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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Dirección Regional de Educacion : DRELM 1.5 UGEL : 03
1.2 Institución Educativa : República de Colombia 1.6 Nivel : Secundaria
1.3 Director : Francisco Manuel Becerra Ortiz 1.7 Grado y Sección : Cuarto
1.4 Docente : Demetrio Ccesa Rayme 1.8 Área Curricular : Matemática

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La Institución Educativa N° 1003 “Republica de Colombia” tiene las Orientaciones Curriculares de Planificación Anual de los Aprendizajes en el
Nivel de Educacion Secundaria considerando el nuevo CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACION BASICA con la finalidad de establecer los
estándares de aprendizajes, competencias, capacidades y desempeños según el nivel y el ciclo del estudiante, que se espera lograr al término
del Año Escolar 2019.

En nuestra Institución Educativa se observa diferentes dificultades como la falta de compromiso de los padres de familia para con sus menores
hijos y sobre todo la falta de práctica de valores de la población estudiantil y los padres de familia.

En ese sentido, nuestra planificación está orientada para mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes y así mismo permitir que
asuman roles activos, tomar decisiones , tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento y dar cumplimiento a
las metas propuestas por la I.E.

La Matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.

El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus
conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso
de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje global y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
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III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE 1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE

TIPO DE UNIDAD DIDACTICA UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6

3.- GEOMETRIA PLANA Y MEDIDA

1.- SISTEMAS DE LOS NÚMEROS

4.- GEOMETRIA DEL ESPACIO Y

2.- ALGEBRA Y FUNCIONES

6.- ESTADISTICA BASICA Y

5.- GEOMETRIA ANALITICA
REALES Y LÓGICA

PROBABILIDADES
TRIGONOMETRIA
TITULO DE LA UNIDAD

Estándares de Aprendizajes Temporalización (Semanas) 11 Marzo al 29 Abril al 10 de Junio 12 de Agosto 30 de 11 Nov. al

26 Abril 07 Junio al 26 Julio al 27 de Setiembre 20
Setiembre al 08 de Diciembre
Nov.
AREA DE MATEMATICA
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Cantidad
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y
compuesto.
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece
relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
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Competencia Capacidad Desempeños

Traduce  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades x x x x x x
cantidades a o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces
numéricas. inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de
interés simple y compuesto.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y
determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema.
Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
comprensión órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o
Resuelve
sobre los muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades
Problemas de números y las expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre
Cantidad operaciones. notación científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del x x x x x x
número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y
de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo
Usa número racional entre otros dos racionales.
estrategias y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
procedimientos el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de
de estimación interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su
y cálculo. contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre x x x x x x
las propiedades de las operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades
Argumenta
especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema
afirmaciones
en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
sobre
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y
relaciones
procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de
numéricas y
interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar
las
procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
operaciones.
adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y x x x x x x
medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud
exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con
números racionales y raíces inexactas, su noción de densidad en Q, las
equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u
otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos,
contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o
descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento
inductivo o deductivo.
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Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio

 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal, y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para
interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones
geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.

Traduce datos  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y x x x x x x

y condiciones condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas
a expresiones relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
algebraicas y formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
gráficas. incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b
> cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c 
2

Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax + bx +c,  a  0 y a  Q). También las

2
Resuelve
Problemas de transforma a repartos proporcionales.
Comunica su  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo
Regularidad, comprensión problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema.
equivalencia y sobre las  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
cambio relaciones lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una progresión
algebraicas. geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con x x x x x x
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema
de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución
Usa de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y
estrategias y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
procedimientos
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con
para encontrar
lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una función
equivalencias y
cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se
reglas
observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto
generales.
y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
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 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, x x x x x x

procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar términos
desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar
expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e
Argumenta inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y
afirmaciones desigualdades.
sobre  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento
relaciones de geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras
cambio y relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
equivalencia. afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones x x x x x x
lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que
descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de x x x x x x
una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras relaciones que
descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo,
propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localización

 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos
a escala.
 Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
construcciones con regla y compás.
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta
variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir
mapas a escala, homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba
o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

Modela objetos  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos x x x x x x
con formas reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales y
geométricas y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar
sus prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y
transformacion propiedades.
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Resuelve es.  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los
Problemas de representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta,
Forma, Comunica su razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
movimiento y comprensión transformaciones que generan formas que permiten graficar un plano.
localización
sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y x x x x x x
formas y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros
relaciones prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema
geométricas. según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y
Usa con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en
estrategias y figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
procedimientos relaciones entre representaciones.
para medir y  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia x x x x x x
orientarse en entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o
el espacio. depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar
lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más
Argumenta convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y de
afirmaciones cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y superficies
sobre irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades
relaciones convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
geométricas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir x x x x x x
las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre
la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o descarta la validez
de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y
razonamiento inductivo o deductivo.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Gestión de Datos e Incertidumbre

 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto
de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población.
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 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.

