Planeacion Obra de Teatro

ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MA.
MORELOS Y PAVÓN” TURNO MATUTINO QUINTO AÑO GRUPO”A” CUARTO BIMESTRE

PROFRA. MARIA DEL CARMEN CONCEPCION FRANCO CICLO ESCOLAR 2017-2018
GRADO y
ASIGNATURA Español 5° TIEMPO Semana . Del 9 al 20 de abril
GRUPO
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
Escribir una obra de teatro con personajes 4
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE
de textos narrativos.
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Dramático.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación
de teatro. • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
• Identifica las características de un Propiedades y tipos de textos
personaje a partir de descripciones, • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros).
diálogos y su participación en la • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
trama. • Frases adjetivas para describir personajes.
• Adapta la expresión de sus • Estereotipos en la construcción de los personajes.
diálogos, de acuerdo con las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
intenciones o características de un • Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada.
personaje. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Emplea la puntuación correcta para Aspectos sintácticos y semánticos
organizar los diálogos en una obra • Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).
teatral, así como para darle la
intención requerida al diálogo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa
y adapta su lectura a las características de los escritos.
ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MA. MORELOS Y PAVÓN” TURNO MATUTINO QUINTO AÑO GRUPO”A” CUARTO BIMESTRE
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Sesión 1 (1 hora con 30
 Leer un cuento clásico a los alumnos en voz alta, aplicando las estrategias principales de lectura: predicción, anticipación,
confirmación, inferencia.
 Preguntarles acerca de los acontecimientos sucedidos en el cuento y pedir que mencionen otros cuentos que ellos conozcan.
minutos)
DESARROLLO:
 Leer la página 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentar las características de los personajes. Mencionar los
adjetivos que los describen: bueno, malo, flojo, simpático, etc.
 Copiar en su cuaderno el cuadro de la página 130 para describir los personajes de los cuentos.
CIERRE:
 Compartir lo que anotaron en el cuadro y hacer una reflexión ¿por qué siempre en este tipo de cuentos hay un personaje bueno y uno malo?
INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los personajes de los cuentos. Poner algunos ejemplos.
DESARROLLO:
Los personajes de los cuentos.
minutos)
 Leer el argumento de la obra: El príncipe rana. Observar que está dividido en actos.
 Comentar ¿de qué trato el acto que leyeron?, ¿todos los personajes son malos?, ¿todos son buenos?, ¿cómo describen a una
princesa?, ¿y una bruja?
 Hacer una lista de características de un personajes malo y uno bueno.
 Compartir al final.
CIERRE:
 Preguntar ¿por qué se presentan actos?, ¿cómo diferenciamos un cuento de una obra? Reflexionar.
INICIO:
 Preguntar si visto o leído una obra de teatro. Comentar lo que han visto.
DESARROLLO:
minutos)
 Leer entre varios alumnos: Flores para mamá. Pág. 132, ¿dónde ocurren los hechos? ¿por qué se necesita saber que escenografía se requiere?
¿qué características tiene cada personaje?
 Describir las características de la obra de teatro presentada. Si hay narración, personajes, diálogos, acotaciones. Subrayar de color diferente
cada uno en el libro, por ejemplo: de rojo las acotaciones, de azul los personajes, de verde los diálogos, de morado la narración, etc.
CIERRE:
 Comentar con el resto del grupo y compartir lo elaborado.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿recuerdan cuáles son los signos de interrogación y los de exclamación?
 Pasar a varios alumnos voluntarios al pintarrón a anotar frases con esos signos. Socializar.
DESARROLLO:
minutos)
Segundo acto. Pág. 133.

 Identificar algunas características de las obras. Algunas escritas en verso y otras en actos y escenas.
 En equipos, escribir el segundo acto de la obra "El príncipe rana". Darle formato de obra de teatro.
 Analizar la importancia de los signos de puntuación al escribir una obra: acotaciones, guión de diálogo, signos de admiración,
signos de interrogación, etc.
CIERRE:
 Comparar el trabajo con el resto de los equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Pág. 128 a la 133.
 Libros de cuentos clásicos.
 Libros de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fábulas).
Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
Notas en el cuaderno.
Identificación de algunas características de las obras.
Redacción de un acto dando formato de obra de teatro.
INICIO:
 Entre todo el grupo, proponer ideas para un nuevo relato en el que intervengan algunos personajes prototipos de los
cuentos, fábulas o leyendas.

DESARROLLO:
minutos)
Un nuevo cuento, fábula o leyenda. Pág. 134.

 Elegir el escenario (lugar y tiempo) donde sucederán los hechos.
 Escribir un esquema general del argumento, que incluya la descripción de acontecimientos, personajes, espacio y tiempo.
 Revisar el argumento tratando de que quede claro cuál es el escenario en cada escena.
 Dividir el argumento en actos.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado.
INICIO:
 Mostrar los avances y recordar las partes de una obra de teatro.
DESARROLLO:
El guion de teatro, escena por escena.
minutos)
 Dividir la tareas en equipos. Cada equipo escribirá cada uno de los actos. Tomar en cuenta las consideraciones de la
página 135 de su libro de texto.
 Al escribir deben considerar: ¿qué personajes participan?, ¿qué escenografía necesitan?, ¿qué ruidos deben escucharse?, ¿debe
estar todo en silencio?, etc.
 Se sugiere no utilizar parlamentos largos, sino diálogos cortos.
CIERRE:
 Mostrar el avance de su acto a otros equipos.
INICIO:
 Preguntar si ya tiene el acto de la obra que les tocó escribir a los equipos. Organizar a los equipos en el orden de su acto.
DESARROLLO:
El guion completo. Pág. 135.
minutos)
 Integrar todos los actos y revisar la obra entre todo el grupo.

