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1. Caracterización de la asignatura
La asignatura le aporta al ingeniero la capacidad de adquirir los elementos básicos para la interpretación de los sistemas físicos en
equilibrio estático y dinámico que contribuyen a su formación técnico-científica. La mecánica clásica emplea las matemáticas, como
una herramienta fundamental para representar los múltiples fenómenos físicos en modelos matemáticos; se relaciona con los
programas de ingeniería mencionados en el estudio de la materia y energía; así mismo, ayuda a comprender los fenómenos físicos
que se presentan en la naturaleza. Además, sienta las bases para comprender mejor todos aquellos eventos que se presentan en
temas relacionados con la Nanofísica y la Nanoquímica. Se induce al estudiante a desarrollar competencias tales como: la
investigación, observación, análisis; aplicando métodos, conceptos y leyes de la física, para realizar modelos que ayuden a
comprender y explicar el comportamiento de fenómenos que ocurren en su entorno, fomentando además un pensamiento técnico-
científico.
2. Intención didáctica
Se desarrolla la asignatura en cinco temas. El tema uno aborda el estudio de magnitudes y todo aquello que se pueda medir, para
utilizar apropiadamente aquellas que se consideran como magnitudes fundamentales, múltiplos, escalares y vectoriales, que
permitan comprender los conceptos y leyes de la física. El tema dos se enfoca al estudio de los cuerpos en movimiento en dos
dimensiones, por medio de observaciones sistemáticas de los patrones de movimiento. Se debe abordar cada tema haciendo
énfasis en el tipo de movimiento que se genera para evaluarlo correctamente, además de ejemplificar cada uno de ellos con
aspectos de la vida cotidiana, para posteriormente despertar la inquietud de investigar lo que sucede a niv eles de la escala micro y
nano. El tema tres desarrolla el concepto de partícula, masa y fuerza, que son fundamentales en la comprensión y aplicación de las
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leyes de Newton; de igual manera, se introduce el término fricción y momento angular, con el objetivo de comprender lo que sucede
cuando éstas se presentan durante el movimiento de un cuerpo o partícula, utilizando correctamente los conceptos y modelos
matemáticos. En el tema cuatro, se estudia la relación que existe entre trabajo, energía y potencia con el fin de analizar y resolver
problemas donde se presenten estos fenómenos y relacionar los conceptos tiempo, velocidad, fuerza, etc. Por último, en el tema
cinco se analizan todos los conceptos relacionados con un sistema de partículas, para comprender qué es el centro de masa y lo
que sucede cuando éste está en movimiento; se vuelve a aplicar aquí la conservación de la energía y los choques elásticos e
inelásticos, desde el punto de vista energético. Todos los temas se pueden acompañar con la solución de ejemplos y aplicaciones
prácticas, con la ayuda incluso de software especializado que corrobore los modelos matemáticos planteados en la teoría, y
nuevamente hacer hincapié en despertar el interés en el estudiante de investigar y comprender como se aplicarían todos estos
conceptos a otras escalas.
3. Competencia de la asignatura
Conoce los conceptos de estática y dinámica para establecer y comprender las bases del planteamiento de problemas de
ingeniería, verificándolo mediante su modelado matemático.
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C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o 15
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica
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procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.
D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las
tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, 10
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en
cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc.
para sustentar su punto de vista.
F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin
necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el 20
(la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el
curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.
Niveles de desempeño
Matriz de evaluación
Evidencia del Indicador de alcance
% A B C D E F Evaluación formativa de la competencia
aprendizaje
1. Libreta de
25 5 5 5 10 Lista de cotejo ponderada. Libreta de apuntes
apuntes
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2. Investigación
15 5 5 5 Rúbrica. Investigación documental
documental
3. Compendio de
20 5 5 5 5 Rúbrica. Compendio de ejercicios
ejercicios
4. Conversor de
15 5 5 5 Rúbrica. Conversor de unidades
unidades
5. Evaluación escrita 25 10 5 5 5 Guía de examen
Total 15 25 15 10 15 20 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)
de enseñanza (Mapas
mentales, diagramas
de flujo, cuadros
sinópticos,
diapositivas PP, entre
otras), así como
actividad experimental
de acuerdo a las
necesidades del tema.
2. El estudiante participa 2. El docente apoya a
activamente en las los estudiantes en la
actividades experimentales resolución de
propuestas por el docente y ejercicios de
resolverá los ejercicios movimiento rectilíneo
propuestos por el docente. uniforme (MRU),
Estos ejercicios se incluirán movimiento rectilíneo
en la libreta de apuntes. uniformemente
acelerado (MRUA) y
movimiento curvilíneo
(MC), los cuales serán
reforzados mediante
experimentos con
lanzamiento de
proyectiles empleando
un cañón
experimental.
