RESUMEN SOBRE LAS TEORIAS DE Vigotsky, Piaget,

Ausubel y Novak y otros

UNIVERSIDAD LATINA DE PANAMA

Facultad de Ciencia de la Educación y Desarrollo Humano

Maestría en Docencia Superior

Teorías Pedagógicas de la Educación Superior

TAREA No. 2
RESUMEN SOBRE LAS TEORIAS DE Vigotsky, Piaget,
Ausubel y Novak y
RESUMEN SOBRE LOS ENFOQUES del Constructivismo
y las Competencias

Estudiante:

Luis Alberto Castrellón Oller

Cédula No. 8-156-1947

Grupo: Nocturno
 Docente: Prof. Hna. Mariela Calderón M.

Fecha De Tarea: 24 de septiembre de 2013

Universidad Latina de Panamá, Maestría en Docencia Superior Tarea No. 2

Prof. Hna. Mariela Calderón
Estudiante: Luis Alberto Castrellón Oller

RESUMEN SOBRE LAS TEORIAS DE Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

Vigotsky Nos dice que los procesos de aprendizaje están condicionados por la
cultura en donde nacemos, desarrollamos y por la sociedad en la que
estamos.
No es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un latino-
americano que de un japonés debido a las razones de la cultura y la
sociedad en que se desenvuelven.
Resalta la importancia de los procesos sociales y los procesos
culturales en los procesos de aprendizaje de las personas. Enfatiza
que las personas cuando aprenden interiorizan los procesos del
grupo social al cual pertenecen y las manifestaciones culturales que
le son propias.
Ventaja: El aprendizaje se realiza de manera natural
Desventaja: El aprendizaje carece de estructura
Piaget Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen
orgánico, biológico y genético. Lo cual lo hizo descubrir que cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo.
Señala que el aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas. Y
también es la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilación del
conocimiento y la acomodación de estos en las estructuras.
Afirma que la motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a él. Por
lo tanto, no es manipulable directamente por el profesor.
La enseñanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de
su ambiente: Transformándolos, Encontrándoles sentido y
Variándolos en sus diversos aspectos.
El aprendizaje se da en la medida que hay una transformación en las
estructuras cognitivas de las personas que aprenden. Ofrece dos (2)
conceptos: El de asimilación y el de acomodación
En el de asimilación lo que nos dice es que las personas asimilan lo
que están aprendiendo, lo que están observando, lo que están
viviendo.
 El acodamiento lo mira a la luz de los conocimientos previos que
tienen en sus estructuras cognitivas. Ello le permite de alguna manera
recrear y entender lo que están accesando como conocimiento nuevo
Ausubel Baso sus teorías en sus estudios de Jean Piaget. Una de sus
contribuciones más importantes fue el desarrollo de la teoría del
aprendizaje significativo y los organizadores anticipados. Para
aprender se necesita:
Significatividad lógica del material: orden en secuencia lógica de
conceptos
Significatividad psicológica del material: se debe entrelazar sus
conocimientos viejos con los nuevos, y acomodarlo en sus estructuras
cognitivas.
Actitud favorable del alumno: el aprendizaje no puede darse, si no hay
interés
El aporte que nos hace Ausubel es que: Aprendizaje significativo es
cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz de los
conceptos previos que el estudiante ya tiene.
Ventaja: El estudiante se siente más activo, siente que le están
prestándole atención, el estudiante está motivado.
Desventaja: Es más individual, menos colectivo
Novak Logra desarrollar un instrumento didáctico que nos permite de
alguna manera detectar si el estudiante realmente tiene asumida en
sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a través de la
creación de los mapas conceptuales; son un marco de referencia
conceptual y metodológico de gran validez.
El aprendizaje no es solo la asimilación de conocimientos:CONOCIMIENTOS
NUEVOS → CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONES
Implica su revisión, su modificación, y su enriquecimiento
mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos.

Universidad Latina de Panamá, Maestría en Docencia Superior Tarea No. 2

Prof. Hna. Mariela Calderón
Estudiante: Luis Alberto Castrellón Oller

RESUMEN SOBRE LOS ENFOQUES del Constructivismo y las Competencias

Constructivismo En el constructivismo, el alumno construye su propio

aprendizaje, por la mediación del maestro.

En el constructivismo se centra en la adquisición del

conocimiento y las nuevas tendencias que se dieron en las
escuelas para el proceso enseñanza-aprendizaje que se
convirtió en proceso aprendizaje-enseñanza, en el que la
importancia del proceso se centra en el aprendizaje de las y
 los estudiantes y no en que el o la docentes den clases
magistrales.