 Realizar una lectura dramatizada de toda la obra.
 Corregir errores entre escenas.
 Atender las sugerencias y realizar cambios en caso de ser necesario.
 Pasar en limpio el guion de teatro.
CIERRE:
 Compartir leyendo lo elaborado. Aclarar las posibles dudas.
INICIO:
 Revisar si a los alumnos les falta algo por completar y apoyarlos en ello.
DESARROLLO:
Producto final.
minutos)
 Con ayuda del maestro, designar tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
 Elaborar invitaciones o carteles para quienes se desea invitar a la lectura dramatizada.
 Repartir los personajes y hacer ensayos previos a la presentación.
 Acordar la fecha de la presentación y llevarla a cabo con toda formalidad..
 Llevar a cabo su presentación.
CIERRE:
 Hacer una coevaluación y autoevaluación de lo presentado.
Libro de texto. Páginas 134 a la 137.
• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.
Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 5° TIEMPO Semana . Del 9 al 20 de abril
GRUPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 65. Adivinanzas, 66. Corrección de errores, 67. ¿Cuál de todos? y 68. Banderas de América.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
algebraico
pensamie
numérico
Sentido
• Análisis de las relaciones entre la  Adviertan que si a un número se le suma, resta, multiplica o divide por otro número, y después al
nto
y
multiplicación y la división como resultado se le aplica la operación inversa con el mismo número, se obtiene el número original.
operaciones inversas.  Resuelvan problemas que impliquen aplicar las propiedades de la multiplicación y la división.
Ubicación espacial Que los alumnos:
• Interpretación y descripción de  Consideren la necesidad de establecer puntos de referencia para ubicar objetos en un espacio
espacio y
medida
Forma,
la ubicación de objetos en el determinado.

espacio, especificando dos o más  Ubiquen objetos en un espacio determinado, dados algunos puntos de referencia.
puntos de referencia.
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
1.1. Problemas multiplicativos.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales
2.2. Ubicación espacial.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben cuál es la relación que existe entre una multiplicación y una división.
 Hacer en el pintarrón las anotaciones correspondientes a las diferencias y similitudes entre la multiplicación y la división.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar los siguientes ejercicios. Ejemplo:
¿Qué número resulta si el 10 lo multiplico por 6 y después le resto 350?
Menciona un número que al restarle 30 dé como resultado 135.
¿Qué número resulta al dividir 250 entre 36 y multiplicarlo por 4?
 Comentar en plenaria los resultados que obtuvo cada equipo y resolver las dudas surgidas.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para resolver los ejercicios que se plantean en el desafío 65. Al desarrollar las
actividades de este desafío los alumnos reconocerán que si aún número se le suma, resta, multiplica o divide otro número, y el resultado
se le aplica la operación inversa con el mismo número se obtiene el número original. L.T. Págs. 121 a 122.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos una actividad como la siguiente, en donde a partir de un numero dado deben encontrar una suma, resta, división
o multiplicación que te de esa misma cantidad. Ejemplo:
Encuentra 2 sumas que den como resultado 136.
Encuentra 3 divisiones que den como resultado 25.
Encuentra 3 restas que den como resultado 27.
Encuentra 5 multiplicaciones que den como resultado 295.
INICIO:
 En parejas, resolver algunos problemas multiplicativos como los siguientes:
 Socializar procedimientos y resultados de los problemas. Con apoyo del docente determinar si obtuvieron el resultado correcto.
DESARROLLO:
Sesión 2 (1 hora con
 En equipos, resolver la consigna 1 del desafío 66 del libro de texto. Durante el desarrollo de esta actividad aprenderán a resolver
15 minutos)
problemas que implican aplicar las propiedades de la multiplicación y la división. L.T. Págs. 123 a 124.
 Socializar procedimientos y resultados. Con apoyo del docente determinar si obtuvieron el resultado correcto.
CIERRE:
 En binas, resolver la consigna 2 del desafío 66. Posteriormente intercambiar los libros con otros compañeros para comparar resultados.
L.T. Pág. 125.
INICIO:
 Oralmente, dar indicaciones de ubicación de objetos dentro del aula para que los alumnos los ubiquen.
 Pedirles que ellos mencionen indicaciones al grupo para ubicar otros.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 67 del libro de texto, determinando la ubicación de diversos objetos presentados. L.T. Págs. 126 a
127.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio impreso como el siguiente:
INICIO:
 En parejas, realizar las actividades del desafío 68 del libro de texto. Los alumnos deberán redactar indicaciones para ubicar una bandera
elegida. Al intercambiar el libro, deberán determinar, con base en las indicaciones, cuál bandera eligió su compañero. L.T. Págs. 128 a
129.
DESARROLLO:
 Salir a la cancha o al patio y ubicar objetos alrededor. Los alumnos deberán formar dos equipos y elegir 10 de los objetos ya ubicados
en el entorno, después redactar indicaciones en tarjetas. Posteriormente los equipos intercambiarán las indicaciones redactadas. Gana
el equipo que logre ubicar primero todos los objetos del contrincante.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que describir la ubicación de algunos objetos. Ejemplo:
a) ¿En dónde se encuentra el perro?

