UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

CARRERA PSICOLOGÍA

PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

ACTIVIDAD REALIZADA POR:

GABRIELA ESTEFANIA DALGO FALCONES

TUTOR ACADÉMICO: Ps. Cl. Suelyng Layman Murillo

FECHA DE INICIO: 16 DE JUNIO DEL 2018

FECHA FINAL: 5 DE AGOSTO DEL 2018

GUAYAQUIL - ECUADOR
2018
 Contenido
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3
OBJETIVOS .............................................................................................................................. 4
Objetivo General o propósito ....................................................................................... 4
Objetivos Específicos o componentes .......................................................................... 4
CONTENIDO ............................................................................................................................ 5
Promoción..................................................................................................................... 5
Prevención .................................................................................................................... 5
Evaluación y Diagnóstico ............................................................................................. 7
Los Instrumentos de Evaluación............................................................................... 7
Resultados de los test aplicados.............................................................................. 10
Interpretación de resultados .................................................................................... 11
Intervención ................................................................................................................ 12
 INTRODUCCIÓN

La Práctica Pre profesional VII ubicada en el IX semestre del Plan de

Estudios de la Carrera de Psicología, con una carga horaria de 160 horas de
prácticas, tanto autónomas como de acción en el campo. Mediante la ejecución
de las PPP realizadas por los estudiantes de noveno semestre en el sector
Guasmo, de la ciudad de Guayaquil, se correlacionará las propuestas teóricas al
ámbito psicoeducativo.

Los alcances formativos del espacio de Práctica pre-profesional, se

dirigen a hacia los niños y niñas del sector Guasmo de la ciudad de Guayaquil
donde se podrá profundizar acerca de los conocimientos empleados en la carrera
de psicología creando una estrecha relación con los campos y esferas de acción
propios del ejercicio de la profesión, resignificando el ser, pensar y el actuar del
psicólogo (a), por cuanto no hay intervención sin interpretación e intencionalidad
hacia un mayor desarrollo social.

Las practicas pre profesionales se desarrolla bajo la primera fase de promoción,

con el fin de lograr que los padres de familia se informen y logren comprometerse
con el trabajo comunitario a realizar. La segunda fase en donde se aplica la
instrumentación básica al referente del sistema familiar. Con el fin de explorar
las relaciones familiares, los sistemas de jerarquía y límites. En la tercera fase
se realizarán las entrevistas con los niñas (os) caracterizada por tener el objetivo
de estimar o valorar desde la perspectiva del niño (a) su problemática a través
de la realización del test de la Familia. La cuarta fase será de evaluación
neuropsicológica a través de la aplicación del test NEUROPSI el cuál detallará
los procesos de atención y memoria de los niños y niñas, para posteriormente
iniciar con las sesiones tanto grupales como individuales que fomenten la
confianza, y mejore la atención y velocidad en los procesos cognitivos.

En suma, se pretende que los estudiantes durante sus experiencias comunitarias

asuman posicionamientos éticos socialmente comprometidos, internalicen
actitudes solidarias junto con los contenidos de las disciplinas en las que se están
formando, a la vez que aprendan competencias propias de sus respectivas
prácticas profesionales y científicas que les faciliten una futura inserción laboral
autónoma, comprometida, crítica y solidaria. Asimismo, al insertar al estudiante
en la realidad circundante, se lo ratifica como un actor fundamental de la
transformación de la propia Universidad, para lograr su integración social y la
asunción real de la responsabilidad que le compete, como institución pública y
gratuita, sostenida por el esfuerzo de la sociedad a la que se debe.

OBJETIVOS

Objetivo General o propósito

Implementar un modelo de promoción, prevención y atención integral dirigido a

niños, niñas con déficits de aprendizaje, conductuales y familias involucradas.

Objetivos Específicos o componentes

 Desarrollar acciones de promoción de derechos y metas en la niñez que

aportan a la culminación de todos los niveles de educación.
 Incorporar estrategias de prevención dirigida a padres de familia,
cuidadores, educadores, promotores comunitarios; que aporten nuevos
estilos de parentalidad y educación.
 Fomentar la participación de las familias en la comunidad, como
defensores comunitarios de la niñez, a través de réplicas del aprendizaje
adquiridos en los talleres de padres.
 Prever el desarrollo de Trastornos del Neurodesarrollo en niños y niñas
que presenten déficits cognitivos y conductuales o factores de riesgo en
el periodo prenatal.
 Construir un protocolo de atención integral para niños y niñas con
problemas de conducta y aprendizaje, con enfoque multidisciplianrio.
 Establecer las acciones con fines de investigación, a través de la
implantación de registros de instrumentos de evaluación válidos y fiables.
 CONTENIDO

El presente trabajo se realizó en los niños y niñas que habitan en el sector

Guasmo Sur de la ciudad de Guayaquil.
Participaron los estudiantes egresados del noveno semestre del curso guiados
por la Ps. Cl. Suelyng Layman Murillo en la Facultad de Ciencias Psicológicas.

