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Barbosa Franco
Copyright 0 2005 Liber Livro Edltora Ltda.
Assessoria Edttorial:
Walter Garcia
Impressiio e acabamento:
CAPITULO 1 ....................................... .. . . .. . . .. . .. . . .. 13
Algumas idkias sobre as Bases te6ricas
.
da Anilise de Conteudo .................................... .................... 13
fundamental proposta por F. de Saussure, que fundou a condqoes hlst6ricas, sociais, mutiveis que influenciam
lingiiistica, entre lingua e palavra, marca a diferenqa: "0 crenqas, conceitos e representaqoes sociais elaboradas e
objeto da lingiiistica e' a lingua, quer diyer, o aspeeto coletivo e transmitidas via mensagens, dIscursos e enunciados.
virtual da linguagem, enquanto gue o da analise de contezido e' a
Finalmente, k precis0 levar em conta que os usos
palavra, isto 6, o aspect0 indim'duale atual (em ato) da linguagem.
iniciais da anilise de contelSldo estiveram limitados,
A lingiiistica trabalha com uma lingz~atebrica, encarada como
principalmente, a anilises de dados "naturais" ou
um coyknto de sistemas gue autoriyam combina@s e substitui~0"es
"dIsponiveis" - isto 6, dados que existem sem qualquer
regulamentadaspor elementos deJZnidos... 0seupapel resume-se,
participaqiio ativa do investigador, como, por exemplo,
independentemente do sentido deixado, a sem2ntica, 2 desm@o
jornais, livros, docurnentos oficiais e docurnentos pessoais.
defundonamento da lingua,para ale'm das varia@es individuais
Dados esses que se colocarn no tip0 de anilise documental.
ou so~iaistratadaspela psicolingiiistica ou sodolingiiistica. Pelo
contrario, a analise de contezido trabalha apalavra, quer diyer, a Cada vez mais, porkm, a anilise de conteiido passou
prdtica da lingua realixada por emissores ident$~ziveis. A a ser uuhzada para produzir inferhcias acerca de dados
lingiiistica estuda a linguapara desmver seu$mionamento. A verbais e/ou simb61icos7 mas, obtidos a partir de
analise de contezidoprocura conhecer a g d o gzie estapor trhs das perguntas e observaqoes de interesse de urn deterrninado
palavras sobre as quais se debru~a'"(Picheux, p. 43). pesquisador. Observa-se, entiio:
Como ji dissemos, niio vamos aprofundar este uso crescente da utilizaqiio de anilise de conteiido;
debate, uma vez que o objetivo deste livro C oferecer crescente interesse por questoes te6ricas e
um material d~diticoe pritico para que pesquisadores metodol6gicas;
em educaqiio possam se orientar no estudo da aplicaqiio da anilise de conteiido a um espectro mais
comunicaqiio oral, escrita e figurativa, bem como nas amplo de problemas, especialrnente hqueles relativos aos
tarefas de descriqiio, anilise e interpretaqgo das antecedentes e efeitos da comunicaqiio, das mensagens e
mensagens/enunciados emitidos por diferentes dos dscursos;
indlviduos ou grupos.
uso crescente para testar hp6teses em oposi+o a
Alkm Isso, pretendemos ampliar a dIscussiio acerca pesquisas meramente descritivas;
da Anilise de Conteiido levando em conta suas bases
te6ricas e metodol6gicas, a complexidade de sua maior dwersidade no que se refere aos materiais a
manifestaqiio que envolve a interaqiio entre interlocutor serem estudados;
e locutor, o context0 social de sua produqiio, a influencia uso em conexiio com outras ticnicas de pesquisa;
inanipu-ladora, ideol6gica e idealizada presentes em utilizaqiio de computadores para anilise de
muitas mensagens, os impactos que provocarn, os efeitos conteiido, principalmente mediante o recurso a
que orientam dferentes comportamentos e a ~ d e es as programas computacionais.
0 ponto de partida da Anilise de Conteiido 6 a
mensagem, seja ela verbal (oral ou escrita), gestual,
silenciosa, figurativa, documental ou diretamente
provocada. Necessariamente, ela expressa um sipficado
e urn sentido. Sentido que niio pode ser considerado um
ato isolado, pois, 'bsdftentes mohspehs quah o syiito toe insmw
no texto corre.pondem a dftentes representaj-Gesque tem de simesmo
como syeito e do controh que tem dospmcessos discurssivos textuais
com que esta' lidando quanh@Lz ou escreve" (Varlotta, 2002).
AlCm dlsso, torna-se indispensivel considerar que a
relaqiio que vincula a emissiio das mensagens (que podem
ser uma palavra, um texto, um enunciado ou at6 mesmo
urn discurso)' estiio, necessariamente, vinculadas i s
conlq6es contextuais de seus produtores.
Condl~$es contextuais que envolvem a evoluqiio
hst6rica da humanidade; as situaqjes econ6micas e
socioculturais nas quais os emissores estiio inseridos, o
acesso aos c6dgos hgiiisticos, o grau de competgncia para
saber deco&fic&los,o que resulta em express6es verbais
I
Sornente pas citar a l p m a s de suas rnodalidades
Ailaria Laura Pughi Barbosa Franco
(ou mensagens) carregadas de componentes coptivos, coti-diano da anilise de conteudo. Semintica, aqui
afetivos, valorativos e hstoricamente mutheis. Sem contar entendda niio apenas como o estudo da lingua, em geral,
com os componentes ideokgicos impregnados nas mas, como a busca descritiva, analitica e interpretativa
mensagens socialmente construidas, via objetiva@o do do sentido que urn indviduo (ou dferentes grupos)
dscurso, mas com a possibhdade de serem ultrapassadas atribuem i s mensagens verbais ou simbdicas.
i d a ~ ~ ' , um processo trabalhoso
ou c C d e ~ c ~ n ~ t r Umedante 0 significado de um objeto pode ser absorvido,
(mas, niio impossivel) e dialktico, tendo em vista a compreen&do e generahado a part+ de suas caractensticas
explicitaqiio do processo de ancoragem e estabelecendo como d e h d o r a s e pel0 seu corpu~de significaqiio.Ji, o sentido
meta h a l o Desenvolvirnento da Conscikia. irnplica a auibui@o de u m sipficado pessoal e objetivado,
Neste sentido, a Anilise de ConteGdo assenta-se nos que se concretiza na pritica social e que se madesta a partir
pressupostos de uma concepqiio critica e dinimica da das Representaqoes Sociais, cognitivas, valorativas e
linguagem. Linguagem, aqui entendida, como uma emocionais,necessariamentecontextuahadas.
construqiio real de toda a sociedade e como express20 Por exemplo, a palavra "livro" assume um
da existhcia humana que, em diferentes momentos determinado sentido por parte de leitores alfabetizados
hst6ricos, elabora e desenvolve representaqoes sociais e implica, igualmente, graduaqoes de sentido
no dinamismo interacional que se estabelece entre dlferenciadas entre os leitores, dgamos, ccerudtos"e os
linguagem, pensamento e aqiio. leitores cccomuns".Ji quando transportada para
individuos ou grupos nao-alfabetizados, a mesma
Pressupostos,estes, que se afastam de uma concepqiio
palavra, "livro", pode atk ser compreendda medlante
formalista da linguagem no bojo da qua1 se atribui um
o mesmo sipficado que h e k atribuido universalmente,
valor exagerado dspalavras @emcomo i associaqiio entre
porCm seu sentido assume uma conotaqiio diferenciada
elas) negligenciando muitos aspectos seminticos que
entre os alfabetizados e os ngo-alfabetizados2.
somente os pesquisadores criativos, informados,
competentes e devidamente esclarecidos podem ser
2 Eu gosto de usar o t m o "ndo-alfabetizados" em rez de "analfabetos" para mostrar
capazes de analisar e interpretar as mensagens (explicitas a diferenqa que esiste entre oposiqio e contradiqjlo. Como um parintesis, e por isso
ou latentes), evidentemente levando em conta toda a coloco em nota de rodapt, quero relatar urna proroca$io que, em p a l , faco aos meus
alunos quando estamos discutindo os conceltos de Representac6t.s Sociais, I d e o l o p
complexidade que acompanha esse processo. e Desenvolrimento da Consci?nc~a.Pergunto: ''Qua1 C: o contririo de alfabetizados!"
