1.

INTRODUCCIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde la perspectiva del Ministerio de Educación, la transformación curricular que

se

implementó en el Sistema Educativo Nacional, como componente de la Reforma

Educativa,

se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios

profundos en

el sistema educativo.

De acuerdo al Diseño de Reforma Educativa (1998), elaborado por la Comisión

Paritaria; la

pretensión de la transformación curricular, era el desarrollo de nuevas

competencias, tanto

en las y los estudiantes, como en las y los docentes, con el propósito de afrontar y

dar

solución a su realidad circundante; asimismo, la política de descentralización

curricular,

establecía la adecuación de procesos en el ámbito local, regional y nacional.

Por lo tanto, era necesario la creación e implementación de un currículum

nacional, un
regional y un local, o sea un macrocurrículum, un mesocurrículum y un

microcurrículum;

nacido desde el contexto y la necesidad de las comunidades educativas; sin

embargo, en el

año 2005, únicamente se inicia la implementación del Currículum Nacional Base

(CNB),

para los niveles de educación Preprimaria y Primaria, mediante capacitaciones

desarrolladas por Organizaciones No Gubernamentales, sin expertiz en

educación.

Dentro de ese contexto, vale la pena mencionar, que Guatemala tiene distintas

regiones; por

ejemplo, en el Occidente predominan los idiomas mayas, en comunidades donde

sus

habitantes únicamente hablan y entienden su lengua materna; además, tienen

costumbres y

tradiciones propias, así como trajes tradicionales que los identifica con su cultura

ancestral;

por otro lado, en el Oriente del país, predomina el idioma español, sus habitantes

visten a la

usanza española, y sus costumbres, tradiciones y creencias, son propias de su

región. No
obstante estas diferencias, los estudiantes tienen obligatoriamente que cursar los

seis grados

de primaria, utilizar textos en español y recibir las mismas áreas y subáreas que

establece el

CNB, lo cual no es congruente con sus propios principios y características, como

la equidad

y la pertinencia, y la flexibilidad y la perfectibilidad.

Por otra parte, otro de los componentes de la Reforma Educativa, era la

Formación de las y

los Docentes en Servicio, con el propósito fundamental de capacitarlos sobre la

transformación curricular, es decir, sobre la adecuada aplicación del currículum

local,

regional y nacional; esta formación también estaba contemplada en otro de los

componentes denominado Reforma al Pensum de las Normales, que

posteriormente se

convierte en la llamada Reforma Magisterial a partir del 2013, y que finaliza con la

carrera

magisterial. Al implementarse un currículum estandarizado para todas las regiones

de
Guatemala; carece de pertinencia cultural y lingüística, y por lo consiguiente, no

responde a

las necesidades y a la realidad de las comunidades de las diferentes regiones del

país.

Cabe agregar, que mediante este estudio y conforme a sus principales hallazgos,

los cuales

son los siguientes: la falta de capacitación sobre el CNB a docentes y directores;

la carencia

de un currículo local, CNB poco comprensible, utilización de la metodología

educativa y

evaluación tradicional por las y los docentes; es necesario por lo consiguiente; que

las

autoridades educativas, realicen una evaluación del Currículum Nacional Base de

los

diferentes niveles educativos en el departamento de Quetzaltenango, así como, se

impulse

la creación de currículos locales, que respondan a las necesidades y realidad de

las

comunidades del municipio de Salcajá.

1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

a) ¿Cómo aplican los y las docentes el Currículum Nacional Base en los

establecimientos

educativos de Salcajá, Quetzaltenango?

b) ¿Cómo fue el proceso de socialización del Currículum Nacional Base, a los y

las

docentes de los establecimientos educativos de Salcajá, Quetzaltenango?

c) ¿Cuáles son los componentes del Curriculum Nacional Base, que son difíciles

de aplicar

por los y las docentes de los establecimientos educativos de Salcajá,

Quetzaltenango?

d) ¿Cómo contextualizan los y las docentes el Currículum Nacional Base en los

establecimientos educativos de Salcajá, Quetzaltenango, para que sea funcional?

1.3 OBJETIVOS

1. 3.1 GENERAL

Determinar la aplicación y funcionalidad del Currículum Nacional Base en los

establecimientos educativos de Salcajá, Quetzaltenango.

2. 3.2 ESPECÍFICOS

a. Establecer si las y los docentes conocen y aplican los componentes del

Curriculum
Nacional Base en su desempeño docente.

b. Identificar la funcionalidad del Currículum Nacional Base, de acuerdo a la malla

curricular, metodología, actividades, evaluación, planificación y contextualización

del CNB.

1.4 HIPÓTESIS

Las y los docentes de los establecimientos educativos de Salcajá,

Quetzaltenango, no

aplican la malla curricular y otros componentes del Currículum Nacional Base.

