4° Planif Argum Bloq 2

VANGUARDIA MAGISTERIAL CICLO ESCOLAR 2017-2018
Escuela Primaria XXXXXXXX

Clave XXXXXXXX
Ciclo escolar 2017-2018
Grado: 4° Grupo:
Bloque 2 Semana 7
Asignatura: Español
Contexto del aula:
La Escuela Primaria XXX con clave XXXXX ubicada en XXXXXXX, cuenta con una infraestructura de XX salones, XX
sanitarios, y XX patios, en el aula de trabajo se cuenta con XX pupitres, XX escritorio, XX sillas y XX pintarrón, los cuales se
encuentran en buen estado y recién pintados, esta situación crea un buen ambiente escolar. También se cuenta con
una biblioteca que apoya las fuentes de aprendizaje para los alumnos.
El XX Grado, grupo “X”, está integrado por XX alumnos de los cuales XX son mujeres y XX son hombres, provienen de las
colonias aledañas a las instalaciones, la mayor parte del grupo proviene de familias a cargo de XXXX.
Diagnóstico del grupo:
De acuerdo con una evaluación de estilos de aprendizajes, conforma al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
esto me da pie a realizar actividades en donde abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad del grupo.
Desarrollaré estrategias y actividades para trabajar la inclusión grupal y crear un buen ambiente escolar para beneficio
de un mejor aprendizaje.
Practica social del ELABORAR UN TEXTO MONOGRÁFICO SOBRE PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO
lenguaje
Ámbito Estudio
Propósito Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
Tipo de texto Expositivo
Producciones para el • Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos.
desarrollo del proyecto • Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación
geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad
económica, población, entre otros.
• Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las
siguientes características:
--Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos
que se describen.
--Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).
--Coherencia y cohesión.
Aprendizajes • Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.
esperados • Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un
texto propio.
• Escribe un texto monográfico que muestra coherencia.
• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas.
PRODUCTO FINAL
• Monografía para publicar.
Estándares PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

curriculares a trabajar Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o
contrastar información sobre un tema determinado.
Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su
preferencia.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por
lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y
lograr su comprensión.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un listado.
Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Competencias que se favorecen:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Temas de reflexión
Comprensión e interpretación
• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
Búsqueda y manejo de información
• Localización de información en textos.
• Mapas conceptuales para resumir información.
• Cuadros de datos para clasificar información.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos monográficos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones en un párrafo.
• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al
igual que, entre otras).
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS ELEGIDAS
Comenten en grupo: ¿Cuál es el tema de la lectura? ¿Cuál es la finalidad de este texto?

¿Qué otros temas se podrían agregar a la lectura para ampliar su información?
Escriban en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los pueblos indígenas que ustedes conozcan.
Formar equipos para localizar información sobre un pueblo indígena.

Para ubicar esa información, pueden recurrir a los libros de texto, a las bibliotecas, de la escuela o públicas, o a
internet. En la sección “Consulta en…” encontraran varias sugerencias.
Compartan la información que obtengan e identifiquen a los pueblos indígenas conocidos o localizados en su
comunidad.
A partir de la información con la que cuenta su equipo, seleccionen al pueblo indígena sobre el cual trabajarán para
escribir un texto monográfico que publicarán en el periódico escolar.
Con ayuda del maestro,

completan el siguiente párrafo: Una monografía es______________ cuya finalidad es________________
Trabajarán en equipo la siguiente actividad:
Para que un equipo funcione de manera eficiente, es necesario que cada integrante tenga claro lo que le
corresponde hacer.
Un integrante del equipo desempeñará el cargo de presidente, quien organizará y revisará el trabajo de los demás
miembros del equipo.
También será necesario designar a un relator cuya tarea será leer y exponer la información recopilada al resto de los
integrantes del equipo.
Repartan las siguientes tareas y actividades entre los integrantes del equipo:
-Escribir el borrador con las ideas o datos que aporte el equipo.
-Pasar la monografía en limpio.
-Elaborar el mapa con la localización del pueblo indígena.
-Ilustrar o seleccionar imágenes para el texto.
Bloque 2 Semana 7
Asignatura: Desafíos matemáticos
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Contenidos: Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros
dos.
Aprendizajes esperados: • Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una
magnitud es una parte dada.
• Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.
• Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador
para medir ángulos..
Estándares curriculares a SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
trabajar: Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y
la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos.
 Resolver problemas de manera autónoma
 Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Intenciones didácticas
25.-¿ Cuál es la escala?
Que los alumnos adviertan que la escala en una recta numérica dada es única y que la utilicen para ubicar números
naturales. Que concluyan que la escala está determinada por la ubicación de dos números cualesquiera.
26.- Es necesario el cero?
Que los alumnos adviertan que dada la escala por la ubicación de dos números cualesquiera en una recta numérica,
no es indispensable ubicar el cero para representar otros números.
27.- Cero informaciones.
Que los alumnos determinen la escala y el origen de la graduación de una recta numérica para ubicar números.
25.- ¿Cuál es la escala? Página 48

_ Los procedimientos que utilicen los alumnos pueden ser diversos, lo importante es que se basen en la escala que
está establecida en cada recta.
_ Para el primer problema basta con iterar cuatro veces la distancia de 0 a 1, a partir del 1. Algunos estudiantes quizá
midan con una regla o escuadra la distancia entre 0 y 1, y después con la regla determinen a la derecha del 1 un
segmento cuatro veces mayor. Es importante observar con detenimiento las formas que los alumnos practican para
ubicar los números que se piden.
En el segundo problema es necesario que los estudiantes adviertan que el segmento determinado por los números
dados es de dos unidades (de 0 a 2). Algunas formas de localizar el 10 son: ubicar el 1 a la mitad de 0 y 2, y después
iterar ocho veces la distancia de 0 a 1 a partir del 2; iterar cuatro veces la distancia de 0 a 2 a partir del 2; medir el
segmento de 0 a 2 (2 cm) y después marcar un segmento de 8 cm a partir del 2.
En el tercer problema los alumnos pueden utilizar los procedimientos descritos anteriormente, sin embargo, se espera
que adviertan que en lugar de iterar una a una la distancia de una unidad, puedan iterar segmentos de tres o más
unidades. Por ejemplo, una vez ubicado el número 4 deben iterar cuatro veces la distancia de 0 a 4 a partir del 4.
Igual que en los casos anteriores no se descarta la posibilidad de utilizar medidas.
26.- ¿Es necesario el cero? Página 49
_Para el primer problema: dividir el segmento de 3 a 7 en dos partes iguales y luego una mitad nuevamente en dos
partes iguales, con ello se obtienen segmentos de dos y de una unidad. Determinar a la derecha del 7 un segmento
de dos unidades y uno a la izquierda del 3 de una unidad, ayuda a ubicar los números 9 y 2.
_En el segundo problema: una posibilidad consiste en dividir el segmento de 17 a 25 (ocho unidades) en dos partes
iguales, con lo que se obtendría la ubicación del 21. Luego, señalando la mitad de 17 a 21 se obtiene la ubicación
del 19 y un segmento de dos unidades. Para ubicar el 9 hay que determinar a la izquierda de 17 un segmento de
ocho unidades a partir del 17; para ubicar el 15 hay que determinar a la izquierda un segmento de dos unidades a
partir del 17, y para el 33 determinar a la derecha un segmento de ocho unidades a partir del 25. _En el tercer
problema: para ubicar el 41 se puede determinar a la derecha un segmento de cinco unidades (30-35) a partir del 36,
y para ubicar el 26 determinar a la izquierda un segmento de cuatro unidades a partir del 30.
En los tres casos no se descarta la posibilidad de utilizar medidas, por ejemplo, si el segmento de 3 a 7 mide 4 cm y
hay cuatro unidades, entonces cada unidad mide 1 cm, por tanto, se mide a la derecha 2 cm a partir del 7 para
ubicar el 9, y 1 cm a la izquierda a partir del 3 para ubicar el 2.
27.- ¿Qué fracción es? 51- 53
En estas rectas aparece sólo un número o ninguno, por tanto, los alumnos tendrán que determinar la escala para
ubicar los números solicitados, así como el origen de la graduación; para ello es importante considerar la longitud de
la recta, pero se sugiere que no la prolonguen.
Reflexiones con los alumnos:
_El punto donde inicia la graduación es arbitrario y puede representarse con el cero, si se requiere, o con cualquier
otro número: 3, 10, 100, 300, 1 000, etcétera.
_Los segmentos de igual longitud pueden representar tantas unidades como se requiera para ubicar a los demás
números, de 1 unidad, de 5, de 10, de 100, de 1000, etcétera.
_La graduación de la recta responde a los números que se quiere representar. Por ejemplo: la distancia de 0 a 1 será
la misma que se establezca para ubicar los puntos 3, 4, 5, etcétera.
El origen de la graduación de una recta es el cero, pero éste quizá no esté representado y cuando sea necesario
habrá que determinar su ubicación.
Bloque 2 Semana 7
Asignatura: Ciencias Naturales
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: ¿Cómo se reproducen plantas y animales?

• Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con
la participación de seres vivos o el medio natural.
• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas

con flores.
• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas
diversas.
Aprendizajes esperados: • Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción
con otros seres vivos y el medio natural.
• Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales.
Propósitos: Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
Estándares curriculares a CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
trabajar: Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención
de la salud y el cuidado del ambiente.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
¿Semilla o planta?
Observa e identifica.
Para reconocer las estructuras de las flores y las semillas, lleven a cabo la siguiente actividad.
Materiales: Dos ejotes Una flor de calabaza, de lirio o una azucena Tijeras Un alfiler Lupa
Manos a la obra. Abran a lo largo los ejotes y obsérvenlos.
¿Qué tienen adentro? ¿Cómo se formaron esas estructuras? ¿De qué parte de la planta salen los ejotes?
¿Cómo se forman los ejotes y qué función tienen?
Con las manos, abran la flor que consiguieron y observen las partes que la constituyen; para identificarlas auxíliense
del esquema y del texto de la derecha. Identifiquen el cáliz, la corola y los estambres.
Dibújenlos en su cuaderno.
Continúen revisando su flor: encuentren el pistilo y reconozcan en él las tres partes que lo conforman: ovario, estilo y
estigma.
Con las tijeras, corten el pistilo por la mitad, a lo largo.
Observen su interior con la lupa.
Dibujen en su cuaderno las estructuras que observan.
Lean el texto de la página 45 y anoten en su cuaderno las palabras que no conozcan; luego busquen su significado
en libros, revistas, diccionarios, enciclopedias, Internet, entre otras fuentes.
Bloque 2 Semana 7
Asignatura: Geografía
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Eje Componentes naturales

Contenidos: • Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México.
• Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional.

Aprendizajes esperados: Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y regiones
sísmicas en México.
Propósitos: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Competencia: Valoración de la diversidad natural
Escribe un pequeño escrito a partir de las siguientes preguntas ¿Qué tipo de relieve es el más alto?, ¿Cuál queda en
medio?, ¿Cuál es el relieve es el más bajo?, ¿Qué tipo de relieve hay en el lugar donde vives?, ¿En qué tipo de relieve
te gustaría vivir? ¿Por qué?
Realiza a manera de reflexión un ejercicio un modelo de los tipos de relieve que conociste. Vas a necesitar los
siguientes materiales: Hojas de papel, Acuarelas. Pincel, Base de cartón
Instrucciones.
Arruga las hojas de papel a manera de que queden representadas todas las formas de relieve que hemos
mencionado.
Con las acuarelas, pinta de café la sierra, de rojo la meseta, de amarillo, el valle y de verde la llanura.
Muestra tu trabajo a tus papas y explícales porque representaste de esa manera cada forma de relieve.
Bloque 2 Semana 7
Asignatura: Historia
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
Aprendizajes esperados: Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los términos
siglo, a.C. y d.C.
Propósitos: Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del
país y del mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos
 Manejo de información histórica
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia
El profesor mostrará a los alumnos imágenes de centros ceremoniales o piezas representativas de culturas
mesoamericanas, y creará un diálogo a partir de preguntas como:
¿Los conoces? ¿Sabes a qué cultura pertenecieron? ¿Hace cuánto tiempo se habrán construido? Etcétera.
En un mapa, los niños ubicarán las zonas de mayor influencia de las culturas mesoamericanas.
Con la información que los niños buscaron y compartieron durante la semana pasada, ahora elaborarán una línea
del tiempo ilustrada sobre las culturas mesoamericanas, en la que señales los periodos preclásico, clásico y
posclásico.
Bloque 2 Semana 7
Asignatura: Formación cívica y ética
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Aula
Aprendizajes esperados: • Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y
responsable.
• Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con

responsabilidad.
• Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las
personas.
• Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.
Propósitos Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su
actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y a los
valores democráticos.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
 Apego a la legalidad y sentido de justicia
Contenidos
Cuento hasta 10
Por qué la pérdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cómo
puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás.
Bloque 2 Semana 7
Asignatura: Educación Artística
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Artes Visuales.
Contenidos Apreciación
Identificación de técnicas y soportes pictóricos en imágenes artísticas.
Expresión
Realización de una composición empleando una técnica pictórica con una temática
dada (autorretrato, bodegón, naturaleza muerta).
Contextualización
Investigación sobre imágenes artísticas realizadas por distintos autores que utilicen
técnicas pictóricas.
Aprendizajes esperados: Crea una composición pictórica empleando técnicas y soportes.
Competencia Artística y cultural
El profesor les pedirá a los niños que lleven algunos materiales rígidos como piedras pomex o madera y algunos otros
que sean maleables como plastilina, arcilla, alambre, algodón, etc. Los niños explorarán (suaves, ásperos, grande,
pequeño, etcétera) las propiedades de cada uno y la posibilidad de crear esculturas con las herramientas con las
que cuenta en la escuela (tijeras, pegamento
Los niños, con los ojos, cerrados volverán a explorar los mismos materiales que en la actividad anterior y realizarán
hipótesis sobre cada uno, por ejemplo, “éste es un objeto de porcelana, pequeño, tiene la forma de una muñeca...”.

Clave XXXXXXXX
Grado: 4° Grupo:
Bloque 2 Semana 8
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
lenguaje
Ámbito Estudio
desarrollo del proyecto • Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación
geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad
económica, población, entre otros.
--Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos
que se describen.
esperados • Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un
texto propio.
PRODUCTO FINAL

Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su
preferencia.
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por
lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y
lograr su comprensión.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Temas de reflexión
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al
igual que, entre otras).
Cada equipo expondrá frente al grupo la información que investigó. Con los datos que aportó todo el grupo,
llenarán el siguiente cuadro:
Nombre Región Lengua Vestuario Platos Fiestas Actividades Otras

del típicos económicas Características
pueblo
indígena
Revisan la información y seleccionan dos de los pueblos indígenas presentados en el cuadro para que, a partir de las
características que establecieron, puedas empezar la elaboración de su monografía.
Determinan qué temas incluirán en la monografía, por ejemplo, historia del pueblo indígena, costumbres, actividades
económicas, etcétera
Seleccionan la información que consideren necesaria para incluirla en el texto. Elaboran oraciones a partir de la
información seleccionada. Las siguientes oraciones les servirán de guía:
El pueblo indígena ___________se localiza en________________
Su indumentaria se caracteriza por_______________
La economía de este grupo se basa principalmente en______________
Entre las festividades más importantes está_________________
Bloque 2 Semana 8
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de

figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma.
Aprendizajes esperados: • Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una
magnitud es una parte dada.
• Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador
para medir ángulos.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y
la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos.
28.- ¿Qué fracción es?
Que los alumnos establezcan relaciones entre las partes de una unidad, así como entre una parte y la unidad.
29.- Partes de un todo?
Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones al tener que representarlas gráficamente.
30.-En busca del entero.
Que los alumnos establezcan la relación entre una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa gráficamente y
la unidad de referencia, al construir esta última.
28 ¿Qué fracción es? 51- 52

_Proponer a los alumnos que resuelvan los problemas que se vinculen con el significado de la fracción como
expresión de una relación entre una parte y un todo.
_ En el primer problema se espera que los alumnos no tengan dificultad en escribir la fracción que representa la parte
sombreada de cada figura. En tres de ellas la división es homogénea, de manera que las subdivisiones son
congruentes; para resolver la cuarta figura, los alumnos tendrán que observar que la parte sombreada representa 1 4
y no 1/ 3, pues el cuadrado señalado es la mitad de la mitad del cuadrado unidad. Es probable y deseable que
algunos estudiantes logren establecer equivalencias, y adviertan, por ejemplo, que en el primer cuadrado se
sombrearon 3 /6 o 1 /2; del triángulo se sombrearon 6/ 9 o 2/ 3, y que en el círculo se señalan 4 /10 o 2/ 5.
_Las figuras del segundo problema no están divididas en dos, tres o cuatro partes iguales; el objetivo es que los
alumnos se vean obligados a establecer equivalencias para identificar la fracción que corresponde a la mitad, la
tercera o la cuarta parte de la unidad.
_ identificar que cada figura contiene 12 triángulos iguales, transformando todos los cuadrados y los romboides en dos
triángulos de éstos y el hexágono en seis. Para dar solución al tercer problema se espera que los alumnos recuperen y
apliquen los conocimientos que analizaron en los dos problemas anteriores.
El problema 4, cada uno de los rectángulos representa una unidad, por consiguiente cada cuadrado pequeño
representa un décimo; es probable que erróneamente los alumnos consideren a los dos rectángulos como una
unidad y que cada cuadrado pequeño representa un veinteavo. El total de cuadrados pequeños sombreados es de
14 y equivale a un número mayor que una unidad, los alumnos pueden escribirlo de diferentes maneras: 1 4/ 10, 7/ 5
,
29.- Partes de un todo. 53- 55
_Resolver el primer problema, además de conocer el significado de los términos de la fracción, los alumnos podrían
establecer algunas equivalencias: para el caso del inciso b, saber que 2 /6 = 1 /3 , de tal manera que sombrear 2
triángulos (sextos) equivale a representar 1 3. En el inciso c, los estudiantes pueden dividir cada cuarto en 2 partes
iguales y marcar 2 de las 8 partes del círculo, o bien iluminar una cuarta parte del círculo, ya que 1/ 4 = 2 /8; por
último, en el inciso d podrán dividir en 6 partes iguales la figura e iluminar 4 de ellas, o bien, que adviertan que 1 2 = 3
6 y dividir la otra mitad en 3 partes iguales, de modo que puedan iluminar una mitad y la tercera parte de la otra
mitad, es decir, 1/ 2 + 1/ 6, lo cual equivale a 4 /6.
_El problema 2 se establecen las unidades de referencia, no están divididas, lo que representa una dificultad diferente
respecto al problema 1, ya que los alumnos tienen que acordar cuál es la forma más conveniente para fraccionar
cada una. Sin duda la más complicada es la división del triángulo en 9 partes iguales, sin embargo se tiene la
referencia de la clase anterior, pues el triángulo ya está dividido.
_ Resolver el tercer problema es un reto mayor pues en este caso no hay algún referente para representar las
fracciones que se solicitan, así que los alumnos tendrán que decidir qué figura utilizar y cómo dividirla para
representarlas adecuadamente. Se espera que identifiquen que la fracción 8 5 es mayor a una unidad, por lo que se
necesita dibujar más de una figura.
Para resolver el último problema los alumnos podrían:
•Identificar la longitud que corresponde a la décima parte del segmento unidad e iterar esa longitud 8 veces sobre el
segmento unidad o una recta, el segmento determinado equivale a 8/ 10 de la unidad. Se puede seguir el mismo
procedimiento para dibujar el segmento de 2 /5 de la unidad.
•Aplicar diferentes relaciones de equivalencia: 8/ 10 = 4 /5; 4 5 es el doble de 2/ 5, y 2/ 5 es el doble de 1 /5; entonces
8 /10 es cuatro veces 1/ 5, por lo que basta iterar la longitud identificada como 1 /5 cuatro veces para dibujar el
segmento de 8/ 10 de la unidad y 2 veces para dibujar la fracción de 2 /5 de la unidad.
Para resolver los diferentes problemas seguramente los alumnos harán representaciones imprecisas, pero es
aceptable que las divisiones tengan cierto margen de error, siempre y cuando permitan identificar sin ambigüedad
de qué fracción se trata.
30.- En busca de un entero.
En el primer problema hay que advertir que la unidad de referencia debe medir cinco veces la longitud del segmento
que se muestra. Podrían prolongar el segmento dado e iterar cuatro veces su longitud, o bien, en una recta
independiente iterar cinco veces el segmento dado. Para el problema 2, los alumnos pueden proponer cualquier
figura integrada por tres triángulos iguales al modelo, ya que 2/ 6 equivale a 1 /3 . Se espera que al resolver el
problema 3, los alumnos adviertan que para completar el entero no es suficiente dibujar varias veces la superficie
dada, ya que si se dibuja una superficie equivalente a dos veces la que se da, ésta sería mayor a un entero, es decir,
su valor sería de 4/ 3 o 1 1/ 3 . Una posible forma de resolver la situación es dividir en dos partes iguales la superficie
dada, de tal manera que cada una represente 1 3 de la unidad, posteriormente dibujar 1 3 junto al rectángulo dado
para completar el entero, o bien, dibujar tres superficies de 1/ 3 juntas.
_ En los tres problemas, los alumnos pueden considerar la longitud o superficie dada como parte de la unidad que
tienen que trazar o dibujarla de manera independiente.
Bloque 2 Semana 8
Contexto del aula:

alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: ¿Cómo se reproducen plantas y animales?

• Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara.
• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos.
• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas
distintas.
Aprendizajes esperados: • Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción
con otros seres vivos y el medio natural.
Propósitos: Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención

de la salud y el cuidado del ambiente.
prevención
Reproducción asexual
Observa, identifica y explica.
En equipos, realizan la siguiente actividad:
Materiales: Una flor de geranio, malvón o clavel, que no sea blanca, con tallo, Una cebolla, Una papa, Tres frascos
de plástico, vacíos y limpios, Dos vasos de vidrio, Un litro de agua, Cinco macetas pequeñas o botellas,
Tierra con hojas para maceta, Una taza o vaso de plástico para medir.
Manos a la obra. Viertan aproximadamente una taza de agua en cada frasco de plástico. Corten una hoja, un
pedazo de tallo con un nudo y la flor, coloquen cada uno en un frasco con agua. Dejen los frascos en un lugar con
luz.
En los siguientes 15 días observen si hay cambios en cada ejemplar: ¿Se estropea? ¿Se modifica su forma? ¿Tiene
nuevas estructuras?
Anotan en su cuaderno las respuestas.

Si en el ejemplar observan nuevas estructuras, trasplántenlo con mucho cuidado a la maceta con tierra. Dibujen en su
cuaderno los cambios que notaron.
Coloquen la papa en un vaso con agua y la cebolla en otro, de tal manera que una parte quede sumergida. Una
vez que les salgan raíces, trasplántenlas a las macetas. Dibujan y escriben sus observaciones en su cuaderno.
Responden las siguientes preguntas:
¿Por qué lo que trasplantaron a la maceta tiene vida propia?
¿Cómo intervinieron el androceo y el gineceo para que esto sucediera?
Busca y selecciona información.
Investigan en libros, revistas e Internet, entre otras fuentes, en qué consisten la polinización, la dispersión de semillas y
la germinación. Organizan la información en su cuaderno en una tabla y la enriquecen con esquemas o dibujos.
Bloque 2 Semana 8
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: • Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México.
• Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional.
Aprendizajes esperados: Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y regiones sísmicas en
México.
Propósitos: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.

Escribe un pequeño escrito a partir de las siguientes preguntas ¿Qué tipo de relieve es el más alto?, ¿Cuál queda en medio?,
¿Cuál es el relieve es el más bajo?, ¿Qué tipo de relieve hay en el lugar donde vives?, ¿En qué tipo de relieve te gustaría vivir?
¿Por qué?
Realiza a manera de reflexión un ejercicio un modelo de los tipos de relieve que conociste. Vas a necesitar los siguientes
materiales: Hojas de papel, Acuarelas. Pincel, Base de cartón
Instrucciones.
Arruga las hojas de papel a manera de que queden representadas todas las formas de relieve que hemos mencionado.
Con las acuarelas, pinta de café la sierra, de rojo la meseta, de amarillo, el valle y de verde la llanura.
Muestra tu trabajo a tus papas y explícales porque representaste de esa manera cada forma de relieve.
Bloque 2 Semana 8
Contexto del aula:

alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
Aprendizajes esperados: Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los términos siglo, a.C. y
d.C.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
El docente les pedirá a los alumnos que investiguen los aspectos relevantes (religión, actividades económicas, dioses, etc.)
acerca de éstas las dos culturas que se trabajarán en la semana (Olmeca y Maya). Deberán ir colocando la información dentro
de un cuadro comparativo en el que se incluirán siete culturas.
Los alumnos comentarán en clase los datos relevantes que encontraron

Bloque 2 Semana 8
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Aula
Aprendizajes esperados: • Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.

responsabilidad.
• Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas.
Propósitos Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y
regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios
éticos, el respeto a los derechos humanos y a los valores democráticos.
Contenidos
La libertad, valioso derecho
Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis límites en el ejercicio de mi libertad. En qué situaciones puedo actuar con libertad.
Qué leyes respaldan la libertad de las personas.
Leen los textos de la pagina 47 y dibujan a los personajes
Mauricio recibe un regalo el día de su cumpleaños. Al intentar abrir el paquete, su hermano menor deja caer el juguete que
estaba dentro de la caja, y éste se rompe.
Mauricio grita enojado.
Dale algunas ideas a Rosa, Eliseo y Mauricio sobre cómo expresar sus emociones sin herir a otras personas, y cómo remediar lo
que les molesta.
Completan las frases:
Eliseo podría…
Rosa podría…
Los gritos de Mauricio….
Es necesario rechazar las respuestas violentas porque…
Para expresar mi desacuerdo o desilusión puedo….
Bloque 2 Semana 8
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Artes Visuales.
Identificación de técnicas y soportes pictóricos en imágenes artísticas.

Expresión
Realización de una composición empleando una técnica pictórica con una temática dada
(autorretrato, bodegón, naturaleza muerta).
Contextualización
Investigación sobre imágenes artísticas realizadas por distintos autores que utilicen técnicas
pictóricas.
Aprendizajes esperados: Crea una composición pictórica empleando técnicas y soportes.

El docente sugerirá a los alumnos que vayan a algún sitio (museo, iglesia, centro arqueológico, plaza, etcétera) en el que pueda
observar producciones tridimensionales, los niños plantearán hipótesis sobre los materiales y las herramientas que se utilizaron en
su elaboración. El profesor pedirá a los niños que realicen una lluvia de ideas (escrita) sobre lo que han visto en el lugar que
visitaron y en clase compartirán su experiencia.

Clave XXXXXXXX
Grado: 4° Grupo:
Bloque 2 Semana 9
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
lenguaje
Ámbito Estudio
desarrollo del proyecto • Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica,
lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica,
población, entre otros.
--Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se
describen.
esperados • Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto
propio.
PRODUCTO FINAL

Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su preferencia.
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios
simples de manera efectiva.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Temas de reflexión

• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que,
entre otras).
Con la información que recabaron escribirán un texto monográfico en el que compararán las características de los dos pueblos
indígenas elegidos.
Llevarán al salón un mapa de la República Mexicana y en él señalarán el lugar donde se encuentran los pueblos elegidos.
Escriben párrafos en los que se mencionen las similitudes y diferencias que tienen estos pueblos.
Organizan los párrafos según los temas que acordaron para escribir la monografía. Este texto en conjunto será el borrador y
servirá para revisar y hacer correcciones.
Buscan y elaboran imágenes que apoyen el contenido de su texto.
Intercambiarán los borradores de las monografías con otros equipos.
En cada texto, revisarán:
-La forma: redacción y ortografía.
-El contenido: que esté completo, sea claro y la información sea relevante.
- La presentación: el tipo y tamaño de letra; las ilustraciones.
Escribirán con lápiz las observaciones en el borrador y las regresarán a los equipos para que puedan incorporar las sugerencias
en su texto monográfico.
Bloque 2 Semana 9
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales.
Aprendizajes esperados: • Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es
una parte dada.
• Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador para medir
ángulos..
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
31.-El más rápido.
Que los alumnos resuelvan sumas y restas de números decimales, con base en los resultados que tengan memorizados y en
cualquier otra estrategia de cálculo mental.
32.- Tarjetas decimales.
Que los alumnos ejerciten el cálculo mental de sumas y restas de números decimales y apliquen estrategias que les faciliten
dichos cálculos.
Pedir a dos o tres alumnos recortar las tarjetas del material del alumno “Lo que tengo… Lo que quiero”.
_Reparta una tarjeta a cada equipo. En este desafío se deberá observar detenidamente que los alumnos no estén resolviendo
operaciones con la calculadora o papel y lápiz, pues lo que se quiere es que ejerciten el cálculo mental. Se sugiere dar tarjetas
diferentes a cada equipo.
En esta consigna se proponen algunas, pero se pueden cambiar las cantidades de acuerdo con el nivel del grupo. Al término
de la consigna es conveniente que primero se revisen los resultados de un equipo y se dé tiempo para que todos los demás
tengan la oportunidad de comprobar si los resultados son correctos, así como de compartir estrategias de cálculo mental para
resolver de manera más rápida y eficiente una operación como la que se muestra en las tablas. En las tablas se combinan
expresiones equivalentes, como 1.5 o 1.50; también se pide que completen de una cantidad dada en centésimos a otra dada
en décimos, por ejemplo, de 1.59 a 1.6 o viceversa. Los alumnos deben familiarizarse cada vez más con el manejo de los
números decimales y usarlos en los cálculos mentales.
32.- Tarjeta decimales
_Solicitar a los alumnos jueguen varias veces y revuelvan las tarjetas cada vez que empiece un juego, para evitar que se repitan
parejas de números. Es importante que no se dejen a la vista las tarjetas más tiempo del necesario para observar claramente los
números, de manera que los alumnos los retengan mentalmente y ope- ren con ellos. Aunque las tarjetas revueltas dan un gran
número de combinaciones, se pueden hacer otras con números diferentes, según el nivel del grupo. Al finalizar el juego
conviene hacer una puesta en común para analizar las estrategias que emplean los alumnos al hacer los cálculos mentalmente.
Esta habilidad de resolver operaciones se impulsa desde primer grado de primaria −claro que con números de una cifra y sólo
de suma y resta−, así que si los alumnos han ejercitado el cálculo mental desde entonces, tendrán menos dificultades que
quienes no han tenido esta experiencia. Si esta última es la situación de los alumnos, se podría pensar en operaciones con
números decimales que sean más manejables para ellos, como: 0.5 + = 10; 1 – 0.3 = ; 2.5 − 0.5 = ; + 5.5 = 10; etcétera.
Materiales Para cada equipo: 30 tarjetas con números decimales del material recortable del alumno, pp. 239-241.
Bloque 2 Semana 9
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
• Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las
mismas funciones vitales de plantas y animales.
• Hongos y bacterias como seres vivos.
Aprendizajes esperados: • Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con
otros seres vivos y el medio natural.
Propósitos: Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptación que establecen con el ambiente.
Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
prevención
Buscan y seleccionan información:
Investiga en libros de la biblioteca escolar, revistas o Internet, las características de hongos y bacterias, su clasificación, los
beneficios y riesgos que representan para el ser humano.
Se explicará y analizará con los alumnos que las bacterias y los hongos son seres vivos. El yogur es una mezcla de bacterias
llamadas lacto bacilos, que producen un ácido con la leche. Las levaduras son un tipo de hongos que ayudan a la
fermentación de algunas sustancias.
Los alumnos expondrán mediante su investigación que todos los seres vivos, aun los microscópicos como los hongos y las
bacterias, se nutren, respiran, se reproducen y realizan todas sus funciones y que aunque no los puedan ver, sí pueden
identificar sus funciones mediante experimentos como los que a continuación realizarás.
Bloque 2 Semana 9
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: • Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos.
• Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México.
Aprendizajes esperados: Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en
México.

1 En la rosa de los vientos coloca la letra N en la punta de la estrella que marca el Norte, la S que señala el Sur, la E en el Este y la
O en el Oeste o Poniente.
2 En el mapa siguiente traza en color azul los ríos que sirven como límite entre México y los países vecinos, anota su nombre y con
otro color delinea las fronteras artificiales.
3 Colorea el país vecino del norte y escribe su nombre.
4 Elije otros dos colores y colorea los países vecinos del sur anotando el nombre correspondiente.
5 Localiza el Océano Pacifico, el Golfo de México y el Golfo de California y anota sus
Río Bravo • Río Colorado • Río Suchiate • Río Hondo • Río Usumacinta
Bloque 2 Semana 9
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Temas para comprender el periodo

¿Cuál es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?
Culturas mesoamericanas: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca. Mixteca. Tolteca. Mexica.
Aprendizajes esperados: Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relación
con la naturaleza.
mundo.

El docente les pedirá a los alumnos que investiguen los aspectos relevantes (religión, actividades económicas, dioses, etc.)
acerca de éstas las dos culturas que se trabajarán en la semana (Olmeca y Maya). Deberán ir colocando la información dentro
de un cuadro comparativo en el que se incluirán siete culturas.
Los alumnos comentarán en clase los datos relevantes que encontraron
Bloque 2 Semana 9
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Aula
responsabilidad.
Contenidos
Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas
Qué casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los niños y adolescentes.
Qué dicen las leyes. Qué acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos.
Leen los siguientes planteamientos de la pagina 48, los contestan e identifican los valores:
Lucero es parte del equipo de futbol. Practican los jueves y los sábados. Este sábado
hay partido, y a ella la invitaron a una fiesta de compañeros a la misma hora.
¿Qué debe hacer Lucero?
El grupo de cuarto grado acordó ir a un día de campo y recoger toda la basura antes de regresar a la escuela. Luis dice que no
quiere colaborar.
¿Qué opinas que debe hacer el grupo?
Las amigas de Ana están de acuerdo en invitar a su equipo a la estudiante nueva de la escuela. Como ya llevan el trabajo
avanzado, Ana no quiere que entren nuevos integrantes al equipo.
¿Cuáles son las razones de Ana para negarse? Escribe lo que le dirías a Ana
Bloque 2 Semana 9
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Expresión corporal y danza
Identificación de la capacidad narrativa de la danza.
Expresión
Estructuración de una secuencia dancística corta con un desarrollo argumental (historia),
utilizando: niveles, alcances y calidades de movimiento; espacio personal y próximo, y apoyos,
entre otros.
Contextualización
Indagación de historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresadas
dancísticamente.
Aprendizajes esperados: Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una historia.

El profesor les pedirá a los niños que salgan de 5 a 10 minutos al patio de la escuela y observen la manera en la que interactúa
una de las personas que esté afuera. El profesor dejará que los alumnos observen cualquier tipo de interacción (entre dos
personas, una persona y un objeto, una persona pensativa, etcétera). Dentro del salón el profesor les preguntará qué es lo que
han visto, qué suponen que pensaban las personas mientras realizaban aquella actividad o interacción, etc.
El docente leerá un poema, mientras que todos los alumnos hacen movimientos espontáneos de acuerdo a la lectura.
Se sugiere que el poema que se lea, trate de temas respetivos a la naturaleza (viento, agua, árboles, etc.), con la finalidad de
que al alumno no le cueste tanto trabajo improvisar.

Clave XXXXXXXX
Grado: 4° Grupo:
Bloque 2 Semana 10
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Practica social del ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES

lenguaje
Ámbito Literatura
Propósito Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Tipo de texto Narrativo
Producciones para el • Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
desarrollo del proyecto • Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado.
• Lista con las características generales de los refranes.
• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán
(conservando su mensaje).
• Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que
cumplan con las siguientes características:
--Conserva el significado del refrán.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
--Coherencia, ortografía y puntuación convencional.
curriculares a trabajar Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro,
novelas y cuentos cortos.
Muestra fluidez al leer en voz alta.

comprensión.
SE FAMILIARIZAN CON LOS REFRANES DE LA TRADICIÓN MEXICANA.
El docente solicita a los alumnos que investiguen refranes con adultos de su localidad.
En grupo leen los refranes que recabaron. Dictan al docente los refranes para que los escriba en una hoja de
rotafolio que permanecerá a la vista de los alumnos
Discuten sobre su significado y su uso.
IDENTIFICAN UN REFRÁN QUE SUSTITUYA A LA MORALEJA DE LAS FÁBULAS.
Organizados por parejas, el docente les proporciona copia de algunas fábulas leídas previamente, esta vez sin moraleja,
para que los alumnos coloquen en su lugar un refrán que sea equivalente. Se apoyan con los refranes aportados por
todos y escritos en el rotafolio.
EVALÚAN SUS RESPUESTAS.
A partir de sus conocimientos generales sobre el tema y de los relatos leídos, hacen un listado ordenado de las relaciones
causa-consecuencia.
Un representante por equipo presenta a todo el grupo sus propuestas y argumenta la elección de los refranes, explicando la
relación que existe entre lo que narra la fábula y el significado del refrán.
Bloque 2 Semana 10
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Eje: Forma, espacio y medida

Contenidos: Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones
planas y viceversa.
una parte dada.
ángulos..
Estándares curriculares a FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
trabajar: Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
33.- Figuras para decorar.
Que los alumnos imaginen las caras de un cuerpo en diferentes posiciones, para que puedan identificarlas en diseños.
34. Como gran artista.
Que los alumnos analicen las características de las figuras que forman un diseño para reproducirlo.
35. Desarrolla tu creatividad
Que los alumnos asocien la forma de las caras de algunos objetos con su representación plana, para elaborar diseños.
33.- Figuras para decorar. Página 59 -61

En el primer diseño se aprecian rombos, pero los alumnos no encontrarán un cuerpo con esa cara, por lo que tendrán que
imaginar una combinación de la cara triangular. En el tercer diseño pueden señalar que los rectángulos se hicieron con una
cara del prisma triangular, o bien, con una de las caras que forman el poliedro cóncavo. En todos los casos es importante que
los propios alumnos analicen y discutan si el decorado se puede hacer o no con determinado cuerpo, hasta que lleguen a una
conclusión y observen que algunos diseños se hacen con más de un cuerpo. En todos los ejercicios es necesario que los alumnos
observen la forma de las caras (lados rectos, curvos, número de lados, su disposición, etcétera), y en estas características se
basen sus justificaciones. Es probable que la segunda consigna resulte difícil y por tanto digan que no se puede hacer con
ninguno de los cuerpos. Se debe dar tiempo para que la analicen, a ver si alguien propone dividir el hexágono en seis triángulos
iguales. Si a nadie se le ocurriera esta opción, se podría proponer.
34. Como gran artista. Página 62