b) ¿Qué objeto encuentro debajo de la mesa?
c) ¿Dónde se encuentra el árbol?
d) Es un objeto que está arriba de la mesa:
e) ¿Dónde encuentro la mesa?
 Socializar la actividad para identificar la descripción que realizan los alumnos al identificar objetos.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 121 A 129.
Ejercicios impresos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas que implican aplicar las propiedades de la multiplicación y la división.
Descripciones orales y escritas para ubicar objetos en un espacio determinado.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 5° TIEMPO Semana . Del 9 al 20 de abril
GRUPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 69. ¿Cuánto mide?, 70. Hagámoslo más fácil y 71. Abreviemos operaciones.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos:
 Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de un rectángulo.
espacio y
• Construcción y uso de una fórmula

medida
Forma,
para calcular el perímetro de  Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de polígonos regulares.
polígonos, ya sea como resultado de  Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de polígonos irregulares.
la suma de lados o como producto.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares
e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Mediante comentarios en una lluvia de ideas, crear una definición para el concepto de perímetro y escribirla en el cuaderno.
 Mostrar algunas figuras y, en equipo, crear una fórmula para calcular su perímetro. Por ejemplo:
 Socializar las fórmulas con el grupo y, con ayuda del docente, determinar si son correctas.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, resolver las actividades del desafío 69 del libro de texto, consistente en calcular el perímetro en una situación
problemática. L.T. Pág. 130.
 Socializar los resultados y procedimientos empleados.
CIERRE:
 Individualmente, calcular el perímetro de diferentes figuras, aplicando las fórmulas previamente analizadas. Por ejemplo:
15 cm 22 cm
12 13 cm
cm
INICIO:
 Organizados en equipos, realizar las actividades del desafío 70 del libro de texto. En éste, los alumnos deberán calcular perímetros en
situaciones problemáticas y crear fórmulas utilizando las herramientas y conocimientos matemáticos que poseen.
 Socializar procedimientos y resultados. L.T. Pág. 131 a 132.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver problemas como los siguientes:
1. Paola tiene una alberca en forma de rectángulo con las siguientes medidas: 45 m de largo y 20 m de ancho. Si alrededor de ella
pondrán alambre, ¿cuántos metros de alambre necesita?____.
2. Dibuja una figura la cual su perímetro sea 45 cm.
3. Mariana necesita adornar con encaje un mantel que tiene la forma de un rectángulo y cuenta con las siguientes medidas: 6.7 m de
largo y 3.2 m de ancho, ¿cuántos metros necesita de encaje Mariana? _______.
4. José hace marcos de madera y necesita enmarcar una fotografía que tiene las siguientes medidas: son 4 lados y cada uno de sus
lados mide 7 cm., ¿qué cantidad de madera necesita para elaborar su marco?______.
5. Obtén el perímetro de la siguiente figura.
12 cm
CIERRE:
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos en los problemas. Si es necesario corregir errores.
INICIO:
 En parejas, resolver las actividades del desafío 71 del libro de texto, en el cual los alumnos deberán elaborar fórmulas para obtener el
perímetro de diferentes figuras. L.T. Págs. 133 a 135.
DESARROLLO:
 Con las herramientas matemáticas que poseen, en equipos elaborar un formulario para obtener perímetros de distintas figuras. Por
ejemplo:
CIERRE:
 Obtener el perímetro de diferentes figuras en una actividad como la siguiente:
Figura Medidas Operaciones Perímetro

INICIO:
 Organizados en equipos, obtener el perímetro de diferentes objetos y figuras del aula (el maestro deberá proporcionar instrumentos de
medición como cintas métricas o reglas), por ejemplo:
OBJETO FÓRMULA UTILIZADA PERÍMETRO

PINTARRÓN
ESCRITORIO
VENTANALES
SUELO
PARED TRASERA
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver problemas obteniendo perímetros. Por ejemplo:
CIERRE:
 Socializar los procedimientos implementados en la resolución de problemas y los resultados obtenidos.

Libro de desafíos matemáticos. Págs. 130 a 135.
Ejercicios impresos.
Instrumentos de medición (cintas métricas, reglas).
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Obtención de fórmulas para calcular perímetros.
Resolución de problemas calculando perímetros.
GRADO y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 5° TIEMPO Semana . Del 9 al 20 de abril
GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción
ENFOQUE
con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE
4 ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad
en un circuito y de los planetas en el sistema solar.
TEMA El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica.
• Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana
CONTENIDOS
¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?
• Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila, cable y foco.
• Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.
• Aplicaciones del circuito eléctrico.
• Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las
actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
Conocimientos previos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué pasa cuando cae un rayo?, ¿primero se ve la luz o primero se escucha? Comentar las
experiencias y llegar a una conclusión.

