CURSO FORMAÇÃO DE

mediadores de leitura

A BIBLIOTECA E A
Formação
de Leitores
Pricila Celedônio
e Alilian Gradela

Gra
tui
to!

9
FASCÍCULO
INTRODUÇÃO
Leitura e biblioteca são termos que há
muito tempo convivem lado a lado no
imaginário social. Essa relação encontra-se
presente nas diversas acepções e práticas
com as quais esses termos têm sido relacio-
nados ao longo do tempo. Falar da história
da leitura e da escrita, é, de certo modo, fa-
lar da história da biblioteca e vice-versa.
A biblioteca é definida muitas vezes
como lugar de guarda do conhecimento e
da memória da humanidade. Essa concep-
ção acaba por restringir outras funções im-
portantes dessas bibliotecas que, além da
guarda e preservação da cultura e do conhe-
cimento, atuam como espaços de acesso e
disponibilização da informação, do livro
e da leitura.
Desse modo, a mediação da leitura é
um ponto importante e que precisa possuir
destaque nas práticas e serviços realizados
nas bibliotecas. Pois, ao realizar o fomento
à leitura, a biblioteca está presente tanto
na construção de uma relação entre o texto
(seja ele escrito, de imagem ou oral) e o seu
leitor, como também contribui no processo
de democratização do acesso à informação
e ao conhecimento.
Contudo, existem hoje – especialmente
no cenário brasileiro – muitos obstáculos
a serem transpostos para que haja de fato
uma efetiva interlocução entre a mediação
da leitura, a biblioteca e o acesso à infor-
mação. Entre esses desafios podemos citar
a desvalorização e a falta de apoio a essas
instituições, sejam elas públicas, comunitá-
rias ou privadas. Até mesmo a falta de infor-
mação sobre o que é e quais as potenciali-
dades dessas bibliotecas contribui para que
algumas pessoas ainda as vejam como me-
ros depósitos de livro, quando na realidade
130 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
elas são centros difusores da cultura, da
leitura, da informação e do conhecimento
e, por isso mesmo, fundamentais na cons-
trução de uma sociedade leitora, crítica, re-
flexiva e consciente.
Pensando nisso, o principal objetivo
deste fascículo é apresentar a forte relação
existente entre a biblioteca e a formação
de leitores, bem como evidenciar as di-
versas possibilidades que acompanham a
mediação de leitura nesses espaços.
Serão apresentados, ao longo do fascí-
culo, os conceitos e características acerca
de três tipos de bibliotecas: a biblioteca
pública, biblioteca comunitária e a bi-
blioteca escolar, tendo em vista a relevân-
cia das mesmas no processo de promoção
da leitura e na formação de leitores.
Ademais, vamos relacionar media-
ção da leitura e biblioteca e os principais
pontos presentes no planejamento e ela-
boração de projetos e ações que visam ao
fomento à leitura. Ressaltando, porém,
que os processos ora apresentados não
são restritos apenas às três tipologias
mencionadas, podendo ser aplicados e
adaptados a outros tipos de instituições
e unidades de informação que objetivem
promover engajamento em torno do livro
e da leitura. As possibilidades são inú-
meras. E você que está inscrito em nosso
curso, está ciente de várias delas. Cabe
agora usar o que aprendeu e experimen-
tar. Você já escolheu a sua biblioteca de
atuação? Ainda não? Seja um(a) voluntá-
rio(a). Ocupe seu espaço de mediador(a)
de leitura! E não se esqueça de acessar a
sua sala de aula virtual:
ava.fdr.org.br
1.
BIBLIOTECA
PÚBLICA
A biblioteca pública pode ser caracteriza-
da a partir de suas funções social, cultural,
educacional, informacional e de memória.
Juntas, essas funções estão intrinsecamen-
te relacionadas ao fomento e exercício da
cidadania e ao desenvolvimento social e
local, tornando-a, assim, espaço de demo-
cratização do acesso à informação, à leitura
e ao livro, para os mais diversos públicos.
No contexto brasileiro, as bibliotecas pú-
blicas são concebidas como espaços cultu-
rais públicos que estão diretamente ligados
a órgãos governamentais (estaduais e mu-
nicipais) e visam atender “as demandas da
população que reside ou frequenta a região
em que está localizada. São criadas para
atender as necessidades informacionais de
uma ou mais comunidades.” (MACHADO,
2009, p. 85).

CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 131

 No Manifesto sobre a biblioteca públi-
ca de 1994, a Federação Internacional de
Associações e Instituições Bibliotecárias
(IFLA), em conjunto com a Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência
e a Cultura (Unesco), apresentam a biblio-
teca pública como “porta de acesso local
ao conhecimento – fornece as condições

PARA ALÉM
básicas para a aprendizagem ao longo da
vida, para uma tomada de decisão inde-

pendente e para o desenvolvimento cul-
tural do indivíduo e dos grupos sociais.”
(IFLA/Unesco, 1994)
Diante dessa afirmação da Unesco, a lei-
tura deve ocupar lugar de destaque nestas
instituições, tendo em vista que a promoção
das práticas leitoras e o desenvolvimento
das competências informacionais através
da biblioteca pode – além de promover o
interesse pela leitura em crianças, jovens e
adultos – fomentar a autonomia dos indi-
víduos e grupos sociais mediante acesso à
informação, leitura e cultura, gerando assim
inclusão social e informacional.
No que se refere a sua tipologia, a biblio-
teca pública é geralmente classificada de
acordo com seu escopo territorial, sendo
este em âmbito nacional, estadual, munici-
pal ou comunitário. Como exemplos temos:
Biblioteca Nacional do Brasil (situada na
cidade do Rio de Janeiro), Biblioteca Públi-
ca Estadual Governador Menezes Pimentel
(situada em Fortaleza – Ceará), Biblioteca
Municipal Mário de Andrade (localizada na
cidade de São Paulo) etc..
DO TEXTO
Você sabia que a Biblioteca de
Alexandria foi uma importante
biblioteca fundada na Antiguidade,
e localizada no Egito? Seu grande
prestígio adveio da raridade e
quantidade de obras que possuía,
reunindo acervo de várias partes do
mundo. Essa ancestral biblioteca
resistiu até a Idade Média, quando
teve parte de seu acervo perdido
em um incêndio. Em 2002, foi
reinaugurada uma versão moderna
da biblioteca de Alexandria,
às margens do Mediterrâneo,
supostamente no lugar onde estava
localizada referida biblioteca no
período antigo. Para saber mais,
visite o site: www.bibalex.org