Procura que el estudiante construya y recree sus propios

conocimientos conforme a la información que procesa, a
través de su entorno, y lo convierta en un nuevo
conocimiento.

Para llevar a cabo el constructivismo, se necesita de

comunidades de aprendizaje, en el que todos, están
aprendiendo de igual manera.
Se utiliza el análisis, el dialogo y la discusión; así las tareas
son un medio de enriquecimiento personal.
La función del docente, maestro o profesor, es de orientar y
apoyar el enfoque del aprendizaje.

Competencias Las competencias construyen en las y los estudiantes el

mejor desempeño para responder a las demandas del
entorno.

Entonces, es cierto que en algún momento estas corrientes

se encuentran, pero la diferencia está en que el
constructivismo se centra en la construcción de
conocimientos, y las competencias emplean esos
conocimientos y construyen otros para el dominio
experto de tareas, contenidos, destrezas y
procedimientos para dar soluciones y transferir
experiencias, organizando, decidiendo y asumiendo
responsabilidades.

Es decir, se trabaja en el saber hacer y le da mayor

sentido y utilidad a la educación, enfocada en lo que
necesita el estudiante para su desempeño profesional.
Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner
Piaget (1896-1976): Biólogo, pedagogo y psicólogo
suizo, afirmaba que tanto el desarrollo psíquico como el
aprendizaje son el resultado de un proceso de
equilibración.
Los resultados del desarrollo psíquico están
predeterminados genéticamente. Las
estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El
aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y
así, permiten la realización de nuevos aprendizajes de
mayor complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisición en un
intercambio con el medio, mediatizado por
las estructuras (Las hereditarias y las construidas).

Todo proceso de construcción genética consta de:

Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas
y los conocimientos nuevos, a las estructuras
construidas anteriormente por el individuo.
Acomodación: Consiste en la reformulación y
elaboración de estructuras nuevas debido a
la incorporación precedente.
Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo,
para compensar los cambios producidos en su equilibrio
interno por la estimulación del medio.
El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del
ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a
medida que se desarrolla la historia del individuo. Las
estructuras lógicas son las resultantes de la
coordinación de acciones que el individuo ejerce
al explorar la realidad objetiva.
Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en
el desarrollo de las estructuras cognitivas:
Maduración
Experiencia física
Interacción social
Equilibrio
El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del niño. Éste
conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se
convierte en conflicto afectivo.
El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares;
el pensamiento y la inteligencia son instrumentos
generales de conocimiento, interpretación e
intervención.
Según Piaget, existe una estrecha vinculación entre la
dimensión estructural y afectiva de la conducta. La
inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe
cognición sin una motivación, y por ende, no hay
motivación que no esté conectada con un nivel
estructural, es decir, cognitivo.
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias
con Piaget.
Ambos mantienen la concepción constructivista del
aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en
el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky
es esencial la consideración de lo social, que contribuye
con los mediadores, a transformar la realidad y la
educación.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el
resultado de una impregnación social del organismo de
cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino
dialéctico.
Mediadores:
Las Herramientas: elementos materiales.
Los signos: No son materiales. Actúan sobre los
individuos y su interacción con el entorno. Por ejemplo:
el lenguaje oral.
El mundo de la cultura aporta las herramientas y los
signos y es el que da sentido a la enseñanza y al
aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso de internalización de la
cultura, y en cada individuo da significado a lo que
percibe en función de su propia posibilidad de
significación y a la vez, incorpora
nuevas significaciones.
La internalización se produce a través de una actividad
que implica la reconstrucción y resignificación del
universo cultural.

Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el

objeto.
El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable,
sino un amplio y flexible intervalo.
El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo
próximo.
Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área
de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El
desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea
el área de desarrollo potencial.
El aprendizaje sería una condición previa al proceso de
desarrollo.

La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe

una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se
puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la
acción docente y constituye aprendizaje. Esta
concepción concede importancia fundamental al
lenguaje, puesto que la palabra
es el instrumento más rico de transmisión social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de
desarrollo, en su participación en procesos grupales y
de intercambios de ideas. Quienes rodean al niño,
constituyen agentes de desarrollo, que guían,
planifican, encauzan, las conductas del niño.
Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual
Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de
actividades que el niño es capaz de realizar con la
ayuda de los demás.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades
que el niño es capaz de realizar por sí mismo, sin la
ayuda de otras personas.
El aprendizaje a través de la influencia es el factor
fundamental de desarrollo.
La enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de
desarrollo del alumno, lo hace progresar para ampliar y
generar nuevas zonas de desarrollo próximo.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del

desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona
de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente
con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más facilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única
buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.

