Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Psicología
Cátedra: Psicología Educacional
Año 2019

EVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN PREVIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL

SUPERVISADA EN ESCENARIOS EDUCATIVOS

Presentación

La presente evaluación, de carácter domiciliario, deberá ser resuelta con su grupo de la PPS y entregada en
la semana 6 de clases (15/04 al 19/04). Es obligatoria para la aprobación de la PPS, el ingreso a la Práctica, y
recibirá una nota numérica. Consiste en el análisis -a partir de consignas- de una entrevista realizada a un
Equipo de Orientación Escolar (EOE) de una Escuela Primaria de Jornada completa (de 8 a 16 hs.),
ubicada en el Interior de la provincia de Buenos Aires en la que participan sus integrantes: una Orientadora
Educacional, una Orientadora de los Aprendizajes y un Orientador Social.
La extensión del trabajo no podrá ser menor que cuatro páginas ni mayor que cinco páginas A4, letra Arial
11, interlineado 1.5. La bibliografía de referencia debe ser consignada y es la obligatoria de las tres
primeras clases de trabajos prácticos y en el primer EPS de la PPS, a saber:
Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una
perspectiva psicológica situacional. En Perfiles educativos. Tercera Época, XXIV (97-98), 57-75. México.
Trilla, J. (1985). Cap. 1. Características de la escuela. En Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la
escuela (pp. 19-33). Barcelona: Laertes.
Valdez, D. (2009) Educación inclusiva y comprensión de las diferencias. Cap.2 Ayudas para aprender. Trastornos del
desarrollo y prácticas inclusivas. En Ayudas para aprender. Trastornos del desarrollo y prácticas inclusivas. (41- 62)
Paidos. Bs. As.
Daniels H. (2009) Vygotsky y la inclusión. Cap.3 Hick, Kerschner y Farrell (2009) Psychology for Inclusive Education.
New directions in theory and practice. Londres: Routledge. (Traducción).
Disposición 76/08 sobre roles y funciones de los Equipos de Orientación Escolar, dependientes de la Dirección de
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires.
Erausquin, C. & D´Arcangelo, M. (2013) Unidades de análisis para la construcción de conocimientos e intervenciones
en escenarios educativos. Ficha de Cátedra.
Erausquin, C.; Denegri, A. & Michele, J. (2013). Estrategias y modalidades de intervención psicoeducativa: historia y
perspectivas en el análisis y construcción de prácticas y discursos. Ficha de Cátedra.
Guía de la Práctica Profesional Supervisada en Escenarios Educativos.2019

 Consignas
A partir de la lectura de la entrevista transcripta a continuación respondan los siguientes interrogantes desde
una articulación teórico-práctica:
1. ¿Cuáles son los principales problemas que los/as agentes entrevistados/as consideran que se
presentan en la institución educativa en la que trabajan? Seleccionen y desarrollen los principales
problemas mencionados e identifiquen qué tipo de unidad de análisis se pone en evidencia en el
discurso de los/as Orientadores (Erausquin & D´Arcangelo, 2013).
2. ¿Cambiarían Uds. el orden de administración de las preguntas seleccionadas por el entrevistador?
¿Qué otras preguntas consideran Uds. que se le podrían haber realizado a los entrevistadas con el

1
 objetivo de obtener más información relativa al modo en que construyen los problemas? En función de
los problemas enunciados.
3. ¿Qué posibles intervenciones imaginan que Uds. realizarían como psicólogos/s en el cargo de
Orientador Educacional, trabajando interdisciplinariamente con otros/as Orientadores?(Erausquin,
Denegri & Michele, 2013; Trilla, 1985).b. Considerando la Disposición 76/08)
4. ¿Qué miradas sobre la diversidad se ponen en juego en el discurso de los agentes? (paradigma de la
exclusión/ integración/ inclusión). (Valdez, 2009; Daniels, 2009)

Entrevista

Registro de las Estudiantes

Finalizada la entrevista con la directora, ella misma nos acompaña al salón donde se encontraba reunido el
equipo. Nos comenta que es allí la dirección, pero al ser un espacio más grande que el que habíamos hecho
la entrevista anterior es donde pueden trabajar más cómodos lo/as integrantes del equipo. Nos reciben y
comenzamos con la entrevista.

