Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado, favor

realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio correspondiente:

a) ¿Qué significa Epistemología y paradigma?

La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el
conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se
emplean para justificar los datos científicos, considerando los factores sociales,
psicológicos y hasta históricos que entran en juego.

Como paradigma denominamos todo aquel modelo, patrón o ejemplo que

debe seguirse en una determinada situación.

b) ¿De qué se ocupa la Didáctica dentro de Formación Docente?

Docencia es un término latino docens, que deriva de docere lo que en castellano
significa enseñar, dicha actividad promueve saberes y conocimientos es por ello
que el docente se convierte en el elemento del hecho educativo.
La didáctica es la interacción que se genera entre todos esos elementos como:
la materia y su objetivo, el profesor, el alumnado, el medio geográfico, directivos,
infraestructuras etc. Es decir, todo cuanto se encuentre alrededor para facilitar el
proceso de enseñanza- aprendizaje.

Considerando que la docencia y la didáctica forman una disciplina pedagógica

de carácter pragmático y normativo que tiene como objeto especifico la técnica
y la enseñanza, es decir incentivar, orientar eficazmente a los alumnos en sus
aprendizajes.
En otro contexto la didáctica puede ser considerada como una rama de la
pedagogía que permite abordar, analizar, diseñar esquemas y planes, en donde
 el docente organiza, jerarquiza, el qué y el cómo se enseña por lo que involucra
el conjunto de decisiones y acciones.
c) Describe la Didáctica específica de la Física.
La Didáctica de la Física, es una disciplina que, como campo de investigación,
es de reciente formación. Antiguamente, las clases “didácticas”, se entendían
como las clases no ortodoxas, o por lo menos que tuvieran en su presentación
algunos elementos novedosos, que trascendieran la tiza y el pizarrón.

Desde hace ya algunas décadas, se entiende que la Enseñanza de la Física, es

un campo de estudio propio, una ciencia, con su método, sus investigaciones,
su comunidad científica. Y enseñar Física no es lo mismo que enseñar
Matemática, o Historia. ¿Dónde podemos leer los resultados de las
investigaciones de Enseñanza de la Física? En las Revistas, en los sitios de
Internet, escuchando conferencias. Por eso, aquí van unos cuantos enlaces,
muchos de ellos comentados, para ir a la fuente, a leer lo que los investigadores
en Enseñanza de la Física han estudiado, y publicado.

Y en este contexto ¿qué significa que un profesor presente una clase “didáctica”
de Física? Una clase “didáctica” es aquella que es diseñada teniendo en cuenta
las investigaciones pertinentes, sobre los aprendizajes de la Física, sobre los
métodos de enseñanza, sobre los propios temas que se van a desarrollar.
Espero que les sea útil.
d) Explica de forma escrita las variables que permiten desarrollar la
relación entre Epistemología, Didáctica y Contexto en la enseñanza de
la física.

Variables epistemológicas
 Relativas al saber
 Relativas al alumno
Variables didácticas
 De situación
 De contrato
 De transposición
 Variables de contexto
 Relativas al saber
 Relativas al profesor
 Relativas al alumno

e) Explique las diferentes interacciones de la didáctica de la física

Interacción Física – Educación: Ambas ciencias aportan elementos
teóricos y metodológicos para comprender la realidad. En el caso de la
Didáctica de la Física esto supone conflictos ya que los sustentos,
normalidad, formas de análisis y justificación son, muchas veces,
antagónicos, correspondiendo cada una de ellos a prototipos de ciencias
naturales y ciencias humanas.

Interacción Teoría – Práctica: Es otra dimensión a considerar. Durante

mucho tiempo, se consideró a la didáctica como una actividad relacionada
casi exclusivamente a la práctica, de allí el peso relativo en la formación del
futuro profesor.

Interacción enseñanza – investigación: La enseñanza parece la función

específica de cualquier didáctica y más ubicada dentro de una institución
formada de docentes. Cómo educar, quién educa, qué enseña y a quién
educar parecen dudas y búsquedas constantes de esta disciplina. La visión
de un conocimiento en continua construcción sustentado en una actitud
crítica y transformador supone la necesidad de la investigación, recibiendo
aportes de otras ramas de conocimiento, pero también investigación propia.
Interacción de campos educativos: Se considera campo educativo el lugar y
el tiempo durante el cual se produce la acción educativa. Comúnmente se
pensaría que el mismo solo se restringe al aula y sobre el mismo debería
trabajar la DF.
Interacción contenidos – metodologías de acción: Aunque las propuestas
didácticas actuales insisten en la necesidad de considerar ambos aspectos,
muchas propuestas didácticas (en especial a través de los textos de física)
parecen priorizar uno u otro. La diversidad de contextos de aprendizajes,
temáticas a tratar, niveles de formación más que llegar a un equilibrio nulo o
 discutir la disyuntiva entre cuál es el correcto en forma genérica, la DF
debería “jugar” con ambos, priorizando uno u otro según el caso, sin
considerar la presencia permanente de ambos.

f) Realiza un mapa conceptual con las prioridades en la enseñanza de la

física.
g) Describa las variables específicas de la didáctica de la física.
La especificidad de la Didáctica de la Física. La elaboración didáctica se expresa,
a nivel de profesorado, como parte identitaria del docente. (Fernández I., Gil,
Carrascosa, Cachapuz, & Praia, 2002) Es decir cuando el docente se define
como “profesor de Física” muestra una parte común (didáctica - educativa) y una
parte específica (de Física) que lo distingue del resto de las formaciones que se
desarrollan en la institución. Esta especificidad, esperada por el educando,
supone una opción y se traduce en una concepción distinta del quehacer
educativo con otros docentes. Esto no implica que no haya zonas comunes con
otras especialidades, pero esta comunión puede deberse en lo educativo (en el
núcleo común de educación) o en el campo teórico por tener raíces similares
(como la “enseñanza de las ciencias”). Pero esta conjunción entre “enseñanza”
y “Física”, es la que permita plantear una doble raíz epistemológica autónoma
dentro de una didáctica específica.
En esquema, las variables pueden describirse y agruparse como sigue:
 Variables epistemológicas: - Relativas al saber (formación histórica de los
conceptos de base, contradicciones, reestructuraciones, relación con otras áreas
de conocimiento,) - Relativas al alumnado (apropiación del saber por parte de
los alumnos, formación de los conceptos en su mente)
 Variables didácticas: - De situación (grupo reducido de alumno o clase
masificada, clase expositiva o a base de actividades, trabajo individual o en
grupo, asignatura cuatrimestral o anual, optativa u obligatoria,) - De contrato
(relaciones personales entre profesor y alumno, expectativas respecto a un
alumno, sistema de evaluación,) - De transposición (presentación de los
conceptos, constancia de los conocimientos previos, uso de materiales
adecuados, adecuación del tiempo,)
 Variables de contexto: - Relativas al saber (valoración sociológica,
necesidades tecnológicas, tipo de práctica social a desarrollar por el futuro
profesional, relación o no con conocimientos anteriores,) - Relativas al
profesorado (concepciones del profesorado, relación con la el saber, formación,
expectativas, satisfacción profesional, condiciones laborales,)
- Relativas al alumnado (origen e historia de los alumnos, nivel de conocimientos,
motivación hacia su carrera, condiciones familiares,)” (Torrecilla M. I., 2006,
 págs. 7 -8) Es en la construcción de esta matriz de “variables” la que permite
considerar a la Didáctica de la Física como un campo de conocimiento único.
h) Realice un mapa mental con las interacciones de la Didáctica de la Física