Ausubel propone su teoría del

aprendizaje significativo, en 1973.
La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la
instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un
tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de
material significativo. Le da especial importancia a la
organización del conocimiento en estructuras y a las
reestructuraciones que son el resultado de la
interacción entre las estructuras del sujeto con las
nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la
reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje
de los conocimientos elaborados, se necesita una
instrucción formalmente establecida.
Esto reside en la presentación secuenciada de
informaciones que quieran desequilibrar las estructuras
existentes y sean las generadoras de otras estructuras
que las incluyan.Ausubel tiene en cuenta dos
elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o
memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseñanza, que va desde la
puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene
como base el descubrimiento por parte del propio
educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a
estructuras de conocimiento que ya posee el individuo.
Para que se produzca este aprendizaje significativo
deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lógica: La significatividad lógica se refiere a la
secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en
la estructura interna del material.
Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas
inclusoras relacionadas con el nuevo material, que
actuarán de nexo entre la estructura cognitiva
preexistente del educando y las ideas nuevas.
Disposición positiva
Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.

Bruner
Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y
habilidades para la expresión verbal y escrita, la
imaginación, la representación mental, la solución de
problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este

expone que el aprendizaje no debe limitarse a una
memorización mecánica de información o de
procedimientos, sino que debe conducir al educando al
desarrollo de su capacidad para resolver problemas y
pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La
escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos
para resolver los problemas viejos y a la resolución de
problemáticas nuevas acordes con las características
actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de

Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como
la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la
practica de las habilidades y el uso de la información en
la resolución de problemas, y la capacidad para manejar
y utilizar el flujo de información en la resolución de los
problemas.

Teoría de la instrucción de Bruner

Para Bruner la educación es el resultado global de las

influencias familiares, comunitarias, culturales y de
formación académica que un determinado grupo
humano ofrece a sus miembros.

Por su parte la instrucción consiste en conducir al

aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y
redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de
conocimientos que aumenta su habilidad para captar,
transformar y transferir lo que ha aprendido.

a. Características de esta teoría:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos

para adquirir conocimientos y habilidades. Además,
proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el
aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la
instrucción sea flexible y dinámica.

Aspectos que deben considerarse:

La activación: El primer paso para un aprendizaje

significativo es lograr que el alumno esté motivado.
Según Bruner esta depende en gran medida de la
activación que el educador logre despertar en sus
estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con
originalidad, imaginación, con integración de la
información nueva con la ya conocida, partiendo del
conocimiento previo del estudiante y la capacidad de
modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al
inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo
de toda la sesión de estudio.

La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta

secuencia en función de la complejidad de los conceptos
implicados. Para ello el educador debe estar
familiarizado con la teoría subyacente y poder
relacionarla con las situaciones prácticas.

b. Sus elementos constituyentes:

Especificación de las experiencias que hacen que un

individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje.

Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo

de conocimiento.
Señalar las consecuencias más efectivas en que deben
presentarse los materiales que se van a aprender.

El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de de premios recompensas y castigos.

Implicaciones pedagógicas del método de
descubrimiento de Bruner

Este método supone crear un ambiente especial en el

aula que sea favorable. Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión

activa, planteamiento de problemas de interés, que
ilustre situaciones analizadas, que señale puntos
esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar
hechos teóricos con asuntos prácticos.

2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser

compatible con el conocimiento que el alumno ya posee,
pues de lo contrario no sería posible su compresión y
asimilación adecuadas.

3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la

emoción por descubrir.

4-La práctica de las habilidades y el uso de la

información en la resolución de los problemas: El
aprendizaje por descubrimiento exige una total
integración de la teoría con la práctica. Por ello, el
educador debe crear situaciones concretas en que los
alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los
conceptos teóricos adquiridos.
5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la
teoría y la práctica, y no una simple repetición de una
receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.

6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto:

mediante una selección de contenidos, para evitar
brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.

Piaget y las cuatro etapas del

desarrollo cognitivo
Antecedentes y conceptos clave acerca de la teoría del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget
Por

Carlos Vergara
HolgersFotografie / Pixabay

Los aportes de Piaget a la psicología del desarrollo

La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980),
explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo.

Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo fijo, y
consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que se produce debido a la
maduración biológica y la interacción con el medio ambiente.