Entrevista a EOE (Equipo Orientador Escolar)

Entrevistado/a: OE - Orientadora Educacional
OA - Orientadora del Aprendizaje
OS - Orientador Social
Estudiantes: S., J. y O.
S. condujo el diálogo, J. registró por escrito, O. observó y tomó nota de la comunicación no verbal y el clima
de la entrevista. Simultáneamente se grabó lo acontecido y luego se desgrabó.

Entrevistadora: ¿Cuál es su formación de grado y estudios posteriores?

Entrevistados: OS: de grado soy Asistente social, de posgrado soy Lic. en trabajo social.
OA: soy Profesora, Lic. en Ciencias de la educación con orientación en psicopedagogía, maestra de grado de
primaria y maestra de adultos.
OE: yo soy Profesora de psicología, que me habilita para varias áreas. Trabajé en todo.

Entrevistadora: ¿Cuál consideran su mayor motivación para el trabajo educativo?

Entrevistados: OE: Lograr buenas condiciones para un buen aprendizaje, y nosotros prestar las herramientas
que estén a nuestro alcance para que ellos puedan organizarse en su aprendizaje y esto repercute en su vida
social también ¿no?
OS: Y estando bien en su casa va a estar bien en la escuela principalmente, y que no se vulneren los
derechos.
OA: si bien tenemos trabajos distintos, nos complementamos porque somos tres interviniendo en conjunto
ante una situación.

Entrevistadora: ¿Cuáles son los principales factores que cree que facilita la enseñanza/aprendizaje en
la escuela y los que dificultan dicho proceso?
Entrevistados: OE: bueno, yo además trabajo en el área de Especial, pero la idea es que esto se extienda
cada vez más en Psicología1 el trabajo de la inclusión con la diversidad ¿no? Es algo que nos permite tener
una mirada más amplia del aprendizaje, a diferencia de lo que era la educación tradicional en otros tiempos.

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Los Equipos de Orientación Escolar (E.O.E.) dependientes de la modalidad Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
se desempeñan dentro de las Instituciones Educativas en los diferentes Niveles: Inicial, Primario, Secundario, Técnico y Formación
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Trabajamos con un nuevo diseño y con otra óptica también de lo que es el aprendizaje donde elaboramos
diferentes propuestas y dispositivos de trabajo para que todos puedan acceder al conocimiento.

Entrevistadora: Es muy importante ese concepto de Diversidad?.

OE: sí, muy importante, yo lo veo como un eje transversal a todo.
OS: de hecho, acá en la escuela trabajamos con la diversidad porque tenemos 10 alumnos incluidos en
total...es una de las escuelas que más chicos incluidos tenemos.
OA: y hace años que trabajamos en la escuela, porque tenemos experiencia con chicos incluidos.
OS: Lo que más dificulta son los problemas familiares, sociales.
OA: problemas familiares y sociales que inciden mucho en el aprendizaje.

Entrevistadora: ¿Pueden delimitar algunos de los problemas más recurrentes que aparecen?
Entrevistados: OE: Por ejemplo tenemos…
OS: (levantando la voz e interrumpiendo a Gisela) …a grandes rasgos tenemos, desde chicos con baja
nutrición hasta abusos.
OE: situaciones de violencia, vulneración de derechos..
OS: es amplísimo, como decía G. violencia, abusos…
OE: (al mismo tiempo que M.(OA)) falta lo económico.
OA: lo familiar, familias desmembradas.
OS: chicos que no tienen trato con sus padres, o con su madre, o chicos que son excluidos de la familia….
OE: Lo que pasa que nosotros también articulamos con otros mecanismos de salud por ejemplo, pero muchas
familias no tienen Obra social ni recursos, lo que hace que no haya mucho lugar para derivarlo (al alumno) y
es muy difícil porque es todo a largo plazo entonces queda todo en suspenso.
OS: Son dificultades, porque por ejemplo tenemos un nene que necesita un psicólogo y las salitas y el hospital
están agarrotados de chicos y entonces siempre están en lista de espera, siempre tenemos que esperar y el
nene necesita un diagnóstico urgente, ya!
OE: todo lo que es psicólogo y fonoaudiólogo también nos pasa mucho, psicopedagogo también.
OA: también tenemos casos para consulta psiquiatrica.
OE: … y de neurología infantil.