Se deben tener a la mano instrumentos geométricos suficientes para los niños que decidan utilizarlos en sus trazos, sin presionarlos
a que lo hagan. Será interesante observar si utilizan el compás para dibujar los círculos u otro objeto, pero en caso de que
ningún equipo use el compás, se les podría cuestionar al respecto.
Aquí probablemente surjan algunos aspectos interesantes, ya que los círculos no tienen marcado el centro y las estrategias de
los alumnos pueden ser muy variadas.
_Escuche las discusiones al interior de los equipos y motive a que reflexionen sobre la posición, el tamaño y la forma de las
figuras.
Materiales Para cada equipo: escuadras, reglas, compás y transportador; hojas de papel de china, marquilla o cebolla.
35. Desarrolla tu creatividad. Pagina 63
_Es necesario tener a la mano los materiales para que los alumnos elijan lo que deseen y elaboren su diseño. Al término de la
consigna se organiza una pequeña exhibición de los trabajos; se puede propiciar que un alumno adivine los objetos utiliza- dos
en un diseño que no sea el suyo. El creador del diseño dirá si acertó o no. Una figura geométrica podrá ser reconocida y
recordada a partir de sus características, como forma, cantidad de lados o vértices, lados curvos o rectos.
Materiales Para cada alumno:
•Latas y tapas de refresco.
•Vasos pequeños.
•Gomas de borrar.
•Cajas de medicina.
•Cuerpos geométricos.
•Lápices de colores, anilina o pintura vegetal, de varios colores.
Bloque 2 Semana 10
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
• Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros
seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las
personas.
• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y
farmacéutica.

prevención
Se organizarán en equipos y realizarán el siguiente experimento para demostrar cómo los agentes biológicos se desarrollan al
ingresar a su cuerpo:
Materiales: Un sobre de gelatina sin sabor, Un cubito de sazonador, Tres frascos de vidrio con tapa, Una toalla de papel o toalla
de algodón limpia, Medio litro de agua, Una cacerola, Una cuchara
En casa:
Con ayuda de un adulto desinfecta los frascos y sus tapas metiéndolos en agua hirviendo durante 5 minutos.
Disuelve el cubo de sazonador y el sobre de gelatina en medio litro de agua caliente.
Déjalo hervir durante 10 minutos.
Cuando la mezcla esté a temperatura ambiente, vacíala en cada frasco y mantenlos tapados. Deja que se solidifique la
gelatina
En la escuela:
Etiqueta los frascos de la siguiente manera:
Frasco 1: Manos aparentemente limpias
Frasco 2: Manos sucias
Frasco 3: Manos recién lavadas
Toca la mezcla del frasco número 1 con tus dedos. ¡Ensúciate las manos bacterialmente!, por ejemplo: toca las suelas de tu
zapato, recoge tierra, toca unas monedas o frota tu banca.
Ahora que tienes las manos sucias, toca con tus dedos la gelatina del frasco número 2.
Lávate bien las manos con agua y jabón, sécalas muy bien con la toalla de papel o de algodón y toca la mezcla del frasco
número 3.
Tapa bien los frascos y déjalos en un lugar cálido durante 24 o 36 horas.
Durante la siguiente semana observa los cambios de color, olor y textura que tendrá el contenido de los frascos.
Registra en el cuadro siguiente los puntos blancos que aparecen en cada frasco, cada uno es una colonia de bacterias.
Es importante seguir las siguientes medidas preventivas para evitar que los agentes biológicos dañen tu cuerpo:
- Desinfectar lesiones y/o roturas de la piel.

-Evitar tocarse los ojos con las manos sucias.
- Curar picaduras, mordeduras, cortes, erosiones, salpicaduras, etc.
- Evitar beber o comer de los mismos utensilios que utiliza una persona enferma.
-No beber agua de charcos o de riego.
- Desinfectar verduras y frutas.
Bloque 2 Semana 10
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: • Diferencias entre tiempo atmosférico y clima.
• Tipos de climas en México: tropicales, secos, templados y fríos.
• Distribución de los climas en México.
México.

Anotan en el siguiente mapa los océanos y mares que correspondan
Océano Pacifico Golfo de México Golfo de California Frontera Sureste Frontera Norte
México
Continente Americano
Bloque 2 Semana 10
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Culturas mesoamericanas: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca. Mixteca. Tolteca. Mexica.
con la naturaleza.
mundo.
El docente les pedirá a los alumnos que investiguen los aspectos relevantes (religión, actividades económicas, dioses, etc.) a
cerca de éstas la cultura que se trabajará en la semana (Mexica). Deberán ir colocar la información dentro del cuadro que has
estado elaborando.
Los alumnos comentarán en clase los datos relevantes que encontraron.
Los alumnos compartirán en clase si conocen algún sitio arqueológico en el que se hayan desarrollado algunas de éstas
culturas, cómo son los lugares, qué características tienen, qué sienten (de manera particular) al estar dentro de esos lugares.
Comentarán también las similitudes y diferencias que encontraron entre una cultura y otra.
Bloque 2 Semana 10
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Transversal
responsabilidad.
Contenidos
Metas individuales y colectivas
Indagar y reflexionar
Qué es una meta. Para qué sirve plantearse metas en distintas áreas de la vida. Cómo se alcanza una meta. Para qué tipo de
metas es útil el ahorro.
Buscan en periódicos o revistas un caso de injusticia relacionado con niños.
Lo recortan y lo pegan en la página 49 de su libro de texto
Leen “Nuestros derechos fundamentales” en la sección “Para aprender más”, del

bloque 4, e identifican qué derechos de los niños y de las niñas están siendo afectados.
Bloque 2 Semana 10
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Expresión corporal y danza
Identificación de la capacidad narrativa de la danza.

Expresión
Estructuración de una secuencia dancística corta con un desarrollo argumental (historia),
utilizando: niveles, alcances y calidades de movimiento; espacio personal y próximo, y apoyos,
entre otros.
Contextualización
Indagación de historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresadas
dancísticamente.
Aprendizajes esperados: Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una historia.
Los alumnos se organizará por equipos de cinco personas, elegirán un poema o cuento que narrarán por medio de movimientos,
cada niño elegirá un personaje y lo representará (para ésta actividad los personajes pueden ser, incluso, objetos no vivos por
ejemplo, piedras, el agua de un río, el viento, el sol, etcétera). Es importante que la historia no exceda de 10 minutos para que
todo el grupo pueda participar.

Clave XXXXXXXX
Grado: 4° Grupo:
Bloque 2 Semana 11
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Practica social del ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES

lenguaje
Ámbito Literatura
Propósito Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Tipo de texto Narrativo
Producciones para el • Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
desarrollo del proyecto • Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado.
• Lista con las características generales de los refranes.
• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán
(conservando su mensaje).
• Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que
cumplan con las siguientes características:
--Conserva el significado del refrán.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
--Coherencia, ortografía y puntuación convencional.
Aprendizajes
esperados • Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.
• Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.
• Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narración.
PRODUCTO FINAL
• Narraciones para compartir.
curriculares a trabajar Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro,
novelas y cuentos cortos.
Muestra fluidez al leer en voz alta.
comprensión.
Temas de reflexión
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Significado de los refranes.
• Mensaje implícito y explícito en un texto.
• Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de los refranes.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia
ESCRIBEN UNA PEQUEÑA NARRACIÓN QUE CONCLUYA CON UN REFRÁN.

El docente entrega un refrán distinto a cada equipo y avisa a los alumnos que no deben revelar cuál les fue
asignado. Organizados por equipos, los alumnos escriben una pequeña narración que concluya de forma lógica
en un refrán.
EVALÚAN LA PERTINENCIA DE LOS REFRANES EN LA NARRACIÓN.
Cada equipo lee en voz alta a los otros su narración, sin leer el refrán. Con base en la narración, el resto de los
alumnos trata de identificar qué refrán corresponde a la narración.
Se organizan para escribir la narración y discutir cómo retoman el tema del refrán en su narración.
El grupo da sugerencias para mejorar las narraciones
CORRIGEN SUS NARRACIONES y LAS PASAN EN LIMPIO.
Cada equipo hace correcciones, tomando en cuenta las sugerencias del grupo y pasan en limpio el texto
Bloque 2 Semana 11
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: • Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean

congruentes con otro.
una parte dada.
ángulos..
geométricos.
36.- El transportador
Que los alumnos analicen cómo se elabora un transportador y cómo se utiliza para medir ángulos.
37.- Geoplano circular
Que los alumnos concluyan que dos ángulos son iguales si tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud
de sus lados sea diferente.
38.- Uso del transportador
Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador al tener que reproducir diferentes ángulos.
36.- El transportador (página 64 -65)
El material con el que se fabrique el transportador es determinante: se requiere que sea traslúcido (se recomienda: papel
albanen delgado, papel mantequilla, papel cebolla, papel copia, papel de china) para que así los alumnos tengan una visión
de la superficie donde midan o tracen los ángulos que se estudian.
_ Los alumnos deben hacer “al tanteo” los tres dobleces en el círculo para así encontrar las “divisiones” o fracciones de los
ángulos rectos, es decir, la intención no es tener exactitud, sino que una vez localizados en el círculo los ángulos de 90°, marquen
diferentes secciones y así podrán reconocer la medida de otros ángulos.
_Las respuestas que se den a las preguntas deberán considerarse para reflexionar acerca de la medida de los ángulos; es decir,
si ya saben que todo el círculo mide 360°, entonces obtendrán con facilidad la medida de los ángulos que se generan con los
dobleces. Es probable que no haya mayor dificultad para determinar que los primeros cuatro ángulos obtenidos miden 90° y, por
tanto, cada uno de los siguientes mide 30°. Para responder la pregunta c tendrán que establecer equivalencias: cinco ángulos
de 30°, un ángulo de 90° y dos de 30°, etcétera. Incluso, se les puede pedir que lo representen con los dobleces del círculo.
Finalmente, al doblar
37.- Geoplano circular