Piaget describió su trabajo como epistemología genética (es decir, los orígenes
del pensamiento). La genética es el estudio científico de dónde vienen las cosas
(sus orígenes). La epistemología se ocupa de las categorías básicas del
pensamiento, es decir, del marco o de las propiedades estructurales de la
inteligencia.
Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognoscitivo del
niño, estudios observacionales detallados de la cognición en niños, y una serie de
pruebas simples pero ingeniosas para revelar diversas capacidades cognoscitivas.

Piaget demostró que los niños conciben el mundo de manera sorprendentemente

diferente en comparación con los adultos.

Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica
(genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se basa todo aprendizaje y
conocimiento subsecuentes.

La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidoss:

 Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.
 Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda los procesos
de aprendizaje de información o comportamientos específicos.
 Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas, más que un
incremento gradual en el número y complejidad de comportamientos, conceptos, ideas,
etc.

El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el

infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar
usando hipótesis.

Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno.

Componentes básicos

Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:

  Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional
concreta, Operacional formal)
 Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).
 Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra (equilibrio,
asimilación y acomodación).

Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo

Según Piaget , el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una
secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales
está marcado por cambios en como los niños conciben el mundo.

Según el pensamiento de Piaget los niños son como “pequeños científicos” que
tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.

Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la observación del

desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una teoría
acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas
diferenciadas:

 Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.

 Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.
 Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y
 Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la edad
adulta.

Un repaso a las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget

Etapa sensoriomotora o sensorio-motriz

Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus
conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores. Para
la concepción de esta etapa, Piaget partió de sus observaciones sobre su hija y
sobrino.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años aproximadamente o
hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando los niños
comienzan a comprender mejor la información que perciben con sus sentidos y
expresarla en frases simples.

En este punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente, en

exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo.

Piaget creía en el desarrollo de la permanencia del objeto o la constancia de los

objetos, o sea, el entendimiento de que los objetos continúan existiendo incluso
cuando no pueden ser vistos, es el elemento más importante en este período de
desarrollo.

En otras palabras, los niños al aprender que los objetos son entidades separadas y
distintas, que tienen una existencia propia fuera de su percepción individual, son
capaces de comenzar a relacionar nombres y palabras con sus respectivos
objetos.

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Etapa preoperacional

En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo,
tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de
vista de otras personas. También a menudo luchan con la comprensión de la
permanencia de objeto.
Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo de arcilla, dividirlo en dos
piezas iguales, y luego dar a un niño la elección entre dos piezas de arcilla para
jugar.

Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras que el otro se le da

una forma plana como de crepe. Dado que la forma plana parece más grande, el
niño pre-operacional probablemente elegirá dicha pieza, aunque ambas dos
piezas sean exactamente del mismo tamaño (conservación de la materia).

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Etapa de las operaciones concretas

Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica,
sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido.
Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase,
los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y
ponerse en el lugar de otras personas.

Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender que sus
pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo necesariamente
comparte sus pensamientos, sentimientos y opiniones.

Adquieren el concepto de conservación de la materia por lo cual ya son capaces

de inferir que la cantidad arcilla es igual independiente de su forma.

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Etapa de las operaciones formales

Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un aumento en la

lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión de
las ideas abstractas.

En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones

potenciales a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo que les
rodea.

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Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo cognitivo de los

niños como un proceso cuantitativo; Es decir, los niños no sólo agregan más
información a sus conocimientos existentes a medida que maduran, sino por el
contrario, Piaget sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo los niños
piensan a medida que gradualmente avanzan a través de estas cuatro etapas.
Por ejemplo, un niño a los 7 años no sólo tiene más información sobre el mundo
de la que tenía a la edad de 2 años; sino que experimenta un cambio fundamental
en la forma cómo concibe el mundo.

Para comprender mejor algunos de los procesos que ocurren durante el desarrollo
cognitivo, es importante primero examinar algunos de los ideas y conceptos
importantes introducidos por Piaget.

Los siguientes son algunos de los factores que influyen en cómo los niños
aprenden y se desarrollan:

Conceptos fundamentales

Esquemas

Un esquema describe las acciones mentales y físicas involucradas en la

comprensión y el conocimiento. Los esquemas son categorías de conocimiento
que nos ayudan a interpretar y entender el mundo.

Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el

proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias,
esta nueva información se utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas
previamente existentes.

Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal, como
un perro.

Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños, un niño puede creer
que todos los perros son pequeños, peludos y tienen cuatro patas.
Supongamos entonces que el niño encuentra un enorme perro, el niño recibirá
esta nueva información, modificando el esquema previamente existente para
incluir estas nuevas observaciones.