Entrevistadora: En cuanto a las familias, ¿cómo se trabaja? en conjunto, ¿se puede, no se puede?
OS: Tenemos familias que sí, que se preocupan, se involucran que hace todo lo que nosotros orientamos y
tenemos otras familias que vienen, nos escuchan, nos dicen todo que si y cuando llegan a su casa todo sigue
igual.
OA: como también tenemos familias con problemas familiares y propios de la familia y vienen a decirnos a
nosotros acá qué hago, cómo actúo, donde voy… como que vienen a buscar ayuda en nosotros. Hoy en día,
más que nada nosotras dos que atendemos a lo pedagógico, nos vemos más involucradas en lo social que en
lo pedagógico, como que no nos resta tiempo para ir a las aulas y atender lo pedagógico.
OE: porque partiendo de una base, si vemos que un nene viene angustiado, ya conocemos la situación
familiar, sabemos que no puede aprender, entonces hay que tratar primero una cosa para poder después
atender la otra. Todo tiene relación directa.

Entrevistadora: ¿Cuáles son las tareas que les son asignadas a cada uno?

Profesional y Agraria y en servicios educativos para Jóvenes y Adultos que se desempeñan en establecimientos públicos y privados
de la provincia. La Dirección también tiene a cargo la gestión de los Centros Educativos Complementarios, espacios de aprendizaje y
cuidado que extienden la jornada escolar.
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Entrevistados: OS: Bueno cada cual en su rol y con su tarea específica, más allá de que, después, como
decían las chicas trabajamos todos juntos.
OA: Más que nada en los casos más dificultosos.
OS: …del logro del aprendizaje, se encargan OE y OA, y yo me encargo más de lo social y familiar, pero
todos sabemos todo. Por ejemplo hay un chico que hay que integrar y si bien las que están en el tema son las
chicas yo también me involucro, aporto, desde mi punto obviamente.
OE: Aparte esta escuela, desde lo que yo observo, que es la primera vez que estoy acá, es una dinámica
bastante flexible, según la situación o el caso, o entramos en el salón o los traemos porque nuestras funciones
son múltiples, parecidas, no se diferencian casi, entonces M. (OA) que es la que tiene más experiencia…
(Interrumpe M)… OA: Hace 15 años que estoy acá.
OE): ...ella está desde el comienzo acá, entonces ellos me van ordenando, nos vamos conociendo…y
nosotras nos ponemos de acuerdo para trabajar de determinada manera, yo suelo entrar bastante a los
salones y M tambien, como que vamos viendo.
Entrevistadora: y en relación al contacto con las docentes y las problemáticas ¿hay también trabajo en
conjunto y un seguimiento?
OA - OE: Si si…. OA: Todas en conjunto.
OE: A veces lo detectamos nosotros y a veces la maestra que es la que está más tiempo con ellos .. Tenemos
docentes que se involucran mucho, vienen nos plantean, no es que están ajenas.
OS: También están las que vienen tiran la bomba y se van.
OE: Tenemos de todo.
OE: Por ejemplo, cuando cierran las notas, que no es algo que hacen en todas las escuelas, lo hacen en
conjunto con nosotras que también las acompañamos en el aprendizaje de los chicos y las consensuamos.
Desde nuestra mirada, desde nuestro trabajo y el de ellas, entonces consensuamos y cerramos la nota final.
(Se rien) Y a las que son más duras las estamos convenciendo.
OA: Hacemos Reuniones de Equipo Escolar Básico2, en la que está el director, maestra y nosotras.
Generalmente antes de poner la nota nos reunimos con cada docente, y cuando hay algún otro problema
también nos reunimos.
Entrevistadora: Y estas reuniones son en estos casos particulares o ¿con qué frecuencia?
OA: Deberían ser dos por semana, pero hay veces que estamos tan en distintas cosas, en diferentes
problemáticas que no nos dan los tiempos.

Entrevistadora: ¿Realizan talleres con maestras, padres y alumnos? ¿Con qué objetivos y con qué
temas?
Entrevistados: OE: No, en este año no se ha hablado, hemos tenido la idea de estar yo como pareja
pedagógica, no como proyecto. Hablar de ESI, pero bueno los tiempos nos excedieron. Igual somos de
organizarnos mucho con los chicos, y hablar, viste el diálogo frente a frente eso lo hacemos mucho, según la
situación que esté pasando nosotros le aportamos mucho, intentamos de hacer un espacio de confianza en
donde ellos se puedan apoyar.
OS: Años anteriores hicimos un taller con padres, que en realidad era un taller de OVO y terminábamos con
una charla con los padres para presentarles las escuelas secundarias para los nenes de sexto, lo único que
hicimos con padres.
OA: Antiguamente había un taller con padres, pero cuando se hizo la doble jornada como que no hay espacio
físico para poder hacerla, entonces por eso dejamos de hacerla.

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Las Reuniones de Equipo Escolar Básico (REEB) constituyen un dispositivo de la Modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social. De dicha Modalidad dependen los Equipos de Orientación Escolar que trabajan en las instituciones educativas. Las REEB son
reuniones periódicas en las que participan el directivo, un docente a cargo de un curso y el EOE. Se proponen, fundamentalmente,
relevar y abordar las problemáticas específicas de un grupo de estudiantes.
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OS: y también cuando nosotros citamos a los papás de sexto, que son veintitrés, vinieron tres o cuatro.
OA: en las reuniones que va a venir un profesional, por ahí les cuesta asistir.
OS: Si vos los citas para una reunión puntual con la EOE para un caso particular, ahí si vienen. O sea cuando
lo citan de la EOE o de dirección si vienen, sino no.

Entrevistadora: ¿Se trabaja sobre las inasistencias con la familia y con los chicos?
Entrevistados: OS: Si, es mi tarea. En realidad lo que se hace es llamar por teléfono para averiguar por qué
está faltando, qué es lo que pasa, según lo que responde se le explica sobre la obligatoriedad de la escuela
primaria…. y bueno, si siguen faltando, lo que se hace es una visita a domicilio y si siguen faltando de forma
continua se presentan los equipos del distrito, que en este caso sería el EDI3.
Gisela (OE): Y bajo el marco de que no solo es obligatorio sino que se le está quitando un derecho porque es
un menor y el padre lo está vulnerando ¿no? En caso de que bueno no accedan a nuestro pedido. Tenemos
casos.
Sol (Entrevistadora): Y en estos casos los equipos como el EDI, ¿actúan?

Entrevistadora: ¿Cuáles son habitualmente las demandas de intervención y de quienes?¿Sobre cuales

intervienen?¿Cuáles son principalmente las demandas?
Entrevistados: OA: Este año tenemos muchas dificultades de conducta, entonces vamos nosotros al salón,
llamamos a la familia, pero más dificultades estamos teniendo con un grado específico…. La docente está
diciendo permanentemente “chicas por favor vengan al salón, necesito ayuda”.
OE: Vemos que en los primeros y los segundos faltan hábitos también, vienen prácticamente sin hábitos
Entrevistadora: ¿de convivencia?
OS: de todo.
OA: desde lo básico, desde quedarse sentado en la sillita, cosas que vos decis, bueno en el preescolar algo
tendrían que haber adquirido y sin embargo lo notamos, deambulan por el salón, tenemos que trabajar un
montón con ellos. Están dispersos.
Entrevistadora: ¿Cómo trabajan ahí?
OE: Bueno entramos al salón y junto con la docente le marcamos hábitos, les hablamos mucho, por ahí uno
necesita que te sientes al lado para trabajar en el cuaderno personalizado, eso es algo que vemos mucho,
que necesitan el trabajo personalizado que es muy difícil porque la docente no lo puede hacer con cada uno.

Entrevistadora: En cuanto a la convivencia ¿cómo es en la institución, entre los alumnos?