Quase que, inrariavelmente, surge a resposta "analfabetos". Ora, corn isso estarcmos
Assim, concordamos com Mucchelli quando nos lidando apenas corn uma oposigdo como se ela fosse natural. Em wrdade o que eslste
6 uma contradiqio intema que se esplicita no p a r a d ~ p ada totalidade. Ou seja, em
alerta. " N u lingziistica tmdi~ional,a condena@o de todo recurso princi~iotodos teriam @or hipbtese) o dlreito de ser alfabetizados, de saber ler,
escrever e de espressar convenientemente suas idtias. Portm, desde que persista o
ao sentido das mensagens ebvou apahvra como um dos componentes ~ 6 1 0oposto e a contradqdo intcma da totalidadc, nio deremos deslgnar detenninados
indipensaveis para o tiio alm+do rigor ~ient$co em relqiio a W p o s como "analfabetos", mas sim como "nio-dfabetizados". Uma rez que a eles,
Po1 c o n d i ~ 6 e shistbricas, econ6micas e sociais, foi negada a possibilidade de,
desmgiio das estmturas da lingztd'. (Muccielli, 1977, p. 26). Contraditoriamente (e por negagio da totalidade), pertencer ao grupo daqueles que
Todavia, a semintica, assim excluida, C justamente o piio ~ a b e mler e que, sem dlirida, ati-ibuem um significado diferente ao oblcto "lirro".
Reiterando, diriamos que essa caracteristica e h n a , e' necqessanohaver a cwnpreensiio dos ennn~iudosa serem L ~ ~ J I I ' $ ~ Z JI ;~ O
claramente, anilises nas quais apenas os materiais que a abstruj-20do sign$cado e do sentido dus mensagens e a infergnc.ia
ap6iem as hp6teses do investigador sejam admitidos (on intztzjzo) das cutegorias ~.Iass$~uto'nas"(Mucchielh, 1 974).
como evidkcias. Todos os enunciados que suportem a A operaq2o classificat6ria, para Piaget (1967)
tese da desigualdade devem ser analisados, mesmo que pressupGe, necessariamente, urna atividade intelectual de
corroborativos de teses contririas. abstraq2o e agrupamento que pode ser considerada
Alim disso, a anilise de conteudo requer que as como um corolirio da atividade intelectual dos homens.
descobertas tenham releviincia te6rica. Uma informaqiio Vejamos, diz ele, quantas questaes se colocam no
puramente descritiva niio relacionada a outros atributos momento que estamos tentando classificar, objetivar e
ou As caracteristicas do ernissor i de pequeno valor. Um organizar um discurso."Sem duvida esta empreitada i
dado sobre o contefido de uma mensagem d e w , tipicamente intelectual". E a partir dessas coloca@es
necessariamente, estar relacionado, no minitno, a outro exemplifica sua posiq2o colocando-nos algumas
dado. O liame entre este tipo de rela520 deve ser provocaqd& indagativas:
representado por alguma forma de teoria. Assim, toda
'V+mos o royknto deproblemas con~~etos qzte se ~*olocam,
a anilise de contebdo., irnplica compara~oescontestuais.
sem cessar no iimbito do e~pimtodeste movimento: o qzte ?t
0 s tipos de comparaq6es podem ser multivariados. Mas,
devem, obrigatoriamente, ser direcionados a partir da
E, e' mais ou menos? Onde?Qnando? Por que motivo?
Com que oLyetivo? Como? etc. No's mnstatumos que
sensibilidade, da intencionalidade e da compettncia
nenhuma debsas quest~espossamser repondidas de um
te6rica do pesquisador.
agmpamentopredeteminado e/onprevisiveL Portanto, esses
As operaqdes de compara$?io e de classifica@o agrzlpamentos devem ser eluborados apart+ d m imgens
implicam o entendunento de sernelhanps e dferenps. dadas separadamente, de modo que possa urgir suas
Quando mais simples, como, por exemplo, classificar sucesso"es...apesar de suas limita&r... esta e' a maneim de
objetos geomitricos e de dferentes cores, por parte de reconhecer $etivamente a atztude do analirta no sentido de
crianps das primeiras siries do ensino, podem ser saber rompreender m a situaj-20. E nee-essdnb que o
consideradas como aprendizagens condicionadas e pesqztisador compreenda e ussnma a id& du hi~Yo'nu,antes
transformadas em hibitos cotidmnos (Orelon, 1974).J i de investir nu realip$io da tarefa!" @. 1 47)
quando se trata da atividade de classificar objetos mais
complexos @or exemplo, os enunciados verbais), esta
atividade extrapola um simples condcionamento e niio
pode mais ser considerada como a express20 de um
comportamento habitual. Isto porque ela exige um
jk&ento comparative "e mesmo anteriomente a ea.ejz&ento,
CAPITULO 2
I I
f"'
COM QUE PARA QUEM?
I
EFEITO?
" I
Figura 1: Caraceristicas definidoras
I\ da Anilise de Contehdo
Afuriu b r a Png/isi Barbom Frunco
expositor. Teoria que n2o s&n$~'a<< saber emdito )) e nem O u seja, o investigador tem seu pr6prio processo de
.re contrapo"eao (( saberpopztlar )P, mas que transfoma decodlficaqiio e por meio dele analisa, infere e elabora
seus divilgadores mzaito mais em executores de interpretaq6es acerca do processo de codificaqiio do
deteminadas conc@iksdo que de setlsprdprios senhores. produtor. No entanto, quando se trata de urna pesquisa
3. A (Yeoma" da qual o autor e' o expositor orienta sua relativa aos efeitos da comunicaqiio junto aos receptores,
concep@o da realdude. Tal con~'epfa"o(consciente ou existe o perigo de ser vitimado pela falicia dopost h o ergo
~
ideologizpda) e'jltrada mediunte seu discurso e resulta proper hoe, isto i , a falicia que assume que o antecedente
implica@es extremamente importantes para quem se causa o consequente. (Holsti, 1979)
propo"efayer analire de conteido. Porim, esta constata~iioniio pode-se constituir em
urn argument0 para descartar pesquisas que objetivem
Por outro lado, se estivermos preocupados em inferir verificar os efeitos de uma comunicaqiio. Vale, apenas,
os efeitos que determinada mensagem causa ou pode para lembrar que estes tipos de pesquisa apresentam
causar, estamos drrecionando nossa anilise do ponto de drficuldades especiais. 0 ideal seria conjugar pesquisas
vista do receptor inter-relacionadas. Uma que se dedique ii captaqiio de
A quest20 "com que efeito?" i considerada, por inferentias elaboradas por parte do investigador e outra
muitos estudiosos, como um dos aspectos mais que possa checi-las junto aos possiveis receptores.
importantes do p a r a h p a da comunicaqiio: qual seja, Em ambos os casos, alguns elementos devem ser
estudar, identificar o efeito e / o u impact0 que considerados. Para melhor vislumbri-los, vamos
determinada mensagem causa no receptor, no leitor, no expliciti-10s nos subitens subsequentes:
ouvinte e em dlferentes segrnentos da populaqiio. Sem
duvida, essa indagaqiio t extremamente valiosa para o a poltmica "conteudo manifesto" versus
avanqo dos conhecimentos no iimbito das ireas sociais. ('conteudolatente"
Por exemplo, quando se objetiva descobrir os efeitos o conceito de (lnfertncia"
das propagandas politicas, os possiveis efeitos de livros
hdaticos como elementos de veiculaqiio ideolbgica, os
A POLEMICA CONTEUDO MANIFESTO
programas alienantes da televisiio, as manchetes dos
VERSUS CONTEUDO LATENTE
jornais ... e assim por &ante.