 Realizar la lectura de las páginas 113 y 114 con relación a la energía eléctrica y a las medidas de seguridad que se muestran
respecto a los accidentes por el manejo o la descompostura de aparatos electrónicos.
DESARROLLO:
Construye un circuito eléctrico. Pág. 114
 Conseguir todos los materiales necesarios por equipo o grupal: foco, socket, pila, cables, tijeras, cinta (revisar el libro para
ver detalles).
 Cortar el cable en dos partes iguales y formar el circuito como se muestra la imagen de la página 114 de su libro de texto.
 Conectar y separar el extremo de uno de los cables conectados a la pila y observar lo que sucede.
CIERRE:
 Comentar ¿para qué sirve cada uno de los materiales del circuito? ¿qué sucede al retirar uno de los cables? ¿qué función tiene
un apagador cómo los que hay en tu casa?
 Encargar material para la siguiente clase: circuito eléctrico, clavo, trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda,
grafito, cartón, clip, madera.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿la electricidad puede viajar a través de cualquier material?, ¿de qué están hechos los cables?, ¿qué material
tienen por dentro? Comentar.
DESARROLLO:
¿Conductores o aislantes? Pág. 115

 Reunir los materiales en equipo ( circuito eléctrico, clavo, trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito,
cartón, clip, madera).
 Seguir muy bien las instrucciones del libro para evitar un accidente. Se sugiere hacer esta actividad de manera grupal y
apoyando al alumno.
 Utilizando el circuito eléctrico elaborado en la clase anterior, retirar uno de los extremos del cable conectado a la pila y utilizar
cada uno de los materiales llevados al salón como puente entre el cable y la pila (trozo de madera, papel aluminio, plástico,
papel, moneda, grafito, cartón, clip, etc.) con la intención de observar lo qué sucede.
 Registrar en una tabla si se encendió el foco y si el material utilizado es aislante o conductor según sea el caso.
 Comentar en grupo ¿por qué encendió el foco con algunos materiales y con otros no?
 Observar los materiales de la página 116 y ver cómo unos son aislantes y otros conductores.
 Identificar las características de cada uno, de qué están hechos y cuál es la razón de su diferencia.
CIERRE:
 Hacer la lectura de la página 116 para definir las propiedades de estos materiales.
 Comentar y analizar como el calor produce movimiento y este a su vez energía. Página 117.
 Libro de texto de la página 113-117. Bloque 4. Tema 2.
 Reunir los materiales para actividad: foco , socket, pila, cables, tijeras, cinta, circuito eléctrico, clavo, trozo de madera, papel
aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, madera (revisar el libro para ver detalles).
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Registro de los resultados al llevar a cabo cada experimento.
Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica.
GRADO y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 5° TIEMPO Semana . Del 9 al 20 de abril
GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción
ENFOQUE
con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE
4 ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad
en un circuito y de los planetas en el sistema solar.
TEMA Descripción del sistema solar.
Describe las características de los componentes del Sistema Solar.
CONTENIDOS
¿Cómo es nuestro Sistema Solar?
• Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides.
• Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
Conocimientos previos.
 Platicar con los alumnos acerca del sistema solar: ¿qué saben?, ¿qué recuerdan?, ¿qué lo compone?, ¿somos únicos en el
espacio?
 Ver video del universo para motivar a los alumno aún más en el tema:
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=hX-hwFtAcOw&NR=1
DESARROLLO:
 Leer la páginas 131 a la 133 sobre los componentes del sistema solar (El Sol y los ocho planetas). Comentar.
 Ir formando un mapa conceptual, mientras se va analizando cada tema.

 Realizar el dibujo del sistema solar en la libreta.
Encuentra su distancia. Pág. 133
 Observar la imagen del sistema solar de la página e investigar la distancia de cada planeta al Sol.
 Hacer un cuadro con los datos obtenidos de la investigación.
Las distancias entre los planetas y el Sol. Pág. 134
 Conseguir el material en equipos y trabajar a escala de acuerdo a las indicaciones, tomando de 1 centímetro por cada 10
millones de km. (ver la distancia en centímetros en el libro).
 Exponer los trabajos fuera del aula.
 Ver el siguiente enlace sobre el tamaño de planetas y estrellas:
http://www.youtube.com/watch?v=e7TakvKXBg0&feature=related
 Leer las páginas 135 a la 138 del libro de texto con relación a los satélites y los asteroides. Realizar un mapa conceptual en el
cuaderno. Puede ser equipos, binas o individual, según las características del grupo.
CIERRE:
Compañeros inseparables. Pág. 139
 Investigar acerca de la cantidad de satélites naturales que tiene cada uno de los planetas y hacer una tabla con los datos
obtenidos.
 Realizar una lectura comentada sobre “la ciencia y sus vínculos”. Comentar en grupo.
INICIO:
Observación del cielo nocturno. Pág. 141
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿han visto los planetas en el cielo? ¿pueden identificar a alguno de ellos?
¿qué detalles de la Luna se pueden observar a simple vista? Compartir las respuestas al finalizar.
DESARROLLO:
El siguiente enlace es solo una sugerencia, sobre cómo hacer un telescopio casero.
http://www.youtube.com/watch?v=MqDaGoy4QLg
 Hacer un resumen de lo aprendido en este tema y compartir las reflexiones.