132 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

 O público das bibliotecas públicas é ca-
racterizado por grande diversidade: crian-
ças, jovens, adultos, pessoas com variados
níveis de formação e especialização, com di-
ferentes necessidades e interesses. Portan-
to, oferecer serviços de modo democrático,
dinâmico, inovador, criativo e de qualidade
a essa gama de usuários compreende com-
plexo desafio, que requer conhecer primei-
ramente qual o perfil da comunidade e dos
usuários reais e potenciais da biblioteca.
CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura
PARA ALÉM
DO TEXTO
Você sabia que a Biblioteca
Nacional do Brasil é considerada
pela Unesco uma das dez maiores
bibliotecas nacionais do mundo
e a maior biblioteca da América
Latina? Seu acervo possui cerca
de dez milhões de itens originados
da antiga livraria de D. José para
substituir a Livraria Real. Teve início
em 1808 com a chegada da Família
Real de Portugal ao Rio de Janeiro.
Para viajar na fantástica história de
nossa Biblioteca Nacional visite o
site: www.bn.gov.br
PUXANDO
PROSA
Você conhece a biblioteca pública
estadual e/ou municipal do seu
estado/município? Que tal fazer
uma visita a ela, identificar quais
são as atividades de leitura que
ela desenvolve, conhecer seus
setores, seu pessoal e seu acervo?
Aproxime-se. CONTRIBUA.
133
2.
BIBLIOTECA
COMUNITÁRIA
No Brasil, o acesso às bibliotecas públicas
muitas vezes é dificultado por fatores como
a distância geográfica, pois essas geralmen-
te estão situadas longe das zonas periféricas
e rurais das cidades. Às vezes – precisamos
compreender isso –, os usuários de regiões
periféricas e em situação de vulnerabilidade
se sentem desconfortáveis em se dirigir aos
prédios públicos, pois não se sentem bem-
vindos, mesmo quando existe o interesse da
gestão em recebê-los. Nesse cenário, as bi-
bliotecas comunitárias surgem como alterna-
tiva singular para o acesso à leitura e à infor-
mação para as populações que vivem nesses
locais. Nelas, eles se reconhecem e se identi-
ficam, sentem-se mais à vontade e em paz. É
certo que em alguns casos essas bibliotecas
são o principal equipamento cultural – uma
espécie de oásis – de uma comunidade.
De forma geral, essas bibliotecas se ca-
racterizam como espaços de incentivo à
leitura que envolvem saberes múltiplos de
educação e de cultura. São configuradas
como projetos sociais autônomos, sem
134 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
vínculo direto com instituições governa-
mentais, que podem possuir ou não articu-
lações com instâncias públicas e privadas
locais, sendo criadas e geridas por grupos
organizados de pessoas que possuem “o
objetivo comum de ampliar o acesso da
comunidade à informação, à leitura e ao
livro, com vistas a sua emancipação social.”
(MACHADO, 2008, p. 64).
As bibliotecas comunitárias costumam
estar localizadas em associações comunitá-
rias, residências, comércio local, igrejas, es-
colas e nos mais inusitados espaços como
barcos, borracharias, carros ou ônibus.
Felizmente, nos últimos anos, muitas fo-
ram as iniciativas de criação de bibliotecas
comunitárias por todo o Brasil, presentes de
norte a sul do país. Esse movimento se for-
taleceu e criou a Rede Nacional de Biblio-
tecas Comunitárias (RNBC), um coletivo
que atua em várias cidades brasileiras com
a promoção da leitura, formação de media-
dores e incidência em políticas públicas em
âmbito municipal, estadual e nacional.
 PARA ALÉM
DO TEXTO
Conheça o que faz a Rede Nacional
de Bibliotecas Comunitárias
visitando o site: www.rnbc.org.br

CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 135

 Ações como contação de histórias, sa-
raus literários e rodas de leitura estão entre PARA ALÉM
as principais atividades realizadas nas bi-
bliotecas comunitárias. Todavia, outras ati-
vidades e serviços também estão presen-
DO TEXTO
tes, como: cursos de capacitação e aperfei-
çoamento, palestras, seminários, oficinas, Conheça a Rede de Leitura
além dos serviços tradicionais de emprésti- Jangada Literária, um coletivo
mo de livros e pesquisa local. O certo é que de bibliotecas comunitárias que
elas têm feito a diferença nas localidades atua na luta por políticas públicas
onde estão inseridas especialmente para o de leitura, na promoção do acesso
acesso ao livro, à leitura e à literatura. ao livro e à leitura como direito
O atendimento das bibliotecas é di- humano. Possui atualmente 10
recionado aos diversos grupos da comu- bibliotecas situadas no estado do
nidade, como crianças, jovens e adultos, Ceará. Para saber mais, visite o site:
contribuindo de várias formas para a am- www.jangadaliteraria.com
pliação das oportunidades de formar e
acolher leitores. Além de fomentar vínculos
duradouros entre os seus usuários, media-
dores de leitura e comunidade.
A longo prazo, esses elos contribuem
para incentivar mudanças no comporta-
mento leitor da comunidade onde a biblio-
teca está inserida. Dessa forma, transfor- PUXANDO
má-la em lugar no qual o acesso à leitura
oferece a possibilidade de desenvolver au-
tonomia na busca por informação, poden-
PROSA
do conduzir seus usuários a adentrarem o
mundo da literatura e da imaginação. As- Você conhece o “Mapa da Leitura”?
sim, espera-se gerar a descoberta do prazer É um aplicativo gratuito que busca
em ler que contribua para a superação de dar visibilidade às bibliotecas
problemas reconhecidamente presentes comunitárias e aproximar leitores,
em situação de vulnerabilidade social, mar- voluntários e apoiadores desses
cadamente pelos índices de violência do- espaços. Encontre e baixe o
méstica, alcoolismo, uso de drogas entre o aplicativo na Play Store do Google..
público jovem etc.

136 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

 3.
BIBLIOTECA
ESCOLAR
A escola é, para muitas pessoas, o
lugar onde se é apresentado, pela pri-
meira vez, ao mundo da leitura e do livro.
Lugar no qual pode ocorrer o primeiro
contato de uma criança ou de um jovem
com a biblioteca. Entretanto, para que
esse primeiro encontro traga bons fru-
tos, é preciso que a escola ofereça um
ambiente convidativo não só para ler,
mas também para encantar pelo pra-
zer da leitura e da descoberta.
De acordo com a IFLA, a bi-
blioteca escolar é “um espaço
de aprendizagem físico e digital,
onde a leitura, o questionamen-
to, a pesquisa, o pensamento, a
imaginação e a criatividade são
centrais para conduzir o estudan-
te na sua trajetória da informação
para o conhecimento, em direção
ao seu crescimento pessoal, social
e cultural” (IFLA, 2015, p. 16).
CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura
PUXANDO
PROSA
Na escola que você estudou,
estuda ou trabalha tem
biblioteca? Que tipo de espaço
é: colorido, ensolarado, bem
localizado? Como é o acervo?
Você costuma frequentá-la? Quais
atividades são desenvolvidas?
Os alunos costumam pedir livros
emprestados, usam bem os
serviços? Os alunos têm acesso a
todos os livros ou existem aqueles
bem guardados, em vitrines, que
só professores podem folhear?
Os alunos vão espontaneamente
à biblioteca ou ainda existem
professores que os mandam para
lá como castigo? Conheça bem
a biblioteca de sua escola, seu
acervo, as práticas possíveis para
uso pedagógico e se aproprie dela.
137
 Articulada à função pedagógica da es-
cola, a biblioteca escolar possui papel im-
portante no desenvolvimento educacional
do aluno. Porém, para que haja de fato efe-
tivação deste papel, torna-se necessário o
alinhamento e a colaboração entre coor-
denação, docentes, pais, bibliotecários e
demais colaboradores presentes na comu-
nidade escolar.
A biblioteca escolar possui como princi-
pal público a comunidade de alunos da ins-
tituição em que se insere. O que significa a
existência de diferentes grupos de usuários
que, por sua vez, se encontram em diversos
estágios de aprendizagem, indo da educa-
ção infantil ao ensino fundamental e médio
crítico, da personalidade, da capacidade de
partilhar experiências, de domínio de ques-
tões éticas, morais, sociais e políticas, den-
tre outros.” (CAMPELLO, 2015, p.21)
Aqui ressaltamos a importância da pro-
moção de práticas leitoras realizadas por
meio da biblioteca escolar, de forma que
essas práticas estejam alicerçadas em uma
educação reflexiva, que promova encanta-
mento pela leitura, subsidiando o desen-
volvimento de competências informacio-
nais para além do ambiente escolar e com
visão crítica.

PARA ALÉM
– e por que não pensar também em ativida-
des em bibliotecas universitárias?

DO TEXTO
Pensar a mediação e promoção da leitu-
ra para esse público requer primeiramente
conhecer as principais demandas, necessi-
dades e características desses grupos, bem
como o planejamento e desenvolvimento
Conseguimos, no ano de 2018, uma
de projetos, serviços e atividades adequa-
grande vitória para o direito à Leitura:
dos ao processo de ensino e aprendizagem.
a aprovação da Lei nº 13.696/2018,
O desenvolvimento de atividades e pro-
que institui a Política Nacional de
jetos de leitura na biblioteca escolar pode
Leitura e Escrita, que tem como
contribuir para a melhoria do ensino como
diretrizes a universalização do
um todo. Campello (2015) ressalta que a
direito ao acesso ao livro, à leitura, à
noção de leitura empregada em tais ações
escrita, à literatura e às bibliotecas.
precisa ser compreendida em suas inú-
De acordo com a lei, estados e
meras dimensões, “como instrumento de
municípios deverão criar, junto com a
aprendizagem contínua e autoeducação,
sociedade civil, seus próprios planos
de aperfeiçoamento da linguagem, de ex-
de leitura. Para saber mais visite o
periência estética, de antecipação e orde-
site: http://www.cultura.gov.br
namento de vivências emocionais, além
de fator de desenvolvimento do espírito

138 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

4.
A MEDIAÇÃO
DA LEITURA E A
BIBLIOTECA
Pelo que foi possível aprender sobre cada
um dos três tipos de bibliotecas apresenta-
das, pode-se perceber que a leitura se en-
contra no “coração” dos objetivos e missão
dessas instituições. A leitura é o caminho
pelo qual as bibliotecas atingem sua fina-
lidade primeira, que é proporcionar acesso
à informação, ao conhecimento, à literatu-
ra e à cultura.
De posse dos conhecimentos já adquiri-
dos sobre bibliotecas, agora chegou a hora
de pensarmos nas possibilidades de me-
diação da leitura a serem desenvolvidas
nesses espaços.. Para tanto, é preciso que
a leitura seja compreendida para além da
decodificação de palavras, bem como per-
ceber que a mediação da leitura é um ato
que provoca no leitor a possibilidade de se
encantar e se deslocar através do imaginá-
rio literário, descobrindo o mundo da leitu-
ra através do texto e para além do texto.

CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 139


Nesse sentido, Honorato et al (2018) nos
dão algumas dicas que envolvem a media-
ção da leitura na biblioteca e a atuação do
mediador. Com relação ao mediador de
leitura, os autores indicam que o principal
ponto é que ele possua em si o gosto pelo
ato de ler e, além disso, que:
• Encante-se pela leitura e encante no-
vos leitores;
• Conheça o acervo da biblioteca;
• Participe de atividades de formação
e mantenha-se atualizado sobre as
novidades na área da leitura;
• Conheça bem o repertório de histórias
presentes nas mediações de leitura;
• Tenha o livro de literatura como prin-
cipal objeto da mediação literária;
• Mobilize os leitores a participar das
mediações, estimulando-os a serem
também mediadores de leitura, seja
na biblioteca, em casa, na escola e/
ou com seus amigos;
• Crie uma agenda de atividades de
leitura e divulgue-a;
• Seja determinado.
Alguns pontos também são importantes
para destacar em relação à mediação e à
ambiência de leitura:
• Dinamizar o acervo por meio da cons-
trução de uma programação de ativida-
des atrativas para os diversos públicos;
140 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
• Organizar o espaço de forma que o
livro e a literatura ganhem destaque,
a exemplo da criação de estantes ex-
positoras com as novas aquisições
da biblioteca;
• Preparar uma ambiência confortável
e agradável para os leitores, sendo
interessante o uso de almofadas, ta-
petes, puffs e outros mobiliários que
proporcionem sensação de conforto
para o momento da leitura;
• Ademais, o espaço deve oferecer
acessibilidade para que os diferentes
públicos se sintam incluídos, bem
como possibilitar a autonomia do
leitor no acesso ao acervo.
Com relação ao acervo, é importante
ter em mente que a qualidade do mesmo
irá colaborar diretamente para uma melhor
mediação da leitura, sendo importante ofe-
recer diversidade de livros, formatos e gê-
neros textuais e literários, possibilitando o
acesso às diversas obras de autores locais,
nacionais e internacionais.
Outro ponto a destacar diz respeito ao
processo de planejamento de ações e
projetos de mediação da leitura na bi-
blioteca. O primeiro passo para planejar
tais projetos é buscar conhecer o públi-
co da biblioteca. De acordo com Carvalho
(2014), existem alguns questionamentos
iniciais que podem auxiliar nesse processo:
quem são os usuários? Quais suas necessi-
dades e dificuldades? Qual a faixa-etária?
Quais as preferências literárias (o que eles
buscam)?
A elaboração de projetos de leitura é
permeada por diversas etapas, e cada uma
é importante para o sucesso na execução e
nos resultados.
A seguir destacamos alguns passos nesse
processo, ressaltando que os mesmos po-
dem ser adequados e adaptados às ações de
bibliotecas públicas, comunitárias e escola-
res, bem como de outros tipos de biblioteca:
1º Passo: Criação do título do projeto
Ao criar um título para o projeto é impor-
tante que o mesmo seja claro e transmita em
poucas palavras a sua temática, transmitin-
do uma ideia geral acerca de seu propósito.
Importante lembrar que o título funciona
como a primeira ação de marketing do proje-
to, e por isso, deve “vender” bem a proposta.
2º Passo: Identificação da equipe res-
ponsável pelo projeto
Logo de início, é importante identifi-
car quem serão os responsáveis pelo pro-
jeto, a equipe e destinar-lhes as respecti-
vas atribuições.
3º Passo: Apresentação do projeto
A introdução é a etapa em que o pro-
jeto deverá ser apresentado. Por isso, nela
deve-se informar de modo objetivo do que
se trata a ação pretendida. Nesse momento,
algumas informações são imprescindíveis:
objetivo geral e específicos; justificativa –
na qual se demonstra os motivos e a re-
levância do projeto; o público estratégico;
as principais atividades a serem realiza-
das; parcerias e patrocinadores e os resul-
tados esperados.
4º Passo: Construção da metodologia
A metodologia é composta pelo con-
junto de métodos, técnicas e procedimen-
tos para a realização do projeto de leitura.
Nesse ponto do planejamento, é muito
importante que a metodologia empre-
gada esteja de acordo com os objetivos
definidos. Assim, ela fornecerá respostas
para os questionamentos ou problemas
que nortearam a construção dos objeti-
vos. Deve mencionar também: técnicas e
métodos empregados; público estratégi-
co; quantidade de participantes; local ou
locais de realização; tempo previsto para a
realização; quem fará parte da equipe téc-
nica; quais atividades serão realizadas e
por quem; repertório e programação das
atividades; materiais e recursos necessá-
rios; cronograma que indique as etapas
do projeto, prazo de realização e formas
de avaliação do projeto.
5º Passo: Planejamento da programação
das atividades de leitura
A realização das atividades, a execução
em si, é o ponto culminante do projeto de
leitura. É a etapa que envolve os realiza-
dores do projeto e seu público esperado.
A seguir, indicamos, de modo geral, alguns
exemplos de atividades e seus públicos:
• Para o público infantil: contação
de histórias, leitura compartilhada,
brincadeiras, desenho, teatro de fan-
toches, dança etc.;
• Para o público jovem: contação de
histórias, clubes de leitura, teatro,
dança, músicas, oficina de criação
de blogs e canais no youtube sobre
conteúdos literários, oficina de fanzi-
ne e histórias em quadrinhos;
CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura
• Para o público adulto: contação
de histórias, partilha das memórias
leitoras, rodas de leitura, saraus, ofi-
cinas de artesanato, canto, dança,
entre outras.
A realização das atividades de media-
ção de leitura pode envolver diferentes
sujeitos para a sua realização: bibliote-
cários, professores, agentes de leitura,
voluntários e artistas locais (cordelistas,
poetas, escritores, entre outros). Nes-
sas ações, é importante buscar integrar
também a participação de pais e fa-
miliares em atividades realizadas com o
público infantil, convidando-os a mediar
a leitura de textos literários e contar suas
histórias e memórias.
Durante o planejamento das ativida-
des é preciso refletir acerca da compo-
sição do repertório de histórias: quais
serão os temas, livros ou outros recursos
utilizados, como computadores, mídias
sociais e softwares educativos. Uma dica
141
 é tentar articular as temáticas das atividades ao calendário de comemorações do
ano, como festas juninas e outras datas comemorativas, por exemplo. Além disso,
trazer discussões sociais importantes, como os direitos da criança e do adoles-
cente, direitos do idoso, prevenção de doenças, diversidade, entre outros temas.
Assim, além de promover a leitura, fomenta-se também a reflexão sobre questões
sociais, buscando ouvi-los, dando-lhes voz. Veja só, de repente alguém os es-
cuta, dialogam com eles, aceitam as suas opiniões sem rejeitá-las
ou os diminuírem.
É preciso planejar também acerca do espaço onde se-
rão realizadas essas ações. Será a própria biblioteca?
A escola? Ou outros locais da cidade, como ruas, pra-
ças, campos de futebol, parques, residências, salão
da igreja etc. Lembrando que é sempre importante
observar se o ambiente é adequando para a realiza-
ção da ação, identificando aspectos como o tama-
nho do local, instalações para o uso de recursos elé-
tricos, barulho, limpeza, acessibilidade e conforto.
E não se esqueça de registar as suas ações. Tire
fotos dos encontros, faça entrevistas, pesquisas sim-
ples de satisfação. Esse material lhe será muito útil não
apenas como registro e portfólio (em especial quando
se tem que prestar contas ou apresentar os resultados a
apoiadores), mas para o processo de avaliação, ao final.