Mas se, por um lado, adrmtimos que essas quest6es Quanto ao conteudo de uma comunicaqiio, a fala
siio extremamente importantes quando a tarefa i efetuar
urna consistente anhse de conteudos manifestos, por outro
lado, devemos levar em conta o fato de que podemos
hT= ana 6 tiio rica que perrnite infinitas extrapolaq6es e
va osas interpretaq6es.Mas t dela que se deve partir (tal
como manifestada) e niio falar "por meio dela", para evitar
esbarrar com o processo de decodlficaq20 do receptor. a possivel condiqzo de efetuar urna anhse baseada, apenas,
hlaria Laclra Pugliri Barbosa Franco
em um exercicio equivocado e que pode redundar na contextualizaqiio deve ser considerada como um dos
situaqao de uma mera projeqiio subjetiva. 0 s resultados principais requisitos, e, mesmo, "o pano de fundo" no
da anilise de contelido devem refletir os objetivos da sentido de garantir a relevincia dos resultados a serem
pesquisa e ter como apoio indicios manifestos e dvulgados e, de preferencia, socializados.
capturiveis no iimbito das comunica@es emitidas.
Neste caso, consideramos oportuno recuperar a
0 conceit0 de inferencia
analogia divulgada por Mucchelli: "0conteado para o
zlssurario da ana'lise de conteado e' como o liqz~ido
para o qzlimico Diferente da estocagem e da indexaqiio de
analista. Tgdo esta' la' e n2o ha' nada fora. 0 s componentes informa@es, da leitura interpretativa ou da critica
qzliinicos est2o dentro epresentespor dejhijGo. Nada mais ha' o literiria, uma importante finalidade da anilise de
qzle sefa~erdo qzle analicar o que se dip&..." (Mucchelli, 1977, conteudo 6 produzir inferencias sobre qualquer um dos
p. 78). E, portanto, com base no conterido manifesto e elementos bisicos do processo de comunicaqiio: a fonte
explicito que se inicia o processo de anilise. emissora; o processo codificador que resulta em uma
Isso niio significa, porim, descartar a possibilidade mensagem; o detectador ou recipiente da mensagem; e
de se realizar uma s6lida anilise acerca do contelido o processo decochficador. (Ver Figural)
"oculto'~das mensagens e de suas entrelmhas, o que nos Uduando-se de analogias, Bardm nos leva a concordar
encaminha para alim do que pode ser identificado, que... o analista 6 como um arquedogo. Trabalha com
quantificado e classificado para o que pode ser decifrado vest&ios... mas, os vestigios siio as manifestac6es de estados,
mechante c6d1gos especiais e simbdicos. de dados e de fenbmenos. H i mais alguma coisa a
h i s , esse procedunento tende a valorizar o material a descobrir por e grasas a eles... Tal como a etnografia
ser anahsado, especlalmente se a interpretaqiio do conteiido necessita da etnologa, para interpretar suas descriq6es
"latente" estipular, como parhetros, os contextos sociais minuciosas, o analista tira partido do tratamento das
e hst6ricos nos quais forarn produzidos. mensagens que manipula, para inferir (de maneira l6gica)
conhecimentos que extrapolem o conterido manifesto nas
Resumindo: o que esti escrito, falado, mapeado,
mensagens e que podem estar associados a outros
figurativamente desenhado e/ou simbolicamente
elementos (corno o emissor, suas condiq6es de produqiio,
explicitado sempre seri o ponto de partida para a
seu meio abrangente etc.) Tal como um detetive, o anahsta
identificaqiio do conteiido manifesto (seja ele explicito
aha com indices cuidadosamente postos em evidincia
e/ou latente). A anilise e a interpretaqiio dos conteiidos
procedunentos mais ou menos complexos.
obtidos enquadram-se na condiqao dos passos (ou
processos) a serem seguidos. Reiterando, diriamos que, Se a desn@o (a enurnera@o das caracteristicasdo texto,
para o efetivo "caminhar neste processo", a resurnida ap6s um tratarnento inicial) 6 a prirneira etapa
Maria Laura Pzlg(si Barbosa Franco
necessaria e se a interpretacio (a significaqiio concedda a Hpjteses, tambkm, podem ser testadas comparando
essas caracteristicas) C a ultirna fase, a infercncia k o as mensagens produzidas por mais de uma fonte
procedmento intermedhrio que vai perrnitir a passagem, referente. Neste caso, o objetivo seri sempre relacionar
explicita e controlada, da descriqiio i interpretaqao. os atributos teoricamente significativos dos emissores
i s dstorqoes embutidas nas mensagens que produzem.
Produzir inferincias 6, pois, la rai~ond'etre da anilise de
Alim disso, os dados obtidos, mediante a anilise
conteudo. E ela que confere a ease procedmento reledncia
de conteiido, podem ser comparados a algum padriio
tebrica, urna vez que implica, pelo menos, urna comparaqiio,
de adequasiio ou desempenho. Muitas anilises dos
ji que a informaqiio puramente descritiva, sobre conteudo,
meios de comunica@o de massa empregam padr6es
i de pequeno valor. Um dado sobre o conteudo de urna
definidos a priori. Uma alternativa para produzir
mensagem (escrita, falada e/ou figurativa) i sem sentido
inferkncias acerca dessas abordagens aprioristicas
at6 que seja relacionado a outros dados. 0 vinculo entre
seria derivar padroes indutivamente consubstanciados
eles C representado por alguma forma de teoria. Assim,
a partir da anilise das mensagens emitidas. E certo
toda anilise de conteudo implica comparaq6es; o tip0 de
que apenas essa providcncia nao permitiri ao analista
comparaqZo k dmdo pela cornpetencia do investigador no
determinar se o desempenho preenche algum
que du respeito a seu inaior ou menor conhecimentoacerca
absoluto padriio de adequaqiio, mas pode indicar
de dferentes abordagens tebricas. c o m o o material analisado se expressa e m
Exemplificando: o investigador, ao ler ou ouvir um comparaqiio a outras fontes similares.
chscurso sobre opapeldo edzlcador, deve ser capaz de poder U m terceiro tip0 de padriio, frente ao qua1 os
compatibilizar o contebdo do discurso @do ou ouvido) dados de conteudo podem ser comparados, diz
com alguma, ou algumas teorias explicativas. Assim, respeito ao que se denomina como indices de nao-
poderi descobrir se esti lidando com abordagens do conteudo. 1ndices de niio-contelido aqui entendidos
tip0 "construtivistas", "neoliberalistas", "behavioristas"; (entre outros) como a opiniiio de especialistas.