 Representa las características de una población mediante el estudio de x x x x x x

Representa variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una
datos con muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de
gráficos y localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando
medidas los más apropiados para las variables estudiadas.
Resuelve estadísticas o  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la
problemas de probabilísticas. ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y representa su
Gestión de probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir de este valor, determina la
datos e mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro.
incertidumbr
Comunica su x x x x x x
e comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión dela
de los desviación estándar en relación con la media para datos agrupados y el significado
conceptos de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en
estadísticos y estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para
probabilísticos. caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una
situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
Usa  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan
estrategias y valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre
procedimientos la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos
para recopilar según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y
y procesar evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
datos.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la x x x x x x
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Sustenta observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los

conclusiones o procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información,
decisiones en determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y
base a las características de la población estudiada.
información  Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la
obtenida. desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecua los
procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una
población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación aleatoria.
Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o en las de otros
estudios, y propone mejoras.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5
6
1. ENFOQUE DE DERECHOS
X X X
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
X X X
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
X X X
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
X X X
5. ENFOQUE AMBIENTAL
X X X
6. ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN
X X X
7. ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
X X X
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE

PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE CAMPO PRODU
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE TEMÁTICO CTO
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y DATOS E
DURACIÓN CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE
UNIDAD /
EN
SITUACION
Traduce cantidades

geométricas
y con

deolos

decisiones en base
comprensión sobre

comprensión sobre

sobre
afirmaciones sobre

sobre

afirmaciones sobre
procedimientos de

orientarse en
SEMANAS /

datos
los números y las

Usa estrategias y

estrategias y

formas y y

Usa estrategias y
reglas generales

transformaciones
y lasy

recopilar y
procedimientos
procedimientos

procedimientos

probabilísticos.

conclusiones o
datos
SIGNIFICATIVA

encontrar

probabilidades
a expresiones

lasestrategias

con gráficos y
operacionesa
las relaciones

las relaciones

estadísticos y

a información
relaciones de
numéricassu

su

y sus su
SESIONES

Traduce datos

equivalencia
estimación y

medidas la
operaciones

geométricas

geométricas
expresiones
algebraicas

Usaalgebraicas
Argumenta

Argumenta

Argumenta
objetos

relaciones

relaciones

conceptos
el espacio
condiciones

estadísticas

Sustenta

obtenida
Comunica
Comunica

Comunica

Comunica
cálculo

comprensión
afirmaciones

comprensión
cambio

Representa
numéricas

procesar
Modela
para

formas

para
para
Usa
UNIDAD 1 :
 Construcción
SISTEMAS DE LOS axiomática de Informe
NÚMEROS REALES los números de
Y LÓGICA reales. Investig
7 semanas/ x x x x x x x x x x x x  Densidad y ación
SITUACION 14 sesiones
completitud sobre
SIGNIFICATIVA DE de los crecimie
CANTIDAD números nto y
reales. desarrol
“Uso de Lógica Operaciones.
lo.
Matemática en la  Progresiones
vida diaria” aritméticas y
geométricas.
¿Consideras que es  Interés simple
importante el uso de y compuesto.
la Lógica en la vida  Modelos
diaria? ¿Qué financieros.
matemático peruano  Operaciones
introdujo las básicas con
nociones de la lógica conjuntos.
en el Perú?  Relación
entre la lógica
y los
conjuntos.
 Proposiciones
lógicas
compuestas.
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 Tablas de
verdad.
 Cuantificador
es: Existencial
y universal.
 Razonamient
o Lógico.
UNIDAD 2:
 Transformació
ALGEBRA Y n de Infografí
FUNCIONES expresiones a sobre
que involucra conduct
SITUACION fracciones as de
SIGNIFICATIVA DE algebraicas. riesgo.
REGULARIDAD, 6 semanas/ x x x x x x x x x x x x  Inecuaciones
EQUIVALENCIA Y 12 sesiones lineales y
CAMBIO cuadráticas
con una
“Actividades incógnita.
Saludables en mi  Teoría
Vida diaria” avanzada de
exponentes.
Mente saludable en  Sistema de
Cuerpo saludable. ecuaciones
lineales con
dos y tres
incógnitas.
 Ecuaciones
exponenciales
y
logarítmicas.
 Funciones
trigonométrica
s.
 Periodo y
amplitud de
funciones
sinusoidales y
cosenoidales.
 Modelos con
funciones
trigonométrica
s.
 Operadores
Matemáticos.
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UNIDAD 3:
 Semejanza de
GEOMETRIA triángulos y
PLANA Y MEDIDA Lema de
Tales. Infografí
SITUACION  Relaciones a sobre
SIGNIFICATIVA DE métricas en el estadísti
FORMA, 7 semanas/ x x x x x x x x x x x x triángulo cas que
MOVIMIENTO Y 14 sesiones rectángulo. alertan
LOCALIZACIÓN  Teorema de el
Pitágoras. riesgo y
“ El Lenguaje  Área de su
Simbólico ” regiones prevenc
formadas por ión.
¿Por qué es una
importante el circunferencia
lenguaje simbólico inscrita o
de la matemática? circunscrita
en un
polígono.
 Distancia
entre dos
puntos en el
plano.
 Medida de las
diagonales y
la suma de
las medidas
de los
ángulos
internos de un
polígono.
UNIDAD 4 :
 Geometría
GEOMETRIA DEL del Espacio. Panel
ESPACIO Y informat
TRIGONOMETRIA  Área de la ivo
superficie de sobre
SITUACION 7 semanas/ x x x x x x x x x x x x la esfera.
14 sesiones ocurren
SIGNIFICATIVA DE  Volumen de la cia de
CANTIDAD esfera. fenóme
 Área lateral y nos
“La Geometría en la volumen de
naturale
Vida cotidiana “ un tronco de
prisma. s en la
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¿Por qué decimos  Trigonometrí región.