3. El estudiante resuelve un 3. El docente orienta y
ejercicio práctico y lo asesora a los
presenta en un mapa estudiantes en la
cognitivo de algoritmo, el resolución de un
cual podrá entregarse en ejercicio propuesto de
físico o digital. aplicación
relacionados con
MRU, MRUA y MC
presentado en mapa
cognitivo de
algoritmo.
4. Los estudiantes realizan por 4. El docente auxilia y
equipo un video orienta a los
explicativo acerca del estudiantes en la
MRU, MRUA o MC, en el realización de un
cual mediante experimentos video explicativo
seleccionados a criterio del acerca del MRU,
equipo expliquen uno de MRUA o MC, en el
estos fenómenos. La cual mediante
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C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o 15
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.
D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las 10
tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en
cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc.
para sustentar su punto de vista.
F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin 20
necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el
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(la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el
curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.
Niveles de desempeño
Matriz de evaluación
Evidencia del Indicador de alcance
% A B C D E F Evaluación formativa de la competencia
aprendizaje
1. Libreta de
25 5 5 5 5 5 Lista de cotejo ponderada. Libreta de apuntes
apuntes
2. Mapa cognitivo de
25 5 5 5 5 5 Rúbrica. Compendio de ejercicios
algoritmo
3. Video explicativo 25 5 5 5 5 5 Rúbrica. Video explicativo
4. Evaluación escrita 25 10 5 5 5 Guía de examen
Total 20 20 15 10 15 20 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)
3.3 Fricción. libreta los productos de explica los productos resolver problemas.
3.4 Torque. aprendizaje y los criterios de aprendizaje y los Habilidad para trabajar en forma
3.5 Momento angular. de evaluación. criterios de evaluación autónoma
3.6 Fuerzas centrales. de la unidad.
2. El estudiante realiza un 2. El docente expone un
cuadro resumen en donde preámbulo acerca las
plasme tres ejemplos de leyes de Newton y su
estas leyes en la aplicación importancia en la
de ingeniería o vida diaria, ingeniería.
complementando con una
imagen para cada
fenómeno seleccionado.
Esta evidencia se incluirá
en la libreta de apuntes.
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C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o 20
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.
D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las 15
tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en
cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc.
para sustentar su punto de vista.
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F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin 15
necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el
(la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el
curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.
Niveles de desempeño
Matriz de evaluación
Evidencia del Indicador de alcance
% A B C D E F Evaluación formativa de la competencia
aprendizaje
1. Libreta de
25 5 5 5 5 5 Lista de cotejo ponderada. Libreta de apuntes
apuntes
2. Práctica de Rúbrica para el reporte y lista de cotejo para la realización de práctica de laboratorio
20 5 5 5 5
laboratorio
3. Compendio de
30 5 5 5 5 5 5 Rúbrica. Compendio de ejercicios
ejercicios
4. Evaluación escrita 25 10 5 5 5 Guía de examen
Total 20 20 20 15 10 15 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)
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casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.
D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las 10
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introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en
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(la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el
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aprendizaje A B C D E F
1. Libreta de
25 5 5 5 5 5 Lista de cotejo ponderada. Libreta de apuntes
apuntes
2. Prototipo 30 10 5 5 10 Rúbrica. Prototipo
3. Ejercicio práctico 20 5 5 5 5 Rúbrica. Compendio de ejercicios
4. Evaluación escrita 25 5 5 5 5 5 Guía de examen
Total 15 20 20 10 10 25 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)
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casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.
D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las 10
tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en
cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc.
para sustentar su punto de vista.
F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin 25
necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el
(la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el
curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.
Niveles de desempeño
evidencias
Matriz de evaluación
Evidencia del Indicador de alcance
% A B C D E F Evaluación formativa de la competencia
aprendizaje
1. Libreta de
30 5 5 5 5 10 Lista de cotejo ponderada. Libreta de apuntes
apuntes
2. Carpeta de
40 10 5 5 5 5 10 Rúbrica. Carpeta de evidencias
evidencias
3. Compendio de
30 5 5 10 5 5 Guía de examen
ejercicios
Total 20 15 20 10 10 25 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)
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Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
EF1 EF2
ED EF3 EF4 EF5
TP EF1
EF1 EF1 EF1 ES1 EF2 EF2 ES2 EF3 EF3
ES3
EF4 EF4
ES4
EF5
ES5
EF2 EF3
TR
SD X X X X
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