"positivistas", c'estruturalistas", "dialkticas", "criticas" Principalmente quando o assunto k controvertido, o
...e vai por ai a fora! recurso a um grupo de especialistas pode-se constituir
0 investigador pode, tambkm, comparar mensagens em um excelente indicador, no sentido de garantir a
de uma unica fonte ernitidas em dferentes situaqGes, em fidedignidade e validade do conteudo analisado, via
dferentes momentos, e para diferentes audcncias. comparaqao entre pares.
Comparaqoes de conteudo das comunicaqGes atravks Reiterando, ditiamos que produzir inferkncias em anase
do tempo, situaqao ou audkncia podem ser concebidas d( conteudo tem urn significado bastante explicit0 e
como anilises, interpretaqoes e inferlincias produzidas pressupoe a comparaqiio dos dados, obtidos mechante
intermensagens. dscursos e simbolos, com os pressupostos tebricos de
Alaria Laura Pughi Barbosa Franco
Metodos
Metodos Metodos Serninticos
Logico-Esteticos Logico- e
e Forrnais Sernlnticos Semintico-
Estruturais
Aplicam-se as mais variadas modalidades de textos, apds 0 delineamento d e urn plano d e pesquisa
o 'fndex" dos diversos conceitos utilizados (sua enume-
ra@o simples e seas desdobramentos) e a class$ca@o dos
elementos de infomaqfio (reagrpamentopor categorias) 0 delineamento de pesquisa k um plano para coletar
...dude a pesquisa, acerca d a s j m a s utilizadaspara a e analisar dados a fim de responder i pergunta do
apresenta@o dos dados, ate' a andhe e intelpreta@o das investigador. Um bom plano de pesquisa explicita e
tendtncias, co.ompara~o"ese evolu@?o das tendtncias integra procedunentos para selecionar uma amostra de
explia2adas. Neste sentido, a reda@o de u m a j ~ h aou de dados para anilise, categorias de contehdo e unidades
um resztmo analitco, as anhlises uei~zladaspekzmidia, de registro a serem enquadradas nas categorias,
aspesqaisas gue .re zrtilizpvz de lzltegorias ozc de temas, as comparaq6es entre categorias e as classes de inferihcia
0pinio"e.remitidas sobre d$ren&dos asst~ntos,as repre- que podem ser extraidas dos dados. Isto quer dizer que
senta@es so&s elaboradaspor d$rentesgmpos, as res-
postasforne~.idasapartir de questo"esabertus... utilipm o investigador deve ter uma idkia muito clam da rationah
esses me'todos... ditos e vistos como ldgi~v-semZnti.0.r. de sua pesquisa, deve ser capaz de especificar o tip0 de
evidincia necessirio ao teste de suas idiias, bem como
E m suma, esses me'todos (0s lbgi~-o-sem6nti~-os), con-
centram semelhanps comuns em relag20 aqueles que deve saber as anilises que teri de fazer, uma vez que os
os precedem: inventarios, desdobramentos, caracteri- dados tenham sido colhidos e co&ficados, para alkm
.ya@o, codzJ;;c@o,pesgai~ade eventuais correla@es, das inferincias que eles lhe permitiriio estabelecer. Em
...mas sempre, e ao mesmo tempo, a partir da com- suma, um bom plano garante que teoria, coleta, anilise
preens iio do sentido. Sentido daspalavras, sentido e interpretaqiio de dados estejam integrados.
express0 naspalavras, imagem e simbolos, sentido das
percep@es e analogias das mensagens (base de todos os E aqui, pode ser colocada, em termos mais
e sentido das hierar-
r e a g ~ a m e n t o es classZf;~~a~o"es) concretos, nossa advertincia contra "expediq6es de
quius dos sentidos, o que impli~zzdiagnosticar d$ren- pesca". A ausincia de um plano e de estratkgias
tes valores das mensagens e das ide'ias em uma hierar- pressup6e que os documentos a serem analisados siio
quia que vai do particular ate' o mais geral. .
escolhidos, mas as raz6es para sua seleczo niio siio
claras para o analista ... Documentos szo codificados,
A partir das informaq6es ji contidas neste livro, e
porkm niio existe teoria para guiar a seleqiio de
antes de discutirmos problemas, digamos, "mais
categorias e de unidades de anilise. Tais condiq6es
priticos", consideramos o p o r t u n o reiteri-las,
fundamentais siio tomadas na base do "que k mais
complementi-las e correlacioni-las aos principais
ficil". Comparaq6es entre categorias podem ser
elementos que definem a fun550 de delineamentos de
empreendidas e podem mesmo envolver anilises
pesquisas em anilise de conteiido.
estatisticas sofisticadas, mas ngo estando ligadas
sequer a uma teoria primitiva, provavelmente serviriio
mais para copJundir
. do que para esclarecer.
Maria Laura Pughi Barbosa Franco I I N ~ , I SDE
I ~ CONTE~~DO
Esse ponto pode ser visto de forma algo &versa, Quadro 1: Principais elementos para o deheamento de
mediante a analogia entre urn plano de pesquisa e o urn plano de pesquisa
projeto de uma construqiio de urna casa. Sem um projeto,
materiais de construqiio poderiio ser reunidos, mas niio
haveri orientaqiio alguma quanto ao tip0 ou quantidade
necessirios. Carpinteiros, pedreiros e encanadores
poderiio reunir tais materiais, mas cada um deles teri
uma concep~iio&versa da estrutura que deveriio erigir.
A casa resultante de gastos talvez inuteis, de esforqos
desnecessirios e de materiais inadequados k muito -
As Unidades de Registro
Outra e' que seus limites nio siofaci'lmente ident$cdveis, filmes e das mbltiplas modalidades que podem ser
como apa~avra,opardgr.fo ou o item. enquadradas nos veiculos de comunica~iiode massa.
4. 0 Item: E a unidade de registro a ser utilizada
Por exemplo, suponhemos estar diante da seguinte
informas50 temitica e com o compromisso de analisi- quando um texto, um artigo literirio, um livro ou um
la a partir de seus indlcadores manifestos: "0s alzlnos do programa de ridio siio caracterizados a partir de
Ensino Me'dio, demonstrando agressividade, inconzrmismo e alguns atributos definidores. Por exemplo: "que
descontentamento contra a resolu@o de coolocargrades nus escolas, assunto i privilegiado no livro?" "do que se trata?"
forum, com muita d$~zldade,~'onven~dos de sua nec~essidade,pela economia domistica? turismo? educa@o? trabalho?
babilidade de didlogo demonstradaporpartedosprofe~xorescpelos drogas?..." e assim por diante.
integrantes da equ@ degestio ': Quando usada conjuntamente com categorias
Ou, como quer Holsti: "0s rebeldes, em sua firia complementares e bem articuladas,permite julgamentos
sanguindma,foramfacilmente contidospela babilidade e tirocinio extremamente bteis e valiosos para validaqiio dos
militar dasfay amzadas ". atributos implicitos em dlferentes mensagens, e pode-se
constituir em um irnportante guia de referhcia para a
Estas informaloes (entre outras) contGm asserq6es a
anilise e interpretaqgo do contefido e dos dados
respeito de duas forqas em confhto. 0 analista precisa ser
privilegiados em livros, cursos, filmes etc.
capaz de reduzir essa sentenp em seus temas componentes
para poder classifici-las em suas respectivas categorias.