2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE1. INTRODUCCIÓN 1.1 PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA Desde la perspectiva del Ministerio de Educación, la

transformación curricular que se implementó en el Sistema Educativo Nacional,

como componente de la Reforma Educativa, se fundamenta en una nueva

concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema

educativo. De acuerdo al Diseño de Reforma Educativa (1998), elaborado por la

Comisión Paritaria; la pretensión de la transformación curricular, era el desarrollo

de nuevas competencias, tanto en las y los estudiantes, como en las y los

docentes, con el propósito de afrontar y dar solución a su realidad circundante;

asimismo, la política de descentralización curricular, establecía la adecuación de

procesos en el ámbito local, regional y nacional. Por lo tanto, era necesario la

creación e implementación de un currículum nacional, un regional y un local, o sea

un macrocurrículum, un mesocurrículum y un microcurrículum; nacido desde el

contexto y la necesidad de las comunidades educativas; sin embargo, en el año

2005, únicamente se inicia la implementación del Currículum Nacional Base

(CNB), para los niveles de educación Preprimaria y Primaria, mediante

capacitaciones desarrolladas por Organizaciones No Gubernamentales, sin

expertiz en educación. Dentro de ese contexto, vale la pena mencionar, que

Guatemala tiene distintas regiones; por ejemplo, en el Occidente predominan los

idiomas mayas, en comunidades donde sus habitantes únicamente hablan y

entienden su lengua materna; además, tienen costumbres y tradiciones propias,

así como trajes tradicionales que los identifica con su cultura ancestral; por otro

lado, en el Oriente del país, predomina el idioma español, sus habitantes visten a

la usanza española, y sus costumbres, tradiciones y creencias, son propias de su

región. No obstante estas diferencias, los estudiantes tienen obligatoriamente que

cursar los seis grados de primaria, utilizar textos en español y recibir las mismas

áreas y subáreas que establece el CNB, lo cual no es congruente con sus propios

principios y características, como la equidad y la pertinencia, y la flexibilidad y la

perfectibilidad. 4 Por otra parte, otro de los componentes de la Reforma Educativa,

era la Formación de las y los Docentes en Servicio, con el propósito fundamental

de capacitarlos sobre la transformación curricular, es decir, sobre la adecuada

aplicación del currículum local, regional y nacional; esta formación también estaba

contemplada en otro de los componentes denominado Reforma al Pensum de las

Normales, que posteriormente se convierte en la llamada Reforma Magisterial a

partir del 2013, y que finaliza con la carrera magisterial. Al implementarse un

currículum estandarizado para todas las regiones de Guatemala; carece de

pertinencia cultural y lingüística, y por lo consiguiente, no responde a las

necesidades y a la realidad de las comunidades de las diferentes regiones del

país. Cabe agregar, que mediante este estudio y conforme a sus principales

hallazgos, los cuales son los siguientes: la falta de capacitación sobre el CNB a

docentes y directores; la carencia de un currículo local, CNB poco comprensible,

utilización de la metodología educativa y evaluación tradicional por las y los

docentes; es necesario por lo consiguiente; que las autoridades educativas,

realicen una evaluación del Currículum Nacional Base de los diferentes niveles

educativos en el departamento de Quetzaltenango, así como, se impulse la

creación de currículos locales, que respondan a las necesidades y realidad de las

comunidades del municipio de Salcajá. 1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN a)

¿Cómo aplican los y las docentes el Currículum Nacional Base en los

establecimientos educativos de Salcajá, Quetzaltenango? b) ¿Cómo fue el

proceso de socialización del Currículum Nacional Base, a los y las docentes de los

establecimientos educativos de Salcajá, Quetzaltenango? c) ¿Cuáles son los

componentes del Curriculum Nacional Base, que son difíciles de aplicar por los y

las docentes de los establecimientos educativos de Salcajá, Quetzaltenango? 5 d)

¿Cómo contextualizan los y las docentes el Currículum Nacional Base en los

establecimientos educativos de Salcajá, Quetzaltenango, para que sea funcional?

1.3 OBJETIVOS 1. 3.1 GENERAL Determinar la aplicación y funcionalidad del

Currículum Nacional Base en los establecimientos educativos de Salcajá,

Quetzaltenango. 2. 3.2 ESPECÍFICOS a. Establecer si las y los docentes conocen

y aplican los componentes del Curriculum Nacional Base en su desempeño

docente. b. Identificar la funcionalidad del Currículum Nacional Base, de acuerdo a

la malla curricular, metodología, actividades, evaluación, planificación y

contextualización del CNB. 1.4 HIPÓTESIS Las y los docentes de los

establecimientos educativos de Salcajá, Quetzaltenango, no aplican la malla

curricular y otros componentes del Currículum Nacional Base. 6 2. MARCO

TEÓRICO Y ESTADO DE