Asimilación y acomodación
según Piaget
Asimilación

El proceso de incorporar nueva información a nuestros esquemas ya existentes se

conoce como asimilación. Este proceso es algo subjetivo porque tendemos a
modificar las experiencias y la información ligeramente para que encajen con
nuestras creencias preexistentes.

Teniendo en cuenta el ejemplo anterior, ver a un perro y etiquetarlo “perro” es

un caso de asimilar al animal en el esquema “perro” del niño.

Acomodación

Otro proceso importante de la adaptación consiste en cambiar o alterar nuestros

esquemas existentes a la luz de la nueva información, lo cual es conocido
como acomodación.

La acomodación implica la modificación de esquemas existentes, o ideas, como

resultado de nueva información o nuevas experiencias. También se pueden
desarrollar nuevos esquemas durante este proceso.

Equilibrio

Piaget creía que todos los niños tratan de encontrar un equilibrio entre la
asimilación y la acomodación, lo cual se logra a través de un mecanismo que él
denominó como equilibrio.

En la medida en la cual los niños van progresando a través de las diferentes

etapas del desarrollo cognitivo, es importante mantener un equilibrio entre la
aplicación de conocimientos previos (asimilación) y el cambio de
comportamiento que implica adoptar nuevos conocimientos (acomodación).
El concepto de equilibrio ayuda a explicar cómo los niños pueden pasar de una
etapa del pensamiento a la siguiente.

Piaget y su familia

Implicaciones de la teoría de Piaget para la educación

Aunque la teoría de Piaget no fue explícitamente diseñada con fines pedagógicos,
sus explicaciones pueden perfectamente aplicarse al proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Los conceptos de Piaget han sido muy influyentes en el desarrollo de las políticas
educativas y en la práctica docente.
El aprendizaje por descubrimiento -la idea que los niños aprenden mejor
mediante la práctica y la exploración activa-

De acuerdo con la teoría de Piaget, los niños no deben aprender ciertos conceptos
hasta que hayan alcanzado la etapa apropiada de desarrollo cognitivo.

Según Piaget, la asimilación y la acomodación requieren de un aprendiz activo,

no pasivo, porque las habilidades de resolución de problemas no pueden ser
enseñadas, deben ser descubiertas.

Dentro del aula, el aprendizaje debe ser centrado en el alumno a través del
aprendizaje activo de descubrimiento.

El papel del profesor es facilitar el aprendizaje, en lugar de la enseñanza directa.

Por lo tanto, los profesores deben fomentar lo siguiente dentro del aula:

 Centrarse en el proceso de aprendizaje, más que en el producto final del mismo.

 Emplear métodos activos que requieren redescubrir o reconstruir “realidades”.
 Manejar actividades colaborativas, así como individuales (para que los niños puedan
aprender unos de otros).
 Diseñar situaciones que presenten problemas útiles y crear “desequilibrio” en el niño.
 Evaluar el nivel de desarrollo del niño, a partir de lo cual se pueden establecer las tareas
adecuadas.

Jean Piaget evolución de un pionero de la psicología

Jean Piaget nació en Suiza en 1896. Publicó su primer trabajo científico a la
tierna edad de 10 años, una breve descripción de 100 palabras acerca de una
observación de un gorrión albino en la revista naturalista Neuchâtel.

Entre 15 y 19 años de edad, publicó numerosos artículos sobre moluscos e

incluso le ofrecieron un trabajo como curador en un museo de Suiza, aunque tuvo
que rechazar la oferta ya que todavía le faltaban dos años de secundaria para
terminar sus estudios.

Si bien Piaget desarrolló un interés desde el principio sobre cómo las personas
llegan a comprender el mundo a su alrededor, no recibió ninguna formación
formal en psicología hasta después de haber completado su doctorado en la
Universidad de Neuchâtel.

Después de recibir su Grado como Ph.D. a la edad de 22 años en historia natural,

Piaget formalmente comenzó una carrera que tendría un profundo impacto en la
psicología y la educación.

Después de estudiar brevemente con Carl Jung, se encontró con Theodore Simon,
uno de los colaboradores de Alfred Binet.

Simon le ofreció a Piaget una posición de supervisión en la estandarización de las

pruebas de inteligencia que desarrollaban (Binet y Simon).

Piaget desarrolló un interés en el desarrollo intelectual de los niños. Basándose

en sus observaciones, concluyó que los niños no eran menos inteligentes que los
adultos, simplemente pensaban de manera diferente.

Albert Einstein llamó al descubrimiento de Piaget “tan simple que sólo un genio
pudo haber pensado en ello“.