"Esse pm~.esso de redu@o de unidades de sentido em unidades
temati~zzs,desde qne niio st@ bemfeito,podepvkdi~zzr seriamente a
esta e' uma unidade muito ampla quepode upresentar
Jidedigndadeda analise. l'ara evitar equivocos,prt$ui~ose limita@es
problemas de cla.rszJ;ca&iodos atn3uto.s em duas ou mais
e'importante qz~easpropnedadeesestn~turaisdas unidades temati~zs
categorias. Por exemplo: umjlme ~.6micode Carlitos e
estty&zpre~.isamente defL;nidas" (Holsti, 1 969).
intitzllado ('Tempos Modernos': como poderia ser
3. 0 Personagem: Refere-se a pessoas particulares class$cado e categonpdo?CCoi~'o?Come'dia?Cn'ti~-a?
passiveis de serem classificadas de acordo com dferentes Resisttncia? Desconforto ? Explicitagio da
indlcadores:nivel socioecon6rnico, seso, etnia, educaqiio, desvalon~a@oda miio-de-obraapartir da introdu@o
escolaridade, nacionalidade, religi-ao etc. de prdticas Tayloristas? Domina@o? Triste~a?
Esta caracteriaaq50, embora n5o apresente h t a ~ 6 e s Conformismo em relagio a uma nova ordem
e/ou dificuldades adicionais i indispenshvel para a internacional? Enfim, busquemos as respostas
contextualizaq50 dos dados. Mais ainda, i re~eitundoas inevitdveis vanaj-0"escontidas em toda e
particularmente bul em anilises de autores de hstbrias, qualquer mensagem... Isto porque, se desavisados so bre
de dramas, de biografias, de programas de televisiio, de as implicap?es politi~~as e sociais de mensagens
XNAI,ISI< IE CONI'EUI~
amostra. Um univcrso heterogtneo requer uma amostra Estu regru ;e sohretztdo, u/ili;udu quando .re de.ryu ohter
maior d o que quando sc trata de u m unirerso resultadas ~ l 0 h u i . re / o u ~.o~?zpu?*ur
entre si resztltudo~~
individz~ais"(Bardin, 1977, p. 101).
homogi.neo. Se estivermos trabalhando com alunos de
dferentes segmentos econbmicos, tercmos necessidade Todavia, 6 importante l e n r cm conta o fato de que
de uma amostra maior do que aqucla que prert um se, por urn lado, a dcfini~iiodc um corpus passa a ser
trabalho direcionado, apenas, a alunos de um mcsmo uma fase habitual em anilise dc conteudo, por outro
segment0 econbmico e social. Tal c o m o para a lado, a fase ou regra de homogeneidade niio sc impoc
sondagcm, a amostragem pode fazer-se ao acaso ou por quando se trata da anilise d o conteudo de u m
quotas (scndo conhecidas as freqiicncias das documento unico e singular, como, por csemplo, a
caracteristicas da popula~iioem estudo), retomando-as anilise de certas anilises monogrificas (uma entrerista
na amostra, em propore6cs reduzidas. aprofundada, a estrutura de um sonho, a simbologia
de uma imagem ou a temitica dc urn limo).
N o entanto, k preciso lembrar quc nem todo o
material a ser analisado i susceptive1i obtenciio de uma c) A ~forr;ttzila@odas 1-Jipdtese.c:uma hip6tese i uma
amostragem. E, nesse caso, i prefcrivel reduzir o pr6prio afirmaciio provis6ria que nos propomos mrificar
universe (e, portanto, o alcance da anilise) para garantir (confirmar, ou 1120) recorrendo aos procedimcntos de
maior relevincia, maior significado e maior consistcncia anilise. Trata-se de uma suposi~iioquc permanece em
d a q d o quc 6 realrnente importante dcstacar e aprofundar suspenso enquailto niio for submetida i prom de dados
no estudo em questiio. fidedignos. Sua origem C fornecida por uma insthcia
esterior: o quadro te6rico/pragmitico no qual nos de z ~ mqz~adroempikm ou tedrico de anu'lise de certos estados
apoiamos e no iimbito do qual os resultados seriio psicoldgieus, psic~osso~.ioldgicosou bi~Ydni:o-sociai~;
que se tentam
utilizados. Trata-se, pois, de hip6teses levantadas apriori parti~ulan~ar, ozt, entzo, a pmpdsito dos qzfah se fornularam
Simplificando, diz Bardin: "levantar uma hipdtese e' h$dteses ou .re levantaram questiies. Rezinem-se textos... Depois,
interrogarmo-nos:seru' verdade qm, tulmno i szgendopela andise observam-se esses textos mecliante o referend de zon deternzinado
a priori do problema e pelo conhecimento que dele possuo, ou . " (up.a t ) .
qztadro tedricopreestabeIe~idoqzte ~Zopodesermodzj~z~do..
c.omo as minhas primeiras leitz~rasme levam a pensar, qzte.. . ? " Enquanto que o sprocetlimentos de ehplorajGo niio apenas
(Bardin, 1977, p. 98). podem como devem incluir ticnicas sistemiticas de
anilise, permitem, a partir dos pr6prios testos, apreender
Mas, as hp6teses nem sempre siio estabelecidas quando
as ligaq6es entre as diferentes variiveis, funcionam
da prk-anilise. Da mesma forma, niio i obrigat6rio ter-se
segundo o processo dedutivo e facilitam a constru@o
como guia um curpzts de lipbteses, para se proceder
de novas hipbteses.
anilise dos dados. Algumas aniliscs podem ser efetuadas
sem hip6teses preconcebidas. Porim, isso niio significa Uma minuciosa leitura d o testo dos autores
deixar de u d z a r ticnicas adequadas e sistemiticas para mencionados nos permite concluir que insistem na e
fazer "falar" o material selecionado para a n i l i ~ e . ~ justificam, muito bem, a necessidade de investir quer nas
~.ondi$e.sdeprodzqGo - ou campo de determina@es - dos
X prop6sito do problema da primazia do quadro
testos no sentido lato (situaqiio de comunica~iio,meio
de anilise sobre as ticnicas, e vice-versa, parece-nos
sociocultural, psicologia individual, valores cognitivos
oportuno recuperar o que P. Henry e S. h/loscovici
e/ou afetivos etc.), quer nas rela56es entre os pr6prios
deisaram registrado no texto "Probl6mes de l'analyse
documentos e as suas condiq6es de produciio.
de contenu" em La~zgage,Bulletin du CERI', no 11,
Acrescentam, ainda, que os mitodos esplorat6rios
Setembro, 1968.
sistemAticos concentram a vantagem de poder servir
Muitos autores parecem privilegiar os procedimentos de introduqiio "uos zini~vspro~-edimentos e~perimentaiscapa7e.s
e-~ploratdrios(nos quais "o quadro de anilisc niio esti n'c apreender as ~ga~o"esfitnziomaisona- entre o qz~eestes azttores cbamum
determinado" embora levem em conta a evidhcia das de plano vertical (nivel de c.o~zdij.o"esdeprodz~qio,c.omo variu'veis
propricdades dos testos") em rcla~iioao que estes independentex) e oplano honkontal (nivel dos textos unahados
autores chamam de procedimentos fechados. como vanaveis clependentes'y (up. I.&.).