Es conveniente que :los alumnos
_Analicen lo que hicieron y comenten si obtuvieron ángulos iguales. Quizá digan que los ángulos no son iguales por la posición
de las ligas. Por ejemplo, para representar el ángulo de 45° se pueden dar casos como los que se muestran abajo, en los que la
orientación del ángulo dependerá de dónde se haya colocado el segmento de partida, pero su amplitud es la misma. Ésta será
una de las conclusiones a las que se deben llegar: “dos ángulos son iguales si tienen la misma abertura, sin importar la posición
en que se encuentren”.
_También podrían pensar que los ángulos son diferentes porque los segmentos que los forman tienen diferente longitud (según el
tamaño del círculo que hayan hecho). En este momento se debe señalar que no importa la longitud de sus lados, ya que si su
abertura es la misma los ángulos son iguales.
Se les puede pedir que representen otros ángulos y que digan cómo determinaron su medida. En caso de que resulte
problemático construir el geoplano, se puede indicar a los alumnos que tracen círculos del tamaño que quieran y en cada uno
representen el ángulo que se solicita.
Materiales Para cada alumno:
•El transportador de la sesión anterior.
•Marcadores de colores.
•Tachuelas, chinchetas o clavos.
•Ligas o estambre de colores.

38.- Uso del transportador.
Enseñar a usar papel, lápiz y transportador para trazar ángulos. El uso del transportador de papel translúcido ayudará a los
alumnos a reflexionar acerca de cómo deben colocarlo para obtener la medida que se les pide. Por ejemplo, para medir un
ángulo como el de abajo pueden colocar el transportador como se muestra.
La estrategia para reproducirlo en su cuaderno puede variar. Es probable que algunos alumnos marquen en su transportador las
dos líneas que les sirven de referencia para trazar uno igual. Otros quizá opten por doblar el transportador para usar el borde del
doblado como “regla”. Algunos posiblemente marquen sólo los puntos que deben unir para obtenerlo. En cualquier caso, será
importante que los alumnos expliquen cuál es la estrategia elegida y si ésta les sirvió para todos los casos. Asimismo se debe
insistir en que la longitud de los lados y la posición no determinan la abertura (medida) de un ángulo.
Bloque 2 Semana 11
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?

• Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza.
• Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que
lo conforman.
• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los
ecosistemas.

prevención
Se analizarán algunas relaciones que establecen los organismos con su ambiente y los efectos de las actividades humanas
en los ecosistemas a fin de proponer acciones para mantener su estabilidad.
En equipos realizarán la siguiente actividad:

Materiales: Envase transparente de plástico de 10 litros, Carbón vegetal, Grava, Tierra, Hojas secas, Plantas pequeñas como
helechos, hiedra o cactos, Insectos y caracoles vivos, Agua, Troncos pequeños, Piedras pequeñas
Manos a la obra.
Con ayuda de un adulto, corten el envase 10 centímetros por debajo de la boca de la rosca.
En el fondo del envase coloquen una capa delgada de carbón en pedacitos, con esto evitarán encharcamientos.
Agreguen una capa de grava, después una de tierra y, por último, las hojas secas.
Coloquen dentro las plantitas y cubran las raíces con más tierra y hojas, de tal manera que parezca un jardín pequeño.
Introduzcan los insectos y caracoles, tapen el envase. Han construido un terrario.
Coloquen el terrario en un lugar donde haya luz pero sin que le den directamente los rayos de sol. Destápenlo con frecuencia
para ventilarlo o hagan pequeñas perforaciones en la tapa. Abónenlo y riéguenlo dependiendo de las necesidades de los
animales y vegetales que están dentro.
Bloque 2 Semana 11
Contexto del aula:

alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: • Diferencias entre tiempo atmosférico y clima.
• Tipos de climas en México: tropicales, secos, templados y fríos.
• Distribución de los climas en México.
México.
En mapas de México, con imágenes de los paisajes representativos, localizarán las regiones naturales.
Con base en la localización de las regiones el profesor iniciará una reflexión para que los alumnos reconozcan y valoren la
diversidad natural del país.
Bloque 2 Semana 11
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos


Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemáticos y astronómicos,
calendario, escritura, prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte.
con la naturaleza.
mundo.
Los alumnos buscarán información a cerca de la herbolaria, las festividades y el arte de las culturas prehispánicas trabajadas
con anterioridad. En clase comentarán la información encontrada y también si en su casa o comunidad utilizan algunos
remedios herbolarios para curar algunas enfermedades.
Bloque 2 Semana 11
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Transversal
responsabilidad.
Contenidos
Metas individuales y colectivas
Dialogar
Qué hace la gente para ahorrar. Cómo puede ahorrar. Qué actividades se pueden realizar con menos recursos. De qué manera
el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.
Leerán en “Cadenas y grilletes”, en la sección “Para aprender más”, cómo se restringía durante la Colonia en México el
ejercicio de la libertad, y el trato dado a las personas que vivieron la esclavitud y elaborarán un resumen de lo que entendieron
Observarán las ilustraciones de la cenefa y describirán en un texto algunos de los actos de injusticia que ahí se ilustran.
Bloque 2 Semana 11
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Música
• Distinción de diferentes alturas en la audición y el canto de melodías sencillas.
• Entonación de distintas alturas procurando siempre una correcta afinación grupal.
Expresión
• Entonación de canciones sencillas poniendo especial cuidado en la afinación personal para
conseguir una correcta afinación grupal.
• Realización de gráficos que muestren el movimiento estable, ascendente o descendente, en
las alturas de las melodías cantadas.
Contextualización
• Reflexión en torno a la riqueza melódica en la música de su entorno.
• Argumentación sobre la importancia de la música como parte del patrimonio artístico de su
región.
Aprendizajes esperados: Representa gráficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de los
sonidos dentro de una melodía.

El profesor explicará a los alumnos las características de los instrumentos llamados membranófonos (tambores, timbales,
panderos y bongós) haciendo uso de ejemplos.
El docente mostrará el sonido de varios instrumentos membranófonos.
Los alumnos identificarán en melodías y canciones tradicionales o de su entidad, algunos instrumentos del tipo membranófono.
El profesor pedirá a los alumnos que elaboren un instrumento membranófono con materiales que tenga al alcance (botes,
palos de escoba, pedazos de tela, etc.). En clase mostrarán cada uno su instrumento y comentarán su funcionamiento, así
como los materiales con los que lo elaboraron.

Clave XXXXXXXX
Grado: 4° Grupo:
Bloque 2 Semana 12
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Practica social del ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR MANUALIDADES

lenguaje
Ámbito Participación comunitaria y familiar
Propósito Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Tipo de texto Instructivo
Producciones para el • Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender
desarrollo del proyecto instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración.
• Exposición de un procedimiento para elaborar una manualidad.
• Planificación del instructivo para la elaboración de la manualidad.
• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
--Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos.
--Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.
--Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
Aprendizajes • Conoce las características
esperados de un instructivo e interpreta la información que presenta.
• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.
• Describe el orden secuencial de un procedimiento.
• Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y
volumen.
PRODUCTO FINAL
• Instructivos para la elaboración
de manualidades.

curriculares a trabajar Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para
responder a éstas.
Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en
la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.
comprensión.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Temas de reflexión
• Interpretación de la información contenida en instructivos.

• Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.
• Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).
• Características y función de los instructivos.
• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.
• Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.
• Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros).
• Orden y coherencia de las instrucciones.
• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.
• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.
Se harán las siguientes preguntas detonadoras:

¿Qué manualidades has elaborado y cómo las has realizado?
¿Hubieras realizado estas manualidades sin que te dijeran cómo hacerlas?
¿Recuerdas haber utilizado un instructivo?, ¿para qué era?
En los grados anteriores realizaste recetarios,
¿Recuerdas la manera de presentar indicaciones?
Contestarán en su cuaderno las preguntas y compararán las respuestas con el resto del grupo.
Revisan en su libro de texto el instructivo para elaborar un móvil de estrellas y en equipos, ordenan la secuencia de imágenes de
acuerdo con la acción que describen.
Explican en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo. Luego comentan las respuestas con su equipo.
Leerán otra vez las instrucciones y después elaboran el móvil de estrellas siguiendo el orden indicado.
Entre todos elegirán una manualidad de las que elaboraron en el salón. En el pizarrón o en una hoja de rotafolios dibujarán,
paso a paso, el esquema de la manualidad elegida, para que otros compañeros puedan comprenderlos.
Después, redactan las instrucciones para cada dibujo o esquema elaborado.
Después de leer las instrucciones, analizan lo que escribieron y modificarán las instrucciones si consideran que no son claras y
precisas, para que se entiendan bien.
Pasarán en limpio el instructivo en una cartulina u hoja de rotafolio. Este trabajo es un modelo que deberán seguir para elaborar
los instructivos de cada equipo.
Bloque 2 Semana 12
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: Uso del grado como unidad de medida de ángulos.
Medición de ángulos con el transportador.
una parte dada.
ángulos..
geométricos.

39.- Pequeños giros.
Que los alumnos reflexionen acerca de la relación entre los giros y la medida de ángulos en grados.
40.- Dale vueltas al reloj
Que los alumnos utilicen el grado como unidad de medida en ángulos.
41.- Trazos de ángulos.
Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador.