La teoría de las etapas de Piaget describe el desarrollo cognoscitivo de los niños.

Este desarrollo cognitivo implica cambios tanto en el proceso cognitivo como en
las habilidades.

Desde el enfoque de Piaget, el desarrollo cognoscitivo temprano implica

procesos basados en acciones y más adelante progresa hacia cambios en
operaciones mentales.
El interés de Piaget en el desarrollo cognitivo del niño se enfocó en la
observación de Gerard, su sobrino de 13 meses de edad.

Por casualidad, Piaget observó al niño jugando con una pelota, cuando la pelota
rodó bajo una mesa donde el niño aún podía observarla, Gerard simplemente
recuperaba el balón y continuaba jugando.

Sin embargo, cuando la pelota rodó bajo un sofá fuera de su vista, el niño
comenzó a buscarla donde la había visto por última vez. Esta reacción impacto a
Piaget.

Piaget llegó a creer que los niños carecen de lo que él denominó como el
concepto de objeto: el conocimiento que los objetos están separados y son
diferentes de la percepción del individuo y el individuo es distinto de ese objeto.

Jean Piaget se dispuso a estudiar a su hija Jacqueline mientras esta se

desarrollaba desde que fue una beba hasta su niñez.

Notó rápidamente que, durante los primeros meses de vida de su hija, parecía
creer que los objetos dejaron de existir una vez que estaban fuera de su vista.

Casi un año después, empezó a buscar activamente objetos que estaban ocultos a
su vista, aunque cometió errores similares, tal cual lo hiciera Gerard.

A los 21 meses, Jacqueline era experta en encontrar objetos ocultos y

comprendió que los objetos tenían una existencia separada de su percepción de
ellos.

Las observaciones de Piaget sobre su sobrino y su hija reforzaron su hipótesis

incipiente de que las mentes de los niños no eran meramente versiones más
pequeñas de las mentes adultas.
En cambio, propuso, la inteligencia es algo que evolucionaba y se desarrolla a
través de una serie de etapas.

Los niños mayores no sólo piensan más rápido que los niños más pequeños,
sugirió. Además, existen diferencias tanto cualitativas como cuantitativas entre el
pensamiento de los niños pequeños y los niños mayores.

Pensamientos finales
Uno de los elementos más importantes a resaltar de la teoría de Piaget es que
considera que la creación del conocimiento y la inteligencia son procesos
inherentemente activos.

“ME OPONGO A LA VISIÓN DEL

CONOCIMIENTO COMO UNA COPIA
PASIVA DE LA REALIDAD”
Afirmaba Piaget.”Creo que conocer un objeto significa actuar sobre él,
construyendo sistemas de transformaciones que pueden llevarse a cabo sobre o
con este objeto. Conocer la realidad significa construir sistemas de
transformaciones que correspondan, más o menos adecuadamente, a la realidad.”

Resumen de la Teoria Psicogenética de Jean Piaget

Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es procesado
en la mente del niño ni brota cuando el madura, si no que es constituido por el niño atravez de sus interacción
de sus estructuras mentales con el medio ambiente, más concretamente, podemos decir que el conocimiento
se construye según Piaget (1992) de manera activa a partir de la accion que el sujeto realiza sobre el
objeto de conocimiento ,entendiendo lógicamente a esta, como una accion física y también mental
dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.

Para Piaget en (1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento :el proceso
comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel .algún cambio externo o cambios en la
forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusión y
resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de
pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.

Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su experiencia física y
social, así como un proceso de equilibracion permanente entre el sujeto y su realidad .dicho proceso de
equilibracion en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes
funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el
ser humano.

La organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el conocimiento de sí
mismo y del mundo en esquemas de accion y representación, tales esquemas se diversifican a medida que el
sujeto actúa sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando asi progresivas y complejas estructuras
mentales que serán dentro de un marco evolutivo, las que determinaran las posibilidades del pensamiento.

Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de adaptación atraves de un proceso deasimilación

y acomodación entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La asimilación se refiere al proceso mediante el
cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y acomodación, se refiere a
la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos.

Piaget (1997) ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera extraordinaria los diferentes
estadios evolutivos cognitivo, identificando las características particulares que presenta cada uno de ellos
.estos estadios resultan fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el sujeto puede
o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se puede
favorecer el aprendizaje en cada una de ellas

En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:

1. La inteligencia sensorio - motriz comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados es
inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el éxito de la accion este periodo culmina
alrededor de los dos años cuando aparece el lenguaje.

2. El estadio preoperacional implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras

intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 años hasta los 7 anos aproximadamente y se
caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción, y donde
el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista.

3. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 anos hasta los 11 o 12 años y conlleva u
n importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil .aparecen por primera vez operaciones mentales
aunque referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales operaciones compendiadas en este
estadio, se señala la clasificación, la seriación, la conservación y otras. El estadio de las operaciones concretas
se caracteriza por la capacidad de enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir
el sistema cognitivo es capaz de asimilar información, cuando esta es manipulable, y no así cuando se trata de
operaciones u conceptos abstractos.

4. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos abstractos
y aplicar las habilidades de razonamiento hipotético- deductivo y de solución de problemas a contextos
diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. a partir de los 11 o 12 anos el pensamiento formal se hace
 posible, justamente porque las operaciones lógicas empiezan a ser traspuesta del plano de la manipulación
concretas al de las meras ideas ,expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras ,símbolos matemáticos,
etc.) Pero el apoyo de la percepción ni de l experiencia.

La teoría cognitiva del desarrollo social de Lev Vygotski

Uno de los psicólogos más emblemáticos y utilizado en la actualidad como base aún de los
estudios sobre el desarrollo de las habilidad cognitivas en los niños, es justamente este, a
pesar de que tuvo una muy corta edad, aportó grandes hallazgos a la psicología, dando
respuestas a preguntas interesantes sobre cómo es capaz el niño de aprender y adaptarse a
la cultura donde nació si en su teoría, vienen al mundo como una pizarra en blanco.

Según Vygotsky la interacción social en el desarrollo de la cognición es una parte muy

importante. Defendía firmemente que el grupo o comunidad en que el individuo se relaciona,
desempeña un papel muy importante para el proceso de “hacer sentido” a las cosas.

A diferencia de la teoría de Piaget que se basa en el desarrollo de los niños a base de la

experiencia propia obtenida.

La teoría de Vygotsky está fundamentada básicamente por el constructivismo. Sugiere 3

temas principales relacionados en su teoría, estos son:

 La interacción social del ser humano

 El mayor conocedor
 Zona de desarrollo próximo
Contents [hide]
 1 Conceptos básicos de la teoría de Vygotsky por etapas
o 1.1 Interacción social del ser humano
o 1.2 El mayor conocedor
o 1.3 Zona de desarrollo próximo
 2 Características de cada factor en la teoría
 3 Descarga en PDF la teoría sociocultural de lev semiónovich Vygotski
 4 Frases destacadas de Lev Vygotsky
Conceptos básicos de la teoría de Vygotsky por etapas

Desde los inicios en la psicología, uno de los planteamientos más recurrentes ha sido el
proceso por el cual los humanos adquieren nuevos conocimientos.

Desde Aristóteles y Plantón se han mantenido estas dudas, mientras uno afirmaba que el niño
nacía como una pizarra en blanco e iba adquiriendo conocimiento mediante su desarrollo, el
otro afirmaba que el niño desde el vientre materno, iba desarrollando su conocimiento. Alguna
de estas inquietudes, fueron tal vez las que impulsaron a Vygotsky en la búsqueda de una
respuesta más concreta.

La teoría ideada por Vygotsky se llamó “Socio Cultural” desarrollando una idea en la que los
niños tomaban de sus padres, supervisores e incluso medio ambiente que les rodea, todo el
conocimiento para posteriormente internalizarlo y volverlo propio para seguir desarrollándolo.
Tomando esto en cuenta, este psicólogo era partidario de que los niños nacían como una
pizarra en blanco, por ello era tan sencillo que estos se adaptarán a una sociedad
determinada y a sus creencias.

Interacción social del ser humano

Vygotsky remarcó que la interacción social en el ser humano juega un papel muy importante
en el desarrollo cognitivo. Destacó a diferencia de Jean Piaget, que el desarrollo del niño
proviene principalmente del aprendizaje social que este recibe.

Por lo que según Vygotsky: “Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces:
primero, en el nivel social, y después, en el nivel individual; primero, entre las personas
(interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico) “

El mayor conocedor
El segundo tema tratado por Vygotsky fue la zona de desarrollo próximo y se refiere a
cualquier individuo que tenga una habilidad mayor o comprensión para poder enseñarla a su
alumno, respecto a una tarea, concepto o proceso. Este concepto está considerado
normalmente como un entrenador, un profesor, o un adulto. Al igual que pasa en una sesión
de gimnasio o en la universidad, la persona que enseña la tarea puede ser más joven,
simplemente requiere que conozca el concepto tratado con mayor exactitud.