Xo comentar os desdobramentos dos p r o c e h e n t o s No entanto, em muitos casos, o trabalho do analista
fechados I? Henry e S. Afoscovici dnem: '>or em evin'e"nc.iu i orientado por hip6teses implicitas. Dai, i precis0
z~mprocedimentojcfiado, s~nzjeai n i ~ zzma
h inve.rt;Sa@o apadir destacar a importiincia que as interpretaqoes latentes
passam a ter no iimbito do processo da anilise de
- I s t o i. r) quc succde, muitns vczcs, quando rccorrcmos i informiticn. conteudo. Siio interpretaq6es que niio estiio, estritamente,
A Iarla L m r a Pz/shst Bar bosa Frmco
Formular categorias, em anilise de contetido, 6, por centrada em objetivos, define categorias que atribuem B
via de regra, um processo longo, dlficil e desafiante. avalia~iioo papel de:
Mesmo quando o problema esti claramente definido - venjmr se os objetivos edumionais estiio sendo atzngidos
e as hp6teses (explicitas ou implicitas) satisfatoriamente pelo programa de ensino;
delineadas, a criaqiio das categorias de anilise exige -fornecer informaji?es quanto ao desempenho do ahno
grande dose de esforqo por parte do pesquisador. Niio emface dos objeetivos esperados;
existem "f6rmulas migicas" que possam orienti-lo, nem
- verrfiar o quanto as experie"nciasde aprendiaagem, tal
6 aconselhivel o estabelecimento de passos apressados
coma previstas e exe~ztadas,fauorecem o almnce dos
ou muito rigidos. E m geral, o pesquisador segue seu
resultados desejados;
pr6prio carninho baseado em seus conhecimentos e
guiado por sua compettncia, sensibilidade e intui~iio. - efetuar um jztlgamento de desempenho tendo como
par2metms o~etivoseduca~ionaisjajxadose em ra@o
Esse longo processo - o da defini~iiodas categorias - dos qzlais seriio @redados os resultados a s e m obticlos...
,na maioria dos casos, implica constantes idas e vindas da e assimpor diante.
teoria ao material de anilise, do material de anilise B teoria,
e pressup6e a elabora@o de virias vers6es do sistema As respostas que expressarem esta postura (ji
categ6rico. As primeiras, quase sempre aprosimativas, desmembrada em categorias) seriio classificadas em uma
acabam sendo lapidadas e enriquecidas para dar origem B ou mais delas e seriio indlcativas (indcadoras) da presenca
versiio final, mais completa e mais satisfat6ria. de urna concepqiio pr6xima i de Tyler entre os professores
Para a elaboraqZo de categorias existem dois pesquisados. Se o diretor quiser saber o quanto dessa
carninhos que podem ser seguidos: aproxima@o, pode quantificar em termos de freqiitncias
absolutas ou relativas, conforme o n h e r o dos enunciados
1. Categorias criadas apriori. Neste caso, as categorias que couberem nas categorias. Afirrnq6es e respostas de
e seus respectivos indicadores siio predeterminados em outros tipos seriio desprezadas, por niio se encaixarem
f u n ~ i i oda busca a uma resposta especifica do em nenhuma das categorias criadas para responder a urn
investigador. Por exemplo, vamos supor que urn duretor interesse bastante especifico do investigador.
de escola esteja interessado, apenas, em saber at6 que
2. As categorias niio siio definidas apriori. Emergem da
ponto seus professores ap6iam-se na proposta &hn&da
"fala", do Iscurso, do contetido das respostas e implicarn
por Tyler e seus seguidores sobre Avaliaqiio Educacional.
constante ida e volta do material de anilise i teoria.
Para tal, solicita aos professores que respondam, por
escrito, a seguinte quest20 'Quale'afun;iio da avaliap?~?". Seriio tanto mais ricas quanto maior for a clareza
ou 'l'ara que serve a a~alia~iio?"Concomitantemente, conceitual do pesquisador e seu respectivo dominio
recorrendo aos pressupostos que indiquem urna avalia4Go acerca de diferentes abordagens tebricas.
58
Maria b r a Pughi Barbosa Franco
Nesse processo, inicia-se pela descriqiio do sipficado AS vezes, principalmente os iniciantes abrem uma
e do sentido atribuido por parte dos respondentes, categoria para cada resposta. Isso, tambim, fragmenta
salientando-se todas as nuanqas observadas. o dscurso e prejudica a aniilise das convergtncias.
Prossegue-se com a classificagiio das converghcias e Redunda uma grande quantidade de dados e prejudca
respectivas dlvergtncias. a anilise do todo.
Feito isto com algumas respostas (uma amostra), Quando isto ocorrer, k importante encontrar alguns
come~a-sea criar um c6dgo para a leitura (sempre principios organizat6riosYque seriam as categorias mais
aberto a novas categorias) dos demais respondentes. amplas ou molares, para depois classificar os indlcadores
As categorias viio sendo criadas, imedlda que surgem (categorias moleczllares) em m6dulos interpretativos
nas respostas, para depois serem interpretadas i luz das menos fragmentados.
teorias explicativas. Em outras palavras, o conteiido, que Por exemplo, em pesquisa por n6s desenvolvida junto
emerge do dlscurso, C cornparado com a l p tip0 de teoria. a egressos de tris escolas agrotkcnicas e dentre uma boa
Infere-se, pois, das dlferentes "falas", dlferentes concepg6es quantidade de perguntas, indagamos "pais teriam sido os
de mundo, de sociedade, de escola, de indlviduo etc. prin~$aisproblemas vivenkados L - O ~ Oex-alzlnos dessas escolas"
(Franco, 1998).
Inicialrnente, classificamos as respostas em categorias
de menor amplitude e, em seguida, sem nos afastar dos
N o primeiro caso (categorias criadas a priom), a significados e dos sentidos atribuidos pelos
tendincia k levar a uma simplificaqiio e a uma respondentes, criamos marcos interpretativos mais
fragmentagiio muito grande do conteiido manifesto. amplos para reagrupi-las.
Alim dlsso, o pesquisador, muitas vezes, se v i induzido Medlante este procedmento, as categorias iniciais,
a imprimir uma "camisa-de-for~a" na fala dos fragmentadas e extremamente analiticas, passaram a ser
respondentes, procurando indicios daqui e dali para indicadoras de categorias mais amplas que, ao serem
classificar as respostas em seu sistema categbrico. formuladas, passaram, igualmente, a incorporar
Por outro lado, trabalhar com um sistema aberto pressupostos te6ricos.
(categorias criadas aposterion), como ji dissemos, exige A Tabela 1, a seguir, ilustra o resultado d o
maior bagagem te6rica do investigador. procedimento que acabamos de relatar.
D o ponto de vista operacional, gera uma tendtncia
de se iniciar o trabalho, criando-se uma grande
quantidade de categorias.
Alaria h r a Pugli~iBarbosa Frarico
Tabela 1: Exemplo para a classificaqiio de problemas vivenciados Uma outra vantagem implicita na elaboraqZo de
por ex-alunos de tris escolas pe uisadas urn sistema categ6rico niio-aprioristico diz respeito i
grande quantidade de dados novos e diversificados
que podem surgir.
guisa de esemplificaqZo, damos um esemplo de
pesquisa por n6s realizada (Franco,l998) para ilustrar o
que acabamos de esplicitar.