El proyecto de prácticas pre profesionales se divide por un total de 4 fases,

considerado que la fase 1 corresponde a la familiarización con la comunidad y la
última fase corresponde a la devolución y validación de los resultados.

Promoción

La familiarización con la comunidad, se realizó la primera visita para conocer los

sectores asignados. Entrevista dirigida para padres, se realizó una charla acerca
de los trastornos y se tuvo un breve acercamiento con posibles problemáticas
detectadas por los padres de familia de los niños.

Se realizó en conjunto con los demás participantes del proyecto una mañana de
juegos familiar en la cual los niños, niñas y padres de familia pudieran acercarse
y convivir en un ambiente más cómodo con los estudiantes que, a su vez
desarrollaron charlas de promoción acerca del proyecto comunitario en conjunto
a CON ECUADOR.

Adicional por falta de participantes se realizó promoción por todos los domicilios
del sector dando a conocer el proyecto “Niñez Positiva”, obteniendo excelentes
resultados al lograr cubrir el número estimado de participantes.

Prevención

Se realizaron tres talleres preventivos en los cuales participaron los padres de

familia de la comunidad.
El primer taller trató sobre “la familia “, ¿qué es?, tipos de familia y vinculación
familiar.

Los objetivos del taller:

 Generar integración entre los miembros de la comunidad y los agentes

externos.
 Promover conocimientos acerca de la familia a la comunidad.

La participación tanto de los estudiantes como de los padres fue activa, cada uno
fue capaz de relacionar la teoría con las vivencias de su día a día. Se realizó una
actividad con el fin de que los padres se retroalimenten con la información
proporcionada.

En el segundo taller se trabajó con “La identidad familiar y La fuerza familiar”.

Los objetivos del taller:

 Fortalecer el vínculo padre e hijo para que tengan una participación activa
dentro del proceso de aprendizaje.
 Dar a conocer la influencia de los roles parentales en el desarrollo de la
personalidad de sus hijos.

Se realizó una actividad de reforzamiento familiar en la cual los padres de familia

debían de pretender estar en una situación en la que como familia tenían que
encontrar la solución. Este taller finalizó con el agradecimiento a los padres y
madres que se unieron al proyecto, se recogieron opiniones y recomendaciones
con el fin de mejorar futuras vinculaciones con la comunidad.

En el tercer taller se trabajó “Liderando la vida de mis hijos”.

Los objetivos del taller:

 Sensibilizar a los padres en cuanto a la importancia de una comunicación

asertiva
 Fomentar el reforzamiento de conductas positivas para la aplicación de
normas y límites.
  Motivar a los padres para que enseñen a sus hijos asumir nuevas tareas
que les den seguridad y fortalezcan su autoestima.

Mediante una actividad demostrativa de comunicación asertiva se logró

sensibilizar a los padres a través de la repetición de la actividad entre padres. Se
mostraron empáticos y conmovidos agradeciendo las estrategias socializadas
para establecer reglas sin recurrir al castigo físico.

Evaluación y Diagnóstico

Los Instrumentos de Evaluación

 Entrevista Semi- Estructurada: La entrevista es una técnica con un

propósito específico ya permite recolectar información que será útil en el
análisis de procesos para identificar información para la elaboración del
proceso de análisis.
 FF-SIL: Cuestionario De Funcionamiento Familiar: Esta prueba
permite evaluar el funcionamiento de la familia desde las percepciones
cuantitativas del sistema familiar, para determinar funcionalidad, pautas
relacionales.
 Evaluación Neuropsicológica, NEUROPSI: permite evaluar de manera
detallada los procesos de atención y memoria. Entre los tipos de atención
que evalúa, se encuentran la atención selectiva, sostenida y control
atencional, así como tipos de etapas de memoria incluyendo memoria de
trabajo y memoria a corto y largo plazo para material verbal y
visoespacialSe compone de 5 secciones, 3 áreas y 29 subpruebas.
 Datos de Filiación
CASO 1 Nombres: Britney Naomi Antecedentes prenatales: Madre
Ladines Rivadeneira presentó placenta previa a los 7
Edad: 7 años meses de gestación, fue pre-termino
Escolaridad: Tercero Básica a las 37 semanas, parto normal luego
Dirección de domicilio: tuvo hemorragia interna por la fuerza
Guasmo Norte Coop. 25 de realizada.
Enero Mz 92 Solar 6 Antecedentes del Desarrollo: se
Representante: Diana desarrolló normalmente en todas sus
Rivadeneira Fajardo etapas de desarrollo, lactancia hasta
los 6 meses no presentó ninguna
dificultad en el lenguaje ni en el
desarrollo psicomotor.
Antecedentes familiares:
Padre establece autoridad coercitiva
al ser inflexible, sin embargo madre es
de autoridad tradicional porque
mantiene modelo de crianza a partir
de tradiciones y costumbres,
permitiendo que en ocasiones no se
cumplan las normas y reglas de la
casa.
Antecedentes escolares: Se distrae
fácilmente en el aula y no tiene interés
en realizar las tareas escolares.
CASO 2 Nombres: Lidsay Ariana Antecedentes prenatales: no tuvo
Jaime Cedeño complicaciones, antes, durante ni
Edad: 10 años después del embarazo, su madre tuvo
Escolaridad: Sexto Básica parto normal.
Dirección de domicilio: Antecedentes del Desarrollo: se
Guasmo Norte Coop. 25 de desarrolló normalmente en todas sus
Enero etapas de desarrollo, no presentó
Representante: Jenny ninguna dificultad.
Andrade Antecedentes familiares: familia
extensa debido a que en la casa
habitan primos, tíos y hermano,
abuela es la figura medular de la
familia al ser quien se encarga de
dirigir el hogar; su padre vive en otra
casa y convive poco tiempo con ellos
cuando los visita; su madre reside en
Europa desde que tenía 3 años solo
se comunican vía telefónica.
 Antecedentes escolares: desde
pequeña tiene dificultades para
organizar sus actividades y pierde sus
útiles en la escuela.

CASO 3 Nombres: Alexander Saúl Antecedentes prenatales: no tuvo

Muñoz Bonilla complicaciones, antes, durante ni
Edad: 8 años después del embarazo, su madre tuvo
Escolaridad: Cuarto Básica parto normal a término a las 39
Dirección de domicilio: semanas.
Guasmo Norte Coop. 25 de Antecedentes del Desarrollo: se
Enero Mz3 Solar 84 desarrolló normalmente en todas sus
Representante: Leticia etapas de desarrollo, no presentó
Bonilla Túa ninguna dificultad.
Antecedentes familiares: desde
muy pequeño su abuela debía de
llamar constantemente su atención
para que realice bien alguna tarea,
recibió algunas quejas del niño de ese
tipo.

Antecedentes escolares: L e han

realizado llamados de atención de
parte de la docente de la escuela por
desmotivación en el aula.
 Resultados de los test aplicados

CASO 1
FF-SIL: CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
36 Puntos Familia Disfuncional
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA, NEUROPSI

PUNTUACIONES TOTALES PUNTUACIÓN CLASIFICACIÓN

NORMALIZADA
TOTAL ATENCIÓN Y FUNCIONES 86 Normal
EJECUTIVAS
TOTAL MEMORIA 97 Normal
TOTAL ATENCIÓN Y MEMORIA 123 Normal alto
CASO 2 FF-SIL: CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR:
37 Puntos Familia Disfuncional
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA, NEUROPSI

PUNTUACIONES TOTALES PUNTUACIÓN CLASIFICACIÓN

NORMALIZADA
TOTAL ATENCIÓN Y FUNCIONES 92 Normal
EJECUTIVAS
TOTAL MEMORIA 55 Alteración Severa
TOTAL ATENCIÓN Y MEMORIA 61 Alteración Severa

CASO 3 FF-SIL: CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR:

51 Puntos Familia moderadamente funcional
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA, NEUROPSI

PUNTUACIONES TOTALES PUNTUACIÓN CLASIFICACIÓN

NORMALIZADA
TOTAL ATENCIÓN Y FUNCIONES 68 Alteración Severa
EJECUTIVAS
TOTAL MEMORIA 83 Alteración Leve
TOTAL ATENCIÓN Y MEMORIA 75 Alteración Leve
 Interpretación de resultados

CASO 1 Las sesiones con la usuaria y su representante, fueron las fuentes para compilar e integrar
la información más relevante, en relación con el motivo de consulta.
De acuerdo al puntaje obtenido en el área de orientación la usuaria tiene bajo nivel de
consciencia acerca de la capacidad de ubicarse u orientarse en el tiempo y respecto al lugar
en donde se encuentra. Al evaluar las funciones cognitivas su habilidad para enfocar y
sostener la atención es normal, sin embargo, haciendo referencia a su habilidad para elegir
los estímulos relevantes para una tarea, en las subpruebas de detección visual y retención
de dígitos se evidencia un puntaje inferior del estimado, es decir que muestra dificultad para
discriminar estímulos irrelevantes.
Su atención sostenida se evaluó mediante dos subpruebas: detección de dígitos donde
alcanzó un buen puntaje revelando su excelente capacidad de mantener la atención durante
periodos prolongados, no obstante consideramos que por factores externos, en la siguiente
subprueba de series sucesivas no fueron resultados favorables.
Otro aspecto importante que se resalta es su capacidad de planear y organizar su conducta
e inhibir conductas inapropiadas para realizar una tarea, comprobando que puede lograr
mantener una conducta sociable adecuada debido a su alto control atencional.
En cuanto a su proceso cognitivo de memoria demostró la habilidad de conservar la
información en la memoria a corto plazo, aunque hubo subpruebas de codificación y
evocación que refleja un puntaje no favorable podría deberse a la relevancia emocional de
los estímulos.
CASO 2 Las sesiones con la usuaria y su representante, fueron las fuentes para compilar e integrar
la información más relevante, en relación con el motivo de consulta.
De acuerdo al puntaje obtenido en el área de orientación la usuaria tiene alto nivel de
consciencia acerca de la capacidad de ubicarse u orientarse en el tiempo y respecto al lugar
en donde se encuentra.
Al evaluar las funciones cognitivas su habilidad para enfocar y sostener la atención es normal,
sin embargo, haciendo referencia a su habilidad para elegir los estímulos relevantes para una
tarea, en las subpruebas de detección visual y retención de dígitos se evidencia un puntaje
inferior del estimado, es decir que muestra dificultad para discriminar estímulos irrelevantes.
Su atención sostenida se evaluó mediante dos subpruebas: detección de dígitos y series
sucesivas donde alcanzó un buen puntaje revelando su excelente capacidad de mantener la
atención durante periodos prolongados.
Se resalta alto control atencional debido a su capacidad de planear y organizar su conducta
e inhibir conductas inapropiadas para realizar una tarea, comprobando que puede lograr
mantener una conducta sociable adecuada en el hogar y en su contexto escolar
En cuanto a su proceso cognitivo de memoria los resultados del test muestran que existen
dificultades en la habilidad de conservar la información en la memoria a corto plazo y largo
plazo, no obstante dentro de los resultados de las subpruebas de codificación y evocación
existe un nivel de discordancia atribuido a la presencia de los distractores.
CASO 3 Las sesiones con el usuario y su representante, fueron las fuentes para compilar e integrar
la información más relevante, en relación con el motivo de consulta.
De acuerdo al puntaje obtenido en el área de orientación el usuario tiene poco nivel de
consciencia acerca de la capacidad de ubicarse u orientarse en el tiempo y respecto al lugar
en donde se encuentra.
Al evaluar las funciones cognitivas su habilidad para enfocar y sostener la atención presenta
alteración severa, haciendo referencia a la dificultad para elegir los estímulos relevantes para
una tarea, en las subpruebas de detección visual y retención de dígitos se evidencia por
medio de los bajos puntajes obtenidos. Su atención sostenida se evaluó mediante dos
subpruebas: detección de dígitos donde alcanzó un buen puntaje revelando su excelente
capacidad de mantener la atención durante periodos prolongados, no obstante en la
subprueba de series sucesivas obtuvo más de un error debido a su rapidez al dar las
respuestas. Se resalta alto control atencional debido a su capacidad de planear y organizar
su conducta e inhibir conductas inapropiadas para realizar una tarea, comprobando que
puede lograr mantener una conducta sociable adecuada en el hogar y en su contexto escolar.
En cuanto a su proceso cognitivo de memoria los resultados del test muestran alteración leve,
puesto que se evidencian dificultades en la habilidad de conservar la información en la
memoria a corto plazo y largo plazo, se puede evidenciar en los resultados de las subpruebas
de codificación y evocación de caras y nombres.

Intervención

En la primera sesión, cuando todos se sentaron, se explicó el objetivo de los

ejercicios y los pasos que se irían cumpliendo. Las parejas se formaron sin
dificultades integrándose de forma empática. Trabajando la alerta y la velocidad
de procesamiento con todos de forma satisfactoria.
El grupo siguió las pautas de los ejercicio aunque con el caso 3 en el ejercicio de
contar las “i” en una narración debió interrumpirse en varias oportunidades ya
que la dinámica de entrenamiento para la concentración resultó mucho más
compleja que en la práctica anterior.
A pesar de los contratiempos siempre se realizaba una dinámica de integración,
el trabajar en conjunto permitió reconocer las dificultades que tienen los niños
para escucharse, especialmente cuando se trata de un tema que los atañe a
todos y en el que todos quieren opinar a la vez. Reflexionaron sobre lo mucho
que les cuesta esperar el turno en los ejercicios de seguir las consignas
sobretodo en el Caso 2, atender lo que dice el otro y no pensar sólo en lo que yo
tengo para decir, aceptar el error ante el señalamiento grupal y señalar los
errores sin herir al otro.
Finalmente el grupo comentó cómo les habían resultado los ejercicios y se
hicieron aportaciones de la importancia de practicarlos para mejorar sus
habilidades cognitivas para luego relacionarlas con el objetivo a modo de cierre.