Zona de desarrollo próximo

Equivale a la distancia entre la capacidad de un alumno para realizar una tarea mediante la
enseñanza de un adulto o junto con la cooperación de sus compañeros, y la habilidad del
estudiante para resolver el problema individualmente. Esta es la zona de aprendizaje según
Vygotsky. Por lo que las teorías de Lev, se centran entre las conexiones de las personas y el
contexto sociocultural en el que actúan e interactúan mediante experiencias compartidas.

La teoría remarca firmemente en que la centralización de estos conceptos conduce a una

capacidad mayor de pensamiento.
 Características de cada factor en la teoría

Cultura: Para este psicólogo, el desarrollo del niño y su adaptación al ambiente no tenía que
ver en lo absoluto con un proceso biológico, sino con una comprensión de su medio, a través de
la cultura, por ello el niño que nacía rodeado de ciertas creencias y estilo de vida, terminaba
tomándolas como propia desarrollo su proceso cognitivo.

Factores sociales: Según Vygotsky el desarrollo intelectual o cognitivo del niño, va de la mano
con los factores que le rodeen de primera mano, como lo serían sus padres, siendo estos los
facilitadores de sus primeros conocimientos; cómo comer, cómo ponerse de pie, hablar, etc.

El lenguaje: A diferencia de otros estudiosos, la teoría de Vygotsky señala que tanto el

pensamiento como el lenguaje son dos estructuras completamente separadas y su fusión de
da aproximadamente a los 3 años de edad donde el niño, a través de la internalización del
pensamiento verbal, lo unifica y lo desarrolla.

Los adultos: Para Vygotsky son los adultos los que les transmiten todas y cada una de las
herramientas necesarias al niño para que este se adapte sin ningún tipo de problema a su
medio ambiente desarrollando a su vez todas sus capacidades cognitivas, en caso de no
poseer padres, cualquier figura representativa o presente en el desarrollo del infante, hará el
mismo papel de aportar los medios necesarios para su adaptación.

Uno de los aspectos más interesantes de la teoría de Vygotsky es que, a diferencia de otros
científicos que estudiaron el campo del desarrollo cognitivo, para este los niños nacían con
ciertas habilidades básicas para facilitar su adaptación y comprensión, entre estas se
encuentran: La sensación, la atención, la memoria y la percepción

Para Vygotsky la curiosidad innata que poseen los infantes por aprender y descubrir nuevas
formas es fundamental, sin embargo, el desarrollo de su inteligencia y habilidades de
adaptación, le da una mayor importancia a la interacción social que el pequeño pueda llegar a
tener con el medio que lo rodea. En las culturas o sociedades donde no se hace uso frecuente
de los teléfonos, se deben encontrar nuevas formas de comunicación y son justamente estas
técnicas de aprendizaje las que la interacción social le ofrece al niño que mediante el proceso
de internalización las vuelve suyas y las desarrolla.

Descarga en PDF la teoría sociocultural de lev semiónovich Vygotski

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 Teoría del Constructivismo social de Lev Vygotsky en comparación con la teoría de Jean
Piaget
 La biografía de Vygotski
 La psicología socio-histórica
 Pensamiento y lenguaje de Lev vygotsky
 CONCEPTOS CENTRALES DE LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA
Frases destacadas de Lev Vygotsky

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  A través de otros llegamos a ser nosotros mismos.
 Cuando no se comprende correctamente la naturaleza psicológica, no se pueden clarificar de
ninguna manera las relaciones del pensamiento con la palabra en toda su complejidad real.
 La cosa más admirable es que la conciencia del lenguaje y la experiencia social surgen
contemporáneamente y de manera absolutamente paralela.
 El discurso y la acción son parte de la misma función psicológica compleja, que va dirigida
hacia la solución del problema en cuestión.
 Una necesidad solo puede ser realmente satisfecha a través de una determinada adaptación a la
realidad.
 La verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social, sino de
lo social a lo individual.
 A través de otros, llegamos a ser nosotros mismos.
 La conducta realizada es una parte insignificante de la conducta posible. El hombre, a cada
momento, está lleno de posibilidades irrealizadas.
 Lo que un niño puede hacer hoy con ayuda, será capaz de hacerlo por sí mismo mañana.

Sus teorías fueron desarrolladas al mismo tiempo que Jean Piaget, pero Vygotsky murió a una
temprana edad de 38 años, dejando sus teorías incompletas. Muchas de estas teorías aún
están siendo traducidas de su idioma nativo, el ruso. Todo su trabajo fue desconocido por
occidente hasta el 1962