A pesquisadora, ao elaborar seu projeto de pesquisa,
d e h u como urndos objetivos: "avakar~~mo e em q u qttantz'nlade
o dismrso do aluno e'rexbdorduestmtt~radepoder ehzj-tentena esmb':
Decidiu eleger, como sistemitica para a coleta de
dados, o uso de entrevistas semi-estruturadas. Dentre
outras questdes, solicitou a cada urn dos alunos a serem
entrevistados o seguinte: "Pense em a&um p r o b h a que
em sua escola e diga comofoi resohido':
a~~onteceu
Para descobrir se, na escola, os problemas eram
(I
resolvidos de uma forma, dgamos, mais demo~niti~a",
criou uma categoria que recebeu a seguinte denominaqZo:
Yresenga dapurti~ipagiiodo uhno elou deprojessores epais, na
solztgiio dosproblemus da escola".
Como estava trabalhando corn tema como unidade
de anilise, urn dos indicadores dessa presenp poderia ser:
toda e qualquer afurmaqaoque indcasse urna participaqao
compartilhada e/ou comunitiria.
E m contrapartida, a auskncia de soluqdes
compartilhadas tornar-se-ia evidente quando os
indi~udorespudessem ser identificados como: toda e
qualquer a£irma@o que indicasse solu@es udaterais. Por
exemplo, apenas da diretoria; ou toda afurnaqzo que
Obs.: As porccntagens foram calculadas a partir d o total de problcmas csplcitados (c n5o a indicasse soluqdes impostas de "cima para baixo" sob
partir do n6mcro de alunos) e, postcriormcntc, registradas nas catcgorias criadas (com seus
rcspcctivos significados) obscn-ando-se, t a m b h , a distnbuiq50 por cscolas. forma de comunicados, circulares etc.
62
A partir dessas preocupaq6es comeqou a entrevistar entanto, descobre, tambkm, novos dados: houve rea@o:
os alunos, retomando a questiio nodal de sua pesquisa
'6
escrevemos urn manifesto, jizemos grew ". E , finalmente,
no sentido de induzi-10s a pensar em um problema percebe a existkncia autoritiria da repress20 quando os
ocorrido na escola e . 0 encaminhamento dado em alunos foram ameapdos de suspensiio em massa, de
busca de sua soluqiio. expulsiio, de reprovaqiio e de envolvimento com os pais.
%o novas categorias que emergem da "fala" dos
J i de inicio, um dos primeiros entrevistados
entrevistados e que devem ser incorporadas i anilise que
respondeu:
se torna, em conseqiikncia, mais rica e relevante.
'Somos alunos da la sirie do curso noturno do
Ensino Mkdto. Outro l a , resolveram abrir classes
noturnas para as 7" e 8" siries do Ensino Principais requisitos para a criac$o de categorias
Fundamental. Dai, como niio havia espaqo
suficiente, nos tiraram de nossas salas de aula e Existem boas e mis categorias. Assim como para a
nos colocaram em barracaes sem janelas, ma1 constitui@o do co.orpus de anilise, torna-se necessirio
iluminados, sem lousa e sem nada. Fomos respeitar algumas regras, um conjunto de categorias
chegando na escola e fomos comunicados que
satisfat6rias deve possuir as seguintes qualidades:
deveriamos ir para os barracaes. Niio gostamos
da hist6ria e decidunos protestar. Escrevemos urn A exclzs2o mitzla o principio de exclusiio mutua depende
manifesto, mandamos para a drretora, mas niio da homogeneidade das categorias. Um ljnico principio de
deu em nada! Entiio, resolvemos fazer greve.
Combinamos que todo mundo deveria classificaqiio deve orientar sua organiza@o. %m ztm mesmo
comparecer na escola, no horirio certo, mas coyhnto categomaI, sd sepodefun~ionarcom am rzgistra e LWZ u r n
ninguim poda entrar nos barracaes para assistir dimens20 de anbh'se. D$rentes niveis de anblise devem ser separados
i s aulas. A gente tinha que ficar de fora, sentados em outras tantas anbh'ses sum-sivas"(Bardin, 1977).
no phtio, quietos e sem fazer bagunqa... Isto
tambim foi combinado.Recebemos, entiio, a visita A pertine"ncia: Uma categoria C considerada pertinente
da drretora que falou que se a gente continuasse a quando es6 adaptada ao material de anhltse escohdo e ao
ficar de fora, niio ir para as aulas e niio aceitar a quadro te6rico d e h d o . 0 sistema de categorias deve,
decisiio da coordena@o e da Secretaria,iria haver tarnbim, refletir as inten@es da invesagaqiio, as quest6es do
suspensiio em rnassa e n6s tinhatnos que ir embora
da escola, ficariamos reprovados, por falta, e anahsta e/ou corresponder is caractensticasdas mensagens.
nossos pais seriarn avisados...,, A objeetividade e ajdedignidade: Estes principios, tidos
como muito importantes no inicio da hist6ria da anilise
A partir desse relato a pesquisadora ji consegue saber de conteudo, continuam sendo vilidos. A esse respeito,
que a participaqiio dos alunos na soluqiio do problema os comentirios de virios autores siio esclarecedores. As
foi nula, na me&da em que o entrevistado diz 'jromos
dferentes partes de urn mesmo material, ao qua1 se aplica
mmunicados de que deveriamos ir para us barrac6e.r". N o
uma determinada matriz de categorias, devem ser
codificadas da mesma maneira, mesmo quando
submetidas a virias anilises. "Aspossiveis distor@es devidas
2 extrapolu@o da subjetividade dos cod$cadores e 2 vama@o
individualdejuipes n20 ser2oprodu~idasse a es~.olhae a defL;ni@o
das ~uttgomasforembem estabeleadas " P h i t e , 197 1 p. 121).
Finalrnente, gostariamos de acrescentar i s condq6es
geralmente prescritas para a constru@o de "boas"
categorias, uma qualidade mais pragmitica, qua1 seja: a UM EXEMPLO DA UTILIZAC~ODA
produtividade. Um conjunto de categorias k produtivo A N ~ I S ED E CONTEUDO N A
desde que concentre a possibilidade de fornecer REALIZACAO DE UMA PESQUISA
resultados fkrteis. Fkrteis em inhces de infertncias, em EM EDUCACKO
hip6teses novas e em dados relevantes para o
aprofundamento de teorias e para a orientaqiio de uma
pritica critica, construtiva e transformadora. Apesquisa e seus objetivos
Habhdade de saber Ler e Escrever, por parte dos alunos procedimentos de agrupamentos, de classifica@s, de
das prirneiras siries do Ensino Fundamental. prk-anilise, procedimentos, estes, vistos como
indispensiveis e fundamentais para ausiliar a posterior
criaG5o de categorias e, conseqiientemente, a efetiva
-w 0 s procedimentos, a prC-anhlise e a cria@o possibhdade de inferir, analisar e interpretar os dados a
de categorias serem submetidos B urna Anilise de Conte6do.
Vejamos os quadros elaborados:
Entre outras atividade e de acordo com o previsto
para a coleta de dados, a pesquisadora, inicialmente, Quadro 2: Respostas das crianps i quest20: Voci. gosta de ouvir
udzou-se do recurso de urna entrevista semi-estruturada hist6rias e por q u t ? ( A h n o s registradoos pelos ,r~imeros de 1 a 201,
-l
para obter respostas i s seguintes quest6es: segunh a o d m mno/dgica h s entnvistaos.)