que hay Geometría a.
en todas partes?  Resolución de
triángulos
rectángulos.
 Identidades
trigonométrica
s.
UNIDAD 5 :
 Distancia
GEOMETRIA entre dos Tríptico
ANALITICA puntos en el sobre
plano estadísti
SITUACION cartesiano. cas de
SIGNIFICATIVA DE  Ecuaciones uso de
FORMA, 6 semanas/ x x x x x x x x x x x x de la recta:
12 sesiones envases
MOVIMIENTO Y punto- plástico
LOCALIZACIÓN pendiente, s y de
ordenada en
vidrio.
“La Geometría el origen y
Analítica y el Medio ecuación
Ambiente” general.
 Posiciones
¿Cómo aplicamos la relativas de
Geometría Analítica dos rectas:
en la vida diaria? rectas
paralelas y
¿Serán de utilidad rectas
los conocimientos perpendicular
aprendidos? es.
 Ángulo entre
dos rectas

UNIDAD 6 :
 Estadística
ESTADISTICA  Coeficiente de Tríptico
BASICA Y variación. de
PROBABILIDADES  Medidas de lugares
posición de turístico
SITUACION datos s de
SIGNIFICATIVA DE 6 semanas/ x x x x x x x x x x x x agrupados y
12 sesiones cada
GESTIÓN DE datos no región:
DATOS E agrupados: recorrid
INCERTIDUMBRE cuartiles,
os
deciles,
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“La Estadística en la percentiles. óptimos

vida diaria ”  Relación entre y sus
población y costos.
¿Es importante el muestra.
estudio de la  Muestreo
Estadística? aleatorio
simple y
¿Con quienes se muestreo no
inició el estudio de aleatorio.
las probabilidades?  Investigacione
s estadísticas
que impliquen
muestreo.
 Probabilidad
es.
 Operaciones
con eventos.
 Probabilidad
de eventos
compuestos.
 Probabilidad
condicional.
 Probabilidad
de eventos
independiente
s.
 Noción de
proceso
recursivo.
 Deducción de
fórmulas
recursivas.
Ecuaciones de
recursividad.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

1 Se Desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

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VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

UNIDAD 1 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica.

UNIDAD 2 Comunicación, , Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

UNIDAD 3
Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

UNIDAD 4
Comunicación, Ciencia y Tecnología, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

UNIDAD 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, Ciencias Sociales.

UNIDAD 6 Comunicación, Educación Física.

VIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

N° TIPOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Auto evaluación  Observación  Guía de observación

 Medida  Practica Calificada
 Hetero - evaluación  Situaciones orales  Prueba oral
 Coevaluación  Ejercicios  Prueba escrita
 ABP  Audios y Videos, etc.
 Heurística

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MATERIALES: LIBROS, CUADERNOS, SEPARATAS, PAPELOTES, GOMAS, TIJERAS, ETC.

 RECURSOS DIGITALES (Blog, Plataformas Virtuales, Smartphone )
 ESCENARIOS (Lugares y/o espacios que nos permitan generar aprendizajes significativos por ej.: Patio, Aula AIP, Biblioteca, etc.)
 ACTORES (Personas Naturales o Representantes de Instituciones o Públicas o Privadas ej.: Policía, Doctor, Padres, Visitantes, etc.)
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X. EVALUACIÓN

La Evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:

Evaluación Formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación Sumativa:
• Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Minedu (2016).Currículo Nacional de la Educacion Básica .Editora Gráfica Vega S.A.C. Lima, Perú
 Minedu (2016).Programa Curricular de Educacion Secundaria. Editora Gráfica Vega S.A.C. Lima, Perú
 Guzmán. de (1984) . “El Papel de la Matemática en el proceso Educativo Inicial” .Enseñanza de las Ciencias. Barcelona
 Brousseau, G. (1999). Educación y Didáctica de la Matematica.Educacion Matemática. México
 Sadovsky P. Bressan A. y Aliaga H. (2005).Reflexiones Teóricas en la Educacion Matemática. Editorial Libros el Zorzal. Buenos Aires, Argentina.
 Bressan, A. y Bressan, O. (2013). Probabilidad y Estadística .Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y Problemas para construir ideas matemáticas. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina.
 Bressan, A., Bogisic, B., y Crego, K. (2013). Razones para enseñar Geometría en la Educación Básica. Ediciones Novedades Educativas. Buenos
Aires, Argentina.

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V° B° Director Docente