Entrevistados: OA: comparado con años anteriores estamos re bien. Ahora es caso puntual, en un grado que
son chicos chiquitos, en 2°hay otras cuestiones. Tenes por ahí la cuestión familiar densa, atenciones médicas
que las familias no las provee, entonces nosotros ahí orientamos y vemos que la familia no puede. Así que
bueno (interrumpe una maestra que desde la puerta dice que ya está cansada porque un alumno no quiere
escribir)
OS: No se puede, nos están haciendo una entrevista (riéndose) ahí hay una demanda (se ríe), en vivo y en
directo.
Maestra: ya no sé, falta que le agarre la mano y escriba (se ríen todos y la OA le pide a la maestra que cierre
la puerta).
OA: lo que yo estaba diciendo bueno era esto, ahí está. El estar en un salón y el maestro quiere explicar y
enseñar, y un alumno quiere caminar, el otro que quiere salir del salón...

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EDI: Equipo de Inclusión, Equipo Distrital conformado por OE y OS, . Se inician en el año 2010 a partir de la creación de la AUH
(Asignacion Universal por Hijo)
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OE: después nosotros, desde ya no diagnosticamos, no somos médicos pero podemos sugerir. Cuando
agotamos todas las estrategias, cuando trabajamos un año y el nene no presenta cambios, bueno ya
empezamos a sugerir la consulta médica ¿no? Bueno algo que excede lo educativo.

Entrevistadora: ¿Cuáles son las herramientas que más utilizan, además de la palabra? (golpean la
puerta y los del equipo dicen adelante)
Entrevistados: OE: nosotros le pedimos a la docente que haga un registro, después nosotras también lo
transcribimos y lo ponemos en el legajo, cuanta más información nos quede de manera escrita mejorSantiago
OS: Pero como herramienta usamos más el diálogo.
OA: Diálogo con los alumnos, la entrevista con los papas, la orientación a los profesionales, el diálogo con los
profesionales.

Entrevistadora: Caracterice la institución educativa en la que trabaja ¿cuáles son sus objetivos?
¿cómo está organizada?
Entrevistados: OA: tiene una directora, no tiene un secretario en este momento porque la secretaria se jubiló
y está el cargo vacante, está el equipo, las docentes. Lo pedagógico es en los dos turnos, alternando.
OS: la modalidad de escuela de jornada completa son talleres que se llaman Espacios de profundización del
aprendizaje (EPA).
Entrevistadora: ¿y cómo pueden caracterizar a la institución?
OE: lo primero que veo es que es flexible, abierta al diálogo, no es de esas instituciones rigurosas. Es una
escuela abierta, que recibe a todo tipo de alumno, atiende a la diversidad que es lo que decíamos. Con las
docentes mi percepción es que se puede trabajar bien, que podemos charlar, podemos articular (interrumpe la
OA). OA: son abiertas.
OE: cada una con sus características (se ríe), en líneas generales lo utópico no se puede ver en una escuela,
pero las chicas por ahí que son más nuevas vienen con más apertura. Nosotros tenemos turnos alternados,
venimos a la mañana y venimos a la tarde, todos los días de la semana, hay días que venimos a la mañana y
días que venimos a la tarde.

Entrevistadora: ¿Participan de alguna forma en la elaboración de un diagnóstico institucional y del

proyecto institucional?
Entrevistados: OA: el Diagnóstico institucional lo hacemos nosotros, lo hace el Equipo al principio del año, es
un diagnóstico participativo donde se hace a través de encuestas a todo el personal presenta la problemática
a nivel institucional y los objetivos para trabajar a nivel institucional y eso lo hace el equipo. (Nos muestra el
diagnóstico) En el diagnóstico participativo se ven la cantidad de alumnos con sobredad, la cantidad de
alumnos repitentes, incluidos, con inasistencia, los que provienen de otra nacionalidad, de otra escuela y los
que están atendidos por profesionales de la salud.
Se registró ausentismo, inasistencias reiteradas, dificultades en el aprendizaje en el área de prácticas del
lenguaje, específicamente lectura, escritura y comprensión, problemáticas que surgieron en el diagnóstico.
OE: eso en lo pedagógico, por áreas.
OA: pero la mayor problemática es el ausentismo.
OE: y después tenemos las causas de por qué ese ausentismo y demás. Que tiene que ver con la condición
social de crianza, faltan por esos motivos.

Entrevistadora: A raíz del diagnóstico ¿de qué manera se proponen trabajar para resolver estas
problemáticas?
Entrevistados: OA: después todos los proyectos, todo lo que se trabaja en el año es para atender a resolver
estas problemáticas.

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OE: dentro de esto está lo que es la articulación con otros organismos para trabajar de forma complementaria,
como Servicio Local4, con la Comisaría de la Mujer, con el EDI que también es otra instancia.
OA: se agota todo lo educativo y después se hace intervenir a otros organismos.

Entrevistadora: ¿Existen en la institución proyectos de inclusión? ¿Cómo es la relación entre las

escuelas que participan en dichos proyectos y cómo se interviene?
Entrevistados: OE: mira justo acá tenemos diez alumnos incluidos
OA: ¡once! Y estamos elaborando otro proyecto para ver si nos aprueba la inspectora el próximo año.
OE: Nosotros articulamos con Educación especial, hasta en algunas oportunidades vienen los equipos de allá
a la escuela, hace poco estuvo de visita la Inspectora, vino al establecimiento, y sino nosotros vamos a ellos.
OA: Después con la MAI (Maestra de apoyo a la Inclusión) hacemos la devolución de cada periodo de
calificaciones, hacemos el PIC (Proyecto de Inclusión) y la devolución a la familia la hacemos en forma
conjunta: la MAI y el equipo.
OS: acá en la escuela tenemos tres MAI, una por servicio; una de una Escuela especial para chicos con
problemas intelectuales, una para que proviene de una Escuella de dificultades motores, y una que es de una
Escuela de TES (Trastorno emocional severos).
Entrevistadora: ¿Qué tensiones o dificultades se presentan en el trabajo con la escuela especial y/u
otros agentes que intervienen en los Proyectos de integración?
OS: no, no tenemos.
OA:… con la escuela especial trabajamos toda la vida, es como que estamos acostumbrados. Es como que
tenemos trayectoria ya en este tipo de trabajo, las maestras ya están también acostumbradas a trabajar con
alumnos incluidos en el salón.
OE: Aparte necesitamos que ellos vengan acá, necesitamos del aporte y la especificidad de ellos para trabajar
con alumnos con estas características. Es un trabajo complejo.

Entrevistadora: ¿Se desarrollan en la institución proyectos que estén dirigidos a los alumnos? ¿los
alumnos/as conocen las propuestas que se dirigen a ellos/as? ¿conocen que hay un proyecto
específico para ellos?
Entrevistados: OE: el sentido fundamental es incluir al alumno desde lo social, que ellos tengan un espacio
como cualquier otro y que los acepten diferentes, más allá que se formule un dispositivo de trabajo acorde a
ellos, pero que sea socializado, compartido.
Entrevistadora: ¿Y cómo creen, visto desde su rol, que reaccionan los demás chicos con estos alumnos que
necesitan una atención diferente?
OS: Super bien….ni lo notan, en realidad los cuidan, son uno más.
OE: Te diría que tienen un trato especial, de cuidar, saben que los tienen que acompañar. La idea es también
de que los chicos tengan actividades que puedan compartir de forma grupal, más allá de que tengan sus
dispositivos de trabajo. A veces se arman grupos y ellos trabajan con el resto y hay cosas que pueden
intercambiar perfectamente. La convivencia es fundamental, para que ellos tengan sentido de pertenencia en
la institución. Eso es incluir, lo que se queda todo en lo teórico no sirve de nada.

Nos despedimos cordialmente del Equipo y agradecimos su ayuda.

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Servicio Local de Promoción y Protección de Derechos de la Niñez y Adolescencia, normados por la Ley provincial 13.298 de
Promoción y Protección de Derechos de la Niñez y Adolescencia. Organismos de dependencia Municipal.
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