C
Quadro 3: Transcrevendo as respostas dos alunos e relativas i Quadro 4: "Por que precisamos saber ler?"
quest50 "Quem conta hst6rks para voci: e onde!" (Segtlido o mesmoprocedimento e a elaborapio de mai~.~~mQtradro)
I Alunos I
~ ~ ~- Respostas I ( Alunos ( Respostas I
I I
I Tem algumas vezes que a minha m l e me conta e ai eu peg0 o caderninho e conto 1 Porque sen20 a gente vem para a escola e a professora pee a gente na frente para
de volta para ela. Do livrinho, em casa. Ela conta todos os dias e depois eu conto ler e a gente nao sabe e passa o maior carlo. Eu ja passel por isso. Eu nSo sabla
para ela de volta, ler na primeira (serie).
0 meu tio, o meu primo, a minha irmB. No quarto deles. De vez em quando.
A professora. Em casa ninguem conta.
Porque a gente pode estar perdido em uma cidade, passa o 6nlbus a gente perde
porque nBo sabe ler. Tambem auando os outros mandam a aente ler e a oente n l o
sabe.
I
Amlnha avo e a minha mBe. Contam de vez em quando. Na minha casa ou quando 3 Para aprender as coisas.
eu vou na casa da minha avo. E quando tem dia de chuva, a gente fica 18 em casa. 4 Porque a qente pode ir aue. por exem~lo.se voc6 n l o souber ler voce nBo oode
Dai a minha m8e conta historia. I I fazer umaassinatura que precisar. ~ e ' v o c 6nBo souber ler V O C ~tambem n i o vai I
Mais a minha professora, mas em casa o meu pai e mais chegado em historia. De
vez em quando, ele conta como era a vida dele, assirn diferente, como era a vlda
I I
1 5 Por exemplo, se eu chego em um lugar a pessoa manda eu ler e eu n l o sei, ai eu
dele antes. passo vergonha. Porque muitas pessoas perguntam, voce esta andando na rua e
Tern vezes que e a rn~nhaprima que conta para mim. Agora ela nSo nesta mais te perguntam "olha 18 aquela placa para mim", ai a gente fica com a maior cara de
contando Doraue ela foi embora. Agora e a professora que me conta historias. pau se disser que n l o sabe. Ate minha m l e aue n l o sabe ler nada, diz oue e
-
I muito dificil viver sem saber ler. Coitada. Mas, eu vou saber ler e escreler.
'
Minha avo, meu pai e a minha mBe. Quando a gente val dormir, eles contam
histmas. De vez em quando. porque, As vezes, eles chegam cansados e d o r m
tarnbh.
I 6 1 Para poder ir a0 banco e fazer coisas. Ler urn cheaue,
I voc6 for professor, vote save muitas coisas. . o aue
. esta escrito. Quando
A professora. Em casa os meus irmBos me contam historias. As vezes. 7 1 Para a gente aprender e poder ser alauem na vida.
Meus irmios, rneu pai, meus primos. Quando meu primo vai dormir la em casa, ele 1 8 1 Para n l o ser burro 7
-..-no
cnnta .ouarto.
7.-
9 Para poder trabalhar em algum lugar que preclsa saber ler e tem que estudar
A professora Em casa me4 pal, rnlnha mae e a mmha Irma De vez em quando 10 Para aprender
I
Meu oai mora em SBo Paulo. Entlo, de vez em auando, e a minha mBe. I 11 Para aprender, porque quando a professora ped~rpara a qente ler a aente sabe ler
12 1 Mmha mBe, mlnha avo, meu pal Eles contarn sempre Na mmha casa ou quando 1 12 1 Para contar historias. I
vou na casa da minha avo.
13 Na minha casa ninguem. Eu leio para o meu irmBo. Na escola, a professora.
13 1 Para q-an00 preclsarmos asslnar a g4ma colsa Saoer o qLe estamos ass nanoo
14 Eu mesmo. So a professora.
14 1 Para trabalhdr oe aovoqado, no Exerc~to,na Marmha na POIc.a
15 A professora. Minha irmB. 15 ( Para qbanoo a professora oer a h ~ a o
eL pooer fazer
16 1 Senao q-anoo a qente for trabalnar e a Dessoa .Derauntar voce sabe ler? AI odem
16 A professora. Na minha casa, ninguem conta historias.
1 n i o souber n l o &i poder trabalhar.
'
I
i Mnha avo e minha m i e , quando tem dia de chuva a gente fica la em casa ouvindo
RELACIONADOS A S I T U A ~ ~DE O ENSINO/APRENDIZAGEM
historas.
e muito importante para aprender alguma coisa.
i 0 meu pai e mais chegado em historias, de vez em quando ele me conta h~storias
i porque a gente aprende mais coisas.
de sua vida.
i para aprender a ler. O4 i Eles me wntam historias quando n l o chegam cansados em casa.
i Algumas vezes, o meu tio, o meu p r i m e minha inn9 me wntam no quarto deles.
RELACIONADOS A SITUACbES DE ENTRETENIMENTO E PRAZER i Em casa, de vez em quando, os meus irmios me contam historias.
i porque eu acho interessante i Minha prima me contava quando estava aqui, agora ela foi embora e n8o tern mais
i porque eu acho born I historias em casa.
i porque as historias s i o multo legais para mim
i porque eu acho muito bonito SlTUACdES RELACIONADAS A 0 CONTEXTO ESCOLAR
i porque a professora conta e e gostoso i A professora, em casa ninguem conta.
Z A minha professora.
MOTIVOS LIGADOS A INTERACdO ENTRE PARES i Agora e a professora que me conta historias.
I gosto, porque depo~s que uma pessoa conta uma h~stor~a para mlm eu conto para i So a professora.
outra i A Professora e. as vezes. a Diretora.
i quando eu escuto uma h~stor~a depols eu conto par mlnha lrml.para m~nhas
colegas, s6 que eu n l o falo com as mesmas letras, porque eu esque$o
I. porque a gente fica escutando enquanto o outro 18
I porque eu escuto e depo~s conto como eu sel
I NINGUEM
i Eu mesmo
Alaria k r a Pug& Barbosa Franco X N ~ ~ L I SDE
E CONTEUDO
Considerando as precirias condiqoes familiares Tabela 4: Distribui@o dos motivos explicitados pelos alunos
para justificar porque precisamos saber ler
em que estio inseridos os alunos investigados, C
possivel compreender os dados categorizados na
ALUNOS
Tabela 3. O u seja, 55% (um pouco mais do que a MOTIVOS EXPLICITADOS
metade) declaram que as situaq6es de ouvir histhias MOTIVOS LIGADOS AS NECESSIDADES BASICAS DE SOBREVIVENCIA.
3 Para assinar papeis.
estao unicamente concentradas no contexto escolar. 3 Ler uma placa na rua.
i Ir ao banco e conseguir ler um cheque.
Alkm disso, mesmo quando constatamos, em 40% 3 Para poder trabalhar em algurn lugar precisa saber ler.
3 Para quando precisamlos assinar algurna coisa saber o que estamos assinando.
i Para poder tirar carta de motorista.
dos casos, que essas situaq6es estiio, tambCm, i Quem nBo souber ler vai perder a vaga de um trabalho para quem sabe ler.
i Porque a gente pode estar perdido em uma cidade, passa o dnibus a gente perde
relacionadas ao contexto familiar, observamos que porque nSo sabe ler.
desenvolvimento integral das crianqas que tanto Obs.: as porcentagens foram calculadas a partir do total de motiuos
confiam e precisam da escola. explin'tados e nzo apafiir do ntimero de alunos.
LVHITE, R. I<. Value - ana4si.r: the nature and use of the me tho.
New Jersey: Liberation Press, 1971.