PLANIFICACIÓN ANUAL DIVERSIFICADO - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Huánuco
1.2. UGEL : Leoncio Prado
1.3. Institución Educativa : Hans Víctor Langerman Michelsen
1.4. Área : Inglés
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado y secciones : 3° “A”.
1.7. Docentes : Prof. Roxana Epifanía Sevana Ramos

II. DESCRIPCION GENERAL

La presente Programación Anual de Ingles del 3er. año de educación secundaria tiene como competencias: La sociedad de la información y del conocimiento, la
globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen a los ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos
para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar en contextos globales y tener acceso a la información actualizada en
tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el idioma inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad
de vida. Comunicarse en Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de
comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo. En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación en el Perú se busca asegurar la calidad
de los procesos de enseñanza aprendizaje, cobra especial importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al estudiante un abanico de
posibilidades como acceso a la información de primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional
impulsando el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y
económicos diversos. Recordemos que según la propuesta para las sesiones de aprendizaje de la página web de la JEC, éstas se desarrollan de la siguiente manera:
Sesión de aprendizaje presencial de 90 minutos: Se promueve el desarrollo de las capacidades, presentando el tema de la sesión y fomentando su práctica y aplicándolo a
través de interacciones diversas, según las situaciones significativas y actividades presentadas, considerando sus conocimientos previos, y generando interés, haciéndolos
conscientes de que también se puede aprender del error Sesión de aprendizaje virtual de 90 minutos: Donde los estudiantes trabajarán de manera autónoma materiales
virtuales que podrás obtener en la web, de uso libre. Su propósito es que el estudiante autorregule su propio proceso de aprendizaje, generando sus propias estrategias.
Sesión de aprendizaje presencial de consolidación de 45 minutos:

En esta sesión puedes considerar desarrollar actividades netamente productivas que ayuden a consolidar los aprendizajes desarrollados en las sesiones previamente
mencionadas.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR VII
Se comunica  Obtiene información de Se comunica oralmente
oralmente en inglés textos orales mediante diversos tipos de
como lengua textos en inglés. Infiere el
extranjera. tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de
información implícita
explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se
 Infiere e interpreta expresa adecuando el texto
información de textos a situaciones comunicativas
formales e informales
orales:
usando pronunciación y
entonación inteligibles;
organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema y las
relaciona haciendo uso de
algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado
construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes.
Utiliza recursos no verbales
y paraverbales para
 Adecúa, organiza y
garantizar la pertinencia del
desarrolla las ideas de
mensaje. Reflexiona
forma coherente y
evalúa sobre lo escuchado
cohesionada
haciendo uso de sus
conocimientos sobre el
tema. En un intercambio,
participa formulando
respondiendo preguntas
sobre temas que le son
conocidos o habituales y
evalúa las respuestas
escuchadas para dar sus
 Utiliza recursos no aportes tomando en cuenta
verbales y
los puntos de vista de otros.
paraverbales de forma
estratégica
DESEMPEñOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
I II III
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés X X X X X X X X X
como lengua extranjera y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
y  Recupera información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos en los textos orales que escucha
en inglés, con vocabulario variado y pertinente,
reconociendo el propósito comunicativo y X X X X X X X X X
apoyándose en el contexto. Integra la
información cuando es dicha en distintos
momentos o por distintos interlocutores.
 Deduce información señalando características
de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
y significado de palabras, frases y expresiones
complejas en contexto. Ejemplo: Present
simple, past simple; past continuous;
subordinating conjunctions: when, while, so,
as, because; past participle verbs —regular,
irregular; present perfect, past participle verbs
y
—regular and irregular; comparative and
superlative adjectives; future with will and
going to, adverbs —ever, twice, once, already,
yet, just, too, enough, so, such; prepositions —
y
for, since. Deduce, también, el significado de
X X X X X
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (¡deas principales
y complementarias) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información, y
vinculando el texto con su experiencia a partir
de recursos verbales, no verbales y

 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Lee diversos tipos  Obtiene información del
de textos escritos texto escrito
Lee diversos tipos de texto
en inglés con algunas
paraverbales para construir el sentido del texto
oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales, X X X X X X X X X
y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
personal al presentar a ajgulgn y a sí mismo;
hablar sobre personas, medios de transporte,
deportes, entretenimiento; discutir acerca de
costumbres, hábitos, noticias, viajes y
experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares, condiciones
de viaje, noticias; intercambiar información
personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse. X
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un X X X X X X X X
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice. Ajusta el volumen y entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual. X
• Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para X X X X X X X X
preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en
inglés, con vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía según el
contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en X X X X X X X X X
en inglés como estructuras complejas y
lengua extranjera. vocabulario variado y
especializado. Integra
información contrapuesta
ubicada en distintas partes
del texto. Interpreta el texto
integrando la ¡dea principal
 Infiere e interpreta con información específica
información del texto para construir su sentido
escrito global. Reflexiona sobre las
formas y contenidos del
texto. Evalúa el uso del
lenguaje y los recursos
textuales así como el efecto
del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
inglés como lengua extranjera y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria integrando datos que se
encuentran en distintas partes del texto que
contienen varios elementos complejos en su
estructura y vocabulario variado, en diversos
X X X X X X X X X
tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos
escritos en inglés a partir de información
explícita e implícita. Señala las características
de seres, objetos, lugares y hechos, y el
significado de palabras, frases y expresiones
en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: Intercambiar información personal al
presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
personas, medios de transporte, deportes,
X X X X X X X X X
entretenimiento; discutir acerca de
costumbres, hábitos, noticias, viajes y
experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares, condiciones X X X X X X X X X
de viaje, noticias; intercambiar información
personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando el texto
con su experiencia para construir el sentido del
texto escrito en inglés, y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y con otros
textos y lenguajes.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de
su experiencia y contexto. Compara textos
entre sí para señalar características comunes
de tipos textuales y géneros discursivos.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de
tipos de textos situación textos de amplia extensión
en inglés como comunicativa de forma reflexiva en inglés.
Adecúa su texto al
lengua extranjera
destinatario, propósito y
registro a partir de su
experiencia previa y fuentes
de información variada.
Organiza y desarrolla sus
ideas alrededor de un tema
 Organiza y
central y las estructura en
desarrolla las ideas
párrafos y subtítulos.
de forma coherente
Relaciona sus ideas a través
y cohesionada del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos,
antónimos,
pronominalización
conectores aditivos,
adversativos, temporales,
condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario
variado y pertinente a la
temática tratada
construcciones gramaticales
de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos
que permiten claridad en
 Utiliza convenciones
sus textos. Reflexiona sobre
del lenguaje escrito
de forma pertinente el texto que escribe y evalúa
Reflexiona y evalúa los usos del lenguaje con la
la forma, el finalidad de mejorar el texto
que escribe en inglés.
contenido y contexto
del texto escrito
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la X X X X X X X X X
situación comunicativa considerando el tipo
textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
Ejemplo: Intercambiar información personal al
X X X X X X X X X
presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
personas, medios de transporte, deportes,
entretenimiento; discutir acerca de costumbres,
hábitos, noticias, viajes y experiencias;
describir acontecimientos históricos,
accidentes vehiculares, condiciones de viaje,
noticias; intercambiar información personal;
comparar estilos de vida; hacer planes; X X X X X X X X X
quejarse y disculparse.
y  Produce textos escritos en inglés en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza X X X X X X X X X
estableciendo relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando
y información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortográficos y gramaticales
complejos que le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Present simple, past simple;
past continuous; subordinating conjunctions:
when, while, so, as, because; past participle
verbs —regular, irregular; present perfect, past
participle verbs (regular and irregular);
comparative and superlative adjectives; future
with will and going to, adverbs —ever, twice,
once, already, yet, just, too, enough, so, such;
prepositions — for, since. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el
texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito usadas con pertinencia para dar sentido
al texto.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

I II III
N ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE
° SUPONEN TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
SE DEMUESTRA CUANDO
I II III IV V VI VII VIII IX
unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad

1 ENFOQUE DE Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes y estudiantes promueven el conocimiento X
DERECHO derechos valorar los derechos individuales y de los derechos humanos y los derechos del niño, para
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes promueven oportunidades para que los
público estudiantes ejercen sus derechos.
 Los docentes promueven formas de participación X X
Disposición a elegir de manera estudiantil.
Libertad y voluntaria y responsable la propia  Los docentes propician y los estudiantes practican la
responsabilidad forma de actuar dentro de una deliberación para reflexionar asuntos públicos.
sociedad

Disposición a conversar con otras

Diálogo y personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura

2 ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, X
INCLUSIVO O DE diferencias de cada persona y de sus apertura y respeto, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA derechos, por encima de cualquier discriminación.
DIVERSIDAD diferencia  Los docentes programan actividades diferenciadas,
de acuerdo a las características y demandas de los
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a estudiantes.
enseñanza los estudiantes las condiciones y  Los docentes demuestran altas expectativas sobre los
oportunidades que cada uno estudiantes, incluyendo estilos y ritmos de
necesita para lograr los mismos aprendizajes.
resultados

Disposición a depositar
Confianza en la expectativas en una persona,
persona creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
3 ENFOQUE Respeto a la Reconocimiento al valor de las
INTERCUCLTURAL identidad diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
Disposición a actuar de manera
Justicia justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación.
 Los docentes propician una reflexión valorativa a todo
tipo de cultura.
 Los docentes y directivos propician diálogos
interculturales.

Fomento de una interacción

Diálogo equitativa entre diversas culturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto
mutuo

4 ENFOQUE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones X

IGUALDAD DE dignidad de cada persona, por encima de discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO cualquier diferencia de género  Docentes y directivos fomentan la asistencia y el
apoyo necesario a las adolescentes con embarazo
Disposición a actuar de modo que precoz.
se dé a cada quien lo que le  Docentes y directivos fomentan la valoración sana y
corresponde, en especial a quienes respetuosa de la integridad de los niños y
Justicia se ven perjudicados por las adolescentes.
desigualdades de género  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre el
género femenino y masculino.
Transformar las diferentes
Empatía situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento
de estereotipos

5 ENFOQUE Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de X X X X
AMBIENTAL planetaria y bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía que demuestran conciencia ambiental.
equidad generaciones presentes y futuras,  Docentes y estudiantes aportan para la mejora de la
intergeneracion así como con la naturaleza conciencia ambiental.
al asumiendo el cuidado del planeta  Docentes y estudiantes realizan acciones para
segregación adecuada de los desechos.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
solidaridad y costos ambientales de las contribuyan al ahorro del agua.
acciones y actividades cotidianas, y
 Docentes y estudiantes promueven para la
a actuar en beneficio de todas las
preservación de los entornos saludables.
personas, así como de los
Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones
sistemas, instituciones y medios
forma de vida pedagógicas a favor de la preservación de la ecología
compartidos de los que todos
y la buena alimentación.
dependemos
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
armoniosa con el medio ambiente.
 Aprecio, valoración y disposición  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
para el cuidado a toda forma de uso de las áreas verdes.
vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.

6 ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
Disposición a reconocer a  Los estudiantes comparten espacios X X X
que ante situaciones de
BIEN COMÚN educativos.
Equidad y inicio diferentes, se requieren
justicia compensaciones a aquellos  Los estudiantes demuestran solidaridad con
con mayores dificultades sus compañeros.
 Los docentes y estudiantes procuran el
Disposición a apoyar
incondicionalmente a
bienestar de todos en situaciones que lo
personas en situaciones requieran, sobre todo en el cuidado de su
Solidaridad comprometidas o difíciles integridad física, moral, emocional.
 Los docentes promueven responsabilidades
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y
diversas en los estudiantes.
Empatía disposición para apoyar y
comprender sus
circunstancias
Responsabilida
Disposición a valorar y
d
proteger los bienes comunes
y compartidos de un
colectivo.

7 ENFOQUE
BUSQUEDA D ELA
Flexibilidad y Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes emplean estrategias X X
apertura cualidades que mejorarán el
EXCELENCIA para el logro de sus objetivos.
propio desempeño y
Superación aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes demuestran
personal satisfacción consigo mismo y flexibilidad para el cambio y adaptación.
con las circunstancias  Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos para cumplir con éxito
sus metas.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse y demostrar mejores desempeños.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMP.TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
 se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC
 Personaliza entornos virtuales. x x x

 Gestiona información del entorno virtual. x x

 Interactúa en entornos virtuales. x x x

 Crea objetos virtuales en diversos formatos. x x x

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma x x x x

 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus x x x x x
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el x x
proceso de aprendizaje.

VI. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS DIAS HORAS

I 11 DE MARZO 7 DE MAYO 13 65 325
VACACIONES 10 DE JUNIO AL 14 DE JUNIO

II 17 DE JUNIO 13 DE SEPTIEMBRE 13 65 325

VACACIONES 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE SEPTIEMBRE

III 23 DE SEPTIEMBRE 20 DE DICIEMBRE 13 65 325

CLAUSURA A PARTIR DEL 27 DE DICIEMBRE

VII. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE
 5 SEMANAS 5 SEMANAS 3 SEMANAS

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3

“This is me and my friends” ‘My hobbies’ ‘Food from around the world’

II TRIMESTRE

5 SEMANAS 5 SEMANAS 3 SEMANAS

UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6

‘Jobs ant talents’ ‘Nice memories’ ‘Shopping’

III TRIMESTRE

5 SEMANAS 5 SEMANAS 3 SEMANAS

UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9

‘Arranging events’ ‘Landmarks’ Review

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE DE INVESTIGACIÓN:
 Estudio dirigido e investigación  Aprendizaje constructivo  Elaboración de fichas.
 Organizadores de conocimiento.  Esquemas.  Procesamiento de información.
 Brainstorming - Lluvia de ideas.  Preguntas intercaladas.  Los apuntes
 Listening for complex meaning  Árbol de conceptos.  Consultas bibliográficas.
 3Qs  Diálogos.  Revisión de páginas WEB
 THE Question  Análisis de textos.
 Intensive reading  Trabajo COOPERATIVO
 Communicative Approach  Exposiciones, debates, etc.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

• En cada unidad se evaluará EL PRODUCTO.
• Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
• Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
• El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
• Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

Instrumentos : Lista de cotejo, ficha de observación, prueba de desarrollo, rúbrica, portafolio y rúbrica para Role playing.

Además de los tipos de evaluación:

 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación

X. MEDIOS Y MATERIALES
 Medios: Enciclopedias virtuales, equipos de audio, video, internet, cámaras digitales y proyector multimedia.
 Materiales: Textos, diccionarios, boletines, papelógrafos, cuaderno de trabajo, plumones, cartulinas, láminas, etc.

XI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

10.1 Para el docente
Computadora portátil
 Separatas
Pizarra
Mateial de contigencia de Perú educa JEC
Marco Común Europeo de referencia para las lenguas
RSG N°2060-2014 MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular.
Currículo Nacional de la Educación Básica
10.2 Para el alumno
Fichas de trabajo
Folder - portafolio
Aucayacu, 25 de marzo de 2019

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Prof. Roxana Epifanía Sevana Ramos