabiola Alejandra 3 A. Marzo
Quezada Zurroza
Asignatura: Matemáticas.
Lección: 54. La dulcería. 55. La fiesta. 56. ¿Cuál de todas?
Contenido: Problemas aditivos
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y
sustracción.
Intención Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones de suma y de resta para resolver
didáctica: problemas.
Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a partir de la
información contenida en un portador.
Que los alumnos analicen la información presentada en un problema e identifiquen cuáles son
los caminos que pueden llevar a la solución.
Actividades. Recursos.
INICIO: Cuaderno de trabajo.
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres Colores.
operaciones de adición y sustracción. Tijeras.
DESARROLLO: Pegamento.
• Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que Regla.
hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación.
Ejemplo:
1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado.
Cada kilogramo de manzana les costó $18.00. Si pagó con un
billete de a $100.00, ¿cuánto le dieron de cambio?
2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $
5.00. Si pagó con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró?
• Pedir a los alumnos que de manera individual realicen
los problemas que se les plantean en el desafío #54, en esta
actividad se busca que aprendan a usar el cálculo mental y las
operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de
desafíos página 117.
CIERRE:
 Revisar los resultados obtenidos por cada alumno de
manera grupal.

INICIO:
• Proponer al grupo dos números de dos o tres dígitos por
345 y 23. Pediré que se junten en parejas y pediré a los niños
que propongan problemas que impliquen sumas y restas.
DESARROLLO:
• Pedir a los niños que intercambien los problemas y
traten de solucionar el problema del compañero.
• Revisar algunas soluciones en grupo, poner atención en
el procedimiento, la solución y las operaciones.

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Integraré a los alumnos por equipos para resolver el desafío #


55. La intención de este desafío es lograr que realicen cálculos
que impliquen adicciones y sustracciones a partir de la
información contenida en un portador. Libro de desafíos páginas
118-119.
CIERRE:
 Socializar los resultados.

INICIO:
 Leer a los niños problemas en voz alta y trataré de
resolverlos de forma grupal.
DESARROLLO:
• Mencionar que deben de analizar las preguntas, para
saber los elementos que tiene el problema y elegirán la
operación adecuada.
• Plantear otros problemas e invitaré a algunos alumnos a
elegir el proceso adecuado.
CIERRE:
 En equipos resolverán los ejercicios del desafío #56,
dentro del cual los alumnos analizarán la información
que se les presenta en un problema e identificarán
cuáles son los caminos que los pueden llevar a la
solución. Libro de desafíos páginas 120-121.
Evaluación. Producto: Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Criterios: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Instrumento: Lista de cotejo
Consideraciones previas: Que los alumnos busquen un camino diferente para llegar al resultado.
Ajustes razonables Los alumnos se les apoyará con fichas que les permita tener claro cómo
dividir enteros en fracciones utilizando material concreto, sólo con
fracciones simples, comparar resultados e interpretar números, etc.
Se les entregarán copias impresas con ejercicios extra para que los
realicen en casa con un grado de complejidad menor.
En el caso de Axel Gabriel que tiene pre-diagnosticado Asperger y retraso
mental, se trabajará material didáctico de figuras, formas, colores y
números que estén relacionados con el tema.

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Nombre del alumno

Resuelve problemas que implican identificar


la regularidad de sucesiones

con progresión aritmética.

Resuelve problemas que implican efectuar


hasta tres operaciones de adición y

sustracción.

Resuelve problemas que impliquen dividir


mediante diversos procedimientos.

Identifica escrituras equivalentes ( aditivas


MIRAVALLE, MANZANILLO

mixtas) con fracciones. Comparación de


fracciones en casos sencillos (con igual
ZONA ESCOLAR NO. 19 SECTOR 02

numerador o igual denominador).

Resuelve problemas que impliquen efectuar


ESC. PRIM. RAMONA OLVERA CRUZ T.M. O6DPR0291X

hasta tres operaciones de adición

y sustracción.

Usa la división para

resolver problemas multiplicativos, a partir

de los procedimientos ya utilizados (suma,

resta, multiplicación).

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Matemáticas
CCT: NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:
06DPR0291X Fabiola Alejandra 3 A. Marzo
Quezada Zurroza
Asignatura: Matemáticas.
Lección: 57. Los números perdidos. 58. La fábrica de carritos. 59. Hacer problemas.
Contenido: Problemas multiplicativos
• Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los
procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la
división: a ÷ b = c.
Intención Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación estrechamente relacionada
didáctica: con la multiplicación.
Que los alumnos usen la representación horizontal de la división para resolver problemas.
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones.
Actividades. Recursos.
INICIO: Cuaderno de trabajo.
 Identificar y uso de la división para resolver problemas Colores.
multiplicativos, a partir de los procedimientos ya Tijeras.
utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación Pegamento.
convencional de la división: a ÷ b = Regla.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde
tenga que utilizar la multiplicación para llegar al
resultado correcto. Ejemplo:
Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel.
Cada bolsa contiene 6 donas, si el día lunes hizo 90
donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita?
Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en
donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá
obtener? Formados en equipos, pedir a los alumnos que
resuelvan los ejercicios del desafío #57, en donde
aprenderán a reconocer a la división como una nueva
operación estrechamente relacionada con la
multiplicación. Libro de desafíos página 122.
CIERRE:
 Socializarán los resultados en grupo y pediré a los
alumnos que planteen problemas similares.

INICIO:
 Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la
multiplicación. Ejemplo:

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 Preguntar al grupo ¿Qué factor falta? ¿Qué operación se


utilizaría para llegar al resultado? ¿Cómo se
representaría en forma de división?
 Comentar a los alumnos que la multiplicación y la
división son operaciones inversas que pueden plantear
una multiplicación a la que le falta un término.
 Integrar a los alumnos en equipos para realizar las
actividades del desafío #58, en donde los alumnos
aprenderán a utilizar la representación horizontal de la
división para resolver problemas. Libro de desafíos
página 123.
CIERRE:
 Socializar resultados.

INICIO:
EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:
• Escribir en el pizarrón algunas divisiones de dos dígitos,
por ejemplo: 22÷3=; 43÷5.
DESARROLLO:
• Pasar a los alumnos a resolver las divisiones en
pequeños grupos.
• Pedir a los niños que resuelvan los problemas de manera
individual.
• Comprobar las divisiones con el grupo.
CIERRE:
 Mientras los alumnos resuelven las divisiones, hacer
énfasis a lo que los alumnos están dividiendo, cuál es el
divisor, el cociente y el residuo.
Evaluación. Producto: Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Criterios: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Instrumento: Lista de cotejo

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Consideraciones previas: Que los alumnos busquen un camino diferente para llegar al resultado.
Ajustes razonables Los alumnos se les apoyará con fichas que les permita tener claro cómo
dividir enteros en fracciones utilizando material concreto, sólo con
fracciones simples, comparar resultados e interpretar números, etc.
Se les entregarán copias impresas con ejercicios extra para que los
realicen en casa con un grado de complejidad menor.
En el caso de Axel Gabriel que tiene pre-diagnosticado Asperger y retraso
mental, se trabajará material didáctico de figuras, formas, colores y
números que estén relacionados con el tema.

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