39.- Pequeños giros. Página 69 -72
Como en el desafío anterior los alumnos ya habían trabajado con giros y se les explicó que el ángulo que representa 1 /4 de giro
mide 90°; se espera que no tengan ningún problema para responder las tres primeras preguntas de esta consigna, pues al
dividir el ángulo de 90° en tres partes iguales obtendrán ángulos de 30° que, al doblarlos nuevamente en tres partes iguales,
darán origen a ángulos de 10°.
La pregunta del inciso d seguramente propiciará que verifiquen su respuesta trazando un círculo diferente al que hicieron al
inicio y repitiendo los pasos, o bien, compararán sus respuestas directamente con otro equipo cuyo círculo fuese de diferente
tamaño para verificar su respuesta. En ambos casos habrá que darles tiempo para que reflexionen y discutan al interior de los
equipos, antes de hacer la puesta en común. Se sugiere que después de la puesta en común y la discusión grupal de la primera
consigna, se realice la segunda.
En la primera consigna se debe concluir que cada ángulo obtenido mide un grado, ya que están dividiendo en 10 partes iguales
cada ángulo de 10°. También será importante que observen que el círculo mide 360°. Aquí es conveniente remarcar que el
grado es la unidad de medida para los ángulos y se representa mediante un círculo pequeño (°), que se coloca en el ángulo
superior derecho del número.
Seguramente muchos niños ya habrán visto el transportador en los juegos de geometría, aun así será conveniente que lo
observen y reconozcan que cada línea pequeña representa un grado. Si lo cree conveniente, indique que algunos ángulos
reciben un nombre específico, según sea su medida, aunque no deberá pedir que memoricen esta clasificación, ya que con la
práctica los manejarán por su nombre.
40.- Dale vueltas al reloj. Página 73- 74

En la primera consigna se espera que los alumnos den sus respuestas con base en el sentido que giran las manecillas del reloj (de
izquierda a derecha), aunque es probable que si algunos tomaron el giro en sentido contrario, sus respuestas sean distintas. Si
sucediera lo anterior, habrá que indicar a qué se debió la respuesta diferente, pero si las respuestas corresponden con la
amplitud del giro no deberá señalarse como error, sino sólo aclarar que las manecillas del reloj siempre giran hacia la derecha.
En la segunda consigna hay varios resultados posibles que son correctos.
_Reunir a los alumnos en parejas o tríos para que intercambien sus relojes y comenten la congruencia de sus respuestas.
_Observar que todos los ángulos que aquí se piden son múltiplos de 30. Esto implica que si una manecilla apunta exactamente
hacia un número, la otra forzosamente señalará otro número, es decir, no habría necesidad de marcar líneas entre dos números.
Sin embargo, si a algún alumno se le ocurriera que uno de los lados del ángulo señalara un punto entre dos números, sólo habría
que verificar que la otra manecilla hiciera el giro correcto. Hay que reconocer que aun cuando las manecillas del reloj son un
buen re- curso para leer o representar ángulos, en realidad no tienen movimientos independientes, es decir, cuando se mueve el
minutero también se mueve la manecilla horaria.
41.- Trazos de ángulos. Página 75 -76

Es probable que algunos alumnos determinen cuánto mide el ángulo entre dos puntos consecutivos y lo tomen como referencia
para trazar los ángulos que se piden, lo cual es una buena estrategia. Aunque haya alumnos que utilicen directamente el
transportador, no debe dejarse de lado la socialización de ambos procedimientos. Sin embargo, lo fundamental es aprovechar
el segundo procedimiento con el objeto de hacer énfa- sis en el uso correcto del transportador. Como complemento de la
consigna conviene solicitar a los alumnos que tracen en una hoja blanca algunos ángulos, proponiendo las medidas. La
consigna se puede desarrollar en parejas para que tengan la posibilidad de superponer sus ángulos y ver si coinciden. Si no es
así, hay que revisar si hubo error. Ade- más, vale la pena comentar que por lo general hay una pequeña diferencia, que es
normal y puede originarse por varias causas. En la segunda consigna, los alumnos tendrán oportunidad de veriicar sus trazos y
aianzar su conocimiento sobre el uso del transportador. Habrá que veriicar que la medida sea correcta, independientemente de
la posición en que tracen el ángulo.
Bloque 2 Semana 12
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
• Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y
descomponedores.
• Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas
alimentarias.
• Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.

prevención
En equipos investigarán el significado de las palabras biótico y abiótico. Luego buscarán imágenes de Biodiversidad en revistas,
periódicos etcétera y señalarán cuáles son los factores biológicos y cuáles los físicos.
Observaran las fotografías de las paginas 64 y 65 y trazan flechas para indicar qué organismo sirve de alimento al otro.
Se explicará que los organismos consumidores son aquéllos incapaces de producir sus propios alimentos. Se dividen en
consumidores primarios, secundarios y terciarios
Identificarán mediante imágenes que los consumidores primarios o herbívoros son los que se alimentan directamente de las
plantas
Investigarán que son:
Los consumidores secundarios o carnívoros primarios
Los consumidores terciarios o carnívoros secundarios
Los organismos descomponedores
Bloque 2 Semana 12
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: • Tipos de vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y vegetación
hidrófila.
• Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México.
• Importancia de la biodiversidad en México.
Aprendizajes esperados: Distingue relaciones de los climas con la vegetación y la fauna silvestre, y la importancia de la
biodiversidad en México.

Revisan con detenimiento el siguiente mapa y escribe en el recuadro las relaciones de los climas con los tipos de vegetación y
fauna en México.
Bloque 2 Semana 12
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Temas para analizar y reflexionar

Las ideas prehispánicas sobre la creación del hombre.
La presencia indígena en la actualidad.
Aprendizajes esperados: Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
mundo.
El profesor pedirá a los alumnos que busquen los grupos indígenas y las lenguas que existen actualmente en el país, si es posible,
que localicen cuántos pertenecen a cada grupo.
En clase discutirán la información encontrada y el valor que representan los grupos indígenas para la población mexicana.
En un mapa señalarán con diversos colores la ubicación de cada grupo.

Bloque 2 Semana 12
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Ambiente escolar y vida cotidiana

responsabilidad.
Contenidos
La justicia en la escuela
Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qué circunstancias se emplean las normas como parámetro de
justicia. A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace. En qué casos considero que los docentes solucionan los problemas con
justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas.
Leerán en “Cadenas y grilletes”, en la sección “Para aprender más”, cómo se restringía durante la Colonia en México el
ejercicio de la libertad, y el trato dado a las personas que vivieron la esclavitud y elaborarán un resumen de lo que entendieron
Observarán las ilustraciones de la cenefa y describirán en un texto algunos de los actos de injusticia que ahí se ilustran.
Bloque 2 Semana 12
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Teatro
Identificación del tono (carácter) de los personajes.

Expresión
Realización de una lectura dramatizada a partir del tono de los personajes.
Contextualización
Distinción de la lectura dramatizada como forma de representación teatral.
Aprendizajes esperados: Lee un texto teatral considerando el carácter de los personajes.

El profesor pedirá a los alumnos que, cada uno, escriba una historia o anécdota, sólo con cinco oraciones y posteriormente la
compartirán en parejas.
Luego borrarán una de las oraciones y volverán a leer, así harán con todas las oraciones hasta que se den cuenta de cuál es la
oración principal, es decir, aquella con la que el resto de las oraciones pierde sentido.
Los alumnos subrayarán, en su historia o anécdota, los verbos de las oraciones que han escrito, después las leerán en voz alta y
representarán cada una sólo con lenguaje verbal.
Esta última actividad podrá realizarse de modo individual o en equipos, en caso de ser en equipos, los alumnos elegirán un
historia o anécdota para contar.

Clave XXXXXXXX
Grado: 4° Grupo:
Bloque 2 Semana 13
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Practica social del ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR MANUALIDADES

lenguaje
Ámbito Participación comunitaria y familiar
Propósito Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Tipo de texto Instructivo
Producciones para el • Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender
desarrollo del proyecto instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración.
• Exposición de un procedimiento para elaborar una manualidad.
• Planificación del instructivo para la elaboración de la manualidad.
• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
--Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos.
--Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.
--Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
Aprendizajes • Conoce las características
esperados de un instructivo e interpreta la información que presenta.
• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.
• Describe el orden secuencial de un procedimiento.
• Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y
volumen.
PRODUCTO FINAL
• Instructivos para la elaboración
de manualidades.

curriculares a trabajar Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para
responder a éstas.
Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en
la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.
comprensión.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Temas de reflexión
• Interpretación de la información contenida en instructivos.
• Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.
• Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).

• Características y función de los instructivos.
• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.
• Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.
• Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros).
• Orden y coherencia de las instrucciones.
• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.
• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.
Leerán las siguientes instrucciones y seguirán las indicaciones siguientes
Campanas con cascarones de huevo
Materiales:
• Cascarones de huevo
• Pintura acrílica dorada o plateada
• Listón rojo delgado
• Un pincel
• Pegamento blanco o silicón
Instrucciones:
1. Enjuagar y limpiar los residuos de los cascarones.
2. Cortar con cuidado los cascarones por la mitad.
3. Pintar los cascarones por fuera y por dentro.
4. Hacer moños pequeños con el listón rojo.
5. Pegar los moños en la parte superior de la “campana” hecha de cascarón.
Observarán cómo están redactadas las oraciones del instructivo y subrayan los verbos. Anotan cuál es la terminación de cada
verbo:
Se explicará que otra manera de redactar los instructivos es la forma imperativa.
En este caso el verbo se emplea en modo imperativo; es decir, que expresa órdenes o indicaciones.
ELABORAN UN INSTRUCTIVO
Se dividirán en equipos y seleccionan alguna manualidad para
elaborar su instructivo:
1. ¿Qué materiales y utensilios son necesarios para elaborar la manualidad? Elaboran una lista de materiales.
Anotan cantidades, por ejemplo: dos cuadros de 5 x 5 cm o dos palitos de madera. Verificarán la lista para asegurarse de que
no les falta ningún material.
2. Realizarán los esquemas que apoyarán sus instrucciones.
Elaboran los necesarios para que se comprenda cada paso de las instrucciones.
3. Redactan las instrucciones para cada esquema. Utilizan la puntuación necesaria (puntos o comas) si necesitan escribir más de
una instrucción por diagrama.
4. Numeran las indicaciones y leen en voz alta su texto.
Revisan si las instrucciones se comprenden. Si es necesario las corregirán
Bloque 2 Semana 13
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados,
cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no
necesariamente cuadrada, etcétera).
una parte dada.
ángulos..
geométricos.