 Leer el tema “la importancia de la invención del telescopio para el conocimiento del sistema solar” y “los instrumentos para la
observación del cielo” pág. 143 a la 146.
 Comentar la importancia de los descubrimientos y sus inventores.
Antes y después de Galileo. Pág. 147
 Hacer una línea del tiempo para entender de manera sencilla cómo sucedieron todos los acontecimientos.
Volver a leer el tema “los instrumentos para la observación del cielo” y ordenar los acontecimientos.
 Investigar también sobre el Hubble y el Gran Telescopio Milimétrico.
 Después de que todos los alumnos trajeron información por su cuenta, socializarla y ver el siguiente video sobre el GTM (Gran
Telescopio milimétrico):
http://www.youtube.com/watch?v=eS2KpDMk0Hg&feature=related
CIERRE:
 Hacer los comentarios necesarios y revisar ahora el siguiente video sobre cómo fue creado y ubicado en el espacio el telescopio
Hubble.
http://www.youtube.com/watch?v=C99n_eFTjXo&feature=endscreen&NR=1
 Al final cada equipo explicará su línea del tiempo.
 Tema localizado en el libro de texto de ciencias naturales de la página 131- 147 Bloque 5, tema 1.
 Videos sugeridos en Internet.
 Cinta métrica, 5m de hilo, 2 pliegos de cartulina, cinta adhesiva, marcadores de colores.
 Diversos materiales para elaborar un telescopio casero.
Mapa conceptual sobre el Sistema Solar.
Representación del sistema solar.
Cuadro sinóptico o mapa conceptual sobre los satélites y los asteroides.
Investigación sobre la cantidad de satélites naturales que tiene cada uno de los planetas y hacer una tabla con los datos obtenidos.
Línea del tiempo para organizar los sucesos de los descubrimientos en el Sistema Solar.
GRADO y
ASIGNATURA Geografía 5° TIEMPO Semana . Del 9 al 20 de abril
GRUPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
ENFOQUE A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 4 Características socioeconómicas del mundo
EJE TEMÁTICO Componentes económicos LECCIÓN 2 ¿Cómo se transforman los recursos naturales?
• Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en los continentes.
CONTENIDOS
• Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes.
• Distribución de los principales espacios industriales en los continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
INICIO:
Lo que conocen los niños.
 Leer la carta que envía Federico a Jimena desde Alemania y comentar.
 Recordar lo que es una materia prima.
 Pedir a los alumnos mediante una lluvia de ideas mencionen todas las materias primas que conozcan. Escribirlas en el pizarrón.
 Hacer una definición de lo que es materia prima y dibujar uno o dos ejemplos.
DESARROLLO:
Actividad. Página 119.
 Cada alumno escoge una materia prima y explica cómo se transforma, en dónde se transforma o qué se elabora con ella.
 Guiar a los alumnos para que reconozcan a la industria como una actividad secundaria (transformación de materia prima).
 Hacer el proceso de elaboración de un producto desde que es materia prima hasta convertirse en producto de utilidad. Colorear los
dibujos del proceso.
 Analizar sobre la industria ligera y pesada dibujando ejemplos o utilizando recortes de ellas. Página 120 y 121.
Exploremos. Pág. 121
 Observar el mapa de la página 99 del Atlas de Geografía del mundo y en el cuaderno escribir el nombre de algunos países de acuerdo con
el tipo de industria que tienen.
Contestar ¿cuál continente concentra más industria pesada? ¿cuál es la distribución de la industria ligera en el mundo? ¿dónde se concentra
la industria pesada en el continente americano? ¿qué tipo de industrias se localizan en nuestro país?
 Socializar las respuestas en plenaria.
 Analizar las 4 regiones industriales. Página 122 y 123 de su libro de texto.
 Contestar algunas preguntas acerca de por qué unos países se industrializan unos a otros, etc.
 Elaborar con dibujos un proceso de un producto hecho por manufactura. Definir lo que es la industria manufacturera.
CIERRE:
 Observar el siguiente enlace para ver el proceso de manufactura de un vehículo:
 https://www.youtube.com/watch?v=o_pZZQvizAA
 Comentar respecto al video.
 Apliquemos lo aprendido. Página 125.
Atlas de Geografía del mundo.
Planisferios y colores.
Enlaces sugeridos.
Recortes de revistas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Definición de lo que es materia prima y dibujar uno o dos ejemplos.
Dibujos con el proceso de elaboración de un producto desde que es materia prima hasta convertirse en producto de utilidad.
Localización y clasificación de algunos países con relación al tipo de industria que prevalece en él.
Elaborar con dibujos un proceso de un producto hecho por manufactura.
Definición de lo que es la industria manufacturera.
GRADO y
ASIGNATURA Geografía 5° TIEMPO Semana . Del 9 al 20 de abril
GRUPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
ENFOQUE A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento
de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 4 Características socioeconómicas del mundo
EJE TEMÁTICO Componentes económicos LECCIÓN 3 ¿Cómo llegan a mí los servicios y los productos?
• Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes.
CONTENIDOS
• Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes.
• Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los continentes.
• Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
INICIO:
Lo que conocen los niños.
 Leer la carta que envía Valeria a Nina donde describe Bangkok. Comentar.
 Comentar acerca del comercio, los transportes y el turismo: ¿cómo se transportan a la escuela?, ¿usan vehículo o caminan?, ¿cómo llegan
los productos que consumen a su comunidad?, ¿por qué el comercio, transporte y turismo son actividades importantes para la economía
mexicana y mundial?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 127

 Buscar tres productos que estén en su casa, llevar los envases o envolturas al salón.
 Reunidos en parejas, localizar los países de origen de los productos y señalarlo en un planisferio.
 Con flechas unir esos países con México, anotar el tipo de transporte que se utilizó para hacerlo llegar a México, intentar trazar una ruta.
 Orientar a los alumnos para que distingan que las actividades económicas terciarias no son de primera necesidad como las primarias y
secundarias, pero brindan servicios relevantes, como el comercio, los trasportes o el turismo. Texto de las páginas 128 y 129.
Actividad. Pág. 130.

 Leer las notas de esa página acerca de las importaciones agrícolas.
 Contestar la pregunta en el cuaderno: ¿qué pasaría si las carreteras que nos unen con Estados Unidos fueran cerradas?
CIERRE:
 Comentar al respecto y socializar. Se puede hacer un debate con el tema.

Atlas de Geografía del mundo.
Mapas y colores.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Localización en un planisferio los países de donde provienen algunos productos.
Conclusiones sobre la importancia de las actividades terciarias.
GRADO y
ASIGNATURA Historia 5° TIEMPO Semana . Del 9 al 20 de abril
GRUPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo
ENFOQUE actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse
parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 4 De los caudillos a las instituciones (1920-1982).
La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.
TEMA
Las mujeres y el derecho al voto.
• Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demográfico.
• Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución?
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿dónde los llevan sus padres cuando se enferman?, ¿todos van al mismo lugar?, ¿cómo se crearon esas
instituciones IMSS, ISSSTE?
DESARROLLO:
 Realizar la lectura de las página 137 a la 139 acerca de las instituciones encargadas de la salud de los mexicanos. Hacer una
síntesis en binas del texto analizando la historia de los recursos destinados a la salud.
 Observar los indicadores sociodemográficos acerca de la población de México en algunas ciudades importantes.
 También es importante revisar cómo ha cambiado la población con los movimientos migratorios del campo a la ciudad.
 Comprendo y aplico. Página 141. Leer los textos acerca de las posturas a favor y en contra de la participación política de las
mujeres en México.
 Acomodar la información en un cuadro como el siguiente:
La participación de las mujeres

Posturas a favor Posturas en contra
 Revisar lo anotado de manera grupal.

 Ver el siguiente enlace sobre el voto de las mujeres.
 https://www.youtube.com/watch?v=fTwtM4g4rGM
CIERRE:
 Hacer un collage en una cartulina en equipo con recortes de revista donde se vea la participación actual de la mujer en la sociedad, desde
actividades del hogar hasta actividades de superación y trabajo fuera del hogar. Mostrar su cartulina fuera del salón.
Video sugerido en Internet.
Recortes de libros y revistas.
Síntesis analizando la historia de los recursos destinados a la salud.
Cuadro comparativo sobre las posturas a favor y en contra sobre el derecho al voto de las mujeres.
Collage donde se vea la participación actual de la mujer en la sociedad, desde actividades del hogar hasta actividades de superación y trabajo
fuera del hogar.
GRADO y
ASIGNATURA Historia 5° TIEMPO Semana . Del 9 al 20 de abril
GRUPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo
ENFOQUE actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte
de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 4 De los caudillos a las instituciones (1920-1982).
La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte.
TEMA
La educación nacional.
• Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participación de México en eventos deportivos internacionales.
• Reconoce la importancia de la educación en el desarrollo de México.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución?
La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué programas ven en televisión?, mencionar algunos, y en la radio ¿qué estación escuchan?, ¿será lo mismo la
radio y televisión de antes y ahora?, ¿qué otros medios de comunicación han cambiado?, ¿antes había internet?
DESARROLLO:
La cultura y los medios de comunicación: literatura, pintura, cine, radio, televisión y
deporte.
 Leer las páginas 142 a la 145 y obtener las características importantes sobre algunos medios de comunicación, artes y deportes.
Apoyarse con el siguiente cuadro:
Medios de Personajes destacados y

comunicación, artes o características de la época de 1920 a
deportes 1980
Literatura
Pintura
Cine
Radio
Televisión
Deporte
Ver el siguiente enlace acerca de algunos comerciales de los años 70´s ¿qué productos usamos aún y cuáles no?:
https://www.youtube.com/watch?v=RLZFoyX3uEk
 Comprendo y aplico. Página 147. Preguntar a los alumnos: ¿por qué creen que es importante la educación?, ¿por qué es necesario
que el Estado brinde educación?, ¿por qué fue importante la creación de los libros de texto gratuitos? Contestar de manera oral y
comentar.
CIERRE:
 Enseguida leer las páginas 146 y 147 y contestar las preguntas anteriores en el cuaderno verificando si es verdad lo que habían
contestado. Socializar las respuestas de manera grupal.
Video sugerido en Internet.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Tabla que muestre los personajes destacados y características de los medios de comunicación, artes o deportes de la época de 1920 a 1980.
GRADO y
ASIGNATURA Formación C y E 5° TIEMPO Semana . Del 9 al 20 de abril
GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados
ENFOQUE
con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.
LECCIÓN 14 La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.
• Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.
ÁMBITO CONTENIDOS
La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos
Aula Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e instituciones los protegen. Por qué se dice que la Constitución es
la Ley Suprema de nuestro país.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su
capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de
su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción
de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a
la humanidad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo nos protege la Constitución?, ¿qué artículos conocen de ella?, ¿la Constitución es la misma de 1917 o ha
tenido modificaciones?, ¿en qué?, ¿cuántos artículos tiene?
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 En equipos o parejas llenar el cuadro de las páginas 138 a la 140 con apoyo del libro Conoce nuestra Constitución. En caso de no contar con
el libro lo pueden consultar aquí:
http://recursosdidacti.blogspot.mx/2012/04/conoce-nuestra-constitucion.html
 En equipos o parejas, elegir uno de los derechos fundamentales que se incluyen en la tabla de las páginas 138 y 139. Identificar en el libro de
Conoce Nuestra Constitución el artículo que protege ese derecho y anotar lo que dice dicho artículo, así como las instituciones relacionadas
con ese derecho.
 Reunirse en 5 equipos para hacer un boletín informativo sobre los derechos que protege la Constitución y las instituciones que los garantizan.
 Cada equipo aportará algo especial para formación del boletín. Tareas detalladas en la página 141 del libro de texto.
CIERRE:
 Difundir el boletín en la comunidad escolar. Ver ejemplos de boletín. Pág. 142.
Libro Conoce nuestra Constitución.
Hojas para la elaboración del boletín.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Tabla con los derechos fundamentales que se incluyen en la Constitución, así como las instituciones que los garantizan.
Boletín informativo.
GRADO y
ASIGNATURA Formación C y E 5° TIEMPO Semana . Del 9 al 20 de abril
GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos
ENFOQUE vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política
democrática.
BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.
LECCIÓN 15 La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos.
• Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia.
ÁMBITO CONTENIDOS
La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos
Aula Qué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno. Por qué la autoridad debe tener como marco de su actuación el
respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el país. Qué posibilidades de
relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrática.
Por qué la participación ciudadana es importante para la gobernabilidad democrática.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su
capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico
de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO:
La responsabilidad de gobernar una tarea para todos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno?, ¿cuál es su responsabilidad ante los
ciudadanos?, ¿cómo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el país?, ¿qué ventajas tienen quienes viven en una sociedad
democrática en su relación con sus gobernantes?, ¿por qué los ciudadanos son un componente importante en la democracia? Dialogar
con base a las preguntas anteriores, anotando las respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Describir mediante una lluvia de ideas, en qué consisten las elecciones, quiénes participan en ellas y cuál es su propósito. Proponer
ejemplos de algún proceso electoral que hayan presenciado. Investigar por qué en nuestro país se elige de esta manera a los gobernantes
y si siempre se han elegido de este modo. Identificar en el libro Conoce nuestra Constitución qué otras formas de gobierno existen y
destacan sus diferencias con las elecciones democráticas.
 Después de inducir al tema de gobernar, leer la página 144 sobre un planeamiento entre vecinos acerca de buscar un lugar ideal donde
jueguen los niños de cierta colonia. Comentar al respecto.
 Leer las páginas 145 y 146 acerca de qué es el gobierno y su historia. Analizar los tipos de gobierno e identificar el que se presenta en
nuestro país: ¿realmente es democrático?, ¿se trabaja para el pueblo o para unas cuantas personas?,
 Analizar las definiciones que da Aristóteles respecto a la democracia: ¿cuál de las que se mencionan tiene México?
 Analizar de forma grupal el diagrama de la página 147 sobre las ventajas de la democracia sobre otras formas de gobierno: ¿realmente
se cumplen así en México?
Sesión 1 (1 hora)
 Revisar de manera profunda las páginas 148 y 149 sobre los tres poderes de gobierno, el gobierno estatal, municipal y la acción ciudadana.
Después de analizar, contestar las preguntas: ¿qué pasaría si en México un presidente decidiera desaparecer los demás poderes?, ¿en
qué tipo de gobierno se convertiría?, ¿cuál es el ámbito de gobierno más cercano a la ciudadanía?, ¿qué decisiones tomamos como
ciudadanos en acción?
 Hacer una paráfrasis del concepto de gobernabilidad democrática de la pág. 150 en la libreta.
 Hacer una tabla con acciones en favor de la niñez donde se anote la acción, la responsabilidad del municipio y la responsabilidad de la
ciudadanía. Esto servirá de borrador para el producto final.
 Elegir 5 de las acciones más importantes que se mencionaron en el ejercicio anterior sobre el pizarrón y elaborar una agenda entre todo
el grupo. Apoyarse con el formato de la pág. 151.
CIERRE:
 Revisar ortografía y redacción y hacerlo en hojas blancas bien presentable, para entregarlo al director y a su vez a la autoridad municipal
o local. Estar al pendiente en espera de la respuesta.
Libro Conoce nuestra Constitución.
Hojas blancas.
Notas en el cuaderno y libro de texto.

Identificar en el libro Conoce nuestra Constitución qué otras formas de gobierno existen y destacan sus diferencias con las elecciones
democráticas.
Paráfrasis del concepto de gobernabilidad democrática.
Tabla con acciones en favor de la niñez donde se anote la acción, la responsabilidad del municipio y la responsabilidad de la ciudadanía.
Agenda municipal la niñez.
Semana 5. Del 9 al 13 de abril.

Educación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
Artística
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
ENFOQUE
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 4 LECCIÓN 18. La tragedia y la comedia.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
TEATRO Conocer los géneros teatrales llamados comedia y tragedia.
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la
competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
Artística y cultural.
INICIO:
 Platicar sobre algo de historia: ¿dónde surgió el teatro?, ¿en qué época?
 Recordar que fue en la Grecia antigua donde floreció el teatro clásico.
 Platicar también sobre los teatros y sus obras.
 Qué tipo de obras conocen. Platicar sobre las comedias y las tragedias analizando que ambas presentan debilidades del ser humano y su
Sesión 1 (1 hora)
fortaleza para resolver los conflictos que se le presentan.

DESARROLLO:
 Mostrar la investigación de las comedias y tragedias. Comentar sobre ellas en el grupo.

 Reunirse en equipo y elegir un género con el que van a trabajar.
 Utilizar los diálogos y las historias de otros bloques para darles un final trágico o de comedia.
 Apoyarse con el recuadro de la página 67, donde se muestra la distribución de las partes de una obra: nombre de la obra, autor, género,
personajes, lugar, conflicto, desenlace y actos.
CIERRE:
 Presentarlo en lectura para el resto del grupo.

Lección 18: obras de teatro vistas en otros bloques o grados.
Libro de texto. Páginas 66 y 67.
GRADO y Semana 6. Del 16 al 20 de abril.

ASIGNATURA Educación Artística 5° TIEMPO
GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación,
ENFOQUE
expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 4 LECCIÓN Integro lo aprendido
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Reconocer la instalación como un recurso para manifestar ideas creativas y experiencias personales.
EXPRESIÓN CORPORAL Y Diferenciar los elementos característicos de las danzas folclóricas del mundo respecto de las danzas de los pueblos originarios,
DANZA también llamadas autóctonas.
MÚSICA Identificar los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realizar patrones rítmicos con ellos.
TEATRO Conocer los géneros teatrales llamados comedia y tragedia.
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia
artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y
la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
Artística y cultural.
INICIO:
 Comentar con los alumnos ¿sabías que en la arquitectura gótica de la Edad Media las grandes puntas de las torres de las iglesias
aludían a un deseo por alcanzar el cielo?
 Solicitar a los alumnos que retomen algunas de las experiencias del bloque para que observen como se pueden expresar combinando
distintos lenguajes artísticos.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 De acuerdo con lo que saben de sobre el género de la comedia y sobre las expresiones artísticas contemporáneas, ¿cómo podrían
hacer una instalación cómica?
 Formar equipos para hacer una lluvia de ideas.
 Incorporar música en su instalación. Componer una pieza rítmica que suene cómica.
CIERRE:
 Presentar las instalaciones.
 Comentar ¿lograron hacer reír al público? ¿cómo utilizaron o transformaron el espacio y los objetos?, etc.
Libro de texto. Páginas 68 y 69.

Material diverso de acuerdo al seleccionado por cada equipo.
OBSERVACIONES
GENERALES:_________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
VO. BO.
PROFESORA DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
Lic. MARIA DEL CARMEN CONCEPCION FRANCO MAESTRA HILDA HERRERA CASTILLO

Planeacion Obra de Teatro

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ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MA.

MORELOS Y PAVÓN” TURNO MATUTINO QUINTO AÑO GRUPO”A” CUARTO BIMESTRE

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Segundo acto. Pág. 133.

cuentos, fábulas o leyendas.

Un nuevo cuento, fábula o leyenda. Pág. 134.

 Integrar todos los actos y revisar la obra entre todo el grupo.

la ubicación de objetos en el determinado.

a) ¿En dónde se encuentra el perro?

• Construcción y uso de una fórmula

Figura Medidas Operaciones Perímetro

OBJETO FÓRMULA UTILIZADA PERÍMETRO

 Con su equipo, resolver problemas obteniendo perímetros. Por ejemplo:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

experiencias y llegar a una conclusión.

¿Conductores o aislantes? Pág. 115

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Ir formando un mapa conceptual, mientras se va analizando cada tema.

 Hacer un resumen de lo aprendido en este tema y compartir las reflexiones.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Actividad. Pág. 127

Actividad. Pág. 130.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Acomodar la información en un cuadro como el siguiente:

La participación de las mujeres

 Revisar lo anotado de manera grupal.

Medios de Personajes destacados y

Notas en el cuaderno y libro de texto.

Semana 5. Del 9 al 13 de abril.

BLOQUE 4 LECCIÓN 18. La tragedia y la comedia.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

TEATRO Conocer los géneros teatrales llamados comedia y tragedia.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

fortaleza para resolver los conflictos que se le presentan.

 Mostrar la investigación de las comedias y tragedias. Comentar sobre ellas en el grupo.

 Presentarlo en lectura para el resto del grupo.

Lección 18: obras de teatro vistas en otros bloques o grados.

Libro de texto. Páginas 66 y 67.

GRADO y Semana 6. Del 16 al 20 de abril.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 68 y 69.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

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