6º Passo: Comunicação e a divulgação do projeto

A comunicação configura-se como etapa fundamen-
projeto, pois é nesse momento que ele deverá se
tal do projeto
tornar conhecido por aquele seu público desejado. Para
isso, a biblioteca pode lançar mão de diversos tipos de
recursos e mídias, desde as rádios às redes sociais,
bem como outros recursos tradicionais, cartazes, fol-
ders e convites. Conforme seja o público principal,
você opta pelos meios mais adequados.
Seja qual for o tipo de mídia utilizada, algumas
informações precisam estar presentes na divulgação:
título do projeto ou atividade desenvolvida; progra-
mação constando data e local; existência ou não de
vagas limitadas; site e páginas de inscrição, quando for
o caso; natureza da atividade, se a entrada será paga ou
gratuita; menção ao nome da biblioteca e dos parceiros en-
volvidos e os contatos de telefone e e-mail.

142 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE


7º Passo: Avaliação dos resultados
O momento de avaliação de um pro-
jeto consiste em descobrir se seus ob-
jetivos foram alcançados e o que fazer
para aprimorá-lo. Sua relevância en-
contra-se, sobretudo, no aprendizado e
valorização das ações realizadas. Os prin-
cipais pontos avaliados dizem respeito
ao número de participantes, satisfação
e interação entre os responsáveis pelas
atividades e o público, interesse desper-
tado pelo tema, opinião quantos aos mé-
todos utilizados etc. Para isso, a equipe
pode utilizar-se de instrumentos como
formulários de avaliação, questionários
ou mesmo a disponibilização de um mo-
mento no final da atividade para que os
participantes e responsáveis possam ex-
por suas opiniões (CARVALHO, 2014).
Ademais, vale ressaltar que as parce-
rias são uma parte muito importante na
realização de um projeto, sobretudo para
as bibliotecas comunitárias, cujos recur-
sos financeiros são bastante limitados ou
mesmo nenhum. Essas parcerias podem
ocorrer junto de associações de morado-
res, igrejas, escolas, órgão do governo lo-
cal e demais instituições de cunho social
e cultural.
Em suma, ao construir um projeto
de leitura na biblioteca é preciso deixar
sempre espaço para a criatividade, ino-
vação e para a partilha de ideias. O im-
portante é que o fomento à leitura ocorra
de modo que as pessoas possam se en-
cantar pela leitura, entendendo a mesma
como parte importante da aprendizagem
ao longo da vida e de como a biblioteca
pode se inserir nesse processo.
DESAFIO
Acesse o site ou a rede social
da biblioteca da sua cidade ou
bairro e descubra mais acerca dos
projetos e programações culturais
realizadas pelas mesmas. Que
tal você propor um projeto de
mediação de leitura e executá-lo
em parceria com a biblioteca e sua
equipe? Você que é aposentado
ou não e deseja contribuir para
mudar a realidade do seu país, por
que não adota uma biblioteca
comunitária e faz dela o seu
campo de atuação? Experimente.
Quem sabe você pode ser a
diferença na vida dessas crianças
e/ou jovens? Não é maravilhoso?
CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 13.696, de 12 de julho de 2018.
Diário Oficial [da] República Federativa do
Brasil. Brasília, DF, 13 jul. 2018.
____. Lei 12.244 de 24 de maio de 2010. Diário
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CAMPELLO, B. S. Bibliotecas escolares e
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MACHADO, E. C. Uma discussão acerca do
conceito de biblioteca comunitária. Revista
Digital de Biblioteconomia e Ciência da
Informação, Campinas, v.7, n. 1, p. 80-94, jul./
dez. 2009.
______. Bibliotecas comunitárias como
prática social no Brasil. 2008. 184f. Tese
(Doutorado em Cultura e Informação) - Escola
de Comunicações e Artes, Universidade de São
Paulo, São Paulo, 2008. Disponível em: <http://
www.teses.usp.br/teses-/disponiveis/27/27151/
tde-07012009-172507/pt-br.php>. Acesso em: 11
nov. 2018.
MANIFESTO IFLA/UNESCO sobre biblioteca
pública. IFLA, 1994. Disponível em: <https://
www.ifla.org /files/assets/public-libraries/
publications/PL-manifesto/pl-manifesto-pt.
pdf> Acesso em: 11 nov. 2018.
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Ana Pricila Celedonio da Silva (Autora)

Graduada em Biblioteconomia e mestre em Ciência da Informação pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Participou do projeto “Ler para Crer”,
de implantação de bibliotecas comunitárias em municípios cearenses. Atua na equipe de Supervisão de Trabalhos de Conclusão de Curso no
Núcleo de Tecnologia e Educação a Distância da Faculdade de Medicina da UFC.

Alilian Gradela (Autora)

Gestora do Projeto Comunitário “Sorriso da Criança”, coordenadora da Biblioteca Comunitária, articuladora da Rede de Leitura Jangada Literária e
cogestora da Rede Nacional de Bibliotecas Comunitárias (RNBC). Tem experiência na área de Direitos da Criança e do Adolescente, política pública
para infância e juventude, política nacional do Livro e Leitura. É conselheira do Conselho Municipal de Direito da Criança e do Adolescente.

Rafael Limaverde (ilustrador)

É ilustrador, chargista e cartunista (premiado internacionalmente) e xilogravurista. Formado em Artes Visuais pelo Instituto Federal de Educação,
Ciências e Tecnologia do Ceará (IFCE). Escreve e possui livros ilustrados nas principais editoras do Ceará e em editoras paulistas.

Este fascículo é parte integrante do Programa Fortaleza Criativa, em decorrência do Termo de Fomento celebrado entre a Fundação Demócrito Rocha e a Secretaria Municipal da Cultura
de Fortaleza, sob o nº 05/2018.
Todos os direitos desta edição reservados à:
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Azevedo Diretor Administrativo-Financeiro Raymundo Netto Gestor de Projetos Emanuela Fernandes
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Pedagógica Luciola Vitorino Analista Pedagógica CURSO FORMAÇÃO DE MEDIADORES DE LEITURA
Raymundo Netto Coordenador Geral e Editorial Lidia Eugenia Cavalcante Coordenadora de Conteúdo
Emanuela Fernandes Assistente Editorial Amaurício Cortez Editor de Design e Projeto Gráfico Marisa
Marques de Melo Diagramadora Rafael Limaverde Ilustrador
ISBN: 978-85-7529-893-0 (Coleção)
ISBN: 978-85-7529-902-9 (Fascículo 9)

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