42.- Cuadros o triángulos
Que los alumnos determinen cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidades de medida no convencionales y
establezcan que para comparar dos superficies se debe usar la misma unidad de medida.
43.- ¿Cuál es más útil?
Que los alumnos identifiquen las formas que cubren totalmente el plano, y por tanto, facilitan el cálculo de áreas.
42.- Cuadros o triángulos. Páginas 77 - 78
La dificultad a la que se enfrentan los alumnos en estas actividades consiste en medir figuras que no necesariamente quedan
cubiertas por unidades de medida completas. Sin duda, el conteo de cuadros o triángulos será la estrategia que usen, así que
habrán de sumar mitades de figuras para obtener sus respuestas. En el caso de la retícula cuadrada tendrán que considerar las
partes que ocupan la mitad de un cuadrado, e incluso algunas que corresponden sólo a la cuarta parte o a las tres cuartas
partes de un cuadro. Respecto a las figuras sobre la retícula triangular, también deben tener en cuenta mitades de triángulo. Al
responder la pregunta 3, seguramente muchos alumnos darán como respuesta alguna de las figuras, incluso con base en las
cantidades escritas en las tablas de abajo, pero habrá que preguntarles si en verdad creen que se pueden comparar las
superficies de las figuras solicitadas cuando están medidas con diferente unidad de medida. Sería conveniente preguntar qué
tendrían que hacer para dar una respuesta acertada. Entre las soluciones que los alumnos podrían proponer está recortar una
de las figuras y sobreponerla en la retícula donde se encuentra la otra figura. Con ello se darán cuenta de que las unidades de
la primera retícula tienen diferente medida a las que se usan en la segunda retícula, lo que hace difícil establecer una relación
entre ambas figuras. Otra idea que puede surgir es la de sobreponer una figura a otra; pero con esta opción se tiene el
problema de tomar en cuenta la equivalencia de las partes que no coinciden.
43.- ¿Cuál es más útil? Página 79 - 80

Enfrentar al alumno con estos problemas para que asimilen el concepto de área y su medida, independientemente de la
unidad que se utilice. Esto lo invita a la reflexión y a la discusión de los aspectos que se deben tomar en cuenta para medir una
superficie.
Es importante que a cada equipo se le proporcionen las 3 retículas, para que tengan la oportunidad de analizar y comentar las
ventajas o desventajas que tienen una u otra. Por ejemplo, al usar la retícula de los pentágonos no se cubre el plano totalmente
y entre ellos se forman otros polígonos, cuya área es difícil de relacionar con la de los pentágonos.
Otra retícula que no resulta eficaz para calcular áreas es la que está formada por círculos, pues también es difícil cuantificar la
superficie que queda entre ellos. Si los alumnos quisieran obviar estos espacios al hacer el conteo, darían un resultado muy lejano
a la medida real, lo cual no puede ser correcto. Esta situación les ayudará a reflexionar en que algunas ocasiones se obtienen
medidas por defecto o por exceso, y que de acuerdo con la situación es conveniente una u otra. Por ejemplo, si se va a cubrir
un piso con loseta, ¿cuál de las dos medidas sería la más adecuada en caso de no obtener la medida exacta? O en el caso de
calcular la cantidad de agua para llenar un vaso en una máquina despachadora. Otro aspecto para reflexionar es plantear
qué margen de error en medición sería aceptable.
Materiales Para cada equipo:
•Papel albanene delgado, papel mantequilla, papel cebolla, papel copia o papel de china.
•Las retículas (3) del material recortable, pp. 233-237.
Bloque 2 Semana 13
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias
¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado?
¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del

ecosistema de nuestro estado?
Aprendizajes esperados: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación,
el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física
prevención
Se discutirá el proyecto en base a las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de nuestra localidad?
¿Cómo podemos participar desde la escuela en la regeneración del ecosistema?
Investigarán los tipos de ecosistemas que existen en nuestro país y los localizarán en un mapa.
Buscarán información de los animales y las plantas que habitan en su localidad.
Investigarán en Internet, libros y revistas sobre los ecosistemas procurando contestar las siguientes preguntas:
¿Cómo influyen los factores ambientales en la existencia de mayor variedad de especies en los ecosistemas? ¿Cómo han
cambiado las relaciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas? ¿Qué seres vivos han desaparecido o están
en peligro de extinción en México? ¿Por qué es importante cuidar los ecosistemas?
Presentarán los resultados de su investigación y los publicarán en el periódico escolar
Bloque 2 Semana 13
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: • Tipos de vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y vegetación
hidrófila.
• Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México.
• Importancia de la biodiversidad en México.
Aprendizajes esperados: Distingue relaciones de los climas con la vegetación y la fauna silvestre, y la importancia de la
biodiversidad en México.

Revisan con detenimiento el siguiente mapa y escribe en el recuadro la relaciones de los climas con los tipos de vegetación y
fauna en México.
Bloque 2 Semana 13
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Temas para analizar y reflexionar

Las ideas prehispánicas sobre la creación del hombre.
La presencia indígena en la actualidad.
Aprendizajes esperados: Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
mundo.
El profesor pedirá a los alumnos que busquen los grupos indígenas y las lenguas que existen actualmente en el país, si es posible,
que localicen cuántos pertenecen a cada grupo.
En clase discutirán la información encontrada y el valor que representan los grupos indígenas para la población mexicana.
En un mapa señalarán con diversos colores la ubicación de cada grupo.
El docente, pedirá a los alumnos que lean las páginas 79 y 80, la lectura “Las ideas mesoamericanas sobre la creación de la
humanidad”, y al finalizar entre todos comentarán qué es lo que más ha llamado su atención, ¿actualmente, se tienen las mismas
ideas sobre la creación del hombre?, ¿qué diferencias y similitudes hay?
Bloque 2 Semana 13
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Ambiente escolar y vida cotidiana
responsabilidad.
Contenidos
La justicia en la escuela
Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qué circunstancias se emplean las normas como parámetro de
justicia. A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace. En qué casos considero que los docentes solucionan los problemas con
justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas.
Realizarán una iinvestigación más detallada sobre el Pensador Mexicano y anotaran en la pagina 50 cómo luchó por la libertad
de expresión.
Bloque 2 Semana 13
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Teatro
Identificación del tono (carácter) de los personajes.
Expresión
Realización de una lectura dramatizada a partir del tono de los personajes.
Contextualización
Distinción de la lectura dramatizada como forma de representación teatral.
Aprendizajes esperados: Lee un texto teatral considerando el carácter de los personajes.
El profesor pedirá a los alumnos que, cada uno, escriba una historia o anécdota, sólo con cinco oraciones y posteriormente la
compartirán en parejas.
Luego borrarán una de las oraciones y volverán a leer, así harán con todas las oraciones hasta que se den cuenta de cuál es la
oración principal, es decir, aquella con la que el resto de las oraciones pierde sentido.
Los alumnos subrayarán, en su historia o anécdota, los verbos de las oraciones que han escrito, después las leerán en voz alta y
representarán cada una sólo con lenguaje verbal.
Esta última actividad podrá realizarse de modo individual o en equipos, en caso de ser en equipos, los alumnos elegirán un
historia o anécdota para contar.

4° Planif Argum Bloq 2

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VANGUARDIA MAGISTERIAL CICLO ESCOLAR 2017-2018

Escuela Primaria XXXXXXXX

Diagnóstico del grupo:

Estándares PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Comenten en grupo: ¿Cuál es el tema de la lectura? ¿Cuál es la finalidad de este texto?

Formar equipos para localizar información sobre un pueblo indígena.

Con ayuda del maestro,

Diagnóstico del grupo:

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

25.- ¿Cuál es la escala? Página 48

Diagnóstico del grupo:

Contenidos: ¿Cómo se reproducen plantas y animales?

• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas

Diagnóstico del grupo:

Eje Componentes naturales

• Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional.

Diagnóstico del grupo:

Contenidos: Panorama del periodo

Diagnóstico del grupo:

• Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con

Diagnóstico del grupo:

Escuela Primaria XXXXXXXX

Diagnóstico del grupo:

Estándares PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Nombre Región Lengua Vestuario Platos Fiestas Actividades Otras

Diagnóstico del grupo:

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Contenidos: Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de

28 ¿Qué fracción es? 51- 52

Diagnóstico del grupo:

Contenidos: ¿Cómo se reproducen plantas y animales?

Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención

Anotan en su cuaderno las respuestas.

Diagnóstico del grupo:

Eje Componentes naturales

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS ELEGIDAS

Diagnóstico del grupo:

Contenidos: Panorama del periodo

Los alumnos comentarán en clase los datos relevantes que encontraron

Diagnóstico del grupo:

• Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con

Leen los textos de la pagina 47 y dibujan a los personajes

Diagnóstico del grupo:

Identificación de técnicas y soportes pictóricos en imágenes artísticas.

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS ELEGIDAS

Escuela Primaria XXXXXXXX

Diagnóstico del grupo:

Estándares PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.

Diagnóstico del grupo:

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Diagnóstico del grupo:

Diagnóstico del grupo:

Eje Componentes naturales

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS ELEGIDAS

Diagnóstico del grupo:

Contenidos: Temas para comprender el periodo

 Manejo de información histórica

Los alumnos comentarán en clase los datos relevantes que encontraron

Diagnóstico del grupo:

Diagnóstico del grupo: