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3/5/2018 Boletín Oficial del País Vasco
9. zk., 2016ko urtarrilaren 15a, ostirala N.º 9, viernes 15 de enero de 2016
XEDAPEN OROKORRAK DISPOSICIONES GENERALES
HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA ETA KULTURA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA

SAILA LINGÜÍSTICA Y CULTURA
141 141
236/2015 DEKRETUA, abenduaren 22koa, Oinarrizko DECRETO 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se
Hezkuntzaren curriculuma zehaztu eta Euskal establece el currículo de Educación Básica y se
Autonomia Erkidegoan ezartzen duena. implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Europar Batasuneko Oinarrizko Eskubideen Gutunak La Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión
(2000) zera dio 14. artikuluan: pertsona guztiek dutela Europea (2000) establece en su artículo 14 que todas
hezkuntzarako eskubidea. Horrek esan nahi du, las personas tienen derecho a la educación, lo que
derrigorrezko hezkuntza dohainik jasotzeko eskubidea incluye la facultad de recibir gratuitamente la enseñanza
ere badutela. Haurrak eta nerabeak zaintzeko eta obligatoria. La Ley 3/2005, de 18 de febrero, de
babesteko otsailaren 18ko 3/2005 Legeak dioenez, haur Atención y Protección a la Infancia y la Adolescencia,
eta nerabe guztiek dute hezkuntza eta irakaskuntza establece que todos los niños, niñas y adolescentes
jasotzeko eskubidea. Batez ere gizartearen eta tienen derecho a la educación y a la enseñanza. La
familiaren esparruan eta ikastetxeetan emango zaie formación educativa fundamentalmente les será
prestakuntza hori. Oinarrizko irakaskuntza jasotzeko proporcionada en el ámbito socio-familiar y en los
eskubidea ere badute hau da, Lehen Hezkuntza eta centros educativos. Además tienen derecho a recibir la
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza jasotzekoa, Euskal enseñanza básica, que comprende la Educación
Autonomia Erkidegoan hezkuntza-zerbitzu publikoa Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, en los
eskaintzen duten zentroetan. Eskubide hori, alde batetik, centros que prestan el servicio público de la educación
hezkuntza-administrazioak bermatzen du, ikastetxe en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Este
publikoen titular den heinean, hezkuntzarako eskubide derecho está garantizado por la Administración
unibertsalaren agindua bete behar baitu; eta, bestetik, educativa, en el cumplimiento del precepto del derecho
ekimen sozialak, itunpeko ikastetxe pribatuen titular universal a la educación como titular de los centros
gisa. públicos, y por la iniciativa social, titular de los centros
privados concertados.
Euskal Autonomia Erkidegoko Estatutuaren 16. El artículo 16 del Estatuto de Autonomía del País
artikuluak arautzen du Euskal Autonomia Erkidegoari Vasco atribuye la competencia propia sobre la
dagokiola irakaskuntza arautzea, hedadura, maila, enseñanza en toda su extensión, niveles y grados,
gradu, modalitate eta espezialitate guztietan. Eskumen modalidades y especialidades a la Comunidad
horretaz baliatuz, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Autónoma del País Vasco. En uso de dicha
Sailak (egun, Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura competencia, el Departamento de Educación,
Saila denak) onartu egin zuen Lehen Hezkuntzaren eta Universidades e Investigación (actualmente
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzaren curriculuma Departamento de Educación, Política Lingüística y
Euskal Autonomia Erkidegorako. Cultura) aprobó el currículo correspondiente a la
Educación Primaria y a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Hezkuntzaren kalitatea hobetzeko 8/2013 Lege La nueva redacción de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
Organikoak, abenduaren 9koak, aldatu egin du de mayo, de Educación, dada por la Ley Orgánica
maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoa. Hain zuzen, 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
curriculumaren kontzeptua eta Estatuaren eta Educativa, ha introducido cambios sobre el concepto de
autonomia-erkidegoen arteko eskumenen banaketa currículo y una nueva distribución de competencias
aldatu ditu, Oinarrizko Hezkuntzako curriculuma Euskal entre el Estado y las Comunidades Autónomas que
Autonomia Erkidegoan ezartzen duen urriaren 16ko modifican sustancialmente lo establecido en el Decreto
175/2007 Dekretua (EHAA, azaroak 13) nabarmen 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el
aldatuz. currículo de la Educación Básica y se implanta en la
Comunidad Autónoma del País Vasco (BOPV de 13 de
noviembre).
https://www.euskadi.eus/y22-bopv/es/p43aBOPVWebWar/VerParalelo.do?cd2016000141 1/335
Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura Sailak El Departamento de Educación, Política Lingüística y
dekretu hau aurkeztu du euskal hezkuntza-sistemak Cultura, presenta este decreto a fin de garantizar el
lortu duen mailari eusteko, pedagogia eguneratu ahal mantenimiento de los niveles educativos alcanzados por
izateko eta hezkuntza-helburu berriak sustatzeko. Hori el sistema educativo vasco, así como para posibilitar la
guztia bat dator hezkuntza-komunitatearen ibilbidearekin actualización pedagógica y el impulso hacia nuevas
eta kultura pedagogikoarekin, «Hezkuntzaren eta metas educativas. Todo ello, en coherencia con la
prestakuntzaren arloan Europan elkarlanean aritzeko trayectoria educativa y la cultura pedagógica compartida
2020rako esparruaren» helburu estrategikoekin, eta por la comunidad educativa, con los objetivos
gizarteak duen eskaera batekin, alegia, hezkuntza- estratégicos del «Marco para la cooperación europea en
sistema etengabe hobetzea eta gure hezkuntza-sistema el ámbito de la educación y de la formación 2020» y con
bikaintasunean kokatzea. una demanda social, acorde con los retos educativos de
nuestro contexto y entorno, de constante mejora de la
calidad del sistema educativo y la exigencia de
resultados que sitúen el sistema educativo propio en los
niveles de la excelencia.
Orobat, dekretu hau egiteko orduan kontuan hartu dira Asimismo, para la elaboración de este decreto han
Euskal Autonomia Erkidegoko hezkuntza-sistemari sido tenidas en cuenta las conclusiones derivadas de
buruz egindako txostenen ondorioak ere, Irakas Sistema los diferentes informes sobre el sistema educativo en la
Ebaluatu eta Ikertzeko Erakundeak (ISEI-IVEI), Comunidad Autónoma del País Vasco, realizados por el
Euskadiko Eskola Kontseiluak eta Arartekoak eginak. Instituto Vasco de Evaluación e Investigación educativa
–Irakas-Sistema Ebaluatu eta Ikertzeko Erakundea
(ISEI-IVEI), por el Consejo Escolar de Euskadi y por el
Ararteko.
Horretarako, Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura Para ello, el Departamento de Educación Política
Sailak, Heziberri 2020 planaren barruan eta ikastetxe- Lingüística y Cultura, dentro del plan Heziberri 2020 y
elkarte, guraso eta irakasleekin batera, landu du con la colaboración de distintos colectivos de
«Hezkuntza-eredu pedagogikoaren esparrua». asociaciones de centros educativos, padres y madres y
Derrigorrezko Oinarrizko Hezkuntzako eta Batxilergoko profesores y profesoras, ha elaborado el «Marco del
curriculumaren ildo nagusi komunak zehazten ditu modelo educativo pedagógico». En este Marco se
Esparru horrek, eta hortik dator dekretu hau, Oinarrizko definen las grandes líneas curriculares, que son
Hezkuntzako curriculumaren eta irakaskuntzen comunes para la Educación Básica obligatoria y para el
antolakuntza arautzeko xedez. Bachillerato, y que finalmente han confluido en este
decreto que regula los aspectos fundamentales relativos
al currículo de la Educación Básica y a la ordenación de
estas enseñanzas.
Gaur egun, Europako hezkuntza-sistema guztiak ari Actualmente todos los sistemas educativos europeos
dira bilatzen konpetentzien araberako hezkuntzarako están tratando de buscar las respuestas educativas más
biderik onenak, oinarrizko edo funtsezko konpetentziak adecuadas al planteamiento de la educación por
garatu ditzaten ikasleek. Herrialde gehienetan argi competencias con el fin de que el alumnado desarrolle
bereizten dira, batetik, konpetentzia orokorrak edo las competencias básicas o clave. En la mayoría de
zeharkakoak eta, bestetik, arloetako eta ikasgaietako países se diferencia claramente las competencias
diziplina barruko konpetentziak, zeharkako genéricas o transversales de las competencias
konpetentziak diziplina barruko konpetentzia guztietan específicas de las áreas y materias disciplinares con el
txertatzeko asmoz. «Hezkuntzaren eta prestakuntzaren fin de integrar las competencias transversales en todas
arloan Europan elkarlanean aritzeko 2020rako las disciplinares. Una de las acciones clave prioritarias
esparruko» ekintza nagusietako bat, estatu kideen establecidas en el «Marco para la cooperación europea
hezkuntza-erreformek aurrera egin dezaten, honako hau en el ámbito de la educación y de la formación 2020»,
da: «zeharkako konpetentziak ikasketa-plan guztietan para hacer avanzar las reformas educativas de los
txertatzeko neurriak hartzen direla bermatzea, hasi estados miembros, consiste en «garantizar que se
hezkuntzaren lehen faseetan eta goi-mailako adopten medidas para integrar las aptitudes
irakaskuntzara arte». transversales en todos los planes de estudios, desde las
fases tempranas de la educación hasta la enseñanza
superior».
Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko El Marco del modelo educativo pedagógico de

Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzeko urriaren Heziberri 2020 avanza sobre el planteamiento de
16ko 175/2007 Dekretuko oinarrizko konpetentzien competencias básicas establecido en el Decreto
planteamendutik abiatzen da Heziberri 2020ren 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el
Hezkuntza-eredu pedagogikoaren esparrua, kontuan currículo de la Educación Básica y se implanta en la
hartuz Europako 2020rako Esparrua, XXI. menderako Comunidad Autónoma del País Vasco, en coherencia
hezkuntzari buruzko Nazioarteko Batzordeak Jacques con el citado Marco Europeo 2020, las propuestas del
Delors buru zela UNESCOrentzat egindako Txostena Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre
la educación para el siglo XXI presidida por Jacques
(1996), bai eta DeSeCo/OCDE (2002) eta Tuning Delors (1996), de DeSeCo/OCDE (2002) y Tuning
proiektuak (2003) ere. (2003).
Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura Sailak El Departamento de Educación, Política Lingüística y
irakaskuntzaren gainean duen eskumenaz baliatuz egin Cultura, haciendo uso de la competencia propia sobre la
du dekretu hau, eta bertan lantzen dira hezkuntza- enseñanza, elabora este decreto que incluye la
ereduaren esparrua, ikastetxe bakoitzera eta ikasleen definición del marco del modelo educativo, su
ezaugarrietara egokitzea eta ikasleak eta hezkuntza- adaptación a cada centro y a las características del
sistema ebaluatzea. alumnado y la evaluación del alumnado y del sistema
educativo.
Hezkuntza-eredu pedagogikoaren esparrua agertzen El Marco del modelo educativo pedagógico se recoge
da I. kapituluan (xedapen orokorrei buruzkoan), II. en el Capítulo I sobre las Disposiciones generales, el
kapituluan (oinarrizko konpetentziei buruzkoan) eta III. Capítulo II sobre las Competencias básicas y el Capítulo
kapituluan (curriculumaren antolamenduari buruzkoan). III sobre la Organización del currículo.
Hezkuntza-eredua ikastetxearen eta ikasleen La adaptación del modelo educativo a las

ezaugarrietara egokitzea aipatzen da IV. kapituluan, características del centro y del alumnado comprende el
ikastetxearen proiektu instituzionalei eta plangintzari Capítulo IV, sobre los proyectos institucionales del
buruzkoan, eta V. kapituluan, ikastetxe publikoen centro y su planificación y el Capítulo V, dedicado al
Autonomia Proiektuari buruzkoan. Tutoretzari, Proyecto de Autonomía de los centros públicos. El
orientazioari eta aniztasunari buruzkoa da VI. kapitulua. Capítulo VI trata sobre la Tutoría, orientación y atención
a la diversidad.
Hezkuntza-arloko ebaluazioari eta ikerkuntzari buruzko El articulado relativo a la evaluación e investigación

artikuluak agertzen dira VII. kapituluan, ikasleak educativa comprende el Capítulo VII sobre la
ebaluatzeari, mailaz igotzeari eta titulazioari buruzkoan, Evaluación, promoción y titulación del alumnado y el
eta VIII. kapituluan, hezkuntza-sistemaren ebaluazioari Capítulo VIII sobre la Evaluación del sistema educativo
eta ikerkuntzari buruzkoan. e investigación.
Dekretu honen I. kapituluan zehazten dira Xedapen Las Disposiciones Generales ocupan el Capítulo I de
Orokorrak. Oinarrizko Hezkuntza da gazteak este decreto. La Educación Básica es la etapa de la
helduarorako prestatzeko fasea. Bertan ezartzen dira educación en la que se debe preparar a las nuevas
bizialdi osorako oinarri sendoak, ikasleak beren bizitzak generaciones para la vida adulta, estableciendo las
zentzuz gidatzeko gai izan daitezen, beren helburuak bases sólidas para la educación para toda la vida y para
hauta ditzaten, beren erabakien ardura har dezaten, que sean capaces de dirigir con sentido sus propias
beren egungo eta etorkizuneko premiak eta pertsonen vidas, elegir sus propios destinos, ser responsables de
zaintza beren gain har dezaten, eta modu aktibo, kritiko sus propias decisiones, asumir la responsabilidad sobre
eta arduratsuan parte har dezaten gizartean. sus necesidades presentes y futuras y el cuidado de las
personas e integrarse en la sociedad, participando de
manera activa, crítica y responsable.
Oinarrizko Hezkuntza amaitu ostean, ikasleak ezarrita Al finalizar la Educación Básica el alumnado debe
eduki behar ditu hezkuntza-helburuen oinarriak, eta gai sentar las bases para alcanzar las finalidades
izan behar du bizitzaren esparru eta egoera guztietan educativas y saber desenvolverse en los distintos
aurrera egiteko. Ikasleen irteera-profilaren araberakoak ámbitos y situaciones de la vida. El perfil general de
izango dira barneratu beharreko oinarrizko salida del alumnado define las competencias básicas
konpetentziak. que ha de lograr.
Hala, irteera-profil orokorraren inguruan ardaztuko dira De esta manera, el perfil general de salida constituye
ikastetxeko Hezkuntza Proiektua, hobekuntza-planak, para el centro educativo el eje articulador para definir el
Oinarrizko Hezkuntzako programazioa, garapena eta carácter propio o identidad de su Proyecto Educativo,
ebaluazioa, eta irakasleen prestakuntza. así como para orientar los planes de mejora, la
programación, el desarrollo y evaluación de las etapas
de la Educación Básica y planificar la formación del
profesorado.
Euskal Autonomia Erkidegoan bizi diren ikasleek beren El alumnado que vive en la Comunidad Autónoma del
burua prestatu eta oinarrizko konpetentziez jabetu behar País Vasco ha de prepararse y disponer de las
dute, gero eta globalizatuagoa eta interdependenteagoa competencias básicas para vivir en el mundo cada vez
den mundu honetan bizitzeko. Bistakoa da oinarrizko más globalizado y en interdependencia. Es igualmente
premia komun horiei emandako erantzun kulturalak evidente que las respuestas culturales a esas
askotarikoak izan direla eta oraindik ere hala direla. necesidades básicas y comunes han sido y son muy
Gizakien premiak antzekoak direla jabetu behar dugu, diversas. Es importante el reconocimiento de la similitud
denok parekoak garela ohartzeko. Kultura bakoitzak de las necesidades de los seres humanos, para
premia horiei emandako erantzunak ere ezagutu behar percatarnos de nuestra semejanza. Por otro lado, es
dira, etnozentrismoa saihestu eta bestelako kulturen importante conocer las respuestas a estas necesidades
ekarpenak balioetsi edo onetsi, kultura-artekotasunaren que ofrece cada cultura, a fin de evitar los riesgos del
eta kultura-inklusioaren bidez errespetua eta elkarrizketa etnocentrismo y valorar o apreciar las aportaciones de
sustatu asmoz kulturen artean. Aitortu beharrekoak dira otras culturas mediante planteamientos educativos de
aniztasun afektibo-sexuala eta kulturala, bai eta genero- interculturalidad e inclusión cultural que impulsen el
eta kultura-nortasun malguak eta askotarikoak ere, eta respeto y el diálogo entre las distintas culturas.
zalantzan jarri behar dira kultura-, genero- eta sexu- Asimismo, es importante el reconocimiento de la
nortasunagatik desberdintasuna sustatzen duten diversidad afectivo-sexual y cultural, de que las
ereduak. identidades de género y culturales son flexibles y
diversas, y cuestionar los modelos que promueven la
desigualdad ligada a las identidades culturales, de
género y de opciones sexuales.
Ikasleek Oinarrizko Hezkuntza amaitzean lortu behar Existen distintas propuestas de formulación de las
dituzten oinarrizko konpetentziei buruzko hainbat competencias básicas que ha de lograr el alumnado al
proposamen daude, eta II. kapituluan dator gurea. finalizar la Educación Básica y a la propuesta propia se
dedica el Capítulo II.
Oinarrizko konpetentzia guztiak dira beharrezkoak eta Todas las competencias básicas son necesarias e
ezinbestekoak bizitzarako, baina komeni da oinarrizko imprescindibles para la vida, pero conviene diferenciar y
zehar-konpetentziak eta diziplinen barrukoak bereiztea relacionar las competencias básicas transversales y las
eta erlazionatzea. Bereizi egin behar dira, bide bakarra disciplinares. Diferenciarlas, ya que las competencias
dagoelako oinarrizko zehar-konpetentziak ikasteko eta básicas transversales sólo se pueden aprender y
ebaluatzeko: diziplina bakoitzeko oinarrizko evaluar integrándolas en el proceso de aprendizaje de
konpetentziak garatzen dituzten arloetako edukiak los contenidos propios de las áreas que desarrollan las
ikasteko prozesuan sartzea. Baina harremanetan ere competencias básicas disciplinares. Pero a su vez
jarri behar dira, oinarrizko zehar-konpetentzien bidez relacionarlas, ya que para el logro de las competencias
eskuratzen direlako diziplina bakoitzeko oinarrizko básicas disciplinares se precisa la mediación de las
konpetentziak. competencias básicas transversales.
Konpetentea izateko, denetariko baliabideak erabili La acción competente supone la movilización

behar dira erronkei edo arazoei aurre egiteko. integrada de todo tipo de recursos para resolver
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntzan irteera- diferentes situaciones que suponen un reto o problema.
profileko egoerak hautatu behar dira, konpondu El concepto de situación y la selección de situaciones
beharreko arazorik gabe ez baitago konpetentziak significativas con respecto al perfil de salida, es una
erakusterik. Hori horrela, konpetentzien araberako cuestión central en el planteamiento de la educación
hezkuntzak aukera ematen du Derrigorrezko Oinarrizko basada en competencias, puesto que sin problemas a
Hezkuntzaren egitekoa birpentsatzeko: bizitza osorako resolver en una situación, no hay ocasión para la acción
hezkuntzan txertatzen du; hau da, ezagutza pilatu competente. En ese sentido, la educación por
besterik egiten ez duten curriculum ofizialek ez bezala, competencias es una oportunidad para replantearse la
aukera ematen du funtsezko ikaskuntzak birbideratzeko, función de la educación básica obligatoria integrándola
oinarrizko konpetentziak eskuratzearekin lotutako en la educación para toda la vida y, más en concreto,
egoeren arabera. frente a la persistencia de acumulación de
conocimientos en los currículos oficiales, es una
oportunidad para reenfocar los aprendizajes
fundamentales, en función de las situaciones
relacionadas con la adquisición de las competencias
básicas.
Euskal gizartean eta curriculum-proposamen honen En la sociedad vasca y en esta propuesta curricular, el
barruan, hezkuntza-sistemaren elebitasuna funtsezkoa bilingüismo en el sistema educativo constituye un
da gizartearen kohesiorako eta hezkuntza-sistemaren elemento fundamental de cohesión social y coherencia
koherentziarako, historikoki hezkuntza-sistemaren esku del sistema educativo, al que históricamente se le ha
utzi baita ikasleak euskalduntzeko eta euskal gizartean adjudicado la responsabilidad principal de la
euskara normaltzeko ardura nagusia. Hezkuntza- euskaldunización del alumnado para contribuir a la
sistemak benetan dituen aukeren barruan ondo bete du normalización del euskera en la sociedad vasca. El
erantzukizun hori; baina, edonola ere, lan horrek sistema educativo ha cumplido efectivamente y dentro
ikasleen sozializazioan eta, hortaz, euskalduntzean de sus posibilidades reales dicha responsabilidad, pero
parte hartzen duten eragile guztien lankidetza eskatzen se trata de una tarea que precisa, en todo caso, de la
du, zeren eta eskolak berak bakarrik ezin du. Izan ere, acción de todos los agentes que intervienen en la
eskolak pertsonen sozializazioan duen irismena socialización del alumnado y, por tanto, en su
erabakigarria baina mugatua da, eta azken faktore hori euskaldunización, porque la escuela sola no puede,
zuzen-zuzenean dago lotuta ikasleen hizkuntza dado su alcance decisivo pero limitado en la
gaitasunarekin. XXI. mendeko euskal gizartea socialización de las personas y la vinculación directa de
eleaniztuna da, eta ikastetxeek herritar eleaniztunak este último factor a la capacitación lingüística del
prestatu behar dituzte ezinbestean. Ildo horretan, alumnado. La sociedad vasca del siglo XXI es
jakintzaren gizartea, informazio- eta komunikazio- plurilingüe, lo que coloca a la escuela en la perspectiva
teknologiak eta pertsonen mugikortasuna gero eta ineludible de conseguir personas plurilingües. Por ello,
garrantzitsuagoak diren mundu honetan, hizkuntza en un mundo cada vez más interrelacionado, marcado
ofizialak menderatzeaz gain, beharrezkoa da hizkuntza por la sociedad del conocimiento, las tecnologías de la
global deitzen direnetako bat edo batzuk jakitea, información y la comunicación, y la movilidad de las
pertsonen arteko ezaguera, ideien trukea eta kulturen personas, al dominio de las lenguas oficiales se añade
arteko ulermena hobetzeko. la imperiosa necesidad de conocer alguna o algunas de
las denominadas lenguas globales para favorecer el
conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de
ideas y la comprensión intercultural.
Eskualde-hizkuntzen edo Hizkuntza Gutxituen De acuerdo con lo establecido en la Carta Europea de

Europako Kartan (1992) ezarritakoaren arabera, las Lenguas Regionales o Minoritarias (1992), teniendo
inguruneko baldintzek eta elkarreragin sozialak mesede en cuenta que las condiciones del entorno y la
egiten diotenez gaztelania erabiltzeari, eta ISEI-IVEIren interacción social favorecen el uso del castellano, y que
ebaluazioen arabera irakaskuntza- eta ikaskuntza- las evaluaciones realizadas por el ISEI-IVEI han
prozesuan euskara erabiltzea funtsezkoa denez demostrado que la utilización del euskera en el proceso
euskaraz ahoz eta idatziz komunikatzeko konpetentzia de enseñanza-aprendizaje resulta fundamental para
praktikoa eta eraginkorra eskuratzeko, euskara izango adquirir una competencia comunicativa oral y escrita
da sistema eleaniztun horren ardatza; hau da, euskarari práctica y eficaz, este sistema plurilingüe tendrá como
lehentasunezko tratua bermatuko zaio, Euskararen eje el euskera, es decir, asegurará un tratamiento
Erabilera Normalizatzeari buruzko azaroaren 24ko preferente del euskara, respetando el principio de
10/1982 Oinarrizko Legeak aitortzen duen hizkuntza libertad de elección lingüística reconocido en la Ley
aukeratzeko askatasunaren printzipioa errespetatuko 10/1982, de 24 de noviembre, básica de normalización
du, eta derrigorrezko hezkuntzako ikasketak del uso del Euskera, y garantizando la posibilidad real,
amaitutakoan, baldintza berberetan, bi hizkuntza en igualdad de condiciones, de poseer un conocimiento
ofizialen behar adinako ezagutza praktikoa izateko práctico suficiente en ambas lenguas oficiales al finalizar
benetako aukera bermatuko du. Helburua da bi los estudios de enseñanza obligatoria. Se trata de
hizkuntza ofizialen arteko egungo desoreka gainditzea – superar el desequilibrio actual entre las dos lenguas
gaur egun euskararen kalterako baita– eta bi hizkuntzen oficiales –hoy en día desfavorable para el euskera– y
arteko berdintasun soziala eta ikasleen aukera- promover la igualdad social de ambas lenguas y la
berdintasuna sustatzea. Horrenbestez, gainera, igualdad de oportunidades para el alumnado. Por ello,
euskararen erabilera ohikoa eta normalizatua izatea asimismo, se asegurará el uso habitual y normalizado
bermatuko da, hezkuntza-komunitateko alor eta egoera del euskera, en los diversos ámbitos y situaciones de
guztietan. actuación de la comunidad educativa.
Hori, gainera, bat dator Hizkuntzen Europako Ello resulta igualmente coherente con el enfoque a la
Erreferentzia Esparru Bateratuak (Hizkuntzen Europako acción y a la competencia comunicativa propuesto por el
Erreferentzia Esparru Bateratua: irakaskuntza, Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
ikaskuntza eta ebaluazioa; 2001) komunikazio- aprendizaje, enseñanza y evaluación (2001), que
ekintzarentzat eta -konpetentziarentzat proposatzen también constituye, en parte, una referencia del enfoque
duen ikuspegiarekin, zeina, neurri batean, curriculum general y del específico sobre las lenguas recogido en
honetan jasotzen den hizkuntzei buruzko ikuspegi el presente currículo, si bien con las limitaciones
orokor eta espezifikoaren erreferentzia ere bai baita; derivadas de constituir un marco diseñado
baina, betiere, kontuan izanik batez ere atzerriko principalmente desde y para la enseñanza de lenguas
hizkuntzak helduei irakasteko diseinatutako esparru bat extranjeras y dirigido para la población adulta, lo que
osatzeak bere mugak dituela, eta, hortaz, interpretatu obliga interpretarlo para el ámbito de la Educación
egin behar dela Oinarrizko Hezkuntzara ekartzeko, Básica con la necesaria adaptación a la compleja
euskal errealitate soziolinguistiko konplexura nahitaez realidad sociolingüística vasca.
moldatuta.
Era berean, ISEI-IVEIk Hezkuntza Hirueledunaren De igual manera la evaluación realizada por el ISE-
Esparruari buruz egindako ebaluazioak argi utzi du IVEI sobre el Marco de Educación Trilingüe ha puesto
atzerriko hizkuntza bat beste ikasgai batzuk ikasteko de manifiesto que la utilización de la lengua extranjera
komunikazio-hizkuntza gisa erabiltzeak nabarmen como vehículo de aprendizaje de otras materias mejora
hobetzen duela ingeleseko hizkuntza-konpetentzia, eta sustancialmente la competencia lingüística en inglés, al
gainerako konpetentziak berdin-berdin eskuratzen tiempo que se mantiene la adquisición del resto de
direla. competencias.
Irteera-profilari dagokionez, ikasleak bizitzako esparru Se plantea como perfil de salida que el alumnado,
guztietan euskaraz zein gaztelaniaz ahoz zein idatziz tanto en su forma oral como escrita, se comunique en
modu egoki eta eraginkorrean komunikatzeko gai izatea euskara y castellano, de forma adecuada y eficaz, en
da helburua, baita ikasleak atzerriko hizkuntza batean todos los ámbitos de la vida. Asimismo, que se
egokiro komunikatzea gutxienez, egoera eta esparru comunique de forma adecuada al menos en una primera
pertsonal, sozial eta akademikoetan, Literatura- lengua extranjera en situaciones y ámbitos personales,
hezkuntza bat ere eskuratu behar du, bere burua eta sociales y académicos. Igualmente, que posea una
inguruko mundua hobeto ezagutzeko. Elebitasuna educación literaria que le ayude a conocerse mejor a sí
bermatzea da euskal eskolaren erronketako bat, baina mismo y al mundo que le rodea. Por ello, al reto de la
pertsona eleaniztunak ere hezi behar ditu, gutxienez escuela vasca de asegurar el bilingüismo, se añade el
atzerriko hizkuntza bat nahikoa dakitenak. objetivo de conseguir personas plurilingües con un
conocimiento suficiente al menos de una lengua
extranjera.
Ikuspuntu eleaniztunaren arabera, pertsona batek El enfoque plurilingüe enfatiza el hecho de que
hizkuntza baten kultur inguruneetan duen esperientzia conforme se expande la experiencia lingüística de una
hedatu ahala (familiarteko hizkuntzatik gizarte osora eta persona en entornos culturales de una lengua, desde el
beste herrialde batzuetako hizkuntzetara), pertsonak ez lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general y el
ditu hizkuntza eta kultura horiek buruko kutxa bereizitan de las lenguas de otros pueblos, la persona no guarda
gordetzen, haren komunikazio-konpetentzia osatzen estas lenguas y culturas en compartimentos mentales
dute hizkuntzaren inguruko ezaupide eta esperientzia separados, sino que desarrolla una competencia
guztiek, eta hizkuntzak harremanetan daude haren comunicativa a la que contribuyen todos los
barruan. Ikuspuntu horretatik, erabat bestelakoa da conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que
hizkuntza batean irakastearen helburua. Kontua ez da bi las lenguas se relacionan entre sí e interactúan. Desde
edo hiru hizkuntzaz jabetzea, zein bere aldetik. esta perspectiva, la finalidad de la educación en una
Hizkuntza-gaitasun guztiak biltzen dituen hizkuntza sorta lengua queda totalmente modificada. Ya no se
bat garatu nahi da. contempla como el simple logro de dos o tres lenguas
cada una por separado. Por el contrario, el objetivo es el
desarrollo de un repertorio lingüístico en el que tengan
cabida todas las capacidades lingüísticas.
Ikastetxeko Hizkuntza Proiektuan adierazi behar da La planificación de todos aquellos aspectos

hizkuntzak irakastearekin eta erabiltzearekin lotutako gai relacionados con la enseñanza y el uso de las lenguas
guztien plangintza. Hain zuzen ere, honakoak zehaztu se debe plasmar en cada centro educativo en el
behar ditu hizkuntza-proiektuak: batetik, hizkuntzak Proyecto Lingüístico de Centro. Este proyecto debe
ikaskuntza-prozesuan irakasteko eta erabiltzeko desarrollar los criterios para la enseñanza y utilización
irizpideak –ikastetxeko hezkuntza-proiektuan ere agertu de las lenguas en el proceso de aprendizaje que deben
behar dute– eta, bestetik, hizkuntzek ikastetxeko figurar en el Proyecto Educativo de Centro, y determinar
curriculum proiektuan izango duten trataera. Gainera, el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Curricular
proiektuko erabakiek zuzeneko eragina izango dute de Centro. Las decisiones recogidas en él tendrán
ikastetxeko gainerako agirietan. influencia directa también en toda la documentación
elaborada por el centro.
Oinarrizko Hezkuntza amaitu duen ikasleak El alumnado que concluye la Educación Básica ha de
konpetentzia digitala eta mediatikoa izan behar du, haber alcanzado una competencia digital y mediática,
konpetentzia digitalaren arloko esparru europarraren conforme al marco europeo de la competencia digital,
ildoan, egungo herritarrek eskatzen duten alfabetatze que garantice el nivel de la plena alfabetización o
eta gaikuntza funtzional osoa bermatzeko. Konpetentzia capacitación funcional que la ciudadanía actual
hori ezin da neurtu, baina, baliabideen erabilerari edo demanda. Esto es algo que no se evalúa con criterios
erabileraren maiztasunari buruzko datu kuantitatiboen cuantitativos de utilización y frecuencia de uso de estos
bidez. Aitzitik, aztertu behar da ea baliabideak modu recursos, sino por la solvencia en aplicarlos con las
egoki, eraginkor, etiko eta arduratsuan aplikatzen diren nuevas metodologías que habrán de incorporarse en los
bizitzako alor eta egoeretan, pertsonen intimitatea distintos ámbitos y situaciones de la vida de modo
errespetatuz. Alegia, ea informazioa bildu, aztertu eta adecuado, eficaz, ético y responsable, respetando el
antolatzen den eta ezaguera bihurtzen den bai zeregin derecho a la intimidad de las personas. Esto se
bat diseinatzean eta planifikatzean, bai ekoizpen digital manifestará tanto al diseñar y planificar una tarea
multimediak sortzean (banaka nahiz taldean). Oinarrizko reuniendo, valorando y organizando la información para
Hezkuntza amaitzean, bizitza osoan ikasteko eta convertirla en conocimiento, como al crear producciones
konpetentzia berriak eskuratzeko tresnak, zerbitzuak eta digitales multimedia (individuales o colaborativas). Todo
konexioak ezagutu behar dituzte ikasle guztiek. el alumnado al finalizar la Educación Básica deberá
conocer el conjunto de herramientas, servicios y
conexiones que empleamos personalmente para
alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de
nuevas competencias y para aprender a lo largo de la
vida.
III. kapituluak curriculumaren antolamendua arautzen El Capítulo III se dedica a la organización del currículo.
du. Dekretu honek Oinarrizko Hezkuntza amaitzean Aunque este decreto establece el perfil de salida del
ikasleak izan beharreko irteera-profila ezartzen du, alumnado al finalizar la Educación Básica, las formas de
baina mundua interpretatzeko eta ulertzeko moduak interpretación y comprensión del mundo no son las
desberdinak dira Lehen Hezkuntzan eta Derrigorrezko mismas en la Educación Primaria y en la Educación
Bigarren Hezkuntzan, eta interesak eta ikaskuntza- Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de interés
egoerak ere ezin berdinak izan. Lehen Hezkuntzan, bizi- y las situaciones de aprendizaje no pueden ser las
egoerak zuzenean daude lotuta ikasgelan eta ingurune mismas. En el período de la Educación Primaria las
hurbilean gertatzen denarekin, hau da, ikasleen situaciones de la vida tienen que ver básicamente con lo
bizipenekin. Ondorioz, bizi-egoerak ikasleen premiei, que sucede dentro de la clase y en su entorno próximo,
interesei eta bizipenei buruzkoak dira. Oinarrizko es decir, las vivencias del propio alumnado, por lo que
Hezkuntzan aurrera egin ahala, helduarorako las situaciones vitales están relacionadas con las
prestatzeko egoerak sartu behar dira modu necesidades, intereses y experiencias de los alumnos y
adierazgarrian eta motibagarrian. de las alumnas. A medida que se va avanzando en la
Educación Básica, se han de incorporar de forma
significativa y motivadora las situaciones que se
relacionan con la preparación para la vida adulta.
Oinarrizko Hezkuntzaren curriculumak eta El establecimiento del currículo y la ordenación de la

ordenamenduak hezkuntza-sistema hobetu nahi du, Educación Básica pretenden la mejora de la calidad del
hezkuntza-komunitate osoak arrakasta izan dezan, sistema educativo encaminada a lograr el éxito de toda
ikasle, irakasle eta familia: denen inplikazioa behar da la comunidad educativa y, por lo tanto, de las alumnas y
hezkuntza egoki garatzeko. alumnos, de las profesoras y profesores y de las
familias, cuya implicación es imprescindible como
garantía de un adecuado progreso educativo.
IV. kapituluak jarraibideak ematen ditu ikastetxe En el Capítulo IV se establecen las pautas para la
bakoitzeko proiektu instituzionalak lantzeko eta elaboración de los proyectos Institucionales de cada
horretarako baliabideak planifikatzeko, hezkuntza- centro educativo y la planificación de los recursos para
komunitate osoak parte hartzen duela. su implementación, con la participación de toda la
comunidad educativa.
Aurreko kapituluetan zehazten da hezkuntza-eredu Los capítulos precedentes establecen el marco del
pedagogikoaren esparru komuna, Euskal Autonomia modelo educativo pedagógico común para todos los
Erkidegoan Oinarrizko Hezkuntza ematen duten centros que imparten la Educación Básica en la
ikastetxe guztientzat. Esparru hori egokitu egin behar da Comunidad Autónoma del País Vasco. Este marco
ikastetxe bakoitzaren berezitasunetara eta común precisa su adecuación de acuerdo con las
testuingurura, eta ikasle guztiek espero duten características del carácter propio y del contexto en el
prestakuntza eman behar du. que se ubica cada centro educativo y debe satisfacer las
expectativas de formación de todos los alumnos y
alumnas.
Hezkuntza-politiken araubide eta gobernantza berriak Dentro de los nuevos modos de regulación y
urrun daude eredu burokratikoetatik, eta ikastetxeen gobernanza de las políticas educativas, la autonomía de
autonomiaren alde egiten da: ikastetxeak gai dira beren los centros supone alejarse de modelos burocráticos,
proiektu propioak garatzeko, emaitzak kontuan hartuz, para confiar en la capacidad de los centros educativos
ikasleen arrakasta nondik handituko. Proiektu propioak para desarrollar proyectos propios, vinculados a la
garatzeko orduan funtsezkoa da ikastetxeko responsabilidad por los resultados, dentro de un
zuzendaritza-taldea, hark egiten baititu pedagogia eta compromiso por incrementar el éxito educativo de su
kudeaketa mailako lider-lanak. Lidergo horrek alumnado. Para el desarrollo de proyectos propios, es
konpetentzia zehatzak eskatzen ditu: konpromiso fundamental la figura del equipo directivo del centro, que
profesionala, motibatzeko gaitasuna, berriztatzeko lidera dichos proyectos mediante el ejercicio del
trebetasuna eta komunikaziorako gaitasuna, emaitzek liderazgo pedagógico y de gestión. El liderazgo
eskatzen duten kohesio-, bizikidetza- eta lan-giroa educativo exige una serie de competencias específicas:
sortzeko. Zuzendaritza-lanak egiten dituzte kide compromiso profesional, habilidad para motivar,
anitzeko organoek ere, eta Eskola Kontseiluek edo capacidad de innovar y tener habilidades de
Ordezkaritza Organo Gorenek zeresan handia dute comunicación para conseguir en cada centro el clima de
ikastetxeen erabakietan. cohesión, convivencia y trabajo que posibilite los
resultados académicos y educativos que se persiguen.
Al mismo tiempo, el ejercicio de la dirección es
compartido con los órganos colegiados de participación,
mediante el mantenimiento del papel relevante de los
consejos escolares u órganos máximos de
representación en las decisiones que se tomen en los
centros educativos.
Ikastetxeko Hezkuntza Proiektua inguruko ezaugarrien Pero la necesaria autonomía para poder decidir el
arabera erabakitzeko autonomiak bat etorri behar du, Proyecto Educativo de Centro de acuerdo con las
baina, ikastetxeak modu interdependentean características del contexto ha de conjugarse con el
funtzionatzearekin hezkuntza-sistema baten barnean. hecho de que el centro educativo funciona y se integra
Hau da, autonomoak izan behar dute, baina, aldi dentro de un sistema educativo de forma
berean, eragin eta parte hartu egin behar dute interdependiente. Cada centro educativo ha de ser
hezkuntza-sistema osorako adostutako helburu autónomo, pero al mismo tiempo está en interacción y
komunak erdiesten. Hala, hezkuntza-lanaren esparru participa en las metas comunes acordadas para todo el
orokorra ezartzen du Hezkuntza Administrazioak, eta sistema educativo. En este sentido la Administración
jarduerak egiteko eta helburuak lortzeko baliabideak educativa establece el marco general en que se
ematen dizkie ikastetxeei. Ikastetxeek, berriz, zehatz eta desenvuelve la actividad educativa y facilita a todos los
ganoraz erabili behar dituzte baliabide horiek, beren centros los recursos y los medios que necesitan para
eginkizuna ahalik eta hobekien betetzeko. desarrollar su actividad y alcanzar tal objetivo, mientras
que éstos deben utilizarlos con rigor y eficiencia para
cumplir su cometido del mejor modo posible.
Lege-esparruak ikastetxeen pedagogia- eta La existencia de un marco legislativo capaz de

kudeaketa-autonomia errespetatuko badu eta autonomia combinar objetivos y normas comunes con la necesaria
hori helburu eta arau komunekin uztartuko badu, autonomía pedagógica y de gestión de los centros
beharrezkoa da ebaluazioak egiteko eta kontuak docentes obliga, por otra parte, a establecer
emateko mekanismoak ezartzea. Hezkuntza-sistemak mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas.
erronka handiak dituenez, ezinbestekoa zaio informazio La importancia de los desafíos que afronta el sistema
publikoa eta gardena jasotzea ikastetxeengandik, haiei educativo demanda como contrapartida una información
emandako baliabideak nola erabiltzen diren jakiteko, bai pública y transparente acerca del uso que se hace de
eta haiekin lortutako emaitzak baloratzeko ere, kontuan los medios y los recursos puestos a disposición de los
hartuz inguruko gizartearen, ekonomiaren, kulturaren centros, así como una valoración de los resultados que
eta hizkuntzaren eragina. con ellos se alcanzan, teniendo en cuenta la incidencia
del entorno socio-económico, cultural y lingüístico.
Proiektu instituzionalak ez dira hutsetik abiatzen eta Para la elaboración de los proyectos institucionales no
ordura arteko hezkuntza-esperientziak baliatu behar se parte de cero, sino que se han de incorporar
dira; esaterako, elebitasunaren eta eleaniztasunaren numerosas experiencias educativas como las realizadas
ingurukoak, ikaskuntza- eta komunikazio-teknologien en torno al bilingüismo y el plurilingüismo, las
gainekoak, aniztasuna tratatzeari, bizikidetzari, tecnologías del aprendizaje y de la comunicación, la
hezkidetzari eta genero-indarkeriaren prebentzioari atención a la diversidad o la convivencia y la
buruzkoak. Haiei denei esker eraikitako kultura coeducación y la prevención de la violencia de género.
pedagogikoak elkarren osagarritzat hartzen ditu Todas ellas han contribuido a la construcción de una
zuzentasuna, konpromiso soziala, berrikuntza eta cultura pedagógica compartida por la comunidad
bikaintasun akademikoa. Bide horretan mugarri izan dira educativa que entiende de forma complementaria la
Euskal Curriculumaren proiektua eta Euskal Herrirako equidad, el compromiso social, la innovación y la
Curriculuma, hezkuntza-eredu eta curriculum propioa excelencia académica. Uno de los hitos importantes en
adostu baitzuten hezkuntzako, gizarteko eta politikako este recorrido han sido los proyectos del Curriculum
eragileek. Curriculum-proposamen horiek nortasun Vasco y del Curriculum para Euskal Herria, que se
propioa eman diote euskal hezkuntza-sistemari, caracterizan por ser iniciativas conjuntas de los agentes
euskaran eta euskal kulturan oinarritua, aldi berean educativos, sociales y políticos que consensuaron un
inguruan sustraitua eta kanpora zabalik. Ikuspuntu modelo educativo y curricular propio. Estas propuestas
horretatik, euskal hezkuntza-sistemaren garapenak curriculares, han dotado al sistema educativo vasco de
gertakari sozialetan inplikatzea eta parte hartzea esan un carácter identitario propio, en base a la lengua y
nahi du, modu solidarioan lan eginez inguruko cultura vasca, a la vez enraizado en su entorno y abierto
instituzioekin. al exterior. Desde este punto de vista, el desarrollo del
sistema educativo vasco supone la implicación y
participación de la escuela en los acontecimientos
sociales, cooperando de forma solidaria con las
instituciones del entorno.
Hezkuntza-eragile guztien ardura da –familia, eskola, Es corresponsabilidad de todos los agentes educativos
unibertsitatea, administrazio publikoa, tokiko gobernuak, (familia, escuela, universidad, administración pública,
komunikabideak, elkarte eta erakunde soziokulturalak, gobiernos locales, medios de comunicación,
etab.– zein bere arloan eta elkarlanean, eskolatzeaz asociaciones e instituciones socioculturales, etc.)
harago, ikasleek oinarrizko edo funtsezko konpetentziak contribuir, cada agente desde su propia responsabilidad
eskuratzea. Prozesu horretan, eskolak bere egitekoa y de forma colaborativa, más allá de la escolarización, a
partekatzen du hezkuntza-eragile guztiekin: «komunitate la adquisición y dominio de las competencias clave o
hezitzailearen» barruan daude hezkuntza-ereduko básicas para el logro de las finalidades de la educación.
prozesu formalak, ez-formalak eta informalak, En este proceso educativo, la escuela comparte su
helburutzat hartuta pertsona guztiak bizitza osoan zehar función con todos los agentes educativos, situando su
prestatzea, mailaz igotzea eta garatzea, haurrak eta modelo educativo dentro del planteamiento de la
gazteak lehenetsita. Azken batean, pertsona guztien «comunidad educadora», que acoge e interrelaciona
hezkuntza-eskubidea gauzatu nahi da, eta, horretarako, procesos educativos formales, no formales e informales
sinergiak sortu nahi dira ikastetxeetako hezkuntza- con la mira puesta en la formación, promoción y
komunitateen, udal-politiken eta eragile soziokulturalen desarrollo de todas las personas a lo largo de su vida,
artean. dando prioridad a la infancia y a la juventud. Se trata de
plasmar el derecho de todas las personas a la
educación, estableciendo, sinergias entre las
comunidades educativas de los centros docentes, las
políticas municipales y las intervenciones de los agentes

socioculturales.
V. kapitulua ikastetxe publikoen autonomia-proiektuari El Capítulo V se dedica al Proyecto de autonomía de

buruzkoa da. Beren funtzionamenduan sakontzeko eta los centros públicos. Este proyecto quiere responder a
beren hezkuntza-komunitateko premiei hobeto la demanda de los centros públicos que presenten
erantzuteko proiektuak aurkezten dituzten ikastetxeen proyectos para profundizar en su funcionamiento y que
eskaerari erantzun nahi zaio. Horretarako, proiektu bat les permita responder mejor a las necesidades de su
aurkeztuko dute antolakuntza, curriculum eta giza comunidad educativa. Para ello presentarán un proyecto
baliabideen eta baliabide materialen alorreko neurriak en el que soliciten las medidas de tipo organizativo,
eskatuz, lortu nahi dituzten emaitzen ildoan; Hezkuntza curricular y de dotación de recursos humanos y
Administrazioak aldian-aldian hura ebaluatu, jarraipena materiales ajustada a los resultados que esperan
egin eta kontrola eramango du. obtener, que será evaluada periódicamente por la
Administración educativa, que realizará el seguimiento y
control de estos proyectos.
VI. kapitulua ikasleen aniztasuna tratatzeari eta El Capítulo VI se dedica a la atención a la diversidad
tutoretzari eta orientazioari buruzkoa da. del alumnado y al papel que corresponde a la tutoría y
la orientación educativa en el sistema educativo.
Gizarteak –eta, haren barruan, derrigorrezko eskolak– La inclusión es un concepto que hace referencia al
inklusioaren bidez erantzun behar dio aniztasunari. modo en que la sociedad, y la escuela obligatoria como
Heziketaren ardura, orain arte ikaslea zuzenean parte de ella, deben responder a la diversidad. En la
artatzen duen profesionalaren esku soilik egon dena, práctica, se traslada la responsabilidad educativa, hasta
komunitate osoaren bizkarrera pasatu da. ahora focalizada en la respuesta individualizada al
alumnado a cargo únicamente del profesional que
atiende directamente al alumno o alumna, a la asunción
de la responsabilidad educativa conjunta de toda la
comunidad.
Eskola inklusiboan haur eta gazte guztiek jasotzen La escuela inclusiva es aquella que garantiza que
dute hezkuntza, nolanahikoa ez baizik eta kalitatezkoa, todos los niños, niñas y jóvenes tengan acceso a la
guztiei aukera berdinak ematen dizkiena modu justu eta educación, pero no a cualquier educación sino a una
zuzenean. educación de calidad con igualdad de oportunidades,
justa y equitativa para todos y para todas.
Eskola inklusiboak ikasle guztiei eskaini behar dizkie La escuela inclusiva tiene que ofrecer a todos sus
aukerak eta laguntzak garapen akademikorako eta alumnos y alumnas las oportunidades educativas y las
pertsonalerako, Oinarrizko Hezkuntzaren helburuak ayudas necesarias que precisan para su progreso
lortzeko. Pertsonei egokitutako testuinguru bat sortu académico y personal, para el logro de los objetivos
behar da, desberdintasunei erantzuten diena eta talderik previstos para la Educación Básica. Se trata de construir
edo pertsonarik ahulenei babes eta laguntza zehatzak un contexto, adaptándolo a las personas, en el que las
emango dizkiena. diferencias sean atendidas y en el que se garanticen los
apoyos y las ayudas específicas que requieran los
grupos o personas más vulnerables.
Hezkuntza inklusiboak aniztasunaren adierazpen La educación inclusiva tiene presentes todas las
guztiak hartzen ditu aintzat: hizkuntza, kultura, expresiones de la diversidad en sus aulas: diversidad
gaitasunak, sexu-orientazioa, generoa eta baliabide lingüística, diversidad cultural, de capacidades, de
sozioekonomikoak. orientación sexual, de género y de medios
socioeconómicos.
VII. kapitulua ikasleak ebaluatzeari, mailaz igotzeari El Capítulo VII está dedicado a la evaluación,
eta titulazioari buruzkoa da. Ikaskuntzaren ebaluazioa promoción y titulación del alumnado. La evaluación del
ezin da bereizi curriculumaren gainerako elementuetatik. aprendizaje del alumnado es un componente curricular
Honako hauek dira ikasitakoa ebaluatzeko inseparable de los restantes componentes. La
erreferentziak: erabakitako helburuak, ikasleen irteera- referencia para evaluar el aprendizaje del alumnado no
profileko oinarrizko konpetentziak, hautatutako edukiak puede ser otra que las decisiones adoptadas con
eta metodologia. Ikasleak ebaluatzeko proposamena respecto a las finalidades, a las competencias básicas
baliozkoa izan dadin, alderdi horiekiko egokitasunari eta definidas en el perfil de salida del alumnado, a la
artikulazioari erreparatuko zaio. selección de los contenidos y a la metodología. La
validez de la propuesta de evaluación del alumnado
dependerá de su pertinencia y articulación con respecto
a las decisiones señaladas.
Proposatutako ebaluazio-eredua konpetentzien Teniendo en cuenta que el modelo de evaluación que

araberako hezkuntzaren barruan dagoenez eta se propone se ubica dentro del enfoque de la educación
ikaslearen irteera-profil gisa oinarrizko edo funtsezko por competencias y que se plantea como perfil de salida
konpetentziak eskuratzea aipatzen denez, ikaslearen del alumnado la adquisición de las competencias clave
ebaluazioak koherentea izan behar du premisa horiekin o básicas, la evaluación del aprendizaje del alumnado
eta ikaskuntza-prozesuan txertatu behar du. ha de ser coherente con esos presupuestos e integrarse
Konpetentzien araberako hezkuntzan oinarrizko en el proceso de aprendizaje. En el enfoque de la
konpetentzia guztiak ebaluatu behar dira –bai educación por competencias es preciso evaluar todas
berariazkoak edo diziplina barrukoak, bai zeharkakoak–, las competencias básicas, tanto las específicas o
guztiak baitira beharrezkoak hezkuntza-xedeak lortzeko. disciplinares como las transversales, ya que todas ellas
resultan necesarias para el logro de las finalidades
educativas.
VIII. kapitulua hezkuntza-sistemaren ebaluazioari eta El Capítulo VIII se dedica a la evaluación del sistema
hezkuntza-ikerkuntzari buruzkoa da, biak hala biak educativo y a la investigación educativa, fundamental
funtsezkoak Hezkuntza Administrazioak euskal ikasleen para que la Administración educativa conozca el nivel
konpetentzia-maila zein den jakiteko Europakoaren de competencia del alumnado vasco en el entorno
aldean, eta bikaintasunera bidean aurrera egiteko. europeo en el que se inserta y avance hacia la
excelencia.
Nazioarteko ebaluazioak funtsezko bihurtu dira Las evaluaciones internacionales se han convertido en
hezkuntza-sistemak alderatzeko. Euskal Autonomia un referente fundamental de comparación entre
Erkidegoko hezkuntza-sistemak, nazioarteko sistemas educativos. El sistema educativo de la
ebaluazioak baliatzeaz gain, bere ebaluazio- eta Comunidad Autónoma del País Vasco, conjuntamente
ikerkuntza-eredua eraikitzen jarraitu behar du, bere con las evaluaciones internacionales, precisa seguir
baldintza berezietara egokitzeko. Gure hezkuntza- construyendo un modelo propio de evaluación e
sistemako ebaluazioaren eta ikerkuntzaren barruan investigación que se adapte a sus circunstancias
egongo dira aldian behingo kalitate-probak eta -ereduak, específicas. La evaluación e investigación que necesita
bai eta kalitatearen beste alderdi batzuen adierazleak nuestro sistema educativo debe incluir pruebas y
eta hurbilketa kualitatiboak ere. Alegia, ebaluazioarekin referentes de calidad que se usen de manera periódica,
batera, hezkuntza-sistemak ikerkuntza bultzatu behar contener indicadores de otras dimensiones de la calidad
du, datuetan oinarriturik, gure hezkuntzaren funtsezko e incluir acercamientos cualitativos. Es decir, junto con
alderdiak eta ezaugarriak aurkitzeko, ebaluazio- el ámbito de la evaluación, el sistema educativo debe
prozesuak hainbestera heltzen ez direnean. impulsar procesos de investigación, a partir de los
datos, que permitan descubrir los aspectos y
características claves de nuestro sistema educativo, a
los que los procesos de evaluación no pueden llegar.
Dekretu hau osatzen dute bi eranskinek: Lehen Completan este decreto dos anexos referidos al
Hezkuntzako eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako horario de la Educación Primaria y Secundaria
ordutegiei, oinarrizko konpetentziei eta Lehen Obligatoria, las competencias básicas y los currículos
Hezkuntzako zein Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako correspondientes a las áreas de la Educación Primaria y
curriculumei buruzkoak. las materias de la Educación Secundaria Obligatoria.
Hori guztia aintzat hartuta, Euskadiko Eskola En su virtud, oído el Consejo Escolar de Euskadi, la
Kontseiluari entzun ondoren, eta Eusko Jaurlaritzako Comisión Jurídica Asesora de Euskadi, a propuesta de
Aholku Batzorde Juridikoarekin bat, Hezkuntza, la Consejera de Educación, Política Lingüística y
Hizkuntza Politika eta Kulturako sailburuaren Cultura, previa deliberación y aprobación del Consejo de
proposamenez, Jaurlaritzaren Kontseiluak 2015eko Gobierno en su sesión celebrada el día 22 de diciembre
abenduaren 22an egindako bilkuran gaia aztertu de 2015,
ondoren, honako hau
XEDATZEN DUT: DISPONGO:
I. KAPITULUA CAPÍTULO I
XEDAPEN OROKORRAK DISPOSICIONES GENERALES
1. artikulua.– Xedea eta aplikazio-esparrua. Artículo 1.– Objeto y ámbito de aplicación.
1.– Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko 1.– El presente Decreto tiene por objeto establecer el
Hezkuntzako curriculuma finkatzen du dekretu honek, currículo propio correspondiente a la Educación Básica
eta haren ezarpena, ebaluazioa eta garapena xedatzen y regular su implantación, evaluación y desarrollo sin
du. Hala ere, betetzekoa izango da oinarrizko arautegia, perjuicio de lo dispuesto en la normativa básica por la
Lehen Hezkuntzako eta Derrigorrezko Bigarren que se establece el currículo básico correspondiente a
Hezkuntzako gutxieneko irakaskuntzak ezartzen la Educación Primaria y la Educación Secundaria

dituena. Obligatoria.
2.– Lehen Hezkuntzak eta Derrigorrezko Bigarren 2.– La Educación Básica está constituida por la
Hezkuntzak osatzen dute Oinarrizko Hezkuntza, eta Educación Primaria y la Educación Secundaria
bizitza osorako hezkuntzaren derrigorrezko etapak dira. Obligatoria, que son las etapas obligatorias de la
educación para toda la vida.
3.– Dekretu hau Euskal Autonomia Erkidegoko 3.– El presente Decreto será de aplicación en todos
ikastetxe guztietan aplikatuko da, baldin eta Lehen los centros docentes que imparten la Educación
Hezkuntza eta/edo Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza Primaria y/o la Educación Secundaria Obligatoria en la
ematen badute. Comunidad Autónoma del País Vasco.
2. artikulua.– Oinarrizko Hezkuntzaren irizpide Artículo 2.– Principios generales de la Educación

orokorrak. Básica.
Hezkuntzaren maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Además de los principios generales que figuran en los
Organikoaren 16. eta 22. artikuluetan agertzen diren artículos 16 y 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
printzipioak ez ezik, Euskal Autonomia Erkidegoko mayo, de Educación, la Educación Básica en la
Oinarrizko Hezkuntzak honako irizpide hauek ditu Comunidad Autónoma de Euskadi se inspira en los
oinarri: siguientes principios:
a) Oinarrizko Hezkuntza abiapuntua da pertsonen a) La Educación Básica, como punto de partida para la
bizialdiko etapa guztiak hartzen dituen hezkuntza educación a lo largo de la vida de las personas tiene
garatzeko. Horiek horrela, haren helburua da gizakiaren como finalidad alcanzar el máximo desarrollo de las
gaitasunak ahalik eta gehien garatzea dimentsio capacidades del ser humano en todas sus dimensiones,
guztietan, gizabanako eta pertsona aktibo gisa, garapen integrando su condición de sujeto individual y de
sozialarekin eta ingurumenaren garapen persona activa, comprometida con el desarrollo social y
jasangarriarekin konprometituta. el desarrollo sostenible del medio ambiente.
b) Oinarrizko Hezkuntza da gazteak helduarorako b) La Educación Básica es el período común y

prestatzeko aldi komuna eta derrigorrezkoa. Bertan obligatorio de la educación en la que se debe preparar a
ezartzen dira bizialdi osorako oinarri sendoak, las nuevas generaciones para la vida adulta,
estereotipoak eta ezarritako ereduak gaindituz, beren estableciendo las bases sólidas para la educación para
bizitzak zentzuz gida ditzaten, beren helburuak hauta toda la vida y para que, con independencia de
ditzaten, beren aukeren, egungo eta etorkizuneko estereotipos y modelos impuestos, sean capaces de
premien eta pertsonak artatzearen ardura har dezaten, dirigir con sentido sus propias vidas, elegir sus propios
eta gizartean txerta daitezen, modu aktiboan, kritikoan destinos, ser responsables de sus propias elecciones,
eta arduratsuan parte hartuz eta beren nortasuna osoki asumir la responsabilidad sobre sus necesidades
garatuz. presentes y futuras y el cuidado de las personas, e
integrarse en la sociedad, participando de manera
activa, crítica y responsable y alcanzando así el pleno
desarrollo de la personalidad humana.
c) Oinarrizko Hezkuntzak gizakien ahalmenak osorik c) La Educación Básica debe desarrollar de manera
garatu behar ditu –Haur Hezkuntzan hasita–, eta bizitza integral las capacidades del ser humano, proceso ya
osoan zehar behar diren oinarrizko konpetentziak iniciado en la Educación Infantil, así como el logro de las
eskuratzea, errealizazio eta garapen pertsonalerako, competencias básicas que necesita a lo largo de toda la
herritar aktiboak izateko, gizarteratzeko eta enplegua vida para su realización y desarrollo personal, la
lortzeko. ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
d) Oinarrizko Hezkuntza, derrigorrezkoa izanik, eskola- d) La Educación Básica, dada su obligatoriedad, tiene
komunitate guztiari dago zuzenduta, eta orientabidea un carácter orientador en los aspectos relacionados con
ematen du garapen pertsonalean, familiarrean, los ámbitos de desarrollo personal, familiar,
soziokulturalean, akademikoan eta profesionalean. sociocultural, académico y profesional. La Educación
Oinarrizko Hezkuntzaren ikasleen potentzialtasun Básica debe contribuir al desarrollo de todas las
guztiak garatzen lagundu behar du, haietako potencialidades de los alumnos y alumnas a partir de
bakoitzaren ahalmenei erreparatuta. todas las posibilidades de cada uno de ellos y ellas.
e) Oinarrizko Hezkuntzak pertsona guztien hezkuntza- e) La Educación Básica ha de garantizar el derecho a

eskubidea bermatu behar du. Horrenbestez, la educación de todas las personas, por lo que, desde
zuzentasunaren eta justizia sozialaren ildoan, un planteamiento ético en clave de equidad y justicia
hezkuntzak aukera berdinak eskaini behar ditu, social, la educación debe proporcionar igualdad de
bazterketarik egin gabe –ezaugarri pertsonalengatik edo oportunidades sin discriminaciones por ningún tipo de
sexu-orientazio, kultur nortasun edo generoagatik–, eta características personales, o por causa de orientación
gainditu egin behar ditu desberdintasun ekonomikoak, sexual, identidad cultural, o identidad de género y
sozialak, kulturalak eta pertsonalak. Hezkuntza-zerbitzu desempeñar un papel superador de las desigualdades
guztiak eskuragarri egotea ere bermatu behar du, eta económicas, sociales, culturales y personales.
laguntza eta babes zehatzak eman behar ditu oinarrizko Asimismo, ha de garantizar el acceso a todos los
baldintzak berdinak izan daitezen eta ikaskuntza servicios educativos disponiendo de los apoyos y
unibertsala izan dadin. Bai Administrazioak eta ayudas específicas para que se dé la igualdad de
hezkuntza-arduradunek, bai hezkuntza-komunitateko condiciones básicas y de diseño universal de
profesionalek zein kideek inklusio-printzipioa izan behar aprendizaje. Tanto la Administración y los responsables
dute beren jardueren ardatz, eta hezkuntza muinbakarra educativos como los profesionales y todos los miembros
eta banakakoa sustatuko dute oinarrizko eta de la comunidad educativa, se guiarán por el principio
derrigorrezko hezkuntza amaitu arte. de inclusión, promoviendo una educación comprensiva y
personalizada hasta la finalización de la educación
básica y obligatoria.
f) Zuzentasunaren, elkartasunaren eta aukera- f) Dentro de un planteamiento de escuela inclusiva

berdintasunaren aldeko eskola inklusiboaren baitan, basada en los valores de equidad, solidaridad e
Oinarrizko Hezkuntzak lehenetsi egingo du ikasleek igualdad de oportunidades, la Educación Básica
oinarrizko konpetentziak eskuratzea, ikasleen priorizará la adquisición de las competencias básicas y
aniztasunari arreta ematea –gaitasun intelektual handiko la atención a la diversidad del alumnado, incluyendo el
ikasleak barne–, gertatu bezain laster hautematea eta alumnado de altas capacidades, la detección y el
tratatzea ikasteko zailtasunak, ikasleei tutoretzak eta tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto
hezkuntza-orientazioa ematea, eta familiekiko como se produzcan, así como la tutoría y orientación
harremana. Horren guztiaren helburua hezkuntza- educativa del alumnado y la relación con su familia para
ingurune egokia eraikitzea eta ikasteko oztopoak construir el adecuado entorno educativo y remover los
ezabatzea da. obstáculos para el aprendizaje.
g) Oinarrizko Hezkuntzak pertsonaren garapen g) La Educación Básica contribuye al desarrollo

integralari laguntzen dio, alde batera utziz sexuaren integral de la persona al margen de los estereotipos y
araberako estereotipoak eta rolak, bai eta bereizkeria roles en función del sexo, el rechazo de toda forma de
mota oro ere, generoaren eraginik gabeko orientazio discriminación y la garantía de una orientación
akademikoa eta profesionala bermatuz. Horretarako, académica y profesional no sesgada por el género. Para
ikastetxeek emakumeen eta gizonen benetako ello los centros educativos potenciarán la igualdad real
berdintasuna bultzatuko dute alor guztietan: curriculuma, de mujeres y hombres en todas sus dimensiones:
antolaketa eta abar. curricular, organizativa y otras.
h) Lehen Hezkuntza eta Derrigorrezko Bigarren h) Tanto la Educación Primaria, como la Educación
Hezkuntza hezitzaileak eta orientatzaileak dira; hau da, Secundaria Obligatoria tienen carácter educativo y
irakasle guztiak dira hezitzaile, elkarrekin koordinatuta orientador, lo cual supone que todos los docentes son
aritzen dira nor bere etapatik eta curriculum-arlotik, educadores que intervienen de forma conjunta y
heziketaren arduradunekin lankidetzan, batik bat coordinada desde su correspondiente etapa educativa y
familiarekin, baina baita beste instantzia eta eragile área curricular, en colaboración con los corresponsables
sozializatzaile eta hezitzaile batzuekin ere. educativos, principalmente con la familia, pero también
con otras instancias y agentes socializadores y
educativos.
i) Eskolako bizikidetza egokia izango bada, hezi i) La convivencia escolar implica la educación para la
beharra dago bake positiboan, giza eskubideetan, paz positiva, los derechos humanos, la justicia, la
justizian, elkartasunean eta inklusioan. Hezkuntza- solidaridad y la inclusión. El departamento competente
eskumenak dituen sailak Ikastetxeko Hezkuntza en materia educativa promoverá el desarrollo de
Proiektuak sustatuko ditu –bakearen kulturari eta proyectos educativos de centro dirigidos a la creación
genero-indarkeriaren prebentzioari buruzkoak–, de una cultura de paz y la socialización preventiva de la
kulturen, generoen, eta sexu-orientazioaren aniztasuna violencia de género y unas prácticas fundamentadas en
eta gizonen eta emakumeen arteko aukera- el respeto a la diversidad de identidades culturales, de
berdintasuna, elkarrizketa, garapen emozionala, género y orientación sexual y a la igualdad de
gatazkak modu baketsuan konpontzeko estrategiak, eta oportunidades entre mujeres y hombres, el diálogo, el
hezkuntza-komunitateko kide guztien eskubideak eta desarrollo emocional, el desarrollo de estrategias para
betebeharrak. resolución pacífica de los conflictos y los derechos y
deberes de todas las personas de la comunidad
educativa.
j) Ikastetxeek, ikasleak onartzeko araudiak j) Los centros educativos, según lo previsto en la

aurerikusitakoaren arabera, aukera-berdintasuna normativa de admisión del alumnado, promoverán la
sustatuko dute eskolaratzean eta eskolako ibilbidean: igualdad de oportunidades en el acceso al centro
heziketa-aukera berdinak eskainiko dizkiete haur eta educativo y durante su permanencia en él, ofreciendo
nerabe guztiei, eta, helburu horrekin, bereizketa las mismas oportunidades educativas a todos los niños,
positiboa egingo dute, modu inklusiboan, zailtasun niñas y adolescentes y arbitrando al efecto acciones de
ekonomikoak, sozialak, kulturalak edo pertsonalak discriminación positiva, de carácter inclusivo, que
dituztenen alde, hezkuntza-prozesuan laguntzeko eta apoyen el proceso educativo y prevengan el riesgo de
eskola-porrotari aurre hartzeko. fracaso escolar, en favor de quienes presenten
desventajas económicas, sociales, culturales o

personales.
k) Oinarrizko Hezkuntzako jakintza-arloek eta k) Las áreas de conocimiento y las materias de la

ikasgaiek euskal curriculuma txertatuko dute curriculum Educación Básica incorporarán la dimensión específica
propioan, eta oinarrizko konpetentziak dimentsio de la cultura vasca en el currículo y contribuirán al
guztietan garatzen lagunduko dute. desarrollo de las competencias básicas en todas sus
dimensiones.
3. artikulua.– Oinarrizko Hezkuntzaren antolakuntza. Artículo 3.– Organización de la Educación Básica.
1.– Oinarrizko Hezkuntza derrigorrezkoa eta doakoa 1.– La Educación Básica tiene carácter obligatorio y
da. Hamar ikasturte ditu, normalean sei urtetik hamasei gratuito. Comprende diez cursos que se desarrollan
urtera egiten da, bi etapatan banatuta: lehen sei urteek ordinariamente entre los seis y los dieciséis años de
Lehen Hezkuntza osatzen dute, normalean 6 urtetik 12 edad, divididos en dos etapas educativas: los seis
urtera; ondorengo lau urteek Derrigorrezko Bigarren primeros cursos constituyen la Educación Primaria, que
Hezkuntza osatzen dute, normalean 12 urtetik 16 urtera. se seguirá ordinariamente entre los 6 y los 12 años de
edad; los cuatro cursos siguientes forman la Educación
Secundaria Obligatoria, que se seguirá ordinariamente
entre los 12 y los 16 años de edad.
2.– Lehen Hezkuntza ikasturtetan eta arlotan banatzen 2.– La etapa de la Educación Primaria se organiza en
da. Pedagogiaren eta antolakuntzaren autonomiari cursos y áreas. De acuerdo con el principio de
jarraituz, ikastetxeek Lehen Hezkuntzako sei ikasturteak autonomía pedagógica y organizativa, los centros
ziklotan antolatzea erabaki dezakete beren Hezkuntza podrán decidir en su Proyecto Educativo la organización
Proiektuan. Hezkuntza-eskumenak dituen sailak bi en ciclos de los seis cursos de la Educación Primaria. El
zikloko curriculum-proposamena eskainiko du, departamento competente en materia educativa
aurrenekoa lehen, bigarren eta hirugarren ikasturteak; ofrecerá a los centros una propuesta curricular
eta bigarrena, berriz, laugarren, bosgarren eta seigarren organizada en dos ciclos, de los cuales el primero
ikasturteak. Proposamen hori orientagarria da comprenderá los cursos primero, segundo y tercero; y el
ikastetxeentzat. segundo los cursos cuarto, quinto y sexto. Esta
propuesta curricular tendrá carácter orientativo para los
centros.
3.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza ikasturtetan eta 3.– La Educación Secundaria Obligatoria se organiza
ikasgaitan dago antolatuta, diziplinen arteko lotura eta en cursos y materias, con la necesaria
koordinazioa zainduz, eta arreta berezia jarriko du interdisciplinaridad y coordinación, y en ella se prestará
ikasleen hezkuntza- eta lanbide-orientazioan. Laugarren especial atención a la orientación educativa y
mailak izaera propedeutikoa izango du. Halaber, profesional del alumnado. El cuarto curso tendrá
orientagarria izango da, derrigorrezko hezkuntzaren carácter propedéutico y orientador, tanto para los
osteko ikasketak egiteko zein lan-munduan sartzeko. estudios postobligatorios como para la incorporación a
la vida laboral.
4.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak Oinarrizko 4.– Mediante formas de enseñanza flexibles, el
Hezkuntzarako bidea erraztuko die hezkuntza-sistema departamento competente en materia educativa
titulaziorik eskuratu gabe utzi duten gazteei eta helduei, promoverá el acceso a la Educación Básica a jóvenes y
eta, horretarako, irakaskuntza modu malguak baliatuko adultos que hayan abandonado el sistema educativo sin
ditu. ninguna titulación.
5.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak bermatuko du 5.– El departamento competente en materia educativa,
hezkuntza-premia bereziak dituzten eta derrigorrezko mediante la oferta de Programas para el Tránsito a la
eskolatzealdia amaitu ondoren Oinarrizko Lanbide Vida Adulta, garantizará el derecho a la educación al
Heziketara sartzen ez diren ikasleen hezkuntza- alumnado con necesidades educativas especiales que,
eskubidea, Helduarora igarotzeko programen finalizado el periodo de escolarización obligatoria, no
eskaintzaren bidez. acceda a la Formación Profesional Básica.
4. artikulua.– Oinarrizko Hezkuntzaren xedeak. Artículo 4.– Finalidades de la Educación Básica.
Honako hauek dira Oinarrizko Hezkuntzaren xedeak: Son finalidades de la Educación Básica:
a) Kulturaren oinarriak eskuratu ahal izateko a) La alfabetización para la adquisición de los

alfabetatzea, dimentsio guztiak orekatuz, euskaldunetik elementos básicos de la cultura, integrando de forma
unibertsalera. equilibrada todas las dimensiones, desde la particular
vasca hasta la universal.
b) Ikasitakoa erabiltzea, modu kontzientean eta b) La utilización consciente e integrada de los

integratuan, bizitzaren arlo guztietako egoerak eta conocimientos adquiridos para resolver las situaciones y
problemas de los distintos ámbitos de la vida y crear
problemak konpontzeko eta hobetzeko aukera berriak nuevas oportunidades de mejora, orientadas al
sortuz, pertsona maila guztietan garatu ahal izan dadin. desarrollo integral de la persona en todas sus
dimensiones.
c) Ikasleak helduarorako eta bizitza oso baterako c) La preparación del alumnado para su incorporación
prestatzea, gizabanako diren aldetik; bizikidetza a la vida adulta y para que sean capaces de vivir una
harmoniatsua garatzearekin eta gizarte justu eta vida plena como sujetos individuales, como miembros
zuzenago bat eraikitzearekin konprometituak; eta natura activos comprometidos en el desarrollo de una
zaintzearekin eta garapen jasangarriarekin convivencia armónica y en la construcción de una
konprometituak. sociedad más justa y equitativa y como personas
comprometidas con la conservación de la naturaleza y
el desarrollo sostenible.
d) Goragoko ikasketak egiteko nahiz lanean hasteko d) La preparación del alumnado para su incorporación
prestatzea, berme osoz, eta bizitzan zehar etengabe a estudios posteriores o para su inserción laboral con
ikasteko eta prestatzeko motibatzea. las debidas garantías, así como la motivación para
seguir aprendiendo y formándose a lo largo de toda la
vida.
5. artikulua.– Oinarrizko Hezkuntzako ikasleen irteera- Artículo 5.– Perfil de salida del alumnado de la
profila. Educación Básica.
1.– Oinarrizko Hezkuntza baliagarria izango da 1.– La Educación Básica contribuirá a desarrollar en
ikasleek gara ditzaten Oinarrizko Hezkuntzako irteera- los alumnos y las alumnas las capacidades que les
profil orokorraren helburuak lortzeko behar dituzten permitan alcanzar los objetivos del perfil general de
gaitasunak. salida de la Educación Básica.
2.– Ikasleek Derrigorrezko Oinarrizko Hezkuntza 2.– El perfil general de salida del alumnado se define
amaitzerako lortu behar dituzten oinarrizko por las competencias básicas que ha de lograr el
konpetentziak dira ikasleen irteera-profil orokorra, alumnado al finalizar la Educación Básica para alcanzar
hezkuntza-xedeak betetzeko eta bizitzaren esparru eta las finalidades educativas y saber desenvolverse en los
egoera guztietan moldatzen jakin dezaten. Ikasleen distintos ámbitos y situaciones de la vida. El perfil
irteera-profil orokorra agertzen da dekretu honen II. general de salida del alumnado figura en el apartado del
eranskineko Oinarrizko Hezkuntzako curriculumaren Planteamiento general del currículo para la Educación
Planteamendu orokorrean. Básica del anexo II de este decreto.
3.– Irteera-profil orokorra ebaluatzeko modua zehazten 3.– El nivel de formulación del perfil general de salida
da Lehen Hezkuntzako eta Derrigorrezko Bigarren se concreta en forma evaluable en el perfil específico de
Hezkuntzako irteera-profilean. salida correspondiente a la Educación Primaria y a la
Educación Secundaria Obligatoria.
4.– Ikasleen irteera-profila zehazten da Lehen 4.– El perfil específico de salida del alumnado se
Hezkuntzako jakintza-arloen eta Derrigorrezko Bigarren define por los objetivos de etapa de cada una de las
Hezkuntzako ikasgaien etapako helburuetan. Lehen áreas de conocimiento de la Educación Primaria y de
Hezkuntzako eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Los
ikasleen irteera-profilak azaltzen dira dekretu honen II. perfiles específicos de salida del alumnado de
eranskinean; zehazki, Oinarrizko Hezkuntzako Educación Primaria y de Educación Secundaria
curriculumaren berariazko ikuspegian. Obligatoria figuran en el apartado del Planteamiento
específico del currículo para la Educación Básica del
anexo II de este decreto.
5.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak, irteera-profila 5.– El departamento competente en materia educativa,
erreferentetzat hartuta, zeina ikasle guztientzat berdina tomando como referencia el perfil de salida, que es
baita, adinako aholkularitza emango die ikastetxeei, común para todo el alumnado, facilitará a los centros el
Lehen Hezkuntzako eta Derrigorrezko Bigarren asesoramiento necesario para la adaptación a su
Hezkuntzako irteera-profilak beren ikasleentzat moldatu alumnado de los perfiles específicos de salida de la
ahal izan ditzaten ikastetxearen proiektu instituzionalen Educación Primaria y de la Educación Secundaria
barruan. Obligatoria en los Proyectos Institucionales del Centro.
II. KAPITULUA CAPÍTULO II
OINARRIZKO KONPETENTZIAK COMPETENCIAS BÁSICAS
6. artikulua.– Konpententziak eta oinarrizko Artículo 6.– Competencia y competencias básicas.

konpetentziak.
1.– Konpetentzia da irakaskuntza- eta hezkuntza- 1.– Competencia es la capacidad para aplicar de
etapa bakoitzeko eduki propioak modu integratuan forma integrada los contenidos propios de cada
aplikatzeko gaitasuna, jarduerak behar bezala egitea eta enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
arazo konplexuak modu eraginkorrean ebaztea helburu realización adecuada de actividades y la resolución
dituena. eficaz de problemas complejos.
2.– Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta 2.– Las competencias básicas son aquellas que todas
garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizarteratzeko eta las personas precisan para su realización y desarrollo
lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko personales, así como para el fomento de la ciudadanía
konpetentziak. activa, la inclusión social y el empleo.
3.– Oinarrizko konpetentzia horiek izan daitezke 3.– Las competencias básicas pueden ser
zeharkakoak edo diziplina barrukoak. transversales o disciplinares.
4.– Oinarrizko Hezkuntza amaitzean, ikasle guztiek 4.– Al finalizar la Educación Básica todo el alumnado
oinarrizko konpetentziak garatuta izan behar dituzte debe alcanzar el nivel de logro de las competencias que
helduaroari ekiteko, bai eta konpetentziok garatzen, le permita incorporarse a la vida adulta y pueda seguir
mantentzen eta eguneratzen jarraitzeko ere, etengabeko desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día
ikaskuntzaren bidez. mediante el aprendizaje permanente.
5.– Ikasleak oinarrizko konpetentzia horiez modu 5.– Para que la adquisición de las competencias
eraginkorrean jabetzeko, ikastetxeek jarduera básicas sea efectiva, los centros diseñarán actividades
integratuak diseinatuko dituzte, ikasleek konpetentzia de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
bat baino gehiago ikas dezaten aldi berean. avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo.
7. artikulua.– Oinarrizko zehar-konpetentziak. Artículo 7.– Competencias básicas transversales.
1.– Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, 1.– Son competencias básicas transversales aquellas
akademikoetan eta lanekoetan –diziplina-arlo guztietan que se precisan para resolver problemas de forma
nahiz eguneroko bizitzan–, arazoak eraginkortasunez eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la vida
konpontzeko behar direnak dira. Arlo edo ikasgai (personales, sociales, académicas y laborales), tanto en
guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar las situaciones relacionadas con todas las áreas
dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria.
eskuratzen eta aplikatzen dira. Las competencias básicas transversales deben ser
promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de
todas las áreas o asignaturas y se adquieren y se
aplican integrándolas en todos los ámbitos y situaciones
de la vida.
2.– Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak: 2.– Las competencias básicas transversales son:
a) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean a) Competencia para la comunicación verbal, no
komunikatzeko konpetentzia. verbal y digital
Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta Utilizar de forma complementaria la comunicación
komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, verbal, la no verbal y la digital para comunicarse de
ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera manera eficaz y adecuada en situaciones personales,
pertsonal, sozial eta akademikoetan. sociales y académicas.
b) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia. b) Competencia para aprender a aprender y para
pensar
Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las
eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa estrategias de aprendizaje y del pensamiento riguroso,
mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros
batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu contextos y situaciones, para poder organizar de forma
autonomoan antolatzeko. autónoma el propio aprendizaje.
c) Elkarbizitzarako konpetentzia. c) Competencia para convivir
Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan Participar con criterios de reciprocidad en las distintas
elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari situaciones interpersonales, grupales y comunitarias,
aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri reconociendo en la otra persona los mismos derechos y
aitortzea, norberaren zein guztion ongirako. deberes que se reconocen para uno mismo, para
contribuir tanto al bien personal como al bien común.
d) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia. d) Competencia para la iniciativa y el espíritu

emprendedor
Ekimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor
eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera con resolución, eficacia y respeto de los principios éticos
pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak en los distintos contextos y situaciones personales,
ekintza bihurtzeko. sociales, académicas y laborales, para poder
transformar las ideas en actos.
e) Izaten ikasteko konpetentzia. e) Competencia para aprender a ser
Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, Reflexionar sobre los propios sentimientos,
pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea pensamientos y acciones que se producen en los
eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos
balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz o ajustándolos, de acuerdo con la valoración sobre los
pertsona osorik errealizatzeko. mismos, para así orientarse, mediante la mejora
continua, hacia la autorrealización de la persona en
todas sus dimensiones.
8. artikulua.– Diziplina barruko oinarrizko Artículo 8.– Competencias básicas disciplinares.

konpetentziak.
1.– Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak dira, 1.– Las competencias básicas disciplinares son
hain zuzen, bizitzako maila pertsonalean, sozialean, aquellas que se precisan para resolver de forma eficaz
akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la
konpontzeko behar direnak, eta diziplina-arloren batekin vida (personales, sociales, académicos y laborales), que
erlazionatutako baliabide espezifikoak mugiarazte requieren la movilización de recursos específicos
eskatzen dute. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, relacionados con alguna de las áreas disciplinares. Las
arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar
dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak de base y se adquieren a través de las situaciones-
eta egoerak konpontzeko aplika daitezke. problema propias de alguna de las áreas, aun cuando
tienen también capacidad de transferencia y son
multifuncionales puesto que se pueden aplicar para la
resolución de situaciones-problema relacionadas con
una o varias áreas disciplinares.
2.– Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko 2.– Las competencias básicas disciplinares son:
konpetentziak:
a) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako a) Competencia en comunicación lingüística y literaria

konpetentzia.
Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea – Utilizar textos orales y escritos, en euskera, castellano
euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean y en una o más lenguas extranjeras, para comunicarse
gutxienez–, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la
eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. diversidad lingüística, en situaciones propias de
Literatura-hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua diferentes ámbitos de la vida. Igualmente, desarrollar
eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko. una educación literaria que ayude a conocerse mejor a
uno mismo y al mundo que le rodea.
b) Matematikarako konpetentzia. b) Competencia matemática
Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin Aplicar el conocimiento matemático para interpretar,
zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, describir, explicar y dar respuestas a problemas
azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko relacionados con las necesidades de la vida, utilizando
pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak modos de pensamiento, representación y herramientas
erabilita. propias del área.
c) Zientziarako konpetentzia. c) Competencia científica
Jakintza eta metodologia zientifikoa modu Emplear el conocimiento y la metodología científica de

koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema forma coherente, pertinente y correcta en la
eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio interpretación de los sistemas y fenómenos naturales
zientifiko-teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea así como de las aplicaciones científico-tecnológicas más
hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia relevantes en diferentes contextos, para comprender la
zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta realidad desde la evidencia científica y tomar decisiones
egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko. responsables en todos los ámbitos y situaciones de la
vida.
d) Teknologiarako konpetentzia. d) Competencia tecnológica
Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas
eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar tecnológicos aplicando, de manera metódica y eficaz,
batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez saberes técnicos y de otras ramas para comprender y
aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta resolver situaciones de interés u ofrecer nuevos
konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak productos y servicios, comunicando los resultados a fin
eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo de continuar con procesos de mejora o de toma
erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko. responsable de decisiones.
e) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia. e) Competencia social y cívica
Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua Comprenderse a sí mismo, al grupo del que es
ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, miembro y al mundo en el que vive, mediante la
kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak adquisición, interpretación crítica y utilización de los
eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan conocimientos de las ciencias sociales; así como del
modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, empleo de metodologías y procedimientos propios de
gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat las mismas, para actuar autónomamente desde la
garatzen laguntzeko. responsabilidad como ciudadano en situaciones
habituales de la vida; con el fin de colaborar al
desarrollo de una sociedad plenamente democrática,
solidaria e inclusiva.
f) Arterako konpetentzia. f) Competencia artística
Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta Comprender y valorar críticamente diferentes
kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, manifestaciones culturales y artísticas, en distintos
faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten contextos temporales y de uso, para tener conciencia de
garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea la importancia que los factores estéticos tienen en la
eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko vida de las personas y de las sociedades. Asimismo
eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus
ekimena, irudimena eta sormena erabiliz. códigos en la producción de mensajes artísticos como
forma de expresarse y comunicarse con iniciativa,
imaginación y creatividad.
g) Konpetentzia motorra. g) Competencia motriz
Norberarekin eta besteekin, bai eta inguru fisiko eta Afrontar de forma autónoma, crítica, creativa y
kulturalarekin lotuta dauden esparru motorreko egoerei expresiva las diversas situaciones del ámbito motor
aurre egitea modu autonomoan, kritikoan, sortzailean relacionadas consigo mismo y con los demás, así como
eta espresiboan. Horretarako, bada, jokaera motorra con el entorno físico y cultural, integrando los
garatzen lagunduko duten ezagutzak, prozedurak eta conocimientos, los procedimientos y las actitudes que
jarrerak integratu beharko dira, bizi-estilo osasuntsu contribuyen al desarrollo del comportamiento motor,
baten bitartez ongizate integrala lortzen lagunduko para adquirir los hábitos de la práctica de actividades
duten jarduera fisiko eta kirol-jarduerak praktikatzeko físicas y deportivas que ayuden a la consecución del
ohiturak hartuz. bienestar integral mediante un estilo de vida saludable.
9. artikulua.– Konpetentzien araberako hezkuntzaren Artículo 9.– Principios metodológicos coherentes con
printzipio metodologikoak. el enfoque de la educación por competencias.
Hezkuntza-eskumenak dituen sailak ondorengo El departamento competente en materia educativa

printzipio hauetan oinarritutako metodologia bat promoverá una metodología basada en los siguientes
sustatuko du: principios:
1.– Inklusibitatea eta zuzentasuna aplikatzen direla 1.– Para garantizar la aplicación del principio de
bermatzeko, hezkuntza-eskumenak dituen sailak inclusividad y equidad, el departamento competente en
konpetentzia guztien garapena eta ikasle guztien materia educativa impulsará prioritariamente el
arrakasta ongien bermatzen duten ikaskuntza- eta desarrollo de metodologías de enseñanza y aprendizaje
irakaskuntza-metodologiak sustatuko ditu. que mejor garanticen el desarrollo de todas las
competencias y el éxito escolar de todo el alumnado.
2.– Konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri 2.– Dentro de la variedad de opciones metodológicas
nagusi hauek ditu: del enfoque de la pedagogía por competencias, se
pueden resaltar como aspectos diferenciales los
siguientes:
a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden a) La acción competente consiste en la resolución de

baliabideak modu integratuan erabiliz. situaciones-problema movilizando los recursos
disponibles de forma integrada.
b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta b) La pretensión central del dispositivo escolar no es
ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar
garatzea baizik. el desarrollo de competencias básicas.
c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko c) Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y

edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira actitudinal son recursos, pero recursos necesarios e
problema-egoerak konpontzeko. imprescindibles, para la resolución de situaciones
problema.
d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, d) Para desarrollar las competencias básicas se
egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, requiere proponer actividades auténticas focalizadas en
eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin situaciones reales, vinculando el conocimiento a los
lotuz. problemas importantes de la vida cotidiana.
e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak e) Para provocar el aprendizaje relevante de las
modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, competencias básicas se requiere la implicación activa
ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta del estudiante en procesos de búsqueda, estudio,
komunikatzen. experimentación, reflexión, aplicación y comunicación
del conocimiento.
f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen f) La función del y de la docente para el desarrollo de

ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien las competencias puede concebirse como la tutorización
ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica
estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu. diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar,
evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
10. artikulua.– Elebitasuna eta eleaniztasuna. Artículo 10.– Bilingüismo y plurilingüismo.
1.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak elebitasuna 1.– El departamento competente en materia educativa
bultzatuko du hezkuntza eleaniztun baten barruan, promoverá la consolidación del bilingüismo en el marco
hizkuntza-ereduak hobetzen eta garatzen lagunduz. de una educación plurilingüe, que contribuya a la mejora
Horretarako, lehentasunezko tratua bermatuko du y desarrollo de los modelos lingüísticos vigentes. Para
euskararentzat, bi hizkuntza ofizialen erabilera sozial ello asegurará al euskera el tratamiento preferente
desorekatua konpentsatzeko, ikasleek Oinarrizko necesario para compensar la desigualdad de uso social
Hezkuntza amaitzean komunikazio-konpetentzia entre las dos lenguas oficiales, a fin de que el alumnado
praktikoa eta eraginkorra izan dezaten euskaraz nahiz alcance al finalizar la Educación Básica, una
gaztelaniaz, eta atzerriko lehen hizkuntzan ere nahikoa. competencia comunicativa práctica y eficaz en euskera
Hori guztia, atzerriko bigarren hizkuntza batean y castellano y suficiente en la primera lengua extranjera.
oinarrizko ezagutzak lortzea baztertu gabe, hizkuntza- Todo ello sin excluir la posibilidad de adquirir
proiektuan hala jasoa duten ikastetxeetan. conocimientos básicos en una segunda lengua
extranjera en aquellos centros que así lo prevean en su
Proyecto Lingüístico.
Edonola ere, bi hizkuntza ofizialen hizkuntz eta literatur En todo caso, siendo el nivel de referencia de la
komunikaziorako konpetentziaren erreferentzia-maila competencia en comunicación lingüística y literaria en
ikasle guztientzat berdina delarik, ikasleen eta haien las dos lenguas oficiales común para todo el alumnado,
ingurunearen baldintza soziolinguistikoak ere hartuko responderá también a las condiciones sociolingüísticas
ditu aintzat, eta, horrenbestez, ikastetxeek baldintza del alumnado y de su entorno, por lo que los centros
horietara egokituko dituzte beren Hizkuntza Proiektua educativos adaptarán a dichas condiciones el Proyecto
eta Curriculum Proiektua, eta eragile aktiboak izango Lingüístico de Centro y el Proyecto Curricular de Centro
dira hizkuntza normaltzeko prozesuan. y participarán como agentes activos del proceso de
normalización lingüística.
2.– Bi hizkuntza ofizialen erabileran oreka eta 2.– Siendo uno de los objetivos del sistema educativo
berdintasuna bilatzea da hezkuntza-sistemaren contribuir de la manera más eficaz posible a una
xedeetako bat, eta euskarak gizarte-erabilera situación de equilibrio e igualdad efectiva y real en el
desorekatua eta ahula duenez gaztelaniaren aldean, uso de las dos lenguas oficiales y teniendo en cuenta la
euskara hezkuntza-komunitatearen jarduera guztietan situación de desequilibrio y de inferioridad en el uso
adierazpide normala izan dadin bultzatu eta bermatu social del euskera con respecto al castellano, el
behar du hezkuntza-eskumenak dituen sailak. departamento competente en materia educativa
impulsará y asegurará el uso del euskera como vehículo
de expresión habitual en todas las actividades de la
3.– Ikastetxeek euskara eta gaztelania landuko dituzte 3.– Los centros educativos incorporarán el euskera y
Oinarrizko Hezkuntzan, ikasleek eskuratu ahal izan el castellano en la Educación Básica para conseguir la
ditzaten bi hizkuntza horiek ulertzeko eta ahoz eta competencia real del alumnado en el uso de las
idatziz adierazteko trebetasunak, eta biak hala biak destrezas de comprensión y expresión, oral y escrita, en
erabil daitezen eremu pertsonalean, sozialean eta las dos lenguas oficiales, de manera que ambas puedan
akademikoan. utilizarse en las distintas situaciones del ámbito
personal, del social o del académico.
4.– Elebitasunetik abiatuz ikasleak eleaniztunak 4.– Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde
izateko bidean aurrera egiteko, atzerriko hizkuntzen el bilingüismo, alumnos y alumnas plurilingües, los
ikaskuntza eta erabilera sendotzeko neurriak hartuko centros implantarán medidas de refuerzo del
dituzte ikastetxeek, eta, pixkanaka, beren hizkuntza- aprendizaje y utilización de lenguas extranjeras y
proiektu eta curriculum-proiektuen barruan arlo edo podrán incorporar progresivamente la impartición de
ikasgai ezberdinetako curriculum-edukiak atzerriko contenidos curriculares de áreas o materias en lengua
hizkuntzan irakasten hasi ahal izango dira, betiere, extranjera en su Proyecto Lingüístico y en su Proyecto
Dekretu honetako 11. artikuluan ezarritako printzipioekin Curricular, de acuerdo con los principios establecidos en
bat. el artículo 11 de este decreto.
5.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak behar diren 5.– El departamento competente en materia educativa
neurriak ezarriko ditu ikastetxeetan arloak edo establecerá las medidas necesarias para la extensión
ikasgaiak, pixkanaka, atzerriko lehen hizkuntzak progresiva de la impartición de áreas o materias en la
irakasten has daitezen, dekretu honen bosgarren primera lengua extranjera en los centros, según el Plan
xedapen gehigarrian aurreikusitako hezkuntza-sistema de Mejora del Sistema Educativo previsto en la
hobetzeko planari jarraituz. Disposición adicional quinta de este decreto.
11. artikulua.– Hizkuntzen trataera integratua eta Artículo 11.– Tratamiento integrado e integral de las
integrala. lenguas.
1.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak hizkuntzen 1.– El departamento competente en materia educativa
trataera integratua eta integrala sustatuko du. promoverá el tratamiento integrado e integral de las
lenguas.
Horrek arreta berezia ematen dio ikasketak hainbat El tratamiento integrado de las lenguas es una
hizkuntzatan emateari, komunikatzeko konpetentzia estrategia metodológica que presta especial atención a
eleaniztun bat lortzeko asmoz. Hizkuntza bakoitzak la transferencia de los aprendizajes en distintas lenguas,
berezkoa duena lantzea eta denek berdina dutena con el objetivo de desarrollar una competencia
partekatzea da, betiere, ikasleak modu egokian eta comunicativa plurilingüe. Se trata de trabajar en cada
eraginkorrean erabiltzen duelarik egoera bakoitzak una de las lenguas lo que le es propio y compartir entre
eskatzen duen hizkuntza. todas lo que tienen en común, siempre al servicio de
que el alumno o alumna pueda utilizar de manera
adecuada y eficaz la lengua que requiere cada
situación.
Hizkuntzen trataera integralean, irakasle guztiek – El tratamiento integral de las lenguas requiere que
hizkuntzetakoek direnek nahiz ez direnek– elkarrekin todo el profesorado, tanto el de lenguas como los de las
aritu behar dute komunikaziorako konpetentzia áreas y materias no lingüísticas, cooperen
garatzen. Horretarako lagungarriak dira arlo edo ikasgai conjuntamente en el desarrollo de la competencia
bakoitzeko jakintzen adierazpide bereziak eta hizkuntza comunicativa. A la misma contribuirán todas las formas
bakoitzeko egoera eta esperientzia guztiak. de expresión propias de los conocimientos
correspondientes a cada área o materia y todas las
situaciones y experiencias lingüísticas que se
desarrollan en cada una de las lenguas vehiculares.
2.– Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko 2.– Para el logro de la competencia plurilingüe en las
batean konpetentzia eleaniztuna lortzeko –hizkuntzen dos lenguas oficiales y al menos en una lengua
curriculum integratu eta integral baten bidez–, honako extranjera, mediante un currículo integrado e integral de
printzipio hauek beteko dira: lenguas, a través de las áreas y materias curriculares,
se seguirán los siguientes principios:
a) Hizkuntzak irakasteak inklusioa izan behar du a) La enseñanza de las lenguas debe basarse en la
oinarrian; hau da, ikasle guztiek izan behar dute gai, inclusión, es decir, debe posibilitar que todos los
ama-hizkuntza edozein dutela ere, eleaniztasunerako alumnos y alumnas, independientemente de su lengua
konpetentzia bere osotasunean garatzeko. de origen, desarrollen plenamente su competencia
plurilingüe.
b) Hizkuntzak irakasteak erabilera izan behar du b) La enseñanza de las lenguas debe basarse en el
oinarrian, hizkuntzak erabilera sozial eta akademikoaren uso, es decir, las lenguas se aprenden en el uso social y
bidez ikasten baitira eta komunikatzeko beharrizan académico y son las necesidades pragmáticas de
pragmatikoek bideratzen eta errazten baitute kodeaz comunicación las que orientan y favorecen el dominio
jabetzea. Printzipio horren ildoan, hizkuntza eta edukiak del código. En este sentido, lo más coherente con este
integratzea da zentzuzkoena. principio es el planteamiento de integración de lengua y
contenidos.
c) Hizkuntzak irakasteak komunikazioa izan behar du c) La enseñanza de las lenguas debe basarse en el
oinarrian; hau da, hizkuntza bakoitzeko egoera enfoque comunicativo, es decir, requerirá seleccionar
pertsonal, sozial eta akademiko adierazgarriak hautatu familias de situaciones significativas para cada lengua
behar dira, eta ikasgela komunikazio-gune pribilegiatu en los diversos ámbitos personales, sociales y
bihurtu, ikasleek denetariko komunikazio-jardueretan académicos y debe convertir las aulas en espacios
parte hartzeko, eraginkortasunez. privilegiados de comunicación que favorezcan la
participación eficaz de los alumnos y alumnas en
prácticas comunicativas diversas.
d) Hizkuntzak irakasteak hizkuntzekiko eta hiztunekiko d) La enseñanza de las lenguas debe basarse en el
jarrera ona garatzea izan behar du oinarrian, kontuan desarrollo de actitudes positivas hacia las lenguas y los
hartuz hizkuntzak zein garrantzitsuak diren gizarteko hablantes, teniendo en consideración la importancia de
harremanetan eta gizabanakoen garapen emozionalean. las lenguas en las relaciones sociales y en el desarrollo
emocional de los individuos.
12. artikulua.– Informazio eta Komunikazio Artículo 12.– Integración de las Tecnologías de la
Teknologiak txertatzea irakaskuntza- eta ikaskuntza- Información y Comunicación en los procesos de
prozesuetan. enseñanza y aprendizaje.
1.– Oinarrizko Hezkuntza amaitzen duten ikasleek 1.– El alumnado que concluya la Educación Básica ha
konpetentzia digital eta mediatikoa eskuratu behar ditu, de alcanzar el nivel de competencia digital que garantice
alfabetatze edo gaikuntza funtzional osoa bermatzeko. el nivel de la plena alfabetización o capacitación
funcional.
2.– Alfabetatze multimediatiko hori lortzeko, baliabide 2.– Para lograr esta alfabetización multimediática es
digitalak eduki behar dira arlo eta ikasgai guzti- preciso que los recursos digitales impregnen todas y
guztietan, modu normalizatuan txertatu ahal izan cada una de las áreas y materias, con el objetivo de que
daitezen irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuetan. se incorporen de forma normalizada a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
3.– Konpetentzia hori garatu ahala modu etikoan eta 3.– Para que en el desarrollo de esta competencia se
arduratsuan jarduten ikasteko –besteak beste kontuan pueda aprender a actuar de forma ética y responsable,
hartuz pertsonen intimitatea, norberaren irudia eta sexu- incluyendo el derecho a la intimidad de las personas, a
joera eta -nortasuna, eta aurre eginez sexismoari eta la imagen propia y a la orientación e identidad sexual, y
arrazakeriari–, alderdi horiek ere sartu egin behar dira a ser personas activas en contra del sexismo y el
irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuen eta -egoeren racismo, es necesario que estos aspectos se incluyan
plangintzan. en la planificación de los procesos y situaciones de
enseñanza y aprendizaje.
4.– Informazio eta Komunikazio Teknologiak 4.– Para lograr una adecuada integración de las
irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuetan behar bezala Tecnologías de la Información y de la Comunicación en
integratzeko, irakasleen konpetentzia digitala sustatuko los procesos de enseñanza y aprendizaje, se favorecerá
da; hau da, ikasgelan baliabide digitalak erabiltzeko el desarrollo de la competencia digital del profesorado,
prestakuntza eta ikasteko eta hezkuntza-baliabideak impulsando una formación centrada en el uso real de los
elkarrekin erabiltzeko komunitate birtualak sortuko dira. medios digitales en el aula y generando comunidades
virtuales de aprendizaje y colaboración profesional para
el uso de los recursos educativos.
III. KAPITULUA CAPÍTULO III
CURRICULUMAREN ANTOLAMENDUA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
13. artikulua.– Curriculuma. Artículo 13.– Currículo.
1.– Dekretu honetan ezarritakoaren ondorioetarako, 1.– A los efectos de lo dispuesto en este decreto, se
Lehen Hezkuntzako eta Derrigorrezko Bigarren entiende por currículo la regulación de los elementos
Hezkuntzako ikasgaien ikaskuntza- eta irakaskuntza- que determinan los procesos de enseñanza y
prozesuko elementuak arautzea da. aprendizaje para las enseñanzas de la Educación
Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.
2.– Honako elementu hauek osatzen dute curriculuma: 2.– El currículo está integrado por los siguientes
elementos:
a) Arlo edo ikasgai bakoitzari dagozkion edukiak modu a) Las competencias básicas o capacidades para
integratuan aplikatzeko oinarrizko konpetentziak edo aplicar de forma integrada los contenidos propios de
gaitasunak, pertsona guztiek beren garapen pertsonala cada área o materia, con el fin de lograr la realización
lortzeko behar dituzten jarduerak egokiro egitea lortzeko adecuada de actividades y la resolución eficaz de
eta arazo konplexuak eraginkortasunez ebazteko, bai problemas complejos que todas las personas precisan
eta herritartasun aktiboa, inklusio soziala eta enplegua para su realización y desarrollo personales, así como
sustatzeko ere. para el fomento de la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo.
b) Irakaskuntza bakoitzaren helburuak, hau da, b) Los objetivos de cada enseñanza expresados en
ikasleek Oinarrizko Hezkuntzako irteera-profilaz términos de competencias que debe alcanzar el
jabetzeko eskuratu behar dituzten konpetentziak. alumnado para lograr el perfil de salida de la Educación
Básica.
c) Gaikako edukiak, Oinarrizko Hezkuntzako helburuak c) Los contenidos organizados en bloques temáticos
lortzeko eta oinarrizko konpetentziez jabetzeko que integran los conocimientos declarativos, los
adierazpenezko ezaupideak, prozedurak eta jarrerak procedimientos y las actitudes, que contribuyen al logro
biltzen dituztenak. de los objetivos de la Educación Básica y a la
adquisición de las competencias básicas.
d) Metodologia didaktikoa, hau da, irakasleen d) La metodología didáctica, que comprende tanto la
jardunbideak, irakasle-lanaren antolakuntza eta descripción de las prácticas docentes como la
orientabide metodologikoak. organización del trabajo de los docentes y las
orientaciones metodológicas.
e) Ebaluazio-irizpideak eta lorpen-mailaren e) Los criterios de evaluación y los indicadores de

adierazleak, hau da, arlo edo ikasgai bakoitzerako logro o estándares del grado de adquisición de las
finkatutako konpetentziak eta helburuak zenbateraino competencias y del logro de los objetivos de cada
eskuratzen diren neurtzeko estandarrak. enseñanza establecidos para cada área o materia.
3.– Arlo edo ikasgai bakoitzeko oinarrizko konpetentzia 3.– La definición de cada una de las competencias
bakoitza eta bere osagaiak, helburuak, edukiak, básicas y sus componentes, los objetivos, los
ebaluazio-irizpideak eta lorpen-adierazleak agertzen dira contenidos, los criterios de evaluación y los indicadores
oinarrizko arautegian, eta II. eranskinak eta ikastetxe de logro o estándares de cada área o materia serán los
bakoitzaren Curriculum Proiektuak horiek osatzen ditu, establecidos en la normativa básica, complementados
Dekretu honen 23. artikulua betez. por lo establecido en el anexo II y por cada centro en su
respectivo Proyecto Curricular, según lo previsto en el
artículo 23 del presente Decreto.
14. artikulua.– Lehen Hezkuntzako jakintza-arloak. Artículo 14.– Áreas de conocimiento de la Educación
Primaria.
1.– Lehen Hezkuntza jakintza-arlotan dago egituratuta, 1.– La etapa de la Educación Primaria se organiza en
etapa bakoitzaren izaera globala kaltetu gabe, haurren áreas de conocimiento sin perjuicio del carácter global
esperientziak eta ikaskuntzak integratu behar baitira. de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas
Etapa honetan, ikasleen esperientziak eta ikaskuntzak experiencias y aprendizajes de las niñas y niños. La
integratzeko ahalegina egingo da, eta ikasleen lan- acción educativa en esta etapa procurará la integración
erritmoetara egokituko da, haien gaitasunak ahalik eta de las distintas experiencias y aprendizajes del
gehien garatzeko. alumnado y deberá garantizar el máximo desarrollo de
sus capacidades, adaptándose a sus ritmos de trabajo.
2.– Honako hauek dira diziplinen barruko oinarrizko 2.– Las áreas específicas más directamente
konpetentzien baliabideak irakastearekin eta relacionadas con la enseñanza sistematizada y el
ikastearekin lotutako arloak: aprendizaje de los recursos correspondientes a las
competencias básicas disciplinares son:
a) Euskara eta Literatura, Gaztelania eta Literatura, a) Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y
eta Atzerriko Lehen Hizkuntza, hizkuntz eta literatur Literatura y Primera Lengua extranjera, con la
komunikaziorako konpetentziarekin. competencia en comunicación lingüística y literaria.
b) Matematika (matematikarako konpetentzia). b) Matemáticas, con la competencia matemática.
c) Natur Zientziak (zientziarako eta teknologiarako c) Ciencias de la Naturaleza, con la competencia

konpetentzia). científica y tecnológica.
d) Gizarte Zientziak, Balio Sozialak eta Zibikoak, eta d) Ciencias Sociales, Valores Sociales y Cívicos y
Erlijioa (gizarterako eta herritartasunerako Religión, con la competencia social y cívica.
konpetentzia).
e) Arte Hezkuntza (arterako konpetentzia). e) Educación Artística, con la competencia artística.
f) Gorputz Hezkuntza (konpetentzia motorra). f) Educación Física, con la competencia motriz.
Arlo bakoitzak oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
garatzeko balio du eta, gehiago edo gutxiago, diziplinen todas las competencias básicas transversales y, en
barruko beste oinarrizko konpetentziak garatzeko ere mayor o menor medida, al desarrollo de las restantes
bai, bizitza errealeko problemak konpontzeak hainbat competencias básicas disciplinares, puesto que para la
arlotako baliabideak modu osagarrian erabiltzea resolución de los problemas de la vida real es preciso
eskatzen baitu. usar de forma complementaria los recursos de distintas
áreas.
3.– Ikasleek ondorengo arloak ikasi behar dituzte 3.– Todo el alumnado debe cursar las siguientes áreas
ikasturte bakoitzean: en cada uno de los cursos:
a) Natur Zientziak. a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Gizarte Zientziak. b) Ciencias Sociales.
c) Euskara eta Literatura. c) Lengua Vasca y Literatura.
d) Gaztelania eta Literatura. d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Matematika. e) Matemáticas.
f) Atzerriko Lehen Hizkuntza. f) Primera Lengua Extranjera.
g) Arte Hezkuntza. g) Educación Artística.
h) Gorputz Hezkuntza. h) Educación Física.
i) Erlijioa edo Balio Sozial eta Zibikoak, gurasoek edo i) Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de
legezko tutoreek aukeratutakoa. Etaparen hasieran los padres, madres o tutores legales. Esta elección se
egingo da aukeraketa, eta etapa osorako izango da. realizará al comienzo de la etapa y se mantendrá a lo
Aldatu nahi izanez gero, ikasturtearen hasieran egin largo de la misma. En el supuesto de cambio, deberá
behar da eskaera. solicitarse al inicio del nuevo curso escolar.
4.– Euskara eta Literatura, eta Gaztelania eta 4.– Las áreas de Lengua Vasca y Literatura y Lengua
Literatura arloek tratamendu bera jasoko dute. Castellana y Literatura deben recibir un tratamiento
análogo.
5.– Horretaz gainera, ikasleek arlo bat edo batzuk 5.– Además los alumnos y alumnas podrán cursar una
gehiago ikasi ahal dituzte –sakontzekoak, indartzekoak o varias áreas más, áreas de profundización o refuerzo
edo bestelakoak–, hezkuntza-eskumenak dituen sailak de las áreas de la etapa u otras áreas, según las
jarritako baldintzen arabera. condiciones que establezca el departamento
competente en materia de educación.
6.– Arau orokor gisa, Lehen Hezkuntzako arlo 6.– Con carácter general, todas las áreas serán
guztietan eman dezakeen irakasle bakar batek impartidas por un solo maestro o maestra con
irakatsiko ditu arlo guztiak, eta taldeko tutorea izango competencia en todas las áreas de la Educación
da, ikastetxearen antolaketak horretarako aukera Primaria que será, siempre que la organización del
ematen badu. Musika, gorputz hezkuntza eta atzerriko centro lo permita, el tutor o la tutora del grupo. La
hizkuntza irakasteko, espezializazioa edo kualifikazioa enseñanza de la música, la educación física y el idioma
beharko da. Balio Sozialen eta Zibilen arloa ikastetxeko extranjero requerirán la especialización o cualificación
edozein irakaslek eman ahal izango du –zuzendaritzak correspondiente. El área de Valores Sociales y Cívicos
izendatuta–, baina aukeran tutoreak berak, zeinak arlo podrá ser impartida por cualquier maestra o maestro del
horretako elementuak beste jakintza-arlo batzuetan ere centro designado por la dirección del centro,
integratu ahal izango dituen. preferentemente por el tutor o la tutora del grupo, que
podrá integrar elementos de esta área en otras áreas de
conocimiento.
7.– Ikas-arloen trataeran globalizazioa eta 7.– A fin de impulsar la globalización e

diziplinartekotasuna sustatu nahian, ikastetxeek interdisciplinariedad en el tratamiento de las distintas
jakintza-arloka sailkatu ahal dituzte etapa honetako áreas, los centros podrán agrupar las áreas de esta
ikasgaiak. etapa en ámbitos de conocimiento.
15. artikulua.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Artículo 15.– Materias de la Educación Secundaria
ikasgaiak. Obligatoria.
1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza ikasgaitan 1.– La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria
banatzen da eta lau maila ditu. Ikasgaika antolatzeak ez se organiza en materias y comprende cuatro cursos. La
organización en materias se entiende sin perjuicio del
du kaltetzen etaparen diziplina-artekotasuna, ez eta carácter interdisciplinar de la etapa y de su contribución

oinarrizko konpetentziak garatzea ere. al desarrollo de las competencias básicas.
2.– Honako hauek dira diziplinen barruko oinarrizko 2.– Las materias más directamente relacionadas con
konpetentzien baliabideak irakastearekin eta la enseñanza sistematizada y el aprendizaje de los
ikastearekin zuzen-zuzenean lotutako ikasgaiak: recursos correspondientes a las competencias básicas
disciplinares son:
a) Euskara eta Literatura, Gaztelania eta Literatura, a) Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y
Atzerriko Lehen Hizkuntza, Atzerriko Bigarren Hizkuntza Literatura, Primera Lengua extranjera, Segunda Lengua
eta Latina (hizkuntz eta literatur komunikaziorako Extranjera y Latín, con la competencia en comunicación
konpetentzia). lingüística y literaria.
b) Matematika (matematikarako konpetentzia). b) Matemáticas con la competencia matemática.
c) Biologia eta Geologia, Fisika eta Kimika, Kultura c) Biología y Geología, Física y Química, Cultura
Zientifikoa, Jarduera Profesionalari aplikatutako Científica, Ciencias aplicadas a la actividad profesional,
Zientziak (zientziarako konpetentzia). con la competencia científica.
d) Teknologia eta Informazio eta Komunikazio d) Tecnología y Tecnologías de la Información y

Teknologiak (teknologiarako konpetentzia). Comunicación, con la competencia tecnológica.
e) Geografia eta Historia, Balio Etikoak, Erlijioa, e) Geografía e Historia, Valores éticos, Religión,
Ekonomia, Ekintzailetza- eta enpresa-jardueren Economía, Iniciación a la actividad emprendedora y
hastapena, Kultura Klasikoa eta Filosofia (gizarterako empresarial, Cultura clásica y Filosofía, con la
eta herritartasunerako konpetentzia). competencia social y cívica.
f) Plastikako, Ikusizko eta Ikus-entzunezko Hezkuntza, f) Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Música y
Musika eta Arte Eszenikoak eta Dantza (arterako Artes Escénicas y Danza, con la competencia artística.
konpetentzia).
g) Gorputz Hezkuntza (konpetentzia motorra). g) Educación Física, con la competencia motriz.
Ikasgai bakoitzak oinarrizko zehar-konpetentzia Cada una de las materias contribuye al desarrollo de
guztiak garatzeko balio du eta, gehiago edo gutxiago, todas las competencias básicas transversales y, en
diziplinen barruko beste oinarrizko konpetentziak mayor o menor medida, al desarrollo de las restantes
garatzeko ere bai, bizitza errealeko problemak competencias básicas disciplinares, puesto que para la
konpontzeak hainbat arlotako baliabideak modu resolución de los problemas de la vida real es preciso
osagarrian erabiltzea eskatzen baitu. usar de forma complementaria los recursos de distintas
áreas.
3.– Ikasleek Euskara eta Literatura eta Gaztelania eta 3.– Las alumnas y los alumnos deben cursar las
Literatura ikasgaiak ikasi behar dituzte, derrigorrezkoak materias de Lengua Vasca y Literatura y Lengua
baitira Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan; arlo biek Castellana y Literatura, que son áreas de conocimiento
tratamendu bera jasoko dute. obligatorias en todos los cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria y deben recibir un tratamiento
análogo.
4.– Lehenengo eta bigarren mailan, Euskara eta 4.– En los cursos primero y segundo, además de la
Literatura eta Gaztelania eta Literatura ikasgaiez gain, Lengua Vasca y Literatura y Lengua Castellana y
honako ikasgai hauek ere egin beharko dira: Literatura, cursarán las siguientes materias:
– Geografia eta Historia. – Geografía e Historia.
– Matematika. – Matemáticas.
– Atzerriko lehen hizkuntza. – Primera Lengua Extranjera.
– Biologia eta Geologia lehen mailan. – Biología y Geología en primer curso.
– Fisika eta Kimika bigarren mailan. – Física y Química en segundo curso.
– Gorputz Hezkuntza. – Educación Física.
– Erlijioa edo Balio etikoak, gurasoen edo legezko – Religión o Valores Éticos, a elección de los padres,
tutoreen edo, hala dagokionean, ikaslearen aukeran. madres o tutores legales o en su caso del alumno o
alumna.
– Teknologia. – Tecnología.
5.– Hirugarren mailan, Euskara eta Literatura eta 5.– En el tercer curso, además de la Lengua Vasca y
Gaztelania eta Literatura ikasgaiez gain, honako ikasgai Literatura y de la Lengua Castellana y Literatura, todo el
hauek ere egin beharko dituzte ikasle guztiek: alumnado debe cursar las siguientes materias:
– Irakaskuntza akademikoetara bideratutako – Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas

matematika edo Irakaskuntza aplikatuetara bideratutako Académicas o Matemáticas orientadas a las
matematika. Enseñanzas Aplicadas.
– Biologia eta Geologia. – Biología y Geología.
– Fisika eta Kimika. – Física y Química.
alumna.
6.– Ikasle guztiek ikasi beharko dituzte Plastikazko, 6.– Todo el alumnado deberá cursar Educación
Ikusizko eta Ikus-Entzunezko Hezkuntza eta/edo Musika Plástica, Visual y Audiovisual y/o Música en los cursos
lehenengo, bigarren eta hirugarren mailetan. Gainera, primero, segundo y tercero. Además, los centros podrán
ikastetxeek Bigarren Atzerriko Hizkuntza ere eskaini ofertar la Segunda Lengua Extranjera en los mismos
ahalko dute maila horietan. cursos.
7.– Laugarren mailan, Euskara eta Literatura eta 7.– En cuarto curso, además de la Lengua Vasca y
Gaztelania eta Literatura ikasgaiez gain, honako ikasgai Literatura y Lengua Castellana y Literatura todo el
hauek ere egin beharko dituzte ikasle guztiek: alumnado cursará las siguientes materias:
– Irakaskuntza akademikoetara bideratutako – Matemáticas orientadas a las Enseñanzas

matematika, edo Irakaskuntza aplikatuetara bideratutako Académicas o Matemáticas orientadas a las
matematika. Enseñanzas Aplicadas.
alumna.
8.– Laugarren mailan, gainera, ikasleek hauetako 8.– En cuarto curso, además, el alumnado cursará al
ikasgaietatik bi ikasiko dituzte gutxienez, aukeratzen menos dos materias de entre las siguientes, según el
duten multzoaren arabera: bloque elegido:
A multzoa Bloque A
– Ekonomia. – Economía.
– Latina. – Latín.
B multzoa Bloque B
– Jarduera profesionalari aplikatutako zientziak. – Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
– Ekintzailetza- eta enpresa-jardueren hastapena. – Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial.
9.– Laugarren mailan, gainera, ikasleek hauetako 9.– En cuarto curso, además, el alumnado elegirá al
ikasgaietako bi aukeratuko dituzte gutxienez (A eta/edo menos una materia del Bloque A y/o del Bloque B:
B multzoetatik hartuak):
A multzoa Bloque A
– Arte Eszenikoak eta Dantza. – Artes Escénicas y Danza.
– Kultura zientifikoa. – Cultura Científica.
– Kultura klasikoa. – Cultura Clásica.
– Plastikako, Ikusizko eta Ikus-entzunezko Hezkuntza. – Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
– Filosofia. – Filosofía.
– Musika. – Música.
– Atzerriko bigarren hizkuntza. – Segunda Lengua Extranjera.
– Informazio eta Komunikazio Teknologiak. – Tecnologías de la Información y la Comunicación.
B multzoa. Eman gabeko ikasgai bat, honako hauen Bloque B. Una materia no cursada de entre las
artetik: siguientes:
– Ekonomia. – Economía.
– Latina. – Latín.
– Jarduera profesionalari aplikatutako zientziak. – Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
– Ekintzailetza- eta enpresa-jardueren hastapena. – Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial.
10.– Ikastetxeek curriculum-ibilbideak osa ditzakete, 10.– Los centros, según su proyecto curricular y su
beren curriculum-proiektuaren arabera eta beren oferta educativa, podrán elaborar itinerarios para
hezkuntza-eskaintzaren arabera, ikasleei ikasgaiak orientar al alumnado en la elección de las materias.
aukeratzeko orientabidea emateko.
Nahi duten ikasle guztiei derrigorrezko irakaskuntzaren Para facilitar el acceso a las enseñanzas
ondokoetan sartzen errazteko, ikastetxeek behar diren postobligatorias a todo el alumnado que lo desee, los
antolakuntza- eta curriculum-neurriak hartuko dituzte centros tomarán las medidas organizativas y
artikulu honen 8. atalaren A eta B multzoei dagozkien curriculares que les permitan la formación de itinerarios
ikasgaietarako ibilbideak sortzen uzteko. de materias integradas correspondientes a los bloques
A y B del apartado ocho de este artículo.
Ikastetxeek diziplinazko oinarrizko konpetentzia Sozial Los centros podrán integrar dos materias directamente
eta Zibikoa eta Zientifikoa eta Teknologikoaekin relacionadas con las competencias básicas disciplinares
erlazionatutako bi ikasgai sartu ahalko dituzte, betiere Social y Cívica, Científica y Tecnológica, respetando el
sartutako ikasgai bakoitzerako I. eranskinean ezarritako horario mínimo establecido en el anexo I para cada una
gutxieneko ordutegia errespetatzen badute. de las materias integradas.
Irakasle bakar batek emango ditu ikasgai integratuak, Las materias integradas, que serán impartidas por un
eta kalifikazio bereiztuak dituzten bi ikasgaitzat joko dira. único profesor o profesora, computarán como dos
materias con calificaciones diferenciadas.
11.– Aurreko ataletan aipatutako ikasgaiez gain, bere 11.– Además de las materias relacionadas en los
autonomiaren barruan, ikastetxeek beste ikasgairen bat apartados anteriores los centros, en el marco de su
eskaini ahal dute, hezkuntza-eskumenak dituen sailak autonomía, podrán ofertar alguna materia más, en los
ezarritako baldintzetan. términos que establezca el departamento competente
en materia de educación.
16. artikulua.– Ikasgaiak jakintza-arloetan txertatzea. Artículo 16.– Integración de materias en ámbitos de
conocimiento.
Ikastetxeek ezagutza-arloetan sartu ahalko dituzte Los centros podrán integrar las materias del currículo
curriculum-gaiak, betiere errespetatuz elkartutako en ámbitos de conocimiento, que deberán respetar los
ikasgai guztien edukiak, ebaluazio-irizpideak eta lorpen- contenidos, los criterios de evaluación y los indicadores
adierazleak edo estandar ebaluagarriak, bai eta horiei de logro o estándares de aprendizaje evaluables de
guztiei esleitutako ordutegia ere. Elkartze horrek todas las materias que se agrupan, así como el horario
irakaskuntzen antolaketan eragingo du, baina ez asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá
ebaluatzeko eta mailaz igotzeko orduan. efectos en la organización de las enseñanzas pero no
así en las decisiones asociadas a la evaluación y
promoción.
17. artikulua.– Hezkidetza-helburuak arloetan eta Artículo 17.– Integración de los objetivos coeducativos
ikasgaietan txertatzea. en las áreas y materias.
1.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak hezkidetza- 1.– El departamento competente en materia educativa
proiektuak egitea eta hezkuntza-proiektu eta promoverá la realización de proyectos coeducativos y la
curriculumetan hezkidetzako helburu hauek sar daitezen integración en los Proyectos educativos y curriculares
sustatuko du: de los siguientes objetivos coeducativos:
a) Emakumeei eta gizonei esleitutako portaera-eredu a) La eliminación de cualquier actitud que fomente los
soziokulturaletan oinarrituta eraiki diren sexuaren prejuicios, estereotipos y roles que discriminen en
araberako aurreiritziak, estereotipoak eta rolak función del sexo, construidos según los patrones
ezabatzea, sexu bateko zein besteko ikasleei beren socioculturales de conducta asignados a mujeres y
buruak erabat garatzeko aukerak eskaintze aldera. hombres, con el fin de garantizar, tanto para las
alumnas como para los alumnos, posibilidades de
desarrollo personal integral.
b) Emakumeen jakintza eta gizadiaren garapenari egin b) La integración del saber de las mujeres y de su
dioten ekarpen soziala eta historikoa txertatzea, contribución social e histórica al desarrollo de la
irakatsitako edukiak berrikusiz eta zuzenduz, hala humanidad, revisando y, en su caso, corrigiendo los
dagokionean. contenidos que se imparten.
c) Beharrezko jakintzak gehitzea, etxeko lanak eta c) La incorporación de conocimientos necesarios para
pertsonen zaintza dela eta, neskek nahiz mutilek gaur que los alumnos y alumnas se hagan cargo de sus
egun dauzkaten eta etorkizunean izan ditzaketen actuales y futuras necesidades y responsabilidades
beharrizanen eta erantzukizunen ardura har dezaten. relacionadas con el trabajo doméstico y de cuidado de
las personas.
d) Ikasleak trebatzea, aukera akademikoak egiten d) La capacitación del alumnado para que la elección
dituztenean ez ditzaten aintzat hartu generoan de las opciones académicas se realice libre de
oinarritutako baldintzapenak. condicionamientos basados en el género.
e) Emakumeenganako indarkeriaren prebentzioa; e) La prevención de la violencia contra las mujeres,

horretarako, gatazkak konpontzeko indarkeriarik gabeko mediante el aprendizaje de métodos no violentos para la
metodoak ikasiko dira, bai eta aniztasunean eta resolución de conflictos y de modelos de convivencia
emakumeen eta gizonen eskubide- eta aukera- basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad
berdintasunean oinarritutako bizikidetza-ereduak ere. de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.
2.– Era berean, ikastetxeek Oinarrizko Hezkuntzaren 2.– Asimismo los centros educativos incorporarán en
maila guztietako tutoretzan sartuko dute indarkeriazko el espacio de tutoría de la Educación Básica la
jokaeren prebentzioa eta eguneroko bizitzari buruzko prevención de conductas violentas en todos los niveles
eduki zehatzak, eta bertan txertatuko dira gai hauek: educativos y los contenidos específicos con relación al
etxea, pertsonen zainketa, harreman pertsonalen aprendizaje para la vida cotidiana, integrando en la
funtzionamendua, gatazkak konpontzeko indarkeriarik misma aspectos y contenidos relacionados con el
gabeko metodoak, eta sexuen berdintasuna eta ámbito doméstico y con el cuidado de las personas, con
aniztasuna errespetatzen duten bizikidetza-ereduak. el conocimiento del funcionamiento de las relaciones
personales y con el aprendizaje de métodos no
violentos para la resolución de conflictos y de modelos
de convivencia basados en el respeto a la igualdad de
sexos y a la diversidad.
18. artikulua.– Ordutegia. Artículo 18.– Horario.
1.– Lehen Hezkuntzako maila bakoitzak gutxienez 875 1.– El horario que corresponde a cada curso de
ordu ditu urtean. Ikasleen eskola-jarduerak astelehenetik Educación Primaria es al menos de 875 horas anuales.
ostiralera izango dira, goiz eta arratsalde, astean Las actividades lectivas del alumnado se desarrollarán
gutxienez 25 ordu maila bakoitzean, eta horren barruan de lunes a viernes, en jornada de mañana y tarde,
joango da 30 minutuko jolas-ordua egunero. Arlo estableciéndose un mínimo de 25 horas semanales en
bakoitzari emandako ordutegia bertan lan egiteko cada uno de los cursos, incluyendo un tiempo de recreo
denbora izango da, alde batera utzi gabe etaparen diario de 30 minutos. El horario asignado a cada área
izaera orokorra eta integratzailea. debe entenderse como el tiempo necesario para el
trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del

carácter global e integrador de la etapa.
2.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako maila 2.– El horario que corresponde a cada curso de
bakoitzak gutxienez 1.050 ordu ditu urtean. Oro har, Educación Secundaria Obligatoria es de al menos 1.050
eskola-jarduerak astelehenetik ostiralera izango dira, horas anuales. Con carácter general, las actividades
goiz eta arratsalde, astean gutxienez 30 ordu maila lectivas del alumnado se desarrollarán de lunes a
bakoitzean. viernes, en jornada de mañana y tarde, estableciéndose
un mínimo de 30 horas semanales en cada uno de los
cursos.
3.– Ikastetxe bakoitzak arloen eta irakasgaien artean 3.– Cada centro distribuirá dichas horas entre las
banatuko ditu ordu horiek, betiere I. eranskinean distintas áreas y materias, respetando el número de
adierazitako gutxieneko ordutegia betez. Aukera hori horas indicado como mínimo en el anexo I. Los centros
gauzatzen ez duten ikastetxeek eranskin horretan que no ejerciten esta opción seguirán el horario de
adierazitako erreferentziako ordutegia beteko dute. referencia indicado en el mismo anexo.
19. artikulua.– Eskola-egutegia. Artículo 19.– Calendario escolar.
1.– Eskola-egutegia ikastetxe bakoitzak ezarriko du 1.– El calendario escolar se establecerá por cada
bere hezkuntza-proiektuaren arabera, eta 175 eskola- centro en coherencia con su Proyecto Educativo y
egun izango ditu gutxienez. Ikastetxe bakoitzak ikasturte comprenderá un mínimo de 175 días lectivos. El
bakoitzeko egutegia egiteko arautegia erabakiko du departamento competente en materia educativa
hezkuntza-eskumenak dituen sailak. determinará las normas básicas que han de regular la
elaboración en cada curso académico del calendario
escolar de cada centro.
2.– Ikasturtea inolaz ere ez da hasiko irailaren 1a 2.– En ningún caso el inicio del curso escolar se
baino lehen, eta eskolak inolaz ere ez dira amaituko producirá antes del 1 de septiembre, ni el final de las
ekainaren 30aren ondoren. actividades lectivas después del 30 de junio del año
académico.
20. artikulua.– Talde eta eskolatze-berme bakoitzeko Artículo 20.– Ratio de alumnado y profesorado por
ikasleen eta irakasleen ratioa. grupo y garantía de escolarización.
1.– Ikastetxe publikoei buruzko xedapenetan agertzen 1.– En los centros públicos, el número máximo de
da ikasgela arrunteko talde bakoitzean zenbat ikasle alumnos y alumnas por grupo de aula ordinaria será el
egon daitezkeen gehienez. Itunpeko ikastetxe establecido por las disposiciones que les afectan. Los
pribatuetako ikasle-kopuruak egokitu egin behar du centros privados concertados deberán atenerse a la
hezkuntza-itunei buruzko arautegira. capacidad máxima establecida por la normativa
reguladora de los conciertos educativos.
2.– Talde batzuetan, kopuru hori gainditu egin daiteke 2.– En algunos grupos se podrá exceder ese número
ikasturtea berandu hasi dutenak edo mailaz igo ez para atender a alumnado de incorporación tardía o no
direnak hartzeko, baldin eta guztizko kopurua ez bada % promocionado, siempre que este exceso no supere el
10 handiagoa aipatutako ratioa baino. diez por ciento de la ratio indicada.
3.– Irakasle/talde ratioa handitu egin daiteke ikasleen 3.– La ratio profesor/grupo podrá incrementarse
ezaugarri sozial, ekonomiko, linguistiko eta kulturalen teniendo en cuenta las características sociales,
arabera, eta ikastetxean baimendutako programen eta económicas, lingüísticas y culturales del alumnado
proiektuen arabera. atendido y los diferentes programas y proyectos
autorizados en el centro.
4.– Ikastetxe publikoek eta itunpeko pribatuek 4.– Los centros públicos y privados concertados están
derrigorrezko irakaskuntza amaitu arte eskolatu behar obligados a mantener escolarizados a todos sus
dituzte ikasle guztiak, non eta ez den ikastetxea alumnos y alumnas hasta el final de la enseñanza
aldatzen familiaren borondatez edo ikasleen eskubideei obligatoria, salvo cambio de centro producido por
eta betebeharrei buruzko arautegian aurreikusitako voluntad familiar o por aplicación de alguno de los
kasuren batengatik. supuestos previstos en la normativa sobre derechos y
deberes del alumnado.
IV. KAPITULUA CAPÍTULO IV
IKASTETXEAREN PROIEKTU INSTITUZIONALAK ETA PROYECTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO Y

PLANGINTZA PLANIFICACIÓN
21. artikulua.– Ikastetxeen autonomia. Artículo 21.– Autonomía de los centros educativos.
1.– Euskal Eskola Publikoaren otsailaren 19ko 1/1993 1.– Teniendo en cuenta lo previsto en el Título V de la
Legearen V. tituluan eta Hezkuntzari buruzko maiatzaren Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pública
3ko 2/2006 Lege Organikoaren V. tituluaren 2. Vasca y el Capítulo 2 del Título V de la Ley Orgánica
kapituluan xedatutakoaren arabera, honako hau da 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la autonomía de
ikastetxearen autonomia: ikastetxeek erabakiak beren los centros educativos incluye la capacidad de tomar
kabuz hartzeko ahalmena, bai pedagogian eta decisiones por sí mismos, tanto en el ámbito
curriculumean, bai plangintzan, antolaketan eta pedagógico y curricular como en el de la planificación,
kudeaketan, inguruko beharren eta eskaeren arabera. organización y gestión, de acuerdo con las necesidades
Autonomia hori posible da baliabideak eskuratu eta y demandas de su contexto. Dicha autonomía es posible
modurik egokienean antolatu eta banatzeko aukera en la medida que se tenga la capacidad de disponer de
dagoen heinean, ikastetxeen helburuak inguruneko los recursos necesarios, y de organizarlos y distribuirlos
beharren eta eskakizunen arabera betetze aldera. del modo más adecuado para el logro de sus fines de
acuerdo con las necesidades del alumnado y demandas
de su entorno.
2.– Ikastetxeen autonomia Ikastetxeko Hezkuntza 2.– La autonomía de los centros educativos queda
Proiektua oinarri hartuta egiten diren proiektu reflejada en la elaboración de los proyectos
instituzionaletan islatzen da. Proiektu instituzional institucionales que tienen como referencia para su
batzuk curriculumarekin daude lotuta –adibidez, desarrollo el Proyecto Educativo de Centro. Entre los
Ikastetxearen Curriculum Proiektua eta Programazio proyectos institucionales hay algunos de carácter más
didaktikoak–; beste batzuk, antolakuntzarekin –adibidez, curricular, tales como el Proyecto Curricular de Centro y
hezkuntza-komunitateak gobernu- eta funtzionamendu- las Programaciones didácticas; otros de carácter más
organoen bidez parte hartzeko arauak eta moduak organizativo, tales como el Reglamento de Organización
ezartzen dituzten Antolakuntza eta Jarduera Arautegia y Funcionamiento o Reglamento de Régimen Interior
edo Barne Arautegia, bai eta Kudeaketa Ekonomikoaren que establecen las normas y las formas de participación
eta Langile Kudeaketaren Proiektua ere–; eta beste de la comunidad educativa a través de los órganos de
batzuk mistoak, hala nola Ikastetxeko Hizkuntza gobierno y funcionamiento, y el Proyecto de Gestión; y
Proiektua, Zuzendaritza Proiektua eta Ikastetxeko otros de carácter mixto, tales como el Proyecto
Urteko Plana eta Memoria. Curriculumaren eta Lingüístico de Centro, el Proyecto de Dirección, y el
antolakuntzaren arloko erabakiak koordinatu behar dira Plan y Memoria Anual del Centro. En todos los
proiektu guztietan. proyectos se precisa la adecuación entre las decisiones
curriculares y las organizativas.
Ikastetxeetako Hezkuntza eta Curriculum Proiektuek Los proyectos educativos y curriculares de los centros
Haurrak eta nerabeak zaintzeko eta babesteko de enseñanza deben incluir lo previsto en el artículo 24
otsailaren 18ko Legeko 24. artikuluan aurreikusitakoa de la Ley 3/2005, de 18 de febrero, de Atención y
jaso behar dute. Protección a la Infancia y la Adolescencia.
3.– Autonomia bateratu behar da ikastetxea 3.– La autonomía ha de conjugarse con el hecho de
hezkuntza-sistema batean integratuta que el centro educativo funciona y se integra dentro de
funtzionatzearekin. Lege-esparruak ikastetxeen un sistema educativo. La existencia de un marco
pedagogia- eta kudeaketa-autonomia errespetatuko legislativo capaz de combinar objetivos y normas
badu eta autonomia hori helburu eta arau komunekin comunes con la necesaria autonomía pedagógica y de
uztartuko badu, ordain gisa, mekanismoak ezarri behar gestión de los centros docentes obliga, como
dira ebaluazioak egiteko eta kontuak emateko. contrapartida, a establecer mecanismos de evaluación y
Hezkuntza-sistemak erronka handiak ditu, eta de rendición de cuentas. La importancia de los desafíos
ezinbestekoa da informazio publikoa eta gardena que afronta el sistema educativo demanda como
jasotzea ikastetxeek baliabideak nola erabiltzen dituzten contrapartida una información pública y transparente
jakiteko, bai eta haiekin lortutako emaitzak baloratzea acerca del uso que se hace de los medios y los recursos
ere. puestos a disposición de los centros, así como una
valoración de los resultados que con ellos se alcanzan.
22. artikulua.– Ikastetxeko Hezkuntza Proiektua. Artículo 22.– Proyecto Educativo de Centro.
1.– Euskal Eskola Publikoaren otsailaren 19ko 1/1993 1.– Teniendo en cuenta lo previsto en el artículo 46 de
Legearen 46. artikuluan eta Hezkuntzari buruzko la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pública
maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoaren 121. Vasca y en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de
artikuluan xedatutakoaren arabera, Ikastetxeko 3 de mayo, de Educación, el Proyecto Educativo de
Hezkuntza Proiektuak ikastetxeak bere autonomiatik Centro incluirá la propuesta integral que recoge la
abiatuta egindako hezkuntza-aukera eta jardun-ildo opción educativa, elaborada desde la autonomía del
nagusiak jasotzen dituen proposamen integrala centro, y las grandes pautas orientadoras, que sirven de
zehaztuko du, eta hezkuntza-komunitateak ikastetxean referencia para dirigir coherentemente el proceso de
egingo duen esku-hartzea koherentziaz zuzentzeko intervención de la comunidad educativa en dicho centro.
erreferentzia izango da.
2.– Ikastetxeko Hezkuntza Proiektuan sartzen dira: 2.– El Proyecto Educativo de Centro incluirá los
ikastetxearen nortasunari gorputza ematen dioten principios de identidad del centro con las características
ezaugarriak eta balioak; hezkuntza-helburuak; ikasleek y valores que los definen; las finalidades educativas que
eskuratu beharreko oinarrizko konpetentziak; persigue en coherencia con sus principios; las
hizkuntzaren, curriculumaren eta antolakuntzaren arloko competencias básicas que ha de lograr el alumnado de
irizpideak, estrategia-lerro nagusiak eta lehentasunak, acuerdo con sus características; los criterios básicos y
denak hala denak ikastetxearen ingurunearen las grandes líneas estratégicas y las prioridades de
araberakoak. actuación, que se desarrollarán en el ámbito lingüístico,
curricular y organizativo, todo ello de acuerdo con el
contexto del centro.
3.– Eskola Kontseiluak edo Ordezkaritza Organo 3.– El Proyecto Educativo de Centro de los centros
Gorenak onartuko du Ikastetxeko Hezkuntza Proiektua. públicos será aprobado por el Consejo Escolar u
Itunpeko ikastetxe pribatuetan, titularrak onartuko du. Órgano Máximo de Representación. En los centros
Kasu bietan, aditzera emango da. privados concertados será aprobado por el titular. En
ambos casos deberá hacerse público.
23. artikulua.– Ikastetxeko Curriculum Proiektua. Artículo 23.– Proyecto Curricular de Centro.
1.– Euskal Eskola Publikoaren otsailaren 19ko 1/1993 1.– Teniendo en cuenta lo previsto en el artículo 47 de
Legearen 47. artikuluan xedatutakoaren arabera, la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pública
ikastetxe bakoitzak Ikastetxeko Hezkuntza Proiektuan Vasca el Proyecto Curricular de Centro incluirá la
definituta dituen printzipioen eta curriculum arloko concreción para el centro de los principios y grandes
jardun-ildo nagusien zehaztapenari deritzo Ikastetxeko líneas de actuación curricular definidos en el Proyecto
Curriculum Proiektua, dekretu honetan ezarritakoarekin Educativo de Centro, de acuerdo con lo establecido en
bat, betiere. este decreto.
2.– Ikastetxeko Curriculum Proiektuak dekretu honen 2.– El Proyecto Curricular de Centro deberá
eranskinetan jasotako curriculuma garatu beharko du, desarrollar el currículo incluido en los anexos de este
eta horretarako kontuan izango dira ikastetxearen decreto teniendo en cuenta el contexto socioeconómico
testuinguru sozioekonomikoa eta kulturala, ikasleen y cultural del centro, las características y necesidades
ezaugarri eta premiak, eta ikastetxearen hizkuntza- del alumnado, las opciones lingüísticas y los recursos
aukerak eta baliabideak. Era berean, Ikastetxeko de cada centro. Asimismo tomará como referencia el
Hezkuntza Proiektua hartuko du erreferentziatzat, eta Proyecto Educativo de Centro, concretándolo para cada
dekretu honetan araututako curriculum ofiziala kontuan curso de la Educación Básica, teniendo en cuenta el
izanik zehaztuko du, Oinarrizko Hezkuntzako maila currículo oficial establecido en este decreto.
bakoitzerako.
3.– Ikastetxeko Curriculum Proiektuak honako alderdi 3.– El Proyecto Curricular de Centro contendrá, al
hauek finkatuko ditu, gutxienez: menos, las siguientes determinaciones:
a) Hezkuntza-jarduerari lotutako konpetentziak, a) Las competencias, objetivos y contenidos de

helburuak eta edukiak, ikasleen beharrei egokitutakoak, enseñanza adecuados a las necesidades de los
irakaskuntza-alderdi guztietan jasoak. alumnos y alumnas en todos los aspectos docentes.
b) Ziklo edo ikasturte bakoitzeko ebaluazio-irizpideen b) La concreción de los criterios de evaluación e

eta lorpen-adierazleen zehaztapena, etapa bakoitza indicadores de logro por ciclo o curso, los niveles
amaitzean eskuratu beharreko gutxieneko konpetentzia- mínimos de adquisición de competencias al finalizar
mailak, eta ikasleak ebaluatzeko eta mailaz igotzeko cada etapa, así como decisiones sobre el proceso de
prozesuari buruzko erabakiak. evaluación y promoción.
c) Ikastetxeko Hizkuntza Proiektuko curriculum- c) Los aspectos curriculares de su propio Proyecto

alderdiak. Lingüístico de Centro.
d) Irizpide pedagogikoak eta didaktikoak, bai eta d) La determinación de los criterios pedagógicos y
metodologia-aukera inklusiboak eta curriculum- didácticos y las opciones metodológicas inclusivas y
materialak ere, betiere ikasleen garapen osoa eta sobre materiales curriculares que favorezcan el pleno
irakasle-lanaren jarraipena eta koherentzia bermatuz. desarrollo de todo el alumnado y aseguren la
continuidad y coherencia de la tarea de los docentes del
Centro.
e) Babesa behar duten ikasleen arreta integrala: e) Criterios para la atención integral del alumnado con
hezkuntza-behar bereziak dituztenak, gaitasun necesidad específica de apoyo educativo, tanto el
intelektual handiak dituztenak, hezkuntza-sisteman alumnado de necesidades educativas especiales, como
berandu hasi direnak, ikasteko zailtasunak dituztenak el de altas capacidades intelectuales, el de
baldintza pertsonalengatik edo eskolarrengatik, eta incorporación tardía al sistema educativo y el que
desberdintasun soziala pairatzen dutenak. presenta dificultades de aprendizaje por condiciones
personales o de historia escolar y el alumnado en

situación de desigualdad social.
f) Aukeramenari, indartzeari eta aberasteari edo f) Decisiones en materia de opcionalidad, refuerzo y

zabaltzeari buruzko erabakiak. enriquecimiento o ampliación.
g) Tutoretzako programazioa eta orientazioaren g) La programación de la acción tutorial y el desarrollo

garapena. de la orientación educativa.
h) Currriculuma egokitzeari buruzko erabakiak. h) Decisiones sobre las adaptaciones curriculares.
4.– Oinarrizko Hezkuntzaz gainera beste irakaskuntza 4.– Los centros que además de la Educación Básica
batzuk ematen dituzten ikastetxeek Ikastetxeko impartan otras enseñanzas, contemplarán las
Curriculum Proiektuan zehaztu behar dituzte especificidades de cada una en su Proyecto Curricular
irakaskuntza bakoitzaren ezaugarriak, haien arteko de Centro, manteniendo la coherencia entre ellas.
koherentziari eutsita.
5.– Ikastetxeak Curriculum Proiektua osatuz joango 5.– Los centros elaborarán el Proyecto Curricular a
dira, maila bakoitza ezarri ahala. Ikastetxe publikoetan, medida que se vayan implantando los distintos cursos.
irakasle-klaustroak egin behar du Ikastetxeko En los centros públicos el Proyecto Curricular de Centro
Curriculum Proiektua. Proiektu hori onartzea klaustroari deberá ser elaborado por el Claustro de Profesores. Su
berari dagokio, Ordezkaritza Organo Gorenari entzun aprobación corresponde al propio Claustro, oído el
ondoren. Ikastetxeko Curriculum Proiektua urteko Órgano Máximo de Representación. La realización
planaren bidez gauzatuko da ikasturtean zehar, anual de las determinaciones contenidas en el Proyecto
irakaskuntza-jardueretako programaren bidez, eta Curricular de Centro se concretará, dentro del plan
prestakuntzako, eskolaz kanpoko jardueretako eta anual, en el programa de actividades docentes y en el
jarduera osagarrietako programaren bidez. Urteko programa de actividades de formación, extraescolares y
Planaren ebaluazioa agertuko da Urteko Memorian. complementarias. La evaluación del Plan Anual deberá
quedar reflejada en la Memoria Anual.
6.– Finantzaketa publikoa duten ikastetxe pribatuetan, 6.– En los centros privados sostenidos con fondos
curriculum-proiektuak nork egin eta onartu behar duen públicos la elaboración y aprobación de los proyectos
jakiteko, eskumenen barne-banaketari erreparatu behar curriculares será realizada según su distribución interna
zaio. de competencias.
7.– Ikastetxean irakasten diren hezkuntza-etapa 7.– El Proyecto Curricular de Centro comprenderá
guztiak landuko ditu Curriculum Proiektuak. Lehenagoko todas las etapas educativas que se impartan en el
etapak beste ikastetxe batzuetan egindako ikasleak joan mismo. En el caso de centros que habitualmente
ohi diren ikastetxeetan, etapa bakoitzeko Curriculum reciben alumnado de otros centros de etapas anteriores,
Proiektuak egiteko Koordinazio Batzorde bat eratuko da, se constituirá una Comisión coordinadora del proceso
koherentzia bermatze aldera. de elaboración de los proyectos curriculares de cada
uno, a fin de posibilitar la coherencia entre ellos.
8.– Ikasturte hasieran eman behar dira jakitera maila 8.– Tanto los objetivos mínimos que deben ser
bakoitzean gainditu beharreko gutxieneko helburuak eta superados en cada curso como los criterios de
Ikastetxeko Curriculum Proiektuan onartutako ebaluazio- evaluación aprobados en el Proyecto Curricular de
irizpideak. Centro deberán hacerse públicos al inicio del curso.
24. artikulua.– Ikastetxeko Hizkuntza Proiektua. Artículo 24.– Proyecto Lingüístico de Centro.
1.– Dekretu honen ondorioetarako, hizkuntzen 1.– A los efectos del presente Decreto se entiende por
irakaskuntzarekin eta erabilerarekin lotutako alderdi Proyecto Lingüístico de Centro la planificación de todos
guztien plangintza da Ikastetxeko Hizkuntza Proiektua, aquellos aspectos relacionados con la enseñanza y el
eta ikastetxe bakoitzak egin beharko du, bere uso de las lenguas que cada centro educativo elabora
hezkuntza-esparruan aplikatzeko. Ikastetxeko para llevarlo a cabo en su propio ámbito. El Proyecto
Hezkuntza Proiektuan jasotako ikaskuntza-prozesuan Lingüístico de Centro, desarrollará los criterios
hizkuntzak nola irakatsiko eta erabiliko diren finkatuko recogidos en el Proyecto Educativo de Centro para la
du Ikastetxeko Hizkuntza Proiektuak, eta zehaztuko du enseñanza y utilización de las lenguas en el proceso de
zer-nolako trataera izango duten hizkuntzek Ikastetxeko enseñanza-aprendizaje, y determinará el tratamiento de
Curriculum Proiektuan. Agiri horretan jasotako erabakiek las lenguas en el Proyecto Curricular de Centro. Las
zuzeneko eragina izango dute ikastetxeko agiri hauetan: decisiones recogidas en él tendrán influencia directa
Antolakuntza eta Jarduera Arautegian edo Barne también en otros documentos del centro: Reglamento
Arautegian, ikastetxeko urteko plangintzan, barruko eta de Organización y Funcionamiento o Reglamento de
kanpoko harremanak arautuko dituzten printzipioetan Régimen Interior, Plan Anual de Centro, principios que
eta abar, haien bidez gauzatuko baitira Ikastetxeko regulen las relaciones internas y externas, etc., a través
Hizkuntza Proiektuko printzipioak. de los cuales se canaliza la materialización de los
principios acordados en el Proyecto Lingüístico de
Centro.
2.– Ikastetxe bakoitzak egin beharreko egokitzapenak 2.– Cada centro, tomando como referencia el perfil de
egingo ditu hizkuntza-gaitasun bakoitzean irteera- salida común para todo el alumnado, efectuará las
profilak lortzeko, ikasle guztientzako irteera-profil adaptaciones necesarias para alcanzar los perfiles de
erkidea kontuan hartuta, eta hezkuntza-etaparen salida en cada una de las destrezas lingüísticas, según
arabera, hizkuntza-ereduaren arabera eta ikasleen eta la etapa educativa, el modelo lingüístico y las
haien hezkuntza-ingurunearen ezaugarri características sociolingüísticas del alumnado y de su
soziolinguistikoen arabera, ezarritako konpetentzia- entorno educativo con el fin de alcanzar los niveles de
mailak lortu ahal izateko. Gainera, hizkuntzen trataera competencia establecidos. Asimismo establecerá los
integratuaren inguruko alderdi metodologikoak, aspectos metodológicos, formativos y organizativos
prestakuntzakoak eta antolaketakoak ezarriko ditu, sobre el tratamiento integrado de las lenguas,
dekretu honen 11. artikuluko xedapenei jarraituz. respetando lo previsto en el artículo 11 de este decreto.
3.– Ikastetxeko Hizkuntza Proiektuan sartzen dira: 3.– El Proyecto Lingüístico de Centro debe incluir el
ikastetxeak eleaniztasunaren arloan egindako diagnóstico de la trayectoria del centro en experiencias
ibilbidearen diagnostikoa, ikasleen hizkuntzarako plurilingües, los objetivos a medio y largo plazo,
konpetentzia hobetzeko epe ertain eta luzeko helburuak, orientados hacia la mejora de la competencia lingüística
proiektua garatzeko plangintza, irakasleak prestatzeko del alumnado del centro, la planificación del desarrollo
aurreikusitako ekintzak, proiektuak etapen artean duen del proyecto, las acciones formativas previstas para el
jarraitutasuna, ebaluazio-irizpideak eta espero diren profesorado, la continuidad del proyecto entre las
emaitzak. diferentes etapas educativas, los criterios de evaluación
y los resultados esperados.
4.– Ikasgai bat edo batzuk atzerriko hizkuntzaren 4.– Los centros educativos que opten por impartir
batean ematea erabakitzen duten ikastetxeek aipatu alguna materia o materias en lengua extranjera,
behar dute beren Hizkuntza Proiektuaren planifikazioan deberán incluir en la planificación de su Proyecto
zer ikasgai emango diren atzerriko lehen hizkuntzan Lingüístico la referencia de la materia o materias a
maila bakoitzean, bai eta giza baliabideen eta baliabide impartir en la primera lengua extranjera en los diferentes
materialen eta funtzionalen aurreikuspena ere. Kasu cursos, así como la previsión de los recursos humanos,
honetan, Ikastetxeko Hizkuntza Proiektuan agertuko da materiales y funcionales. En este caso, el Proyecto
zenbat ordu ematen diren atzerriko hizkuntza eta Lingüístico de Centro deberá reflejar el número de horas
atzerriko hizkuntzaz, euskarazko, gaztelaniazko eta de impartición de lengua extranjera y en lengua
atzerriko lehen hizkuntzazko konpetentzia bermatuz. extranjera, asegurando la consecución de la
Horretarako, organo eskudunak aldatu egingo ditu competencia lingüística en euskera, castellano y en la
ikastetxe publikoetako lanpostu-zerrendak, atzerriko primera lengua extranjera, para lo que el órgano
hizkuntzen berariazko konpetentziarako baldintzak bete competente modificará las relaciones de puestos de
daitezen. trabajo de los centros públicos de manera que se
garantice el cumplimiento de los requisitos específicos
de competencia en lenguas extranjeras que se
establezcan.
5.– Curriculumaren arloren bat edo ikasgairen bat 5.– Los centros que impartan algún área o materia del
atzerriko hizkuntzan ematen duten ikastetxeek ikasleak currículo en lengua extranjera aplicarán los criterios
onartzeko irizpide orokorrak aplikatuko dituzte, eta generales de admisión del alumnado, sin que sea
ezingo dute hizkuntza-betekizunik galdatu onartzeko posible incluir ningún requisito lingüístico como criterio
irizpide gisa. de admisión.
6.– Ikastetxe publikoetako Ordezkaritza Organo 6.– Corresponde al Órgano Máximo de

Gorenari eta itunpeko ikastetxe pribatuetako Eskola Representación en los centros públicos, o al Consejo
Kontseiluari dagokio Hizkuntza Proiektua onartzea. escolar de los centros privados concertados, la
aprobación del Proyecto Lingüístico de Centro.
25. artikulua.– Programazio didaktikoak. Artículo 25.– Programaciones didácticas.
1.– Arlo eta ikasgai bakoitzeko planifikazio-, garapen- 1.– La programación didáctica es el instrumento
eta ebaluazio-tresna da; bertan zehazten dira específico de planificación, desarrollo y evaluación de
curriculumeko elementuak, Ikastetxeko Curriculum cada una de las áreas y materias; en ella, de acuerdo
Proiektuaren arabera, ikasleen ezaugarrietara con el Proyecto Curricular de Centro, se concretarán los
moldatuta. Ikasturte bereko irakasleek koordinatu egingo distintos elementos del currículo adaptándolo a las
dituzte ikasgelako programazio didaktikoak, elkarren características específicas del alumnado. Los
arteko koherentzia izan dezaten. profesores y profesoras que impartan docencia en el
mismo curso coordinarán sus programaciones
didácticas de aula de manera que resulten coherentes
entre sí.
2.– Ikasgai edo arlo bera ematen dutenek ikasgelako 2.– Quienes impartan una misma área o materia
programazio didaktikoa egiten lagunduko dute, colaborarán en la elaboración de la programación
didáctica de aula, de manera que queden garantizadas
bermatuak egon daitezen bai koordinazioa bai ikasgai la coordinación y la igualdad de oportunidades de los
bera jasotzen duten ikasleen aukera-berdintasuna. alumnos y alumnas que reciban enseñanzas de la
misma materia.
3.– Urtero, ikasturte hasieran, ikastetxe bakoitzak 3.– Anualmente, al inicio del curso escolar cada centro
programazio didaktikoak egiteko eta ebaluatzeko establecerá los criterios para la elaboración y evaluación
irizpideak ezarriko ditu. de las programaciones didácticas.
4.– Ikasgaiak irakasteko eskumenak dituzten sail 4.– Las programaciones didácticas de cada una de las
didaktikoek egingo dituzte ikasgai bakoitzeko materias serán elaboradas por los departamentos
programazio didaktikoak. didácticos con competencia docente en las mismas.
5.– Arloen edo ikasgaien ikasturteko edo, hala 5.– Las programaciones didácticas de curso o, en su
badagokio, zikloko programazioek gutxienez elementu caso, ciclo, referidas a áreas o materias, deberán
hauek eduki behar dituzte: contener al menos los siguientes elementos:
a) Ikasturtean zehar garatu beharreko oinarrizko a) Competencias básicas transversales y disciplinares

zehar-konpetentziak eta diziplina barrukoak, eta a desarrollar a lo largo del curso y situaciones de
integrazio-egoerak. integración.
b) Helburuak. b) Objetivos.
c) Edukiak. c) Contenidos.
d) Ebaluazio-irizpidearen eta lorpenaren adierazleak. d) Criterios de evaluación e indicadores de logro.
e) Kalifikazioa. e) Calificación.
f) Erabaki metodologikoak eta didaktikoak. f) Decisiones metodológicas y didácticas.
g) Curriculuma garatzeko materialak eta baliabideak. g) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
6.– Programazio-didaktikoak ebaluatzeko, honako 6.– Para evaluar las programaciones didácticas se
alderdi hauei lotutako lorpen-adierazleak erabiliko dira, incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos
besteak beste: a:
a) Ikasturteko ebaluazio-emaitzak, arlo edo ikasgai a) Resultados de la evaluación del curso en cada una
guztietan. de las áreas o materias.
b) Material eta baliabide didaktikoen egokitasuna, eta b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos,
erabilitako metodo didaktikoei eta pedagogikoei y la distribución de espacios y tiempos a los métodos
emandako denboraren eta espazioren banaketa. didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Ikasgelako eta ikastetxeko giroaren hobekuntzan c) Contribución de los métodos didácticos y

metodo didaktikoek eta pedagogikoek izandako eragina. pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
26. artikulua.– Curriculuma garatzeko material Artículo 26.– Materiales didácticos y recursos de
didaktikoak eta baliabideak. desarrollo curricular.
1.– Ikasleei eta irakasleei irakaskuntza- eta 1.– Se entiende por materiales didácticos cualquier
ikaskuntza-prozesuen plangintza, garapena eta tipo de material elaborado expresamente con la
ebaluazioa egiten laguntzeko mota guztietako intención de servir de ayuda al alumnado y al
materialak dira. profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación
de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Ikasleek eta irakasleek eskura dituzten tresnak dira, Los materiales didácticos son herramientas en manos
eta modu malguan erabili behar dira, inguruneko del alumnado y profesorado que se han de utilizar de
baldintzetara eta ikasleen ezaugarrietara egokituz. forma flexible adaptándolas a las condiciones del
contexto y del medio escolar y a las características del
alumnado.
2.– Material didaktikoek bat etorri behar dute dekretu 2.– Los materiales didácticos han de ser coherentes
honetan proposatutako hezkuntza-eredu con el modelo educativo pedagógico propuesto en este
pedagogikoarekin. Hezkuntza-eskumenak dituen sailak decreto. El departamento competente en materia
ikastetxeak orientatuko ditu material didaktikoek bete educativa orientará a los centros sobre las
behar dituzten oinarrizko ezaugarriei buruz, koherenteak características básicas que han de cumplir los
izan daitezen dekretu honetan definitutako hezkuntza- materiales didácticos para ser coherentes con el modelo
eredu pedagogikoarekin. educativo pedagógico definido en este decreto.
Material didaktikoak editatzeko eta aukeratzeko ez da La edición y adopción de los materiales didácticos no
behar hezkuntza-eskumenak dituen sailaren baimenik. requerirán la previa autorización del departamento
Nolanahi ere, zorroztasun zientifikoa eta hizkuntza competente en materia educativa. En todo caso, éstos
egokitu egingo zaizkio ikasleen adinari eta dekretu deberán adaptarse al rigor científico e idoneidad
honetan araututako curriculumari. Lege-ordenamenduko lingüística adecuados a las edades de los alumnos y
printzipioak, balioak, askatasunak eta betebeharrak ere alumnas y al currículo regulado en este decreto.
agertu eta sustatu behar dira, eta diseinu unibertsalaren Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a los
eta irisgarritasunaren ezaugarriak bete. principios, valores, libertades, derechos y deberes del
ordenamiento jurídico vigente, así como el cumplimiento
de las características de diseño universal y
accesibilidad.
3.– Ikastetxeek autonomia dute Oinarrizko 3.– Los centros tendrán autonomía para crear y elegir
Hezkuntzako curriculumaren garapenerako materialak los materiales y recursos de desarrollo curricular que
eta baliabideak sortzeko eta hautatzeko, arautegiari hayan de usar en la Educación Básica, en los términos
jarraituz. Dena dela, irisgarriak izan behar dute, bai establecidos por la normativa vigente. En todo caso,
desgaitasun fisiko, sentsorial edo intelektualen bat duten deberán cumplir las características de accesibilidad para
ikasleentzat, bai ikasteko beste zailtasun batzuk el alumnado con discapacidad física, sensorial o
dituztenentzat. intelectual y para el alumnado con otras dificultades de
aprendizaje que lo precisen.
4.– Ikasgai bakoitzaren curriculuma garatzeko 4.– Los materiales y recursos necesarios para el
materialak eta baliabideak askotarikoak izan daitezke, desarrollo curricular de cada una de las materias podrán
tradizionalak ez ezik euskarri askotarikoak ere bai, ser múltiples, incorporando a los de carácter tradicional
ikasleen artean denetariko eta jatorri askotako iturrien otros innovadores que integren diferentes soportes
bilaketa kritikoa sustatzeko. instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado
la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y
procedencia.
5.– Euskal Autonomia Erkidegoan erabiltzen diren 5.– Los materiales didácticos que se utilicen en los
material didaktikoetan, hezkidetza-helburuak azalduko centros educativos de la Comunidad Autónoma de
dira. Bestalde, hizkuntza ez da modu sexistan erabili Euskadi han de integrar los objetivos coeducativos.
behar, eta irudietan emakumeen eta gizonen presentzia Asimismo, han de hacer un uso no sexista del lenguaje
orekatua eta estereotipatu gabekoa bermatu behar da. y en sus imágenes garantizar una presencia equilibrada
Dena dela, Emakumeen eta Gizonen Berdintasunerako y no estereotipada de mujeres y hombres. En todo caso,
otsailaren 18ko 4/2005 Legeak debekatu egiten du la Ley 4/2005, de 18 de febrero, para la Igualdad de
pertsonek sexu batekoa edo bestekoa izateagatik Mujeres y Hombres prohíbe la realización, la difusión y
duintasun gehiago edo gutxiago dutela edo sexu-objektu la utilización en los centros educativos de libros de texto
soilak direla adierazten duten testu-liburuak edo material y materiales didácticos que presenten a las personas
didaktikoak zabaltzea eta erabiltzea, bai eta como inferiores o superiores en dignidad humana en
emakumeenganako indarkeria justifikatu, horri función de su sexo o como meros objetos sexuales, así
garrantzia kendu edo horretara bultzatzen dutenak ere. como aquellos que justifiquen, banalicen o inciten a la
Era berean, aniztasun familiarra eta afektibo-sexuala violencia contra las mujeres. Así mismo los materiales
agertu behar da curriculum-materialetan, gainerako curriculares deberán asegurar en los mismos la
errealitate kulturalak, etnikoak... presencia de la diversidad familiar y afectivo-sexual, y
resto de realidades culturales y étnicas.
6.– Materialen eta baliabideen irizpide pedagogikoak 6.– Corresponde al órgano de coordinación docente
ezartzea dagokio koordinazio-organoari itunpeko en los centros privados concertados y a la comisión de
ikastetxe pribatuetan, eta koordinazio-batzorde coordinación pedagógica en los centros públicos,
pedagogikoari ikastetxe publikoetan. establecer los criterios pedagógicos para determinar los
materiales y recursos de desarrollo curricular que hayan
de utilizarse en el desarrollo de las diversas
enseñanzas.
7.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak plataforma 7.– El departamento competente en materia educativa
digitalak eskainiko dizkio hezkuntza-komunitate osoari, ofrecerá plataformas digitales de acceso a toda la
jabetza intelektualaren arautegia betez. Plataforma comunidad educativa que, con pleno respeto a lo
horietako materialak eta baliabideak honako irizpide dispuesto en la normativa aplicable en materia de
hauen arabera hautatuko dira: kalitate metodologikoa, propiedad intelectual, incorporen materiales y recursos
estandar irekiak, eta hedatu, egokitu, berrerabili eta seleccionados de acuerdo con parámetros de calidad
birbanatu ahal diren iturriak eskura jartzea. metodológica, adopción de estándares abiertos y
disponibilidad de fuentes que faciliten su difusión,
adaptación, reutilización y redistribución.
8.– Hezkuntza Ikuskaritzari dagokio ikastetxeek beren 8.– La inspección educativa supervisará los materiales
pedagogia-autonomia erabiliz curriculuma garatzeko de desarrollo curricular adoptados por los centros en el
aukeratutako materialak ikuskatzea, ikaskuntzako eta ejercicio de su autonomía pedagógica, como parte del
proceso ordinario de inspección sobre la totalidad de
irakaskuntzako elementu guztiak ikuskatzeko ohiko elementos que integran el proceso de enseñanza y
prozesuaren baitan. aprendizaje.
27. artikulua.– Irakasle-taldea. Artículo 27.– El equipo docente.
1.– Ikasgela batean esku-hartzen duten irakasleak 1.– El profesorado que interviene en un mismo grupo
dira. Antolakuntza-neurriez baliatuz, Oinarrizko forma el equipo docente de dicho grupo. Mediante
Hezkuntzako talde bakoitzeko irakasleen kopurua medidas organizativas los centros intentarán reducir el
murrizten ahaleginduko da ikastetxea, batik bat Lehen número de profesoras y profesores que intervengan en
Hezkuntzan, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako lehen cada grupo en toda la Educación Básica, especialmente
bi ikasturteetan, eta ikaskuntza eta errendimendua en la Educación Primaria, en los dos primeros cursos de
hobetzeko programetan. Educación Secundaria Obligatoria y en los Programas
de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
2.– Justifikatzen ez bada behintzat, Lehen 2.– Salvo casos debidamente justificados, cada tutor o
Hezkuntzako tutore bakoitzak gutxienez bi ikasturte tutora de la Educación Primaria permanecerá al menos
egingo ditu ikasle-talde berarekin. dos cursos con el mismo grupo de alumnas y alumnos.
3.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak irakasle 3.– El departamento competente en materia educativa
emakumeen eta gizonen presentzia orekatua bultzatuko potenciará la presencia equilibrada de mujeres y
du Oinarrizko Hezkuntzako arlo, ikasgai eta esparru hombres en la docencia en las diferentes áreas,
guztietan, bai eta zuzendaritza-organoetan ere. materias y ámbitos de la Educación Básica, así como en
los órganos de dirección de los centros.
4.– Irakasleek zuzendaritza-organoei jakinarazi behar 4.– El profesorado estará obligado a poner en
diete emakumeen eta neska-mutilen aurkako indarkeria- conocimiento de los órganos directivos de los centros
zantzu oro. Halaber, ikastetxeetako titularrek eta los indicios de violencia contra las mujeres y niños o
langileek adingabeen babesaren arloan eskumena niñas que les consten. Asimismo, los titulares de los
duten herri-administrazioei edo, hala behar duenean, centros educativos y el personal de los mismos están
ministerio fiskalari edo epaileari jakinarazi behar dizkiete obligados a poner en conocimiento de las
haurrenganako tratu txarrak, haurren babesgabetasuna administraciones públicas competentes en materia de
edo arrisku-egoerak, bai eta halakoetan esku-hartzeak protección de personas menores de edad, o cuando sea
eraginkorrak eta kalitatezkoak izateko datu guztiak ere; procedente del ministerio fiscal o de la autoridad judicial,
orobat, elkarlanean aritu behar dute horrelako egoerak aquellos hechos que puedan suponer malos tratos o la
eragozteko eta konpontzeko, betiere adingabeen existencia de desprotección o riesgo infantil, debiendo
lehentasunezko interesak kontuan hartuta. comunicar los datos e informaciones que resulten
necesarios y suficientes para garantizar la calidad y la
eficacia de las intervenciones, así como colaborar con
las citadas administraciones para evitar y resolver estas
situaciones.
28. artikulua.– Hezkuntza-komunitatearen eta Artículo 28.– Participación de la comunidad educativa

bestelako erakundeen partaidetza. y de otras instituciones.
1.– Hezkuntza-komunitateak gobernu- eta 1.– Además de la participación de la comunidad

funtzionamendu-organoen bidez parte hartzeaz gainera, educativa a través de los órganos de gobierno y
zuzendaritza-taldeek sustatu egingo dute –beren funcionamiento de los centros docentes, los equipos
autonomia-esparruaren arabera eta Ikastetxeko directivos de los mismos promoverán, dentro de su
Hezkuntza Proiektuan jasota– hezkuntza-komunitate ámbito de autonomía y quedando reflejado en el
osoak parte hartzea, sektore guztien arteko lankidetza Proyecto Educativo de Centro, la participación de toda
sustatzeko jardueren bidez. la comunidad educativa a través de actividades que
fomenten la colaboración entre todos los sectores de la
misma.
2.– Halaber, tutoretza-jardueren artean, ikastetxeek 2.– Asimismo, dentro de las actuaciones vinculadas a
familiekin batera adostu ahal dituzte parte-hartze eta la acción tutorial, los centros, podrán establecer
koordinazio-neurriak, Ikastetxeko Hezkuntza Proiektuko medidas de participación y coordinación con las
konpromisoak betetze aldera. familias, con el fin de impulsar el cumplimiento de los
compromisos establecidos en el Proyecto Educativo de
Centro.
3.– Gurasoen batzarra da familiek ikastetxe 3.– La asamblea de padres y madres es el órgano de
publikoetan parte hartzeko berariazko organoa, eta participación específica de las familias en los centros
proposamenak egin ahal dizkiete ikastetxeko gainerako públicos, que podrán elevar las propuestas que
organoei, eta besteak beste, balorazioak egin ditzakete consideren oportunas a los demás órganos del centro
eskolako jarduerak gauzatzeari buruz, prestakuntza- sobre los asuntos de su competencia, incluyendo la
jarduerei buruz, eskolaz kanpoko jarduerei eta jarduera valoración sobre la ejecución del programa de
actividades docentes, del programa de actividades de
osagarriei buruz, eta urteko kudeaketa-programari formación, extraescolares y complementarias y del

buruz. programa anual de gestión.
4.– Dekretu honetan ezarritako Lehen Hezkuntzako 4.– Con la finalidad de alcanzar los objetivos de la
eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako helburuak Educación Primaria y de la Educación Secundaria
betetzeko, zuzendariak harremanetan egongo dira Obligatoria establecidos en este decreto, los directores y
hurbileko erakundeekin, bereziki udalekin. Horretarako, las directoras establecerán relaciones con otras
aipatutako erakundeen eta ikastetxearen arteko instituciones próximas, especialmente con los
koordinazioa eta lankidetza sustatuko da. ayuntamientos, que puedan facilitar el logro de los
mismos; impulsando, para ello, la coordinación y
colaboración entre dichas instituciones y el centro.
5.– Ikastetxeak inguruko erakundeekin batera helduko 5.– Los centros educativos colaborarán con las
dio hizkuntzaren normalizazio-prozesuari, euskara erabil instituciones de su entorno en el proceso de
dadin jarduera osagarrietan, eta eskolaz kanpoko eta normalización lingüística para favorecer el uso del
kirol-jardueretan. euskara en las actividades complementarias,
extraescolares y deportivas.
6.– Ikastetxe bakoitzeko Antolakuntza eta Jarduera 6.– El reglamento de organización y funcionamiento y,
Arautegian eta, hala badagokio, Barne Arautegian en su caso, el reglamento de régimen interior de cada
taxutuko da ikasleek izango duten parte-hartzea centro, articulará la participación de los alumnos y de las
hezkuntza-prozesuan. alumnas en su proceso educativo.
29. artikulua.– Familien lankidetza, inplikazioa eta Artículo 29.– Colaboración, implicación y formación de
prestakuntza. las familias.
1.– Gurasoek edo legezko tutoreek eskubidea dute 1.– Los padres y madres o tutores y tutoras legales
haurren eta nerabeen eskolako hezkuntzaren jarraipena tienen derecho al seguimiento y a la participación en la
egiteko eta hartan parte hartzeko. Ikastetxeko educación escolar de los niños, niñas y adolescentes.
Hezkuntza Proiektutik abiaturik, ikastetxeek Los centros, a partir del Proyecto Educativo de Centro,
konpromisoak sustatuko dituzte familien edo legezko promoverán compromisos educativos entre las familias
tutoreen eta ikastetxeen artean, eta bertan jasoko dira o tutores y tutoras legales y el propio centro en los que
familiak, irakasleak eta ikasleak zer jardueratara se consignen las actividades que las familias, el
konprometitzen diren, etapa bakoitzeko helburuak eta profesorado y el alumnado se comprometen a
oinarrizko konpetentziak lortzeko. desarrollar para lograr las finalidades y las
competencias básicas previstas para cada etapa
educativa.
2.– Konpromiso horien artean egongo dira, gutxienez, 2.– Los compromisos se deben referir, al menos, a la
honako alderdi hauek: ikastetxeko hezkuntza- aceptación de los principios educativos del centro, al
printzipioak onartzea, familiaren ideologia eta morala respeto a las convicciones ideológicas y morales de la
errespetatzea legeetan ezarritako hezkuntza- familia en el marco de los principios y valores
printzipioen eta -balioen arabera, ikasleen bilakaeraren educativos establecidos en las leyes, al seguimiento de
jarraipena egitea, bizikidetzako neurri zuzentzaileak la evolución del alumnado, a la adopción de medidas
hartzea, eta ikastetxearen eta familiaren artean correctoras en materia de convivencia y a la
harremanak egotea. Hezkuntza-konpromisoak comunicación entre el centro y la familia. Los
Ikastetxeko zuzendaritza-taldeak idatziko ditu; irakasle- compromisos educativos serán elaborados por el equipo
klaustroak onartuko ditu, eta Eskola Kontseiluak edo directivo del centro, y aprobados y evaluados por el
Ordezkaritza Organo Gorenak ebaluatuko. Konpromiso Consejo Escolar o por el Órgano de Máxima
zehatz gehiago ere sar daitezke, eta aldizka berrikusiko Representación. También se podrán incluir
dira ikastetxeak erabakitako baldintzetan eta epeetan. compromisos específicos adicionales que serán
revisados periódicamente en los términos y plazos que
acuerde el centro.
3.– Halaber, ikastetxeak eta familiak, banaka, 3.– Asimismo, los centros y las familias, de manera
hasierako konpromisoak ikuskatu eta haiek aldatzeko individual, podrán revisar y llegar a acuerdos sobre la
akordioetara iritsi ahal dira, ikaslearen hezkuntza- edo modificación de los compromisos establecidos
bizikidetza-prozesua hobetzeko edo ikasle bati inicialmente y encaminados a la mejora del proceso
hautemandako arazoak konpontzeko. Ikasleak ere parte educativo o de convivencia del alumno o de la alumna, o
hartu behar du akordio horietan. a solucionar problemas detectados de forma individual.
Los acuerdos deberán contar con la participación de la
alumna o del alumno.
4.– Derrigorrezko hezkuntzan absentismoa saihesteko, 4.– Para evitar el absentismo escolar en la enseñanza
ikastetxeek familiei eskatu ahal izango diete elkarlanean obligatoria, los centros docentes podrán requerir la
aritzeko irakasleekin eta, hala badagokio, tokiko colaboración de las familias con el personal docente y,
administrazioekin. en su caso, con las administraciones locales.
5.– Familiek parte har dezaten eta elkarlana egon 5.– Para favorecer la participación efectiva de las
dadin ikastetxeen eta familien artean, ikastetxeek eta familias y la colaboración educativa entre el centro y las
guraso-elkarteek prestakuntza-jarduerak antolatu ahal familias, los centros y las asociaciones de padres y
izango dituzte gurasoentzat eta legezko tutoreentzat, madres podrán organizar acciones formativas
betiere inklusioaren eta hezkidetzaren ikuspegitik. destinadas a los padres, madres y tutores y tutoras
legales, incorporando en todas ellas la perspectiva
inclusiva y coeducadora.
30. artikulua.– Langileen prestakuntza eta ebaluazioa. Artículo 30.– Formación y evaluación del profesorado.
1.– Ikasleek irteera-profilean ezarritako konpetentziak 1.– La formación del profesorado tiene como objetivo
eskura ditzaten ahalbidetzeko beharrezkoa den profil alcanzar el perfil competencial necesario para que el
konpetentziala erdiesten laguntzea da irakasleen alumnado logre las competencias definidas en el perfil
prestakuntzaren helburua. de salida.
2.– Euskal hezkuntza-sistemako irakasleek 2.– Los profesores y profesoras del sistema educativo
konpetentzien profil egokia eduki behar dute, ezin vasco deben disponer de un perfil competencial que les
hobeto ekin ahal izateko beren egitekoei: permita asumir en condiciones óptimas las
responsabilidades propias de sus diferentes funciones y
tareas:
a) Ikasleek pentsatzen eta ikasten ikasteko, a) Enseñar los procedimientos y actitudes para que el
komunikatzen ikasteko, besteekin bizitzen ikasteko, alumnado aprenda a pensar y a aprender, aprenda a
izaten ikasteko eta egiten nahiz ekiten ikasteko comunicar, aprender a vivir con los demás, aprenda a
prozedurak irakastea. ser y aprenda a hacer y emprender.
b) Gelako ikaskuntza-egoeren proposamenak egitea, b) Hacer propuestas de situaciones de aprendizaje en

aplikatzea eta ebaluatzea, oinarri hauek hartuta: el aula, aplicarlas y evaluarlas, basándose en los
irakaskuntzako edukiak, ikasleen ezaugarriak eta contenidos de enseñanza, las características del
oinarrizko konpetentziak, zeharkakoak zein alumnado y las competencias básicas transversales y
diziplinazkoak. disciplinares.
c) Ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuak ikertzea, c) Investigar, innovar, desarrollar y evaluar los

berriztatzea, garatzea eta ebaluatzea, gogoeta eginez procesos de enseñanza-aprendizaje, a partir de la
haien eta irakasle-taldeen praktikari buruz eta reflexión sobre su práctica y la de los equipos docentes
prestakuntza-sareei buruz. y redes de formación en las que se integre.
d) Ikaslearengan ikasteko grina piztea, eta, familiarekin d) Motivar el deseo de aprender en el alumno o en la
elkarlanean, haren bizitza-proiektuaren eraikuntzan alumna y de orientarle en la construcción de su proyecto
orientazioa ematea. de vida, en colaboración con las familias.
e) Proposamen didaktikoak ikasle bakoitzaren e) Ajustar y adaptar las propuestas didácticas a las
premietara egokitzea eta doitzea. necesidades de cada alumno y alumna.
f) Beste irakasleekin eta hezkuntza-eragileekin f) Cooperar con otros profesores y profesoras y

elkarlanean jardutea, eta ikastetxearen kudeaketan eta agentes educativos y participar en la gestión y mejora
etengabeko hobekuntzan parte hartzea. continua del centro educativo.
g) Jarduerak gure erkidegoko hizkuntza ofizialetan g) Desarrollar sus actividades en las lenguas oficiales
gauzatzea, eta, hala badagokio, atzerriko hizkuntzaren de nuestra comunidad y, en su caso, en alguna lengua
batean. extranjera.
h) Informazio eta Komunikazio Teknologiak erabiltzea h) Utilizar e integrar en el currículo las Tecnologías de
eta curriculumean txertatzea. la Información y Comunicación.
i) Lanbideari buruz, eta eragile berritzaile den aldetik i) Desarrollar una visión ética sobre su profesión y su
garatutako gizarte-konpromisoari dagokionez, ikuspegi compromiso social como agente innovador.
etikoa garatzea.
j) Arazoak eta gatazkak konpontzea. j) Resolver problemas y conflictos.
k) Norberaren prestakuntza jarraitua planifikatzea, k) Planificar su propia formación continua en base a la

norberaren lanari buruzko gogoeta eginez. reflexión sobre su propia práctica.
3.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak ebaluatuko 3.– La evaluación de las competencias del
ditu ikastetxe publikoetako irakasleen konpetentziak, profesorado será realizada por el departamento
garapen profesionala hobetzen eta prestakuntza- competente en materia educativa, con la participación
ekintzak planifikatzen laguntzeko. Ikasleek berek ere del profesorado, para contribuir a la mejora de su
parte hartuko dute ebaluazioan. desarrollo profesional y a la planificación de las
acciones formativas que se deriven de dicha evaluación.
4.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailaren 4.– El planteamiento de las acciones formativas

prestakuntza-ekintzek honako ezaugarri hauek izango promovidas por el departamento competente en materia
dituzte: educativa se caracterizará por:
a) Ikastetxea izatea prestakuntza-plangintzaren a) Potenciar la visión del centro educativo como eje de
ardatza. la planificación para la formación.
b) Hezkuntza-jarduerari eta irakasle-lanari buruzko b) Centrarse en la acción educativa y promover la

azterketa eta gogoeta azpimarratzea. innovación mediante el análisis y reflexión sobre la
práctica docente.
c) Profesionalei prestakuntza ematea, hezkidetza, c) Formar profesionales para el desarrollo de la

aniztasun afektibo-sexuala, eta hezkuntza-babes educación inclusiva para el fomento de la coeducación y
bereziak behar dituzten kolektiboentzako arreta egokia de la diversidad afectivo-sexual y para la atención
sustatzeko hezkuntza inklusiboa garatzeko. adecuada a los colectivos con necesidades especiales y
específicas de apoyo educativo.
d) Erantzukizun soziala duten profesionalak trebatzea, d) Formar profesionales con responsabilidad social,
kritikoak baina proaktiboak eta sortzaileak aldaketen críticos pero proactivos y creativos ante los cambios.
aurrean.
e) Konpetentzien araberako ikuspuntua eta e) Impulsar el enfoque competencial y los

planteamendu orokorrak eta diziplinen artekoak planteamientos globales e interdisciplinares.
sustatzea.
f) Bikaintasuna sustatzea, hezkuntza berriztatzeko f) Promover la excelencia mediante el impulso de

proiektuen bidez. proyectos para la innovación educativa.
g) Euskara eguneratzeko lana eta atzerriko g) Promover la actualización idiomática en la lengua

hizkuntzako prestakuntza sustatzea. vasca y la formación en la lengua extranjera.
h) Irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuetan h) Promover la formación en los procesos de

prestakuntza sustatzea, baliabide digitalen bidez. enseñanza y aprendizaje utilizando diferentes recursos
digitales.
i) Zientziaren, didaktikaren eta hezkuntza- i) Equilibrar los aspectos relativos a la actualización

antolaketaren arloko eguneratzea. científica, la didáctica y la organización educativa.
j) Trebetasun sozialei, arlo emozionalari eta, oro har, j) Procurar la atención necesaria a las habilidades
irakasle-lanari behar besteko arreta eskaintzea. sociales, a la dimensión emocional y, en general, a los
aspectos que definen la profesión docente.
k) Langileen arteko lankidetza bultzatzea (berdinen k) Favorecer procesos de colaboración entre los
arteko prestakuntza, sareak sortzea). diferentes profesionales (formación entre iguales,
creación de redes).
5.– Prestakuntzak lagungarria izan behar du 5.– La formación debe apoyar la puesta en marcha de
ikastetxeetan berrikuntza-proiektuak abiarazteko. la innovación en los centros. Los centros innovadores
Ikastetxe berritzaileek erreferente izan behar dute deben ser referente en los procesos de formación inicial
irakasleen hasierako eta etengabeko prestakuntza- y permanente del profesorado.
prozesuetan.
6.– Ikastetxeek, beren instalazioetan prestakuntza 6.– Además de la formación en centro, los centros
emateaz gain, jakintza partekatzeko ikastetxe-sareetan podrán participar en redes de centros que comparten el
parte hartu ahal dute. Ikaskuntza-mota hori loturik dago conocimiento. Esta forma de aprendizaje está
elkarlanarekin, berdinen arteko harremanarekin, talde- relacionada con la cooperación, la interacción entre
lanarekin eta konpromiso partekatuarekin; betiere, iguales, el trabajo en equipo y el compromiso
irakaskuntza hobetzea helburu hartuta. compartido para lograr la mejora de la práctica
educativa.
7.– Prestakuntzaren ingurune komunitarioa lagungarria 7.– El entorno comunitario de la formación facilitará la
izango da irakaskuntza formala eta ez-formala lotzeko. relación entre la enseñanza formal y no formal,
Horrela, komunitate hezitzaileranzko bidea urratzen da, favoreciendo el progreso hacia la comunidad
hezkuntzako eta komunitateko eragile guztiak educadora, que implica a todos los agentes educativos y
inplikatuta, eta, betiere, ikasle guztien oinarrizko comunitarios para mejorar el nivel de las competencias
konpetentziak hobetze aldera. básicas de todo el alumnado.
8.– Prestakuntza-prozesuak kontuan hartu behar du 8.– El proceso de formación debe contemplar una
zer eragin duen ikasgelan edo ikastetxeko egunerokoan valoración de su incidencia a través del impacto que
(curriculumean, antolakuntzan, metodologian, dicha formación tiene, bien sea en el aula o en distintos
ebaluazioan, eskolako giroan eta familiekiko eta ámbitos de la vida ordinaria del centro (ámbito curricular,
erakunde sozialekiko eta komunitarioekiko organizativo, metodológico, evaluación, clima escolar,
harremanean). Prestakuntza-proiektu guztiek adierazi colaboración con familias y entidades sociales y
behar dute haien inpaktua, eragin hori sistematizatzen comunitarias). Todos los proyectos de formación deben
eta objektiboa egiten duten adierazleak baliatuta. incluir la repercusión del impacto de la formación a
través de diferentes indicadores que sistematicen y
objetiven dicha repercusión.
9.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak koordinatuko 9.– Corresponde al departamento competente en

du, alde batetik, prestakuntza-eskaera guztien materia de educación coordinar la planificación del
plangintza, eta bestetik, Administrazioaren beraren eta conjunto de la demanda formativa y la oferta de
bestelako hezkuntza-eragileen prestakuntza-eskaintza, formación de los servicios de apoyo tanto de la propia
batik bat irakasleei eta familiei zuzendutako hezkidetzari Administración como de otros agentes educativos que
buruzkoa. colaboran en la formación del profesorado, en especial
de los planes de formación sobre coeducación dirigidos
a los profesionales de la educación y a las familias.
10.– Berritzeguneetako aholkulariek hezkuntza- 10.– Los asesores y asesoras de los Berritzegunes
eskumenak dituen sailak hezkuntza-berrikuntzaren contribuirán al desarrollo de las líneas prioritarias de
sustatutako lehentasun-ildoak garatzen lagunduko dute, innovación educativa promovidas por el departamento
eta horretarako kontuan izango dute ikastetxe competente en la materia, teniendo como referencia las
bakoitzeko hezkuntza-komunitateak zehazki zer behar necesidades de la comunidad educativa de cada centro.
dituen. Horiek horrela, hezkuntza-berrikuntza bultzatuko Fomentarán la innovación educativa asesorando a los
dute, ikastetxeei irakaskukntza-ikaskuntzako centros sobre nuevas metodologías de enseñanza-
metodologia berriei buruzko aholkuak emanez; aprendizaje, colaborando en la formación del
irakasleen prestakuntzan haiekin batera lan eginez, eta profesorado y favoreciendo el intercambio y la
ikastetxeetan arrakasta izan duten pedagogiako implementación de experiencias pedagógicas de éxito
esperientzien trukea eta ezarpena erraztuz. Gainera, escolar en los centros. Además participarán activamente
modu aktiboan hartuko dute parte ikastetxeetako en la elaboración y desarrollo de los planes de mejora
hobekuntza-planak eta ikasleentzako indartze-plana de los centros y de los planes individuales de refuerzo
indibidualak egiten eta garatzen. del alumnado.
31. artikulua.– Arrisku-egoerak aurreikusteko Artículo 31.– Programas de prevención de las

programak. situaciones de riesgo.
1.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak sustatuko ditu 1.– El Departamento competente en materia educativa
prestakuntza-programak eta arrisku-egoerak promoverá el desarrollo en los centros educativos de
aurreikusteko programak ikastetxeetan. Hori guztia programas de formación y de prevención de las
ikasleen ahalmenari eta eboluzio-garapenari egokitutako situaciones de riesgo, con un lenguaje claro y sencillo,
hizkera erraza eta argia erabiliz egingo da. Batik bat: adaptado a la capacidad y desarrollo evolutivo de los
alumnos y alumnas. Fundamentalmente:
a) Osasunari buruzko prebentzio- eta hezkuntza- a) Programas de prevención sanitaria y educación

programak, batez ere menpekotasuna eragin dezaketen para la salud, en particular sobre las sustancias que
substantziei buruzkoak, haurdunaldia eragozteko pueden generar dependencias, sobre anticoncepción,
metodoei buruzkoak, sexu-harremanen bidez sobre las enfermedades de transmisión sexual y sobre
kutsatutako eritasunei buruzkoak eta elikadurari alimentación, a fin de que los niños, niñas y
buruzkoak; hori guztia, haurrek eta nerabeek beren edo adolescentes adquieran hábitos de conducta no
besteen osasunerako kaltegarria den jokabiderik har ez perjudiciales para su propia salud o para la de otras
dezaten. personas.
b) Hezkuntza afektibo-sexualerako programak. b) Programas de educación afectivo-sexual.
c) Bide-segurtasunari buruzko prebentzio- eta c) Programas de prevención y educación en materia

hezkuntza-programak. de seguridad vial.
d) Haurren eta nerabeen nortasunaren garapen d) Programas de información y prevención tendentes a

askeari kalte eragin diezaieketen sektei eta bestelako advertir de los efectos perjudiciales de las sectas u otras
erakundeei buruzko prebentzio- eta informazio- organizaciones que puedan perjudicar el libre desarrollo
programak. de la personalidad de los niños, niñas y adolescentes.
e) Tratu txarrei eta sexu-abusuei buruzko e) Programas de sensibilización y prevención sobre

sentsibilizazio- eta prebentzio-programak: haurren eta los malos tratos y abusos sexuales, con información de
nerabeen eskubideei buruzkoak, eskubide horiek los derechos de los niños, niñas y adolescentes, de los
urratzen edo arriskuan jartzen dituzten norberaren edo comportamientos propios o ajenos que pueden
besteen jokamoldeei buruzkoak, eta laguntza eman ahal conculcar esos derechos o desencadenar una situación
duten pertsonei edo erakundeei buruzkoak.
de riesgo, así como de las personas u organismos a los

que puedan dirigirse para solicitar ayuda.
f) Ingurumenaren eta kontsumo arduratsuaren gaineko f) Programas informativos y formativos sobre medio
informazio- eta prestakuntza-programak. ambiente y consumo responsable.
2.– Ikastetxeetako titularrentzako eta langileentzako 2.– También se promoverá el desarrollo de programas
prestakuntza-programak ere sustatuko dira, de formación dirigidos a los titulares de los centros
haurrenganako tratu txarrak, haurren babesgabetasuna educativos y al personal de los mismos, con el fin de
edo arrisku-egoerak antzematen ikas dezaten. que adquieran los conocimientos suficientes que les
permitan detectar malos tratos o la existencia de
desprotección o riesgo infantil.
V. KAPITULUA CAPÍTULO V
IKASTETXE PUBLIKOEN AUTONOMIAN PROYECTO DE PROFUNDIZACIÓN DE LA

SAKONTZEKO PROIEKTUA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS PÚBLICOS
32. artikulua.– Autonomian Sakontzeko Proiektua. Artículo 32.– Proyecto de Profundización de la

Autonomía.
1.– Ikastetxeko Hezkuntza Proiektuan xedatutakoa 1.– El Proyecto de Profundización de la Autonomía se

errespetatu eta hezkuntza berriztatzeko proposamen bat aplica a los centros públicos que, respetando lo previsto
egiten duten ikastetxe publikoei aplikatzen zaie en el Proyecto Educativo de Centro, hacen una
Autonomian Sakontzeko Proiektua. Proposamen propuesta de innovación educativa que precisa la toma
horretan jasoko dira esparru pedagogikoan eta de decisiones diferenciales en los ámbitos pedagógico y
curriculumean hartu beharreko erabaki bereizgarriak, bai curricular así como organizativo, de gestión económica
eta antolaketan, kudeaketa ekonomikoan eta langile- y de gestión del personal, con la finalidad de mejorar los
kudeaketan hartu beharrekoak ere, irakaskuntza- procesos de enseñanza y los resultados de los
prozesuak eta ikasleen emaitzak hobetzeko asmoz. aprendizajes del alumnado.
Gainera, Autonomian Sakontzeko Proiektuak, orobat, Además, el Proyecto de Profundización de la

kontuan hartuko ditu curriculumaren kudeaketa – Autonomía incluirá la gestión del currículo para ajustarlo
ikaslearen egiazko premietara egokitu dadin–, a las necesidades reales del alumnado, el
antolaketa-moduak eta bizikidetza-arauak, eskola- establecimiento de formas de organización y normas de
egutegia zabaltzea edo ikasgaien ordutegia aldatzea. convivencia, la ampliación del calendario escolar o la
modificación del horario lectivo de las materias.
2.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak ikastetxeen 2.– El departamento competente en materia educativa
autonomia indartu eta sustatuko du, ikastetxearen potenciará y promoverá la autonomía de los centros, de
baliabide ekonomikoak eta materialak eta giza forma que sus recursos económicos, materiales y
baliabideak Autonomia Proiektura egokitu daitezen. humanos puedan adecuarse al Proyecto de Autonomía
del Centro.
3.– Ikastetxeen kalitatea sustatze aldera, Hezkuntza- 3.– El departamento competente en materia educativa,
eskumenak dituen sailak baliaibde gehiago izendatu para fomentar la calidad de los centros docentes, podrá
ahal izango ditu ikastetxe publiko batzuentzat, baldin eta asignar mayores dotaciones de recursos a
burutu behar dituzten proiektuen eta eskolatutako determinados centros públicos, en razón de los
ikasleen baldintzen arabera egoki baderitzo. Baliabideen proyectos que así lo requieran o en atención a las
izendapen hori emateko baldintza izango da kontuak condiciones del alumnado escolarizado. Dicha
ematea eta baliabideak behar bezala erabili direla asignación quedará condicionada a la rendición de
justifikatzea. cuentas y a la adecuada justificación de dichos
recursos.
33. artikulua.– Ikastetxe publikoen autonomian Artículo 33.– Procedimiento de elaboración y

sakontzeko proiektuak lantzeko eta baimentzeko autorización de los Proyectos de Profundización de la
prozedura. Autonomía en los centros públicos.
1.– Autonomian sakontzeko proiektu bat ezarri nahi 1.– Los centros que deseen implantar un proyecto de
duten ikastetxeek baimena eskatu behar dute, profundización de la autonomía deberán solicitar la
hezkuntza-eskumenak dituen sailak ezarritako correspondiente autorización según el procedimiento
prozeduraren arabera. que establezca el departamento competente en materia
educativa.
2.– Ikastetxeko zuzendaritzak Autonomian Sakontzeko 2.– La dirección del centro elaborará el Proyecto de
Proiektua egingo du, irakasle-klaustroaren proposamena Profundización de la Autonomía del centro teniendo en
kontuan hartuta. cuenta la propuesta del claustro.
3.– Autonomian Sakontzeko Proiektua baimentzeko 3.– La solicitud de autorización del Proyecto de
eskaera egiteko Ordezkaritza Organo Gorenaren Profundización de la Autonomía requerirá la aprobación
onarpena behar da, eta bertan aipatuko dira, gutxienez, del Órgano Máximo de Representación e incluirá, al
Autonomia Proiektuaren helburuak eta xedea, bai eta menos, la finalidad y objetivos del proyecto de
curriculum-proposamena eta ikastetxearen antolaketa- autonomía, la propuesta curricular y la propuesta
proposamena ere (hau da, ordutegi orokorra eta eskola- organizativa del centro que deberá incluir el horario
ordutegia, Autonomia Proiektua zer kurtsotan ezarri nahi general y el horario lectivo, el curso o cursos en los que
den eta horren arrazoiak, eta horretarako eskatutako se propone la implementación del proyecto de
baliabideak). autonomía, y la justificación de la decisión, así como los
recursos solicitados para el mismo.
4.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailari dagokio 4.– Corresponde al departamento competente en

autonomian sakontzeko proiektuak baimentzea, eta materia educativa la autorización de los Proyectos de
haiek sustatzea, halakoak garatzen dituzten Profundización de la Autonomía y el impulso de los
ikastetxeentzako laguntza-plan baten bidez. Aurkezten mismos, mediante un plan de apoyo y acompañamiento
diren proiektuak baimendu aurretik, langileen a los centros docentes que los desarrollen. Previamente
kudeaketen gaineko eskumenak dituen organoak eta a la autorización de los proyectos presentados, el
baliabide ekonomikoen kudeaketan eta kontratazioan órgano competente en materia de gestión de personal y
eskumenak dituen organoak proiektuei buruzko txosten el órgano competente en la gestión de los recursos
loteslea egingo dute. económicos y contratación, informarán con carácter
vinculante sobre los mismos.
34. artikulua.– Ikastetxe publikoen autonomian Artículo 34.– Evaluación y rendición de cuentas sobre
sakontzeko proiektuak ebaluatzea eta haien kontu los Proyectos de Profundización de la Autonomía de los
ematea. centros públicos.
1.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak ezarriko ditu 1.– El departamento competente en materia educativa
autonomian sakontzeko proiektu bat abian jarri duten establecerá los indicadores de rendimiento conforme a
ikastetxe publikoek beren emaitzen kontu emateko los cuales los centros públicos que estén desarrollando
adierazleak. Horretarako, aintzat hartuko da, besteak un proyecto de profundización de la autonomía rendirán
beste, ikasleen ikaskuntza-prozesua, batik bat banakako cuentas de los resultados derivados del mismo,
eta amaierako ebaluazioetan lortutako emaitza considerando, entre otros, los aspectos vinculados al
akademikoak eta hezkuntza-komunitatearen parte- proceso de aprendizaje del alumnado, con especial
hartzea eta asebetetze-maila. atención a los resultados académicos obtenidos en las
evaluaciones individualizadas y finales y los
relacionados con el nivel de participación y satisfacción
de la comunidad educativa.
2.– Autonomia Proiektuaren barruko ebaluazioa eta 2.– La evaluación interna del proyecto de autonomía y
ondorengo kontu-ematea egiteaz irakasle-klaustroa posterior rendición de cuentas se llevará a cabo por el
arduratuko da, zuzendaritza-taldearen koordinazioaren claustro de profesores y será coordinada por el equipo
pean. Ikastetxearen urteko memorian jasoko dira directivo del centro. Sus conclusiones se incorporarán a
ondorioak, eta aurreikusita egongo da ondorio horiek la memoria anual del centro, debiendo estar previsto el
nola helarazi hezkuntza-komunitateari. procedimiento para dar traslado de las mismas a la
3.– Autonomian Sakontzeko Proiektuaren kanpo- 3.– La evaluación externa del Proyecto de
ebaluazioa Hezkuntza Ikuskaritzaren ardura izango da. Profundización de la Autonomía corresponde a la
Proiektuaren helburuen lorpen-maila zehazteko Inspección de Educación e incluirá las actuaciones que
beharrezkotzat jotako jarduerak sartuko dira hor, se consideren necesarias para determinar el grado de
hezkuntza-eskumenak dituen sailak proiektuaren logro de los objetivos del proyecto a fin de que el
jarraipena bermatzeko behar diren erabakiak hartu ahal departamento competente en materia educativa pueda
izan ditzan. tomar las decisiones oportunas que permitan garantizar
la continuación del mismo.
VI. KAPITULUA CAPÍTULO VI
TUTORETZA, ORIENTAZIOA ETA ANIZTASUNAREN TUTORÍA, ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA

TRATAERA DIVERSIDAD
35. artikulua.– Tutoretza eta orientazioa. Artículo 35.– Tutoría y Orientación.
1.– Orientazioa etengabeko laguntza-prozesu 1.– La orientación educativa es un proceso de ayuda

sistematikoa da, hezkuntza-jardueran sartzen dena, continuo y sistemático inserto en la actividad educativa,
ikasleei oinarrizko konpetentziak eskuratzeko laguntza cuyo objetivo es contribuir a la adquisición de las
emateko asmoz, beren proiektu pertsonalaren eta competencias básicas por parte del alumnado que le
profesionalaren jabe izan daitezen eta herritartasuna capaciten para ser dueño de su proyecto personal y
gauzatu dezaten. profesional y para el ejercicio de la ciudadanía.
Ikaslea ikaskuntza-prozesuan eta bizi-garapenean El acompañamiento al alumno o a la alumna en su

laguntzeko ardura irakasle-taldeari dagokio eta, bereziki, proceso de aprendizaje y desarrollo vital corresponde a
tutoreari (bere erantzukizuna dira bere taldeko ikasleen toda la comunidad educativa, de forma específica a todo
orientazioa, taldeko irakasleen koordinazioa, eta el equipo docente y de manera singular al tutor o la
familiekiko eta legezko tutoreekiko komunikazio arina). tutora, responsable final de la orientación de los
alumnos y alumnas de su grupo, la coordinación del
profesorado que imparte clase en el mismo y el
establecimiento de una comunicación fluida con las
familias y tutores o tutoras legales.
2.– Tutoretza Planaren bidez antolatzen da tutoretza- 2.– El Plan de Acción Tutorial (PAT), que forma parte
saioetan landu beharreko orientazioa (plana Ikastetxeko del Proyecto Curricular de Centro, organiza los
Curriculum Proiektuaren zati da), eta tutorearen esku- contenidos curriculares de orientación a desarrollar en
hartzea sistematizatzen da ikasleen banakako edo las sesiones de tutoría y sistematiza la intervención del
taldekako jarraipenean, familiekiko harremanetan, eta tutor o la tutora en los diferentes ámbitos de
irakasleekiko zein kanpo-eragileekiko koordinazioan. seguimiento individual y grupal del alumnado, la relación
con las familias, la coordinación con el profesorado y
con otros agentes externos.
3.– Ikastetxeetako Tutoretza Planek atal hauek izango 3.– El Plan de Acción Tutorial de un centro tendrá al
dituzte, gutxienez: menos los siguientes apartados:
a) Tutoretza-saioetan landuko diren konpetentziak, a) Las competencias, objetivos y contenidos de las

helburuak eta edukiak, ikasleen premiei egokituta. sesiones de tutoría adecuados a las necesidades del
alumnado.
b) Tutoreak ikasleekin, taldeko irakasleekin, familiekin b) Las acciones que corresponden al tutor o tutora en
eta abarrekin egin beharreko lanak. los diferentes ámbitos: alumnado, equipo docente del
grupo, familias y otros.
c) Ekintza horiek ikasturtean zehar egiteko plangintza. c) La planificación de dichas acciones a lo largo del
curso escolar.
d) Plana ebaluatzeko irizpideak. d) Los criterios de evaluación del propio plan.
4.– Tutoreei dagokie Plan hori aurrera eramatea, 4.– El desarrollo de este Plan le corresponde al tutor o
taldeko irakasleekin eta ikasle-taldearen gainerako tutora, en coordinación con el equipo docente del grupo
eragileekin batera. Ikastetxeko orientatzaileek y otros agentes que incidan en el mismo grupo. Así
lagunduko diote lan horretan. mismo contará con al asesoramiento de los
profesionales de Orientación del centro.
5.– Taldeko tutoretza-saioen helburua da gainerako 5.– El objetivo de las sesiones grupales de tutoría es
irakasleekin batera lan egitea, modu programatuan, colaborar junto con el resto del equipo docente de forma
sistematizatuan eta koordinatuan, oinarrizko zehar- programada, sistematizada y coordinada, en el
konpetentzia guztiak garatzeko, tutoretza baita desarrollo de todas las competencias básicas
horretarako gunerik egokiena. transversales, siendo la tutoría el espacio idóneo para
desarrollarlas.
6.– Taldeko tutoretza-saioen edukiak lau ardatz hauen 6.– Los contenidos de las sesiones grupales de tutoría
arabera antolatuko dira: garapen pertsonala, besteekiko se organizarán en torno a cuatro bloques temáticos: el
harremanak, orientazio akademiko-profesionala eta desarrollo personal, las relaciones con las otras
ikaskuntza-prozesuak. Multzo bakoitzeko edukia aldatu personas, la orientación académico-profesional y los
egingo da Oinarrizko Hezkuntzan zehar, ikasleen procesos de aprendizaje. El contenido de cada bloque
beharrei eta interesei egokitzeko. variará a lo largo de las distintas etapas de la Educación
Básica, para adecuarse a las necesidades y los
intereses del alumnado.
7.– Ikastetxeko irakasle aholkulariak edo 7.– El profesorado consultor u orientador del centro
orientatzaileak egingo du Tutoretza Planaren coordinará y hará el seguimiento del Plan de Acción
koordinazioa eta segimendua. Gainera, tutorearekin eta Tutorial. Además, colaborará con el tutor o tutora y los
irakasleekin batera ariko da ikaskuntza-zailtasunak equipos docentes en la detección y análisis de las

hautematen eta aztertzen, eta ikasle guztiek arrakasta dificultades de aprendizaje y asesorará sobre
izateko erantzun inklusiboen gaineko aholkularitza respuestas educativas inclusivas para el éxito escolar
emango du; ikastetxez kanpoko gizarte-heziketako eta de todo el alumnado; coordinará la colaboración con
komunitateko eragile eta babesleekiko elkarlana agentes y apoyos socioeducativos y comunitarios
koordinatuko du; eta familiei zein ikasleei lagunduko die externos al centro; acompañará a las familias y al
eskola-ibilbidean zehar, eta orientabidea emango die alumnado en los tránsitos del itinerario escolar y
beren gaitasunak eta interesak ahalik eta hobekien gara orientará en la toma de decisiones hacia el mejor
ditzaten. desarrollo de sus capacidades e intereses.
8.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak jarraibideak 8.– El departamento competente en materia educativa
emango ditu Oinarrizko Hezkuntzako Tutoretza Planak facilitará orientaciones a los centros para la elaboración
egin eta aurrera eramateko. y desarrollo del Plan de Acción Tutorial en la Educación
Básica.
36. artikulua.– Eskola-orientazioaren banakako Artículo 36.– Informe de orientación escolar individual.
txostena.
1.– Tutoreak, taldeko irakasleen laguntzaz, eskola- 1.– El tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo
orientazioaren banakako txostena egingo du, familiei docente del grupo, emitirá un informe de orientación
informazioa eta ikasleei aukeren gaineko orientabideak escolar individual, con el fin de informar a las familias y
emateko. Txosten hori gutxienez behin egingo da Lehen orientar los alumnos y alumnas en la elección de las
Hezkuntza amaitzean, bai eta aparteko egoerak distintas opciones, al menos una vez al finalizar la
gertatzen direnean ere; adibidez, mailaz ez igotzean. Educación Primaria, así como cuando lo exijan
Txosten horiek guztiak konfidentzialak izango dira. circunstancias extraordinarias, como la no promoción de
curso. Todos estos informes tendrán carácter
confidencial.
2.– Lehen Hezkuntzaren amaierako eskola- 2.– El informe de orientación escolar individual que se
orientazioaren banakako txostenean adieraziko da realice al finalizar la Educación Primaria indicará al
konpetentzien eskuratze-maila; bereziki, ikasle menos el grado de adquisición de las competencias,
bakoitzaren hezkuntza-aurrerabidea gehien especialmente las que condicionen más el progreso
baldintzatzen dutenak, bai eta Derrigorrezko Bigarren educativo de cada alumna o alumno, así como aquellos
Hezkuntzaren hasieran banakako arreta bermatzeko aspectos que se consideren relevantes para garantizar
garrantzitsutzat jotako alderdiak ere. una atención personalizada al inicio de la Educación
Secundaria Obligatoria.
Lehen Hezkuntzatik Derrigorrezko Bigarren Con el fin de facilitar la transición desde la Educación
Hezkuntzarako igarobidea errazteko, etapa bien arteko Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se
koordinazioari arreta berezia eskainiko zaio. prestará una especial atención a la coordinación entre
Horretarako, kontuan hartuko da, besteak beste, ambas etapas, para lo que se tendrá en cuenta, tanto el
banakako eskola-orientazioari buruzko txostena zein informe de orientación escolar individual como el
Lehen Hezkuntzako azken ebaluazioan lortutako mailari informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación
buruzko txostena. final de la Educación Primaria.
3.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza edo ikaskuntza 3.– En el informe correspondiente a la finalización de
eta errendimendua hobetzeko programa baten amaieran la Educación Secundaria Obligatoria o de un programa
egin beharrekoa txostenean, berriz, etorkizun de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se
akademikoaren eta profesionalaren gaineko orientará al alumno y alumna sobre su futuro académico
orientabideak aipatuko dira. y profesional.
4.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako ikasturte 4.– Al final de cada uno de los cursos de Educación
bakoitzaren amaieran, tutoreak, taldeko irakasleekin Secundaria Obligatoria el tutor o tutora, en colaboración
elkarlanean eta orientatzailearen laguntzaz, eskola- con el equipo docente del grupo y con el asesoramiento
orientazioaren banakako txostena egingo du, familiei del orientador u orientadora, emitirá un informe de
informazioa eta ikasleei aukeren gaineko orientabideak orientación escolar individual con el fin de informar a las
emateko. Txosten horretan jasoko da ikasturteko familias y orientar los alumnos y alumnas en la elección
helburuetan eta proposamena eragin duten oinarrizko de las distintas opciones. Dicho informe incluirá
konpetentzien eskuratze-mailan izandako betetze- información sobre el grado del logro de los objetivos del
mailari buruzko informazioa, eta ikaslearen curso y de la adquisición de las competencias
espedientean sartuko da. correspondientes que justifica la propuesta y se incluirá
en el expediente del alumno o de la alumna.
37. artikulua.– Aniztasunari erantzuteko neurriak. Artículo 37.– Medidas de respuesta a la diversidad.
1.– Hezkuntzako esku-hartzeak ikasleen aniztasuna 1.– La intervención educativa debe reconocer y
aitortu eta errespetatu behar du. Halaber, ikasle guztien respetar la diversidad del alumnado y asegurar, en los
casos que así lo requieran, una atención personalizada
oinarrizko konpetentzien garapen gorena lortzera orientada al desarrollo máximo de las competencias
bideratutako arreta espezializatua bermatu behar du. básicas de todo el alumnado.
2.– Aniztasunari erantzuteko neurriek ikaslearen 2.– Las medidas de respuesta a la diversidad deben
hezkuntza-premiak asetzea izan behar dute xede, atender a las necesidades educativas del alumnado que
ingurune normalizatu eta inklusiboan. Neurriek, halaber, las precise en un entorno normalizado e inclusivo,
ikasleen ikasteko interesak, motibazioak eta teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y
konpetentziak hartu behar dituzte kontuan, eta, edonola capacidades para el aprendizaje y deberán suponer, en
ere, Haur Hezkuntzako ikasleen irteera-profilerako cualquier caso, una vía que les permita alcanzar los
ezarrita dagoen konpetentzia-maila lortzeko bideak objetivos de la Educación Básica y la titulación
aurreikusi behar dituzte. correspondiente.
3.– Berariazko hezkuntza-laguntza behar duten 3.– Los centros educativos establecerán mecanismos
ikasleak garaiz hautemateko mekanismoak ezarri behar para la detección temprana del alumnado con
dira ikastetxeetan, honako ikasle hauek banakako necesidades específicas de apoyo educativo, ya que
hezkuntza-arreta behar baitute, ondorengo baldintza este alumnado requiere una respuesta educativa
hauetakoren batengatik: personalizada por presentar alguna de las siguientes
condiciones:
– Desgaitasunen bat edo jokabide-nahaste larriak – Necesidades educativas especiales derivadas de

dituztenek. una discapacidad o de trastornos graves de conducta.
– Ikasteko zailtasunak dituztenek. – Dificultades de aprendizaje.
– Gaitasun intelektual handiak dituztenek. – Altas capacidades intelectuales.
– Hezkuntza-sisteman berandu sartu direnek. – Incorporación tardía al sistema educativo.
– Egoera pertsonal edo eskolaldi bereziak izan – Condiciones personales o de historia escolar.
dituztenek.
– Desberdintasun sozialak pairatzen dituenek. – Situaciones de desigualdad social.
– Arreta-faltagatik eta hiperaktibitateagatik desoreka – Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad.

dutenek.
Ikasleen beharrizanak hauteman ondoren, curriculum- Tras la detección de las necesidades educativas del
eta antolaketa-neurri egokiak hartuko dira, ikasle guztien alumnado, se establecerán las medidas curriculares y
aurrerabide egokia bermatzeko. organizativas oportunas que aseguren el adecuado
progreso de todo el alumnado.
4.– Aniztasuna tratatzeko neurrien artean, honako 4.– Entre las medidas de respuesta a la diversidad
hauek ezarri ahal dira Oinarrizko Hezkuntzako bi podrán establecerse en ambas etapas de la Educación
etapetan: dagozkien espezialitateko irakasleak eta Básica: la disposición de profesorado de las
profesional kkualifikatuak ezartzea, ikasgelan bi irakasle especialidades correspondientes y de profesionales
batera aritzea, tutoretza pertsonalizatua, ikasgelako cualificados, la actuación conjunta de dos docentes en
harremanak aberasteko metodologia-aldaketak, taldeak el aula, la tutoría personalizada, cambios metodológicos
bikoiztea, eskola-orduez kanpoko laguntzak, banakako para enriquecer y diversificar las interacciones en el
lan-planak, curriculuma aberastea, aldatzea edo aula, los desdoblamientos de grupo, los apoyos fuera
hedatzea, derrigorrezko eskolatzea beranduago edo del horario lectivo, los planes de trabajo personalizado,
lehenago hastea, edota eskolatze-aldia malgutzea. el enriquecimiento curricular, las adaptaciones
significativas o de ampliación del currículo, el retraso o
adelanto del inicio de la escolarización obligatoria o la
flexibilización del periodo de escolarización.
Gainera, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, honako Además, en Educación Secundaria Obligatoria se

hauek ere aintzat hartu ahal dira: ikasgaiak esparruka podrán contemplar: la integración de materias en
antolatzea, ikasgaiak eta ibilbideak eskaintzea, ámbitos, la oferta de materias y de itinerarios, los
ikaskuntza eta errendimendua hobetzeko programak, programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento,
eskola osagarriko programak, eta berariazko hezkuntza- los programas de escolarización complementaria, y
beharrak dituzten ikasleentzako bestelako erantzun otros programas de respuesta personalizada para el
espezializatuak. alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
5.– Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleei 5.– En la respuesta al alumnado con necesidades
dagokienez, curriculumaren ebaluazio-irizpideetatik eta educativas especiales podrán establecerse
edukietatik aldentzen diren egokitzapenak ezar daitezke. adaptaciones que se aparten significativamente de los
Egokitzapen horien helburua izango da oinarrizko contenidos y criterios de evaluación del currículo.
konpetentziak ahalik eta gehien garatzea, eta ikaslearen Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
laneko plan pertsonalizatuan jasoko dira. Egokitzapen desarrollo posible de las competencias básicas y
horietan finkatutako ebaluazio-irizpideen araberakoa quedarán recogidas en el plan de trabajo personalizado

izango dira ebaluazioa eta maila-igoera. del alumno o alumna. La evaluación y la promoción
tomarán como referente los criterios de evaluación
fijados en las mismas.
6.– Gaitasun intelektual handiko ikasleen eskolatzea 6.– La escolarización del alumnado con altas
malgua izan daiteke, beren ikaskuntza-erritmora capacidades intelectuales podrá flexibilizarse, para
egokitzeko. Hala, lehenago sar daitezke etapan, edo adaptarse a su ritmo de aprendizaje, de forma que
haren iraupena laburtu, baldin eta hori bada ikaslearen pueda anticiparse su incorporación a la etapa o
oreka pertsonala eta gizarteratzea garatzeko egokiena. reducirse la duración de la misma, cuando se prevea
Ikasle horiekin esku hartzeko proposamenak plan que es lo más adecuado para el desarrollo de su
pertsonalizatu batean jasoko dira, normalizazio- eta equilibrio personal y su socialización. Las propuestas de
inklusio-irizpideak betez eta ikaslearen arreta integrala intervención con este alumnado se recogerán en un
bermatuz. plan de trabajo personalizado que, regido por los
principios de normalización e inclusión, asegure la
atención integral del alumno o alumna.
38. artikulua.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Artículo 38.– Opcionalidad y Refuerzo en la Educación
aukeramena eta indargarriak. Secundaria Obligatoria.
1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako curriculumak 1.– El currículo de la Educación Secundaria

aukeramena eta indargarriak eskaintzen dizkie ikasleei, Obligatoria incluye un espacio de opcionalidad y
helburu hauekin: etapa hori hasten den unetik aurrera refuerzo para el alumnado que permite, desde el
ikasleen interesei eta premiei erantzutea, ikaskuntza comienzo de esta etapa educativa, responder a los
indartzea ikasleak premia handiena duen gaietan, intereses y necesidades del mismo, reforzar su
orientazio akademikoa eta bizitza aktiborako trantsizioa aprendizaje en aquellas materias en que más lo
erraztea, eta oinarrizko konpetentziak garatzen necesite, facilitar la orientación académica y la
laguntzea. transición a la vida activa y contribuir al desarrollo de las
competencias básicas.
2.– Aukeramenari dagokionez, ikastetxeak eskaini ahal 2.– Dentro del espacio de opcionalidad los centros
izango ditu ikasleek lehenago eman gabeko ikasgaiak podrán ofertar materias no cursadas previamente por el
eta indartzeko ikasgaiak, ikastetxeak proposatu eta alumnado y materias de refuerzo propuestas por el
Hezkuntza Administrazioak baimendu dituenak, Dekretu centro y autorizadas por la Administración educativa,
honen 15.9 artikuluan ezarritako prozedurari jarraituz. según el procedimiento establecido en el artículo 15.9
del presente Decreto.
3.– Laugarren mailan murriztu egin daiteke ikastetxeak 3.– En cuarto curso, sólo se podrá limitar la elección
finkatutako ikasgaien aukeramena, baldin eta ikasle por el alumnado de materias ofertadas por el centro,
gutxiegi badaude ikasgai horietako batean, aurrez cuando haya un número insuficiente de alumnos y
ezarritako irizpide objektiboen arabera. alumnas para alguna de ellas, a partir de criterios
objetivos que previamente se establezcan.
4.– Ikastetxeek informazioa eta orientabidea emango 4.– Los centros informarán y orientarán al alumnado
diete ikasleei, egindako aukeraketa baliagarria izan con el fin de que la elección de materias facilite tanto la
dadin oinarrizko ikasketak finkatzeko eta gerorako consolidación de aprendizajes fundamentales como la
heziketa-aukerak edo laneratze-aukerak errazteko. opción formativa posterior o su posible incorporación a
la vida laboral.
39. artikulua.– Esku-hartze globaleko proiektuak eta Artículo 39.– Proyectos de intervención global y
berariazko indargarriak. programas de refuerzo educativo específico.
1.– Esku-hartze globaleko proiektuen helburua da 1.– Los proyectos de intervención global se orientan a
egoera sozial, ekonomiko edo kultural okerragoan la prevención y mejora de los resultados de las alumnas
dauden ikasleen emaitzen prebentzioa eta hobekuntza, y alumnos que se encuentran en desventaja social,
besteen aldean desabantailan dauden eta económica y cultural para hacer realidad los principios
konpetentzietan Euskal Autonomia Erkidegoko de equidad y de calidad en los centros escolares en los
ikastetxeen batez besteko emaitzen azpitik dauden que hay un número importante de alumnos y alumnas
ikasleentzat zuzentasunaren eta kalitatearen printzipioak cuya situación de partida difiere significativamente del
bete daitezen. resto y que obtienen resultados inferiores de la media
de los centros escolares de la Comunidad Autónoma de
Euskadi en las diferentes competencias.
Ikastetxeek baliabideak izango dituzte eta neurriak Los centros dispondrán de recursos y tomarán las
hartuko dituzte barruko eta kanpoko ebaluazioetan medidas necesarias que contribuyan a disminuir las
agertutako diferentziak murrizteko. Kontuan izango diferencias detectadas en las evaluaciones internas y
dituzte ikerketen eta ekimen arrakastatsuen arabera externas de los centros. Además tendrán en cuenta los
emaitzak hobetzeko onenak diren datuak ere. datos que la investigación educativa e iniciativas y
experiencias de éxito han determinado como de mayor

eficacia para mejorar los resultados educativos.
2.– Berariazko indartze-programak hezkuntza-premia 2.– Los programas de refuerzo educativo específico
bereziak dituzten Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako están dirigidos al alumnado escolarizado en primero o
lehen eta bigarren ikasturteko ikasleentzat dira, segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria,
ahulezia-egoeran dagoen gizarte- edo kultura-ingurune con necesidades específicas de apoyo educativo
batean daudelako, edo eskolara egokitzeko arazo larrien ligadas a su pertenencia a un medio social o cultural
ondorioz porrota jasateko arriskuan daudelako. desfavorecido, o por problemas graves de adaptación o
fracaso escolar.
3.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak finkatuko ditu, 3.– El departamento competente en materia educativa
berariazko deialdien bidez, proiektu eta programa horiek establecerá, mediante convocatorias específicas, las
aurrera eramateko baldintzak. condiciones en que pueden desarrollarse estos
proyectos y programas.
40. artikulua.– Ikaskuntza eta errendimendua Artículo 40.– Programas de mejora del aprendizaje y el
hobetzeko programak, curriculum-aniztasunaren bidez. rendimiento mediante la diversificación curricular.
1.– Curriculum-aniztasunaren bidez ikaskuntza eta 1.– Los programas de mejora del aprendizaje y el
errendimendua hobetzeko programak gauzatu ahal dira rendimiento mediante la diversificación curricular se
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. mailatik aurrera. desarrollarán a partir del tercer curso de la Educación
Berariazko metodologia bat erabiliko da, irakaskuntza- Secundaria Obligatoria. Se utilizará una metodología
eta ikaskuntza-jarduerak antolatuz. Horrela, ikasleak específica a través de la organización de las actividades
laugarren mailara ohiko bidetik iritsi eta Derrigorrezko de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de que los
Bigarren Hezkuntzako graduatua eskuratu ahal izango alumnos y alumnas puedan continuar hasta el cuarto
dute. curso por la vía ordinaria y obtengan el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2.– Programa horiek batez ere izango dira ikasteko 2.– Estos programas irán dirigidos preferentemente a
edo eskolara egokitzeko zailtasun nabariak dituzten aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades
ikasleentzat, ikasketa- edo ahalegin-faltagatik ez relevantes de aprendizaje o adaptación al medio
denean, eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako escolar, no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y
graduatua lortzeko moduan daudenean. que estén en condiciones de obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Taldeko irakasleek ikaskuntza eta errendimendua El equipo docente del grupo podrá proponer a los
hobetzeko curriculum-aniztasuneko programa bat padres y madres o tutores y tutoras legales la
proposatu ahal diete gurasoei edo legezko tutoreei, incorporación a un programa de mejora del aprendizaje
edozein etapatan gutxienez ikasturte bat errepikatu y el rendimiento mediante la diversificación curricular
duten ikasleentzat, eta Derrigorrezko Bigarren para aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al
Hezkuntzako bigarren ikasturtea eginda hirugarren menos un curso en cualquier etapa, y que una vez
ikasturtera pasatzeko moduan ez dauden edo, cursado el segundo curso de Educación Secundaria
hirugarren ikasturtea amaituta laugarrenera pasatzeko Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al
moduan ez dauden ikasleentzat. Lehen kasuan, tercer curso, o que una vez cursado tercero no estén en
programa hirugarren eta laugarren ikasturteetan condiciones de promocionar al cuarto curso. El
gauzatuko da eta, bigarren kasuan, laugarren programa se desarrollará a lo largo de los cursos tercero
ikasturtean bakarrik. y cuarto en el primer supuesto, o sólo en cuarto curso
en el segundo supuesto.
Curriculum-aniztasunaren bidez ikaskuntza eta La incorporación a un programa de mejora del

errendimendua hobetzeko programa bati ekiteko, aprendizaje y el rendimiento mediante la diversificación
ezinbestekoa da ikaslearen ebaluazio akademikoa eta curricular requerirá la evaluación tanto académica como
psikopedagogikoa, ikasleak eta haien gurasoak edo psicopedagógica del alumno o alumna y se realizará
legezko tutoreak entzun ondoren. una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus
padres, madres o tutores legales.
3.– Programak modu integratuan edo esparruka 3.– Los programas se organizarán de forma integrada,
antolatuko dira: o por ámbitos:
a) Modu integratuan antolatuz gero, ikasleek talde a) En el supuesto de organización de forma integrada,
arruntetan emango dituzte hirugarren eta laugarren el alumnado del programa cursará en grupos ordinarios
mailako ikasgai guztiak, banakako lan-proposamen todas las materias del tercero y cuarto curso, si bien
baten barruan. éstas serán objeto de una propuesta de trabajo
personalizada.
b) Esparruka antolatuz gero, gutxienez berariazko bi b) En caso de optar por un programa organizado por
esparru hauek finkatuko dira: ámbitos se establecerán al menos dos ámbitos
específicos, compuestos por:
– Hizkuntza- eta gizarte-esparrua (gutxienez, Euskara – Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al
eta Literatura, Gaztelania eta Literatura, Atzerriko Lehen menos las materias de Lengua Vasca y Literatura,
Hizkuntza eta Geografia eta Historia). Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua
Extranjera y Geografía e Historia.
– Zientzia- eta matematika-esparrua (gutxienez, – Ámbito de carácter científico y matemático, que

Matematika, Biologia eta Geologia, Fisika eta Kimika, incluirá al menos las materias de Matemáticas, Biología
eta Teknologia). y Geología, Física y Química y Tecnología.
Berariazko taldeak sortuko dira programa horietan Se crearán grupos específicos para el alumnado que
dauden ikasleentzat, eta erreferentziazko talde bat siga estos programas, el cual tendrá, además, un grupo
izango dute beste ikasgaiak emateko. de referencia con el que podrá cursar otras materias.
4.– Programa bakoitzak zehatz azaldu behar ditu 4.– Cada programa deberá especificar la metodología,
metodologia, edukien eta ikasgaien antolaketa, eta la organización de los contenidos y de las materias y las
etapako helburuak eta konpetentziak eskuratzeko actividades prácticas que garanticen el logro de los
jarduera praktikoak, ikasleek Derrigorrezko Bigarren objetivos de la etapa y la adquisición de las
Hezkuntzako graduatua lortu ahal izan dezaten. competencias que permitan al alumnado obtener el
Título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
Gainera, tutoretza-lana sendotuko da hezkuntza- Además, se potenciará la acción tutorial como recurso
baliabide gisa, ikasleen zailtasunak eta hezkuntza- educativo que pueda contribuir de una manera especial
premiak konpontzeko. a superar las dificultades de aprendizaje y a atender las
necesidades educativas del alumnado.
5.– Ikaskuntza eta errendimendua hobetzeko 5.– La evaluación del alumnado que curse un
programa bat egiten duten ikasleen ebaluazioak mugarri programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
ditu Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako konpetentziak tendrá como referente fundamental las competencias y
eta helburuak, ebaluazio-irizpideak eta, halakorik los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria,
balego, banakako planeko adierazleak. así como los criterios de evaluación y, en su caso, los
indicadores personalizados de logro del aprendizaje que
estarán explicitados en su plan individual.
6.– Curriculum-aniztasunaren bidez ikaskuntza eta 6.– La evaluación del alumnado que curse un
errendimendua hobetzeko programa bat egiten duten programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
ikasleen ebaluazioak mugarri ditu Derrigorrezko mediante la diversificación curricular tendrá como
Bigarren Hezkuntzako ikasleen irteera-profila, ebaluazio- referente fundamental el perfil de salida del alumnado
irizpideak eta banakako planeko adierazleak. de la Educación Básica, así como los criterios de
evaluación y los indicadores personalizados de logro
que estarán explicitados en su plan individual.
7.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak finkatuko ditu, 7.– El departamento competente en materia educativa
berariazko deialdien bidez, proiektu horiek aurrera establecerá, mediante convocatorias específicas las
eramateko baldintzak. condiciones en que pueden desarrollarse estos
programas.
41. artikulua.– Eskolatze Osagarriko Programak. Artículo 41.– Programas de escolarización

complementaria.
1.– Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleei eman 1.– Los programas de escolarización complementaria,
beharreko hezkuntza-erantzuna eskola muinbakar eta según lo previsto en el Decreto 118/1998, de 23 de
integratzailearen esparruan antolatzen duen ekainaren junio, de ordenación de la respuesta educativa al
23ko 118/1998 Dekretuan ezarritakoaren arabera, alumnado con necesidades educativas especiales, en el
Eskolatze Osagarriko Programak Derrigorrezko Bigarren marco de una escuela comprensiva e integradora, están
Hezkuntzako eta programaren hasierako urteko destinados al alumnado escolarizado en la Educación
abenduaren 31n gehienez 15 urte dituzten ikasleentzat Secundaria Obligatoria, con 15 años como máximo,
dira. Programa horien hartzaileak heziketa-prozesuan cumplidos al 31 de diciembre del año de inicio del
berariazko laguntza behar duten ikasleak dira. Izan ere, programa. Estos programas incluirán alumnos y
ikasle horien laguntza-premiak ezaugarri pertsonal alumnas que presentan necesidades específicas de
larrietan edo eskola-historialean oinarritzen dira. Dena apoyo educativo por sus condiciones personales o de
den, ikasleok programan sartu aurretik, agortuta egon historia escolar, una vez agotadas todas las medidas
behar dute Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzak previstas para la respuesta a la diversidad en la
aniztasunari arreta emateko aurreikusita dituen neurri Educación Secundaria Obligatoria.
guztiak.
2.– Ikasle horiek heziketa-prozesuarekiko, 2.– Tienen como objetivo el desarrollo de actitudes
ikaskideekiko, irakasleekiko eta gizartearekiko jarrera positivas hacia el proceso educativo, hacia sus
baikorrak edukitzea bilatzen da, hartara arlo compañeros y compañeras, el profesorado y su entorno
pertsonalean eta sozialean aurrera egin dezaten eta, social, de manera que, prioritariamente, el alumnado
programa amaitu ondoren, Derrigorrezko Bigarren avance en la consecución del ajuste personal y social, y,
Hezkuntzako helburuak lortzeko prozesuari berrekin terminado este periodo, pueda reincorporarse al
diezaioten. proceso de desarrollo de los objetivos de la Educación
3.– Eskolatze Osagarriko Programak Derrigorrezko 3.– Los programas de escolarización complementaria
Bigarren Hezkuntza ematen duten eta funts publikoak se desarrollarán en centros sostenidos con fondos
jasotzen dituzten ikastetxeetan egingo dira edo, bestela, públicos que impartan Educación Secundaria
gizarte-heziketako erakundeetan (hitzarmen edo itun bat Obligatoria, o en instituciones y entidades de
izenpetu badute hezkuntza-eskumenak dituen intervención socioeducativa con los que el
sailarekin, berariazko deialdien bidez). departamento competente en materia educativa
establezca convenios o acuerdos al respecto, según las
convocatorias que realice.
42. artikulua.– Gela egonkorrak. Artículo 42.– Aulas Estables.
1.– Gela egonkorrak ezohiko berariazko baliabide bat 1.– Las Aulas Estables constituyen un recurso
dira hezkuntza-premia berezi iraunkorrak dituzten específico de carácter extraordinario para el alumnado
ikasleentzat (larritasun handia, muga funtzional larriak con necesidades educativas especiales permanentes,
eta babes-premia orokorrak dituztenentzat, eta con un nivel grave de severidad, limitaciones
berariazko curriculuma eta banakako arreta behar funcionales importantes, necesidades de apoyo
dutenentzat). generalizadas y cuya escolarización requiere un
currículo específico y una atención personalizada.
2.– Gela egonkorrak 16 urte arteko ikasleentzat izango 2.– Las Aulas Estables atenderán al alumnado hasta
dira. 2.– Ikasle bakoitzak Banakako Lan Plan bat izango los 16 años de edad. Cada alumno o alumna dispondrá
du, eta Gela Egonkorreko berariazko programazioa de un Plan de Trabajo Individual, cuya referencia será la
izango da haren erreferentzia. programación específica del Aula Estable.
43. artikulua.– Helduarora igarotzeko programak. Artículo 43.– Programas para el Tránsito a la Vida
Adulta.
1.– Helduarora igarotzeko programak prestakuntza- 1.– Los Programas para el Tránsito a la Vida Adulta
eskaintza berezi bat dira, desgaitasun larriren baten son una oferta específica de formación para la vida
ondorioz hezkuntza-premia bereziak dituzten eta activa del alumnado con necesidades educativas
derrigorrezko eskolatzealdia amaitu ondoren Oinarrizko especiales vinculadas a una discapacidad grave que,
Lanbide Heziketara sartzen ez diren ikasleak bizimodu finalizado el periodo de escolarización obligatoria, no
aktiborako prestatzeko Gehienez lau ikasturtez hartuko acceda a la Formación Profesional Básica. Atenderán a
dira ikasleak, orokorrean 20 urte bete arte. alumnos y alumnas durante un máximo de cuatro
Salbuespenez, ikasle horien eskolaldia 21 urtera arte cursos, hasta la edad de 20 años, con carácter
luza daiteke, betiere, ikaslearen jarrerei eta interesei ordinario. Con carácter extraordinario podrán ser
erreparatuta, ebaluazio-taldeak uste badu ikaslearen autorizados a prolongar la escolarización hasta los 21
autonomia handitzeko modua izan daitekeela. años, siempre que el equipo de evaluación considere
que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, pueden
llegar a obtener una mayor autonomía.
2.– Programa horiek Bigarren Hezkuntzako 2.– Estos programas se impartirán en centros de
ikastetxeetan eta Hezkuntza Bereziko ikastetxeetan Educación Secundaria y en centros de Educación
emango dira, Ikastetxeko Curriculum Proiektuan Especial, dispondrán de una programación específica
txertatutako programazio berezi bat izango dute, eta integrada en el Proyecto Curricular de Centro y cada
ikasle bakoitzak Banakako Lan Plan bat izango du, alumno o alumna dispondrá de un Plan de Trabajo
erreferentzia gisa ikasgelako berariazko programazioa Individual cuya referencia será la programación
hartuko duena. específica del aula.
3.– Helduarora igarotzeko programak bi motatakoak 3.– Los Programas para el Tránsito a la Vida Adulta
izango dira: serán de dos tipos:
a) Zereginen Ikaskuntzarako Programak, desgaitasun a) Programas de Aprendizaje de Tareas, que son

intelektual neurrizko edo larriren bat duten eta programas específicos para el alumnado con
konpetentzia profesionalik lortu ez baina trebetasun discapacidad intelectual moderada o severa que no
profesionalen bat lor dezaketen ikasleentzat berariaz pueda alcanzar competencias profesionales pero sí
prestatutakoak. determinadas habilidades profesionales.
b) Autonomia Pertsonal eta Sozialerako Programak, b) Programas para la Autonomía Personal y Social,
desgaitasun larriren bat duten eta horregatik que son programas específicos para el alumnado con
konpetentzia edo trebetasun profesionalik lortu ezin discapacidad grave que no puede alcanzar
duten ikasleentzat bereriaz prestatutakoak. competencias o habilidades profesionales.
44. artikulua.– Hezkuntza-sisteman berandu sartutako Artículo 44.– Alumnado de incorporación tardía al
ikasleak. sistema educativo.
1.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak irizpideak 1.– El departamento competente en materia educativa
sustatuko ditu hezkuntza-sisteman berandu sartutako promoverá la aplicación de criterios que posibiliten una
ikasleak modu inklusiboan eskolatzeko. Hezkuntza- escolarización inclusiva del alumnado de incorporación
sisteman berandu sartzen den ikaslea eskolatzeko tardía al sistema educativo. Los centros escolarizarán al
orduan, ikastetxeek kontuan izango dute ikaslearen alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
adina, historia akademikoa, jakintzak eta bestelako educativo atendiendo a su edad así como su historial
ezaugarriak, ahalik eta modurik positiboenean, académico, conocimientos y otras circunstancias, del
oinarrizko konpetentziak eskura ditzan derrigorrezko modo que sea más positivo para la consecución de las
eskolatzea amaitzean. competencias básicas al término del periodo de
escolarización obligatoria.
2.– Berandu eskolatutako ikasle batek gabezia 2.– Cuando presenten graves carencias en las
handiak baldin baditu ikastetxeko eskolatze-hizkuntzan, lenguas de escolarización del centro, recibirán una
berariazko arreta emango zaio, berariazko programen atención específica mediante el desarrollo de programas
bidez. Talde arruntean eskolatzearekin batera emango específicos de aprendizaje. Esta atención será, en todo
da arreta hori. caso, simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios.
3.– Konpetentzien mailan bi urte edo gehiagoko 3.– Quienes presenten un desfase en su nivel de
desfasea dakarten ikasleak adinez dagokiena baino competencia curricular de dos o más años, podrán ser
maila bat beherago eskolatu daitezke, baldin eta etapa escolarizados en un curso anterior al que les
amaitu ahal badute oro har ezarritako adin-mugen correspondería por edad, siempre que dicha
barruan. Indartze-neurriak hartuko dira ikasle horiek escolarización les permita completar la etapa en los
eskolan integratzeko, desfasea gainditzeko eta límites de edad establecidos con carácter general. Para
ikasketak ganoraz jarraitu ahal izateko. este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
VII. KAPITULUA CAPÍTULO VII
IKASLEAK: ESKOLATZEA, EBALUAZIOA, MAILAZ ALUMNADO: ESCOLARIZACIÓN, EVALUACIÓN,

IGOTZEA ETA TITULAZIOA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
LEHENENGO ATALA SECCIÓN PRIMERA
ESKOLATZEA ESCOLARIZACIÓN
45. artikulua.– Eskolatzea. Artículo 45.– Escolarización.
1.– Oro har, ikasleak sei urte betetzen duten urtean 1.– Con carácter general, el alumnado accederá al
hasiko dira Oinarrizko Hezkuntzako lehenengo mailan; primer curso de la Educación Básica el año natural en
eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, hamabi urte que cumpla seis años y a la Educación Secundaria
betetzen duten urtean. Ikasleek eskubidea izango dute Obligatoria el año natural en el que cumpla doce años.
18 urte betetzen dituzten urtean amaitzen den Los alumnos y alumnas tendrán derecho a permanecer
ikasturtera arte eskolatuta egoteko, edo 19 urte izan escolarizados en régimen ordinario hasta el curso
arte, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako hirugarren académico que finalice en el año en el que cumplan los
edo laugarren ikasturtea bigarren aldiz errepikatzen dieciocho años de edad o hasta los diecinueve años
dutenean. cuando se produzca la segunda repetición del tercero o
cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
2.– Ahalmen intelektual handiko ikasleak identifikatu 2.– Aquel alumnado que haya sido identificado como
badira eta malgutu egin bazaie Lehen Hezkuntzako de altas capacidades intelectuales y al que se hubiera
eskolaldia, aukera dute Lehen Hezkuntza urtebete flexibilizado el periodo de escolarización en Educación
lehenago hasteko, edo Derrigorrezko Bigarren Primaria podrá ser autorizado a iniciar un año antes la
Hezkuntzan sartzeko hamabi urte betetzen dituzten urte Educación Primaria o a pasar a Educación Secundaria
naturala baino lehen. Obligatoria antes del año natural en que cumpla doce
años.
3.– 16 urte beteta izan eta etapa hori amaitu ez duten 3.– Los alumnos y alumnas mayores de dieciséis años
ikasleek helduentzako irakaskuntzaren bidez amaitu sin finalizar la etapa podrán ser autorizados a completar
ahal dituzte ikasketak, baldin eta ezin badute erregimen sus estudios a través de las enseñanzas para personas
normalean eskolatuta jarraitu, lanean ari direlako edo adultas, siempre que no puedan continuar escolarizadas
errendimendu handiko kirolariak direlako. en régimen normal por motivos laborales o por ser
deportistas de alto rendimiento.
BIGARREN ATALA SECCIÓN SEGUNDA
IKASLEEN EBALUAZIOA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
46. artikulua.– Ikasleen ikaskuntza ebaluatzea. Artículo 46.– Evaluación del aprendizaje del alumnado.
1.– Ikaslearen ikaskuntza ebaluatzea ezin da bereizi 1.– La evaluación del aprendizaje del alumnado es un
gainerako curriculum-osagaietatik. componente curricular inseparable de los restantes
componentes.
2.– Oinarrizko Hezkuntzan, maila bakoitzeko arloen 2.– En la Educación Básica, los criterios de evaluación
eta ikasgaien ebaluazio-irizpideak jarraituko dira de las áreas y materias establecidas en el currículo para
(ikastetxeko Curriculum Proiektuan eta programazio cada curso, concretadas en el Proyecto Curricular de
didaktikoetan daude zehaztuta). Hezkuntza-premia Centro y en las Programaciones didácticas, serán el
bereziko ikasleak ebaluatzeko irizpideak arlo edo ikasgai referente fundamental de evaluación. Los criterios de
bakoitzeko oinarrizko konpetentzien arabera ezarriko evaluación del alumnado con necesidades educativas
dira dagokion jarduera-planean. Neurririk egokienak especiales serán los que se establezcan con respecto a
ezarriko dira, ebaluazio horiek egiteko baldintzak las competencias básicas de cada área o materia en el
hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen correspondiente plan de actuación. Se establecerán las
ezaugarrietara egokitu daitezen. medidas más adecuadas para que las condiciones de la
realización de las evaluaciones se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades educativas
especiales.
3.– Ebaluazio jarraituan ikaslearen aurrerabidea ez 3.– En el proceso de evaluación continua, cuando el
bada egokia, indartze-neurriak ezarriko dira. Zikloko edo progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado,
mailako edozein unetan har daitezke neurri horiek, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas
zailtasunak hauteman bezain laster, ikasleek medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo o
ezinbesteko ikasketak eskura ditzaten heziketa- del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
prozesuan aurrera egiteko. estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
4.– Lehen Hezkuntzan, konpetentzien ebaluazioa 4.– En la Educación Primaria la evaluación de las
banakakoa, jarraitua eta globala izango da, eta ikasleak competencias del alumnado será individualizada,
curriculumeko arlo guztietan egindako aurrerapenari continua, global, y tendrá en cuenta el progreso del
erreparatuko zaio, oinarrizko konpetentziak kontuan alumno o de la alumna en el conjunto de las áreas del
hartuta. currículo en relación a las competencias básicas.
5.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, ikasleen 5.– En la Educación Secundaria Obligatoria la

ebaluazioa banakakoa, jarraitua eta ikasgaitan eta evaluación de los alumnos y alumnas será
esparrutan bereizia izango da, oinarrizko konpetentziak individualizada, continua, y diferenciada según las
aintzat hartuta. Ikasleen ebaluazioa hezitzailea izango distintas materias y ámbitos del currículo, teniendo en
da, eta irakaskuntza- nahiz ikaskuntza-prozesuak cuenta las competencias básicas. La evaluación de los
hobetzeko tresna izango da. aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un
carácter formativo y será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los
procesos de aprendizaje.
Ikaslearen ebaluazioak integratzailea izan behar du, La evaluación del proceso de aprendizaje del
eta ikasgai guztietan ikusi behar da etapa horretako alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en
helburuen eta konpetentzien betetze-maila. cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la
Ebaluazioaren izaera integratzailea ez da oztopoa consecución de los objetivos establecidos para la etapa
irakasleek ikasgai bakoitzaren ebaluazio bereizia egin y del desarrollo de las competencias correspondientes.
dezaten, kontuan hartuz horietako bakoitzaren El carácter integrador de la evaluación no impedirá que
ebaluazio-irizpideak eta estandar ebaluagarriak edo el profesorado realice de manera diferenciada la
lorpen-adierazleak. evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables o indicadores de logro de cada una de ellas.
Ebaluazio jarraitu horretan ikasgairen edo esparruren Los alumnos y alumnas que en este proceso de
bateko konpetentziak eskuratu ez dituzten ikasleek evaluación continua no hayan alcanzado las
ezohiko proba bat egin ahal dute, hezkuntza-eskumenak competencias correspondientes a alguna materia o
dituen sailak zehaztutako prozedura eta baldintzak ámbito, podrán realizar una prueba extraordinaria, por el
betez. procedimiento y en las condiciones que determine el
departamento competente en materia educativa.
6.– Ikastetxeek ikasturteko helburu orokorrak, 6.– Los centros informarán al alumnado y a sus
ebaluazio-irizpideak eta mailaz, zikloz edo etapaz padres, madres o representantes legales, cuando el
igotzeko irizpideak jakinaraziko dizkiete ikasleei eta, alumno o alumna sea menor de edad, de los objetivos
ikaslea adingabea denean, gurasoei edo legezko generales del curso, de los criterios de evaluación y
ordezkariei, bai eta aplikatuko diren prozedurak eta promoción del curso, ciclo o de la etapa así como de los
ebaluazio-tresnak ere. Ikasturte bakoitzaren hasieran procedimientos e instrumentos de evaluación que se
emango da informazio hori, ikastetxeak ezarritako van a aplicar. Esta información será proporcionada al
prozeduraren arabera. inicio de cada curso escolar según el procedimiento que
establezca el centro.
7.– Ikasturte bakoitzeko ebaluazio-saio bakoitzaren 7.– El tutor o la tutora, después de cada una de las
ondoren, edo hala komeni denean, tutoreak ikaslearen sesiones de evaluación previstas en cada curso, o
ikaskuntza-prozesuaren txostena egin eta haren cuando las circunstancias lo aconsejen, elaborará un
gurasoei edo legezko tutoreei emango zaie. Txosten informe con el resultado del proceso de aprendizaje del
horretan jasoko dira arlo edo ikasgai bakoitzeko alumno o alumna que será entregado a los padres,
kalifikazioak, bai eta eskola-errendimenduari, gizarte- madres o tutores y tutoras legales. Dicho informe
heziketako integrazioari eta, hala dagokionean, recogerá las calificaciones obtenidas en cada área o
laguntza- eta indartze-neurri orokorrei buruzko materia así como información sobre el rendimiento
informazioa ere. escolar, la integración socioeducativa y, en su caso, las
medidas generales de apoyo y refuerzo previstas.
Ikasturte amaieran, azken ebaluazioaren ondorengo Al final de cada curso escolar, el informe posterior a la
txostenean agertuko da, aurreko lerrokadan última evaluación, además de lo señalado en el párrafo
aipatutakoaz gain, oinarrizko konpetentzien eskuratze- anterior, incluirá el grado de adquisición de las
maila eta mailaz, zikloz edo etapaz igotzeko edo ez competencias básicas y la decisión de promoción al
igotzeko erabakia. Gainera, Lehen Hezkuntzako 3. eta curso, ciclo o etapa siguiente. Además, en los cursos
6. mailetan, banakako ebaluazioaren emaitza sartuko tercero y sexto de la Educación Primaria se incluirá el
da. resultado obtenido en la evaluación individualizada.
8.– Euskal Autonomia Erkidegoko unibertsitateaz 8.– Según lo previsto en el Decreto 201/2008, de 2 de
kanpoko ikastetxeetako ikasleen eskubideei eta diciembre, sobre derechos y deberes de los alumnos y
betebeharrei buruzko abenduaren 2ko 201/2008 alumnas de los centros docentes no universitarios de la
Dekretuan ezarritakoaren arabera, ikasleak adin Comunidad Autónoma del País Vasco, el alumnado y
txikikoak direnean, gurasoek eta ikasleen legezko sus padres, madres o representantes legales, cuando el
tutoreek eskuratu ahalko dituzte ebaluazio-agiri ofizialak alumno o alumna sea menor de edad, tendrán acceso a
eta haien seme-alabei egiten zaizkien azterketak eta los documentos oficiales de evaluación y a los
ebaluazio-agiriak, ikastetxeko antolakuntza- eta exámenes y documentos de las evaluaciones que se
funtzionamendu-arauek ezarritakoaren arabera. Orobat, realicen a sus hijos o tutelados en la forma que
azalpenak eskatu ahal dizkiete maisu-maistrei eta determinen las normas de organización y
irakasleei ebaluazio jarraituaren emaitzei buruz, arlo edo funcionamiento del centro. También podrán solicitar
ikasgairen baten ikasturte amaierako ebaluazioari buruz, aclaraciones al profesorado, acerca de los resultados de
eta mailaz igotzeko edo ez igotzeko erabakiei buruz. la evaluación continua, de la evaluación final de curso
en alguna de las áreas o materias y sobre las
decisiones de promoción.
9.– Ikasleak eta, ikaslea adingabea denean, gurasoak 9.– El alumnado y sus padres, madres o
edo legezko ordezkariak ados ez badaude jasotako representantes legales, cuando el alumno o alumna sea
azalpenekin, erreklamazioak egin ahal dituzte maila edo menor de edad, en el supuesto que tras las oportunas
etapa amaieran, ikaskuntzen ebaluazioaren emaitzei aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular
buruz eta, ebaluazio-prozesuaren ondorioz mailaz reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre
igotzeko edo ez igotzeko hartzen diren erabakiei buruz. los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las
decisiones de promoción que se adopten como
consecuencia del proceso de evaluación.
10.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak erabakiko 10.– El departamento competente en materia

ditu ebaluazio-arauak, eta jarraibideak emango ditu educativa determinará las normas de procedimiento en
ikastetxeek eta irakasleek beren jarduna ebaluatu ahal materia de evaluación del alumnado y elaborará y
izan dezaten. difundirá orientaciones que permitan a los Centros y al
profesorado evaluar su propia práctica docente.
47. artikulua.– Irakaskuntza-prozesua ebaluatzea. Artículo 47.– Evaluación del proceso de enseñanza.
1.– Irakasleek ebaluatu egingo dituzte ikasleen 1.– El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del
ikasketak, ikaskuntza-prozesua eta beren irakasle-lana. alumnado como los procesos de enseñanza y su propia
Horretarako, lorpen-adierazleak ezarriko dira práctica docente, para lo que se establecerán
programazio didaktikoetan. Ikasturte bakoitzaren indicadores de logro en las programaciones didácticas.
amaieran gutxienez, irakasle-taldeak ebaluazioko Al menos al final de cada curso el equipo docente
emaitzak bilduko ditu, prozesua birbideratzeko aldaketak recogerá los resultados de la evaluación y propondrá las
proposatu edo horretarako erabakiak hartuko ditu. modificaciones o tomará las decisiones oportunas para
reconducir el proceso.
2.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak ebaluazio- 2.– El departamento competente en materia educativa
ereduak emango ditu, ikastetxeek barruko ebaluazioa facilitará modelos de evaluación que ayuden a los
egin ahal izan dezaten. centros a realizar la evaluación interna de los mismos.
48. artikulua.– Hasierako ebaluazioa. Artículo 48.– Evaluación inicial.
1.– Ikasle-talde bakoitzeko irakasleek ikasleen 1.– El profesorado que imparte clase a cada grupo
hasierako ebaluazioa egingo dute etapako maila llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado al
bakoitza hastean, ikaslearen ezaugarrien eta jakintzen comienzo de cada uno de los cursos de las etapas, con
araberako erabakiak hartzeko asmoz, eta ikasturteko la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan
lehen hilabetea amaitu aurreko hasierako ebaluazioen relación con las características y conocimientos del
saioaren aktan jasoko dira. alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la
sesión de evaluación inicial, que se celebrará antes de
la finalización del primer mes del curso escolar.
2.– Ebaluazioa osatzeko, aztertu egingo dira aurreko 2.– Dicha evaluación se completará con el análisis de
ikasturteko tutoreak emandako datuak eta informazioa, los datos e informaciones recibidas del tutor del curso
behar duten ikasleei indartze- eta berreskuratze-neurriak anterior y permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de
emateko, eta programazio didaktikoaren gaineko recuperación para el alumnado que lo precise, así como
erabakiak hartzeko. las decisiones oportunas sobre la programación
didáctica.
49. artikulua.– Ikasturte-amaierako ebaluazioa. Artículo 49.– Evaluación final de curso.
1.– Lehen Hezkuntzako ikasturte bakoitzaren 1.– Al final de cada curso de la Educación Primaria,
amaieran, ikasleek lortutako emaitzen amaierako los maestros y maestras que imparten clase a cada
ebaluazioa egingo dute talde bakoitzeko irakasleek. grupo llevarán a cabo la evaluación final de los
Emaitzen balorazioa jasota geratuko da ebaluazio- resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La
agirietan, arloan arloko kalifikazioak adierazita. valoración de los resultados se consignará en los
documentos de evaluación indicando las calificaciones
de cada área.
Ebaluazioaren emaitza era honetan adieraziko da: El resultado de las evaluaciones se expresará en los
Kalifikazio negatiboak Gutxiegi (GU), eta gainerakoak siguientes términos: Insuficiente (IN) para las
Nahikoa (NA), Ongi (O), Oso Ongi (OO) eta Bikain (BI). calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),
Horien ondoan joango da zenbakizko kalifikazioa ere, Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las
dezimalik gabe, batetik hamarrera. Hain zuzen ere: calificaciones positivas. Dichos términos irán
acompañados de una calificación numérica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, con las
siguientes correspondencias:
Gutxiegi: 1, 2, 3 edo 4 Insuficiente: 1, 2, 3 o 4
Nahikoa: 5 Suficiente: 5
Ongi: 6 Bien: 6
Oso Ongi: 7 edo 8 Notable: 7 u 8
Bikain: 9 eta 10 Sobresaliente: 9 o 10
2.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako konpetentzien 2.– En el proceso de la evaluación de las

ebaluazioan, eta ikasle bakoitzari buruzko informazioa competencias del alumnado de la Educación
jaso ondoren, talde bakoitzeko irakasleek elkarrekin Secundaria Obligatoria y una vez recogida la
ebaluatuko dituzte ikasleak, tutoreak koordinatuta, eta, información sobre cada alumno y alumna, el equipo
hala badagokio, ikastetxeko orientazio-zerbitzuaren docente que imparta clase en cada grupo, deliberará de
aholkuak jasoz. Ikasgai bakoitzaren hasierako manera colegiada, coordinado por el tutor o la tutora y,
kalifikazioa emateko eskumena eta ardura ikasgai hura en su caso, asesorados por el servicio de orientación
eman duen irakaslearena da, eta irakasleek elkarrekin del Centro. La calificación de cada materia será
hartuko dituzte prozesu horren ondorengo erabaki competencia y responsabilidad de quien la haya
orokorrak. impartido y el equipo de profesores y profesoras actuará
de manera colegiada en la adopción de las decisiones
generales resultantes de dicho proceso.
3.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako ebaluazioaren 3.– Los resultados de la evaluación en cada curso de
emaitzak honela adieraziko dira: kalifikazio negatiboak la Educación Secundaria Obligatoria se expresarán en
Gutxiegi (GU), eta gainerakoak Nahikoa (NA), Ongi (O), los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones
Oso Ongi (OO) eta Bikain (BI). Horien ondoan joango da negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
zenbakizko kalifikazioa ere, dezimalik gabe, batetik Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
hamarrera. Hain zuzen ere: Dichos términos irán acompañados de una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno
a diez, con las siguientes correspondencias:
Gutxiegi: 1, 2, 3 edo 4 Insuficiente: 1, 2, 3 o 4
Nahikoa: 5 Suficiente: 5
Ongi: 6 Bien: 6
Oso Ongi: 7 edo 8 Notable: 7 u 8
Bikain: 9 eta 10 Sobresaliente: 9 o 10
4.– Erabaki nagusiak, mailaz igotzeari buruzkoak 4.– Las principales decisiones, incluida la de
barne, ikasturte amaierako ebaluazioaren saioko aktan promoción, y acuerdos adoptados serán recogidos en el
jasoko dira. acta de la sesión de la evaluación final de curso.
50. artikulua.– Ebaluazio-agiri ofizialak. Artículo 50.– Documentos oficiales de la evaluación.
Hauek dira ebaluazio-agiri ofizialak: Los documentos oficiales de la evaluación son:
1.– Lehen Hezkuntzan, espediente akademikoa, 1.– En la Educación Primaria, el expediente

ebaluazio-aktak, etapa amaierako eta hirugarren académico, las actas de evaluación, el documento de
mailako ebaluazio-agiriak, etapa amaierako ebaluazioko evaluación de tercer curso, el informe indicativo del nivel
mailari buruzko txostena, historia akademikoa, eta, obtenido en la evaluación final de etapa, el historial
halakorik badago, lekualdatzearen txosten pertsonala académico, y en su caso el informe personal por
dira. traslado.
2.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, espediente 2.– En la Educación Secundaria Obligatoria, el

akademikoa, ebaluazio-aktak, maila bakoitzeko expediente académico, las actas de evaluación, el
orientabidea, historia akademikoa, eta, halakorik bada, consejo orientador de cada uno de los cursos, el
lekualdaketen ondoriozko txosten pertsonala. historial académico y, en su caso, en informe personal
por traslado.
3.– Orobat, etapa bakoitzeko azken ebaluazioko 3.– Asimismo, tendrán la consideración de documento
agiriak ere agiri ofizialtzat joko dira. oficial, los documentos de evaluación final de cada
etapa.
4.– Historia akademikoa eta, halakorik badago, 4.– El historial académico, y en su caso el informe
lekualdatzearen txosten pertsonala oinarrizko agiriak personal por traslado, se consideran documentos
dira ikaslearen mugikortasuna bermatzeko. básicos para garantizar la movilidad del alumnado.
HIRUGARREN ATALA SECCIÓN TERCERA
IKASLEAK MAILAZ IGOTZEA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
51. artikulua.– Mailaz igotzea Lehen Hezkuntzan. Artículo 51.– Promoción en la Educación Primaria.
1.– Lehen Hezkuntzako maila bakoitza amaituta, eta 1.– Al finalizar cada uno de los cursos de la Educación
ebaluazio-prozesuaren ondorioz, taldeko irakasleek Primaria, y como consecuencia del proceso de
erabakiko dute ikasleek zikloz igaroko duten ala ez, evaluación, el equipo docente del grupo adoptará las
kontuan hartuz, batez ere, oinarrizko konpetentzien decisiones correspondientes sobre la promoción del
garapena eta tutorearen iritzia. alumnado, tomándose especialmente en consideración
la información disponible sobre el desarrollo de las
competencias básicas y el criterio del tutor o tutora.
2.– Hurrengo mailara edo etapara igaroko da, baldin 2.– Se accederá al curso o etapa siguiente siempre
eta eskuratutzat jotzen badira oinarrizko konpetentziak. que se considere que se ha alcanzado el desarrollo
Halaber, hurrengo mailara edo etapara igaroko da, correspondiente de las competencias básicas. Se
baldin eta jasotako ikaskuntzei esker maila edo etapa accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes
berria aprobetxamenduz jarraitu badezakete ikasleek. alcanzados permitan seguir con aprovechamiento el
Nolanahi ere, ikasleek ikasketak ondo garatzeko nuevo curso o etapa, sin perjuicio de que en algunos
laguntza jaso ahalko dute, behar izanez gero. casos, el alumnado que lo necesite reciba medidas de
refuerzo y apoyo.
3.– Aurreko ataleko baldintzak betetzen ez badira, 3.– Cuando no se cumplan las condiciones señaladas
berriro egin behar da maila bera. Neurri hori behin baino en el apartado anterior, se permanecerá un año más en
ezin da hartu Lehen Hezkuntza osoan, eta harekin el mismo curso. Esta medida se podrá adoptar una sola
batera joango da berariazko indartze- edo vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir
berreskuratze-plan bat. Hezkuntza-eskumenak dituen acompañada de un plan específico de refuerzo o
sailaren jarraibideak betez antolatuko du ikastetxeak recuperación. Los centros organizarán ese plan de
plan hori. acuerdo con lo que establezca al efecto el departamento
competente en materia educativa.
4.– Mailaz ez igotzeko erabakia salbuespeneko neurria 4.– La decisión de no promoción se considerará una
da, eta zailtasunak konpontzeko indartze- eta laguntza- medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
neurri arrunt guztiak agortu ondoren hartuko da. Mailaz agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y
ez igotzeko erabakia hartu aurretik, tutoreak ikaslearen apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del
gurasoekin edo legezko tutoreekin hitz egingo du. alumno o de la alumna. Antes de adoptar la decisión de
no promoción, el tutor o la tutora oirá a los padres,
madres o tutores legales del alumno o de la alumna.
52. artikulua.– Mailaz igotzea Derrigorrezko Bigarren Artículo 52.– Promoción en la Educación Secundaria
Hezkuntzan. Obligatoria.
1.– Etapako maila batetik bestera igotzeko erabakiak 1.– Las decisiones sobre la promoción del alumnado
ikasleen irakasle guztien artean hartuko dira, kontuan de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas
hartuz zenbateraino eskuratu diren etapako helburuak de forma colegiada por el conjunto de profesores del
eta konpetentziak. alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los
objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las
competencias correspondientes.
Errepikatzea salbuespeneko neurria da, eta ikaslearen La repetición se considerará una medida de carácter
zailtasunak konpontzeko gainerako indartze- eta excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de
laguntza-neurri arruntak agortu ondoren hartuko da. medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar
las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.
2.– Ikasleak ikasturte batetik bestera igaroko dira 2.– Los alumnos y alumnas promocionarán de curso
ikasgai guztiak gainditzean, edo ebaluazio negatiboa cuando hayan superado todas las materias cursadas o
gehienez bi ikasgaitan dutenean. Ikasturtea errepikatuko tengan evaluación negativa en dos materias como
dute hiru ikasgai edo gehiagotan ebaluazio negatiboa máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación
dutenean, edo Gaztelania eta Literaturan edo Euskara negativa en tres o más materias, o en dos materias que
edo Literaturan eta Matematikan dagoenean ebaluazio sean Lengua Castellana y Literatura o Lengua Vasca y
negatiboa. Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
Salbuespen gisa, hiru ikasgaitan ebaluazio negatiboa De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción
duen ikasle bat hurrengo ikasturtera igaroko da de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres
baldintza hauek guztiak betetzen direnean: materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
a) Ebaluazio negatiboko ikasgaietatik bi ez izatea aldi a) Que dos de las materias con evaluación negativa no
berean Gaztelania eta Literatura edo Euskara eta sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura o
Literatura eta Matematika, Lengua Vasca y Literatura y Matemáticas.
b) Irakasleen iritziz, ebaluazio negatiboa duten b) Que el equipo docente considere que la naturaleza
ikasgaiak oztopo ez izatea hurrengo maila arrakastaz de las materias con evaluación negativa no impide al
gauzatzeko, berreskuratzeko aukerak dituelako eta alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente,
mailaz igotzea ona izango delako bilakaera que tiene expectativas favorables de recuperación y que
akademikorako. la promoción beneficiará su evolución académica.
c) ikasleari artikulu honen 7. lerrokadako orientabidean c) Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de
proposaturiko arreta-neurriak aplikatzea. atención educativa propuestas en el consejo orientador
al que se refiere el apartado 7 de este artículo.
Salbuespen gisa ere, ikasle bat hurrengo mailara Podrá también autorizarse de forma excepcional la
pasatu ahal da Gaztelania eta Literatura edo Euskara promoción de un alumno o alumna con evaluación
eta Literatura eta Matematika ikasgaietan aldi berean negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
ebaluazioa negatiboa izanda, honako kasu hauetan: Literatura o Lengua Vasca y Literatura y Matemáticas de
irakasleen iritziz ikasleak hurrengo maila arrakastaz forma simultánea cuando el equipo docente considere
gauzatu ahal badu, berreskuratzeko aukerak baditu eta que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso
mailaz igotzeak bilakaera akademikoari mesede egingo siguiente, que tiene expectativas favorables de
badio, baldin eta ikasleari aplikatzen bazaizkio artikulu recuperación y que la promoción beneficiará su
honen 7. lerrokadako kontseilu orientatzailean evolución académica, y siempre que se apliquen al
proposaturiko arreta-neurriak. alumno o alumna las medidas de atención educativa
propuestas en el consejo orientador al que se refiere el
apartado 7 de este artículo.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako maila Las materias con la misma denominación en

desberdinetan izen bera duten ikasgaiak ikasgai diferentes cursos de la Educación Secundaria
desberdintzat hartuko dira. Ikastetxeek 15. artikuluko 9. Obligatoria se considerarán como materias distintas.
lerrokadaren arabera eskainitako ikasgaiak ez dira Las materias ofertadas por los centros en los términos
kontuan hartuko Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan previstos en el apartado 9 del artículo 15 no serán
mailaz igotzeko erabakiari begira. computables a efectos de promoción en la Educación
3.– Ikasgai guztiak gainditu gabe hurrengo mailara 3.– Quienes promocionen sin haber superado todas
igarotzen diren ikasleek gainditu gabeko ikasgaietan las materias deberán matricularse de las materias no
matrikulatu behar dute, indartze-programak gauzatu superadas, seguirán los programas de refuerzo que
behar dituzte, eta programa horien ebaluazioak gainditu establezca el equipo docente y deberán superar las
behar dituzte. evaluaciones correspondientes a dichos programas de
refuerzo.
4.– Mailaz igotzen ez den ikasleak urtebete gehiago 4.– El alumno o alumna que no promocione deberá
eman behar du maila berean. Neurri hori behin bakarrik permanecer un año más en el mismo curso. Esta
aplikatu ahal da maila berean, eta gehienez bi aldiz medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola
etapa baten barruan. Errepikatzen den bigarren aldia vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
hirugarren edo laugarren mailan gertatzen bada, Cuando esta segunda repetición deba producirse en
erregimen arruntean jarraitu ahal da, hemeretzi urte tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en
betetzen diren ikasturtearen amaierara arte. Salbuespen régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta
gisa, bi aldiz errepikatu ahal da laugarren maila, betiere, los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en
etaparen aurreko mailarik errepikatu ez bada. que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir
una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en
los cursos anteriores de la etapa.
5.– Errepikapenak ezartzean, nolanahi ere, 5.– En todo caso, las repeticiones se establecerán de
curriculumak ikasleen premietara egokituko dira eta manera que las condiciones curriculares se adapten a
zailtasunak gainditzera bideratuko dira. Horrekin batera las necesidades del alumno o alumna y estén
banakako plan bat egin behar da, aurreko mailan orientadas a la superación de las dificultades
hautemandako zailtasunak gainditzeko. Hezkuntza- detectadas. Esta medida deberá ir acompañada de un
eskumenak dituen sailaren jarraibideak betez antolatuko plan específico personalizado, orientado a la superación
da plan hori. de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los
centros organizarán este plan de acuerdo con lo que
establezca el departamento competente en materia
educativa.
6.– Maila errepikatu ondoren, Derrigorrezko Bigarren 6.– Si, tras la repetición, el alumno o alumna de
Hezkuntzako ikasleak ez baditu betetzen hurrengo Educación Secundaria Obligatoria no cumpliera los
mailara igarotzeko baldintzak, irakasleek, orientazio- requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo
taldeak aholkatuta eta familiari informazioa eman docente, asesorado por el de orientación y previa
ondoren, dauden aukerei buruz orientabide bat emango información a la familia, emitirá un consejo orientador
du, ikaslearen premiei eta interesei erreparatuta. sobre las diferentes opciones existentes para la
continuación de los estudios del alumnado, según sus
necesidades e intereses.
7.– Ikasle guztiek helburuak eta konpetentziak 7.– Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos
eskuratu ahal izateko indartze-neurriak ezarriko dira, y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado
arreta berezia jarriz laguntza jasotzeko berariazko grado de adquisición de las competencias
premietan. Aldian-aldian eta ikasturte akademikoa correspondientes, se establecerán medidas de refuerzo
amaitzean berrikusiko da banakako neurrien aplikazioa. educativo, con especial atención a las necesidades
Heziketa-premia bereziak dituzten ikasleen kasuan, específicas de apoyo educativo. La aplicación
haien jarduera-planek egokitu egiten badute curriculuma personalizada de las medidas se revisará
arlo edo ikasgai batzuetan, plan horrek berak onartu periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso
behar ditu mailaz igarotzeko irizpideak. académico. Los criterios de promoción para el alumnado
con necesidades educativas especiales cuyo plan de
actuación establezca adaptaciones curriculares de
determinadas áreas o materias, serán los aprobados
para dichos planes.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako ikasturte Al final de cada uno de los cursos de Educación
bakoitzaren amaieran, orientabide bat emango zaie Secundaria Obligatoria se entregará a los padres,
ikasle bakoitzaren gurasoei edo legezko tutoreei. madres o tutores legales de cada alumno o alumna un
Orientabide hori banakako eskola-orientazioko consejo orientador incluido en el informe de orientación
txostenean sartuko da. escolar individual.
8.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak banakako 8.– El departamento competente en materia educativa
arreta-neurriak ezarri ahal ditu Derrigorrezko Bigarren establecerá medidas de atención personalizada
Hezkuntzaren amaierako ebaluazioa gainditzen ez dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que habiendo
duten ikasleentzat. Ikasleen emaitzen eta emaitza finalizado el período ordinario de escolaridad obligatoria
horietatik eratorritako diagnostikoaren eta no superen la evaluación final. Los centros docentes, de
informazioaren arabera, ikastetxeek curriculumari eta acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y
irakaskuntzari buruzko neurri ohikoak edo ezohikoak en función del diagnóstico e información proporcionados
ezarriko dituzte. Taldearen edo banakoen emaitzak por dichos resultados, establecerán medidas ordinarias
hobetzeko planak izango dira, familiekin elkarlanean eta o extraordinarias en relación con sus propuestas
hezkuntza-laguntzako baliabideen bitartez ikasleen curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán
motibazioa eta ahalegina sustatzeko eta arazoak en planes de mejora de resultados colectivos o
konpontzeko. individuales que permitan, en colaboración con las
familias y los recursos de apoyo educativo, incentivar la
motivación y el esfuerzo del alumnado para solventar
las dificultades.
9.– Gurasoek edo tutoreek parte hartu eta babestu 9.– Los padres o tutores deberán participar y apoyar la
egin behar dute beren seme-alaben edo evolución del proceso educativo de sus hijos o
tutoretzapekoen hezkuntza-prozesua, jakin egin behar tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la
dute zer erabaki den ikasleen ebaluazioaren eta maila- evaluación y promoción y colaborar en las medidas de
igoeren inguruan, eta lagundu egin behar dute laguntza- apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar
edo indartze-neurriak betetzen. su progreso educativo.
10.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak erabakiko 10.– Respetando lo previsto en la normativa básica, el
ditu ikasleak ebaluatzeko eta mailaz igotzeko departamento competente en materia educativa
prozeduraren arauak. determinará las normas de procedimiento en materia de
evaluación y promoción del alumnado.
LAUGARREN ATALA SECCIÓN CUARTA
TITULAZIOA TITULACIÓN
53. artikulua.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Artículo 53.– Título de Graduado en Educación
graduatu-titulua eta ziurtagiriak. Secundaria Obligatoria y Certificaciones.
1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu 1.– Para obtener el título de Graduado en Educación
titulua eskuratzeko, amaierako ebaluazioa gainditu Secundaria Obligatoria será necesaria la superación de
beharko da, baita etaparen amaieran 10etik 5 edo la evaluación final, así como una calificación final de
gehiagoko kalifikazioa lortu ere. Erdi-mailako Heziketa dicha etapa igual o superior a cinco puntos sobre diez.
Zikloetan ikasleak onartzeko prozesuan kontuan hartu Esta calificación final podrá ser tenida en cuenta en el
ahalko da amaierako kalifikazio hori, onartzeko proceso de admisión del alumnado a los Ciclos
prozesua arautzen duen arautegian ezarritakoaren Formativos de Grado Medio, de acuerdo con lo
arabera. establecido en la normativa que regule el proceso de
admisión.
2.– Laugarren maila amaitzean, ikasleek banakako 2.– Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas
azken ebaluazio egingo dute, eta bertan ikusiko da realizarán una evaluación final individualizada en la que
zenbateraino berenganatu dituzten konpetentziak. se comprobará el grado de adquisición de las
competencias correspondientes.
3.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatuak 3.– El título de Graduado en Educación Secundaria
Batxilergora, Erdi Mailako Lanbide Heziketara, Arte Obligatoria permitirá acceder a las enseñanzas del
Plastikoetako eta Diseinuko erdi-mailako irakaskuntza bachillerato, la formación profesional de grado medio,
profesionaletara eta erdi-mailako Kirol Irakaskuntzetara las enseñanzas profesionales de artes plásticas y
joateko aukera ematen du, horietako bakoitzaren diseño de grado medio y las enseñanzas deportivas de
betekizunen arabera. grado medio, de acuerdo con los requisitos que se
establezcan para cada enseñanza.
4.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza egin eta 4.– Los alumnos y alumnas que cursen la Educación
graduatua lortzen ez duten ikasleek ziurtagiri bat jasoko Secundaria Obligatoria y no obtengan el título al que se
dute, ofiziala eta estatu osoan balio duena. Azken refiere este artículo recibirán una certificación con
ikasturtean matrikulatuta egondako ikastetxeak jaulkiko carácter oficial y validez estatal. Dicha certificación será
du ziurtagiri hori. emitida por el centro docente en que el estudiante
estuviera matriculado en el último curso escolar.
VIII. KAPITULUA CAPÍTULO VIII
HEZKUNTZA-SISTEMAREN EBALUAZIOA ETA EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO E

IKERKUNTZA INVESTIGACIÓN
54. artikulua.– Diagnostiko-ebaluazioak. Artículo 54.– Evaluaciones de diagnóstico.
1.– Diagnostiko-ebaluazioak hezkuntza-eskumenak 1.– Las evaluaciones de diagnóstico constituyen una

dituen sailaren eta ikastetxeen erantzukizun partekatua responsabilidad compartida entre el departamento
dira, eta hobetzeko aukera gisa eta ikastetxeentzako competente en materia educativa y los centros
eta, oro har, euskal hezkuntza-sistema osoarentzako escolares y debe ser entendida como una posibilidad de
erronka gisa hartu behar dira. mejora y un reto para los centros escolares y el conjunto
del sistema educativo vasco.
Diagnostiko-ebaluazioa osatzen duten proben Las pruebas de evaluación de diagnóstico tendrán

helburua izango da ikasleek oinarrizko konpetentzietan como finalidad comprobar el nivel de adquisición de las
zer maila lortu duten egiaztatzea. Lortutako competencias básicas alcanzado por el alumnado. El
konpetentzia-mailan faktore indibidualak eta faktore nivel de adquisición competencial tendrá en cuenta los
sozioekonomiko, kultural eta linguistikoak hartuko dira factores individuales y contextuales de carácter
kontuan. socioeconómico, cultural y lingüístico.
Kanpoko nahiz barruko ebaluazioa baliagarriak izango Tanto la evaluación externa como la interna servirán
dira oinarrizko zehar-konpetentziak eta diziplinen para la evaluación de las competencias básicas
barrukoak ebaluatzeko, bai eta ondorioak ateratzeko transversales y disciplinares y para la elaboración de
ere, hezkuntza-sistema hobetzeari begira. conclusiones para la mejora del sistema educativo.
Diagnostiko-ebaluazioak osatzen dituzten probak Las pruebas de las evaluaciones de diagnóstico se

Euskal Autonomia Erkidegoan funts publikoak jasotzen realizarán en la totalidad de los centros sostenidos con
dituzten ikastetxe guztiek egingo dituzte. fondos públicos de la Comunidad Autónoma del País
Vasco.
2.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak ebaluazio- 2.– El departamento competente en materia educativa
diagnostiko bat egingo du, Lehen Hezkuntzako realizará una evaluación de diagnóstico al finalizar el
hirugarren eta seigarren maila amaitzean. Ebaluazio tercero y el sexto curso de la Educación Primaria.
horiek ez dute eragin akademikorik izango; Ambas evaluaciones tendrán carácter formativo y
ikastetxeentzat lagungarria eta orientagarria izango da; orientador para los centros e informativo para las
familientzat eta hezkuntza-komunitate osoarentzat, familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
informatiboa.
3.– Lehen Hezkuntzako hirugarren mailako ebaluazioa 3.– La evaluación de tercero de Educación Primaria
barrurako izango da, eta ikastetxeek berek egingo dute, tendrá carácter interno y será realizada por los propios
hezkuntza-eskumenak dituen sailak ikastetxeen esku centros teniendo en cuenta los criterios y modelos que
jartzen dituen irizpide eta ereduak kontuan izanda. el departamento competente en materia educativa
Ebaluazio horren bidez, egiaztatuko da, gutxienez, ponga a disposición de los centros. Mediante esta
zenbateraino menderatzen dituzten konpetentziak, evaluación se comprobará, al menos, el grado de
hizkuntza-komunikazioan eta literaturan (euskara, dominio de las competencias en comunicación

gaztelania eta ingelesean) matematikan eta zientzia lingüística y literaria (euskara, castellano e inglés), de la
arloan. Emaitzak banakako txostenetan aurkeztuko competencia matemática y, de la competencia científica.
zaizkie familiei. Hezkuntza-eskumenak dituen sailak Los resultados serán presentados en un informe
ebaluazio hori osatzeko kanpo-ebaluazio bat egin ahal individualizado para las familias. El departamento
izango du, sistemaren lagin gisa (hezkuntza-ereduak, competente en materia de educación podrá completar
ikastetxeen titulartasuna, adierale sozioekonomikoak eta dicha evaluación con una evaluación externa de
kulturalak ebaluatzeko). carácter muestral sobre el sistema (modelos educativos,
titularidad de los centros e índice socioeconómico y
cultural).
4.– Hirugarren mailako ebaluazioa txarra balitz, 4.– De resultar desfavorable la evaluación del tercer
irakasleek ohiko edo ezohiko neurririk egokienak hartu curso, el equipo docente deberá adoptar las medidas
behar dituzte. Zailtasunak gainditzeko indartze-planak ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas
eta banakoen edo taldearen emaitzak hobetzeko planak medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de
izango dira, familien laguntzarekin eta hezkuntza- resultados colectivos o individuales que permitan
babeseko baliabideen bitartez. Lehen Hezkuntzako solventar las dificultades, en colaboración con las
hirugarren mailako diagnostiko-ebaluazioaren ondorio familias y mediante recursos de apoyo educativo. Los
gisa ezartzen diren indartzeko eta hobetzeko planak planes de refuerzo y mejora que se establezcan como
laugarren mailan zehar egingo dira. consecuencia de la evaluación de diagnóstico del tercer
curso se desarrollarán a lo largo del cuarto curso de la
Educación Primaria.
5.– Lehen Hezkuntzako seigarren mailako ebaluazioa 5.– La evaluación de sexto curso de Educación
kanpo-ebaluazioa izango da, eta sistemari, ikastetxeari, Primaria tendrá carácter externo al centro,
taldeari eta ikasleei buruzko informazioa emango du, proporcionará información del sistema, del centro, del
gutxienez hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako grupo y del alumnado, al menos sobre las competencias
oinarrizko konpetentziak (euskaraz, gaztelaniaz eta básicas en comunicación lingüística y literaria (euskara,
ingelesez), matematikakoak eta zientzia arlokoak castellano e inglés), de la competencia matemática y de
neurtuko dituena. Ahozko adierazpenaren ebaluazioa la competencia científica. También se incluirá la
ere sartuko da informazio horren barruan. evaluación de la expresión oral.
6.– Txosten batean agertuko da ikasle bakoitzaren 6.– Se hará constar en un informe el resultado
Lehen Hezkuntzaren amaierako emaitza, gurasoei edo obtenido por cada alumno o alumna evaluado al final de
legezko tutoreei emango zaie, eta orientagarria izango la Educación Primaria, que será entregado a los padres,
da ikasleek Lehen Hezkuntzako seigarren maila egin madres o tutores legales y que tendrá carácter
duten ikastetxeentzat eta hurrengo maila egiten duten informativo y orientador para los centros en los que el
ikastetxeentzat. alumnado haya cursado sexto curso de educación
primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente
curso escolar.
7.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako diagnostiko- 7.– La evaluación de diagnóstico en la Educación

ebaluazioak zehazten diren oinarrizko konpetentzietan Secundaria Obligatoria proporcionará información del
sistemak, ikastetxeak, taldeak eta ikasleak lortutakoari sistema, del centro, del grupo y del alumnado sobre las
buruzko informazioa bilduko du. Ebaluazio horren competencias básicas que se definan. El resultado de
emaitza lortutako emaitza guztiak jasoko dituen txosten esta evaluación se hará constar en un informe que
batean jasoko da. recoja los resultados obtenidos.
8.– Ikastetxeek eta Hezkuntza Administrazioak aintzat 8.– Los centros y la Administración Educativa tendrán
hartuko dute ebaluazio horietako informazioa, besteak en cuenta la información proveniente de estas
beste, ikasleen arreta hobetzeko neurriak eta programak evaluaciones para, entre otros fines, organizar las
antolatzeko, eta oinarrizko konpetentziak menderatzen medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la
direla bermatzeko. Halaber, emaitza horiek, atención al alumnado y a garantizar que alcance el
irakaskuntza-prozesuaren eta irakasle-lanaren dominio adecuado de las competencias básicas. Así
ebaluazioarekin batera, aukera emango dute aurreko mismo, estos resultados permitirán, junto con la
ikasturteetako esku-hartzeak aztertzeko, baloratzeko evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica
eta, hala komeni bada, birbideratzeko. docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las
actuaciones desarrolladas en los cursos previos.
9.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak indartze- eta 9.– El departamento competente en materia educativa
hobetze-planak ezarri ahal ditu finkatutako balioetara podrá establecer planes de refuerzo y mejora en
heltzen ez diren ikastetxe publikoetan. aquellos centros cuyos resultados sean inferiores a los
valores que, a tal objeto, se hayan establecido.
10.– Ebaluazioen emaitza orokorrak jakitera emango 10.– Los resultados globales de las evaluaciones se
dira ikastetxeak sailkatzeko identifikazio-daturik eta datu harán públicos sin datos identificativos que permitan la
pertsonalik eman gabe, kontuan hartu ondoren clasificación de los centros por sus resultados, ni la
ikastetxeen faktore sozioekonomikoak eta identificación de datos de carácter personal y previa

soziokulturalak. consideración de los factores socioeconómicos y
socioculturales del contexto de los centros.
11.– Datu pertsonalen babesari buruzko legeak 11.– En el uso de la información así obtenida se tendrá
errespetatuz erabiliko da era horretan lortutako en cuenta lo dispuesto en la legislación vigente en
informazioa. Taldeen, arloen eta ikastetxeen estatistikak materia de protección de datos de carácter personal.
egiteko eta aurreko lerrokadan adierazitako Las informaciones que se obtengan serán utilizadas
helburuetarako erabiliko da informazioa, hezkuntza- para el tratamiento estadístico de los grupos, áreas y
eskumenak dituen sailak ezarritakoaren arabera. centros, y para los objetivos indicados en el párrafo
Ebaluazio horiek ezin dira erabili ikastetxeen anterior, de acuerdo con lo que establezca el
sailkapenak egiteko. departamento competente en materia educativa Estas
evaluaciones no podrán ser utilizadas para el
establecimiento de clasificaciones de centros.
12.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak arautuko du 12.– El departamento competente en materia

diagnostiko-ebaluazioak antolatzeko prozedura. Irakas- educativa regulará el procedimiento para la organización
Sistema Ebaluatu eta Ikertzeko Euskal Erakundeak – de las evaluaciones de diagnóstico. El Instituto Vasco de
ereduak eta laguntzak eskainiko dizkie ikastetxeei, den- Evaluación e Investigación Educativa – Irakas-Sistema
denek modu egokian egin ahal izan ditzaten Ebaluatu eta Ikertzeko Erakundea proporcionará a los
ebaluazioak. centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que
todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas
evaluaciones.
13.– Neurririk egokienak ezarriko dira, ebaluazio 13.– Se establecerán las medidas más adecuadas
horiek laguntza berezia behar duten ikasleen premietara para que las condiciones de realización de las
egokitu daitezen. evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
55. artikulua.– Ebaluazio-prozesua ikuskatzea. Artículo 55.– Supervisión del proceso de evaluación.
1.– Hezkuntzako Ikuskaritzaren ardura da ebaluazio- 1.– Corresponde a la Inspección de Educación

prozesuaren nondik norakoak ikuskatzea hala ikasleei supervisar el desarrollo del proceso de evaluación tanto
nola irakaskuntzari dagokienez. Enplegatu Publikoaren del alumnado como de la enseñanza. La evaluación del
Oinarrizko Estatutuaren apirilaren 12ko 7/2007 Legean desempeño de la práctica docente en los centros
ezarritakoaren arabera, emaitzak hobetzen laguntzeko públicos, según lo establecido en la Ley 7/2007, de 12
neurrien gainean aholkuak emateko balio behar du de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público,
ikastetxe publikoetako irakasleen lana ebaluatzeak. servirá para asesorar en la adopción de las medidas
que contribuyan a mejorar los resultados.
2.– Ikuskariak, ikastetxeak bisitatzean eta banakako 2.– Los inspectores e inspectoras en sus visitas a los
ebaluazioen emaitzak ezagututa, zuzendaritza- centros, una vez conocidos los resultados de las
taldearekin bilduko dira emaitzak aztertzeko eta evaluaciones individualizadas, se reunirán con el equipo
baloratzeko. directivo para analizar y valorar los resultados del
centro.
56. artikulua.– Sistema ebaluatzea eta esku-hartzeko Artículo 56.– Evaluación del sistema y propuestas de
proposamenak aurkeztea ikastetxeetan hobekuntzak intervención para la y mejora en los centros educativos.
egiteko.
1.– Hezkuntza-sistema ebaluatzea ezinbestekoa da, 1.– La evaluación del sistema educativo es requisito
emaitzak sendotzeko eta hezkuntza-erronka berriak previo al establecimiento de medidas de mejora que
ezartzeko hobekuntza-neurriak ezarri aurretik. contribuyan al fortalecimiento de los resultados y al
establecimiento de nuevos retos educativos.
2.– Hezkuntza-sistema ebaluatuz lortzen da: 2.– La evaluación del sistema educativo responde a la
necesidad de:
a) Gardentasuna eta parte-hartze demokratikoa a) Transparencia y participación democrática en la

hezkuntzaren kudeaketan. gestión de la educación.
b) Hezkuntza-sistemari buruzko erabakiak hartzeko b) Disponer de datos que permitan tomar decisiones
datuak eskuratzea. sobre el sistema educativo.
c) Hezkuntza-sistema propioari buruzko eta beste c) Obtener más información del sistema educativo
hezkuntza-sistema batzuei buruzko informazioa propio y de otros sistemas educativos para mejorar los
eskuratzea, emaitzak hobetzeko. resultados.
3.– Kanpoko nahiz barruko ebaluazioen emaitzak 3.– Como consecuencia de los resultados de las
ikusita, ikastetxeek esku hartzeko eta hobetzeko evaluaciones externas e internas, los centros educativos
proposamenak hautatu eta, besteak beste, ikasleen seleccionarán y priorizarán propuestas de intervención y
emaitzak hobetzeko ekintzak lehenetsiko dituzte. mejora que incluyan acciones que incidan en la mejora
Hobetzeko ekintzak edo esku hartzeko proposamen de los resultados obtenidos por el alumnado. Estas
horiek kontuan hartuko dituzte hezkuntza-ikerketetan acciones o propuestas de intervención para la mejora
detektatutako jardunbide egokiak, eta harremana izango tendrán en cuenta las buenas prácticas detectadas en
dute ikastetxeko bizitzaren arlo desberdinekin, batez las investigaciones educativas y estarán relacionadas
ondoren azaltzen direnekin: con diferentes ámbitos de la vida del centro,
especialmente con los siguientes:
a) Curriculuma eta metodologia (irakaskuntza- eta a) Ámbito de desarrollo curricular y metodológico, es

ikaskuntza-prozesua, ikasgelako irakasle-lana, baliabide decir, el que afecta al proceso de enseñanza-
didaktikoak eta teknikoak, eta ebaluazio-tresnak eta - aprendizaje, a la práctica docente en el aula, a los
irizpideak). recursos y materiales didácticos y técnicos y a los
criterios e instrumentos de evaluación.
b) Antolaketa eta funtzionamendua (irakasleen b) Ámbito organizativo y de funcionamiento, ligado a la

koordinazioa, taldekatzeak, ordutegiak eta coordinación de los equipos docentes, a los
funtzionamendu-arauak). agrupamientos y organización horaria o a las normas de
funcionamiento.
c) Komunitatea (ikastetxeko harremanak eta c) Ámbito comunitario, que tienen que ver con el clima
bizikidetza, eta inguruarekiko nahiz familiekiko de relaciones y convivencia en el centro y con las
harremanak). relaciones con el entorno y con las familias.
d) Garapen profesionala edo prestakuntza (irakasleen d) Ámbito de desarrollo profesional o formación, que
prestakuntza- eta lanbide-premiak). estará relacionado con las necesidades formativas y
profesionales del equipo docente.
57. artikulua.– Hezkuntza-ebaluazioaren eta - Artículo 57.– Prioridades estratégicas de la evaluación

ikerkuntzaren lehentasun estrategikoak. y de la investigación educativa.
1.– Euskal Autonomia Erkidegoko hezkuntza-sistemak 1.– El sistema educativo de la Comunidad Autónoma
gizarte-, ekonomia- eta hezkuntza-ezaugarri bereziak del País Vasco posee algunas características sociales,
dituenez, ezinbestekoa da berariazko ebaluazio- eta económicas y educativas diferenciales que hacen
ikerkuntza-prozesu batzuk bultzatzea; esaterako, necesario impulsar procesos de evaluación e
prozesu elebidunen eta eleaniztunen azterketa, kontuan investigación de aspectos específicos como los
hartuz curriculumeko hizkuntza bakoitzaren egoera, edo procesos bilingües y plurilingües, teniendo en cuenta la
bakearekin eta bizikidetzarekin zerikusia duten situación de las diferentes lenguas del currículo, o el
programa estrategikoen sustapena. impulso de programas estratégicos relacionados con la
convivencia y la paz.
2.– Euskal Autonomia Erkidegoko hezkuntza-sistemak 2.– El sistema educativo de la Comunidad Autónoma
honako lehentasun hauek ditu hezkuntza-sistemaren eta del País Vasco establece las siguientes prioridades en el
-ikerkuntzaren esparruan: ámbito de la evaluación del sistema y de la investigación
educativa:
a) Konpetentzien araberako curriculuma garatzeko a) Investigación de metodologías de trabajo en el aula

onenak diren lan-metodologiak ikertzea. más efectivas para el desarrollo del currículo por
competencias.
b) Oinarrizko konpetentzia guztiak ebaluatzeko b) Elaboración de procedimientos e instrumentos para

prozedurak eta tresnak osatzea, hala zeharkakoak nola evaluar todas las competencias básicas, tanto las
diziplinen barrukoak. transversales como las disciplinares.
c) Oro har, ebaluazioaren kultura eta autoebaluazioa c) Fomento de la cultura de la evaluación en general y
sustatzea hezkuntza-sistemako ikastetxe, zerbitzu, de la autoevaluación en los centros docentes, servicios,
programa eta jardueretan. programas y actividades que conforman el sistema
educativo.
d) Hobetzeko proposamenak lehenestea. d) Priorización de las propuestas de mejora.
e) Euskal Autonomia Erkidegoko hezkuntza- e) Homologación de indicadores, criterios y métodos

sistemaren ebaluazio- eta ikerkuntza-adierazleak, - de evaluación e investigación del sistema educativo de
irizpideak eta -metodoak homologatzea erkidegoko, la Comunidad Autónoma del País Vasco con los
estatuko eta atzerriko erakundeek erabiltzen utilizados por otros organismos similares autonómicos,
dituztenekin. estatales e internacionales.
f) Ebaluazio eta ikerkuntza propioak diseinatzea eta f) Diseño e implementación de evaluaciones e

gauzatzea, Euskal Autonomia Erkidegoko hezkuntza- investigaciones propias en relación con los objetivos
sistemaren helburu bereizgarrien arabera. diferenciales del sistema educativo de la Comunidad
Autónoma del País Vasco.
g) Estatuko ebaluazioetan parte-hartzea, arautegiaren g) Participación, de conformidad con la normativa que

arabera, Euskal Autonomia Erkidegoko hezkuntza- las regulen, en las evaluaciones de carácter estatal, con
sistemaren helburuekin bat datozen egokitzapenak las adaptaciones necesarias y coherentes con los
eginda. objetivos del sistema educativo de la Comunidad
h) Hezkuntza-sistema hobetzeko ebaluazioari eta h) Establecimiento de cauces que favorezcan la

ikerkuntzari laguntzen dioten bideak jartzea, elkarlana evaluación e investigación del sistema educativo para
sustatuz ikastetxeen, Irakas Sistema Ebaluatu eta su mejora, fomentando la participación conjunta de
Ikertzeko Euskal Erakundearen eta unibertsitateko centros escolares, del Instituto Vasco de Evaluación e
hezkuntza-departamentuen artean. Investigación Educativa y departamentos educativos
universitarios.
i) Hezkuntza-adierazleen sistema hobetzea, batez ere, i) Mejora del sistema de indicadores de educación,
2020rako helburu europarrei dagokienez (eskola uztea, especialmente de los relacionados con los objetivos
haur-hezkuntza, ELGAren PISA proben bidez educativos europeos para el año 2020 en relación con el
neurtutako Bigarren Hezkuntzako errendimendua, goi- abandono escolar, educación infantil, rendimiento en
mailako tituludunak edo bizitza osoko prestakuntza). secundaria medido a través de las pruebas PISA de la
OCDE, titulados superiores o formación a lo largo de la
vida.
LEHENENGO XEDAPEN GEHIGARRIA.– Ezartzeko DISPOSICIÓN ADICIONAL PRIMERA.– Calendario de

egutegia. implantación.
Dekretu honetan araututako irakaskuntzen Los currículos correspondientes a las enseñanzas

curriculumak 2015-2016 ikasturtean ezarriko dira Lehen reguladas en este decreto se implantarán el curso 2015-
Hezkuntzan, eta 2016-2017 ikasturtean amaituko da 2016 en la Educación Primaria y finalizarán su
haien ezarpena Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan. implantación el curso 2016-2017 en la Educación
BIGARREN XEDAPEN GEHIGARRIA.– Erlijioaren DISPOSICIÓN ADICIONAL SEGUNDA.– Enseñanza de

irakaskuntza. la Religión.
1.– Ikasturtea hasi baino lehen, erlijioa ikasi nahi duten 1.– Antes del inicio del curso, los alumnos y alumnas
ala ez adieraziko dute adinez nagusi diren ikasleek eta mayores de edad y los padres, madres o tutores de los
adingabekoen gurasoek edo tutoreek. menores de edad manifestarán su voluntad de recibir o
no recibir enseñanzas de Religión.
2.– Erlijio katolikoaren irakaskuntza bat etorriko da 2.– La enseñanza de la religión católica se ajustará a
Egoitza Santuaren eta Espainiako estatuaren artean lo establecido en el Acuerdo sobre Enseñanza y
izenpetutako Irakaskuntzari eta Kultura Gaiei buruzko Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el
Akordioarekin. Estado español.
Hala, erlijio katolikoa arloa izango da Lehen A tal fin, se incluirá la religión católica como área en la
Hezkuntzan, eta ikasgaia Derrigorrezko Bigarren Educación Primaria y como materia en la Educación
Hezkuntzan, nahitaez eskaini beharrekoa Secundaria Obligatoria, que será de oferta obligatoria
ikastetxeentzat eta hautazkoa ikasleentzat. para los centros y de carácter voluntario para los
alumnos y alumnas.
Erlijioa hautatzen ez dutenek Balio Sozialak eta Quienes no elijan Religión cursarán el área Valores
Zibikoak landuko dute Lehen Hezkuntzan, eta Balio Sociales y Cívicos en la Educación Primaria y la materia
Etikoak Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, gurasoek, de Valores Éticos en la Educación Secundaria
legezko tutoreek edo, hala dagokionean, ikasleak Obligatoria, a elección de los padres, madres o tutores
hautatuta. legales o, en su caso, del alumno o alumna.
3.– Beste erlijioen irakaskuntza bat etorriko da 3.– La enseñanza de otras religiones se ajustará a lo
Espainiako estatuak Espainiako Erlijio Erakunde dispuesto en los Acuerdos de Cooperación entre el
Ebanjelikoen Federazioarekin, Espainiako Komunitate Estado español y la Federación de Entidades Religiosas
Israeldarren Federazioarekin eta Espainiako Batzorde Evangélicas de España, la Federación de Comunidades
Islamikoarekin egindako lankidetza-akordioekin eta, hala Israelitas de España, la Comisión Islámica de España y,
badagokio, etorkizunean beste erlijio batzuekin en su caso, a los que en el futuro puedan suscribirse
izenpetzen diren akordioekin. con otras confesiones religiosas.
4.– Erlijioaren curriculuma zehaztea erlijio bakoitzeko 4.– La determinación del currículo de la asignatura de
agintarien eskumena da. Eskola-liburuen eta material Religión será competencia de las respectivas
didaktikoaren erabilera eta, hala dagokionean, horiek autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilización
ikuskatzea eta onestea, kasuan kasuko agintari de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso,
erlijiosoen lana da, Espainiako estatuarekin la supervisión y aprobación de los mismos
izenpetutako Erabakiei jarraituz. corresponden a las autoridades religiosas respectivas,
de conformidad con lo establecido en los Acuerdos
suscritos con el Estado español.
5.– Etapako gainerako ikasgaien baldintza eta ondorio 5.– La evaluación de las enseñanzas de la Religión
berberekin ebaluatuko da Erlijio Katolikoa. Estatuak Católica se realizará en los mismos términos y con los
erlijio bakoitzarekin izenpetutako akordioetan mismos efectos que las otras materias de la etapa. La
ezarritakoari jarraituz ebaluatuko da erlijio horien evaluación de la enseñanza de las diferentes
irakaskuntza. confesiones religiosas con las que el Estado haya
suscrito Acuerdos de Cooperación se ajustará a lo
establecido en los mismos.
HIRUGARREN XEDAPEN GEHIGARRIA.– Derrigorrezko DISPOSICIÓN ADICIONAL TERCERA.–

Bigarren Hezkuntzako irakaskuntzak eta bestelako Compatibilización de las enseñanzas de Educación
irakaskuntzak uztartzea. Secundaria Obligatoria y otras enseñanzas.
1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako ikasketak eta 1.– El departamento competente en materia educativa
musikako eta dantzako arte-ikasketa profesionalak facilitará la posibilidad de simultanear las enseñanzas
uztartzeko aukera emango du hezkuntza-eskumenak de Educación Secundaria Obligatoria con las
dituen sailak. enseñanzas artísticas profesionales de música y danza.
2.– Hezkuntza-eskumenak dituen sailak ezohiko 2.– El departamento competente en materia educativa
eskolatze-neurriak baimendu ditzake errendimendu podrá autorizar medidas excepcionales de
handiko kirol-jarduerak egiten dituzten ikasleentzat eta escolarización para quienes desarrollan actividades
antzeko egoeretan dauden ikasleentzat. deportivas de alto nivel de rendimiento y situaciones
equiparables.
LAUGARREN XEDAPEN GEHIGARRIA.– Helduen DISPOSICIÓN ADICIONAL CUARTA.– Educación de

Hezkuntza. Personas Adultas.
1.– Lehen Hezkuntzari dagozkion oinarrizko 1.– Las personas adultas que quieran adquirir las
konpetentziak eta ezagutzak eskuratu nahi dituzten competencias básicas y los conocimientos
helduei beren egoerara egokitutako eskaintza egingo correspondientes a la Educación Básica, contarán con
zaie, modu presentzialean edo urrutiko hezkuntzaren una oferta adaptada a sus condiciones, que podrá
bidez. desarrollarse a través de la enseñanza presencial y
también mediante la educación a distancia.
2.– Ikaskuntzaren malgutasuna errazteko, 2.– Con objeto de favorecer la flexibilidad en la

helduentzako irakaskuntza moduluka antolatuko da, hiru adquisición de los aprendizajes, las enseñanzas para
gradutan: Hasierako Irakaskuntzak I, Hasierako las personas adultas se organizarán de forma modular
Irakaskuntzak II eta Bigarren Hezkuntza. Gutxienez en tres grados, correspondientes respectivamente a las
azken gradu hori bi esparrutan banatuko da, eta Enseñanzas Iniciales I, Enseñanzas Iniciales II y
horietako bakoitza bi mailatan. Bi urtetan egiteko modua Educación Secundaria. Al menos este último grado se
eman behar du: organizará en dos ámbitos y dos niveles en cada uno de
ellos. Su organización deberá permitir que sea cursado
en dos años:
– Hizkuntza- eta gizarte-esparrua (gutxienez, Euskara – Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al
eta Literatura, Gaztelania eta Literatura, Atzerriko Lehen menos las materias de Lengua Vasca y Literatura,
Hizkuntza eta Geografia eta Historia). Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua
Extranjera y Geografía e Historia.
– Zientzia- eta matematika-esparrua (gutxienez, – Ámbito de carácter científico y matemático, que

Matematika, Biologia eta Geologia, Fisika eta Kimika, incluirá al menos las materias de Matemáticas, Biología
eta Teknologia). y Geología, Física y Química y Tecnología.
3.– Helduen Oinarrizko Hezkuntza berariazko 3.– La Educación Básica para Personas Adultas se
curriculum baten arabera garatuko da, Dekretu honen II. desarrollará en base al currículo específico que se
eranskineko curriculuma egokituz. elabore adaptando el currículo incluido en el anexo II de
este decreto.
Berariazko curriculum horrek, halaber, Oinarrizko Además dicho currículo específico podrá incorporar a
Hezkuntzako gainerako ikasgaietako alderdiak jaso los correspondientes ámbitos aspectos de las restantes
ditzake. Horren guztiaren azken helburua oinarrizko materias de la Educación Básica. El objeto final será en
konpetentziak lortzea da, besteak beste, bizitzan zehar todo caso la consecución de las competencias básicas,
prestatzen jarraitzeko bidea emango duten ikaskuntzak incluyendo los aprendizajes que favorezcan la
egitea. continuidad de la formación a lo largo de la vida.
4.– Ikasleek aurretiaz izandako esperientziak eta 4.– Los centros reconocerán y valorarán las
eskuratutako jakintza aitortu eta balioztatuko dute experiencias y conocimientos previos adquiridos por el
ikastetxeek, jakintza-arlo bakoitzeko maila batera edo alumnado, con objeto de proceder a su orientación y
bestera bideratzeko eta atxikitzeko. adscripción a un nivel determinado dentro de cada uno
de los ámbitos de conocimiento.
5.– Amaierako ebaluazioa gaindituta, Derrigorrezko 5.– La superación de la evaluación final dará derecho
Bigarren Hezkuntzako graduatua lortuko da. a la obtención del título de Graduado en Educación
6.– Hemezortzi urtetik gorako pertsonek Derrigorrezko 6.– Periódicamente se organizarán pruebas para que
Bigarren Hezkuntzako graduatua zuzenean lortu ahal las personas mayores de dieciocho años puedan
izateko probak antolatuko dira aldizka, betiere, pertsona obtener directamente el título de Graduado en
horiek etapako oinarrizko konpetentziak eta helburuak Educación Secundaria Obligatoria, siempre que hayan
lortu badituzte. Arestian adierazitako bi esparruetan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de
oinarrituko dira proba horiek. la etapa. Estas pruebas se basarán en los dos ámbitos
de conocimiento citados.
7.– Helduen hezkuntza ikastetxe arruntetan edo 7.– La educación de Personas Adultas será impartida
berariazkoetan emango da, hezkuntza-eskumenak en centros docentes ordinarios o específicos,
dituen sailaren baimenarekin. debidamente autorizados por el departamento
competente en materia educativa.
8.– Berariazko programak sustatuko dira horien premia 8.– Se promoverán programas específicos para los
duten kolektiboentzat; esaterako, euskarazko eta colectivos que lo puedan requerir: adquisición de
gaztelaniazko oinarrizko hizkuntza-trebetasunak destrezas lingüísticas básicas en euskera y en
etorkinentzat, derrigorrezko hezkuntzaren ondorengo castellano para las personas inmigrantes, formación
ikasketetara sartzeko prestakuntza, etab. Berariazko específica para la preparación del acceso a las
laguntza behar dutenen kasuan, pertsona helduetara enseñanzas postobligatorias, etc... Para quienes
egokituko dira eskola-adinean dauden ikasleentzako presenten necesidad específica de apoyo educativo, se
aniztasun-neurriak. adecuarán a las condiciones de las personas adultas las
medidas de atención a la diversidad previstas para el
alumnado en edad escolar.
BOSGARREN XEDAPEN GEHIGARRIA.– Hezkuntza- DISPOSICIÓN ADICIONAL QUINTA.– Plan de mejora

sistema hobetzeko plana. del sistema educativo.
Hezkuntza-eskumenak dituen sailak, kontuan hartuz El departamento competente en materia educativa,

dekretu honetako hezkuntza-eredu pedagogikoa eta teniendo en cuenta el marco del modelo educativo
barruko eta kanpoko ebaluazioen emaitzak, hezkuntza- pedagógico desarrollado en el presente Decreto y los
sistema hobetzeko beste plan bat aurkeztuko du, eta resultados de las evaluaciones internas y externas,
bertan jasoko ditu euskal hezkuntza-sistema osoa presentará un nuevo Plan de mejora del sistema
zuzentasunaren eta kalitatearen aldetik educativo que incluya todas las medidas necesarias
bikaintasunerantz joateko neurri guztiak. para avanzar en la equidad y en la calidad del conjunto
del sistema educativo vasco hacia la excelencia.
Plan horretan sartuko dira Hezkuntza, Hizkuntza En este Plan se incluirán los compromisos asumidos
Politika eta Kultura Sailak dekretu honetan hartutako en este decreto por el Departamento de Educación,
konpromisoak. Konpetentzien araberako eredua Política Lingüística y Cultura. Dentro de este Plan
aplikatuz Oinarrizko Hezkuntzaren helburuak lortzeko tendrán especial relevancia las líneas estratégicas para
estrategiek garrantzi berezia izango dute Plan horretan. aplicar en el aula el modelo de la educación por
Batik bat, neurri hauek nabarmenduko dira: irakasleen competencias y lograr así los objetivos previstos para la
hasierako eta etengabeko prestakuntzarekin lotutakoak; Educación Básica. Especialmente aquellas medidas
elebitasuna hezkuntza eleaniztun baten barruan relacionadas con la formación inicial y permanente del
sendotzeko neurriak, ikastetxe guztietan atzerriko lehen profesorado y formación de las familias; medidas para la
hizkuntza komunikazio-hizkuntza gisa eskaintzea consolidación del bilingüismo en el marco de una
orokortu arte; hezkuntza inklusiboa eta aniztasunari educación plurilingüe, hasta llegar de forma progresiva a
eman beharreko arreta bultzatzeko neurriak; ikastetxeen la generalización de la oferta de la primera lengua
autonomia sustatzeko neurriak eta ikastetxeak euren extranjera como lengua vehicular en los centros;
kontuak aurkeztera akuilatzeko neurriak; material medidas para impulsar la educación inclusiva y la
didaktikoak egin eta erabiltzeko neurriak; Informazio eta atención a la diversidad; medidas para impulsar la
Komunikazio Teknologiak irakaskuntza-eta ikaskuntza- autonomía y rendición de cuentas de los centros
prozesuetan sartzeko neurriak; eta ikasleak, irakasleak educativos; medidas para la elaboración y gestión de los
eta hezkuntza-sistema ikertzeko eta ebaluatzeko materiales didácticos e integración de las Tecnologías
neurriak. Irakasleei, ikastetxeei eta familiei beren de la Información y de la Comunicación en los procesos
erantzukizunak betetzen laguntzeko neurriak ere de enseñanza y aprendizaje; y medidas para la
hartuko dira. investigación y evaluación del alumnado, del
profesorado y del sistema educativo. Asimismo, se
incluirán las medidas para ayudar al profesorado, a los
centros educativos y a las familias en el cumplimiento
de sus responsabilidades.
SEIGARREN XEDAPEN GEHIGARRIA.– Irakaskuntza DISPOSICIÓN ADICIONAL SEXTA.– Enseñanzas en

atzerriko zentroetan. centros extranjeros.
Hezkuntza-eskumenak dituen sailak bere eskumenen El departamento competente en materia educativa

arabera erabakiko du Euskal Autonomia Erkidegoan determinará, de acuerdo con sus competencias, las
baimendutako atzerriko zentroek zer irakatsi behar enseñanzas de lengua y cultura española y vasca que
duten gaztelania eta kulturari eta euskara eta kulturari deban impartir los centros extranjeros autorizados de la
buruz. Comunidad Autónoma del País Vasco.
XEDAPEN INDARGABETZAILEA DISPOSICIÓN DEROGATORIA
Euskal Autonomia Erkidegoan Oinarrizko Queda derogado el Decreto 175/2007, de 16 de

Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzeko urriaren octubre, por el que se establece el currículo de la
16ko 175/2007 Dekretua indargabetzea. Educación Básica y se implanta en la Comunidad
AZKEN XEDAPENA.– Indarrean jartzea. DISPOSICIÓN FINAL.– Entrada en vigor.
Dekretu hau Euskal Herriko Agintaritzaren Aldizkarian El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al
argitaratu eta hurrengo egunean jarriko da indarrean. de su publicación en el Boletín Oficial del País Vasco.
Vitoria-Gasteizen, 2015eko abenduaren 22an. Dado en Vitoria-Gasteiz, a 22 de diciembre de 2015.
Lehendakaria, El Lehendakari,
IÑIGO URKULLU RENTERIA. IÑIGO URKULLU RENTERIA.
Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kulturako sailburua, La Consejera de Educación, Política Lingüística y
CRISTINA URIARTE TOLEDO. Cultura,
CRISTINA URIARTE TOLEDO.
I. ERANSKINA, ABENDUAREN 22KO 236/2015

DEKRETUARENA ANEXO I AL DECRETO 236/2015, DE 22 DE
DICIEMBRE
LEHEN HEZKUNTZAKO ORDUTEGIA

HORARIO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
(IKUS .PDF)
(VÉASE EL .PDF)
DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZAKO

ORDUTEGIA HORARIO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
(IKUS .PDF) (VÉASE EL .PDF)
II. ERANSKINA, ABENDUAREN 22KO 236/2015 ANEXO II AL DECRETO 236/2015, DE 22 DE

DEKRETUARENA DICIEMBRE
OINARRIZKO HEZKUNTZARAKO CURRICULUMA CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA
AURKIBIDEA ÍNDICE
SARRERA INTRODUCCIÓN
LEHEN ZATIA: OINARRIZKO HEZKUNTZARAKO PRIMERA PARTE: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL

CURRICULUMAREN IKUSPEGI OROKORRA CURRÍCULO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
1.– OINARRIZKO HEZKUNTZAKO IKASLEEN 1.– PERFIL GENERAL DE SALIDA DEL ALUMNADO
IRTEERA-PROFIL OROKORRA DE EDUCACIÓN BÁSICA
1.1.– Oinarrizko konpetentziak: Oinarrizko 1.1.– Competencias básicas: objetivos para la

Hezkuntzarako helburuak Educación Básica
1.1.1.– Oinarrizko zehar-konpetentziak 1.1.1.– Competencias básicas transversales
1.1.2.– Oinarrizko diziplina baitako konpetentziak 1.1.2.– Competencias básicas disciplinares
1.1.3.– Oinarrizko konpetentziak formulatzeko 1.1.3.– Correspondencia entre distintas propuestas de

proposamen desberdinen arteko erkaketa formulación de competencias básicas
1.2.– Oinarrizko zehar-konpetentziak 1.2.– Competencias básicas transversales
1.2.1.– Hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako eta 1.2.1.– Competencia para la comunicación verbal, no
komunikazio digitalerako konpetentzia verbal y digital
1.2.1.1.– Konpetentziaren definizioa eta ezaugarriak 1.2.1.1.– Definición y caracterización de la

competencia
1.2.1.2.– Konpetentziaren osagaiak 1.2.1.2.– Componentes de la competencia
1.2.2.– Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia 1.2.2.– Competencia para aprender y para pensar

competencia
1.2.3.– Elkarbizitzarako konpetentzia 1.2.3.– Competencia para convivir

competencia
1.2.4.– Ekimen eta espiritu ekintzailerako konpetentzia 1.2.4.– Competencia para la iniciativa y el espíritu
emprendedor

competencia
1.2.5.– Norbera izaten ikasteko konpetentzia 1.2.5.– Competencia para aprender a ser uno mismo

competencia
1.3.– Oinarrizko diziplina baitako konpetentziak 1.3.– Competencias básicas disciplinares

1.3.1.– Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako 1.3.1.– Competencia en comunicación lingüística y

konpetentziak: literaria:
1.3.1.1.– Definizioa eta osagaiak 1.3.1.1.– Definición y componentes
1.3.1.2.– Konpetentziaren ezaugarriak eta barne 1.3.1.2.– Caracterización de la competencia y

hartzen dituen arloak/ikasgaiak áreas/materias que engloba
1.3.1.3.– Arlo/ikasgaien ikuspegia 1.3.1.3.– Enfoque de las áreas/materias
1.3.1.4.– Integrazio-egoerak 1.3.1.4.– Situaciones de integración
1.3.1.5.– Hizkuntza-arloek eta -ikasgaiek ematen 1.3.1.5.– Contribución de las áreas y materias
duten laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko lingüísticas al logro de las competencias básicas
1.3.2.– Matematikarako konpetentzia 1.3.2.– Competencia matemática

hartzen duen arloa/ikasgaia área/materia que engloba
1.3.2.3.– Arlo/ikasgaiaren ikuspegia 1.3.2.3.– Enfoque del área/materia
1.3.2.5.– Matematikaren arloak eta ikasgaiak ematen 1.3.2.5.– Contribución del área y materia matemática
duten laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko al logro de las competencias básicas
1.3.3.– Zientziarako konpetentzia 1.3.3.– Competencia científica

1.3.3.5.– Zientziako arloek eta ikasgaiek ematen duten 1.3.3.5.– Contribución de las áreas y materias
laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko científicas al logro de las competencias básicas
1.3.4.– Teknologiarako konpetentzia 1.3.4.– Competencia tecnológica

1.3.4.5.– Teknologiaren ikasgaiak ematen duen 1.3.4.5.– Contribución de la materia tecnológica al

laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko logro de las competencias básicas
1.3.5.– Konpetentzia sozial eta zibikoa 1.3.5.– Competencia social y cívica

1.3.5.5.– Arlo eta ikasgai sozial eta zibikoek ematen 1.3.5.5.– Contribución de las áreas y materias sociales
duten laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko y cívicas al logro de las competencias básicas
1.3.6.– Arterako konpetentzia 1.3.6.– Competencia artística


1.3.6.4.– Arazo-egoerak aukeratzeko irizpideak 1.3.6.4.– Criterios para la selección de situaciones-

problema
1.3.6.5.– Artearen arloek eta ikasgaiek ematen duten 1.3.6.5.– Contribución de las áreas y materias
laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko artísticas al logro de las competencias básicas
1.3.7.– Konpetentzia motorra 1.3.7.– Competencia motriz

1.3.7.5.– Arlo eta ikasgai motorrak ematen duen 1.3.7.5.– Contribución del área y materia motriz al
laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko logro de las competencias básicas
2.– METODOLOGIAREN ETA EBALUAZIOAREN 2.– ENFOQUE DE LA METODOLOGÍA Y DE LA

IKUSPEGIA EVALUACIÓN
2.1.– Metodologia konpetentzien araberako 2.1.– La metodología desde el enfoque de la

hezkuntzaren ikuspegitik educación por competencias
2.2.– Ebaluazioa konpetentzien araberako 2.2.– La evaluación desde el enfoque de la educación

hezkuntzaren ikuspegitik por competencias
BIGARREN ZATIA: LEHEN HEZKUNTZARAKO SEGUNDA PARTE: PLANTEAMIENTO ESPECÍFICO

CURRICULUMAREN BERARIAZKO IKUSPEGIA DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
1.– HIZKUNTZA- ETA LITERATURA- 1.– COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA LINGÜÍSTICA Y LITERARIA
1.1.– Euskara eta Literatura eta Gaztelania eta 1.1.– Lengua Vasca y Literatura y Lengua Castellana y
Literatura Literatura
1.1.1.– Etapako helburuak 1.1.1.– Objetivos de etapa
1.1.2.– Eduki multzoen ezaugarriak 1.1.2.– Caracterización de los bloques de contenidos
1.1.3.– Ebaluazio-irizpideak 1.1.3.– Criterios de evaluación
1.2.– Atzerriko Lehen Hizkuntza 1.2.– Primera Lengua extranjera
2.– MATEMATIKARAKO KONPETENTZIA 2.– COMPETENCIA MATEMÁTICA
2.1.– Matematika 2.1.– Matemáticas
3.– ZIENTZIARAKO KONPETENTZIA 3.– COMPETENCIA CIENTÍFICA
3.1.– Naturaren Zientziak 3.1.– Ciencias de la Naturaleza
4.– KONPETENTZIA SOZIAL ETA ZIBIKOA 4.– COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
4.1.– Gizarte Zientziak 4.1.– Ciencias Sociales
4.2.– Balio Sozial eta Zibikoak 4.2.– Valores Sociales y Cívicos
5.– ARTERAKO KONPETENTZIA 5.– COMPETENCIA ARTÍSTICA
5.1.– Arte Hezkuntza 5.1.– Educación Artística
6.– KONPETENTZIA MOTORRA 6.– COMPETENCIA MOTRIZ
6.1.– Gorputz Hezkuntza 6.1.– Educación Física
HIRUGARREN ZATIA: DERRIGORREZKO TERCERA PARTE: PLANTEAMIENTO ESPECÍFICO

BIGARREN HEZKUNTZARAKO CURRICULUMAREN DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
BERARIAZKO IKUSPEGIA OBLIGATORIA
1.– HIZKUNTZA- ETA LITERATURA- 1.– COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA LINGÜÍSTICA Y LITERARIA
1.1.– Euskara eta Literatura eta Gaztelania eta 1.1.– Lengua Vasca y Literatura y Lengua Castellana y
Literatura Literatura
1.1.3.1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. maila 1.1.3.1.– 1.º de Educación Secundaria Obligatoria
1.2.– Atzerriko Lehen Hizkuntza 1.2.– Primera Lengua extranjera
1.3.– Atzerriko Bigarren Hizkuntza 1.3.– Segunda Lengua extranjera
1.3.3.– DBH 4ko ebaluazio-irizpideak 1.3.3.– Criterios de evaluación 4.º ESO
1.4.– Latina 1.4.– Latín
2.– MATEMATIKARAKO KONPETENTZIA 2.– COMPETENCIA MATEMÁTICA
2.1.– Matematika 2.1.– Matemáticas
2.1.3.3.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. maila: 2.1.3.3.– 3.º de Educación Secundaria Obligatoria:
ikaskuntza akademikoak Enseñanzas Académicas
ikaskuntza aplikatuak Enseñanzas Aplicadas
ikaskuntza akademikoak Enseñanzas Académicas
ikaskuntza aplikatuak Enseñanzas Aplicadas
3.– ZIENTZIARAKO KONPETENTZIA 3.– COMPETENCIA CIENTÍFICA
3.1.– Biologia eta Geologia 3.1.– Biología y Geología
3.2.– Fisika eta Kimika 3.2.– Física y Química
3.3.– Kultura Zientifikoa 3.3.– Cultura científica
3.4.– Lan Jarduerari Aplikatutako Zientziak 3.4.– Ciencias aplicadas a la actividad profesional
4.– TEKNOLOGIARAKO KONPETENTZIA 4.– COMPETENCIA TECNOLÓGICA
4.1.– Teknologia 4.1.– Tecnología
3.2.3.1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. 3.2.3.1.– 1.º a 3.º de Educación Secundaria

mailatik 3. mailara Obligatoria
4.2.– Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiak 4.2.– Tecnologías de la Información y Comunicación
5.– KONPETENTZIA SOZIAL ETA ZIBIKOA 5.– COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
5.1.– Geografia eta Historia 5.1.– Geografía e Historia
5.2.– Balio etikoak 5.2.– Valores éticos
5.3.– Ekonomia 5.3.– Economía
5.4.– Ekintzailetza eta Enpresa Jardueretarako 5.4.– Iniciación a la actividad emprendedora y

Hastapena empresarial
5.5.– Kultura Klasikoa 5.5.– Cultura clásica

mailatik 3. mailara Obligatoria
5.6.– Filosofia 5.6.– Filosofía
6.– ARTERAKO KONPETENTZIA 6.– COMPETENCIA ARTÍSTICA
6.1.– Plastikako, Ikusizko eta Ikus-entzunezko 6.1.– Educación plástica visual y audiovisual
Hezkuntza
6.2.– Musika 6.2.– Música
6.2.3.1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. maila 6.2.3.1.– .1.º o 2.º de Educación Secundaria
edo 2. maila Obligatoria
6.3.– Arte Eszenikoak eta Dantza 6.3.– Artes escénicas y Danza
7.– KONPETENTZIA MOTORRA 7.– COMPETENCIA MOTRIZ
7.1.– Gorputz Hezkuntza 7.1.– Educación Física
SARRERA INTRODUCCIÓN
Oinarrizko Hezkuntzarako Dekretuaren II. eranskin En este anexo II del Decreto para la Educación
honetan, curriculumaren ikuspegi orokorra azaltzen da – Básica, se presentan el planteamiento general del
planteamendu hori komuna da Oinarrizko Hezkuntza currículo, que es común para toda la Educación Básica
guztirako–, eta, era berean, curriculumak Lehen y los planteamientos específicos del currículo para las
Hezkuntzarako eta Derrigorrezko Bigarren etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria
Hezkuntzarako egiten dituen berariazko ikuspegiak Obligatoria.
azaltzen dira.
Curriculumaren ikuspegi orokorra azaltzean, ikasleen En el planteamiento general del currículo se presenta
irteera-profil orokorra adierazten da, hau da, ikasleek el perfil general de salida del alumnado o los objetivos
Oinarrizko Hezkuntza amaitzean lortuak izan behar que ha de lograr el alumnado al finalizar la Educación
dituzten helburuak zerrendatzen dira, eta metodologia- Básica, así como las grandes líneas metodológicas y de
eta ebaluazio-ildo nagusiak adierazten dira, evaluación, de acuerdo con el enfoque de la educación
konpetentzien araberako hezkuntzaren ikuspegitik. por competencias.
Oinarrizko Hezkuntzaren ikuspegi espezifiko edo En el planteamiento específico del currículo se

berariazkoak bi etapa bereizten ditu, Lehen Hezkuntza diferencian dentro de la Educación Básica las etapas de
eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza. Etapa bakoitzari Educación Primaria y de Educación Secundaria
dagozkion helburuak, eduki multzoak eta arlo nahiz Obligatoria. En cada una de estas etapas se presenta la
ikasgaien ebaluazio-irizpideak azaltzen dira ikuspegi programación de los objetivos, bloques de contenidos y
edo planteamendu espezifikoetan, lagungarri baitira criterios de evaluación de las distintas áreas y materias
oinarrizko zehar-konpetentziak eta diziplina baitako que contribuyen al logro de las competencias básicas
konpetentziak eskuratzeko, eta, horien bidez, ikasleek tanto disciplinares como transversales y que conforman
etapa bakoitza amaitzean izan behar duten irteera- el perfil específico de salida del alumnado de cada una
profila erdiesteko. Oinarrizko konpetentzien, edukien eta de las etapas. La formulación de las relaciones entre las
ebaluazio-irizpideen formulazioa ondo egokitzen da competencias básicas, los contenidos y los criterios de
maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoko hogeita evaluación de la Educación Básica es coherente con la
hamabostgarren xedapen gehigarriarekin. derivada de la Disposición adicional trigésimo quinta de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Curriculumaren egiturazko elementuak erakusten ditu En el esquema que se adjunta se presentan los
honako eskema honek, komunak diren aldetik componentes del diseño curricular que son comunes a
Oinarrizko Hezkuntzako etapa, ziklo eta mailetan: las etapas, ciclos y cursos de la Educación Básica:
LEHENENGO ZATIA PRIMERA PARTE
OINARRIZKO HEZKUNTZARAKO CURRICULUMAREN PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRÍCULO PARA

IKUSPEGI OROKORRA LA EDUCACIÓN BÁSICA
1.– OINARRIZKO HEZKUNTZAKO IKASLEEN 1.– PERFIL GENERAL DE SALIDA DEL ALUMNADO
IRTEERA-PROFIL OROKORRA. DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Ikasleen irteera-profil orokorrak oro har zehazten du En el perfil general de salida del alumnado se definen
ikasleak zer oinarriko konpetentzia izan behar dituen de forma global las competencias básicas que ha de
Derrigorrezko Oinarrizko Hezkuntza amaitzean, bai lograr el alumnado al finalizar la Educación Básica
hezkuntzaren xedeak erdiesteko, bai bizitzako esparru Obligatoria para alcanzar las finalidades educativas y
eta egoera guztietan moldatzeko prestakuntza iristeko. estar preparado para desenvolverse en los distintos
ámbitos y situaciones a lo largo de la vida.
Ikasleen irteerako profil orokorra osatzen duten El nivel de formulación de las competencias básicas
oinarrizko konpetentzien formulazioa ebaluazioaren que conforman el perfil general de salida se deriva y
ikuspegitik lantzen eta zehazten da irteerako profil concreta en forma evaluable en el perfil específico de
espezifikoan; horretarako, Lehen eta Bigarren salida, mediante su especificación en áreas y materias
Hezkuntzako arlo eta ikasgaietan zehazten da profila, de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, que
arlo eta ikasgaiei dagozkien helburuak eta haien edukiak a su vez se derivan en sus correspondientes objetivos y
azaltzen dira, eta, ondoren, ebaluazio-irizpideak eta contenidos, hasta llegar a los criterios de evaluación e
lorpen-adierazleak zerrendatzen dira. indicadores de logro.
Ikasleen irteera-profil orokorra azaltzen da atal El objeto de este apartado es la descripción del perfil
honetan. Lehenik eta behin, denak batera eta era general de salida. En primer lugar se formulan de forma
sintetiko batez adierazten dira oinarrizko konpetentziak, conjunta y sintética las competencias básicas, tanto
bai zehar-konpetentziak, bai diziplina baitakoak, eta, transversales como disciplinares, que definen el perfil
ondoren, banan-banan azaltzen dira, zehaztasun general de salida u objetivos a lograr por parte del
handiagoz. Kontuan izan behar da ikasleek Oinarrizko alumnado al finalizar la Educación Básica y, a
Hezkuntza amaitzerako izan behar duten irteera-profil continuación, se desarrolla la explicación por separado
orokorra edo lortuta izan behar dituzten helburuak de las mismas de forma más detallada. La formulación
zehazten dituztela konpetentziek. Lehen Hezkuntzako del perfil específico de salida se presenta en los
eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako planteamientos específicos de los currículos de la
curriculumetako berariazko planteamenduek azaltzen Educación Primaria y de la Educación Secundaria
dute irteera-profil espezifikoaren egitura. Obligatoria.
1.1.– OINARRIZKO KONPETENTZIAK: OINARRIZKO 1.1.– COMPETENCIAS BÁSICAS: OBJETIVOS PARA

HEZKUNTZARAKO HELBURUAK. LA EDUCACIÓN BÁSICA.
ELGE erakundeko DeSeCo txostenak (2005) hau De acuerdo con la OCDE, DeSeCo (2005), «Una
adierazten du: «Ezagutzen eta trebetasunen multzo bat competencia es más que conocimientos y destrezas.
baino zerbait gehiago da konpetentzia. Eskakizun Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas,
konplexuei erantzuteko abilezia darabil, eta baliabide apoyándose en y movilizando recursos psicosociales
psikosozialak hartzen eta baliatzen ditu, trebetasun eta (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en
jarrerekin batera, testuinguru jakinetan». particular»
Europako Erkidegoen Batzordeak 2006an egindako Las competencias básicas o clave, según la propuesta
proposamenean, hauek dira konpetentzia giltzarri edo de la Comisión de las Comunidades Europeas (2006),
oinarrizkoak: «pertsona guztiek behar dituztenak son «aquellas que todas las personas precisan para su
garapen eta errealizazio pertsonalerako, hiritar aktibo realización y desarrollo personales, así como para la
izateko, gizarteratzeko eta lana lortzeko. Hasierako ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Al
hezkuntza eta prestakuntza amaitzean, helduarorako término de la educación y formación iniciales, los
prestatzeko behar bezainbeste landuta izan behar jóvenes deben haber desarrollado las competencias
dituzte gazteek konpetentzia giltzarriak, eta, clave en la medida necesaria para prepararlos para la
aurrerantzean ere, horiek garatu, mantendu eta vida adulta y deben seguir desarrollándolas,
eguneratu behar dituzte, etengabeko ikaskuntzaren manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del
esparruan». Horrez gainera, DeSeCo txostenaren aprendizaje permanente». De forma complementaria, en
proposamenak (2002) adierazten du hiru baldintza la propuesta DeSeCo (2002), para que una competencia
hauek bete behar dituela konpetentzia batek giltzarria pueda ser seleccionada como clave o básica, se
edo oinarrizkoa izateko: «balio pertsonal edo sozial considera que debería cumplir tres condiciones:
handiko emaitzak lortzen lagundu behar du, testuinguru «contribuir a obtener resultados de alto valor personal o
eta esparru anitzetan erabiltzeko modukoa izan behar social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos
du, eta eskakizun konplexuak arrakastaz gainditzeko y ámbitos relevantes y permitir a las personas que la
aukera eman behar die hura eskuratzen duten adquieren superar con éxito exigencias complejas». Es
pertsonei». Bestela esanda, konpetentzia bat giltzarria decir, las competencias son básicas o clave cuando
edo oinarrizkoa izango da, baldin eta baliagarria baldin resultan valiosas para la totalidad de la población,
bada herritar guztientzat, haien sexua, gizarte- eta independientemente del sexo, la condición social y
kultura-egoera eta familia-ingurunea edozein dela ere. cultural y el entorno familiar. En conjunto, configuran
Guztiek batera, XXI. mendeko bizitza sozialean parte aquellos aprendizajes imprescindibles para moverse en
hartu eta bazterketa-arriskurik ez izateko ikaskuntza el siglo XXI en la vida social sin riesgo de verse
ezinbestekoak osatzen dituzte konpetentziek. excluido.
Bi erreferentzia nagusi hauek ditu oinarrizko La formulación de las competencias básicas que se
konpetentzien azalpen edo formulazio honek: a) presenta se inspira en dos grandes referencias: a) El
Jacques Delors buru zela Unesco erakundearentzat informe a la Unesco, presidido por Jacques Delors
idatzitako txostena (1996), hezkuntzaren lau zutabe edo (1996), en el que se plantean cuatro pilares o bases de
oinarri zehazten dituena: ezagutzen ikastea, egiten la educación: aprender a conocer, aprender a hacer,
ikastea, elkarrekin bizitzen ikastea eta izaten ikastea; b) aprender a vivir juntos y aprender a ser; b) La
Europako Erkidegoetako Batzordeak konpetentzia recomendación de las competencias básicas o clave
giltzarri edo oinarrizkoen gainean egindako gomendioa presentada por la Comisión de las Comunidades
(2006), LOMCE legeak oinarritzat hartu duena haiek Europeas (2006), que ha servido de base para su
azaltzeko: 1.– Hizkuntza-komunikazioa; Matematikarako formulación en el marco de la LOMCE: 1.–
konpetentzia eta zientzia eta teknologiarako oinarrizko Comunicación lingüística; Competencia matemática y
konpetentziak; 3.– Konpetentzia digitala; 4.– Ikasten competencias básicas en ciencia y tecnología; 3.–
ikastea; 5.– Konpetentzia sozial eta zibikoak; 6.– Competencia digital; 4.– Aprender a aprender; 5.–
Ekimena eta espiritu ekintzailea; 7.– Kultura-kontzientzia Competencias sociales y cívicas; 6.– Sentido de la
eta -adierazpenak. iniciativa y espíritu emprendedor; 7.– Conciencia y
expresiones culturales.
Unesco erakundeak proposatutako hezkuntzaren lau Los cuatro pilares de la educación propuestos por la
zutabeak zeharkakoak edo komunak dira diziplina-arlo Unesco son transversales o comunes a todas las áreas
guztietan, eta, oro har, beharrezkoak bizitzako esparru disciplinares y, en general, necesarias en todos los
eta egoera guztietan. LOMCE legeak proposatzen ámbitos y situaciones de la vida. Así mismo, entre las
dituen oinarrizko konpetentzietako batzuek zehar-izaera competencias básicas propuestas en la LOMCE, hay
dute (konpetentzia digitala, ikasten ikastea, ekimena eta algunas que son transversales (competencia digital,
espiritu ekintzailea); beste batzuek nahastuta ageri aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu
dituzte zehar-izaera eta diziplina baitako izaera emprendedor); otras que en parte son transversales y
(hizkuntza-komunikazioa eta konpetentzia sozial eta en parte disciplinares (comunicación lingüística y
zibikoak); eta beste batzuk, berriz, diziplina bateko edo competencias sociales y cívicas); y otras que son
batzuetako espezifikoak edo berariazkoak dira específicas de una o varias áreas disciplinares
(matematikarako konpetentzia, zientziarako (competencia matemática, competencia científica,
konpetentzia, teknologiarako konpetentzia, kultura- competencia tecnológica, expresión cultural).
adierazpena).
Horiek guztiak oinarrizko konpetentziak dira, hau da, Todas ellas son competencias básicas, es decir,
bizitzarako beharrezkoak eta ezinbestekoak, baina haiek necesarias e imprescindibles para la vida, pero conviene
bereiztea eta erlazionatzea komeni da. Bereizi egin diferenciarlas y relacionarlas. Diferenciarlas, ya que las
behar dira, oinarrizko zehar-konpetentziak ikasi eta competencias básicas transversales sólo se pueden
ebaluatzeko aukera bakarra baita haiek diziplina baitako aprender y evaluar integrándolas en el proceso de
oinarrizko konpetentziak lantzen dituzten arloen berezko aprendizaje de los contenidos propios de las áreas que
edukiak ikasteko prozesuan barneratzea. Baina, aldi desarrollan las competencias básicas disciplinares. Pero
berean, erlazionatu edo lotu egin behar dira, oinarrizko a su vez relacionarlas, ya que para el logro de las
zehar-konpetentzien bitartekaritza behar baita diziplina competencias básicas disciplinares se precisa la
baitako oinarrizko konpetentziak eskuratzeko: mediación de las competencias básicas transversales:
● Oinarrizko zehar-konpetentziak edo orokorrak: ● Competencias básicas transversales o genéricas:

bizitzako esparru eta egoera guztietan –esparru eta son aquellas que se precisan para resolver problemas
egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan– de forma eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la
arazo-egoerak eraginkortasunez ebazteko behar diren vida (personales, sociales, académicas y laborales),
konpetentziak dira, bai diziplina-arlo guztietako tanto en las situaciones relacionadas con todas las
egoeretan, bai eguneroko bizitzako egoeretan. Arlo edo áreas disciplinares, como en las situaciones de la vida
ikasgai guztietan orotara egindako lanaren bidez sustatu diaria. Las competencias transversales deben ser
eta indartu behar dira zehar-konpetentziak, eta bizitzako promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de
esparru eta egoera guztietan integratu edo barneratuz todas las áreas o asignaturas y se adquieren y se
eskuratzen eta erabiltzen dira. aplican integrándolas en todos los ámbitos y situaciones
de la vida.
● Diziplina baitako/arteko oinarrizko konpetentziak edo ● Competencias básicas

konpetentzia espezifikoak: bizitzako esparru eta disciplinares/interdisciplinares o específicas: son
egoeretan –esparru eta egoera pertsonal, sozial, aquellas que se precisan para resolver de forma eficaz
akademiko eta lanekoetan– arazo-egoerak problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la
eraginkortasunez ebazteko behar diren konpetentziak vida (personales, sociales, académicos y laborales), que
dira, eta, haietan, diziplina-arloren bateko berariazko precisan la movilización de recursos específicos
baliabideak erabiltzen dira. Diziplina baitako relacionados con alguna de las áreas disciplinares. Las
konpetentziek diziplina-matrize bat dute oinarri, eta competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar
arloen berezko arazo-egoeren bitartez eskuratzen dira; de base y se adquieren a través de las situaciones-
halere, badute transferentzia-gaitasunik eta funtzio problema propias de alguna de las áreas, aun cuando
anitzekoak dira, diziplina-arlo batekin edo batzuekin tienen también capacidad de transferencia y son
lotutako arazo-egoerak konpontzeko balia baitaitezke. multifuncionales puesto que se pueden aplicar para la
resolución de situaciones-problema relacionadas con
una o varias áreas disciplinares.
Oinarrizko zehar-konpetentziak, diziplina-arloetan Las competencias básicas transversales, en la medida

barneratzen diren neurrian, bitartekari edo eragile dira que se integran en las áreas disciplinares, son
hezkuntza-helburuak lortzeko eta diziplina baitako mediadoras u operadoras tanto para el logro de las
oinarrizko konpetentziak eskuratzeko. Horrenbestez, finalidades educativas como para la consecución de las
Europako Parlamentuak eta Batzordeak (2006) competencias básicas disciplinares. De esta forma, se
gomendatu eta Espainiako azken bi lege organikoek posibilita la adquisición de las Competencias Básicas
(2006, 2013) arautu dituzten oinarrizko konpetentziak que recomiendan el Parlamento y Comisión Europea
eskuratzeko eta hezkuntzaren xedeak erdiesteko bidea (2006) y que establecen las dos últimas Leyes
zabaltzen da. Orgánicas de España (2006, 2013), así como el logro de
las finalidades educativas.
1.1.1.– Oinarrizko zehar-konpetentziak. 1.1.1.– COMPETENCIAS BÁSICAS

TRANSVERSALES.
Oinarrizko zehar-konpetentziak hezkuntzaren ardatz La clasificación de las competencias básicas

edo zutabeen arabera sailkatzea lagungarria da ardatz transversales de acuerdo con los ejes o pilares de la
bakoitzaren berezitasunak zehazteko, baina kontuan educación ayuda a diferenciar la singularidad de cada
izan behar da ardatz horiek moldatu eta elkartu egiten uno de los ejes, pero estos ejes se diluyen y confluyen
direla ekintzak gauzatzean. Ekintza konpetenteak en la práctica de la acción. Para actuar de forma
egiteko, ezinbestekoa da pentsatzen, komunikatzen, competente se precisa de forma conjunta e inseparable
elkarrekin bizitzen eta izaten jakitea. Konpetentzia saber pensar, comunicar, vivir juntos y ser. Tampoco
horiek batera eta bereizketarik gabe baliatu behar dira. existe prelación ni jerarquía entre las distintas
Ez dago konpetentzien arteko lehentasun edo competencias. Por ejemplo, la competencia de aprender
hierarkiarik. Adibidez, ikasten eta pentsatzen ikasteko a aprender y a pensar no es anterior ni más importante
konpetentzia ez da gainerakoak baino lehenagokoa, que las restantes. Todas ellas son indispensables para
ezta garrantzitsuagoa ere. Guztiak dira ezinbesteko la acción.
ekintzarako.
1) Hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako eta 1) Competencia para la comunicación verbal, no
komunikazio digitalerako konpetentzia. verbal y digital.
Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta Utilizar de forma complementaria la comunicación
komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea da, verbal, la no verbal y la digital para comunicar de
komunikazio egokiak eta eraginkorrak egiteko egoera manera eficaz y adecuada en situaciones personales,
pertsonal, sozial eta akademikoetan. sociales y académicas.
Osagaiak Componentes
Honako osagai hauek ditu hitzezko eta hitzik gabeko La competencia para la comunicación verbal, no
komunikaziorako eta komunikazio digitalerako verbal y digital se desglosa en los siguientes
konpetentziak: componentes:
a) Hitzezko eta idatzizko komunikazio jariokor, a) Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez,
autonomo, sortzaile eta eraginkorrak egitea. autonomía, creatividad y eficacia.
b) Hitzik gabeko kodeak ulertzea eta jarioz, b) Comprender y utilizar con fluidez, autonomía,
autonomiaz, sormenez eta eraginkortasunez erabiltzea. creatividad y eficacia información en diferentes códigos
no verbales.
c) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak c) Usar de forma creativa, crítica, eficaz y segura las
modu sortzaile, kritiko, eraginkor eta seguruan tecnologías de información y comunicación para el
erabiltzea, ikasteko, aisiarako, inklusiorako eta gizartean aprendizaje, el ocio, la inclusión y participación en la
parte hartzeko. sociedad.
2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia. 2) Competencia para aprender a aprender y a pensar.
eta pentsamendu zorrotza izatea da, ikasitakoa erabili estrategias de aprendizaje y del pensamiento riguroso,
eta beste testuinguru eta egoera batzuetara movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros
transferitzea, norberaren ikaskuntza autonomiaz contextos y situaciones, para poder organizar de forma
antolatzeko. autónoma el propio aprendizaje.
Honako osagai hauek ditu ikasten eta pentsatzen La competencia para aprender a aprender y a pensar
ikasteko konpetentziak: se desglosa en los siguientes componentes:
a) Informazioa bilatzea, aukeratzea, gordetzea eta a) Buscar, seleccionar, almacenar y recuperar la

berreskuratzea hainbat informazio-iturritatik (informazio- información de diversas fuentes (impresas, orales,
iturri inprimatu, ahozko, ikus-entzunezko, digital eta audiovisuales, digitales...) y evaluar la idoneidad de las
bestelakoetatik), eta iturri horien egokitasuna fuentes.
ebaluatzea.
b) Informazioa ulertzea eta buruz ikastea b) Comprender y memorizar la información

(pentsamendu analitikoa). (pensamiento analítico).
c) Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea c) Interpretar y evaluar la información (pensamiento

(pentsamendu kritikoa). crítico).
d) Ideiak sortzea eta hautatzea (pentsamendu d) Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo)
sortzailea).
e) Baliabide kognitiboen erabilera estrategikoa egitea, e) Utilizar los recursos cognitivos de forma estratégica,
ikasitakoa baliatuz eta beste egoera batzuetara movilizando y transfiriendo lo aprendido a otras
transferituz. situaciones.
3) Elkarbizitzarako konpetentzia. 3) Competencia para convivir.
elkarrekikotasun-irizpideekin parte hartzea da, gainerako situaciones interpersonales, grupales y comunitarias,
pertsonei aitortuz nork bere buruari aitortzen dizkion reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes
eskubideak eta betebeharrak, eta horrela, ekarpen bat que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto
egitea norberaren eta guztion onari. al bien personal como al bien común.
Honako osagai hauek ditu elkarbizitzarako La competencia para convivir se desglosa en los
konpetentziak: siguientes componentes:
a) Norberaren eta besteren nahiak asebete daitezen a) Comunicar conjugando la satisfacción de los
uztartzea komunikazioetan; hau da, norberaren deseos propios y ajenos, es decir, expresando de forma
sentimenduak, pentsamenduak eta nahiak modu asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y
asertiboan adieraztea eta, aldi berean, besteren deseos, a la vez que escuchando de forma activa y
sentimenduak, pentsamenduak eta nahiak adi entzutea teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y
eta kontuan hartzea. deseos de los demás.
b) Taldean ikastea eta lan egitea, nork bere ardurak b) Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus
onartuz eta helburu komuneko lanetan lankidetzan responsabilidades y actuando cooperativamente en las
arituz, pertsonen eta iritzien aniztasunak dakarren tareas de objetivo común, reconociendo la riqueza que
aberastasuna aitortuta. aportan la diversidad de personas y opiniones.
c) Norberaren portaerak giza eskubideen oinarrian c) Comportarse de acuerdo con los principios éticos
dauden printzipio etikoak eta elkarbizitzaren oinarri diren que se derivan de los derechos humanos y de acuerdo
gizarte-ohituretatik eratortzen diren arauak betetzea. con las normas sociales que se derivan de las
convenciones sociales básicas para la convivencia.
d) Gatazkak elkarrizketaren eta negoziazioaren bidez d) Encontrar solución a los conflictos, por medio del
konpontzea. diálogo y la negociación.
4) Ekimenerako eta espiritu ekintzailerako 4) Competencia para la iniciativa y espíritu

konpetentzia. emprendedor.
Ekimenez jardutea eta prozesu ekintzailea ausart eta Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor
eraginkor kudeatzea da egoera eta testuinguru con resolución y eficacia en los distintos contextos y
pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak situaciones personales, sociales, académicas y
ekintza bihur daitezen. laborales, para poder transformar las ideas en actos.
Honako osagai hauek ditu ekimenerako eta espiritu La competencia para la iniciativa y espíritu
ekintzailerako konpetentziak: emprendedor se desglosa en los siguientes
componentes:
a) Ideiak edo proiektuak sortzea eta/edo nork bere a) Generar y/o asumir la idea o proyecto, planificar el
gain hartzea, proiektuen plangintza egitea eta haien proyecto y analizar su viabilidad.
bideragarritasuna aztertzea.
b) Planifikatutako ekintzak gauzatzea eta, beharrezkoa b) Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes
baldin bada, haiek doitzea. cuando sean necesarios.
c) Egindako ekintzak ebaluatzea, haien berri ematea c) Evaluar las acciones realizadas, comunicarlas y
eta hobetzeko proposamenak egitea. realizar propuestas de mejora.
5) Norbera izaten ikasteko konpetentzia. 5) Competencia para aprender a ser.
Norberari bizitzako hainbat egoera eta esparrutan Reflexionar sobre los propios sentimientos,
sortzen zaizkion sentimenduez eta pentsamenduez pensamientos y acciones que se producen en los
hausnartzea eta norberak egiten dituen ekintzez distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos
gogoeta egitea, eta, horien gainean egiten den o ajustándolos, de acuerdo con la valoración sobre los
balorazioari erreparatuta, haiek sendotzea edo doitzea; mismos, para así orientarse, mediante la mejora
finean, pertsonaren autorrealizaziorako bidea egitea continua, hacia la autorrealización de la persona en
bere dimentsio guztietan, etengabeko hobekuntzaren todas sus dimensiones.
bidez.
Honako osagai hauek ditu izaten ikasteko La competencia para aprender a ser se desglosa en
konpetentziak: los siguientes componentes:
a) Hitzezko eta hitzik gabeko hizkuntza eta hizkuntza a) Autorregular el lenguaje verbal, no verbal y digital.
digitala autorregulatzea.
b) Ikaskuntza-prozesuak eta norberaren estilo b) Autorregular los procesos de aprendizaje y el estilo

kognitiboa autorregulatzea. cognitivo propio.
c) Portaera soziala eta morala autorregulatzea. c) Autorregular el comportamiento social y moral.
d) Motibazioa eta gogo-indarra autorregulatzea, d) Autorregular la motivación y fuerza de voluntad para

erabakiak eta betebeharrak gauzatzeko. llevar a cabo sus decisiones y obligaciones.
e) Gorputzaren funtzioak, norberaren osasuna eta e) Autorregular las funciones corporales, la salud y el
ongizatea eta gorputzaren irudia autorregulatzea. bienestar personal y su imagen corporal.
f) Emozioak autorregulatzea. f) Autorregular sus emociones.
g) Norberaren kontzeptu eta estimu on eta errealistak g) Tener autoconcepto y autoestima positivos y
edukitzea. realistas.
h) Nork bere erabakiak modu autonomoan hartzea eta h) Tomar decisiones personales con autonomía y
nork bere gain hartzea norberaren erabakien eta asumir la responsabilidad de sus decisiones y
betebeharren ardura. obligaciones.
1.1.2.– OINARRIZKO DIZIPLINA BAITAKO 1.1.2.– COMPETENCIAS BÁSICAS DISCIPLINARES.

KONPETENTZIAK.
Diziplina baitako oinarrizko konpetentziak eskuratzea El logro de las competencias básicas disciplinares es
beharrezkoa eta ezinbestekoa da norberaren tan necesario e imprescindible para la realización y
errealizazioa eta garapena erdiesteko, herritar aktiboa desarrollo personales, así como para la ciudadanía
izateko, gizarteratzeko eta enplegua lortzeko, eta, alde activa, la inclusión social y el empleo, como el logro de
horretatik, oinarrizko zehar-konpetentzien parean daude. las competencias básicas transversales. Ambas son
Biak dira konpetentzia giltzarri eta elkar elikatzen dute; competencias clave que se retroalimentan puesto que
izan ere, zehar-konpetentzia giltzarrien baliabideak izan para lograr las competencias clave disciplinares se
behar ditu norberak diziplina baitako konpetentzia precisan los recursos de las competencias clave
giltzarriak eskuratzeko, eta, aldi berean, diziplina baitako transversales, pero, a su vez, las competencias clave
konpetentzia giltzarrien curriculum-arloetako egoeretan transversales sólo se pueden lograr integrándolas en las
barneratuta soilik eskura daitezke zehar-konpetentzia situaciones de las áreas curriculares correspondientes a
giltzarriak. las competencias clave disciplinares.
Diziplina baitako oinarrizko konpetentziek diziplina- Las competencias básicas disciplinares tienen una
matrize bat dute oinarri, eta modu sistematizatuan matriz disciplinar de base y los recursos que se precisan
ikasten dira konpetentzia horiek lortzeko behar diren para lograr dichas competencias se aprenden de forma
baliabideak, arlo eta ikasgaietako adierazpenezko sistematizada a través de los conocimientos
ezagutzen, prozeduren eta jarreren bitartez. Baina, era declarativos, procedimientos y actitudes de las áreas y
berean, ikasleek, bizitzan izango dituzten arazo-egoerei materias. Pero, a su vez, la naturaleza de las
aurre egingo badiete, gainditu egin behar dute ezagutza- situaciones-problema a los que han de enfrentarse el
diziplina eta -arloen antolamendu banakatua, eta, alumnado para estar preparados para la vida va más
horregatik, diziplina guztietako baliabideen allá de la lógica compartamentalizada de las disciplinas
osagarritasuna, hau da, diziplinartekotasuna, landu y áreas de conocimiento y precisa la
behar dute arazoak konpontzeko. complementariedad de los recursos de las distintas
disciplinas (interdisciplinaridad) para la resolución de los

problemas.
1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako 1) Competencia en comunicación lingüística y literaria.

konpetentzia.
Hitzezko eta idatzizko testuak erabiltzea da, euskaraz, Utilizar textos orales y escritos, en euskera, castellano
gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean edo y en una o más lenguas extranjeras, para comunicarse
gehiagotan, bizitzako egoera guztietan egoki, de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la
eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz diversidad lingüística, en situaciones propias de
komunikatzeko. Horrekin batera, heziketa literarioa diferentes ámbitos de la vida. Igualmente, desarrollar
lantzea, nork bere burua eta ingurunea hobeto una educación literaria que ayude a conocerse mejor a
ezagutzen laguntzeko. uno mismo y al mundo que le rodea.
Honako osagai hauek ditu hizkuntza- eta literatura- La competencia en comunicación lingüística y literaria
komunikaziorako konpetentziak: se desglosa en los siguientes componentes:
a) Hainbat esparrutako hitzezko, idatzizko eta ikus- a) Comprender y valorar con actitud crítica, textos
entzunezko testuak, analogikoak zein digitalak, ulertzea orales, escritos y audiovisuales, tanto analógicos como
eta jarrera kritikoz balioestea, xede pertsonalak, sozialak digitales, procedentes de distintos ámbitos, para
edo akademikoak erdiesteko. alcanzar metas personales, sociales o académicas.
b) Esparru pertsonal, sozial edo akademikoen berezko b) Producir textos orales, escritos y audiovisuales,
hitzezko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak sortzea, propios de ámbitos personales, sociales o académicos,
eraginkortasunez erantzuteko askotariko komunikazio- para responder eficazmente a diferentes necesidades
beharrizanei. comunicativas.
c) Hizkuntzen erabilera-arauei eta hizkuntzen sistemari c) Aplicar, tanto en la comprensión como en la

buruzko jakintza erabiltzea hitzezko eta idatzizko testuak producción de textos orales y escritos, los
sortu eta ulertzean, komunikazio egoki eta eraginkorrak conocimientos sobre las normas de uso y el sistema de
egiteko. las lenguas, para comunicarse adecuada y eficazmente.
d) Literatura-testuak interpretatzea eta balioestea, d) Interpretar y valorar los textos literarios

testuen esanahia modu partekatuan eraikita; eta, horren construyendo de manera compartida su significado,
bidez, mundua ulertzea, literatura-ondarea banako eta para comprender el mundo, valorar el patrimonio
taldeko esperientzia sinbolizatzeko modu gisa literario como un modo de simbolizar la experiencia
balioestea, norberaren kultura-nortasuna eraikitzea eta individual y colectiva, construir la propia identidad
sentsibilitate estetikoa garatzea. cultural, respetar la identidad y diversidad cultural que
nos rodea y desarrollar la sensibilidad estética.
e) Gure gizartearen hizkuntza- eta kultura-aniztasuna e) Reconocer y valorar la diversidad lingüística y

aitortzea eta balioestea, aniztasun horrekiko jarrera ona cultural presente en nuestra sociedad para desarrollar
izateko. una actitud positiva hacia dicha diversidad.
2) Matematikarako konpetentzia. 2) Competencia matemática.
Jakintza matematikoa erabiltzea bizitzako beharrizanei Aplicar el conocimiento matemático para interpretar,
dagozkien arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, describir, explicar y dar respuestas a problemas
azaltzeko eta horiei erantzuteko, arloaren berezko relacionados con las necesidades de la vida, utilizando
pentsamendu- eta irudikapen-moduak eta tresnak modos de pensamiento, representación y herramientas
erabilita. propias del área.
Honako osagai hauek ditu matematikarako La competencia matemática se desglosa en los

a) Estrategia egokien bidez identifikatzea eta ebaztea a) Identificar y resolver diversas situaciones
eduki matematikoa duten zenbait egoera problematiko, problemáticas con contenido matemático, aplicando las
eta, horrela jokatuta, ingurunea hobeto ulertzeko estrategias pertinentes para así poder entender mejor el
urratsak ematea. mundo que nos rodea.
b) Jakintza matematikoak erabiltzea eguneroko edota b) Utilizar los distintos conocimientos matemáticos
zientziaren esparruko egoerei aurre egiteko, egoera para enfrentarse a situaciones del entorno cotidiano o
horiek «eredu» bihurtuta; hau da, egoerak termino científico, «modelizando» la situación: formulándola en
matematikoetan adieraztea, ereduari jarraitzea eta términos matemáticos, operando con el modelo e
emaitzak testuinguruaren barruan interpretatzea. interpretando los resultados en el contexto.
c) Bizitzaren hainbat esparrutako informazioak, c) Interpretar y comunicar informaciones,

argudioak eta emaitzak interpretatzea eta adieraztea, argumentaciones y resultados procedentes de distintos
hizkuntza matematiko egokia erabilita. ámbitos de la vida, utilizando el lenguaje matemático
adecuado.
d) Jakintza matematikoak ezagutzea, erlazionatzea, d) Conocer, relacionar, integrar y valorar los diversos
integratzea eta balioestea, egoera bakoitzaren berezko conocimientos matemáticos atendiendo a las
ezaugarriak kontuan hartuta. características propias de cada situación.
e) Arrazoitzeko modu askotarikoak erabiltzea nork e) Utilizar los distintos modos de razonamiento tanto
bere ondorioak eta horietara iristeko prozesua para justificar las propias conclusiones obtenidas y el
justifikatzeko, bai eta gainerako pertsonek aurkeztutako proceso seguido como para analizar de forma crítica los
emaitzak modu kritikoan aztertzeko ere. resultados presentados por los demás.
f) Prozedura matematiko egokiak hautatzea eta f) Seleccionar y utilizar los procedimientos

erabiltzea errealitatea kalkulatzeko, irudikatzeko eta matemáticos adecuados para calcular, representar e
interpretatzeko, eta, horren harian, eraginkortasunaren interpretar la realidad, utilizando las tecnologías de la
mesedetan erabiltzea informazioaren eta información y de la comunicación para ser más eficaces.
komunikazioaren teknologiak.
3) Zientziarako konpetentzia. 3) Competencia científica.
Zientziaren jakintza eta metodologia modu koherente, Emplear el conocimiento y la metodología científica de
bidezko eta zuzen batez erabiltzea testuinguru forma coherente, pertinente y correcta en la
esanguratsuetan sistema eta fenomeno naturalak interpretación de los sistemas y fenómenos naturales
interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko eta teknologiko así como de las aplicaciones científico-tecnológicas más
nagusiak erabiltzea askotariko testuingurutan, relevantes en diferentes contextos, para comprender la
errealitatea ebidentzia zientifikoen argitara ulertzeko eta realidad desde la evidencia científica y tomar decisiones
erabaki arduratsuak hartzeko bizitzaren esparru eta responsables en todos los ámbitos y situaciones de la
egoera guztietan. vida.
Honako osagai hauek ditu zientziarako konpetentziak: La competencia científica se desglosa en los
siguientes componentes:
a) Zientzia-jakintzak egoki erabilita eta arduraz, a) Tomar decisiones de forma responsable, autónoma
autonomiaz eta ikuspegi kritikoz hartzea natura- y crítica sobre el mundo natural y los cambios que la
ingurunearen gaineko erabakiak eta giza jarduerek actividad humana genera en él utilizando
ingurune horretan eragiten dituzten aldaketei buruzkoak, adecuadamente los conocimientos científicos en todos
eta bizitzako esparru eta egoera guztietan jardutea gisa los ámbitos y situaciones de la vida, para la mejora de la
horretan, norberaren eta gizartearen bizitza hobetzeko vida personal y social y la conservación y mejora de su
eta ingurunea zaindu eta hobetzeko. entorno.
b) Arazo zientifikoak identifikatzea eta dokumentazioko b) Identificar problemas de índole científica y realizar
eta esperimentazioko ikerketa txikiak egitea egoera pequeñas investigaciones de documentación y
problematikoak lantzeko, zientzia-jardueraren berezko experimentales en el tratamiento de situaciones
trebetasunak eta jokabideak egoki baloratu, erabili eta problemáticas, valorando, utilizando y mostrando de
erakutsita, egoera problematiko horiek konpontzeko eta forma adecuada habilidades y conductas propias de la
ebidentziak lortzeko, erabaki arduratsuak hartu aurretik. actividad científica, para la resolución de dichas
situaciones problemáticas y la obtención de evidencias
como paso previo a la toma de decisiones
responsables.
c) Sistema eta fenomeno naturalak deskribatu, azaldu c) Describir, explicar y predecir los sistemas y
eta iragartzea, eta aplikazio zientifiko eta teknologiko fenómenos naturales, así como analizar las aplicaciones
nagusiak aztertzea jakintza zientifikoa modu koherente, científico-tecnológicas más relevantes, utilizando el
egoki eta zuzen batean erabilita testuinguru pertsonal conocimiento científico de forma coherente, pertinente y
eta sozialetan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren correcta en contextos personales y sociales, para
ikuspegitik ulertzeko. comprender la realidad desde la evidencia científica.
d) Zientzien oinarrizko kontzeptuak mundu naturalaren d) Relacionar los conceptos básicos de las ciencias
sistemekin eta prozesuekin erlazionatzea, eta horiei con los sistemas y procesos del mundo natural,
zentzua dakarkieten lege, eredu eta teorien bidez articulándolos en leyes, modelos y teorías donde toman
antolatzea lotura horiek, errealitatearen interpretazio su sentido y diferenciar las interpretaciones científicas
zientifikoak eta izaera zientifikorik ez dutenak bereiztea, de la realidad de otras no científicas reconociendo que
eta onartzea zientziak enpirikoki egiazta daitezkeen la ciencia hace predicciones que son verificables
iragarpenak egiten dituela, zientziaren izaera eta empíricamente, para comprender tanto los productos
emaitzak ulertzeko. como la naturaleza de la ciencia.
4) Teknologiarako konpetentzia. 4) Competencia tecnológica.
Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz erabiltzea Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas
eta garatzea, jakintza teknikoak eta gainerako tecnológicos aplicando, de manera metódica y eficaz,
adarretako jakintzak era metodiko eta eraginkorrean saberes técnicos y de otras ramas para comprender y
aplikatuta, interesa duten egoerak ulertzeko eta resolver situaciones de interés u ofrecer nuevos
konpontzeko edota produktu eta zerbitzu berriak productos y servicios, comunicando los resultados a fin
eskaintzeko, eta lortutako emaitzen berri ematea, de continuar con procesos de mejora o de toma
hobekuntza-prozesuekin eta erabakiak modu responsable de decisiones.
arduratsuan hartzeko prozesuekin jarraitzeko.
Honako osagai hauek ditu teknologiarako La competencia en tecnología se desglosa en los

a) Arazo teknologikoak zehaztasunez hautematea eta a) Detectar y definir con precisión problemas
mugatzea, eta horiek konpontzeko irtenbideak tecnológicos y diseñar una solución que los resuelva,
diseinatzea, jakintza teknologikoak eta gainerako valorando su repercusión medioambiental y social,
jakintza-adarretakoak erabilita edota objektuak zein aplicando conocimientos tecnológicos, de otras ramas, o
sistemak aztertzeko metodoaren bidez eskuratutako los obtenidos mediante el método de análisis de objetos
jakintzak baliatuta, irtenbide horien plangintza eta y sistemas, para poder llevar a cabo su planificación y
gauzapena eraginkorra, sortzailea eta lankidetzan ejecución de manera eficaz, creativa y colaborativa.
gauzatutakoa izan dadin.
b) Ingurune teknologikoko baliabideak testuinguru b) Utilizar los medios del entorno tecnológico, en
anitzetan erabiltzea, informazioa egoki aukeratu eta diversos contextos, seleccionando e interpretando la
interpretatuta, ingurune horren funtzionamendua información adecuadamente, para comprender su
ulertzeko eta egungo gizarte teknifikatuko ohiko arazoak funcionamiento y resolver problemas habituales en la
konpontzeko. sociedad tecnificada actual.
c) Irtenbide teknologikoak inplementatzea, eta, c) Implementar soluciones tecnológicas, apoyándose

horretarako, agirien bidezko plangintza bat baliatzea, lan en una documentada planificación, actuando de manera
metodikoa egitea, segurtasuneko eta ergonomiako metódica, aplicando normas de seguridad y ergonomía
arauen bidez hurbiltzea egindako lana eta aurrez para acercar lo elaborado a las condiciones planteadas,
ezarritako baldintzak, eta emaitzen eta prozesuaren así como valorar el resultado y el proceso en aras a
ebaluazioa egitea, hobekuntza-zikloak betetzen continuar con ciclos de mejora.
jarraitzeko.
5) Konpetentzia sozial eta zibikoa. 5) Competencia social y cívica.
Nork bere burua, norberaren taldea eta bizi duen Conocerse y entenderse a sí mismo, al grupo del que
mundua ezagutu eta ulertzea da, gizarte-zientzien es miembro y al mundo en el que vive, mediante la
jakintzak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz; adquisición, interpretación crítica y utilización de los
zientzia horien berezko prozedurak eta metodologiak conocimientos de las ciencias sociales; así como del
erabiltzea, autonomiaz eta herritarrei dagokien arduraz empleo de metodologías y procedimientos propios de
jarduteko bizitzaren ohiko egoeretan, gizarte guztiz las mismas, para actuar autónomamente desde la
demokratikoa, solidarioa, inklusiboa eta anitza lortzeko responsabilidad como ciudadano en situaciones
bidea urratzearren. habituales de la vida; con el fin de colaborar al
solidaria, inclusiva y diversa.
Honako osagai hauek ditu konpetentzia sozial eta La competencia social y cívica se desglosa en los
zibikoak: siguientes componentes:
a) Norbera banakako pertsona dela eta gizartean a) Identificarse a sí mismos como personas
beste pertsona batzuekin bizi dela ulertzea, eta pertsona individuales, que viven en sociedad con otras personas;
horiekin lanean aritzea eta antolatzea askotariko organizándose y colaborando con ellas en grupos de
ezaugarriak eta xedeak dituzten taldeetan, maila bat distintas características, con diferentes fines y a
baino gehiagotan (familian, eskolan, auzoan, herrian, distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad,
nazioan eta gainerako mailetan). municipal, nacional, etc.).
b) Norberaren gizartea ezagutzea, eta bereziki haren b) Conocer la sociedad en que viven; en lo que se
iraganeko eta egungo eraketa, antolamendua eta refiere a su formación, organización y funcionamiento a
funtzionamendua; gizartea zer lurraldetan eta nola lo largo del tiempo y en la actualidad; así como en lo
ezarrita dagoen jakitea, haren iraganaren kontzientzia que concierne al territorio en el que se asienta y
hartzea eta gizakien ekintzak gizartean sortzen dituen organiza tomando conciencia de su pasado y
arazoen aurrean modu positiboan jarduteko gaitasuna desarrollando la capacidad para actuar positivamente en
lantzea. relación a los problemas que la acción humana plantea
en el mismo.
c) Bizi duen inguruneaz jabetzen den herritarra izatea c) Asumir y tomar parte de una ciudadanía consciente
eta egoera hori onartzea, konpromisoa izanda eta del medio en que se desenvuelve, comprometida y
elkartasuna adierazita; aintzat hartzea garaiko solidaria, que valorando la pluralidad social y cultural de
gizarteetako aniztasun soziala eta kulturala, eta, las sociedades contemporáneas y específicamente de la
bereziki, egungo euskal gizartekoa, eta naturarekin, sociedad vasca actual, y mediante la búsqueda de
bere buruarekin eta gainerako pertsonekin nuevas formas de relación con la naturaleza, consigo
harremanetan jartzeko era berrien bila aritzea, gizartea mismo y con los demás, contribuya en su mejoría y
hobetu eta jasangarri bihurtzeko. sostenibilidad.
d) Giza eskubideak izatea norberaren bizitzako eta d) Utilizar los Derechos Humanos como referente
gizarteko ekintzei eta egoerei buruzko iritziak osatzeko universal para la elaboración de juicios sobre las
erreferente unibertsala eta norberak herritar gisa dituen acciones y situaciones propias de la vida personal y
eskubideak erabili eta betebeharrak betetzeko social y ejercer como ciudadanos sus derechos y asumir
erreferentea; eta parte-hartzeko, begiruneko, justizia sus deberes; desarrollando actitudes de participación,
sozialeko eta elkartasuneko jokabideak lantzea, respeto, justicia social y solidaridad para hacer efectiva
balioetan oinarritutako demokrazia gauzatzeko. una democracia fundamentada en valores.
e) Iraganean, edo gaur egun, bizikidetza-tentsioak eta e) Conocer la configuración, a lo largo del tiempo, de
-gatazkak izan dituzten gizarte-taldeak, elkarri eragiten los diferentes grupos sociales interactivos que en su
diotenak, historian zehar zer konfigurazio edo egitura evolución han experimentado y experimentan tensiones
izan duten jakitea; eta iraganaren gaineko kontzientzia y conflictos de convivencia; para que mediante una
kritikoa lantzea, etorkizunean egoera horiek conciencia crítica del pasado sepamos en el futuro
konpontzeko prozedura baketsu eta demokratikoak utilizar los procedimientos pacíficos y democráticos para
erabiltzen jakin dezagun. su solución.
f) Bizi duten mundua ulertzeko behar dituzten f) Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes
ezagutzak, trebetasunak eta jarrera eskuratzea; hau da, necesarios para comprender la realidad del mundo en
munduaren alderdi fisikoak, sozialak eta kulturalak, que viven, tanto en los aspectos físicos como en los
iraganean izandako bizipen kolektiboak eta gaur egungo sociales y culturales; las experiencias colectivas
bizipenak, eta bizitza sozialari dagokion espazio fisikoa pasadas y las que se desarrollan en el presente; así
ulertzeko behar direnak, munduan eragile aktibo izateko. como el espacio físico en que se desenvuelve su vida
en sociedad, de forma que nos ayude a situarnos como
agentes activos de la misma.
6) Arterako konpetentzia. 6) Competencia artística.
Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta modu Comprender y valorar críticamente diferentes
kritikoan balioestea, denbora- eta erabilera- manifestaciones culturales y artísticas, en distintos
testuingurutan, faktore estetikoek pertsonen eta contextos temporales y de uso, para tener conciencia de
gizarteen bizitzan duten garrantziaz jabetzeko. Era la importancia que los factores estéticos tienen en la
berean, arte-hizkuntzak ezagutzea, eta haien kodeak vida de las personas y de las sociedades. Asimismo
erabiltzea arte-mezuak ekoitzi eta nork bere burua conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus
ekimenez, irudimenez eta sormenez adierazi eta códigos en la producción de mensajes artísticos como
komunikatzeko. forma de expresarse y comunicarse con iniciativa,
Honako osagai hauek ditu arterako konpetentziak: La competencia artística se desglosa en los siguientes
componentes:
a) Hizkuntza artistikoak adierazteko eta komunikatzeko a) Comprender los lenguajes artísticos entendiéndolos
baliabideak direla ulertzea, haiek norberaren arte- como recursos de expresión y comunicación, para
ekoizpenetan erabiltzea, eta hizkuntza horiek obra utilizarlos en sus propias producciones, e identificarlos
artistiko eta kulturaletan identifikatzea. en obras artísticas y culturales.
b) Arte-produktuak era pertsonal eta arrazoituan b) Generar productos artísticos de manera personal y
sortzea hainbat egoera eta bizi-esparrutan, emozioak, razonada como forma de expresión, representación y
bizipenak eta ideiak adierazteko, irudikatzeko eta comunicación de emociones, vivencias e ideas en
komunikatzeko. distintas situaciones y ámbitos de la vida.
c) Dagozkien denboran eta kulturan interpretatzea c) Interpretar manifestaciones y producciones

arte-adierazpenak eta -ekoizpenak, eta horietan dauden artísticas dentro de los contextos temporales y
funtzioak eta erabilerak aztertzea eta bereiztea, culturales en los que se han producido, analizando y
pertsonen bizitzan duten esanahia eta eragina ulertzeko. discriminando funciones y usos presentes en las
mismas para comprender su repercusión y significado
en la vida de las personas.
d) Gogoetaren eta kritikaren bidez balioestea ondare d) Apreciar de manera reflexiva y crítica los elementos
artistiko eta kulturaleko elementuak, herrien que integran el patrimonio artístico y cultural como
nortasunaren eta kulturen oinarri diren aldetik, herrien fundamento de la identidad de los pueblos y de las
arteko hartu-emanaren, kulturen arteko elkarrizketaren culturas en situaciones de intercambio, diálogo
eta esperientzia partekatuen harian. intercultural y experiencias compartidas.
7) Konpetentzia motorra. 7) Competencia motriz.
Autonomiaz, izaera kritikoz, sormenez eta Afrontar de forma autónoma, crítica, creativa y
adierazkortasunez lantzea norberaren, gainerako expresiva las diversas situaciones del ámbito motor
pertsonen eta ingurune fisiko eta kulturalaren jardun- relacionadas consigo mismo y con los demás, así como
eremu motorreko egoerak, eta jokabide motorra lantzen con el entorno físico y cultural, integrando los
laguntzen duten jakintzak, prozedurak eta jarrerak conocimientos, los procedimientos y las actitudes que
barneratzea, jarduera fisikoa eta kirola egiteko ohiturak contribuyen al desarrollo del comportamiento motor,
hartu eta, bizimodu osasungarri batean oinarrituta, para adquirir los hábitos de la práctica de actividades
gorputzaren eta norberaren alderdi fisiko eta físicas y deportivas que ayuden a la consecución del
emozionalen ongizatea lortzen laguntzeko. bienestar corporal, psicológico y emocional mediante un
estilo de vida saludable.
Honako osagai hauek ditu oinarrizko konpetentzia La competencia básica motriz se desglosa en los
motorrak: siguientes componentes:
a) Jokabide motor autonomorako gaitasun eta a) Desarrollar las capacidades y habilidades físicas
trebetasun fisikoak lantzea, eta horretarako, que facilitan un comportamiento motor autónomo
ohikotasunez egitea, banaka nahiz taldean, jarduera mediante la práctica habitual, tanto individual como
fisikoak, ludikoak eta kirola, ongizate pertsonala eta colectiva, de actividades físicas, lúdicas y deportivas
soziala bermatzeko. que garanticen el bienestar personal y social.
b) Jokabide motorra erabiltzea norberaren kultura- b) Utilizar el comportamiento motor como medio para
nortasuna sendotzeko, herriaren balioak indartzeko, eta afirmar la propia identidad cultural y los valores del país,
kulturartekotasuna eta intrakulturalitatea onartu eta y para aprender a aceptar y apreciar la intraculturalidad
balioesteko. e interculturalidad existentes.
c) Gorputza naturaltasunez edo intentzioz erabiltzea c) Utilizar el cuerpo de forma espontánea o

komunikatzeko eta sormena, afektua eta ulermena intencionada como medio de comunicación y expresión
adierazteko. creativa, afectiva y comprensiva.
d) Eguneroko bizitzan modu kontzientean barneratzea d) Integrar en la vida cotidiana de forma consciente la
jarduera fisikoaren adierazpen guztiak, osasuna actividad física, en cualquiera de sus expresiones, como
osotasunean zaintzeko eta hobetzeko eta bizitza un elemento indispensable para el cuidado y la mejora
orekatua izateko osagai ezinbestekoa den aldetik, eta de la salud en su integridad y el disfrute de una vida
hari lotutako alderdi intrintsekoak eta estrintsekoak equilibrada, identificando todos los aspectos extrínsecos
identifikatzea. e intrínsecos vinculados a la misma.
1.1.3.– OINARRIZKO KONPETENTZIAK 1.1.3.– CORRESPONDENCIA ENTRE DISTINTAS

FORMULATZEKO PROPOSAMEN DESBERDINEN PROPUESTAS DE FORMULACIÓN DE
ARTEKO ERKAKETA. COMPETENCIAS BÁSICAS.
1.2.– OINARRIZKO ZEHAR-KONPETENTZIAK. 1.2.– COMPETENCIAS BÁSICAS TRANSVERSALES.
Oinarrizko zehar-konpetentzien edo konpetentzia La mayor contribución y valor del planteamiento de las
generikoen ekarpen edo balio handiena da erdira competencias básicas transversales o genéricas es dar
ekartzen dituztela eta zentzua ematen dietela oinarrizko sentido y centrar bien la mirada en los ejes y en lo más
hezkuntzaren eta bizitza osorako heziketaren ardatz eta esencial tanto de la educación básica como de la
funtsei. educación para toda la vida.
Oinarrizko zehar-konpetentziek ez dute beti berdin lan La operativización de las competencias básicas
egiten, haien jardute-modua aldatu egin baitaiteke transversales se puede plasmar de diferentes formas de
hezkuntzaren xedeak ezarritako lehentasunen arabera acuerdo con las prioridades de las finalidades de la
eta horren ondoriozko orientabide metodologikoaren educación y de la consecuente orientación
arabera. Esate baterako, «elkarrekin bizitzen ikastea» metodológica. Se podría optar, por ejemplo, en dar
hezkuntza-xedea lehenets daiteke. Xede hori prioridad a la finalidad educativa de «Aprender a
lehenesten baldin bada, zehar-prozedura guztiak convivir». En tal caso, todos los procedimientos
osagarri izango dira elkarrekin bizitzen ikasteko transversales girarían de forma complementaria en
prozeduren ardatzaren inguruan; izan ere, elkarrekin torno al eje de los procedimientos para aprender a vivir
ondo bizitzeko, ezinbestekoa da pentsatzen eta ikasten juntos, puesto que para convivir bien se precisa saber
jakitea, komunikatzen jakitea, besterekin egiten eta pensar y aprender, saber comunicar, saber hacer y
ekiten jakitea eta norbera izatea. Adibide hori oinarrizko emprender con los demás, ser uno mismo. El ejemplo
zehar-gaitasun guztiekin erabil daiteke. es igualmente válido para las restantes competencias
básicas transversales.
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntzaren alde En el caso de optar por el planteamiento de la

egitea erabakitzen baldin bada –eta hori da, hain justu, educación por competencias, tal como se recomienda
Europar Batasunak gomendatzen eta LOE eta LOMCE en la Unión Europea y se establece en la LOE y en la
legeek arautzen dutena–, «ekimena eta espiritu LOMCE, el eje de las objetivos educativos es aprender
ekintzailea» izaten ikastea izango da hezkuntza-xedeen a tener «iniciativa y espíritu emprendedor». Lo
ardatza. Ikuspegi hori hartuta, ikasleak jakin egin behar importante desde este enfoque es que el alumno sepa y
du eta baliabideak izan behar ditu, baina, batez ere, disponga de recursos, pero, sobre todo, que sepa
baliabide horiek guztiak batera edo modu integratuan movilizar esos recursos de forma integrada para actuar
erabiltzen jakin behar du, ekimenez eta espiritu con iniciativa y espíritu emprendedor y sepa tomar
ekintzailez jarduteko, erabakiak hartzen jakiteko eta decisiones y resolver de forma satisfactoria una
egoera problematikoak egoki konpontzeko. situación problemática. La toma de decisiones y la
Konpetentzia oinarrizko edo giltzarri guztiak, resolución de problemas con iniciativa y espíritu
zeharkakoak eta espezifikoak, xede edo helburu hau emprendedor en todos los ámbitos de la vida, a nivel
betetzeko elkartzen dira: erabakiak eta arazoak personal, social, académico y laboral, es donde
ekimenez eta espiritu ekintzailez hartu eta konpontzeko, confluyen todas las competencias clave o básicas tanto
bizitzako eremu guztietan, bai maila pertsonalean, transversales como específicas. Para actuar de forma
sozialean, akademikoan zein lanekoan. Pentsatzen, competente se precisa de forma conjunta e inseparable
komunikatzen, laguntzen, elkarrekin bizitzen eta saber pensar, comunicar, colaborar y convivir, ser
autonomoa izaten jakin behar da, aldi berean eta bereizi autónomo.
gabe, modu konpetentean jarduteko.
Oinarrizko zehar-konpetentzien harremana dinamikoa La relación entre las distintas competencias básicas
eta bereizezina da ekintzak gauzatzean, baina bereiz transversales es dinámica e inseparable en la
aurkezten dira hemen, hobeto bateratu edo realización de la acción, pero se presentan de forma
integratzeko: diferenciada para así poder integrarlas mejor:
● Hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako eta ● Competencia para la comunicación verbal, no verbal
komunikazio digitalerako konpetentzia. y digital.
● Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia. ● Competencia para aprender a aprender y a pensar.
● Elkarbizitzarako konpetentzia. ● Competencia para convivir.
● Ekimen eta espiritu ekintzailerako konpetentzia. ● Competencia para la iniciativa y espíritu

emprendedor.
● Izaten ikasteko konpetentzia. ● Competencia para aprender a ser.
Oinarrizko zehar-konpetentzia bakoitzak bere Cada una de las competencias básicas transversales
ezaugarriak ditu, baina oinarrizko zehar-konpetentzia es diferente, pero al mismo tiempo, todas las
guztiek elkarrekiko harremana dute, eta batera erabili competencias básicas transversales están relacionadas
behar dira konpetentea izateko eta ideiak ekintzara y se precisan de forma conjunta para ser competente y
bihurtzeko. Modu konpetentean jarduteko, ezinbestekoa transformar las ideas en acciones. Para actuar de forma
da, bateratasunez eta bereiz gabe, ikasten eta competente se precisa de forma conjunta e inseparable,
pentsatzen ikastea, gainerako pertsonekin bizitzea eta aprender a aprender y a pensar, ser capaz de convivir y
lankidetzan jardutea, autonomoa izatea eta norberaren colaborar con los demás, ser autónomo y disponer de
kontzeptu eta estimu egokiak izatea, ekimena eta un autoconcepto y autoestima ajustados, tener iniciativa
espiritu ekintzailea izatea eta komunikatzen jakitea. y espíritu emprendedor y saber comunicar.
Azalduko diren gaitasun oinarrizko edo giltzarri guztiek Todas las competencias básicas o clave que se
dute zehar-izaera, baina «komunikatzeko» konpetentzia detallan son transversales, pero la competencia básica
oinarrizkoa, gainerakoetatik diferentea izanda, zehar- de «comunicar», siendo diferente de las restantes, es, a
izaera du gainerako zehar-konpetentziekiko; izan ere, su vez, transversal a las restantes transversales, puesto
bereizezina da eta ikasteko prozesu osoan esku hartzen que es inseparable e interviene a lo largo de todo el
du, bai informazioa jasotzean, bai ikasteko prozesuan proceso de aprendizaje desde la recepción de la
egiten diren buru-eragiketetan, bai ikaste-prozesu información, en las operaciones mentales que se
horren emaitzak azaldu eta adieraztean. Hizkuntzaren producen en el proceso del aprendizaje, así como en la
sinbolo-sistema baliatzen da ikasteko prozesu osoan. transmisión o emisión de los resultados de dicho
aprendizaje. Todo el proceso de aprendizaje está filtrado
por el sistema simbólico del lenguaje.
Ikasteko prozesua ez da ekintza konpetentean Este proceso no termina en la acción competente, sino
amaitzen; aitzitik, ekintza konpetenteek, que la acción competente, en la medida que es
autorregulazioaren ildotik gauzatzean, pertsonaren acompañada de la autorregulación, culmina como
garapen osoa edo «norbera izatea» dakarte, resultado en el desarrollo integral de la persona o «ser
autorrealizazioari begira. Akats egitea izango litzateke uno mismo» que se orienta hacia la autorrealización.
ekiten eta arazo praktiko zein funtzionalak konpontzen Sería un error limitar la educación por competencias a la
dakizkiten pertsonak heztera mugatzea konpetentzietan formación de personas que saben actuar y resolver
oinarritutako hezkuntza, eta, era berean, akatsa egitea problemas prácticos y funcionales, al igual que sería un
izango litzateke pertsonak garapen osoa irits dezakeela error pensar que se puede llegar al desarrollo integral
pentsatzea, arazoak konpontzen jakin gabe. Oinarrizko de la persona sin saber resolver problemas. El
zehar-konpetentzia eta konpetentzia espezifiko «aprender a ser» acompaña a todas las competencias
guztietan esku hartzen du «izaten ikasteak» eta básicas tanto transversales como específicas a través
autorregulazioko prozesuak dira esku-hartze horren de los procesos de autorregulación, es decir, de la
bitartekari; hau da, kontzientziaren prozesuak eta conciencia y regulación de los pensamientos, palabras y
oinarrizko konpetentzia bakoitzari dagozkion obras relacionadas con cada una de las competencias
pentsamenduak, hitzak eta ekintzak erregulatzeko básicas. Ser competente, tal como se entienda en la
prozesuak. Txanpon beraren bi aldeak dira konpetentea presente propuesta, y ser uno mismo autorrealizándose,
izatea –proposamen honetan adierazten den moduan son dos caras de la misma moneda.
ulertuta– eta, autorrealizazioaren bidetik, norbera izatea.
Banan-banan azalduko ditugu orain oinarrizko zehar- A continuación se describen de forma separada cada
konpetentziak, baina, haren izaera bereziari una de las competencias básicas transversales, pero en
erreparatuta, bereizi egingo dugu komunikaziorako el caso de la competencia comunicativa, dada su
konpetentziaren azalpena; izan ere, oinarrizko zehar- especificidad se presenta de forma separada, pero a su
konpetentzia guztietan ageri da komunikaziorako vez está presente de forma integrada en cada una de
konpetentzia, oinarrizko zehar-konpetentzia eta diziplina las restantes competencias básicas transversales,
baitako konpetentzia guztietan barneratu edo integratuta puesto que la competencia comunicativa sólo se puede
soilik gara baitaiteke hura. Amaitzeko, «norbera izaten desarrollar integrándola en todas las competencias
ikasteko» konpetentzia azalduko dugu, bereizita hori clave transversales y disciplinares. La presentación
ere, baina, izatez, ez dago gainerako oinarrizko concluye con la explicación de la competencia para
konpetentzietatik bereizterik, haren garapena «aprender a ser uno mismo», que también se presenta
konpetentzia guztietan behar den autorregulazioaren de forma separada, pero que de hecho es inseparable
mende baitago. de las restantes competencias básicas, ya que su
desarrollo depende de la autorregulación que se precisa
en todas ellas.
1.2.1.– HITZEZKO ETA HITZIK GABEKO 1.2.1.– COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIÓN

KOMUNIKAZIORAKO ETA KOMUNIKAZIO VERBAL, NO VERBAL Y DIGITAL.
DIGITALERAKO KONPETENTZIA.
1.2.1.1.– Konpetentziaren definizioa eta ezaugarriak. 1.2.1.1.– Definición y caracterización de la

competencia.
Konpetentziaren definizioa Definición de la competencia
Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioaren eta Utilizar de forma complementaria la comunicación
komunikazio digitalaren erabilera osagarria egitea, verbal, la no verbal y la digital para comunicar de
egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan egoki eta manera eficaz y adecuada en situaciones personales,
eraginkortasunez komunikatzeko. sociales y académicas.
Ezaugarriak Caracterización
Komunikazioa funtsezkoa da giza garapenaren alderdi La comunicación es un factor clave en el desarrollo

indibidual eta sozialean. humano, tanto en su aspecto individual como social.
Alderdi indibidualean, norberaren jakintza eraldatzeko, En el aspecto individual, permite a cada persona
jarduteko modua egokitzeko eta adierazteko bitartekoa transformar su conocimiento, regular su propia actividad
da komunikazioa. Pertsonen bizitza afektibo eta y expresarse. Estrechamente implicada en la vida
kognitiboarekin lotura estua duen aldetik, sentimenduak afectiva y cognitiva de las personas, la comunicación
erregulatzen laguntzen du komunikazioak, eta contribuye a regular los sentimientos y, además, es el
ikaskuntza ororen bitarteko nagusia da, bai bizitzan, bai medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital
esparru akademikoan. Komunikazio eraginkorrak egiten como académico. Saber comunicar de manera eficaz
jakinez gero, pertsonak gai izan daitezke autonomiaz posibilita el ser capaz de aprender de forma autónoma,
ikasteko, gainerako pertsonen artean lekua hartzeko, de situarse en relación a los demás, de regular la
elkarbizitza erregulatzeko eta beste pertsona batzuekin convivencia y de cooperar con los otros.
lankidetzan aritzeko.
Komunikazioa funtsezkoa da alderdi sozialean, giza En el aspecto social, porque los grupos humanos se
taldeak komunikazioan oinarritutako jardueren inguruan construyen y desarrollan en una actividad que tiene en
sortzen eta garatzen direlako. Komunikazioa da kultura la comunicación su eje. Es el medio por el que la cultura
sortu, sendotu eta zabaltzeko bitartekoa. Beste pertsona se crea, se cimienta y se transmite. Aprender a
batzuekin loturak sortzea da komunikatzen ikastea, comunicarse es establecer lazos con otras personas, es
kultura, errealitate eta mundu berrietara gerturatzea, eta, acercarse a nuevas culturas, realidades y mundos que
haiek ezagutu ahala, aintzat hartzea. Komunikazioak, adquieren consideración en la medida que se conocen.
beraz, gainerako pertsonekiko eta ingurunearekiko La comunicación fomenta, por tanto, las relaciones
harreman eraikitzaileak izatea sustatzen du. constructivas con los demás y con el entorno.
Komunikaziorako konpetentzia, zenbait lengoaia eta La competencia en comunicación, entendida como la

hizkuntzatan eraginkortasunez komunikatzeko gaitasuna capacidad de comunicarse de manera eficaz mediante
izatea dakarren aldetik, zehar-konpetentzia giltzarria da, diferentes lenguajes y en diversas lenguas, es una
eta arlo guztien partaidetza behar da hura lantzeko. Era competencia clave transversal que necesita para su
berean, zuzenean laguntzen du oinarrizko konpetentzia desarrollo la participación de todas las áreas y que está
guztiak, zeharkakoak nahiz espezifikoak, lantzen. directamente imbricada en el desarrollo de todas las
Konpetentzia guztiak, zeharkakoak eta espezifikoak, competencias básicas, sean transversales o
komunikazioaren bidez lantzen dira, baina komunikazioa específicas. Todas las competencias clave, tanto las
osoa izateko, eta ez kanal huts bat, ondo pentsatzen, transversales como las específicas, se desarrollan
elkarrekin bizitzen, izaten eta egiten jakin behar da, mediante la comunicación, pero para que la
bizitzako esparru eta egoera konkretuetan. comunicación sea plena y no un canal vacío, hay que
saber pensar bien, saber convivir, saber ser y saber
hacer en los distintos ámbitos y situaciones específicas
de la vida.
Komunikazioak lotura estua izan du alfabetatze- La comunicación ha estado estrechamente

kontzeptuarekin eta alfabetatzeak, orain gutxi arte, relacionada con el concepto de alfabetización, vinculado
irakurketa eta idazketa menderatzearekin. Gaur egun, hasta hace poco con el dominio de la lectura y de la
ordea, gizarte multimedia batean bizi gara, eta, gizarte escritura. Sin embargo, actualmente vivimos en una
horretan, komunikazio modu berri eta oso indartsuak sociedad multimedia, en la que la integración de los
sortu ditu lengoaien integrazioak. Egungo gizartean diferentes lenguajes crea nuevas y muy potentes formas
eraginkortasunez parte hartzeko, modu konpetentean de comunicación. Hoy en día, para participar
erabili behar dira hitzezko lengoaiaren adierazpide efectivamente en la sociedad, hay que ser competentes
guztiak, ikus-entzunezko lengoaiak eta hitzik gabekoak. tanto en el uso del lenguaje verbal en sus distintas
expresiones, como en el de los lenguajes audiovisuales
y no verbales.
Europako Kontseiluak emandako definizioa aintzat Siguiendo la definición del Consejo de Europa, la
hartuta, komunikaziorako konpetentzia izateko, competencia en comunicación precisa una
alfabetatze anitza izan behar da, eta alfabetatze horrek alfabetización múltiple que «...engloba tanto las
«...bere baitan hartu behar ditu irakurtzeko eta idazteko competencias de lectura como de escritura para la
konpetentziak, askotariko informazio-moldeak –testuak comprensión, utilización y evaluación crítica de
eta irudiak, idazkiak, inprimakiak eta horien bertsio diferentes formas de información, incluidos los textos e
elektronikoak barne– ulertu, erabili eta ikuspegi kritikoz imágenes, escritos, impresos o en versión electrónica».
ebaluatzeko».
Konpetentzia hori izatea bizitza osoko etengabeko Esta competencia constituye un objetivo de
ikaskuntza-xedea da. Hura egokitasunez lantzeko, aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Para
ezinbestekoa da ikaskuntza-egoera aberats eta que se produzca un desarrollo satisfactorio de la misma,
askotarikoak bultzatzea, hau da, komunikazio-truke es determinante que se promuevan situaciones de
orotarikoak sustatu behar dira hitzezko eta hitzik gabeko aprendizaje ricas y variadas, que faciliten los
lengoaia guztietan. intercambios comunicativos de todo tipo y en todo tipo
de lenguajes, verbales y no verbales.
1.2.1.2.– Konpetentziaren osagaiak. 1.2.1.2.– Componentes de la competencia.
Honako hiru osagai hauek ditu konpetentziak: hitzezko Esta competencia engloba tres componentes:
komunikazioa, hitzik gabeko komunikazioa eta Comunicación Verbal, Comunicación no Verbal y
komunikazio digitala. Comunicación Digital.
1. osagaia.– Hitzezko komunikazioa: hainbat Componente 1.– Comunicación verbal: comprender y

hizkuntzatako askotariko testuak ahoz eta idatziz utilizar de forma oral y escrita, textos variados en
ulertzea eta jarioz, autonomiaz, sormenez eta diferentes lenguas, con fluidez, autonomía, creatividad y
eraginkortasunez erabiltzea. eficacia.
Hizkuntzak erabiltzeko trebetasuna da hitzezko Se entiende por competencia en comunicación verbal

komunikaziorako konpetentzia; hau da, kontzeptuak, la habilidad para utilizar las lenguas, es decir, para
pentsamenduak, sentimenduak, gertaerak eta iritziak expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hitzezko eta idatzizko diskurtsoen bitartez adierazteko sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos
eta interpretatzeko trebetasuna, eta hizkuntzaren bidez orales y escritos, y para interactuar lingüísticamente en
elkarri eragitekoa, esparru pertsonal, sozial, akademiko una amplia variedad de situaciones propias de
eta bestelako esparruen berezko egoera anitzetan. diferentes ámbitos: personal, social, académico....
Hitzezko komunikaziorako oinarrizko zehar- La competencia básica transversal en comunicación

konpetentziak hainbat trebetasun eta jokabide barne verbal implica un conjunto de destrezas y actitudes que
hartzen ditu; trebetasun horiek elkarrekin erlazionatzen se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto
dira eta elkarri laguntzen diote komunikazio-jardunean, de la comunicación y se desarrollan desde las diferentes
eta oinarrizko zehar-konpetentzien eta curriculum-arloen competencias básicas transversales y áreas
bidez garatzen dira. curriculares.
Norberak hitz egiteko, besterekin hitz egiteko eta Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen
elkarri entzuteko, hizkuntzako eta hizkuntzatik kanpoko habilidades lingüísticas y no lingüísticas para establecer
trebetasunak behar dira, gainerako pertsonekin eta vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la
ingurunearekin loturak ezartzeko. Komunikazioak utilización de las reglas propias del intercambio
dakarren hartu-emanaren berezko arauak testuinguru comunicativo en diferentes contextos, y la identificación
anitzetan erabiltzea dakar konpetentziak, baita hizkuntza de las características propias de la lengua hablada para
mintzatuaren berezko ezaugarriak identifikatzea ere, interpretar y producir discursos orales adecuados a
komunikazio-egoera bakoitzaren araberako ahozko cada situación de comunicación. Las destrezas o
diskurtso egokiak interpretatzeko eta sortzeko. procedimientos relacionados con esta competencia son
Konpetentzia horrekin lotutako trebetasunak edo las necesarias tanto para escuchar y comprender
prozedurak baliatu behar dira hainbat diskurtso discursos diversos, para formular las ideas propias a
entzuteko eta ulertzeko, nork bere ideiak ahozko través de la lengua oral y para regular el intercambio
hizkuntzaren bitartez azaltzeko, eta komunikazioaren comunicativo.
hartu-emana erregulatzeko.
Irakurri eta idazteko ekintzak egiteko, ezinbestekoa da Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar
informazioa bilatzeko, biltzeko, hautatzeko eta habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y
prozesatzeko trebetasunak lantzea; trebetasun horiek procesar la información, y permiten al individuo ser
eskuratu ondoren, gizabanakoa konpetentea izango da competente a la hora de comprender, valorar y producir
askotariko komunikazio-xedeak dituzten hainbat testu de forma creativa distintos tipos de textos con
mota ulertzeko, balioesteko eta sormenez ekoizteko. intenciones comunicativas diversas. Incluyen, así
Horrez gain, hainbat irakurketa-helburu dituzten testuak mismo, habilidades para leer y comprender textos
irakurtzeko eta ulertzeko trebetasunak ere hartzen ditu diferentes con distintos objetivos de lectura y para
barnean, baita askotariko testu motak xede anitzez escribir tipos de textos variados con diversos propósitos,
idaztekoak ere, idazteko prozesuaren fase guztiak controlando el proceso de escritura en todas sus fases.
kontrolatuta.
Konpetentzia horri dagozkion jarrerak dira entzutea, Las actitudes relacionadas con esta competencia
iritziak elkarrekin trukatzea eta besteren iritziak incluyen aquéllas que favorecen la escucha, el contraste
errespetatzea, baita kulturen arteko komunikazioarekiko de opiniones y el respeto hacia los pareceres de los
jakin-mina izatea ere. Konpetentziaren oinarrizko osagai demás, así como el interés por la comunicación
bat da kulturen eta hizkuntzen aniztasunaren iritzi ona intercultural. Un elemento básico de esta competencia
izatea, beste kultura eta herrialde batzuetako es la valoración positiva de la diversidad cultural y de las
pertsonekin komunikatzeko eta harremanetan jartzeko lenguas como medio para comunicarse y relacionarse
bitartekoak diren aldetik. Konpetentzia honen berezko con personas de otras culturas y de otros países. De la
ezaugarri dira, era berean, irakurketarekiko jarrera ona misma manera, también es propia de esta competencia
izatea, ikasteko bidea den aldetik, eta idazketarekiko la actitud positiva hacia la lectura como fuente de
jarrera ona izatea, gizarte-erregulaziorako eta jakintza aprendizaje y hacia la escritura como instrumento de
transmititzeko tresna den aldetik. regulación social y de transmisión del conocimiento.
Euskal Autonomia Erkidegoan hitzezko En la Comunidad Autónoma del País Vasco, la

komunikaziorako konpetentziaren erakusle edo competencia en comunicación verbal se concreta en la
adierazgarri zehatza da bi hizkuntza ofizialak, euskara utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas
eta gaztelania, egoki erabiltzea komunikazio-egoera oficiales, euskara y castellano, en un amplio repertorio
ugaritan, hainbat testuingurutan, eta gero eta de situaciones comunicativas, propias de distintos
formaltasun- eta konplexutasun-maila handiagoarekin. contextos, con un creciente grado de formalidad y
Konpetentzia atzerriko hizkuntzetan lantzean, oinarrizko complejidad. En relación con las lenguas extranjeras el
trebetasunak eskuratu behar dira, egunero bizitzako desarrollo de esta competencia debe proporcionar
komunikazio-egoera mugatuagoetan erabiltzeko. Horrez destrezas básicas aplicadas a un repertorio de
gainera, kultura-aniztasuna ezagutzeko eta lantzeko situaciones comunicativas más cotidianas y limitadas.
bidea da hitzezko komunikaziorako konpetentzia, eta, Además, la competencia en comunicación verbal
horrenbestez, kulturarteko ikuspegia txertatu behar da representa una vía de conocimiento y contacto con la
irakaskuntzan. diversidad cultural que hace necesario un enfoque
intercultural en la enseñanza.
2. osagaia.– Hitzik gabeko komunikazioa: hitzik Componente 2.– Comunicación no verbal: comprender
gabeko hainbat kodetako informazioa ulertzea eta jarioz, y utilizar con fluidez, autonomía, creatividad y eficacia
autonomiaz, sormenez eta eraginkortasunez erabiltzea. información en diferentes códigos no verbales.
Hitzik gabeko kodeak, hau da, keinuak, dantza, Se entiende por competencia en comunicación no
musika, ikonoak, irudiak eta antzeko kodeak erabiltzeko verbal la habilidad para utilizar códigos no verbales
trebetasuna da hitzik gabeko komunikaziorako (corporal gestual, corporal danza, musical, icónico,
konpetentzia, eta bere xedea da kontzeptuak, gráfico...), con el fin de expresar e interpretar conceptos,
pentsamenduak, sentimenduak, gertaerak eta iritziak pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones en una
adieraztea eta interpretatzea esparru pertsonal, sozial, amplia variedad de situaciones propias de los diferentes
akademikoko eta gainerako esparruetako berezko ámbitos: personal, social, académico.
egoera ugaritan.
Ahozko hizkuntza da, ezbairik gabe, giza Aunque el lenguaje verbal es sin duda el recurso
komunikazioaren baliabide funtsezkoa; hala ere, gizarte primordial para la comunicación humana, actualmente
multimedia batean bizi gara, eta komunikatzeko modu vivimos en una sociedad multimedia, donde la
berri eta oso indartsuak sortu ditu lengoaia askotarikoen integración de los diferentes lenguajes crea nuevas y
integrazioak. Gaur egun, bazterketak eragotzi eta muy potentes formas de comunicación. Hoy en día, para
gizartean eraginkortasunez parte hartzeko, modu participar efectivamente en la sociedad y evitar la
konpetentean erabili behar dira hitzezko lengoaiaren exclusión, hay que ser competentes no sólo para utilizar
adierazpide guztiak, baina, horrez gainera, ikus- el lenguaje verbal en sus distintas expresiones, sino
entzunezko lengoaiak eta hitzik gabekoak baliatu behar también para servirse de los lenguajes audiovisuales y
dira. no verbales.
Lengoaia horiek guztiak banaka edo harremanean La comprensión y utilización de todos estos lenguajes,
jarrita ulertu eta erabiliz gero, handitu egiten da de manera aislada o integrada, incrementa la
gizakiaren komunikazio-ahalmena alderdi kognitiboan, potencialidad comunicativa del ser humano en los
sortzailean, afektiboan, estetikoan eta ludikoan. aspectos cognitivos, creativos, afectivos, estéticos y
lúdicos.
Hainbat trebetasun eta jarrera izan behar ditu norberak La competencia básica transversal en comunicación
hitzik gabeko komunikaziorako oinarrizko zehar- no verbal implica un conjunto de destrezas y actitudes
konpetentzia izateko. Trebetasun eta jarrera horiek que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el
harremanetan jartzen dira eta elkarri laguntzen diote acto de la comunicación y que se desarrollan desde las
komunikazio-ekintzan, eta curriculum-arloetan lantzen diferentes áreas curriculares.
dira.
Konpetentzia horretako trebetasunak eta prozedurak Las destrezas o procedimientos relacionados con esta
erabili behar dira hainbat kodetan adierazitako mezuak competencia, son las necesarias para comprender
ulertzeko, eta haiek erabili behar dira, era berean, mensajes expresados en diferentes códigos y para
norberaren ideiak azaltzeko. formular las ideas propias a través de los mismos.
Konpetentzia honen baitako jarrerak dira Las actitudes relacionadas con esta competencia,
elkarrizketaren eta komunikazioaren aldeko jarrerak incluyen aquéllas que favorecen el diálogo y la
izatea eta kode horien balioespen positiboa egitea, comunicación, así como la valoración positiva de estos
ikasteko baliabide eta jakintza transmititzeko bitartekoak códigos como fuente de aprendizaje y como instrumento
diren aldetik. Konpetentzia honen oinarrizko osagai dira de transmisión del conocimiento. Un elemento básico de
kultura-aniztasunaren balioespen ona egitea eta hitzik esta competencia es la valoración positiva de la
gabeko kodeek komunikazio-tresna moduan duten diversidad cultural y de la validez de los distintos
baliagarritasuna balioestea. códigos no verbales como vehículos de comunicación.
Horrez gainera, kultura-aniztasuna ezagutzeko eta Además, la competencia en comunicación no verbal

lantzeko bidea da hitzik gabeko komunikaziorako representa una vía de conocimiento y contacto con la
konpetentzia, eta, horrenbestez, kulturarteko ikuspegia diversidad cultural, lo que hace necesario un enfoque
txertatu behar da irakaskuntzan. intercultural en la enseñanza.
3. osagaia.– Konpetentzia digitala: informazioaren eta Componente 3.– Competencia Digital: usar de forma
komunikazioaren teknologiak modu sortzaile, kritiko, creativa, crítica, eficaz y segura las tecnologías de
eraginkor eta seguru batez erabiltzea, ikasteko, información y comunicación para el aprendizaje, el ocio,
aisiarako, inklusiorako eta gizartean parte hartzeko. la inclusión y participación en la sociedad.
Honako elementu hauek landu behar dira konpetentzia Para el adecuado desarrollo de la competencia digital
digitala egoki garatzeko: resulta necesario abordar:
● Informazioa: informazioa bilatzeko eta Interneten ● La información: supone ser capaz de usar una
nabigatzeko estrategia ugari erabiltzeko gai izan behar amplia gama de estrategias en la búsqueda de
du norberak, eta jasotako informazioa irazten eta información y navegación por Internet, sabiendo filtrar y
kudeatzen jakin behar da. Horrez gainera, sarean gestionar la información recibida. Además implica saber
informazioa partekatzeko guneetan nori jarraitu jakin a quién seguir en los sitios destinados a compartir
behar da, kritikoa izan behar da aurkitutako información en la red e igualmente supone ser crítico
informazioarekin, eta informazio horren baliozkotasuna con la información encontrada contrastando su validez y
eta sinesgarritasuna egiaztatu behar da. credibilidad.
Artxiboak, edukiak eta informazioa gordetzen eta Implica saber guardar y etiquetar archivos, contenidos
etiketatzen jakin behar da, zehaztuta izan behar ditu e información y tener definida una estrategia propia de
norberak haiek biltegiratzeko estrategiak, eta gordetako almacenamiento, además de saber recuperar y
informazioa eta edukiak berreskuratzen eta kudeatzen gestionar la información y los contenidos guardados.
jakin behar da.
● Komunikazioa: linean komunikatzeko tresna sorta ● La comunicación: conlleva utilizar una amplia gama
zabala erabili behar da (mezu elektronikoak, txatak, de herramientas para la comunicación en línea (e-mails,
SMSak, berehalako mezularitza, blogak, mikroblogak, chats, SMS, mensajería instantánea, blogs, microblogs,
foroak, wikiak); hau da, norberaren asmoari hobekien foros, wikis); Saber seleccionar las modalidades y
erantzuten dioten komunikazio digitaleko moduak eta formas de comunicación digital que mejor se ajusten al
modalitateak hautatzen jakin behar da. Finean, gai izan propósito. En definitiva, ser capaz de gestionar los tipos
behar du norberak jasotako komunikazio motak de comunicación recibidos y de adaptar las formas y
kudeatzeko eta hartzailearen arabera egokitzeko modalidades de comunicación según los distintos
komunikazioko erak eta modalitateak. destinatarios.
Horrez gainera, teknologia hainbat zerbitzurekin Así mismo, implica saber que la tecnología se puede
(esaterako, lineako komunitateekin, gobernuarekin, utilizar para interactuar con distintos servicios (por
ospitaleekin eta osasun-etxeekin, banketxeekin eta ejemplo, comunidades en línea, gobierno, hospitales y
beste askorekin) elkarreragiteko erabil daitekeela jakin centros médicos, bancos...) y saber cómo participar en
behar da, eta sare sozialetan eta lineako komunitateetan redes sociales y comunidades en línea, compartiendo
nola parte hartzen den jakin behar da, ezagutzak, conocimientos, contenidos e información. Eso requiere
edukiak eta informazioa partekatzeko. Horiek guztiak entender las reglas de la etiqueta en la red y ser capaz
egiteko, sareko etiketa-arauak ulertu behar dira, eta de aplicarlas al contexto personal para crear la propia
arau horiek norberaren testuingurura aplikatzeko gauza identidad digital.
izan behar da, nork bere nortasun digitala sor dezan.
Era berean, hainbat tresna digital eta zenbait baliabide Además, supone ser capaz de utilizar con frecuencia y
maiztasunez eta konfiantzaz erabiltzeko gai izan behar con confianza varias herramientas digitales y diferentes
du norberak, beste pertsona batzuekin elkarlanean medios con el fin de colaborar con otros en la
aritzeko, baliabideak, ezagutzak eta edukiak ekoizten producción y puesta a disposición de recursos,
eta eskuragarri jartzen. conocimientos y contenidos.
● Edukiak sortzea: askotariko formatu, plataforma eta ● La creación de contenido: requiere ser capaz de
ingurunetan eduki digitalak sortzeko gai izan behar du producir contenidos digitales en formatos, plataformas y
norberak, eta tresna digitalak erabiltzen jakin behar da entornos diferentes y ser capaz de utilizar diversas
produktu multimedia orijinalak sortzeko eta lehendik herramientas digitales para crear productos multimedia
dauden edukiak uztartu eta eduki berriak sortzeko; eta originales o de combinar elementos de contenido ya
hori guztia egin behar da jakinda nola aplikatzen diren existente para crear contenido nuevo, conociendo cómo
(zer erabilera eta erreferentzia duten) informazioei eta se aplican (en cuanto al uso y referencia) los diferentes
baliabideei dagozkien lizentziak. tipos de licencias a la información y a los recursos que
uso.
Horrekin batera, programazioaren printzipioak ulertu Por otro lado, demanda entender los principios de la
behar dira eta programa baten oinarrian zer dagoen programación y comprender qué hay detrás de un
jakin behar da, programa informatikoetan, aplikazioetan programa para realizar algunas modificaciones en
eta gailuen konfigurazioetan aldaketak egiteko. programas informáticos, aplicaciones y configuraciones
de dispositivos.
● Segurtasuna: sareko arriskuak eta mehatxuak ulertu ● La Seguridad: implica, por un lado, comprender los
behar dira, eta norberaren gailu digitalak babesten eta riesgos y amenazas en red y por otro, saber proteger los
segurtasun-estrategiak eguneratzen jakin behar da. dispositivos digitales propios así como actualizar las
estrategias de seguridad.
Era berean, pribatutasunarekin lotutako gaiak aintzat Además, teniendo en cuenta las cuestiones
hartuta eta datuak nola biltzen eta erabiltzen diren relacionadas con la privacidad y cómo se recogen y
kontuan hartuta, jakin behar da nork bere burua utilizan los datos, supone saber cómo protegerse a sí
mehatxuen, iruzurren eta jazarpen zibernetikoen mismo de amenazas, fraudes y ciberacoso,
aurrean babesten, norberaren datuak ganoraz gordeta resguardando activamente los datos personales y
eta besteen pribatutasuna errespetatuta. respetando la privacidad de los demás.
Era berean, teknologien erabilerak dakartzan osasun- Por otra parte, supone entender los riesgos de salud
arriskuak ulertu behar dira; alde horretatik, asociados con el uso de las tecnologías abordándose
ergonomiaren alderdiak landu behar dira, eta bereziki los aspectos ergonómicos, subrayándose que un uso
nabarmendu behar da informazioaren teknologien excesivo de la tecnologías de la información puede
gehiegizko erabilerak asaldatu egin ditzakeela alterar la conducta del individuo y la convivencia e
banakoaren portaera eta bizikidetza, eta incluso generar adicción, así como los aspectos
mendekotasuna eragin dezakeela. Horrez gain, positivos y negativos del uso de la tecnología sobre el
teknologiaren erabilerak ingurumenarekiko dituen medio ambiente.
alderdi onuragarriak eta kaltegarriak azpimarratu behar
dira.
● Arazoak konpontzea: gerta daitezkeen arazo tekniko ● La Resolución de problemas: esta dimensión
errazak hautematea eta horiek konpontzeko gauza conlleva identificar posibles problemas técnicos
izatea dakar dimentsio honek. sencillos y ser capaz de resolverlos.
Era berean, gai izan behar da beharrizan Así mismo, supone ser capaz de resolver tareas
teknologikoak aztertu, ezarritako helburuari dagokion explorando las necesidades tecnológicas y eligiendo la
tresna egokia aukeratu eta atazak ebazteko, eta hori herramienta adecuada según la finalidad propuesta,
guztia balizko irtenbideak eta tresna digitalak modu evaluando de forma crítica las posibles soluciones y las
kritikoan ebaluatuta egin behar da. herramientas digitales.
Teknologia digitalak erabiltzeko gauza izan behar du Implica además, ser capaz de utilizar las tecnologías
norberak, produktu berritzaile-sortzaileak egiteko eta digitales para generar productos innovadores-creativos
arazo kontzeptualak konpontzeko, bai banaka, bai y resolver problemas conceptuales, tanto de forma
lankidetzan. individual como colaborativa.
Azkenik, konpetentzia digitala hobetzeko eta Por último, supone comprender las necesidades de
eguneratzeko zer premia dituen jakin behar du norberak, mejora y actualización de la propia competencia digital
bizi-esparruen erronka berriei aurre egite aldera. para hacer frente a los nuevos retos de los diferentes
ámbitos de la vida.
1.2.2.– IKASTEN ETA PENTSATZEN IKASTEKO 1.2.2.– COMPETENCIA PARA APRENDER A

KONPETENTZIA. APRENDER Y PARA PENSAR.

competencia.
Definizioa Definición
eta pentsamendu zorrotza izatea da, ikasitakoa estrategias de aprendizaje y del pensamiento riguroso,
mobilizatu eta beste testuinguru eta egoera batzuetara movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros
transferituta, norberaren ikaskuntza autonomiaz contextos y situaciones, para poder organizar de forma
antolatzeko. autónoma el propio aprendizaje.
Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia La competencia para aprender y para pensar es
funtsezkoa da konpetentzia giltzarri guztiak erdiesteko fundamental para el logro de todas las competencias
eta bizitza osoko etengabeko prestakuntza lantzeko. clave y para el aprendizaje permanente que se produce
Testuinguru formaletan, ez-formaletan eta informaletan a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
gauzatzen da etengabeko prestakuntza. contextos formales, no formales e informales.
Europako Batzordeak (2006) honela definitu du La Comisión Europea (2006) define la competencia
«ikasten ikasteko» konpetentzia: para «aprender a aprender» como:
«Ikaskuntzari ekiteko eta ikasten saiatzeko «La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en
trebetasuna da, nork bere ikaskuntza antolatzekoa eta él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el
denbora eta informazioa eraginkortasunez kudeatzekoa, tiempo y la información eficazmente, ya sea
bai bakarka, bai taldeka. Konpetentzia hau izateko, nork individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva
bere ikaskuntza-prozesuaz jabetu behar du, ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de
ezinbestekoa da ikasle bakoitzaren ikaste-beharrizanez las necesidades de aprendizaje de cada estudiante,
jabetzea, eskura dauden aukerak zehaztu behar dira eta determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de
oztopoak gainditzeko gai izan behar da, ikaskuntza superar los obstáculos con el fin de culminar el
arrakastaz amaitzeko.». aprendizaje con éxito».
175/2007 Errege Dekretuak, Euskal Autonomia En el Artículo 6.2 del Decreto 175/2007, por el que se
Erkidegoko Oinarrizko Hezkuntzaren curriculuma sortu establece el currículo de Educación Básica en la
eta ezartzekoak, honela azaltzen du «ikasten eta Comunidad Autónoma del País Vasco, se formula
pentsatzen ikasteko» konpetentzia 6.2 artikuluan: competencia de «aprender a aprender y a pensar» de la
siguiente manera:
«Ikasten eta pentsatzen ikastea, informazioa «Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a

interpretatzen, sortzen eta ebaluatzen ikasiz, erabakiak interpretar, generar y evaluar la información, a tomar
hartzen eta arazoak konpontzen ikastea, ikasketa- eta decisiones y resolver problemas, aprendiendo hábitos
lan-ohiturak eta ikasketa-estrategiak barneratuz, eta de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje,
jakintza zientifikoko eta matematikoko metodoak aprendiendo a aplicar los métodos del conocimiento
aplikatzen ikastea, ezagutzaren eta esperientziaren científico y matemático para identificar y resolver los
eremu ezberdinetan arazoak identifikatzeko eta problemas en los diversos campos del conocimiento y la
konpontzeko». experiencia»
Errealitaterako lehenengo hurbilketa holistikoa da, eta La primera aproximación a la realidad es holística y se
intuizioz egiten da, orokorki, emozioaren partaidetza realiza de forma intuitiva, global y con un fuerte
handiarekin. Oinarri horren gainean pentsamendu componente emocional. Sobre esa base actúa el
arrazional analitiko eta kritikoa erabiltzen da pensamiento racional analítico y crítico (pensamiento
(pentsamendu konbergentea), pentsamendu intuitiboa convergente) que valida o rechaza el pensamiento
onartzeko edo baztertzeko. Sormenezko pentsamendua intuitivo. El pensamiento creativo (pensamiento
(pentsamendu dibergentea), era berean, ez da divergente), a su vez, no se crea de la nada, sino que se
ezerezetik sortzen, pentsamendu intuitiboa eta produce de la combinación del pensamiento intuitivo y
arrazionala nahastuz baizik. Orain, banan-banan del racional. A continuación se analizan de forma
aztertuko ditugu errealitatera hurbiltzeko moduak, baina separada las distintas formas de aproximación a la
praktikan, pentsamendu intuitiboa, analitikoa, kritikoa eta realidad, pero en la praxis el pensamiento intuitivo, el
sormenezkoa lotuta daude eta sekuentzia bat osatzen analítico, el crítico y el creativo están relacionados y
dute. Hala ere, trebetasun horiek banaka eta forman una secuencia. Eso no obsta para que dichas
sistematikoki landu daitezke, berariazko prozeduren eta destrezas se trabajen de forma separada y sistemática
tekniken bitartez. mediante procedimientos y técnicas específicas.
Ikasten eta pentsatzen ikasteko xede handi hori ez da Este gran objetivo de aprender a aprender y a pensar
bat-batean lortuko, esku-hartze kontziente, programatu, no se logrará de modo espontáneo, sino que se
etengabe eta ebaluagarri baten bitartez baizik. conseguirá con una intervención consciente,
programada, continuada y evaluable.
«Ikasten eta pentsatzen ikasteko» konpetentziak, orain La competencia de «Aprender a aprender y a pensar»,
azalduko ditugun osagaiez gain, osagai horiei guztiei además de los componentes que se señalan a
zeharka eragiten dien beste osagai bat barne hartzen continuación, comprende de forma transversal a todas
du, norberaren ikaskuntza-prozesu propioak ellas el componente metacognitivo de la conciencia de
kudeatzearen eta erregulatzearen kontzientziaren la gestión y regulación de sus propios procesos de
osagai metakognitiboa, eta osagai hori norbera izaten aprendizaje, que se explicita en la competencia para
ikasteko konpetentzian adierazten da argiro. Azkenik, aprender a ser uno mismo. Por último, desde el enfoque
konpetentzietan oinarritutako hezkuntzaren ikuspegitik, de la educación por competencias, será clave el
funtsezkoa da erabakiak hartzeko prozesura aprender a transferir lo aprendido a la toma de
transferitzea ikasitakoa eta arazo-egoerak konpontzeko decisiones y a la resolución de situaciones-problema,
erabiltzea. Hori horrela izanda, ikasitakoa askotariko proponiendo ejemplos de transferencia de lo adquirido a
egoeratara transferitzeko eta hainbat ingurunetan múltiples situaciones y aplicándolo a entornos
aplikatzeko adibideak proposatu behar dira. diferentes.
Konpetentzia honen osagaien artean, honako Entre los componentes que conforman esta
trebetasun edo abilezia hauek nabarmentzen dira: competencia se destacan las habilidades o destrezas
para:
1. osagaia.– Hainbat iturritan (inprimatuak, ahozkoak, Componente 1.– Buscar, seleccionar y registrar
ikus-entzunezkoak, digitalak...) informazioa bilatzea, información de diversas fuentes (impresas, orales,
aukeratzea eta erregistratzea, eta iturrien egokitasuna audiovisuales, digitales...) y evaluar la idoneidad de las
ebaluatzea. fuentes.
Datuen edo elementuen multzo bat da «informazioa», Se entiende por «información» el conjunto de datos o
errealitateari esanahia emateko baliagarri izan elementos que en la medida que son percibidos e
daitekeena, hautematen edo interpretatzen den interpretados pueden servir para dar significado a la
neurrian. Informazio-iturriak bizitza bera bezain realidad. Las fuentes de información son tan variadas
askotarikoak dira, eta zentzumen guztiak dira haien como la propia vida y los canales son todos los
kanalak. sentidos.
Honako hauek dira informazio lortzeko ohiko urratsak: Los pasos habituales para obtener la información son
los siguientes:
1) Informazioaren beharrizana eta helburuak zehaztea: 1) Identificar la necesidad y objetivos de la

zertarako behar dut informazioa? Zer informazio behar información: ¿Para qué necesito la información? ¿Qué
dut? Zer informazio dut eta zein dut baliagarri? Zer información necesito? ¿Qué información dispongo y
zehaztasun izan behar du informazioak? necesito? ¿Qué nivel de profundidad preciso?
2) Bilaketaren baldintzak zehaztea: gaia, lotutako 2) Precisar los términos de la búsqueda: tema, temas
gaiak, hitz giltzarriak, argitaratze-data, hizkuntza, egileak relacionados, palabras clave, fecha publicación, idioma,
eta gainerakoak. autores...
3) Iturria eta bilaketa-modalitatea hautatzea: aurretiko 3) Seleccionar la fuente y modalidad de búsqueda:

ezagutzak, behaketa, ahozko euskarriak (inkestak, conocimientos previos, observación, soportes orales
elkarrizketak...), euskarri idatziak (hiztegiak, (encuestas, entrevistas...), soportes escritos
entziklopediak, liburutegietako katalogoak, bibliografia- (diccionarios, enciclopedias, catálogo de bibliotecas,
fitxak...), euskarri elektronikoak eta hipertestualak... fichas bibliográficas...), soportes electrónicos e
hipertextuales...
4) Lortutako informazioa balioestea eta hautatzea: 4) Valorar y seleccionar la información obtenida: ¿La
betetzen al ditu lortutako informazioak aurrez ezarritako información obtenida es válida para responder a las
beharrizanak eta helburuak? necesidades y objetivos previstos?
5) Lortutako informazioa gordetzea eta, horrela behar 5) Guardar y en su caso difundir la información
badu, zabaltzea: bilaketa-modalitate eta euskarri obtenida: utilizando los procedimientos que son propios
bakoitzari dagozkion prozedurak erabili behar dira. de cada modalidad de búsqueda y soporte.
Gaur egun, informazioaren eta komunikazioaren En la actualidad, gracias a las Tecnologías de la

teknologiei esker, era esponentzialean handitu da Información y Comunicación, ha aumentado de forma
eskuragarri dugun informazio multzoa, eta bizkortu egin exponencial el cúmulo de información disponible y se
dira informazioa aurkitzeko moduak. Informazioa han agilizado las posibilidades para su localización. Los
eskuratzea errazten dute euskarri berriek, baina nuevos soportes facilitan el acceso a la información,
prozedura egokiak erabili behar dira birtualtasun hori pero para que esa virtualidad sea real y se acceda a la
errealitate bihurtzeko, informazio baliagarria eta información válida y fiable no se convierta en la
fidagarria eskuratzeko eta informazio-metan ez galtzeko. búsqueda de una aguja en el pajar, es preciso el uso de
los pertinentes procedimientos.
Osagai honen balio eta jarrera nabarmenak dira Entre los valores y actitudes relacionados con este
jakintzarekiko jakin-mina izatea eta, behaketaren bidez, componente se pueden resaltar la curiosidad y
ezagutza bilatzea, informazioa gordetzeko antolamendu búsqueda del conocimiento a través de la observación;
egokia izatea eta ikastea errazteko ingurunea sortzea, el orden para guardar la información y crear un entorno
hainbat iturritan ulermenezko bilaketak egitea eta, que facilite el aprendizaje; el disfrute del aprendizaje en
horren bidez, ikaskuntzaz gozatzea, norberak gogoko sí mismo y por estar informado mediante la búsqueda
duelako ikastea eta informatuta izatea. comprensiva a través de diferentes fuentes.
2. osagaia.– Informazioa ulertzea, buruz ikastea, eta Componente 2.– Comprender y memorizar la
ulertutakoa adieraztea (pentsamendu analitikoa) información, y expresar lo comprendido (pensamiento
analítico)
Irakasteko eta ikasteko prozesuaren funtsezko fasea Se trata de una fase clave del proceso de enseñanza-
da informazioa ulertzea, ulertu beharra baitago jakiteko. aprendizaje, puesto que para saber se precisa
Jakina da ikasleek, maiz, ez dutela ikasten, ulertzeko comprender. Es bien sabido que con frecuencia el
zailtasunak dituztelako eta ulertze-erroreak izaten alumnado no aprende por las dificultades o errores de
dituztelako. Zerbait ulertu den jakiteko irizpiderik comprensión. El criterio más fiable para saber si se ha
fidagarriena da ikustea norbait gai dela ikasi duen hori comprendido algo es mostrar la capacidad de usar y de
erabiltzeko eta aplikatzeko. Ikasten eta pentsatzen aplicar el objeto del aprendizaje. El desarrollo de esta
ikasteko konpetentzia lantzean, curriculum-edukiak competencia permitirá dominar e interiorizar los
(adierazpen, prozedura eta jarrerazkoak) menderatu eta diferentes contenidos curriculares –declarativos,
barneratuko ditu ikasleak, ekintzak, gertaerak eta teoriak procedimentales y actitudinales– examinar acciones,
aztertuko ditu, eta ulertu duela erakutsiko du esaten eta sucesos y teorías y demostrar entendimiento en todo lo
egiten duen guztian. que se dice y se hace.
Informazio argia eman behar zaie ikasleei, hori baita El punto de partida para facilitar la buena comprensión
ulertzea errazteko bidea, eta, orobat, haien garapen- por parte del alumnado es la claridad de la información
mailara eta aurrez dituzten ezagutzetara egokitutako que recibe y su adecuación al nivel de desarrollo y
informazioa eman behar zaie. conocimientos previos.
Informazioa modu adierazgarrian interpretatzeko La competencia de interpretar de manera significativa

konpetentzia eskuratzen da norberak argi eta garbi la información consiste en entender con claridad
ulertzen dituenean era guztietako ezagutzak (berriak cualquier tipo de conocimiento –ya sea nuevo o
edo norberak ikasgai jakin bati buruz aurretik dituen complementario del que se posee acerca de una
ezagutzen osagarriak), haiek modu pertsonal eta materia determinada–, en explicarlo de un modo
ulergarrian azaltzen dituenean, eta beste egoera personal y perceptible y en extrapolarlo a otras
batzuetara estrapola ditzakeenean. Konpetentzia horren situaciones. Requiere, por un lado, el procesamiento de
baitan, prozesatu egin behar da informazioa –hau da, dicha información, es decir, su adquisición,
informazioa eskuratzeko, irudikatzeko, eraldatzeko, representación, transformación, almacenamiento y
gordetzeko eta nahierara berreskuratzeko gai izan behar recuperación a voluntad y, por otro, la ejecución de
du norberak–; eta horrez gainera, oinarrizko prozesu procesos mentales básicos, tales como identificar los
mentalak gauzatu behar dira, hau da, norberak gai izan elementos de un argumento, comparar semejanzas y
behar du argudioen elementuak identifikatzeko, diferencias, clasificar con arreglo a características
antzekotasunak eta ezberdintasunak alderatzeko, comunes, relacionar las partes con el todo,
ezaugarri komunen araberako sailkapenak egiteko, reorganizarlas y presentar una nueva perspectiva,
zatiak eta osotasuna erlazionatzeko, zatiak berrantolatu secuenciar según un criterio determinado y averiguar las
eta ikuspegi berri bat emateko, informazioa irizpide razones y conclusiones que fundamentan las ideas y el
jakinen arabera sekuentziatzeko, eta, azkenik, ideien eta comportamiento. Para aprender a aprender será de gran
jokabidearen oinarrian zer arrazoi eta ondorio dauden importancia que el alumnado utilice los procedimientos
aztertzeko. Ikasten ikasteko, eragiketa mental horien de las operaciones mentales señaladas y las técnicas
prozedurak erabili behar dituzte ikasleek, eta, horrekin de estudio tales como el subrayado, toma de apuntes,
batera, ikasteko hainbat teknika baliatu behar dituzte; elaboración de esquemas y de mapas conceptuales,
hala nola, azpimarratzea, oharrak hartzea, kontzeptuzko líneas temporales, técnicas nemotécnicas, etc.
eskemak eta mapak egitea, denbora-lineak eta
mnemoteknia.
Ulertutakoa adieraziz edo jakinaraziz baino ezin da El resultado de las representaciones que se producen
behatu eta ebaluatu eragiketa mentalen bidez osatutako mediante las operaciones mentales sólo se puede
irudikapenen emaitza. Ikasleek zer neurritan ulertu observar y evaluar a través de la expresión o
duten jakingo dugu beren hitzez adierazten dutenean comunicación de lo comprendido. En la medida que el
ulertu beharrekoa, ulertu beharreko hori deskribatzen, alumnado expresa con sus propias palabras el objeto de
definitzen, laburbiltzen eta aurkezten dutenean, comprensión mediante la descripción, definición,
ikasitakoa erabiltzen dutenean eta ikasitako hori beste resumen o exposición, y es capaz de utilizar y transferir
egoera batzuetara transferitzen dutenean. Edonola ere, lo aprendido a otras situaciones, se tendrán evidencias
informazioaren ulermen-maila mailakatua izango da beti. del nivel de comprensión. En todos los casos, el nivel de
Errealitatearen ulermena mugatua da beti, eta hura comprensión de la información es siempre graduado. La
ulertzetik gertuago edo urrunago gera daitezke ikasleak. comprensión de la realidad es siempre limitada y la
aproximación a su comprensión será mayor o menor.
Osagai honekin lotutako balioen eta jarreren artean, Entre los valores y actitudes relacionados con este
honako hauek nabarmen daitezke: ezagutza bilatzea componente se pueden resaltar la búsqueda del
ikerketa sistematikoaren eta intuizioaren bitartez, conocimiento a través de la investigación sistemática y
errealitatea hobeto ulertzeko; ulermen-akatsak la intuición para obtener una mejor comprensión de la
naturaltasunez onartzea; eta ideiak eta datuak jakinarazi realidad; la aceptación con naturalidad de los errores de
eta trukatu nahi izatea. comprensión; el deseo de transmitir e intercambiar ideas
y datos.
3. osagaia.– Informazioa ebaluatzea eta nola ebaluatu Componente 3.– Valorar la información y expresar lo
den adieraztea (pentsamendu kritikoa) valorado (pensamiento crítico)
Informazioa ebaluatzeko parametroak askotarikoak Los parámetros para valorar la información pueden ser
dira oso: iturrien fidagarritasuna, objektibotasuna, muy variados: fiabilidad de las fuentes, objetividad,
argitasuna, sormena, balio estetikoak, balio etikoak eta claridad, creatividad, valores estéticos, valores éticos,
beste hainbat alderdi balora daitezke. Informazioa etc. El criterio que se adopta para valorar la información,
ebaluatzeko hartutako irizpidea, kasu honetan, en este caso, es el criterio del uso de la lógica de la
argudioen eta arrazoibidearen logika erabiltzea da, baita argumentación y del razonamiento, así como su fuerza
horren pertsuasio-indarra ere. persuasiva.
Egunero izaten dira eztabaidatzeko eta iritziak Son constantes las situaciones de debate o de
kontrastatzeko egoerak, bai kaleko eguneroko bizitzan – contraste de opiniones tanto en la vida diaria en las
elkarrizketa, bilera eta hedabideetan–, bai bizitza conversaciones, reuniones, medios de comunicación,
akademikoan, zalantzak eta interpretazio kontrajarriak como en la vida académica tanto para la aclaración de
argitzeko. Argudioak erabili eta ebaluatzeko prozedurek dudas e interpretaciones contrapuestas. Los
garrantzi handia dute eguneroko bizitzan, bizitza procedimientos de uso y evaluación de la
akademikoan eta lan-esparruan. Ondorio faltsuak argumentación tienen gran importancia en las
ateratzen dira maiz, premisak faltsuak direlako edo situaciones de vida diaria, académica y laboral. Con
arrazoibideak zuzenak ez direlako. Pentsamendu frecuencia se deducen falsas conclusiones ya sea
kritikoaren gaitasun behar-beharrezko hori garatzeko, porque las premisas son falsas o porque los
jakintza zorrotzaren arauak ezagutu behar dira eta razonamientos no son correctos. Conocer la reglas del
ilusioaren zein falaziaren engainuak hauteman behar conocimiento riguroso, descubrir los engaños de la
dira. ilusión y de la falacia, es la manera de desarrollar la
capacidad tan necesaria del pensamiento crítico.
Informazioa ebaluatzeko konpetentzia izango du La competencia de evaluar información consiste en

ikasleak, baldin eta gai baldin bada ideien sendotasuna investigar detenidamente la solidez de las ideas y la
eta ekintzen baliozkotasuna arretaz aztertzeko, ondoren validez de las acciones para después aceptarlas o
horiek onartu edo baztertzeko. Ebaluazioak hauek behar rechazarlas. La evaluación requiere fundamentalmente:
ditu funtsean: a) pentsamendu kritikoaren hainbat a) la práctica de varias habilidades del pensamiento
trebetasun gauzatzea; hala nola, informazio-iturri bat crítico, tales como investigar si una fuente de
fidagarria ote den ikertzea, gertatzen dena zerk eragiten información es fiable, interpretar las causas de lo que
duen interpretatzea, izan litezkeen ondorioak sucede, predecir efectos posibles, generalizar
aurreikustea, emaitzak orokortzea, arrazoiei buruz resultados, razonar analógicamente sobre problemas y
analogikoki arrazoitzea eta ondorioak ateratzea aldez deducir conclusiones a partir de premisas previamente
aurretik formulatutako premisak oinarri hartuta; b) formuladas; b) la utilización de criterios externos
kanpoko irizpide objektiboak eta adituen ikuspuntuak objetivos, puntos de vista de expertos, principalmente si
baliatzea, batez ere gaiari buruzko ezagutzarik ez se desconoce el tema; c) un estilo de vida caracterizado
badago; c) argudio baten alde onen eta txarren gaineko por una actitud mental abierta, flexible, sincera y
azterketaren aurrean jarrera mental irekia, malgua, reflexiva ante el análisis de los pros y contras de un
zintzoa eta gogoetatsua ezaugarri duen bizi-estiloa argumento y por una disposición positiva al cambio si se
izatea, eta, horrez gain, aldatzeko jarrera ona izatea, obtienen nuevas evidencias sobre las apreciaciones
baldin eta egindako balorazioaren gaineko ebidentzia elaboradas. Todas estas habilidades tienen un principio
berriak agertzen baldin badira. Trebetasun horiek común: antes de aceptar un juicio es preciso asegurarse
guztiek printzipio komun bat dute; izan ere, judizio bat de que está fundamentado en buenas razones; de lo
onartu aurretik, arrazoi sendoetan oinarrituta dagoela contrario, no debe ser aceptado. Esta competencia es
egiaztatu behar da, eta horrela izan ezean, ez da onartu esencial para inferir información nueva, desempeñar
behar. Konpetentzia hori funtsezkoa da informazio berria adecuadamente las funciones personales y
ondorioztatzeko, norberaren eta lanbidearen profesionales, y conseguir los fines de la manera más
eginkizunak egoki gauzatzeko, eta xedeak eficaz.
eraginkortasun handiz lortzeko.
Gaur egun, azaldutako ikuspegia indarrean den arren, Actualmente, sin menoscabo de enfoque anterior, se
aberastu egin da argudiatzearen esparrua, ha enriquecido el ámbito de la argumentación desde el
komunikazioaren ikuspegi pragmatiko eta enfoque pragmático y socio-cultural de la comunicación.
soziokulturalaren haritik. Ikuspegi horrek, argudioen Desde ese enfoque se valora, no sólo la racionalidad de
arrazoizkotasuna ez ezik, haien eraginkortasuna eta la argumentación, sino también la eficacia y fuerza
pertsuasio-indarra zein diskurtsoaren dimentsio persuasiva de la argumentación y la dimensión afectiva
afektiboa ere balioesten ditu. Kasu guztietan, solaskidea del discurso. En todos los casos la argumentación es
behar duen gizarte-ekintza bat da argudiatzea, eta una acción social que precisa interlocutor y se ejerce en
komunikazio dialogikoko egoera batean gauzatzen da, situación de comunicación dialógica por medio del
hizkuntza diskurtsiboaren bitartez. Osagai pragmatiko- lenguaje discursivo. El componente pragmático-
diskurtsiboak hiru dimentsio ditu, soziolinguistikoa discursivo contempla tres dimensiones: la
(mezuak hainbat gizarte-testuingurutan egoki sortu eta sociolingüística (vinculada con la adecuada producción
jasotzeari dagokion dimentsioa da), pragmatikoa y recepción de mensajes en diferentes contextos
(mikrofuntzio komunikatiboak eta interakzio-eskemak sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
hartzen ditu), eta diskurtsiboa (makrofuntzio testualak comunicativas y los esquemas de interacción); y la
eta genero diskurtsiboekin lotutako gaiak hartzen ditu). discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y
las cuestiones relacionadas con los géneros
discursivos).
Osagai pragmatiko-diskurtsiboaren balio eta jarreren Entre los valores y actitudes relacionados con este
artean, nabarmentzekoa da pentsamendu logikoaren componente se pueden resaltar el valor de la
arrazoizkotasunaren balioa, emozioak arrazoiaren zein racionalidad del pensamiento lógico contrastando las
komunikazio zorrotzaren ikuspegitik kontrastatzen dituen emociones desde el plano racional y del rigor en la
aldetik. comunicación.
4. osagaia.– Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea Componente 4.– Crear, elegir y expresar ideas
(pentsamendu sortzailea) (pensamiento creativo)
Informazioa sortzeko konpetentzia izango du ikasleak, La competencia de generar información consiste en

baldin eta prozesu kognitiboak, aurretiko ezagutzak, combinar, adaptar y aplicar los procesos cognitivos, los
nortasun-ezaugarriak eta motibazioa konbinatu, egokitu conocimientos previos, los rasgos de personalidad y la
eta aplikatzen baldin baditu, ideia ugari, askotarikoak, motivación para crear numerosas ideas, variadas, útiles,
baliagarriak, kualifikatuak eta garrantzitsuak sortzeko. cualificadas e importantes que se manifiestan en la
Ideia horien adierazpen dira, besteak beste, arazoen propuesta de múltiples soluciones a problemas, la
askotariko proposamenak egitea, erabakiak hartzeko formulación de diversas opciones en el momento de
unean hainbat aukera formulatzea, gertatzen ari dena tomar decisiones, la elaboración de hipótesis sobre las
zerk eragiten duen azaltzeko hipotesiak egitea eta posibles causas que determinan lo que está sucediendo
norberaren ekintzen edo inguruan izandako gertakarien y la previsión de las consecuencias de las propias
ondorioak aurreikustea. Ekintza sortzailearen funtsezko acciones o de lo que tiene lugar en su derredor. La
eragilea da irudimen aktiboa, aparte dauden elementuen imaginación activa desempeña un papel clave en el acto
artean egin daitezkeen asoziazio mental guztiak egiten creador estableciendo cuantas asociaciones mentales
baititu; asoziazio horiek, zenbaitetan, metafora bilaka sean posibles entre elementos distantes, las cuales
daitezke. Lotura horien bidez, informazio semantikoaren, pueden derivar en metáforas, y produciendo
episodikoaren, numerikoaren, prozedurazkoaren eta representaciones mentales relevantes de información
espazialaren buru-irudikapen bereizgarriak sortzen dira. semántica, episódica, numérica, procedimental y
Gertatu direnak ulertzen laguntzen dute norberak espacial. Generar ideas ayuda a comprender lo
sortutako ideiek, planteatutako egoerari erantzuna sucedido, dar respuesta a la situación planteada,
ematen, nork bere jokabidearen ardura hartzen eta responsabilizarse de la propia conducta y desarrollar un
autokontzeptu positiboa eta autoestimu baliotsua autoconcepto positivo y una autoestima valiosa.
garatzen.
Askotarikoak dira ideiak sortzeko prozesuak eta haien Los procesos de creación y sus productos, así como
emaitzak, baita dituzten konplexutasun-mailak ere, eta sus niveles de complejidad son muy variados, por lo que
ezin dira, hortaz, eskema bakar batean azaldu. Hala eta no se pueden reducir a un único esquema. Eso no obsta
guztiz ere, sorkuntzaren fenomenoa oro har azaltzeko para que para explicar y entender el fenómeno de la
eta ulertzeko, baliagarria da 4Pak aipatzea (produktua, creación, de forma general, sea de utilidad la referencia
prozesua, pertsona eta presioa): a las 4P (Producto, Proceso, Persona y Presión):
● Produktua: ideia sortzaileen ezaugarri dira ● Producto: las cualidades por las que se reconoce la
berritasuna, originaltasuna, balioa eta funtzionaltasuna. idea creativa son la novedad, la originalidad, así como
su valía y funcionalidad.
● Prozesua: sortzeko prozesuan honako fase edo ● Proceso: en el proceso de creación se suelen
urrats hauek bereizten dira: diferenciar las siguientes fases o pasos:
– Prestatzeko fasea: helburuak ezartzen dira eta – Fase de preparación: se fijan los objetivos y se
informazioa lortzen da. obtiene la información.
– Ideia berriak sortzeko fasea: ideiak sortzeko teknikak – Fase de creación de nuevas ideas: utilizando las
erabiliz (ideia-jasa, mapa mentalak, sinektika, técnicas de creación de ideas (tormenta de ideas,
diagramak, AMIA, pentsatzeko sei kapelen teknika...) mapas mentales, sinéctica, diagramas, DAFO, seis
eta irudimena aske utziz, ideiak eta ideien arteko sombreros,...), dejando suelta la imaginación, se
asoziazioak sortzen dira inolako mugarik gabe producen ideas y asociaciones entre ideas sin límite
(pentsamendu dibergentea, alboko pentsamendua). alguno (Pensamiento divergente, lateral).
– Ideia berriak inkubatzeko fasea: ideia berriak multzo – Fase de incubación de nuevas ideas: utilizando
edo familiatan sailkatzen dira pentsamendu ulerkorraren procedimientos y técnicas del pensamiento
prozedurak eta teknikak erabiliz; ideia horiek comprensivo, se clasifican las nuevas ideas en
erlazionatzen, konparatzen, aztertzen eta laburbiltzen conjuntos o familias, se relacionan, comparan, analizan
dira, ideia-unibertsoa modu antolatuan osatuta y sintetizan, completando de forma organizada el
(pentsamendu konbergentea). universo de ideas (Pensamiento convergente).
– Argialdi- edo deskubrimendu-fasea: ideia inkubatu – Fase de iluminación o descubrimiento: tras un

eta lantzeko aldi labur edo luze baten ondoren, elkartu período de incubación y de reflexión más o menos
egiten dira ideia sakabanatuak, eta zentzu berria prolongado, las ideas dispersas se conjuntan y
hartzen dute. adquieren un nuevo sentido.
– Ebaluatzeko fasea: pentsamendu kritikoaren – Fase de evaluación: utilizando procedimientos del

prozedurak erabiltzen dira, ideia berria ezarritako pensamiento crítico, se valora la idoneidad de la nueva
helburua lortzeko egokia den baloratzeko (pentsamendu idea para lograr el objetivo establecido (Pensamiento
konbergentea). convergente).
● Pertsona: pertsona sortzaileen ezaugarri dira ● Persona: son características de la persona creativa
pentsamendu-malgutasuna eta ideien arteko loturak eta la flexibilidad de pensamiento y la facilidad para
analogiak egiteko erraztasuna; nortasunaren ikuspegitik, establecer relaciones y analogías entre las ideas; desde
nork bere buruaren kontzientzia, independentzia, el punto de vista de la personalidad, la conciencia de sí
ausardia, umorea, nork bere buruaren kontrola eta mismo, independencia, audacia, humor, control de sí
zehaztugabetasuna onartzea; eta ezagutzaren mismo y aceptación de la indeterminación; desde el
ikuspegitik, unean-unean landutako gaiari eta ideiak punto de vista del conocimiento, disponer de
sortzeko teknika eta prozedurei buruzko informazio información declarativa sobre el tema en cuestión y de
deklaratiboa edukitzea. los procedimientos y técnicas para la creación de ideas.
● Presioa: ideiak sortzeko giroa errazten duten ● Presión: se refiere a las condiciones y contexto que
baldintzak eta egoerak adierazten ditu. Ikuspegi facilitan el clima para la creación de ideas. Desde el
pedagogikotik, giro sortzailea laguntzen dute ikasteko punto de vista pedagógico, las situaciones de
egoera ireki eta malguek. Antolamenduaren ikuspegitik, aprendizaje abiertas y flexibles facilitan el clima creativo.
espazioa eta denbora malgutasunez antolatzen Desde el punto de vista organizativo, la organización
laguntzen dute. Ikuspuntu sozialetik, berriz, ikastetxeek flexible del espacio y del tiempo: desde el punto de vista
eta familiek sormenaren balioespen ona egitea. social, la valoración positiva de la creatividad por parte
del centro educativo y de la familia.
Prozesu sortzaileak lotura estua du egiteko eta ekiteko El proceso creativo está muy relacionado con el
erabakiak hartzeko prozesuarekin, eta ezin da bereizi proceso de toma de decisiones para hacer y emprender
aurretik aipatu ditugun pentsamendu analitikoarekin y es inseparable de los procesos de comunicación
(deskribapena, azalpena...) eta kritikoarekin relacionados con el pensamiento analítico (descripción,
(argudiatzea, justifikatzea) lotutako komunikazio- exposición...) y crítico (argumentación, justificación), a
prozesuetatik. Komunikazio sortzailerako konpetentzia los que nos hemos referido con anterioridad. En este
dugu aztergai atal honetan. apartado se hace referencia a la competencia de
comunicación creativa.
Pentsamendu sortzailea kanal ugariren bidez Las expresiones del pensamiento creativo se realizan
adierazten da, gorputzaren, musikaren, plastikaren, a través de diversos canales: expresión corporal,
hizkuntzaren eta bestelako adierazpen-kanalen bidez, musical, plástica, lingüística, etc., tanto de forma aislada
bai horietako bakar baten bidez, bai horietako batzuen como conjunta. Dentro de la comunicación lingüística,
bidez. Hizkuntza-komunikazioaren barruan, adierazpen- todas las formas de expresión, en mayor o menor grado
modu guztiek dute sormenaren arrastoa neurri tienen la impronta de la creatividad: la comunicación
handiagoan edo txikiagoan: norberaren komunikazioak personal (diarios, agendas...), la comunicación funcional
(egunerokoak, agendak...), komunikazio funtzionalak (cartas, solicitudes, entrevistas, instrucciones...), la
(eskutitzak, eskabideak, elkarrizketak, jarraibideak...) eta comunicación persuasiva (opinión, publicidad, anuncio,
pertsuasiorako komunikazioak (iritzia, publizitatea, eslogan,...). Pero la impronta de la creatividad se
iragarkia, eslogana...). Hala ere, irudimena eta fantasia expresa mediante el pensamiento divergente o lateral
bitarteko dituela, pentsamendu dibergentearen edo que precisa de la imaginación y la fantasía, por ejemplo
albokoaren bidez adierazten da sormenaren arrastoa, mediante la creación poética, cuentos, chistes, juegos
sorkuntza poetikoaren, ipuinen, txisteen, hitz-jokoen eta de palabra, etc. En el ámbito cultural del País Vasco el
antzeko formulazioen bidez, besteak beste. Euskal bertsolarismo es una expresión privilegiada del
Herriko kultura-eremuan, pentsamendu sortzailearen pensamiento creativo.
adierazpen pribilegiatua da bertsolaritza.
Osagaiarekin lotutako balioen eta jarreren artean, Entre los valores y actitudes relacionados con este
nabarmentzekoak dira ideia berriak garatzeko eta componente se pueden resaltar la creatividad en el
adierazteko sormena eta ideia horiek naturaltasunez desarrollo y expresión de nuevas ideas; y la libertad de
adierazteko askatasuna, hitzezko eta hitzik gabeko expresión de dichas ideas con espontaneidad, utilizando
adierazpen-moduak erabiliz. las distintas formas de expresión verbal y no verbal.
5. osagaia.– Baliabide kognitiboen erabilera Componente 5.– Utilizar los recursos cognitivos de
estrategikoa egitea, ikasitakoa baliatuz eta beste egoera forma estratégica, movilizando y transfiriendo lo
batzuetara transferituz. aprendido a otras situaciones
Konpetentziaren definizio-osagaiak dira jakintza eta La competencia, por definición, se refiere a la

baliabideak modu estrategikoan mobilizatu eta baliatzea, movilización y aplicación de los saberes o recursos de
erabakiak hartu eta arazoak konpontzeko. Eremu jakin forma estratégica para la toma de decisiones y
batean ikasten jakiteko, ezagutza berriak eskuratzeko resolución de problemas. Saber aprender en un
eta bereganatzeko gauza izan behar du pertsonak, eta determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y
eremu horren berezko gaitasunak eta trebetasunak asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar
menderatu behar ditu. Ikasten ikasteko konpetentzian capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la
ezagutza-transferentziak izan daitezke eremu batetik competencia de aprender a aprender puede haber una
bestera, baina eremu batean ikasten jakiteak ez du esan cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro,
nahi, ezinbestean, beste batean ikasten dakigunik. aunque saber aprender en un ámbito no significa
Horrenbestez, eremu formalaren arloen eta ikasgaien necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello,
irakaskuntza-esparruan eta eremu ez-formal eta su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la
informalekoen irakaskuntzaren baitan eskuratu behar da enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito
konpetentzia hau. formal, y también de los ámbitos no formal e informal.
Ikasleak jokabide estrategikoa izango du, baldin eta Se actúa estratégicamente sabiendo elegir la forma
ikasteko modurik egokiena hautatzen badu informazioa idónea de aprender durante los procesos de
barneratzeko, sortzeko eta balioesteko prozesuetan, eta adquisición, generación valoración de la información,
hura bat baldin badator ezarritako helburuarekin. Eta, acordes, en cada caso, al objetivo perseguido. Y,
azkenik, ikasitakoaren transferentzia iristen da – finalmente, se logra la transferencia de lo aprendido,
ikaskuntzaren funtsezko elementua da hori–, ikasitakoa elemento clave del aprendizaje, proponiendo ejemplos
askotariko egoeratara transferitzeko adibideak emanez de transferencia de lo adquirido a múltiples situaciones y
eta ikasitako hori hainbat ingurunetan erabiliz. Lau aplicándolo a entornos diferentes. Estas cuatro
dimentsio horiek baliagarri dira gizakien ahalmen dimensiones sirven para garantizar el desarrollo del
kognitiboaren garapena bermatzeko, ikaskuntza- potencial cognitivo humano, facilitar el proceso de
prozesua errazteko eta ikasleak gero eta pertsona aprendizaje y hacer que el alumno sea una persona
arduratsuagoak izateko beren judizioen eta jokabideen cada vez más responsable de sus juicios y
gainean. comportamientos.
Osagai honi lotutako balioen eta jarreren artean, Entre los valores y actitudes relacionados con este
nabarmentzekoak dira ikasitako baliabideak egoera eta componente se pueden resaltar el de la iniciativa para
zeregin berrietan erabiltzeko ekimena, baldintza eta aplicar los recursos aprendidos a nuevas situaciones y
egoera aldakorretara bizkor egokitzeko tareas; la adaptabilidad o flexibilidad para ajustarse con
moldagarritasuna eta malgutasuna, eta kanpotik agilidad a condiciones y situaciones cambiantes; el de la
ezarritako xedeak eta aurreikuspenak betetzen dituzten productividad para llevar a cabo tareas, actividades y
zereginak, jarduerak eta proiektuak gauzatzeko proyectos que cumplan con las metas y expectativas
produktibitatea. establecidas externamente.
1.2.3.– ELKARBIZITZARAKO KONPETENTZIA. 1.2.3.– COMPETENCIA PARA CONVIVIR.

competencia.
elkarrekikotasun-irizpideekin parte hartzea da, gainerako situaciones interpersonales, grupales y comunitarias,
pertsonei aitortuz nork bere buruari aitortzen dizkion reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes
eskubideak eta betebeharrak, eta horrela, ekarpen bat que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto
egitea norberaren eta guztion onari. al bien personal como al bien común.
Agerikoa da modu asko daudela «elkarbizitza» zer den Hay sin duda distintas formas de interpretar lo que se
interpretatzeko, eta elkarbizitzaren esparruak tokikotik puede entender por «convivir» y, por otra parte, el
unibertsalerako eta pertsonaletik instituzionalerako ámbito de la convivencia puede ser más o menos local o
dimentsioak har ditzakeela. Atal honetan, ikasleek universal, personal o institucional. En este apartado, el
egunero pertsonen artean izaten dituzten harremanen ámbito de la convivencia se limita al entorno más
ingurune hurbilenera mugatzen da elkarbizitzaren próximo de las relaciones cotidianas interpersonales del
esparrua. Ikasleek pertsonekin dituzten harreman alumnado. Las relaciones interpersonales, tanto reales
egiazko eta birtualak hainbat erreferentzia-taldetan como virtuales, del alumnado se dan con distintos
gauzatzen dira, askotariko egoeratan: familian, grupos de referencia y en distintas situaciones: familia,
ikastetxean, lagun-taldean, jolasean, kirolean, auzoan escuela, cuadrilla, juego y deporte, barrio, etc. El ámbito
eta beste hainbatetan. Ikastetxea da, batik bat, atal de aplicación de los componentes de la competencia
honetan aurkeztuko ditugun elkarbizitzarako para convivir que se presentan en este apartado, tienen
konpetentziaren osagaien aplikazio-eremua, baina izan sobre todo relación con la vida escolar, pero son
daitezke, transferentziak eginez, bizitzako beste eremu transferibles a otros ámbitos de la vida. Esta
batzuk ere. Konpetentzia hau pertsonarteko competencia está relacionada con la llamada
adimenarekin edo gizarte-adimen deritzonarekin dago inteligencia interpersonal o social.
lotuta.
Konpetentzia honen osagaiak azalduko ditugu orain, Los componentes que se señalan a continuación son
eta kontuan izan behar da osagai horiek osagarriak complementarios: la buena comunicación interpersonal
direla, pertsonarteko komunikazio ona landu behar baita es necesaria para trabajar en grupo, para vivir en
taldean lan egiteko, gizarte-harmonian bizitzeko eta harmonía social y para gestionar los conflictos.
gatazkak kudeatzeko. Horrez gainera, osagaietako Asimismo la metacognición ha de acompañar los
bakoitzari dagozkion prozesuekin batera landu behar da procesos correspondientes a cada uno de los
metakognizioa. componentes.
Honako osagai nabarmen hauek ditu Entre los componentes que integran la competencia
«elkarbizitzarako» konpetentziak: para «Convivir» se resaltan los siguientes:
1. osagaia.– Norberaren eta besteren nahiak asebetez Componente 1.– Comunicar conjugando la
komunikatzea; hau da, norberaren sentimenduak, satisfacción de los deseos propios y ajenos, es decir,
pentsamenduak eta nahiak modu asertiboan adieraztea expresando de forma asertiva sus propios sentimientos,
eta, era berean, gainerako pertsonen sentimenduak, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de
pentsamenduak eta nahiak adi entzutea eta kontuan forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos,
hartzea. pensamientos y deseos de los demás.
Asertibitatea eta enpatia modu orekatuan uztartu Para que se dé una comunicación interpersonal
behar dira pertsonen arteko komunikazioa egiazkoa eta auténtica y enriquecedora para todos se precisa
guztiontzat aberasgarria izan dadin. conjugar de forma equilibrada la asertividad y la
empatía.
Nork bere sentimenduak, pentsamenduak eta nahiak La asertividad consiste en comunicar los sentimientos,
egiaz eta, aldi berean, solaskidea errespetatuz pensamientos y deseos propios de forma auténtica y al
adieraztea da asertibitatea. Zer eta nola esaten duen mismo tiempo con respeto al interlocutor. La persona
hartzen du kontuan pertsona asertiboak; hau da, asertiva tiene en cuenta lo que dice y cómo lo dice, es
komunikazioaren alderdi linguistikoez zein ez- decir, es consciente y regula tanto los aspectos
linguistikoez (begiradaz, keinuez, ahots-doinuaz...) lingüísticos como los no lingüísticos (mirada, gestos,
ohartzen da eta erregulatu egiten ditu. Asertibitateak tono de voz...) de la comunicación. La asertividad está
lotura handia du konfiantza eta autokontzeptuarekin. muy relacionada con la confianza y el autoconcepto. La
Pertsona asertiboa aske sentitzen da, eta ahaleginak persona asertiva se siente libre y evita manipular o ser
egiten ditu beste inor ez manipulatzeko eta manipulatua manipulado por los demás.
ez izateko.
Egiazko komunikaziorako eta gatazkak konpontzeko El comportamiento asertivo es un punto de partida

abiapuntu sendoa da jokabide asertiboa, auziak era sólido para la comunicación auténtica y para la
argian eta eraikitzailean planteatzen laguntzen baitu. resolución de conflictos, puesto que ayuda a plantear
Maila pertsonalean, nor bere buruarekin eta las cuestiones de forma clara y constructiva. A nivel
gainerakoekin ongi sentitzeko barne-poza eragiten du. personal produce la satisfacción interior de sentirse bien
consigo mismo y con los demás.
Beste pertsona baten tokian jartzea eta hark esaten La empatía consiste en ponerse en el lugar del otro y
duena entzutea da enpatia, eta barnetik interpretatzea escuchar lo que dice e interpretar desde dentro no sólo
esaten duena eta esan nahi duena. Pertsonarteko lo que dice, sino lo que quiere decir. La persona que
adimena duen pertsonak jakin badaki norbait ulertzea tiene inteligencia interpersonal entiende que
prozesu aktiboa dela, erabateko arretaz bete behar comprender al otro es un proceso activo, que parte de
dena, onartzeko eta entzuteko prestasunetik abiatuta. una disposición de aceptación y escucha que implica
Hitzak entzuten ditu eta mezuaren edukiaren eta keinu, una atención total. Escucha las palabras y asocia la
begirada eta doinuaren arteko lotura egiten du. materialidad del mensaje con los gestos, la mirada, el
Entzundako mezuaren edukiari erreparatzeaz gain, tono. Trata de no quedarse con la materialidad de lo que
haren mami emozionala ulertzen ahalegintzen da. escucha, sino que busca comprender el fondo
Galdera garbiak egiten ditu, eta erreakzionatu egiten du emocional del mensaje. Hace preguntas abiertas y
solaskidearen sentimenduen, emozioen eta iritzien reacciona ante los sentimientos, emociones y opiniones
aurrean. del interlocutor.
Norberaren emozioez ohartu eta haiek erregulatzen La persona que tiene conciencia de sus propias
dituen pertsonak oinarri ona du gainerako pertsonen emociones y las regula, tiene una buena base para
tokian jarri eta haien emozioak ulertzeko. Horren poder ponerse en el lugar del otro y comprender sus
ifrentzuan, besteren emozioak ulertzeko ahaleginak emociones. De forma complementaria, el esfuerzo por
lagundu egiten du norberaren emozioak ulertzen. comprender las emociones de los demás, ayuda a
comprender las emociones propias.
Elkarbizitzarako konpetentziaren osagai hau Este componente de la competencia para convivir es

konpetentziaren gainerako osagaien oinarria da. la base de los restantes componentes. La asertividad y
Asertibitatea eta enpatia izan behar dira taldean lan la empatía son necesarias para trabajar en grupo, para
egiteko, printzipio etikoen eta gizarte-arauen arabera poder comportarse de acuerdo con los principios éticos
jokatzeko eta gatazkak konpontzeko. Baina, modu y normas sociales y para solucionar conflictos. Pero, de
errekurtsiboan, garatu egiten da osagai hori eta forma recursiva, este componente se desarrolla y es el
adierazitako eremu horietan egindako esperientzien resultado de las experiencias que se realizan en los
emaitza da. ámbitos señalados.
Asertibitateak eta enpatiak lotura dute ezberdintasunak Tanto la asertividad como la empatía están
onartzeko jarrerekin eta gainerako pertsonen balioak, relacionadas con actitudes de aceptación de las
sinesmenak, kulturak eta historia pertsonala onartzeko diferencias, tolerancia y respeto de los valores, las
eta errespetatzeko jarrerekin. Lotura dute, halaber, creencias, las culturas y la historia personal de los otros.
norberaren sentimenduak, pentsamenduak eta ekintzak Se relaciona asimismo con los valores y actitudes de
adierazteko zintzotasuneko balio eta jarrerekin; franqueza para expresar los propios pensamientos,
gainerako pertsonen zintzotasunarekiko konfiantzarekin; sentimientos y acciones; confianza en la honestidad de

pertsonak gizalegez eta begirunez hartzeko los demás; cortesía para acoger a los demás con
kortesiarekin; sentimenduak eta ideiak modu irekian eta educación y respeto; expresividad para compartir los
naturaltasunez jakinarazteko adierazkortasunarekin; eta sentimientos e ideas de forma abierta y espontánea;
pertsonen beharrizanak eta mugak onartzeko eta horiei generosidad para aceptar y responder a las
erantzuteko eskuzabaltasunarekin. necesidades y limitaciones de los demás.
2. osagaia.– Taldean ikastea eta lan egitea, nork bere Componente 2.– Aprender y trabajar en grupo,
ardurak onartuz eta helburu komuneko eginkizunetan asumiendo sus responsabilidades y actuando
lankidetzan arituz, pertsonen eta iritzien aniztasunak cooperativamente en las tareas de objetivo común,
dakarren aberastasuna aitortuta. reconociendo la riqueza que aportan la diversidad de
personas y opiniones.
Betidanik pentsatu izan da ikaskuntza-prozesua Tradicionalmente se ha considerado que siendo el

banakako prozesua dela, ikaslea baita ikasten duena. estudiante quien aprende, el proceso de aprendizaje se
Gaur egun, ordea, banaka ikastearen garrantzia ha de realizar de forma individualizada. Sin menoscabo
baztertu gabe, ikaskuntzaren paradigma soziokulturalak de la importancia de aprender de forma individual,
adierazten du ikaskuntza testuinguru sozial baten actualmente, desde el paradigma socio-cultural del
barruan kokatzen dela eta prozesu sozialetan garatzen aprendizaje, se promueve el principio de que el
dela. Testuinguru batean (ikasgelan, familian, adiskideen aprendizaje está inserto en un contexto social y se
artean...) kokatua ulertzen da ikaskuntza, eta desarrolla en procesos sociales. Se entiende el
nabarmendu egiten da ikaslearen eta bideratzailearen aprendizaje situado en un contexto (aula, familia, grupo
arteko elkarreraginen (bideratzaile hori ez da beti de amigos...) y se destaca la importancia de las
irakaslea izaten) eta berdinen arteko ikaskuntzaren interacciones entre el aprendiz y el facilitador o
garrantzia. facilitadora, no siempre un profesor o profesora,
resaltando la importancia del aprendizaje entre iguales.
Taldean ikasteko bi modalitate daude funtsean: elkarri Hay básicamente dos modalidades de aprendizaje en
lagunduz egindakoa eta elkarlanean egindakoa. Bi grupo: colaborativo y cooperativo. Ambas modalidades
modalitate horiek baliagarriak izan daitezke ikasteko, pueden ser válidas para aprender, pero el trabajo en
baina lankidetza, ikasten ikasteko gaitasuna garatzeko cooperación, además de ser adecuado para desarrollar
egokia ez ezik, lagungarria ere bada elkarrekin bizitzen la competencia de aprender a aprender, contribuye al
ikasteko konpetentzia garatzeko. desarrollo de la competencia de aprender a vivir juntos.
Lankidetzazko ikaskuntzaren honako ezaugarri hauek Entre las características del aprendizaje cooperativo
nabarmen daitezke: talde txiki heterogeneoetan lan se pueden destacar las siguientes: se trabaja en
egiten da; helburua da guztiek ahalik eta gehien ikastea; pequeños grupos de carácter heterogéneo, la finalidad
taldeko kide guztien ikaskuntza eta errendimendua ditu es que todos aprendan lo máximo posible, está centrado
erreferentzia; berdinen arteko ikaskuntza nabarmentzen en el aprendizaje y en el rendimiento de todos los
da, elkarri laguntzeko konpromisoa hartuta; guztiek miembros del grupo, se subraya el aprendizaje entre
parte hartzen dute eta lidergoa partekatzen da; berariaz iguales con el compromiso de ayudarse mutuamente,
ikasten dira trebetasun sozialak; eta irakaslearen participan todos y el liderazgo es compartido, las
eginkizun nagusia da tutoretza-lanak egitea eta ikasteko habilidades sociales son objeto de aprendizaje explícito,
prozesuen egitura eraikitzea. y el rol principal del profesor es la tutorización y el
andamiaje de los procesos de aprendizaje.
Lankidetzazko lanak, ikaskuntza-emaitzak lortzeko El trabajo cooperativo, además de su valor para lograr
balio izateaz gain, honako balio hauek garatzen ere resultados de aprendizaje, contribuye en el desarrollo de
laguntzen du: lankidetza eta elkartasuna, beste pertsona los valores de colaboración y solidaridad, cooperando
batzuekin elkarlanean arituz eta erantzukizunak con otras personas y compartiendo responsabilidades;
partekatuz; osagarritasuna, taldean lan eginez complementariedad, trabajando en equipo de manera
trebetasun guztiak elkarren osagarri izateko eta elkar que el conjunto de habilidades se complementen,
laguntzeko eta aberasteko; interdependentzia, apoyen y enriquezcan mutuamente; interdependencia,
lankidetza banako erabakiak hartzea baino hobea dela actuando con la conciencia de que la cooperación es
gogoan hartuta arituz; erantzukizun partekatua, zeregin preferible a la toma de decisiones individuales;
eta eginkizunetan elkarrekiko oreka edukita gainerako responsabilidad compartida, manteniendo el equilibrio
pertsonekin, nor bere ardurapeko arloaren erantzule recíproco en tareas y cometidos con los demás, de tal
izan dadin; sinergia, talde baten emaitzak bere kideek forma que cada uno pueda responder de su propia área
banaka lortutakoak baino handiagoak izateak ematen de responsabilidad; sinergia, experimentando la energía
duen energia baliatzea; eta elkarri obeditzea, que proporciona el que los resultados de un grupo sean
funtzionamendurako arauak ezarri eta taldearen barruan superiores a la suma de habilidades individuales de sus
bete behar baitira. miembros; obediencia mutua, responsabilizándose tanto
de establecer un conjunto de normas y reglas de
funcionamiento, como de cumplirlas dentro del grupo.
3. osagaia.– Giza eskubideen ondoriozko printzipio Componente 3.– Comportarse de acuerdo con los
etikoak betez jardutea eta elkarbizitzaren oinarrizko principios éticos que se derivan de los derechos
gizarte-konbentzioetatik ondorioztatzen diren gizarte- humanos y de acuerdo con las normas sociales que se
arauak betez jokatzea. derivan de las convenciones sociales básicas para la
convivencia.
Bi jokabide mota bereiz daitezke: giza eskubideetan Se pueden diferenciar dos tipos de comportamiento:
oinarritzen direnak, eta konbentzio edo arau sozialetan los que se fundamentan en los derechos humanos y
oinarritutakoak. Biak ala biak beharrezkoak dira aquellos que se sustentan en convenciones o normas
bizikidetzarako, baina garrantzi eta oinarri ezberdinak sociales. Ambos comportamientos son igualmente
dituzte. Giza eskubideetan oinarritutako jokabideek necesarios para la convivencia, pero su entidad y
printzipio etiko unibertsalak dituzte oinarri (hala ere, fundamentación son diferentes. Los comportamientos
kontuan izan behar da printzipio horien aplikazioa que se fundamentan en los derechos humanos se
historikoa eta aldakorra dela). Printzipio etiko horien basan en principios éticos de carácter universal (aunque
oinarri dira giza duintasuna, justizia, berdintasuna eta la aplicación de dichos principios sea histórica y
gizakien ongizatea. Printzipio horiei erreparatuta, cambiante). Estos principios éticos se basan en la
jokabide «zintzoak» eta «gaiztoak» bereizten dira. dignidad humana, en la justicia, en la igualdad y en el
Konbentzio sozialekin zerikusia duten jokabideak, bienestar de los seres humanos. Basándose en esos
aitzitik, neurri handiagoan edo txikiagoan arbitrarioak principios, se diferencian los comportamientos en
diren arauetan oinarritzen dira. Konbentzio eta ohitura «buenos» y en «malos». Por el contrario, los
kulturalak aldatu egiten dira denboraren poderioz. comportamientos relacionados con las convenciones
Konbentzio horiei erreparatuta, balorazio-irizpidea ez da sociales se basan en normas que en mayor o menor
jokabidearen «ontasuna» edo «gaiztotasuna», medida son arbitrarias. Las convenciones y costumbres
jokabidearen «egokitasunari» edo «desegokitasunari» culturales se van modificando con el paso del tiempo.
begiratzen baitzaio. En este caso, el criterio de valoración no es la «bondad»
o «maldad» del comportamiento, sino si es «adecuado»
o «inadecuado».
Bi jokabide mota horiek garrantzitsuak dira Ambos tipos de comportamiento son importantes para
elkarbizitzarako, eta, elkarlanean sustatu behar dituzte la convivencia y se han de fomentar de forma
familiek, gizarteak eta eskolak. colaborativa y conjunta entre la familia, la sociedad y la
escuela.
Giza eskubideen printzipio etikoetan oinarritutako Comportamientos basados en los principios éticos de
jokabideak los derechos humanos
Pertsona guztiek eskubide berberak dituzte, haien Todas las personas, sea cual sea su sexo, raza, etnia,
sexua, arraza, etnia, jatorria, hizkuntza eta kultura origen, lengua y cultura, tienen los mismos derechos.
edozein dela ere. Giza eskubideak pertsona guztien Los derechos humanos se sustentan en la dignidad e
duintasun eta berdintasunean daude oinarrituta. igualdad de todas las personas. Son derechos que se
Pertsona izateagatik aitortutako eskubideak dira. Honela reconocen por el hecho de ser persona. En la
dio Giza Eskubideen Aldarrikapen Unibertsalak: «gizon- Declaración Universal de los Derechos Humanos se
emakume guztiak aske jaiotzen dira, duintasun eta afirma que «Todos los seres humanos nacen libres e
eskubide berberak dituztela; eta ezaguera eta iguales en dignidad y en derechos y dotados como
kontzientzia dutenez gero, elkarren artean senide legez están de razón y conciencia, deben comportarse
jokatu behar dute» (1. artikulua). fraternalmente los unos con los otros» (artículo 1).
Giza Eskubideen Aldarrikapeneko artikuluen artean, Dentro del articulado de los Derechos Humanos hay
batzuek garrantzi berezia dute eguneroko bizitzan eta, algunos que tienen especial relevancia para
zehazki, eskolako bizitzan, jokabide altruistak eta fundamentar los comportamientos altruistas y la
elkarbizitza oinarritzeko. Adibidez: convivencia en la vida diaria y, en concreto, en la vida
escolar. Por ejemplo:
● «Ez da inor bereiziko arraza, larru-kolorea, sexua, ● «Nadie será discriminado por su raza, color, sexo,
hizkuntza, erlijioa, politikako edo bestelako iritzia, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra
sorterria edo gizarteko jatorria, ekonomia-maila, jaiotza índole, origen nacional o social, posición económica,
edo beste inolako egoerarengatik» (2. artikulua). Atal nacimiento o cualquier otra condición» (Artículo 2). En
horretan sar daitezke desberdinak direnen aurkako este apartado se pueden incluir todos los
jokabide diskriminatzaile guztiak. comportamientos de discriminación por ser diferentes.
● «Ezin daiteke inor torturatu, ezta inori zigor edo tratu ● «Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos
txar, anker eta lotsarazlerik eman ere» (5. artikulua). Atal crueles, inhumanos o degradantes» (Artículo 5). En este
horretan sar daitezke indarkeriazko jokabideak, tratu apartado se pueden incluir los comportamientos
txarrak, isekak, mehatxuak, bullyinga eta antzekoak. violentos, malos tratos, burlas, amenazas, bullying...
● «Ez dago arrazoirik gabe beste inoren bizitza ● «Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su
pribatuan, familian, etxean edo postan eskusartzerik, vida privada, su familia, su domicilio o su
ezta inoren ohore edo izen onari eraso egiterik ere» (12. correspondencia, ni de ataques a su honra o a su
artikulua). Atal horretan sar daitezke intimitate eta bizitza reputación» (Artículo 12). Dentro de este apartado se
pribaturako eskubidearen aurkako jokabideak edo pueden incluir los comportamientos contrarios al
kalumniak eta gezurrak. derecho a la intimidad y vida privada, o las calumnias y
mentiras.
● «Pertsona orok du jabe izateko eskubidea, bakarka ● «Toda persona tiene derecho a la propiedad
nahiz taldean. Arrazoirik gabe, ez zaio inori bere individual y colectivamente. Nadie será privado
jabegoa kenduko» (17. artikulua). Atal horretan, arbitrariamente de su propiedad» (Artículo 17). Dentro
besterenak errespetatzen ez dituzten jokabideak sar de este apartado se pueden incluir los comportamientos
daitezke; hala nola, lapurtzea eta besterenak diren que no respetan lo ajeno: robar, romper o descuidar los
ondasunak edo ondasun partekatuak haustea edo zabar bienes ajenos o compartidos.
erabiltzea.
Gizarte-konbentzioen arauetan oinarritutako Comportamientos basados en las normas de las

jokabideak convenciones sociales
Gizarte-arauek arautzen dute, neurri handi batean, La vida en sociedad está regulada en gran medida por
gizarteko bizimodua. Gizarte guztiek eraikitzen dituzte las convenciones sociales. Todas las sociedades
beren jardun-konbentzio eta -arauak. Gizarte- construyen sus propias convenciones y normas de
konbentzioek edo -azturek, batetik, bizikidetza errazten funcionamiento. Las convenciones sociales, por una
dute; izan ere, jokamolde batzuk ezartzen dituzte, eta parte, facilitan la convivencia al establecer pautas de
horiek onartutakoan, jokabideak aurreikusgarriak dira, comportamiento que una vez aceptadas hacen que los
eta ez dira arauak ezarri eta negoziatu behar egoera comportamientos sean previsibles y no tener que
bakoitzerako. Baina arau edo konbentzio horiek mugak establecer y negociar las normas para cada caso. Pero,
ere ezartzen dizkiote pertsonen jokabideari. asimismo, las convenciones establecen límites al
comportamiento.
Gizarte-konbentzio edo -arauen zerrenda amaiezina El listado de convenciones sociales es interminable:

da ia: konbentzioak daude jateko, edateko, janzteko eta convenciones para comer, beber, vestir, construir casas,
etxeak eraikitzeko, eta konbentzioak dira dirua, sistema dinero, sistema métrico, sistema aritmético, horarios y
metrikoa, sistema aritmetikoa, ordutegiak eta egutegia, calendario, normas de circulación, lenguaje, música,
zirkulazio-arauak, hizkuntza, musika, dantza, jolasak, danza, juegos, normas religiosas, etc. El conjunto de
erlijio-arauak eta beste hainbat. Konbentzio horiek convenciones conforma el sustrato cultural en el que
guztiek osatzen dute gure hazkuntzaren substratu crecemos y nos socializamos interiorizando de forma
kulturala, eta elkarbizitzarako arau horiek oharkabean inconsciente esas normas de convivencia hasta
barneratuz sozializatzen gara, harik eta usadio, ohitura convertirlas en hábitos, costumbres y modelos de
eta jokabide-eredu bihurtzen diren arte. comportamiento.
Jokabide soziokultural horiei «konbentzio» esaten A esos comportamientos socioculturales se les llama
zaie. «Konbentzio» hitzak gogorarazten digu «convenciones». La palabra «convención» evoca que
komenentziaz adostutako erabilerek, ohiturek edo los comportamientos se deben a usos, costumbres o
hitzarmenek eraginda daudela jokabideak. acuerdos adoptados por conveniencia. Entre las
Konbentzioen artean, batzuk ezinbestekoak dira convenciones hay algunas que se consideran
bizikidetza eta gizarte-bizitzarako, eta arau- edo lege- imprescindibles para la convivencia y la vida social y se
indarra ematen zaie. Konbentzio horiek bete ezean, les atribuye fuerza normativa o legal. Si no se cumplen
gizarteak jokabide horiek baztertu eta neurri esas convenciones, la sociedad rechaza esos
hertsatzaileak hartzen ditu haien aurka. comportamientos tomando medidas coercitivas.
Arau-indarreko zer gizarte-konbentzio bultzatu behar ¿Cuáles son las convenciones sociales con fuerza de
dira eskolaren barruko bizikidetzari begira? Galdera norma que se han de impulsar para la convivencia
garrantzitsua da hori, baina erantzun bat baino gehiago dentro de la escuela? Se trata de una cuestión de
izan ditzakeenez, Hezkuntza Proiektuak eta, zehazki, relevancia, que no tiene respuesta única, pero que se
ikastetxe bakoitzeko elkarbizitza arautzen duen ha de plantear en el Proyecto Educativo y, en concreto,
erregelamenduak landu behar du gaia. Esaterako, en el Reglamento que regula la convivencia de cada
taldeetan koordinaturik lan egiteko, puntualtasun-arau centro. Por ejemplo, para trabajar en un grupo de forma
batzuk behar dira. Beste pertsona batzuekin elkarbizitza coordinada se, precisan unas normas de puntualidad.
atsegina izateko, kortesiako, gizabideko arauak behar Para convivir con otros de forma agradable se precisan
dira. Taldean giro atseginean lan egiteko, garbitasun- unas normas de cortesía, de urbanidad. Para trabajar en
eta txukuntasun-arau batzuk behar dira. Gizarte- un clima favorable en grupo se precisa unas
konbentzioak garrantzitsuak dira, era berean, jantokiko condiciones de limpieza y orden. La presencia de las
jarduerak egin eta joko-arauak errespetatzeko, besteak convenciones sociales es igualmente importante en las
beste. actividades del comedor y en el respeto de las normas
de juego, etc.
Gizarte-konbentzioak adostu behar dira Se ha de compatibilizar la toma de conciencia de la

elkarbizitzarako, baina, era berean, konbentzio horiek «arbitrariedad» y modificabilidad de las convenciones
«arbitrarioak» eta aldagarriak direla jakin behar dugu. sociales, al mismo tiempo que de su necesidad para la
Helburua ez da obedientziaren legeak hala agintzen convivencia. No se trata de inculcar las convenciones
duelako irakastea gizarte-konbentzioak eta haiek modu sociales que se aceptan sólo por imperativo legal de la
akritikoan onartzea, eta bai metakognizioko prozesuak obediencia y de forma acrítica, sino a través de
baliatzea, ezarritako arauen arabera jokatzeko aukera procesos de metacognición que permitan comportarse
ematen duten aldetik; hala ere, gogoz bultzatu behar da de acuerdo con las normas establecidas, pero
konbentzioak aldatzeko prozesuen irakaskuntza eta incidiendo de forma activa en la enseñanza y
ikaskuntza, eta lan horren baitan, elkarrizketa eta aprendizaje de los procesos de cambio de las
negoziazio-prozesuak bultzatu behar dira, guztion convenciones, desde planteamientos dialógicos y de
onerako. negociación que buscan el bien común de todos.
nabarmentzekoak dira, batetik, berdintasuna, norberak componente se pueden resaltar los valores de la
gainerako pertsonek dituzten eskubide eta betebehar igualdad por el que se reconoce que uno tiene los
berberak dituela aitortzen duen aldetik; eta bestetik, mismos derechos y obligaciones que los demás; la
justizia eta ekitatea, desberdintasun- eta opresio- justicia y equidad por el que se actúa para corregir
baldintzak zuzentzeko eta funtsezko balioak condiciones de desigualdad y opresión y se
defendatzeko konpromisoa dakarten aldetik. compromete para defender los valores que se
consideran fundamentales.
4. osagaia.– Gatazkak elkarrizketaren eta Componente 4.– Encontrar solución a los conflictos,
negoziazioaren bidez konpontzea. por medio del diálogo y la negociación.
Pertsonen eta taldeen artean gertatzen diren gatazkak En este apartado nos referimos a los conflictos
landuko dira atal honetan. Pertsonek gatazkak izaten interpersonales y a los que se producen entre distintos
dituzte eguneroko bizitzan, eta gatazka horiek familian, grupos. El conflicto es una realidad que está presente
eskolan, jolasetan, kirol-eremuan eta beste esparru de forma constante en la vida diaria, tanto en las
askotan gertatzen dira. relaciones interpersonales del ámbito familiar, escolar,
lúdico, deportivo, etc.
Gatazka-egoera batek honako ezaugarri hauek ditu, Entre las características que identifican una situación
besteak beste: de conflicto se pueden señalar las siguientes:
● Desadostasun- edo liskar-egoera bat gertatzen da bi ● Hay una situación de desacuerdo o confrontación
pertsonaren edo talderen –edo gehiagoren– artean. entre dos o más personas o grupos.
● Pertsona edo taldeen interesak, beharrizanak, ● Sucede cuando los intereses, necesidades, deseos
nahiak edo balioak bateraezinak direnean edo hala o valores de los implicados son o se piensa que son
direla uste denean gertatzen da gatazka. incompatibles.
● Emozioek eta sentimenduek eragina izaten dute ● Las emociones y sentimientos están entremezclados
gertaeren interpretazioan. en la interpretación de los hechos.
Sarri askotan, konnotazio negatiboa izaten du El término «conflicto» tiene con frecuencia una
«gatazka» hitzak, eta saihestu beharreko egoera connotación negativa y se asocia a una situación no
gogaikarriak direla uste izaten da. Egia da gatazka deseable que hay que evitar. Es cierto que hay
batzuek ondorio negatiboak dituztela, baina egia da, era conflictos que tienen consecuencias negativas, pero es
berean, gatazkarik gabe ez dagoela hazi eta hobetzerik. igualmente cierto que sin conflictos no es posible el
crecimiento y la mejora.
● Gatazkek ondorio negatiboak izan ditzakete eta kalte ● Los conflictos pueden tener consecuencias
egin diezaiokete bizikidetzari. Gatazkek izan ditzaketen negativas y pueden ser perjudiciales para la
ondorio kaltegarrietako batzuk dira, esaterako, convivencia. Entre las posibles consecuencias negativas
komunikazioa etetea, mesfidantza-giroa, se pueden citar: ruptura de la comunicación, clima de
negatibotasuna, oldarkortasuna, errudunen bila aritzea, desconfianza, negatividad, agresividad, búsqueda de
motibazioa galtzea, erabaki kaltegarriak hartzea eta culpables, pérdida de la motivación, toma de decisiones
helbururik ez erdiestea. perjudiciales, fracaso en el logro de los objetivos.
● Gatazkek izan dezakete ondorio positiborik, eta ● Los conflictos pueden tener igualmente
onura ekar diezaiokete bizikidetzari. Ondorio positiboen consecuencias positivas y pueden ser beneficiosas para
artean hauek aipa daitezke: oztopoei aurre egiten la convivencia. Entre las posibles consecuencias
ikastea; pentsamendu kritikoa eta sortzailea garatzen positivas se pueden citar: oportunidad para aprender a
ikastea; asertibitatearen eta enpatiaren garrantzia enfrentarse a los obstáculos, a desarrollar el
baloratzen ikastea; aniztasunaren kontzientzia hartzen pensamiento crítico y el creativo, a valorar la
eta berau errespetatzen ikastea; ezberdintasunen artean importancia de la asertividad y de la empatía, a tomar
irabazi komunerako elkarguneak bilatzen ikastea; eta, conciencia de la diversidad y a respetarla, a buscar
gure ustez onenak izan ez arren, hartzen diren erabaki dentro de las diferencias lugares de encuentro en el que
onak onartzen eta geureganatzen ikastea. todos ganen, a aceptar y asumir la toma de decisiones
que creemos no es la mejor, pero es buena.
Elkarrekin bizitzen ikasteko, garrantzitsua da gatazka- Un componente importante para aprender a vivir
egoeretan elkarrekin bizitzen ikastea eta egoera horiek juntos es aprender a convivir en situaciones de conflicto
indarkeria erabili gabe kudeatzen ikastea, y a gestionarlos mediante el diálogo y la negociación,
elkarrizketaren eta negoziazioaren bidez. Gatazka- sin usar la violencia. El reto es transformar las
egoerak hezkuntza-aukera bilakatzea da erronka. situaciones de conflicto en oportunidad educativa. Para
Bilakatze- edo eraldatze-lan hori egiteko, irakaskuntza- ello se precisa integrar los procedimientos y técnicas de
ikaskuntza prozesuetan sartu behar dira gatazkak negociación para la resolución de conflictos en los
konpontzeko negoziazio-prozedurak eta -teknikak, bai procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto por medio
simulazio-egoerak eta irakaskuntza formaleko kasuak de situaciones simuladas y estudio de casos en la
aztertuz, bai ikastetxean eta familian eguneroko enseñanza formal, como por medio de la gestión de los
bizitzaren egoera informaletan sortzen diren gatazkak conflictos que surjan en las situaciones informales de la
kudeatuz. vida diaria en el centro escolar y en la familia.
Sarritan, diziplina-neurrien bitartez konpontzen dira Con frecuencia los conflictos de convivencia que se
ikastetxean edo familian gertatzen diren bizikidetza- producen en el centro escolar o en las familias se
gatazkak. Gatazka horietan egindako jokabideek urratu suelen resolver mediante medidas disciplinarias. Se
egiten dituzte ikastetxeko edo etxeko arauak, eta trata de conflictos que se traducen en comportamientos
jokabide horietarako aurreikusitako diziplina-neurriak que incumplen la normativa del centro o de casa y se
hartzen dira. Bizikidetza-arauak urratzen direnean, toman las medidas disciplinares previstas. La aplicación
beharrezkoa izaten da maiz, baina ez nahikoa, arauak de la normativa y la respuesta reactiva ante situaciones
betearaztea eta erreakzio-erantzunak izatea. Neurri de incumplimiento de las normas de convivencia es una
horiek baliagarriak dira, unean-unean, jokabide solución frecuentemente necesaria, pero no suficiente.
suntsitzaileen ondorioak geldiarazteko, baina, Esas medidas sirven para paralizar en un momento
bizitzarako prestatuz eraikitzeko, epe luzean erabil dado los efectos de un comportamiento destructivo,
daitezkeen estrategia proaktiboak baliatu behar dira. pero para construir preparando para la vida se precisan
Oro har, gatazkak ez dira, epe ertain edo luzean, beren estrategias proactivas que sean utilizables a largo plazo.
horretan utziz edo azaleko konponbideen bidez Los conflictos no se suelen resolver a medio o largo
konpontzen; beraz, haien mamiari heldu behar zaio eta plazo dejándolos estar, o con componendas
elkarrizketa zein negoziaziorako prozedurak eta superficiales, es preciso ir al fondo aprendiendo a
jokabideak erabiltzen ikasi behar da. utilizar los procedimientos y actitudes para el diálogo y
la negociación.
Asko eta askotarikoak dira osagai honekin lotutako Son muchos y muy variados los valores y actitudes
balioak eta jarrerak. Horien artean, nabarmentzekoak relacionados con este componente. Entre ellos se
dira enpatia eta asertibitatea erakusten duten jarrerak, pueden resaltar las actitudes relacionadas con la
norberaren eta gainerako pertsonen nahiak asebetez empatía y la asertividad que posibilita comunicar
komunikatzeko bidea irekitzen dutenak, jarrera egokiak conjugando la satisfacción de los deseos propios y
baitira norberaren sentimenduak, pentsamenduak eta ajenos, es decir, expresando de forma asertiva sus
nahiak modu asertiboan adierazteko, eta aldi berean, propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez
besteren sentimenduak, pentsamenduak eta nahiak era que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta
aktiboan entzun eta kontuan hartzeko; arrazionaltasuna, los sentimientos, pensamientos y deseos de los demás;
argudio logikoak landu eta emozioak kontrolatzeko; la racionalidad por la que se busca que los argumentos
adierazkortasuna eta askatasuna, norberaren sean lógicos y se controlen las emociones; la
sentimenduak eta ideiak modu irekian eta expresividad y libertad por la que se comparten
naturaltasunez azaltzeko eta gainerako pertsonak ere sentimientos e ideas, abierta y espontáneamente de
horrela jokatzeko aske senti daitezen; moldagarritasuna forma que los otros se sientan libres de hacer lo mismo;
eta malgutasuna, baldintza eta egoera aldakorretara la adaptabilidad y flexibilidad que permite ajustarse con
bizkor egokitzeko; pazientzia eta iraunkortasuna, agilidad a condiciones y situaciones cambiantes; la
esperientzia eta egoera zail eta etsigarriak lasaitasunez perseverancia y paciencia que posibilita soportar
jasateko; eta eskuzabaltasuna, besteren beharrizanak experiencias y situaciones difíciles y frustrantes con
eta mugak gogoan hartuta, norberaren dohainak eta serenidad; la generosidad por la que siendo conscientes
trebetasunak partekatu eta gainerako pertsonei de las necesidades y limitaciones de los demás, se
laguntzeko, ordainetan ezer itxaron gabe. comparten las cualidades y destrezas propias para
ayudar a los demás sin esperar nada a cambio.
1.2.4.– EKIMEN ETA ESPIRITU EKINTZAILERAKO 1.2.4.– COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y EL

KONPETENTZIA. ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
1.2.4.1.– Konpetentziaren definizioa eta ezaugarriak. 1.2.4.1.– Definición de la competencia y

caracterización.
Ekimenez jardutea eta prozesu ekintzailea ausart eta Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor
eraginkor kudeatzea egoera eta testuinguru pertsonal, con resolución y eficacia en los distintos contextos y
sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihur situaciones personales, sociales, académicas y
daitezen. laborales, para poder transformar las ideas en actos.
Ideiak ekintza bihurtzeko gai izatean datza ekimen eta La competencia para la iniciativa y el espíritu
espiritu ekintzailerako konpetentzia. Honako hau emprendedor consiste en la capacidad de transformar
adierazten du Europako Parlamentuaren Gomendioak las ideas en actos. Tal como se señala en la
(2006): Recomendación del Parlamento Europeo (2006),
«Zerikusia du sormenarekin, berrikuntzarekin eta «Está relacionado con la creatividad, la innovación y la

arriskuak hartzearekin, bai eta, helburuak betetze asunción de riesgos, así como la habilidad para
aldera, proiektuen plangintza eta kudeaketa egiteko planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar
abileziarekin ere. Pertsona guztiek erabiltzen dute objetivos. En esta competencia se apoyan todas las
konpetentzia hau eguneroko bizitzan, etxean eta personas, no sólo en la vida cotidiana, en casa y la
gizartean, eta baita lantokian ere, beren lanaren sociedad, sino también en el lugar de trabajo, al ser
testuinguruaz jabetu eta aukerak baliatzeko ahalmena conscientes del contexto en el que se desarrolla su
izatean; horrez gainera, zimendua da gizarte- edo trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades,
merkataritza-jarduerak sortzen edo sorrera horretan y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos
laguntzen duten pertsonek behar dituzten beste más específicos que precisan las personas que
gaitasun eta ezagutza espezifiko batzuk garatzeko». establecen o contribuyen a una actividad social o
comercial»
Argi eta garbi bereizi behar dira espiritu ekintzailerako Conviene diferenciar claramente la competencia en
konpetentzia eta enpresa-espiritua. Askotariko ekintzak espíritu emprendedor y espíritu empresarial. Una
erabakimenez eta eraginkortasunez abiatzeko edo persona que es «emprendedora» se define por tener
ekiteko ekimena duen pertsona da «ekintzailea». iniciativa para emprender o acometer con resolución y
Oinarrizko Hezkuntzan, espiritu ekintzailea zentzu eficacia la ejecución de acciones de todo tipo. La
zabalean garatzea izan behar du lehentasuna, prioridad en el período de la Educación Básica ha de ser
pertsonak bizitzaren dimentsio guztietan jarduteko el desarrollo del espíritu emprendedor en su sentido
prestatzea baita haren eginkizuna; horrenbestez, amplio, ya que su función es preparar la persona para
pertsonak bere bizitza osoan gizabanako moduan actuar en la vida en todas sus dimensiones, por lo que
garatzeko bizi ditzakeen egoera guztietan baliatu behar la iniciativa y el espíritu emprendedor se han de aplicar
du ekimena eta espiritu ekintzailea, gizarteko kide a lo largo de la vida en todas las situaciones en las que
aktiboa izanik eta garapen sozial, kultural eta se puede desarrollar la persona como individuo, como
ekonomikoaren eta naturaren garapen iraunkorraren miembro activo y responsable del desarrollo social,
erantzule izanda. Enpresa da ekimenerako esparruetako cultural y económico, y responsable del desarrollo
bat; izan ere, esparru horretan balia daiteke ekimena eta sostenible de la naturaleza. Uno de los ámbitos en el
espiritu ekintzailea, aukerak hauteman eta aukera horien que se puede emprender es el de la empresa en la que
alde borrokatzeko, balio berria sortu edo arrakasta se aplica la iniciativa y el espíritu emprendedor para
ekonomikoa erdiesteko. identificar una oportunidad y luchar por ella para
producir nuevo valor o éxito económico.
Ekintzaile izateko, ekintzailetza-prozesu osoa Para ser emprendedor es preciso disponer de

kudeatzeko trebetasunak eta abileziak izan behar dira. destrezas y habilidades para gestionar todo el proceso
Ekintzailetza-prozesua hiru fase hauetan antolatzea de emprendizaje. El proceso de emprendizaje, sobre
komeni da –batez ere, ideiak berritzaileak eta gauzatzen todo, si las ideas son novedosas y compleja su
zailak baldin badira–: a) hasierako fasea: ideia edo realización, conviene organizarla en tres fases: a) Fase
proiektua aukeratu, plangintza egin eta haren inicial: seleccionar la idea o proyecto, planificar el
bideragarritasuna aztertuko da; b) garapeneko fasea: proyecto y analizar su viabilidad; b) Fase de desarrollo:
plangintza ezarri eta doituko da, horretarako premiarik implementar la planificación y ajustarla, en su caso; c)
baldin badago; c) amaierako fasea: ekintzak ebaluatu, Fase final: evaluar las acciones realizadas, comunicar
emaitzak jakinarazi eta hobetzeko proposamenak los resultados y proponer propuestas de mejora.
egingo dira. Halaber, prozesu osoa autorregulatu behar Asimismo, es preciso autorregular todo el proceso,
da, aldagai guztiez jabetuta eta haiek erregulatzen siendo consciente de las variables que intervienen y
ahaleginduz. tratando de regularlas.
Laburbilduz, Oinarrizko Hezkuntzan, ekimena eta En resumen, las «buenas prácticas» para promover la
espiritu ekintzailea sustatzeko «jardunbide egoki» dira iniciativa y el espíritu emprendedor en la Educación
ideiak ekintza bihurtzeko behar diren dohain pertsonalak Básica son aquellas que fomentan el conjunto de
sustatzekoak; hau da, hezkuntza integral bat sustatzen cualidades personales que se precisan para convertir
dutenak, honako osagai hauek barne hartuta: a) las ideas en actos; es decir, una educación integral que
jarduerek landu egin behar dituzte hezkuntzako zehar- contemple: a) el desarrollo de las competencias
konpetentzia edo orokor kognitiboak, komunikatiboak, educativas transversales o genéricas cognitivas,
sozialak, afektiboak eta ekintza planifikatu eta comunicativas, sociales, afectivas y de planificación y
kudeatzekoak; b) metodologia aktiboen bidez gauzatu gestión de la acción; b) por medio de metodologías
behar dira, egoera esanguratsu eta egokien inguruan; c) activas y en torno a situaciones significativas y
arazo-testuinguru errealetan kokatu behar dira; d) pertinentes; c) ubicados en contextos problemáticos
ikasteko gogoa eta ikasitako baliabideak modu reales; d) que motiven el aprendizaje y la movilización
integratuan erabiltzeko motibazioa piztu behar dute de los recursos aprendidos de forma integrada; e) y
testuinguru horiek; e) eta arazoak konpontzeko precisen la iniciativa, el espíritu emprendedor y el
beharrezkoa izan behar du, bai ekimena eta espiritu recurso al proceso emprendedor para resolverlas. Dicho
ekintzailea izatea, bai ekintzailetza-prozesua erabiltzea. de otra manera, la educación basada en competencias
Beste hitz batzuekin esanda, konpetentzietan es la mejor alternativa para asegurar el desarrollo de la
oinarritutako hezkuntza da ekimena eta espiritu iniciativa y espíritu emprendedor y también de forma
ekintzailea garatuko dela ziurtatzeko aukerarik onena, complementaria del espíritu de empresa.
baita, modu osagarrian, enpresa-espiritua garatuko dela
ziurtatzekoa ere.
Ideiak ekintza bilakatzeko estrategia eta prozedurak La competencia de «Iniciativa y espíritu emprendedor»
diziplina-arlo guztietan eta eguneroko bizitzako se logrará en la medida que las estrategias y
egoeretan barneratzen dituen neurrian eskuratuko du procedimientos para convertir las ideas en actos se
ikasleak «ekimenerako eta ekiteko espiriturako» integren en todas y en cada una de las áreas
konpetentzia. Hots, ekimena eta espiritu ekintzailea disciplinares y en las situaciones de la vida diaria. Es
duten pertsonen ezaugarri diren dohainak (ideiak izatea, decir que la manera más coherente para desarrollar las
komunikatzea, elkarlanean aritzea, norbera izatea, cualidades personales (tener ideas, comunicar,
planifikatzea eta kudeatzea) lantzeko modu cooperar, ser uno mismo, planificar y gestionar) que
koherenteena da dohain pertsonal horiek diziplina-arlo caracterizan a la persona con iniciativa y espíritu
guztietan lantzea. emprendedor, es integrando los procedimientos para
desarrollar esas cualidades personales en todas y cada
una de las áreas disciplinares.
Prozesu ekintzailearen faseei erreparatuta, honako De acuerdo con las fases del proceso emprendedor,
osagai hauek ditu «ekimen eta espiritu ekintzailerako» se identifican los siguientes componentes que integran
konpetentziak: la competencia para la «Iniciativa y espíritu
emprendedor»:
1. osagaia.– Ideia edo proiektua sortzea eta/edo nork Componente 1.– Generar y/o asumir la idea o
bere gain hartzea, proiektua planifikatzea eta haren proyecto, planificar el proyecto y analizar su viabilidad.
bideragarritasuna aztertzea.
Gauzatu nahi den ideiaren edo proiektuaren gaineko El primer paso en el proceso de emprendizaje consiste
erabakia hartzea da ekintzailetza-prozesuaren lehen en tomar la decisión sobre la idea o proyecto que se
urratsa. Ideia edo proiektua norberarena edo besterena quiere realizar. La idea o proyecto puede ser propia o
izan daiteke. Beti egin behar da plangintza bat arazo ajena. En todos los casos, para poder resolver un
konplexuak konpontzeko. Plangintzaren ezaugarriak problema complejo, se precisa planificar. Las
aldatu egiten dira arazotik arazora, baina plangintza características de la planificación variarán en cada caso,
egiteko, honako urrats edo prozedura hauek hartu behar pero hay una serie de pasos o procedimiento a tener en
dira kontuan: cuenta para planificar:
● Zer lortu nahi dugu? Zer emaitza aurreikusten da? ● ¿Qué se quiere conseguir? ¿Cuáles son los
resultados esperados?
● Zer zeregin/ekintza egin behar da aurreikusitako ● ¿Cuáles son las tareas/acciones que hay que
emaitzak lortzeko? realizar para conseguir los resultados esperados?
● Zer lotura daude egin beharreko zereginen/ekintzen ● ¿Cuáles son las relaciones entre las tareas/acciones
artean? que se precisan?
● Nork eta noiz egingo ditu ekintza/zeregin bakoitza? ● ¿Quién realizará cada acción/tarea y cuándo?
Eginkizunen eta arduren banaketa eta kronograma. Distribución de funciones, responsabilidades y
cronograma.
● Zer bitarteko material, tekniko, ekonomiko edo ● ¿Con qué medios: materiales, técnicos,
bestelako erabili behar dira? económicos...?
● Nola bilduko dira emaitzen ebidentziak eta nola ● ¿Cómo se recogerán las evidencias de los
komunikatuko dira? resultados y cómo se comunicarán?
● Nola ebaluatuko dira emaitzak? Zer irizpideak eta ● ¿Cómo se evaluarán los resultados? ¿Cuáles serán
adierazle erabiliko dira emaitzen lorpena ebaluatzeko? los criterios e indicadores para la evaluación de su
logro?
● Bideragarria al da egindako plangintza? ● ¿La planificación realizada es viable?
● Ba al dago proiektua egiteko motibaziorik? ● ¿Hay motivación para la realización del proyecto?
Urrats horietako batzuetan teknika eta tresna En algunos de estos pasos conviene utilizar algunas
lagungarriak erabiltzea komeni da; hala nola, técnicas e instrumentos que sirven de ayuda, tales
ideometroak, lehentasunak ezartzeko diagrama como los ideómetros, diagramas lógicos para establecer
logikoak, Gantt diagramak, erantzukizunak banatzeko prioridades, diagramas de Gantt, tablas para distribución
taulak, aurrekontua, kontrol-zerrendak eta ebaluazio- de responsabilidades, presupuesto, listas de chequeo,
taulak. tablas de evaluación, etc.
Ikasleek beren bizitzako jardun-eremuetan izaten El guión anterior es válido para planificar cualquier
dituzten arazo-egoeren gaineko plangintzak plan de actuación relacionado con situaciones problema
planifikatzeko erabil daiteke azaldu berri den gidoia; de los distintos ámbitos de la vida en los que interviene
alabaina, honako ezaugarri propio hauek dituzte habitualmente el alumnado, pero los proyectos
eskolaren esparruan konpetentziak eskuratzeko xedez relacionados para resolver situaciones-problema para el
planteatzen diren arazo-egoerak konpontzeko logro de las competencias en el marco escolar, tienen
proiektuek: sus propias características:
● Hasierako egoera bat da ekintzaren abiaburua, hari ● Se trata de una acción en la que se parte de una
buruzko aurretiazko ezagutzak ematen dira, eta ikasleen situación inicial, con una serie de conocimientos previos
egitekoa da egoerari irtenbidea ematea, ezagutza y se espera que el alumnado resuelva la situación
berriak eskuratuta. Ezagutza horien erabilera integratua adquiriendo nuevos conocimientos que utilizados de
lagungarri izango zaie hasierako arazo-egoerari forma integrado le ayuden a resolver la situación-
irtenbidea emateko. problema inicial.
● Erronka egingarria da, baina modu bat baino ● Se trata de un reto realizable, pero que puede
gehiagotan gauza daiteke. resolverse de formas distintas.
● Erronkari aurre egiteko, jarduerak planifikatu, garatu ● Para hacer frente al reto, hay que planificar las
eta ebaluatu behar dira. actividades, desarrollarlas y evaluarlas.
● Banaka eta taldeka lan egin behar da. ● Se precisa trabajar de forma individualizada y en
grupo.
● Denbora mugatua ematen da arazoa konpontzeko. ● Se establece un tiempo limitado para la resolución
del problema.
● Arazoaren irtenbideak erabilpen praktikoa izan behar ● La resolución del problema tiene que tener una
du, baina irteera-profilean adierazten diren oinarrizko aplicación práctica, pero la finalidad última es desarrollar
konpetentzia guztiak garatzea da azken helburua. todas las competencias básicas previstas en el perfil de
salida.
2. osagaia.– Planifikatutako ekintzak egitea eta, hala Componente 2.– Ejecutar las acciones planificadas y
behar denean, doikuntzak egitea. realizar ajustes cuando sean necesarios.
Beharrezkoa eta oso garrantzitsua da ideia berriak Es necesario y muy importante elaborar nuevas ideas
sortzea eta egungo errealitaterako aukera egokienak y diseñar la alternativa más adecuada a la realidad
diseinatzea, baina errealitate horrek ez du aldaketarik actual, más ésta no cambiará (no mejorará) si no se
(hobekuntzarik) izango, baldin eta ideia eta aukera llevan a cabo también acciones para su materialización.
horiek gauzatzeko ekintzarik egiten ez baldin bada. El llevar a cabo acciones para materializar una
Egungo errealitatean bestelako aukerak gauzatzeari alternativa a la realidad actual exige, además del deseo
ekin nahi bazaio, beharrezkoa da, aukerak gauzatzeko de alcanzarla, la asunción de un compromiso personal
gogoa izateaz gain, haien gauzapenean parte hartzeko para participar en su alcance.
konpromiso pertsonala hartzea.
Jarduera-plana finkatu ondoren, bete egin behar da; Una vez establecido el plan de actuación es preciso
orduan, planaren gauzapenak zer bilakaera duen llevarlo a cabo, prestando atención a la evolución de su
begiratu behar da, eta ingurunearen bilakaerari puesta en marcha, así como a la evolución del entorno,
erreparatu behar zaio. Horrez gainera, bilakaeraren haciendo seguimiento y adoptando las medidas
jarraipena egin behar da, eta, desbideratzeak gertatuz correctoras que se estimen convenientes a partir de las
gero, haiek zuzentzeko neurri egokiak hartu behar dira. posibles desviaciones.
Planifikatua gauzatzen, kontrolatzen eta hobetzen Hay una serie de pasos o procedimiento que ayuda a
laguntzen dute honako urrats edo prozedura hauek: la puesta en práctica, al control y a la mejora de lo
planificado:
● Aurreikusitako eta egindako jardueren kalitate- ● Seguimiento y control del nivel de calidad de las
mailaren jarraipena eta kontrola. actividades previstas y realizadas.
● Jarduerak egiteko aurreikusitako denboraren ● Seguimiento y control del tiempo previsto para la
jarraipena eta kontrola. realización de las actividades.
● Eginkizunen, erantzukizunen eta kronogramaren ● Seguimiento y control del cumplimiento de las

betetze-mailaren jarraipena eta kontrola. funciones, responsabilidades y del cronograma.
● Lanak egitean dagoen motibazio-mailaren ● Seguimiento del nivel de motivación en la realización

jarraipena. de las tareas.
● Plangintza aldatzea eta doitzea, premiazkoa baldin ● Modificación y ajuste de la planificación, en caso de
bada. necesidad.
Hainbat teknika eta tresna (esaterako, kontrol- Las técnicas e instrumentos tales como las listas de
zerrendak, Gantt diagrama, eginkizunak eta chequeo, el diagrama de Gantt, la tabla de distribución
erantzukizunak banatzeko taula) lagungarri izan de funciones y responsabilidades, pueden ser de ayuda
daitezke plangintzaren jarraipena, kontrola eta para hacer el seguimiento, control y ajustes de la
doikuntzak egiteko. Plangintzaren garapenaren planificación. Se trata de instrumentos que pueden
kontzientzia hartzen eta prozesua erregulatzen lagun ayudar a tomar conciencia del desarrollo y a regular el
dezakete tresna horiek. Alde horretatik, portfolioa da proceso. En este sentido, uno de los instrumentos más
prozesuen autorregulaziorako tresnarik efectivos para autorregular los procesos es la
eraginkorrenetako bat. realización del portfolio.
3. osagaia.– Egindako ekintzak ebaluatzea, aditzera Componente 3.– Evaluar las acciones realizadas,
ematea eta hobetzeko proposamenak egitea. comunicarlas y realizar propuestas de mejora.
Egungo errealitatearen bestelako aukerak gauzatzeko Las acciones llevadas a cabo para materializar la
ekintzek ondorioak dituzte errealitatean, eragin egiten alternativa a la realidad actual seleccionada como más
diote errealitateari. Funtsezkoa da prozesu ekintzaile adecuada producen impacto en la realidad, afectándola.
orok, berrikuntzaren hasierako faseaz gain, ebaluazio- Es fundamental que todo proceso emprendedor incluya,
fase bat ere jasotzea, garatzeko fasean egindako además de la Fase inicial de Innovación, la Fase de
ekintzen bitartez errealitatean eragin den inpaktua Evaluación del impacto generado en la realidad a través
ebaluatzeko. de las acciones llevadas a cabo en la Fase de
Desarrollo. Asimismo,
Era berean, jarduera-planean finkatu diren helburuak Es preciso por tanto comparar los objetivos previstos
eta errealitatean erdietsitakoak alderatu behar dira, eta en el plan de actuación y los alcanzados en la realidad,
bete direnen eta bete ez direnen arteko diferentzia identificando las diferencias cuantitativas y cualitativas
kuantitatiboak eta kualitatiboak zehaztu. Horrez gain, favorables y desfavorables. Asimismo se trata de
planean aurreikusi ez, baina egiaz izan diren bestelako identificar los posibles impactos no previstos en el plan
ondorioak zehaztu behar dira. Ebaluazio hori egiteko, pero efectivamente producidos. Para realizar esta
ebaluazio-taulak lagungarri izan daitezke alderdi evaluación, las tablas de evaluación pueden ser un
positiboak eta negatiboak ikusteko, baita hobetzeko instrumento que ayude tanto para visualizar los
proposamenak egiteko ere; hala, hurrengo aspectos positivos y los negativos, como para realizar
esperientzietarako baliagarriak izan daitezkeen propuestas de mejora, rescatando todas las
ezaugarriak jaso behar dira, eta hobetu beharrekoak consideraciones que pueden ser de valor para próximas
zehaztu. experiencias e identificando nuevas oportunidades de
mejora.
Emaitzak eta hobetzeko proposamenak jakinarazteak En esta fase final del proceso emprendedor, adquiere
garrantzi handia du prozesu ekintzailearen amaierako gran relevancia la comunicación de los resultados y de
fase honetan, hala ahozko aurkezpenen bidez las propuestas de mejora, tanto mediante las
(diapositiben eta ikus-entzunezko bitartekoekin batera, presentaciones orales, acompañadas, en su caso, por
egokia baldin bada), nola txosten idatziak eginez diapositivas y medios audiovisuales, como la
(irudiak, grafikoak eta antzeko euskarriak erantsita, elaboración de informes escritos, acompañados, en su
behar izanez gero). caso, por imágenes, gráficos, etc.
Azkenik, prozesu ekintzaile osoan, jarrera eta balio Finalmente, el proceso emprendedor, en su conjunto,
hauek landu behar dira: proiektuak eta jarduerak requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la
kanpoko presioen eraginik gabe abiarazteko ekimena; iniciativa para poner en marcha proyectos y actividades
sormenez eta irudimenez jarduteko joera; erresilientzia, sin necesidad de presiones externas; la predisposición a
norbera saiatua eta aldi berean malgua izateko, eta actuar de una forma creadora e imaginativa; la
bizkortasunez egokitzeko baldintza eta egoera resiliencia para ser perseverante y a la vez flexible para
aldakorretara; helburuak betetzeko motibazioa, ajustarse con agilidad a condiciones y situaciones
erabakitasuna eta borondatea, norberarenak edo beste cambiantes; la motivación y la determinación y fuerza de
batzuekin batera ezarritako helburuak diren begiratu voluntad a la hora de cumplir los objetivos, ya sean
gabe. personales o establecidos en común con otros.
1.2.5.– NORBERA IZATEN IKASTEKO 1.2.5.– COMPETENCIA PARA APRENDER A SER.

KONPETENTZIA.
1.2.5.1.– Konpetentziaren definizioa eta ezaugarriak.
1.2.5.1.– Definición y caracterización de la

competencia.
Norberari bizitzako esparru eta egoera guztietan Reflexionar sobre los propios sentimientos,
sortzen zaizkion sentimenduez, pentsamenduez eta pensamientos y acciones que se producen en los
ekintzez gogoeta egitea da, haiei buruz egiten den distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos
balorazioaren arabera sendotu eta egokitzea horiek o ajustándolos, de acuerdo con la valoración sobre los
guztiak, eta, era horretan, etengabeko hobekuntzaren mismos, para así orientarse, mediante la mejora
bidez, norbera autorrealizaziora bideratzea, errealizazio continua, hacia la autorrealización de la persona en
horren dimentsio guztietan. todas sus dimensiones.
Autoerrealizaziora bideratuta dago «ikasten ikasteko» La competencia de «aprender a ser» está orientada
konpetentzia, eta autorregulatzen ikastea da izaten hacia la autorrealización y el camino para aprender a
ikasteko bidea. ser es aprender a autorregularse.
Pertsonak duen potentzialtasun guztia ahalik eta Se entiende que la autorrealización consiste en
gehien garatzea da autorrealizazioa, harik eta erabateko desarrollar al máximo todo el potencial de la persona
betetasuna iritsi arte. Autorrealizazioaren definizio para llegar a ser en plenitud. La definición formal de
formala onargarria izan daiteke, baina «pertsonaren autorrealización puede ser aceptable, pero el problema
potentzialtasuna» zer den zehazterakoan arazoa surge cuando se trata de precisar lo que se entiende por
sortzen da, eta batez ere, bere potentzialtasuna erabat «potencial de la persona» y sobre todo cuando se trata
garatu duen pertsonaren eredu ideala zertan datzan de precisar en qué consiste el modelo ideal de persona
zehazten saiatzerakoan. total que desarrolla su potencial en plenitud.
Autorrealizazioaren ideiaren zehaztapena aldatu egin La concreción de la idea de autorrealización ha

da historian eta kultura guztiek adierazi dute variado históricamente y cada cultura ha formulado
errealizazioaren inguruko ideiaren bat. Pertsonak algún ideal de la realización personal. La persona se
gizartean garatzen dira, kultura-esparru zehatzetan, eta desarrolla en sociedad, en marcos culturales concretos,
norberaren nortasuna komunitatearen barruan eraikitzen y la construcción de la identidad personal se construye
da, etengabeko elkarrekintzan; hala, tentsioak ere izaten en comunidad en una permanente interacción, no
dira norberaren berezitasunaren eta inguruneak exenta de tensiones, entre la singularidad de cada uno y
norberari egindako presioen artean. las presiones que se reciben del medio.
Gaur egungo kulturaniztasun-testuinguruan, pertsona Dentro del actual contexto de multiculturalidad no hay
errealizatuen inguruko eredu bat baino gehiago dago, un modelo único de persona realizada, pero ante la
baina ziurgabetasunaren aurrean, inoiz baino incertidumbre es más necesario que nunca dotar a los
beharrezkoagoa da gizabanakoei baliabideak ematea individuos de recursos facilitadores para la construcción
beren nortasuna eraikitzen laguntzeko. Horrela egiten ez de su propia identidad. De lo contrario se favorecerá el
baldin bada, pertsona alienatuak garatzea bultzatuko da, desarrollo de personas alienadas que no tienen criterios
erabakiak hartzeko irizpide pertsonalik gabekoak, personales para la toma de decisión y se dejan llevar
gainerako pertsonek egiten dutena egitera mugatzen por la corriente.
direnak.
Atal honetan, autorrealizazioa pertsonen arteko hartu- En este apartado se entiende la autorrealización como
emanen ondorioz eguneratu eta doitzen joaten den un proceso dinámico que se actualiza y se va ajustando
prozesu dinamikotzat joko dugu, eta ez aldez aurretik en el encuentro entre personas y no como un estado
zehaztuta dagoen amaierako egoeratzat. Izaten jakiteko final predeterminado. El motor y la clave del proceso
eta modu malguan eta aldagarrian hazten joateko para saber ser y poder ir creciendo de forma flexible y
prozesuaren motorra eta gakoa autorregulazioa da. cambiante es la autorregulación.
Honako bi prozesu osagarri hauek ditu La autorregulación comprende dos procesos

autorregulazioak: complementarios:
a) Metakognizioa: a) La metacognición:
Modu, gutxi-asko, espontaneoan eta oharkabean Consiste en distanciarse de las percepciones,

sortzen diren pertzepzio, sentimendu, pentsamendu, hitz sentimientos, pensamientos, palabras, acciones, que se
eta ekintzetatik aldentzean datza, eta prozesuei buruzko producen de forma más o menos espontánea e
gogoeta egitean, haiek ulertu eta balioesteko, inconsciente y en reflexionar sobre los propios procesos
kontzientziara ekarri ostean. Metakognizioa deitzen zaio, para traerlos a la conciencia y así poder comprenderlos
norbere kognizioaren gaineko kognizio-prozesua delako. y valorarlos. Se le llama metacognición puesto que es el
proceso de cognición sobre la propia cognición.
b) Erregulazioa: b) La regulación:
Metakognizioan oinarrituz, beste urrats bat ematean Consiste en dar un paso más sobre la base de la
datza. Kontzientzia hartu ostean, eta egindako metacognición. Tras la toma de conciencia y de acuerdo
balioespenari erreparatuta, unean uneko gaia con la valoración realizada, se regula el objeto en
erregulatzen da; hori horrela, balioespen positiboa egin cuestión, tomando la decisión de reforzar el
baldin bada, jokabidea indartzeko erabakia hartuko da, comportamiento, en caso de valoración positiva, o de
edo, hala ez baldin bada, hura egokitzekoa edo aldatu ajustarlo o modificarlo para poder mejorarlo, en su caso.
eta hobetzekoa. Erregulazioaren eraginkortasuna La regulación será más efectiva en la medida que se
handituko da hobetzeko modua planifikatzen, prozesuan planifique la forma de mejorar, se hagan los ajustes
behar diren doikuntzak egiten eta emaitzak ebaluatzen necesarios durante el proceso y se evalúen los
diren heinean. resultados.
Autorregulazio-prozesua ezin konta ahala esparru eta Los ámbitos y situaciones en los que es aplicable el
egoeratan aplika daiteke. Orain, pertsona erabat proceso de autorregulación son ilimitados. A
garatzeko alderdi edo osagai esanguratsuak zehaztuko continuación se identifican, sin afán de exclusividad,
ditugu, beste batzuk baztertzeko asmorik gabe. aquellos aspectos o componentes que se consideran
Autorrealizazio-prozesuan dauden pertsonek harmoniaz más relevantes para el desarrollo integral de la persona.
barneratzen dituzte hainbat dimentsio edo osagai: La persona que está en proceso de autorrealización
gorputzaren dimentsioa, kognitiboa, afektiboa, soziala, funciona integrando distintas dimensiones o
estetikoa, morala eta konatiboa. componentes de forma armonizada: dimensión corporal,
cognitiva, afectiva, social, estética, moral y conativa.
Autorrealizaziora bideratuta dagoen hazkuntza- El resultado de este proceso de crecimiento que no

prozesu mugagabe horren emaitza dira: tiene límites y está encaminado hacia la autorrealización
comprende:
● Autokontzeptua garatzea, eta, horren baitan, gero ● El desarrollo del autoconcepto, identificando los
eta errealitate-oinarri handiagoz identifikatzea aspectos positivos y negativos de uno mismo de forma
norberaren alderdi positiboak eta negatiboak (dimentsio cada vez más ajustada a la realidad (dimensión
kognitiboa). cognitiva).
● Autoestimua garatzea, hau da, norbere buruaren ● El desarrollo de la autoestima, de valoración positiva
gaineko balioespen positiboa eta errealista (dimentsio y realista de sí mismo (dimensión afectiva).
afektiboa).
● Autonomia edo ahalduntzea garatzea, erabaki ● El desarrollo de la autonomía o empoderamiento,

pertsonalak hartu eta gauzatzeko ahalmen gisa ulertuta, entendido como la capacidad para tomar decisiones de
eta norberaren ekintzen eta bizitzaren erantzule izanda forma personal y ejecutarlas, siendo responsable de sus
(dimentsio konatiboa). actos y de su propia vida (dimensión conativa).
Bere buruaren jabe da norberaren prozesu kognitibo, La persona que es consciente de sus propios
afektibo eta motorrez jabetzen den pertsona eta bere procesos cognitivos, afectivos y motores, que es
ekintzen arrakastaz edo porrotaz eta balio moralaz consciente del éxito o fracaso de sus actos y de su valor
jabetzen dena. Pertsona horrek eskuratuak ditu, moral, es dueño de sí mismo y tiene las bases para
horrenbestez, bere pentsamendua eta ekintzak poder regular su pensamiento y acción. En opinión de
erregulatu ahal izateko oinarriak. Nork bere burua algunos expertos, el mejor indicador para predecir el
erregulatzeko konpetentzia da, aditu batzuen ustez, éxito académico y el buen comportamiento social, mejor
arrakasta akademikoa eta gizarte-jokabide egokia incluso que las competencias cognitivas, es la
aurreikusteko adierazle onena, eta konpetentzia competencia para autorregularse. La persona que sabe
kognitiboak baino egokiagoa da aurreikuspen-lan hori autorregular su pensamiento y su conducta entra dentro
egiteko. Bere pentsamendua eta jokabidea erregulatzen de la dinámica de la mejora continua.
dakien pertsona etengabeko hobekuntzaren
dinamikaren barruan sartzen da.
Konpetentzia guztiak lantzeko prozesu guztiekin La autorregulación acompaña y es inseparable de

batera dator eta haiekiko banaezina da autorregulazioa. todos los procesos relacionados con el desarrollo de
Ikuspuntu horretatik, elkarrekikotasun-harremana ezar todas las competencias. Desde este punto de vista se
daiteke oinarrizko konpetentzien garapenaren eta puede establecer una relación de reciprocidad entre el
autorregulazioaren artean. Autorregulazioaren osagai desarrollo de las competencias básicas y la
batzuek beste batzuek baino lotura zuzenagoa dute autorregulación. Algunos componentes de la
oinarrizko zehar-konpetentziaren batekin, eta haren autorregulación están más directamente relacionados
beste osagai batzuek, berriz, oinarrizko zehar- con alguna de las competencias básicas transversales y
konpetentzia guztietan duten eragina. otros componentes de la autorregulación inciden en
todas las competencias básicas transversales.
1. osagaia.– Hitzezko komunikazioa, hitzik gabekoa Componente 1.– Autorregular la comunicación verbal,
eta komunikazio digitala autorregulatzea. no verbal y el digital.
Hitzezko komunikazioa autorregulatzeak esan nahi du, La autorregulación de la comunicación verbal consiste,
alde batetik, kontzientzia hartzea komunikazio- por una parte, en la toma de conciencia de la calidad de
funtzioetan eta bizitzaren komunikazio-egoeretan los procesos de comprensión y de expresión tanto de
sortzen diren ahozko nahiz idatzizko diskurtsoak los discursos orales como de los escritos que se
ulertzeko eta adierazteko prozesuen kalitateaz. Eta, producen en las distintas funciones de la comunicación
horrekin batera, ahozko komunikazioa egindako y en las distintas situaciones comunicativas de la vida.
balioespenaren arabera erregulatzea eta doitzea esan Y, de forma complementaria, en la regulación y ajuste de
nahi du. la comunicación verbal de acuerdo con la valoración
realizada.
Hitzik gabeko komunikazioa autorregulatzeko, hitzik La autorregulación de la comunicación no verbal

gabeko adierazpideen kontzientzia hartu behar da, eta consiste en la toma de conciencia y regulación de las
erregulatu egin behar dira adierazpide horiek; hau da, distintas formas de expresión no verbal: gestos y
keinuak eta ahozko adierazpidearekin batera erabiltzen posición corporal que acompaña a la expresión oral,
diren gorputz-jarrerak, idatzizko adierazpidearekin eta códigos icónicos y gráficos que frecuentemente
adierazpide plastikoarekin batera maiz erabiltzen diren acompañan a la expresión escrita y a la expresión
ikono-kodeak eta grafikoak, musika eta dantzaren bidez plástica, comunicación mediante la música y la danza...
egiten den komunikazioa eta hitzik gabeko gainerako La ajustada interpretación del significado de los gestos y
adierazpideak. Keinuak eta gorputz-jarrerak egoki eta de la postura corporal facilita la toma de conciencia
zuzen interpretatzea lagungarria da ahozko sobre los sentimientos y las emociones propias y ajenas
komunikazioan ageri diren norberaren eta besteren que acompañan a la comunicación oral.
sentimendu eta emozioen gaineko kontzientzia
hartzeko.
Komunikazio digitala autorregulatzeko, konpetentzia La autorregulación de la comunicación digital consiste

digitala osatzen duten alderdien kontzientzia hartu behar en la toma de conciencia y regulación de los distintos
da eta erregulatu egin behar dira alderdi horiek; hala aspectos que conforman la competencia digital, tales
nola, informazioaren kudeaketa eta komunikazio como la gestión y comunicación eficaz de la
eraginkorra, teknologia digital egokiak erabiliz información, la creación de contenidos multimedia
multimedia-edukiak sortzea, eta informazio- eta utilizando la tecnologías digitales adecuadas, el uso
komunikazio-teknologiak modu seguru, etikoan eta seguro y ético y no excesivo (abusivo) de las
gehiegikeriarik gabe (abusatu gabe) erabiltzea. tecnologías de información y comunicación.
Ezbairik gabe, mailaz maila hartzen da hitzezko La toma de conciencia de los distintos parámetros de
komunikazioaren, hitzik gabekoaren eta komunikazio la calidad de la comunicación verbal, no verbal y digital
digitalaren kalitatearen gaineko kontzientzia, eta lorpen es, sin duda, progresiva y será posible en la medida que
hori benetan gauzatuko bada, heldutasun kognitiboa eta se dispongan de la madurez cognitiva y de los
adierazpenezko eta prozedurazko ezagutzak behar dira. conocimientos declarativos y procedimentales
Autoebaluazioarekiko edo metakognizioarekiko jarrera correspondientes. La disposición actitudinal hacia la
izango da, beti eta adin guztietan, erregulazioaren eta autoevaluación o metacognición será en todos los casos
etengabeko hobekuntzaren eragile. y en todas las edades el motor que posibilita la
regulación y la mejora continua.
2. osagaia.– Ikasteko prozesu eta estilo kognitiboa Componente 2.– Autorregular el proceso y el estilo
autorregulatzea. cognitivo de aprendizaje.
Ikasten ikasteko konpetentziaren osagai dira Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los
ikaskuntzan esku hartzen duten prozesu mentalen procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo
gaineko ezagutzak, ikasteko moduari dagozkionak. se aprende). Además, esta competencia incorpora el
Konpetentzia horrek, gainera, ikasleak bere ikasteko conocimiento que posee el estudiante sobre su propio
prozesuari buruz duen ezagutza jasotzen du, hiru proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres
dimentsio hauetan landuta: a) dakienari eta ez dakienari dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo
buruz duen ezagutza eta ikasteko gauza denari, que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender,
interesatzen zaionari eta gainerako alderdiei buruzkoa; de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la
b) ikasteko zereginari dagokion diziplinaren gaineko disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y
ezagutza eta zereginaren beraren eduki zehatzari eta el conocimiento del contenido concreto y de las
eskakizunei buruzkoa; eta c) zeregina betetzeko demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre
estrategien gaineko ezagutza. las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Metakognizioa edo norberaren pentsamenduaren Se crece en metacognición o en el conocimiento

ezagutza kontzientea handitzeko bidea da zer prozesu consciente del propio pensamiento identificando qué
mota gauzatu den zehaztea, prozesu hori nola egin zen clase de proceso se ha ejecutado, analizando cómo se
aztertzea, egindako urratsak bereiztea, lan egokia egin realizó dicho proceso, distinguiendo los pasos que se
den ebaluatzea eta hurrengo saioan egin daitezkeen llevaron a cabo, evaluando si se trabajó de forma
hobekuntzak kontuan hartzea. Ikaskuntzan parte adecuada y considerando algunas mejoras para una
hartzen duten jokabideak erregulatzeko bidea da próxima ejecución. Se regulan las conductas implicadas
jarduerak egin aurretik planifikatzea, egindako planaren en el aprendizaje planificando la actividad antes de su
gauzapena monitorizatzea, eta lorpenak, erroreak, realización, monitorizando el cumplimiento de dicho plan
transferentziak eta aldaketa-proposamenak ebaluatzea. y evaluando los logros alcanzados, así como los
errores, las transferencias y las propuestas de cambio.
Norberaren ikasteko estiloaren kontzientzia eta Uno de los aspectos de la metacognición es la

erregulazioa da metakognizioaren alderdietako bat. conciencia y regulación del estilo personal de
Ikasteko hainbat estilo bereizten dira: estilo aktiboa, aprendizaje. Se diferencian distintos estilos de
gogoetatsua, teorikoa eta pragmatikoa. Ikasle bakoitzak aprendizaje: estilo activo, reflexivo, teórico y pragmático.
bere izaera du, baita, joeraz, ikasteko berezko estiloa Cada estudiante tiene su propio temperamento y de
ere. Ikerketen emaitzen arabera, zenbat eta gehiago forma tendencial su propio estilo de aprendizaje. Según
egokitu irakaskuntza norberaren ikaskuntza-estilora, los resultados de las investigaciones, se aprende mejor
orduan eta hobeto ikasten da. Kontuan hartu beharreko en la medida que la enseñanza se adapta al estilo de
alderdia da hori, baina ez, ezinbestean eta soil-soilik, aprendizaje de cada uno. Se trata de un hecho a tener
ikasleen berezko joera sendotzeko; izan ere, ikasleen en cuenta, pero no necesariamente para reforzar su
ohituretatik abiatuta, aberastu egin daitezke haien tendencia en exclusiva, sino para enriquecerla partiendo
joerak, estilo guztiak osagarriak diren aldetik. Ikasteko de sus hábitos, ya que los distintos estilos son
zikloa esperientziatik eta ekintzatik abiatuta hasi ohi da complementarios. El ciclo del aprendizaje se inicia
(estilo aktiboa); esperientziari buruz hausnartu ahala, habitualmente a partir de la experiencia y de la acción
estilo gogoetatsua garatzen da; gogoetan oinarrituta, (estilo activo); en la medida en que se reflexiona sobre
ondorioak, hipotesiak eta teoriak egin daitezke (estilo la experiencia se desarrolla el estilo reflexivo; sobre la
teorikoa); ondorioak eta hipotesiak berresteko edo base de la reflexión es viable la elaboración de
garatzeko, ekintza planifikatu behar da (estilo conclusiones, hipótesis y teorías (estilo teórico); para la
pragmatikoa). Ikasteko ziklo osoa amaitzeko, estilo confirmación o desarrollo de las conclusiones e
guztiak modu osagarri eta orekatuan erabili behar dira. hipótesis se precisa planificar la acción (estilo
Hezitzailearen eginkizuna izango da ikasteko estilo pragmático). Para completar todo el ciclo del
guztiak erabiltzen irakastea, horretarako, ordea, aprendizaje se precisa la utilización de todos los estilos
ikaslearen joerez jabetu behar du, baita horiek onartu de forma complementaria y equilibrada. Será función del
ere. educador, enseñar la utilización de todos los estilos de
aprendizaje a partir de la toma de conciencia y la
asunción de las tendencias del estudiante.
Konpetentzia-osagai honekin lotzen diren honako balio Entre los valores y actitudes relacionados con este
eta jokabide hauek nabarmendu behar dira: baldintza componente se pueden resaltar la agilidad para
eta egoera aldakorretara bizkor egokitzea; esperientzia ajustarse a condiciones y situaciones cambiantes; la
eta egoera zailak edo aldaketak jasateko erresistentzia resistencia y perseverancia para soportar experiencias y
eta pertseberantzia izatea, erraz ez etsitzeko; nork bere situaciones difíciles o cambios y no desanimarse
burua ebaluatzera eta gainerako pertsonak ebaluatzera fácilmente; la apertura a la autoevaluación y evaluación
irekita egotea, nork bere burua ezagutzeko eta de los demás como algo necesario para el
hazkunde pertsonalerako beharrezkoa den aldetik; eta autoconocimiento y el crecimiento personal; la
norberaren mugak eta ahalmenak onartzea eta aceptación y el reconocimiento de las limitaciones y
aitortzea, autokritikarako gaitasuna erabiliz. potencialidades utilizando la capacidad de autocrítica.
3. osagaia.– Portaera soziala eta morala Componente 3.– Autorregular el comportamiento

autorregulatzea. social y moral.
«Elkarbizitzarako» konpetentziak, agiri honetan Los componentes que integran la competencia para
ulertzen den moduan, osagai hauek ditu: «convivir», tal como se entiende en este documento,
son los siguientes:
– Pertsonen arteko komunikazioa. – Comunicación interpersonal.
– Talde kooperatiboan ikasten eta elkarlanean aritzen – Aprender a aprender colaborando en grupo
ikastea. cooperativo.
– Portaera soziala. – Comportamiento social.
– Gatazkak kudeatzea. – Gestión de conflictos.
Autorregulazioko prozedurak ezin dira bereizi osagai Los procedimientos de autorregulación son
horietako bakoitzaren prozedurak eta teknikak inseparables de los procesos de aplicación de los
aplikatzeko prozesuetatik. Autorregulazioko prozedurak procedimientos y técnicas correspondientes a cada uno
eta teknikak oso ezberdin aplikatuko dira, zalantzarik de los componentes señalados. La aplicación de los
gabe, ikasleen garapen kognitibo eta afektiboko procedimientos y técnicas de autorregulación será sin
mailaren arabera. duda muy distinta según el nivel de desarrollo cognitivo
y afectivo del alumnado.
Pertsonen arteko komunikazioa: asertibitatea eta Comunicación interpersonal: asertividad y empatía

enpatia
Kontzientzia hartzen da: Conciencia:
– Asertibitatearena, nork bere buruan jokabide – De la asertividad, mediante el uso de los

oldarkorrak, pasiboak eta asertiboak ezagutzeko procedimientos para reconocer en uno mismo los
prozedurak erabiliz. comportamientos agresivos, pasivos y asertivos.
– Enpatiarena, norberak entzute aktiborako eta – De la empatía, mediante los procedimientos y

enpatiarako duen gaitasunaren diagnostikoa egiteko técnicas para realizar en uno mismo el diagnóstico de la
prozeduren eta tekniken bidez. capacidad de escucha activa y empatía.
Erregulatzen da: Regulación:
– Asertibitatea, jokabide oldarkor edo pasiborik ez – De la asertividad, mediante las técnicas para evitar
izateko eta modu asertiboan jokatzeko tekniken bidez: los comportamientos agresivos o pasivos y actuar de
norberaren pentsamenduak eta sentimenduak modu forma asertiva: para expresar de forma asertiva los
asertiboan adierazteko; «ez» modu asertiboan esaten propios pensamientos y sentimientos; para aprender a
ikasteko; kritikak modu asertiboan onartzeko edo decir «no» de forma asertiva; para aceptar o rechazar
baztertzeko; mesedeak eskatzeko edo ukatzeko; eta las críticas de forma asertiva; para pedir o negar
laudorioak egiteko edo besteren merezimenduak favores; para hacer cumplimientos o reconocer méritos
onartzeko. ajenos.
– Enpatia, modu aktiboan eta enpatiaz entzuteko – De la empatía, mediante las técnicas para escuchar
tekniken bitartez: solaskideari arretaz entzuteko, de forma activa y con empatía: para escuchar con
interesa erakusteko, gorputz-adierazpena behatzeko, atención al interlocutor; para mostrar interés; para
galdera irekiak egiteko, parafrasiak erabiltzeko eta observar la expresión corporal; para hacer preguntas
emozioak adierazteko. abiertas; para utilizar las paráfrasis; para expresar las
emociones.
Talde kooperatiboan ikasten eta elkarlanean aritzen Aprender a aprender colaborando en grupo
ikastea cooperativo
Kontzientzia hartzen da: taldeko lana ebaluatuz, hau Conciencia: mediante la evaluación del trabajo en
da, helburuen lorpena ebaluatuz; taldearen barruan grupo: evaluación del logro de los objetivos; evaluación
zereginen eta eginkizunen banaketa bete den ebaluatuz; del cumplimiento de la distribución de tareas y roles
eta nork bere erantzukizunak, prestasuna, ahalegina eta dentro del grupo; autoevaluación del cumplimiento de
gainerako alderdiak bete dituen ebaluatuz. las propias responsabilidades, de la disponibilidad, del
empeño...
Erregulatzen da: taldeko lanaren antolaketa eta berau Regulación: mediante el empleo de las diversas
garatzeko teknikak planifikatzen ikasteko hainbat teknika técnicas para aprender a planificar la organización del
erabiliz. trabajo en grupo y de las técnicas para su desarrollo.
Portaera sozialak Comportamiento social
Kontzientzia hartzen da: giza eskubideei eta gizarte- Conciencia: mediante el estudio y la dramatización de
konbentzioei eragiten dieten jokabideekin zerikusia casos y de situaciones relacionadas con
duten kasuak eta egoerak aztertuz eta dramatizatuz. comportamientos que afectan a los derechos humanos y
a las convenciones sociales.
Erregulatzen da: jokabide egokiari buruzko erabakiak Regulación: mediante las técnicas de planificación
hartzeko planifikazio-tekniken bidez erregulatzen dira, para tomar la decisión sobre el comportamiento
giza eskubideen eta gizarte-konbentzioen balioen adecuado, basándose en el marco teórico de los valores
esparru teorikoa oinarri hartuta, eta jokabide egokiaren de los derechos humanos y de las convenciones
arabera jokatzeko tekniken bidez, harik eta jarrera sociales, así como las técnicas para comportarse de
bihurtu arte. acuerdo de acuerdo con el comportamiento adecuado
hasta convertirlo en actitud.
Gatazkak konpontzea Resolución de conflictos
Kontzientzia hartzen da: gatazka aztertzeko eta Conciencia: mediante la técnica de análisis y
argitzeko tekniken bidez (gatazkaren mapa), bai eta clarificación del conflicto (mapa del conflicto), así como
gatazkak haien ezaugarrien arabera kudeatzeko las técnicas para gestionar el conflicto de acuerdo con
tekniken bidez (aurre egitea, egokitzea, ihes egitea, sus características: enfrentamiento, acomodación,
negoziazioa, lankidetza). huida, negociación, cooperación.
Erregulatzen da: negoziazioa kudeatzeko tekniken Regulación: mediante las técnicas de mediación para
bidez eta, berariaz, bitartekaritzaren bidez, eta baita gestionar la negociación, así como mediante las
hartutako erabakia gauzatzeko tekniken bidez ere, hau técnicas para ejecutar la decisión adoptada:
da, aplikazioaren, jarraipenaren eta doikuntzaren planificación de la aplicación, del seguimiento y ajuste.
planifikazioa eginez.
4. osagaia.– Motibazioa eta borondatea Componente 4.– Autorregular la motivación y fuerza

autorregulatzea erabakiak eta betebeharrak gauzatzeko. de voluntad para llevar a cabo sus decisiones y
obligaciones.
Motibazioak ekintza bultzatzen eta zuzentzen du, eta La motivación es lo que impulsa y orienta la acción y
modu jakin batean zergatik jokatzen dugun azaltzen du. explica por qué actuamos de una determinada forma. El
Honako hauek pizten dute motibazioa: impulso de la motivación se despierta por las siguientes
razones:
● Desio bat bete nahi izateak. ● Satisfacción de un deseo.
● Beharrizan bat ase nahi izateak. ● Satisfacción de una necesidad.
● Helburu bat bete nahi izateak. ● Cumplimiento de una meta.
Motibazioa faktore sorta batek eraginda sortzen dela Se puede afirmar que la motivación surge como
esan daiteke: compendio de factores:
● Intrintsekoak; hala nola, norberaren nahiak eta ● Intrínsecos, tales como los deseos personales y los
lehentasunezko balioak. valores preferentes.
● Estrintsekoak; hala nola, testuingurua bideratzeko ● Extrínsecos, tales como las condiciones facilitadoras
baldintzak eta kanpo-pizgarriak. del contexto y las incentivaciones externas.
Motibazioaren indarra areagotzen dute adierazitako La intensidad de cada uno de los factores señalados y
faktore bakoitzaren intentsitateak eta esku hartzen duten el conjunto de factores que intervienen, incrementan la
faktoreen multzoak. Hortaz, motibazioa bultzatzeko fuerza de la motivación. Por lo que la estrategia para
estrategian, estimulu intrintsekoak zein estrintsekoak impulsar la motivación consiste en utilizar, de acuerdo
erabili behar dira, egoera bakoitzaren ezaugarrien con las circunstancias de cada caso, tanto los estímulos
arabera. intrínsecos como los extrínsecos.
Nahi den hori lortu arte ekiteko gauza izatea da gogo- La fuerza de voluntad consiste en ser capaz, con o sin
indarra edukitzea, horretarako motibaziorik izan ala ez. motivación, de perseverar en el logro de aquello que se
Motibazioak nahia bultzatzen du, eta motibazioa handia persigue. La motivación impulsa el deseo y si la
baldin bada, gogo edo desio horrek luze iraun dezake. motivación es fuerte es mayor la probabilidad de la
Baina bizitzan bada norberak egin nahi ez duen lanik permanencia del deseo. Pero en la vida hay quehaceres
edo lan nekezik, ezinbestean egin behar direnak. Gogo- que no son deseados o que son fatigosos, pero que hay
indarra behar da lan horiek egiteko, eta indar hori ez da que llevarlos a cabo. Para ello se precisa la fuerza de
bat-batean sortzen, bulkadak kontrolatuz ikasten baita. voluntad, que no surge de forma espontánea, sino que
Egiteko eta ekiteko konpetentziaren eskakizunetako bat se aprende controlando los impulsos. La fuerza de
da gogo-indarra. voluntad es una de los requisitos para la competencia
de hacer y de emprender.
nabarmentzekoak dira nork bere burua hobetzeko eta componente se pueden resaltar el afán de superarse y
onena emateko grina; kanpoko presiorik gabe, ekimenez de dar lo mejor de uno mismo; la iniciativa para actuar
jokatzea; betebeharraren zentzua izatea, kanpotik sin necesidad de presiones externas; el sentido del
ezarritako helburuak eta aurreikuspenak beteko dituzten deber para llevar a cabo tareas, actividades y proyectos
zereginak, jarduerak eta proiektuak gauzatzeko behar que cumplen con las metas y expectativas establecidas
dena; eta pertseberantzia izatea, bizipen eta egoera externamente; la perseverancia para soportar
zailak eta mingarriak edo bat-bateko aldaketa etsigarriak experiencias y situaciones difíciles y dolorosas o
jasateko behar dena. cambios repentinos y frustrantes.
5. osagaia.– Gorputzaren funtzioak eta norberaren Componente 5.– Autorregular las funciones
osasuna, ongizatea, gorputz-irudia eta sexu-nortasuna corporales, la salud y el bienestar personal, su imagen
autorregulatzea. corporal e identidad sexual.
Gorputz-dimentsioaren autorregulazioaren honako En la autorregulación de la dimensión corporal se

alderdi hauek bereiz daitezke: pueden diferenciar los siguientes aspectos:
● Funtzio fisiologikoaren, biologikoaren, motorraren ● Conciencia y regulación de la función fisiológica,

eta sentsorialaren kontzientzia eta erregulazioa. biológica, motriz y sensorial.
● Norberaren osasunaren zaintzaren eta ongizatearen ● Conciencia y regulación sobre el cuidado de la salud
kontzientzia eta erregulazioa. y bienestar personal.
● Gorputz-irudiaren kontzientzia eta erregulazioa. ● Conciencia y regulación de la imagen corporal.
● Sexu-nortasunaren kontzientzia eta erregulazioa. ● Conciencia y regulación de la identidad sexual.
● Gorputz-adierazpenaren bidez adierazitako ● Conciencia y regulación de la comunicación no

sentimenduen eta emozioen hitzik gabeko verbal de los sentimientos y emociones mediante la
komunikazioaren kontzientzia eta erregulazioa. expresión corporal.
Adierazitako bost alderdi horiek osagarriak dira. Lehen Los cinco aspectos señalados son complementarios.
lau alderdiak azaltzen dira atal honetan, eta 3. osagaian En este apartado se hace referencia a los cuatro
(emozioen autorregulazioa) azaltzen da bosgarren primeros aspectos y el comentario del quinto aspecto se
alderdia. incluye en el componente 3 (autorregulación de las
emociones).
Funtzio fisiologikoaren autorregulazioa: Autorregulación de la función fisiológica:
Giza espeziaren gorputzak gizarte- eta natura- La especie humana tiene un cuerpo que posibilita la
ingurunearekiko harremana ahalbidetzen du, eta relación con el medio social y natural y en ese proceso
elkarreragin-prozesu horretan, pertsona-izaera, de interacción se construye como persona y construye
pertsonaren kontzientzia eta nortasun pertsonala su conciencia e identidad personal. Si la mediación del
eraikitzen dira. Gorputzaren eta zentzumenen cuerpo y los sentidos es limitada, se limitan las
bitartekaritza mugatua baldin bada, mugatu egingo dira posibilidades de desarrollo.
garatzeko aukerak.
Gorputzaren funtzio gehienak automatikoki gauzatzen La mayoría de las funciones que realiza el cuerpo se
dira, eta bizitza izugarri errazten du horrek. Baina funtzio realizan de forma automática, lo que facilita
horiek erregulatzeko, funtsezkoa da nola egiten diren enormemente la vida. Pero el conocimiento de cómo se
ezagutzea eta haien baliagarritasunaren kontzientzia realizan esas funciones y la conciencia de su utilidad,
hartzea. son la base para su regulación.
Gorputzaren funtzio hauek nabarmen daitezke, Entre las distintas funciones corporales que median el
diziplinako arlo eta ikasgai guztietan ikaskuntzaren aprendizaje en todas las áreas y materias disciplinares
bitartekari diren aldetik: se pueden destacar las siguientes:
● Ikasteko garaian, gorputzaren jarrera ● Autorregulación de la posición del cuerpo de pie y,

autorregulatzea, bai zutik, eta bai, bereziki, eserita. en concreto, en posición sentada a la hora de aprender.
● Arnasteko eta erlaxatzeko tekniken bidez ● Autorregulación de la respiración mediante técnicas

autorregulatzea arnasketa. de respiración y de relajación.
● Zentzumenek errealitatea behar bezala hautemateko ● Conciencia de la importancia de todos los sentidos
duten garrantziaren kontzientzia izatea eta, zehazki, para poder percibir correctamente la realidad y, en
norberak ikusi edo entzuteko duen profil nagusiaren concreto, conciencia y regulación del perfil personal
kontzientzia izatea eta hura erregulatzea. dominante visual o auditivo.
● Ahotsaren, tonuaren eta erritmoaren potentzia ● Autorregulación de la potencia de emisión de la voz,

autorregulatzea. del tono y del ritmo.
Norberaren osasunaren eta ongizatearen zaintza Autorregulación del cuidado de la salud y del bienestar
autorregulatzea personal
Funtsezko ondasunen multzo bat da osasuna, eta La salud es el conjunto de bienes básicos necesarios
pertsonak ezinbestekoak du hura, izateko eta egiteko para que la persona desarrolle sus potencialidades en el
potentzialtasunak garatuko baditu. Osasunak ematen ser y en el hacer. Es lo que nos permite dedicarnos a
digu gure bizi-asmo eta -helburuak indar guztiekin nuestros propósitos y objetivos de vida con todas
lantzeko eta gure arrakasta-potentzialtasunak garatzeko nuestras energías y desarrollan nuestras
aukera. potencialidades de éxito.
Osasun-kontzeptu horrek gainditu egiten du osasuna- Esta concepción de la salud va más allá de la
gaixotasuna prozesu dikotomikoaren ikuspegia, osasuna visualización salud-enfermedad como proceso
eta gaixotasuna aurkatzen dituena. Pertsonak, bere dicotómico, como concepción de la salud opuesta a la
ingurunean hartu-emanak izatean, zer-nolako adaptazio- de enfermedad. La salud y la enfermedad obedecen a
maila duen adierazten dute osasunak eta gaixotasunak. diferentes grados de adaptación de la persona al
Hori horrela, osasunaren kontzeptuak bete baitan ambiente en el que interactúa. Por eso la noción de
hartzen ditu pertsonaren potentzialtasunen garapen salud incorpora los determinantes ambientales físicos y
osoa baldintzatzen dituzten ingurune-baldintza fisikoak sociales que condicionan el desarrollo óptimo de las
eta sozialak. potencialidades de la persona.
Ikuspegi hori hartuta, osasunaren honako dimentsio Desde esta perspectiva se pueden diferenciar
hauek, elkarren osagarriak, bereiz daitezke: diferentes dimensiones de la salud que son
complementarias:
● Osasunaren dimentsio fisikoa: organismoaren ● Dimensión física de la salud: es el óptimo

funtzionamendu fisiologiko guztiz ona da. funcionamiento fisiológico del organismo.
● Osasunaren dimentsio psikologikoa edo osasun ● Dimensión psicológica de la salud o salud mental es
mentala: gizabanakoaren ongizate-egoera da, bere el estado de bienestar en el que cada individuo es
gaitasunen kontzientzia duenean, bizitzako tentsio consciente de sus propias capacidades, afronta las
normalei aurre egiten dienean, lan emankorra eta tensiones normales de la vida, trabaja de forma
onuragarria egiten duenean eta komunitateari productiva y fructífera y es capaz de contribuir a su
ekarpenak egiteko gai denean. comunidad.
● Osasunaren dimentsio emozionala: sentimenduak, ● Dimensión emocional de la salud: es el manejo

pentsamendua eta portaera arduraz zuzentzea da, eta responsable de los sentimientos, pensamientos y
horretarako bitarteko dira haiei izena jartzea, haiek comportamientos reconociéndolos, dándoles nombre,
onartzea, integratzea eta sortzen duten bizi-indarra aceptándolos, integrándolos y aprovechando la energía
baliatzea. Dimentsio emozional osasuntsua duten vital que generan. Las personas emocionalmente sanas
pertsonek modu asertiboan kontrolatzen dituzte controlan sus sentimientos de forma asertiva y se
sentimenduak eta ongi sentitzen dira beren buruarekin. sienten bien acerca de sí mismas. Tienen buenas
Harreman pertsonal onak dituzte eta estresari eta relaciones personales y han aprendido maneras de
eguneroko bizitzako arazoei aurre egiten ikasten dute. hacer frente al estrés y a los problemas de la vida
Adimen emozionala landu behar da dimentsio honetan. cotidiana. Supone el desarrollo de la inteligencia
emocional.
Gizartean antolatzen diren giza taldeen osasun El cuidado de la salud personal o de un grupo humano
pertsonala zaintzeko, hainbat alderdi zaindu behar dira, organizado en sociedad, engloba un variado conjunto de
bai ikuspegi indibidualean, bai ikuspegi kolektiboan. aspectos a tener en cuenta e integra dos enfoques,
Gizakien eboluzioa ulertzen laguntzen digute alderdi individual y colectivo, que ayudan a comprender la
horiek. Gizabanakoek babesa bilatzen dute estalpeetan propia evolución humana. La búsqueda de abrigo por
edo arropak jantzita, hotzetik eta gaixotasunetatik ihesi. parte de un individuo bajo un techo o vistiéndose, evita
Gizartean, gaixotasunei aurre egiteko eskubidea que tenga frio y pueda enfermar. El derecho a disponer
bermatuko baldin bada, pertsona guztiak babesteko de un abrigo para no enfermar, en sociedad, requiere
behar diren baliabideak jarri behar dira. Babesteko que se establezcan los medios necesarios para poder
ekintzetan, ezinbestean uztartu behar dira erabaki producir los suficientes abrigos para todas las personas.
indibidualak eta sozialak. En este acto de abrigarse se imbrica una decisión
individual y otra social que no pueden disociarse.
Gizabanakoren batek bizi-ohitura osasungarriak nola El conocimiento que cada individuo tenga para la
eskuratu ikasi baldin badu, ezinbestean uztartu behar da adquisición de hábitos de vida saludables, no puede
jakintza hori ongizate kolektibo solidarioarekin eta disociarse del bienestar colectivo y solidario y de una
osasun publikoaren ikuspegi globalarekin. Jakintza hori, concepción global de la salud pública, ni disociarse de
era berean, pertsonen garapen osoari lotzen zaio. un desarrollo integral de la persona y estos son
Elementu funtsezkoak dira guztiak osasuna elementos básicos para su regulación.
erregulatzeko.
Bizi-ohitura osasungarriak eskuratu eta drogen La adquisición de hábitos de vida saludables y la

kontsumoa prebenitzeko jokabideak barnera daitezke, prevención del consumo de drogas pueden
baldin eta erregulazio-oinarri bat eskuratzen baldin interiorizarse desde la base de regulación que deriva de
bada, pertsonaren garapen osoa ongizate kolektiboaren aprender que el desarrollo integral de la persona es
parte dela ikasi ondoren: parte a su vez de un bienestar colectivo:
● Bizi-ohitura osasungarriak eta pertsonen ongizate ● La adquisición de hábitos de vida saludables y

fisiko eta emozionala. bienestar de la persona en su dimensión física y
emocional.
● Drogen kontsumoaren (batik bat, alkoholarena, ● La prevención del consumo de drogas

tabakoarena eta kanabisarena) eta substantziarik (principalmente alcohol, tabaco y cannabis) y de las
gabeko mendekotasunen prebentzioa. adicciones sin sustancia.
● Norberaren osasunaren eta ongizatearen zaintza ● Autorregulación del cuidado de la salud y del
autorregulatzea. bienestar personal.
Gorputz-irudiaren autorregulazioa: Autorregulación de la imagen corporal:
Nork bere gorputzaren gainean duen kontzientzia edo La imagen corporal es la conciencia o representación
irudipena da gorputz-irudia; irudi hori positiboa izango que cada cual tiene de su cuerpo y que se traduce en
da, baldin eta bere irudia onartzen badu norbanakoak, imagen corporal positiva en caso de aceptación de su
eta negatiboa, hura gaitzetsiz gero. Gorputz-irudiari imagen o en imagen corporal negativa en caso de
buruzko arauak ezartzen dituzte modak eta edertasun- rechazo. La moda y los estereotipos sociales sobre los
kanonei buruzko gizarte-estereotipoek, eta arau cánones de belleza establecen unas normas sobre la
horietara egokitu ezean, gizarte-presio handia egiten imagen corporal, que en el caso de no coincidir con
dute, batez ere nerabezaroan eta gaztaroan, norberaren esas normas, ejercen una fuerte presión social, sobre
nortasunaren oinarriak finkatzen diren garaian. todo en el período de la adolescencia y juventud, en los
Autoestimua txikiagotu dezake gorputzaren irudi edo que se están consolidando las bases de la identidad
autokontzeptu negatiboa izateak, eta horrek personal. La imagen o autoconcepto negativo del
segurtasunik ezaren arriskua dakarkio pertsonari. cuerpo incide en la disminución de la autoestima con el
Segurtasunik ezak ondorio kaltegarriak izaten ditu, bai consiguiente riesgo de inseguridad que tiene
ekimen pertsonalean, bai ikastean, bai gainerako consecuencias negativas en la iniciativa personal, tanto
pertsonekiko harremanetan. para aprender como relacionarse con los demás.
Sexu-nortasunaren autorregulazioa: Autorregulación de la identidad sexual:
Sexu-nortasuna zehazten dute emakumea, gizona edo Se entiende por identidad sexual la resultante de la
sexuartekoa izatea dakarten ezaugarri biologikoen conciencia de las características biológicas por las que
kontzientziak eta norberak sexualki gehien identifikatzen se es varón, hembra o intersexual y de las
dituen ezaugarri psikologikoen kontzientziak. Sarri características psicológicas por las que se siente
askotan gertatzen da ezaugarri biologikoak eta sexualmente más identificado. Sucede con cierta
psikologikoak bat ez etortzea edo, bat etorrita ere, frecuencia que no se da la correspondencia entre las
negatiboki balioestea. Pertsonek ez dute beti izaten características biológicas y las psicológicas o que
sexualtasuna sentitzeko eta erabiltzeko joera edo habiéndola se valore de forma negativa. Las personas
orientazio berbera. tienen distintas orientaciones a la hora de sentir y
ejercer la sexualidad.
Eskola inklusiboak kalitatezko hezkuntza eta La toma de conciencia de la falta de reconocimiento

hezkuntza-aukera berberak eman nahi dizkie ikasle de esta diversidad, de las presiones y de las
guztiei; horrenbestez, eskola inklusiboaren discriminaciones sociales por razones de género, así
planteamenduan sartzen da aniztasun horren como la regulación de las situaciones discriminatorias,
errekonozimendu-faltaz kontzientzia hartzea, genero- es una condición del planteamiento de la escuela
arrazoiengatiko gizarte-presioez eta bazterketez inclusiva que pretende ofrecer a todo el alumnado una
jabetzea, eta diskriminazio-egoerak erregulatzea. educación de calidad con las mismas oportunidades
educativas.
Osagai honekin lotutako balio eta jarrera nabarmen Entre los valores y actitudes relacionados con este
dira nork bere burua zaintzea kalte fisikotik babesteko, componente se pueden resaltar la relacionada con la
gorputzaren zentzumen guztien bitartez autopreservación para protegerse del daño físico; la
esperimentatzeko plazera bilatzea, gorputzaren mugak búsqueda del placer de experimentar a través de todos
eta ahalmenak ezagutzea eta onartzea, eta norberaren los sentidos del cuerpo; el reconocimiento y aceptación
gorputzaren irudiarekin eta sexu-nortasunarekin pozik de las limitaciones y potencialidades corporales; la
egotea. satisfacción con la propia imagen corporal e identidad
sexual.
6. osagaia.– Emozioen autorregulazioa. Componente 6.– Autorregular las emociones.
Sentimenduek eta emozioek desio edo nahiak dituzte Los sentimientos y las emociones surgen de los
sorburu eta desioak sortzen dituzte, bizitza mentala deseos, producen deseos, reorganizan la vida mental e
berrantolatzen dute eta ekitera bultzatzen. Askotariko incitan a obrar. Hay una gran variedad de sentimientos y
sentimenduak eta emozioak daude, eta hainbat emociones y se pueden clasificar de distintas formas.
modutara sailka daitezke. Esate baterako: Por ejemplo se pueden se pueden tener:
● Sentimendu edo emozio positiboak izan ditzake ● Sentimientos o emociones positivos como la alegría,
norberak; hala nola, poza, umorea, atsegina, jakin-mina, humor, satisfacción, curiosidad, gratitud, amor,
esker ona, maitasuna, errukia, zoriona eta baretasuna. compasión, congratulación, serenidad, etc.
● Baita sentimendu edo emozio negatiboak ere; hala ● Sentimientos o emociones negativos como el miedo,
nola, beldurra, tristezia, frustrazioa, interesik eza, tristeza, frustración, desinterés, aburrimiento,
asperdura, etsipena, amorrua, lotsa, bekaitza, gorrotoa desesperación, furia, vergüenza, envidia, odio,
eta esker txarra. ingratitud, etc.
Emozioak modu askotara adieraz daitezke. Adibidez, Las emociones se expresan de muy diversas
gizakiak, beste animalia-espezie batzuek bezalaxe, maneras. Por ejemplo, el ser humano, al igual que otras
gorputzaren eta soinuen bitartez adierazten ditu especies del reino animal, expresa sus emociones por
emozioak. Giza espezieak, gainera, hitza zein medio del cuerpo y de los sonidos. En el caso de la
musikaren, dantzaren, plastikaren eta literaturaren arte- especie humana se enriquece con la palabra, así como
adierazpenak ditu aberasgarri. con las expresiones artísticas de la música, la danza,
las artes plásticas y la literatura.
Autorregulazio emozionala izatea da norberaren La autorregulación emocional consiste en tomar

sentimendu positibo eta negatiboen eta emozioen conciencia de los sentimientos y emociones personales,
kontzientzia hartzea eta horiek kudeatzea, lagungarri tanto positivos como negativos, y en gestionarlos de
izan daitezen norberaren oreka emozionalerako, forma que contribuyan al equilibrio emocional personal,
gainerako pertsonen sentimenduak ulertzeko, eta modu a la comprensión de los sentimientos de los demás y a
eraikitzailean jokatzen ikasteko prestutasuna izateko. la disponibilidad para aprender y actuar de forma
constructiva.
Emozioak autorregulatzen dituen pertsonak: La persona que autorregula sus emociones:
● Zehaztasunez eta haien izenekin identifikatzen ditu Identifica con precisión y con su nombre sus propios
sentimenduak eta emozioak. sentimientos y emociones.
● Bere emozio eta sentimendu positiboak eta ● Expresa de forma coordinada mediante el lenguaje
negatiboak hitzezko eta gorputzezko hizkuntzaren bidez verbal y el corporal sus emociones sus sentimientos
adierazten ditu, era koordinatuan. positivos y negativos.
● Pentsamenduaren eta portaeraren arteko ● Es consciente de la relación entre el pensamiento y

harremanaz ohartzen da. Emozioek jokabidean eragiten el comportamiento. Las emociones inciden en la
dute eta jokabideak, berriz, emozioetan. conducta y la conducta, a su vez, en las emociones.
● Emozio positiboak indartzeko eta negatiboei aurre ● Es capaz de impulsar el desarrollo de las emociones
egiteko gauza da. positivas y de hacer frente a las negativas.
Emozioak autorregulatzen dituen pertsonak ez ditu La persona que autorregula sus emociones no las
emozioak erreprimitzen; aitzitik, berarentzat edo reprime, sino que controla aquellas que pueden ser
gainerako pertsonentzat kaltegarriak izan daitezkeenak perjudiciales para sí mismo o para los demás. Ahí radica
kontrolatzen ditu. Horretan datza, hain justu, bulkaden el control de los impulsos, la aceptación de la
kontrola, frustrazioaren onarpena, atseginaren frustración, el aplazamiento de la satisfacción.
gerorapena.
Emozioen kontzientzia hartzea eta haien erregulazioa La autorregulación que conjuga la toma de conciencia
uztartzen dituen autorregulazioak oreka emozionala y la regulación de las emociones es el mecanismo que
izatera garamatza, eta oreka emozionala izan behar du conduce hacia el equilibrio emocional, que se precisa
norberak, bizitzako egoera guztietan eroso, seguru eta para sentirse cómodo, seguro y sin ansiedades en las
antsietaterik gabe sentitzeko. distintas situaciones de la vida.
Osagai honekin lotutako balio eta jarrera nabarmen Entre los valores y actitudes relacionados con este
dira autoebaluazioa eta gainerako pertsonak componente se pueden resaltar el de la autoevaluación
ebaluatzeko prest izatea, beharrezko diren aldetik nork y estar abierto a la evaluación de los demás como algo
bere burua ezagutzeko, hazkunde pertsonalerako eta necesario para el autoconocimiento, el crecimiento
besteri emandako zerbitzua hobetzeko; nork bere personal y la mejora del servicio a los demás; el de la
buruarengan konfiantza eta segurtasuna izatea; nork confianza y seguridad en sí mismo; el de la aceptación
bere mugak eta ahalmenak onartzea; nork bere de las propias limitaciones y potencialidades; el de la
buruarekin eta gainerako pertsonekin zintzo jokatzea; sinceridad con uno mismo y con los demás; el de la
eta esperientzia zailak eta etsigarriak jasateko serenidad y perseverancia para soportar experiencias
lasaitasuna eta pertseberantzia izatea. difíciles y frustrantes.
Autoerrealizaziorantz Hacia la autorrealización
Pertsonen garapenaren dimentsioen autorregulazio- El resultado del proceso de autorregulación de las

prozesuaren emaitza da autorrealizazioa. distintas dimensiones del desarrollo de la persona es la
Autorrealizazioko prozesua dinamikoa da, eta pertsonen autorrealización, entendida como un proceso dinámico
arteko hartu-emanen bitartez eguneratzen eta doitzen que se actualiza y se va ajustando en el encuentro entre
da. Autorrealizazioa ez da, ondorioz, aldez aurretik personas y no como un estado final predeterminado.
zehaztuta dagoen amaierako egoera bat.
Heziketaren ikuspegitik, hezkuntzaren azken xedea da Desde la perspectiva educativa, la finalidad última de
pertsonaren autorrealizazioa lortzea, bere gaitasun la educación es alcanzar la autorrealización de la
potentzialak ahalik eta gehien eta osoen garatuz. persona mediante el desarrollo máximo e integral de sus
Maslow psikologoaren teoriak adierazten du hierarkia capacidades potenciales. Siguiendo la teoría de Maslow,
bat dagoela giza beharren asebetetzean. Piramidearen hay una jerarquía en la satisfacción de las necesidades
oinarrian, lehen mailako beharrizan fisiologikoak eta humanas. En la base de la pirámide se sitúan las
segurtasunekoak daude; hurrengo mailan, maitatua eta necesidades primarias fisiológicas y de seguridad; en el
onartua izateko beharrizan sozialak; hurrengoan, siguiente escalón están las necesidades sociales de ser
errekonozimendu eta estimu pertsonalaren amado y aceptado; en el siguiente escalón las
beharrizanak, eta gailurrean, autorrealizatzeko necesidades de reconocimiento y estima personal; la
beharrizanak. Beharrizan horiek guztiak hartu behar dira pirámide culmina con las necesidades de
kontuan hezkuntza-prozesuan, autorrealizaziorantz autorrealización. Todas estas necesidades son a tener

aurrera egiteko. en cuenta en el proceso educativo, tendiendo hacia la
autorrealización.
Honako hauek barne hartzen ditu autorrealizaziora El resultado de este proceso de crecimiento que no
bideratuta dagoen hazkuntza-prozesu mugagabe horren tiene límites y está encaminado hacia la autorrealización
emaitzak: comprende:
● Autokontzeptua garatzea, eta, horren baitan, gero ● El desarrollo del autoconcepto, identificando los
eta errealitate-oinarri handiagoz identifikatzea aspectos positivos y negativos de uno mismo de forma
norberaren alderdi positiboak eta negatiboak (dimentsio cada vez más ajustada a la realidad (dimensión
kognitiboa). cognitiva).
● Autoestimua garatzea, nork bere buruari buruzko ● El desarrollo de la autoestima, de valoración positiva
balioespen positibo eta errealista landuta (dimentsio y realista de sí mismo (dimensión afectiva)
afektiboa).
● Autonomia edo ahalduntzea garatzea, erabaki ● El desarrollo de la autonomía o empoderamiento,

pertsonalak hartu eta gauzatzeko ahalmen gisa ulertuta, entendido como la capacidad para tomar decisiones de
eta norberaren ekintzen eta bizitzaren erantzule izanda forma personal y ejecutarlas, siendo responsable de sus
(dimentsio konatiboa). actos y de su propia vida (dimensión conativa).
1.3.– OINARRIZKO DIZIPLINA BAITAKO 1.3.– COMPETENCIAS BÁSICAS DISCIPLINARES.

KONPETENTZIAK.
Arazo-egoera adierazgarri eta egiazkoak ebazteko, Para resolver situaciones-problema significativos y

modu bateratuan edo integratuan erabili behar dira auténticos, se precisa movilizar de forma integrada los
diziplina baitako oinarrizko konpetentzia espezifikoetako conocimientos de las áreas y materias relacionadas con
arloen eta ikasgaien ezagutzak. Bizitzako arazoak las competencias básicas específicas disciplinares. Para
konpontzeko, batera erabili behar izaten dira la resolución de los problemas de la vida lo habitual es
hizkuntzarekin, matematikarekin, zientziarekin, que se precise la movilización conjunta de
teknologiarekin, gizartearekin, artearekin eta conocimientos declarativos, procedimentales y
mugimenduarekin lotutako adierazpen, prozedura eta actitudinales lingüísticos, matemáticos, científicos,
jarrerazko ezagutzak. Baina erabili ahal izateko, tecnológicos, sociales, artísticos y motrices. Pero para
ezagutza eta baliabide horiek izan behar ditu norberak. poder movilizarlos se precisa disponer de esos
Arazoak konpontzeko behar diren ezagutzak modu conocimientos o recursos y la adquisición de los
sistematizatuan eskuratzen dira, eta eskurapen hori, conocimientos que se precisan para la resolución de
funtsean, berariazko konpetentzia bakoitzeko diziplina- problemas se efectúa de forma sistematizada
arloak eta -ikasgaiak landuz egiten da. básicamente en el contexto de las áreas y materias
disciplinares relacionadas con cada una de las
competencias específicas.
Ikuspegi horretatik, haiei dagozkien arlo eta Desde este punto de vista es importante relacionar las
ikasgaiekin lotu edo erlazionatu behar dira diziplinen competencias clave específicas disciplinares con sus
baitako konpetentzia espezifiko giltzarriak. Arlo eta correspondientes áreas y materias, donde se han de
ikasgai horietan, modu sistematizatuan ikasi behar dira aprender de forma sistematizada los contenidos
adierazpen, prozedura eta jarrerazko edukiak, eta, era declarativos, procedimentales y actitudinales, que será
berean, eduki horiek integrazio-egoeretan erabiltzen preciso aprender a movilizarlos en situaciones de
ikasi behar da. integración.
Diziplinekin lotutako oinarrizko konpetentzia La correspondencia entre las competencias básicas

espezifikoen eta arlo eta ikasgaien arteko lotura ez da específicas disciplinares y las áreas/materias no es
beti argia eta adierabakarrekoa izaten, baina siempre evidente y unívoca, pero es importante
garrantzitsua da lotura hori zehaztea, oinarrizko establecer esa relación para poder operativizar tanto el
konpetentzia espezifikoen ikaskuntza eta ebaluazioa aprendizaje como la evaluación de las competencias
bideratzeko. básicas específicas.
DIZIPLINA BAITAKO OINARRIZKO KONPETENTZIA RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ESPEZIFIKOEN ERLAZIOA HAUR HEZKUNTZAKO ESPECÍFICAS DISCIPLINARES CON LOS ÁMBITOS
EREMUEKIN ETA LEHEN ETA BIGARREN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL, LAS ÁREAS DE LA
HEZKUNTZAKO ARLOEKIN EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS MATERIAS DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
(IKUS .PDF)
(VÉASE EL .PDF)
Banan-banan azalduko ditugu diziplinen baitako A continuación se describen de forma separada cada
oinarrizko konpetentzia espezifikoak. una de las competencias básicas específicas
disciplinares.
1.3.1.– HIZKUNTZA- ETA LITERATURA- 1.3.1.– COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA. LINGÜÍSTICA Y LITERARIA.
1.3.1.1.– Definizioa eta osagaiak. 1.3.1.1.– Definición y componentes.
Hitzezko eta idatzizko testuak erabiltzea da, euskaraz, Utilizar textos orales y escritos, en euskera, castellano
gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean edo y en una o más lenguas extranjeras, para comunicarse
gehiagotan, bizitzako egoera guztietan egoki, de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la
eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz diversidad lingüística, en situaciones propias de
komunikatzeko. Era berean, literatura-hezkuntza lantzea diferentes ámbitos de la vida. Igualmente, desarrollar
dakar konpetentzia honek, nork bere burua eta una educación literaria que ayude a conocerse mejor a
ingurunea hobeto ezagutzeko. uno mismo y al mundo que le rodea.
Honako osagai hauek ditu hizkuntza- eta literatura- La competencia en comunicación lingüística y literaria
komunikaziorako konpetentziak: se desglosa en los siguientes componentes:
1) Hainbat esparrutako hitzezko, idatzizko eta ikus- 1) Comprender y valorar con actitud crítica, textos
entzunezko testuak, analogikoak zein digitalak, ulertzea orales, escritos y audiovisuales, tanto analógicos como
eta jarrera kritikoz balioestea, helburu pertsonalak, digitales, procedentes de distintos ámbitos, para
sozialak eta akademikoak erdiesteko. alcanzar metas personales, sociales o académicas.
2) Eremu pertsonal, sozial edo akademikoei dagozkien 2) Producir textos orales, escritos y audiovisuales,
hitzezko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak sortzea, propios de ámbitos personales, sociales o académicos,
eraginkortasunez erantzuteko hainbat komunikazio- para responder eficazmente a diferentes necesidades
premiari. comunicativas.
3) Hizkuntzen erabilera-arauak eta hizkuntza-sistemari 3) Aplicar, tanto en la comprensión como en la

buruzko jakintza erabiltzea ahozko eta idatzizko testuak producción de textos orales y escritos, los
sortzeko eta ulertzeko, eta haien bidez, egoki eta conocimientos sobre las normas de uso y el sistema de
eraginkortasunez komunikatzeko. las lenguas, para comunicarse adecuada y eficazmente.
4) Literatura-testuak interpretatzea eta balioestea, 4) Interpretar y valorar los textos literarios

testuen esanahia modu partekatuan eraikita, eta horren construyendo de manera compartida su significado,
helburua izango da mundua ulertzea, literatura-ondarea para comprender el mundo, valorar el patrimonio
banako pertsonen eta giza taldeen esperientzia literario como un modo de simbolizar la experiencia
sinbolizatzeko modua dela balioestea, norberaren individual y colectiva, construir la propia identidad
kultura-nortasuna eraikitzea, inguruneko nortasun eta cultural, respetar la identidad y diversidad cultural que
aniztasun kulturala errespetatzea eta sentsibilitate nos rodea y desarrollar la sensibilidad estética.
estetikoa lantzea.
5) Gizarteko hizkuntza- eta kultura-aniztasuna 5) Reconocer y valorar la diversidad lingüística y

onartzea eta balioestea, aniztasun horrekiko jarrera ona cultural presente en nuestra sociedad para desarrollar
izateko. una actitud positiva hacia dicha diversidad.
1.3.1.2.– Konpetentziaren ezaugarriak eta barne 1.3.1.2.– Caracterización de la competencia y materias

hartzen dituen ikasgaiak. que engloba.
Derrigorrezko Hezkuntzaren helburuetako bat da Una de las finalidades de la Educación Obligatoria es

pertsonak beren dimentsio guztietan osoki eta modu el desarrollo integral y armónico de la persona en todas
harmonikoan garatzea eta helduaroan sartzeko sus dimensiones y su preparación para la incorporación
prestatzea. Helburu hori lortzeko, funtsezkoa da a la vida adulta. El desarrollo de la Competencia Básica
hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako oinarrizko Específica en Comunicación Lingüística y Literaria es
konpetentzia espezifikoa lantzea, hizkuntza fundamental para el logro de dicha finalidad por el
komunikaziorako eta ezagutza transmititzeko funtsezko carácter de la lengua, herramienta básica para la
tresna den aldetik. Hezkuntza-sistemak konpetentzia comunicación y para la transmisión del conocimiento.
hau ondo garatzeko laguntza eman behar die XXI. Asimismo, el sistema educativo debe proporcionar a los
mendeko haur eta gazteei, gaur egungo gizarteko kide niños y jóvenes del siglo XXI un adecuado desarrollo de
izan daitezen eta bizitza duina izan dezaten. esta competencia poder insertarse y vivir con dignidad
en la sociedad actual.
Konpetentzia honen osagaiek haren ezaugarriak Los componentes de esta competencia orientan su
zehazten laguntzen dute. Hori horrela, konpetentzia caracterización. Así, las habilidades para hablar,
honen osagai nagusi dira gizarte-jarduerako esparru conversar, escribir, escuchar y leer en ámbitos
garrantzitsuetan hitz egiteko, elkarrizketan aritzeko, significativos de la actividad social, y las estrategias que
idazteko, entzuteko eta irakurtzeko trebetasunak eta ayudan a desarrollar dichas habilidades, constituyen el
trebetasun horiek lantzeko estrategiak. eje de esta competencia.
Horrez gainera, hitz egin eta komunikatzeko Además, los contenidos que permiten la observación
trebetasunak hobetzeko, ezinbesteko dira hizkuntzen del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus
sistema-funtzionamendua eta erabilera-arauak, normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y
hizkuntzen arteko harremanak eta hizkuntzek hiztunekin de éstas con los hablantes, son imprescindibles para la
dituzten harremanak behatzeko edukiak. mejora de las habilidades lingüístico-comunicativas.
Era berean, konpetentzia honen baitan sartzen dira Asimismo, forman parte de la competencia los
literatura-hezkuntza landu eta irakurtzeko ohitura contenidos encaminados tanto al desarrollo de la
sendotzeko edukiak. Literatura-komunikazioak ezaugarri educación literaria, como a la consolidación del hábito
bereziak dituenez, berariazko ikasketak behar dira hura lector. Las características especiales de la comunicación
ondo ulertu eta balioesteko. literaria determinan la necesidad de aprendizajes
específicos para su correcta comprensión y valoración.
Gaur egungo errealitate eleaniztunaren testuinguruan, En el contexto plurilingüe de la sociedad actual, en el

elebiduntasun desorekatutik eleaniztasunerako bidea que la sociedad vasca avanza desde un bilingüismo
egiten ari da euskal gizartea; hori horrela, askotariko desigual hacia el plurilingüismo, la reflexión sobre las
egoera soziolinguistikoei buruzko gogoeta egitea diferentes situaciones sociolingüísticas contribuye a
lagungarri da, oro har, hizkuntza-aniztasunari buruzko desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad
jarrera positiboak lantzeko, eta zehazki, euskararen lingüística en general y hacia el proceso de
normalizazio-prozesuari buruzko jarrera positiboak normalización del euskara en particular. Además, es
sustatzeko. Horrez gainera, hizkuntzen erabilera necesario desarrollar la capacidad para gestionar
egokitasunez kudeatzeko ahalmena garatu behar da, adecuadamente el uso de las diferentes lenguas y saber
eta egoera eleaniztunetan modu proaktiboan eta participar de manera proactiva y equitativa en las
ekitatez parte hartzen jakin behar da. diferentes situaciones plurilingües.
Azkenik, konpetentzia hau behar bezala lantzeko, Por último, para el desarrollo adecuado de esta
ezinbestekoa da, gaur egun, teknologia digitalek competencia, actualmente, es imprescindible participar
bideratutako egoera komunikatibo berrietan parte en los nuevos escenarios comunicativos promovidos por
hartzea eta egoera horietan eraginkortasunez las tecnologías digitales, así como desarrollar las
komunikatzeko trebetasun espezifikoak garatzea. habilidades específicas para comunicarse de manera
eficaz en los mismos.
Honako arlo eta ikasgai hauek barne hartzen ditu Esta competencia básica engloba las siguientes áreas
oinarrizko konpetentziak: y materias:
Lehen Hezkuntza Educación Primaria.
● Euskara eta Literatura. ● Lengua Vasca y Literatura.
● Gaztelania eta Literatura. ● Lengua Castellana y Literatura.
● Atzerriko Lehen Hizkuntza. ● Primera Lengua Extranjera.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza Educación Secundaria Obligatoria.
● Euskara eta Literatura. ● Lengua Vasca y Literatura.
● Gaztelania eta Literatura. ● Lengua Castellana y Literatura.
● Atzerriko Lehen Hizkuntza. ● Primera Lengua Extranjera.
● Atzerriko Bigarren Hizkuntza. ● Segunda Lengua Extranjera.
● Latina. ● Latín.
1.3.1.3.– Arloen eta ikasgaien ikuspegia. 1.3.1.3.– Enfoque de las áreas/materias.
Giza garapenaren funtsezko faktorea da hizkuntza, La lengua es un factor clave en el desarrollo humano
bere funtzio indibidual eta sozialean. Indibidualean, en su doble función, individual y social. Individual, en
pertsona bakoitzari ahalbidetzen diolako pentsatzea, tanto instrumento que permite a cada individuo pensar,
jakintza egokitzea, jarduteko modua erregulatzea eta transformar su conocimiento, regular su propia actividad
adierazpenak egitea. Sozialean, gizarteak zabaldu eta y expresarse. Social, porque además de ser
iraunarazten duelako hizkuntza, eta hura delako giza socialmente transmitida y mantenida, los grupos
taldeak eratu eta garatzeko ardatz eta euskarri. humanos se construyen y desarrollan en una actividad
Hizkuntzari esker sortzen, sendotzen eta zabaltzen da que tiene en la lengua su eje y soporte. Es el
kultura. instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y
se transmite.
Pertsonen bizitza afektibo eta kognitiboarekin lotura Estrechamente implicada en la vida afectiva y
estua duen aldetik, hizkuntzak erregulatzen ditu cognitiva de las personas, la lengua constituye el
sentimenduak, eta hura da bizi-ikaskuntzaren eta regulador de los sentimientos y el medio por excelencia
ikaskuntza akademikoaren bitarteko nagusia; izan ere, de todo aprendizaje, tanto vital como académico, porque
esperientzia hitzez adierazten denean, eraldatu eta la experiencia, al ser formulada en palabras, se
beste maila batera igarotzen da. Horregatik, hizkuntza transforma y adquiere un nuevo rango. Por eso, dominar
menderatzen duenak tresna egokia du bere burua el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados
ezagutzeko, beste pertsona batzuekin harremanak para acercarse mejor al interior de uno mismo, para
izateko, bizikidetza-arauak finkatzeko, taldean lan situarse en relación con los demás, para regular la
egiteko, eta ikuspegi kritikoz eta autonomiaz ikasteko. convivencia, para cooperar con los otros y para
aprender de forma crítica y autónoma.
Hizkuntzaren kontzepzio edo buruera horretan, Esta concepción de la lengua implica un enfoque de la
hizkuntza-ikasgaien ikuspegiaren oinarria da gizarte- enseñanza de las materias lingüísticas centrado en el
esparruetan elkarreragin eraginkorrak izateko behar desarrollo de los procedimientos de uso, de las
diren erabilera-prozedurak, jarrerak eta kontzeptuak actitudes y de los conceptos necesarios para interactuar
lantzea. Hain zuzen ere, jakintza hauek eskuratu behar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos
dira: komunikazioaren printzipioak, estrategiak eta saberes se refieren a los principios, estrategias y
arauak; testuen forma konbentzionalak; testuak normas sociales que presiden los intercambios
antolatzeko modu diskurtsiboak; testuaren zatiak multzo comunicativos, a las formas convencionales que
kohesionatuan artikulatzeko baliabideak; esaldi presentan los textos, a los modos discursivos de
zentzuzkoak eta gramatikalak eraikitzeko arau lexiko- organización, a los recursos que articulan las partes del
sintaktikoak; arau ortografikoak eta prosodikoak; eta texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-
hizkuntzekiko eta hiztunekiko jarrerak. sintácticas que permiten la construcción de enunciados
con sentido y gramaticalmente aceptables o a las
normas ortográficas y prosódicas, así como a las
actitudes hacia las lenguas y sus hablantes.
Literatura-hezkuntzak, aurreko ikaskuntza guztiez La educación literaria participa del conjunto de

gain, berariazko beste ikaskuntza batzuk behar ditu aprendizajes anteriores, pero, además, precisa de
literatura behar bezala ulertu, balioetsi eta gozatzeko; aprendizajes específicos para la correcta comprensión,
betiere, literaturaren berezko konbentzioei erreparatuta valoración y goce del hecho literario, en relación con las
eta literatura-testuaren eta testuinguruaren arteko convenciones propias de la literatura, y con las
erlazioak aintzat hartuta. relaciones entre el texto literario y su contexto.
Euskal Autonomia Erkidegoan, eskolaren En la Comunidad Autónoma del País Vasco la

lehentasunezko helburua da ikasleek bi hizkuntza institución escolar ha asumido como objetivo prioritario
ofizialak ongi jakin ditzaten bermatzea. Horrek esan nahi garantizar al conjunto del alumnado el dominio de las
du ikasleek egoki, eraginkortasunez eta gero eta dos lenguas oficiales, lo que se concreta en la utilización
formaltasun- eta konplexutasun-maila handiagoan erabili adecuada y eficaz de ambas en un amplio repertorio de
behar dituztela bi hizkuntzok haien erabilera-esparru situaciones comunicativas, propias de distintos ámbitos
guztien komunikazio-egoera ugarietan. Helburu hori de uso, con un grado creciente de formalidad y
betetzeko, euskara erabiltzen eta ikasten lagundu behar complejidad. Este objetivo exige que la escuela
du ikastetxeak, eta, era berean, haren normalizazioa favorezca el uso y el aprendizaje del euskara e impulse
bultzatu behar du, gizartean duen presentzia txikiagoa su normalización para compensar así su menor
konpentsatzeko. presencia social.
Gaur egun, mundu gero eta elkarlotuago batean bizi Por otro lado, en un mundo cada vez más
gara eta garrantzi handia dute ezagutzaren gizarteak, interrelacionado, marcado por la sociedad del
informazioaren eta komunikazioaren teknologiek eta conocimiento, las tecnologías de la información y la
pertsonen mugikortasunak; hori horrela izanda, comunicación y la movilidad de las personas, al dominio
hizkuntza ofizialak menderatzeaz gain, atzerriko de las lenguas oficiales se añade la necesidad de
hizkuntzak jakin behar dira, pertsonak elkar ezagutzeko, conocer lenguas extranjeras para favorecer el
ideiak trukatzeko eta kulturen elkar ulertzea errazteko. conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de
Elebitasuna bermatzea da hezkuntza-sistemaren ideas y la comprensión intercultural. Al reto del sistema
erronketako bat, baina, horrez gain, pertsona educativo de asegurar el bilingüismo, debemos añadir el
eleaniztunak hezi behar ditu, gutxienez atzerriko objetivo de conseguir personas plurilingües con un
hizkuntza bat taxuz dakitenak. conocimiento suficiente al menos de una lengua
extranjera.
Halaber, kontuan izan behar da ikasle alofonoen Además, hay que tener en cuenta que actualmente
ehunekoa gero eta handiagoa dela gure ikasgeletan; accede a las aulas un porcentaje creciente de alumnos
gainera, pertsona horien hizkuntzek ez dute, orain gutxi y alumnas alófonos cuyas lenguas han estado hasta
arte, presentziarik izan gure eskola-sisteman eta ahora ausentes en nuestro sistema escolar y en nuestra
gizartean. Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako sociedad. La escuela debe plantear a estos alumnos y
oinarrizko konpetentzia espezifikoa egokitasunez alumnas un adecuado desarrollo de la competencia
lantzen lagundu behar die eskolak ikasle horiei, baina, básica específica en comunicación lingüística y literaria,
era berean, beren hizkuntza-ondareari eusten eta pero también debe colaborar en la preservación y
ondare horri balioa ematen lagundu behar die, altxor valoración de su bagaje lingüístico puesto que
kulturala baita haientzat eta gizarte osoarentzat. constituye una riqueza cultural propia y para el conjunto
de la sociedad.
Hezkuntza elebidunetik hezkuntza eleaniztunera La enseñanza en nuestra comunidad, avanza desde la

aldatzen ari da gure erkidegoko irakaskuntza; ondorioz, Educación Bilingüe hacia la Educación Plurilingüe, por
gutxienez hiru hizkuntza irakasten eta ikasten dira, eta lo que hay al menos tres lenguas objeto de enseñanza y
ohikoa da horietako batzuk komunikazio-bitarteko aprendizaje, y es habitual que varias de ellas se utilicen
moduan erabiltzea ikasgaiak irakastean. Egoera horri como vehículo para la enseñanza de otras materias.
erreparatuta, irakasteko moduak hausnartu eta egokitu Esta situación, en lo que respecta a los docentes de
behar dituzte hizkuntzen irakasleek, hizkuntza batean lenguas, obliga a reflexionar y ajustar sus modos de
ikasitakoa gainerako hizkuntzak ikasteko erabil dezaten enseñanza para favorecer que el alumnado utilice lo
ikasleek. Orobat, hizkuntzen tratamendu integratua aprendido en una lengua al aprendizaje de las otras, es
sustatu behar dute irakasleek. decir, para promover el tratamiento integrado de las
lenguas.
Agerikoa da hizkuntzen irakaskuntza integratuaren La enseñanza de las lenguas de manera integrada es

premia. Izan ere, bi hizkuntza edo gehiago dakizkiten el resultado de varias evidencias. Por un lado, el alumno
ikasleen egitura kognitibo eta emozionaleko elementu bilingüe o plurilingüe dispone en todo momento de
dira, bai dakizkiten hizkuntzak, bai hizkuntza horien diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en
bidez ikasi dituzten ezagutzak. Horrez gainera, ellas, como parte de su dotación cognitiva y emocional.
hizkuntzak ikasteko prozesuaren elementu ugari Por otro, gran parte de los aprendizajes lingüísticos son
komunak dira hizkuntza guztietan, eta hizkuntza batetik comunes a todas las lenguas y pueden ser transferidos
bestera erabil ditzakete bi hizkuntza edo gehiago por los hablantes bilingües o plurilingües de una lengua
dakizkiten pertsonek. Azkenik, kontuan izan behar da a otra. Por último, las lenguas están presentes de
hiztunen jardun-esparru guztietan erabiltzen direla manera simultánea en los distintos entornos en los que
hizkuntzak, eta hiztunek erabaki behar dutela beren los hablantes participan, y son ellos quienes eligen qué
hizkuntza-errepertorioko zer hizkuntza erabiliko duten lengua utilizar, entre el repertorio lingüístico del que
komunikazio-egoera bakoitzean. disponen, en cada situación comunicativa.
Arrazoi horiengatik ezarri behar da hizkuntzen ikuspegi Estas constataciones, justifican el enfoque integrado
integratua; eta, ildo horri jarraituta, hizkuntzen ezaugarri de las lenguas, y exigen trabajar en cada una de ellas lo
bereizgarriak eta hizkuntza guztien alderdi komunak que le es propio y compartir entre todas lo que tienen en
landu eta partekatu behar dira, hizkuntza guztiak behar común, siempre al servicio del buen uso de cada una.
bezala erabiltzeko.
Eskola-garaitik harago doa hizkuntzen ikaskuntza, Aunque el aprendizaje de las lenguas continúa más
bizitza osoan zehar ikasten baitira hizkuntzak; nolanahi allá de la escolarización y se extiende a lo largo de toda
ere, hizkuntza-ikasgaien helburuak mailaz maila la vida, los objetivos de las materias lingüísticas en la
ezartzen dira Derrigorrezko Hezkuntzan, Lehen Educación Obligatoria presentan una progresión entre
Hezkuntzako helburuetatik hasi eta Bigarren los establecidos para la Educación Primaria, de los que
Hezkuntzako berezko helburuekin jarraituta, ikasleen habrá que partir, y los propios de la educación
irteera-profilaren harian. Secundaria, coherentes con el perfil de salida del
alumnado.
Horrenbestez, mailen progresio horretan, ikasleek gero Esta progresión supone ampliar la diversidad de
eta komunikazio-egoera gehiagotan parte hartuko dute, situaciones comunicativas en las que han de intervenir
eta handitu egingo dute, orobat, praktika diskurtsiboen los alumnos y alumnas, y por tanto, la variedad de
kopurua. Eskolatze-urteetan aurrera egin ahala, hortaz, prácticas discursivas. Para ello, será necesario, a
gero eta egoera konplexuagoak aukeratu behar dira, medida que avance la escolarización, seleccionar
egoera formalen kopurua handitu behar da, gero eta situaciones cada vez más complejas, acrecentar el
leku handiagoa eman behar zaio hizkuntzaren número de situaciones formales, dar un papel más
funtzionamenduaren eta erabilera-arauen gaineko relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la
gogoetari, eta, azkenik, hizkuntza- eta literatura- lengua y sobre sus normas de uso, y, por último, iniciar
ezagutzak sistematizatzeari ekin behar zaio. la sistematización de los conocimientos lingüísticos y
literarios.
Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia El desarrollo de la competencia en Comunicación

lantzeko, honako printzipio hauek baliatu behar dira Lingüística y Literaria, exige asumir los siguientes
irakaskuntza eta ikaskuntzako jardueren plangintza principios para planificar las actividades de enseñanza y
egitean: aprendizaje:
● Planteamendu inklusibo baten ikuspegitik, ikasle ● Posibilitar que todos los alumnos y alumnas,
guztiek garatu behar dute, osotasunean, independientemente de su lengua de origen, desarrollen
eleaniztasunerako konpetentzia, haien jatorrizko plenamente su competencia plurilingüe, desde un
hizkuntza edozein dela ere. planteamiento inclusivo.
● Hizkuntzen elementuei buruzko gogoetaren gainetik, ● Priorizar el uso de las lenguas frente a la reflexión
hizkuntzak erabiltzea lehenetsi behar da, hizkuntzaren sobre sus elementos, ya que son las necesidades
kodea menderatzeko prozesuaren laguntzaile eta pragmáticas de comunicación las que orientan y
orientatzaile baitira komunikatzeko beharrizan favorecen el dominio del código.
pragmatikoak.
● Ikasgelak komunikaziorako esparru pribilegiatu ● Convertir las aulas en espacios privilegiados de

bihurtu behar dira, ikasleek askotariko komunikazio- comunicación que favorezcan la participación eficaz de
egoeretan eraginkortasunez parte har dezaten. Horren los alumnos y alumnas en situaciones comunicativas
bidez, hezkuntza-komunitatearen eta gizartearen bizitza diversas para favorecer su participación en la vida social
sozial eta demokratikoan parte hartzen lagunduko zaie. y democrática de la comunidad educativa y social.
● Hizkuntza eta hiztunekiko jarrera positiboak landu ● Desarrollar actitudes positivas hacia las lenguas y
behar dira; hala, hizkuntzek gizarte-harremanetan eta los hablantes, valorando la importancia de las lenguas
gizabanakoen garapen emozionalean duten garrantzia en las relaciones sociales y en el desarrollo emocional
balioetsi behar da, baita hizkuntza-aniztasunak dakarren de los individuos así como la riqueza cultural que
kultura-aberastasuna ere. supone la diversidad lingüística.
Printzipio horiek betetzeko, ekintza oinarri duen Estos principios exigen optar por un enfoque
ikuspegi metodologikoa hautatu behar da, eta metodológico basado en la acción y que favorezca un
ikaskuntza aktiboa bultzatu. Hau da, komunikazio- aprendizaje activo. Es decir, planificar en las materias
proiektu adierazkorrak planifikatu behar dira hizkuntzen lingüísticas proyectos de comunicación significativos
ikasgaietan, eta komunikazio-zeregin zehatz bat lortzera que estructuren el aprendizaje en secuencias de
bideratutako jarduera-sekuentzien inguruan antolatu actividades orientadas al logro de una tarea
behar da ikaskuntza; horrez gain, prozedurazko edukiak comunicativa concreta y que prioricen los contenidos
lehenetsi behar dira –«egiten jakitea», alegia–, eta ez, procedimentales, el «saber hacer» frente a un mero
soil soilik, adierazpenezko jakintza. saber declarativo.
Ikuspegi horretatik, ikaskuntzak ebaluatzeko, ikasleen Desde esta perspectiva, la evaluación de los
komunikaziorako konpetentziaren hainbat maila hartu aprendizajes debe contemplar diferentes grados en el
behar dira kontuan, ikasleen aniztasunari erreparatuta, desarrollo de la competencia comunicativa de los
eta, horrez gainera, proposamen egokiak eta alumnos y alumnas, en función de su diversidad, y
askotarikoak egin eta ebaluazio-irizpideak ezarri behar establecer propuestas adecuadas y variadas, y criterios
dira, ikasle guzti-guztiek ahalik eta gehien ikas dezaten. de evaluación diversos para conseguir que cada uno de
ellos logre el máximo aprendizaje posible.
Ikuspegi metodologiko hori ezarri denez, ikasleen En consecuencia con este planteamiento
aurrerapenen ebaluazioak hezigarria izan behar du metodológico, la evaluación de los avances del
funtsean, eta ikaskuntzaren autorregulazioa bultzatzeko alumnado debe tener, fundamentalmente, carácter
balio behar du. Horrez gain, ebaluazioak erakutsi behar formativo y servir para impulsar la autorregulación del
du ikasleek zer-nolako gaitasuna duten landutako aprendizaje. Además, debe demostrar, la capacidad de
konpetentziak komunikazio-egoera berrietan erabiltzeko. los alumnos para aplicar en nuevas situaciones
comunicativas las competencias desarrolladas.
1.3.1.4.– Integrazio-egoerak. 1.3.1.4.– Situaciones de integración.
Konpetentea izateko, modu integratuan erabili behar La acción competente supone la movilización
dira norberak eskuratu dituen baliabideak, erronka edo integrada de recursos adquiridos para resolver
arazo diren egoerak ebazteko. Gainditzeko moduko situaciones consideradas como retos o problemas.
zailtasun-maila izan behar dute arazo eta egoerek, Estos retos o problemas deben ser de un nivel de
baina, era berean, ikasleentzat erronka izan behar dute. complejidad accesible para su resolución, a la vez que
Askotariko «familia» edo multzotan aurkeztu arren, un desafío para el alumno. Se presentan en conjuntos o
antzeko konplexutasun-maila dute arazoek, eta, «familias» de situaciones que son variadas, pero de
ondorioz, parametro paretsuko baliabideak erabili behar nivel de complejidad equivalente, por lo que precisan
dira haiek konpontzeko. para su resolución la movilización de recursos que
tienen parámetros similares.
Ikasleen interesguneak hartu behar dituzte kontuan Estas situaciones de aprendizaje y de evaluación
ikaskuntza eta ebaluazioko egoera horiek, eta aintzat deben tener en cuenta los centros de interés del
hartu behar dute nola ikusten eta interpretatzen duten alumnado, además de contemplar la compresión e
mundua Lehen eta Bigarren Hezkuntzako gazteek. interpretación del mundo que los jóvenes de educación
Ikasleek ez dute mundua berdin ulertzen eta primaria y secundaria poseen. Las formas de
interpretatzen Lehen Hezkuntzan eta Bigarren interpretación y comprensión del mundo no son las
Hezkuntzan; beraz, interesguneek eta ikaskuntza- eta mismas en la Educación Primaria y en la Educación
ebaluazio-egoerek ere desberdinak izan behar dute Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de interés
batean zein bestean. y las situaciones de aprendizaje y de evaluación no
pueden ser las mismas.
Argibide gisa, hizkuntza- eta literatura- A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de
komunikaziorako konpetentzia eskuratzeko situaciones que se consideran significativas para la
garrantzitsutzat jotzen diren egoeren adibide batzuk adquisición de la competencia en comunicación
aurkeztuko ditugu. lingüística y literaria:
Arlo pertsonalari lotuta, hainbat egoera eta egoeren Ligadas al ámbito personal, se pueden proponer
familia proposa daitezke; hala nola, berdinen arteko situaciones y familias de situaciones relacionadas con la
elkarrekikotasuna, elkarrizketa-kontakizunak, ikasgelako correspondencia entre iguales, los relatos
bizikidetza arautzeari buruzko elkarrizketak, familia conversacionales, las conversaciones para regular la
barnean ematen diren argudioak, nork bere iritziak convivencia en el aula, las argumentaciones en el seno
defendatzea, sentimenak adieraztea, eta beste ama- de la familia, la defensa de las propias opiniones, la
hizkuntza bat duten hiztunekiko harremanak eta expresión de los sentimientos, las relaciones e
elkartrukeak. intercambios con hablantes nativos de otras lenguas...
Arlo sozialari lotuta, komunikabideen erabileratik En relación con el ámbito social se pueden proponer
eratorritako egoerak eta egoeren familiak proposa situaciones y familias de situaciones derivadas del uso
daitezke –egunkari digital bat edo eskolako irratia de los medios de comunicación, como la creación de un
sortzea, esaterako–; edo erakundeei loturikoak ere periódico digital o de una radio escolar, relacionadas
proposa daitezke; hala nola, bizikidetza-arauak edo con las instituciones, como la elaboración de normas de
herritarren parte-hartzea arautzeko agiriak osatzea. Era convivencia o de documentos que regulan la
berean, komunitatearen kultura-bizitzari loturiko egoerak participación ciudadana. También, es posible proponer
proposa daitezke; bereziki, literaturarekin zerikusia situaciones relativas a la vida cultural de la comunidad
dutenak. especialmente aquellas relacionadas con lo literario.
Arlo akademikoan, hizkuntzen eta literaturaren En el ámbito académico es posible plantear

ikaskuntzari loturiko egoerak proposa daitezke; situaciones ligadas con el aprendizaje de las lenguas y
esaterako, literatura-testuak sortzea, alderdi de la literatura, como puede ser la recreación de textos
linguistikoen gaineko txostenak osatzea eta testu- literarios, la elaboración de informes sobre aspectos
iruzkinak egitea. Horrez gainera, hainbat diziplinatako lingüísticos, la producción de comentarios de textos...
testuak menderatzen direla adierazten duten egoerak Además, se pueden incluir situaciones ligadas con el
proposa daitezke, hala nola, txosten zientifikoak egitea, dominio de los textos propios de las diferentes
gizarte-gaien gaineko ahozko azalpenak ematea eta gai disciplinas, como la elaboración de un informe científico,
kultural, sozial edota artistikoei buruzko mahai- la realización de exposiciones orales sobre temas
inguruetan parte hartzea. sociales, la participación en mesas redondas sobre
temas culturales, sociales, artísticos...
Lan-arloari dagokionez, oinarrizko hezkuntza amaitu En cuanto al ámbito laboral, alejado del alumnado que
duen ikaslearengandik urrun izan arren, posible da lan- finaliza la educación básica, es posible proponer
harremanak arautzen dituzten testuei eta diskurtsoei algunas situaciones y familias de situaciones
buruzko egoerak eta egoeren familiak proposatzea; relacionadas con los textos y discursos que regulan las
adibidez, lan-kontratu bat ulertzea edo curriculum vitaea relaciones laborales como la comprensión de un
egitea. contrato de trabajo o la elaboración de un curriculum
vitae...
Konpetentzien araberako hezkuntzaren ikuspegitik, Desde el enfoque de la educación por competencias el

eskolaren rola ezin da mugatu edukiak irakatsi eta rol de la escuela no puede limitarse a la enseñanza y
ikasaraztera, egoera konplexuak ebazteko ezagutza aprendizaje de los contenidos, sino que también ha de
eskuragarriak erabiltzen eta transferitzen ere irakatsi enseñar a movilizar y transferir los conocimientos
behar baitu, ikasleak bizitza pertsonalerako, sozialerako, disponibles para la resolución de situaciones complejas
akademikorako eta lanerako prestatzeko. que le preparen para la vida personal, social, académica
y laboral.
1.3.1.5.– Hizkuntza-arloek eta -ikasgaiek ematen 1.3.1.5.– Contribución de las áreas y materias
duten laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko. lingüísticas al logro de las competencias básicas.
Curriculumaren oinarrizko konpetentzia guztiak, zehar- Las materias lingüísticas contribuyen al desarrollo de
konpetentziak eta diziplina baitakoak, lantzen laguntzen las competencias básicas del currículo, tanto las
dute hizkuntzek; izan ere, bitarteko apartak dira transversales como las disciplinares, ya que son
komunikatzeko, mundua irudikatzeko, gizarteratzeko, instrumentos privilegiados para la comunicación, la
sentimenduak adierazteko eta sormena sustatzeko. representación del mundo, la inserción en la sociedad,
Izaera pribilegiatu hori handitu egiten da, baldin eta, la expresión de los sentimientos y el fomento de la
curriculum honek proposatzen duen moduan, hizkuntzak creatividad, más aún cuando se adopta la perspectiva
ikuspegi instrumentaletik irakasten baldin badira. instrumental de la enseñanza de las lenguas, como en
esta propuesta curricular.
Arloek eta ikasgaiek ematen duten laguntza oinarrizko Aportación de las áreas y materias a las competencias
zehar-konpetentziak eskuratzeko básicas transversales
Hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako eta Competencia para la comunicación verbal, no verbal y
komunikazio digitalerako konpetentzia. digital.
Hizkuntza-ikasgaien helburua da gizarteko jarduera- Las materias lingüísticas, al tener como meta el
esparruetan hizkuntzaren bidez hartu-eman desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
konpetenteak izateko gaitasuna lantzea, eta ondorioz, competente mediante el lenguaje en las diferentes
laguntza erabakigarria ematen dute hitzezko eta hitzik esferas de la actividad social, contribuyen de modo
gabeko komunikaziorako eta komunikazio digitalerako decisivo al desarrollo de todos los componentes de la
oinarrizko zehar-konpetentziaren osagai guztiak Competencia básica transversal para la comunicación
lantzeko. verbal, no verbal y digital.
Izan ere, hizkuntzak ikastearen helburu nagusia da De hecho, la finalidad básica del aprendizaje de las
denetariko testuak, etapa bakoitzaren komunikazio- lenguas es el desarrollo de la capacidad de comprender
egoera berezkoei dagozkienak, ulertu eta sortzeko y producir textos variados, adecuados a las situaciones
gaitasuna garatzea, eta testu horiek koherenteak, de comunicación propias de cada etapa, de manera
kohesionatuak eta zuzenak izatea. Halaber, besteri coherente, cohesionada y correcta. Así mismo, tanto las
transferitzeko moduko ikasketak dira bai hizkuntza habilidades y estrategias para el uso de una lengua
jakinak erabiltzeko trebetasunak eta estrategiak, bai concreta, como los procesos de reflexión sobre la
hizkuntzari buruzko gogoeta-prozesuak, eta, ondorioz, lengua, son aprendizajes transferibles que contribuyen
konpetentzia hau garatzen laguntzen dute. al desarrollo de esta competencia.
Hizkuntza-ikasgaiek, gainera, konpetentzia digitala Además, las materias lingüísticas contribuyen al

lantzen laguntzen dute. Batetik, testuak ulertu eta desarrollo de la competencia digital. Por un lado, el
sortzearekin lotuta dago informazioaren tratamendua, tratamiento de la información, búsqueda, selección,
bilaketa, hautapena, biltegiratzea eta berreskuratzea. almacenamiento y recuperación, está ligado a la
Hori guztia, gaur egun, euskarri digitalak erabiliz egiten comprensión y producción de textos, y se realiza hoy en
da gehienbat, eta ondorioz, berariazko trebetasunak día, de manera predominante, utilizando soportes
behar dira lan horiek egiteko. Eremu horretan, gero eta digitales, lo que requiere habilidades específicas. En
garrantzi handiagoa du testuen irakurketa kritikoa este ámbito cobra cada vez mayor importancia el
egiteak eta haiek balioetsi eta testuinguruan jartzeak, desarrollo de la percepción crítica de los textos y su
informazio-euskarriek asko handitu baitute informazio- valoración y contextualización en un entorno en el que
eskaintza. los soportes han multiplicado la oferta de información.
Testuak osatzeko eta aurkezteko tresna digitalak Así mismo, el uso de herramientas digitales en la
erabiltzen baldin badira, beste tresna batzuekin baino composición y presentación de textos permite que
eraginkortasun handiagoz hel dakizkieke idazteko puedan abordarse más eficazmente las operaciones
prozesuan esku hartzen duten eragiketei. que intervienen en el proceso de escritura.
Teknologia digitalaren bilakaerari esker, La evolución de la tecnología digital ha propiciado la

komunikatzeko era berriak agertu dira, eta, haiekin aparición de nuevos escenarios comunicativos y, por
batera, baita testu-genero berriak ere, ikasgelan landu ende, de nuevos géneros textuales que hay que
beharrekoak. Era berean, ugaldu egin dira beste trasladar al aula. Además, se han multiplicado las
hizkuntza eta kultura batzuekin benetan komunikatzeko, posibilidades de comunicación real, de interacción, de
haiekin harreman zuzena izateko eta haiengana acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando el
hurbiltzeko aukerak; hori horrela, gero eta errazagoa da uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la
irakurketak eta idazketa-lanak partekatzea eta jakintza construcción compartida del conocimiento.
lankidetzan eraikitzea.
Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Competencia para aprender a aprender y a pensar
Komunikatzeko ez ezik, hizkuntza tresna ezin hobea El lenguaje, además de instrumento de comunicación,
da mundua irudikatzeko, eta hura dago es un medio privilegiado de representación del mundo y
pentsamenduaren eta jakintzaren oinarrian. Funtsean, está en la base del pensamiento y del conocimiento. El
hizkuntzaren bidez jotzen dugu jakintzara zein ezagutza- acceso al saber y a la construcción de conocimientos se
eraikuntzara; eta horregatik, ikasten eta pentsatzen realiza fundamentalmente mediante el lenguaje, por lo
ikasteko oinarrizko zehar-konpetentzia garatzen que estas materias contribuyen al desarrollo de la
laguntzen dute hizkuntza-ikasgaiek. Hizkuntzak, jakintza competencia básica transversal para aprender a
finkatzeaz eta iraunarazteaz gain, ahalbidetzen du aprender y a pensar. La lengua, además de fijar y
jakintzara era sistematikoan eta errepikatuan iristea, conservar el conocimiento, permite acceder a él de
hura gabe ezinezko liratekeen loturak egitea, eta, era manera sistemática y recurrente, y establecer
berean, bide ematen du bestelako munduak relaciones, imposibles sin su ayuda; posibilita el
ezagutzeko, gogoeta egiteko, eta nork bere kabuz descubrimiento de otros mundos, la autorreflexión y
ikasteko. Errealitatearen alderdi guztiak menderatu ahal ofrece la llave del conocimiento autónomo. El dominio
izateko, diziplina bakoitzak alderdi horiek nola lantzen de los distintos aspectos de la realidad lleva
dituen jakin behar da. Hizkuntza-trebetasunek –hots, estrechamente aparejado el conocimiento de los modos
hitz egiteak, irakurtzeak, idazteak, entzuteak eta elkarri establecidos por cada disciplina para referirse a ellos.
eragiteak– ezagutzaren eskemak etengabe eraikitzen Las habilidades lingüísticas, hablar, leer, escribir,
eta aldatzen laguntzen dute. escuchar e interactuar, ayudan a la continua
construcción y modificación de los esquemas de
conocimiento.
Ekimen eta espiritu ekintzailerako konpetentzia Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor
Hizkuntza erabiltzen ikastean, halaber, arazo-egoerak Aprender a usar la lengua es también aprender a
aztertzen eta ebazten, planak egiten, erabakitzeko analizar y resolver problemas, a trazar planes y
prozesuei ekiten eta komunikazio-egoeretan estrategia emprender procesos de decisión, a utilizar estrategias
egokiak erabiltzen ikasten da; izan ere, geure jarduna adecuadas en cada situación comunicativa, ya que una
bideratzea eta orientatzea da hizkuntzaren funtzioetako de las funciones del lenguaje es regular y orientar
bat. Horregatik, hizkuntzan trebatuz, ekimen pertsonala nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de
lantzen da, eta norberaren jarduteko modua habilidades lingüísticas contribuye al desarrollo de la
erregulatzen, gero eta autonomia handiagoz; era iniciativa personal y a la regulación de la propia
berean, ekimen eta espiritu ekintzailerako oinarrizko actividad con progresiva autonomía y, por tanto, al
zehar-konpetentzia finkatzen da trebetasun horien afianzamiento de la competencia básica transversal
bidez. para la iniciativa y espíritu emprendedor.
Ekimen eta espiritu ekintzailerako konpetentzia Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor
Sozializazio-prozesuen oinarrizko elementua da La lengua es un elemento básico en los procesos de

hizkuntza, eta zeregin giltzarria du, ondorioz, elkarrekin socialización y por tanto en el desarrollo de la
bizitzen ikasteko oinarrizko zehar-konpetentzia lantzeko. competencia básica transversal para aprender a
Pertsonen arteko harremanen bidez eskuratu eta convivir. Se adquiere y aprende en interacción con los
eskuratzen da konpetentzia hori, eta komunikazio- demás y se utiliza para participar en intercambios
trukean eta gizarteko jardueretan erabiltzen, hainbat comunicativos, en actividades sociales con diferentes
helburu lortzeko. Hizkuntza-trebetasunak landu behar finalidades. El desarrollo de habilidades lingüísticas es
dira esanahiak negoziatzeko, ikuspuntuak hurbiltzeko necesario para la negociación de significado, para el
eta, besteak beste, gatazkak konpontzeko. Giza acercamiento de posturas y la resolución de conflictos...
harremanen oinarri dira jarduera horiek guztiak, eta actividades todas ellas que constituyen la base de las
eskola-eremuan ageri dira. relaciones humanas y que están presentes en el ámbito
escolar.
Norbera izaten ikasteko konpetentzia Competencia para aprender a ser
Hizkuntzak bide ezin hobea dira barne-prozesu Las lenguas son el vehículo idóneo para la regulación
emozionalak eta arrazionalak erregulatzeko, bai eta de los procesos emocionales y racionales internos, así
norberaren nortasuna eraikitzeko ere. Hizkuntza como para la construcción de la propia identidad. El uso
eraginkortasunez erabiltzen baldin bada askotariko de la lengua de forma eficaz para diversos fines, supone
helburuak lortzeko, ikasleak garatu egingo ditu oreka el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la
emozionala, autoestimua, autonomia eta ikaskuntzaren autonomía y la autorregulación del aprendizaje
autorregulazioa; eta kontuan izan behar da horiek implicados en la autonomía, autorregulación e iniciativa
guztiek autonomian, autorregulazioan eta ekimen personal. Por todo ello, desde estas materias se
pertsonalean esku hartzen dutela. Horregatik favorece el desarrollo de la competencia básica
guztiagatik, norbera izaten ikasteko oinarrizko zehar- transversal para aprender a ser.
konpetentzia garatzen laguntzen dute hizkuntza-
ikasgaiek.
zehar-konpetentziak eskuratzeko básicas específicas disciplinares
Oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak garatzen Las materias lingüísticas, además de contribuir al

laguntzen dute hizkuntzek, eta, gutxi-asko, oinarrizko desarrollo de todas las competencias básicas
konpetentzia espezifikoak lantzen laguntzen dute, transversales, ayudan, en mayor o menor medida, al
hizkuntzak jakitea konpetentzia horiek eskuratzeko desarrollo de las competencias básicas específicas, por
tresna eta bitarteko den aldetik. el carácter instrumental y de vehículo del conocimiento
de las lenguas.
Agerikoa da hizkuntza-ikasgaiek arterako oinarrizko En el caso de las materias lingüísticas, es evidente la

konpetentziarekin eta oinarrizko konpetentzia sozial eta relación con la competencia básica artística y con la
zibikoarekin duten harremana. competencia básica social y cívica.
Literatura-lanak irakurri, interpretatu eta balioetsiz La lectura, la interpretación y la valoración de las

gero, hurbildu egiten gara literatura-ondarera zein obras literarias, suponen una aproximación al patrimonio
gizakiaren funtsezko kezken adierazpen gisa behin eta literario y a los temas recurrentes que son expresión de
berriz agertzen diren gaietara, eta jarduera horiek preocupaciones esenciales del ser humano, por lo que
nabarmen laguntzen dute, horrenbestez, arterako contribuyen de forma relevante al desarrollo de la
konpetentzia garatzen. Hizkuntza-ikasgaien ekarpena competencia artística. La contribución de estas materias
are eraginkorragoa izango da literatura-adierazpenak será más eficaz en tanto se relacionen las
bestelako arte-adierazpen batzuekin (musika, pintura manifestaciones literarias con otras manifestaciones
edo zinemarekin) uztartuz gero; betiere, lotura hori artísticas, como la música, la pintura o el cine, desde un
ikaskuntzaren ikuspegi globalizatzaile batetik egiten planteamiento globalizador del aprendizaje.
baldin bada.
Hizkuntza jakin bat erabiltzea lagungarri da norberaren La utilización de una lengua determinada favorece
nortasuna eraikitzeko, eta erabilera horrek bide ematen tanto la creación de la identidad propia como la
du nortasun linguistiko eta kultural kolektiboan parte participación en una identidad lingüística y cultural
hartzeko. Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako colectiva. El adecuado desarrollo de la Competencia en
konpetentzia egoki garatu behar da arduraz parte Comunicación Lingüística y Literaria es necesario para
hartzeko gaur egungo euskal gizartean eta mundu una participación responsable en la sociedad vasca
globalizatuan. Ingurune eleaniztunetan aritzea actual y en el mundo globalizado. Actuar en entornos
lagungarri da ekitate eta enpatiako jarrera asertiboak plurilingües ayuda a desarrollar actitudes asertivas de
garatzeko. equidad y empatía.
Halaber, hizkuntzaren erabilerek agerian uzten dituzte Por otro lado, dado que los usos lingüísticos reflejan
hizkuntzekiko eta horiek erabiltzen dituzten talde las actitudes hacia las lenguas y los grupos sociales que
sozialekiko jarrerak; horregatik, hizkuntza-ikasgai horien las utilizan, es objetivo de las materias lingüísticas el
helburua da aniztasun horrekiko jarrera positiboa izan logro de actitudes positivas ante dicha diversidad.
dezaten lortzea. Gainera, konpetentzia hori lantzeko También se contribuye al desarrollo de esta
lagungarri da aztertzea nola zabaltzen eta epaitzen competencia en la medida en que se analizan los
diren hizkuntzaren bidez munduari buruzko aurreiritzi modos mediante los que el lenguaje transmite y
eta estereotipoak. Egokia da aztertze-lan hori egitea sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del
hizkuntzaren erabilera diskriminatzaileak ezabatzen mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de
laguntzeko. los usos discriminatorios del lenguaje.
1.3.2.– MATEMATIKARAKO KONPETENTZIA. 1.3.2.– COMPETENCIA MATEMÁTICA.
Jakintza matematikoa erabiltzea da, bizitzaren Aplicar el conocimiento matemático para interpretar,
premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, describir, explicar y dar respuestas a problemas
deskribatzeko, azaltzeko eta horiei erantzuteko; betiere, relacionados con las necesidades de la vida, utilizando
matematikaren bitartekoak eta haren pentsamendu- eta modos de pensamiento, representación y herramientas
irudikapen-moduak erabilita. propias del área.
Honako osagai hauek ditu matematikarako La competencia matemática se desglosa en los

1) Eduki matematikoa duten arazo-egoerak 1) Identificar y resolver diversas situaciones

identifikatzea eta estrategia egokiak aplikatuz ebaztea, problemáticas con contenido matemático, aplicando las
mundua gero eta hobeago ulertzeko. estrategias pertinentes para así poder entender mejor el
mundo que nos rodea.
2) Jakintza matematikoak erabiltzea eguneroko 2) Utilizar los distintos conocimientos matemáticos

bizitzako eta zientziaren esparruko egoerei aurre para enfrentarse a situaciones del entorno cotidiano o
egiteko, egoerak «eredu» bihurtuta; hau da, egoerak científico, «modelizando» la situación: formulándola en
termino matematikoetan adierazi, ereduarekin términos matemáticos, operando con el modelo e
eragiketak egin eta emaitzak testuinguruan interpretando los resultados en el contexto.
interpretatuta.
3) Bizitzaren hainbat esparrutako informazioak, 3) Interpretar y comunicar informaciones,

argudioak eta emaitzak interpretatzea eta adieraztea, argumentaciones y resultados procedentes de distintos
hizkuntza matematiko egokia erabilita. ámbitos de la vida, utilizando el lenguaje matemático
adecuado.
4) Jakintza matematikoak ezagutzea, erlazionatzea, 4) Conocer, relacionar, integrar y valorar los diversos
integratzea eta balioestea, egoera bakoitzaren conocimientos matemáticos atendiendo a las
ezaugarriak kontuan hartuta. características propias de cada situación.
5) Arrazoitzeko modu askotarikoak erabiltzea nork 5) Utilizar los distintos modos de razonamiento tanto
bere ondorioak ateratzeko, horien prozesuak para justificar las propias conclusiones obtenidas y el
justifikatzeko, eta gainerako pertsonek aurkeztutako proceso seguido como para analizar de forma crítica los
emaitzak modu kritikoan aztertzeko. resultados presentados por los demás.
6) Errealitatea kalkulatzeko, irudikatzeko eta 6) Seleccionar y utilizar los procedimientos

interpretatzeko prozedura matematiko egokiak matemáticos adecuados para calcular, representar e
aukeratzea eta erabiltzea, eraginkor izateko baliatuz interpretar la realidad, utilizando las tecnologías de la
informazioaren eta komunikazioaren teknologiak. información y de la comunicación para ser más eficaces.

Xede praktiko hau du matematikarako konpetentziak: La noción de competencia matemática está vinculada
«egoerak ebazteko erabiltzea norberak dakiena». con una componente práctica: «Aplicar lo que se sabe
Matematikan konpetentea izateko, matematika- de cara a resolver una situación». Ser competente en
ezagutzak ataza edo zeregin askotarikoak betetzeko matemáticas está relacionado con ser capaz de aplicar
erabiltzen jakin behar da, eta, horrez gainera, kontzeptu los conocimientos matemáticos de cara a resolver
eta prozesu batzuk zergatik erabil daitezkeen ulertu eta diversas tareas; además con la idea de comprender y
arrazoitu behar da. Azken finean, jakintza matematikoa argumentar por qué pueden ser utilizadas algunas
problemak ebazteko eta egoera berrietara egokitzeko nociones y procesos. En definitiva, utilizar el saber
erabiltzen jakin behar da. Hori horrela, matematika- matemático para resolver problemas y adaptarlo a
jardueraren baitan batera ageri diren hainbat alderdi nuevas situaciones. Así, la competencia matemática se
landu behar dira matematikarako konpetentzia vincula al desarrollo de diferentes aspectos, presentes
eskuratzeko. Matematikarako konpetentzia erabiltzen da en toda la actividad matemática de manera integrada.
askotariko testuingurutan ezagutza matematiko berriak Esta competencia está presente en la utilización de
eraikitzeko; mota askotako zenbakiak eta haiekin egiten diversos contextos para la construcción de nuevos
diren eragiketak ulertzeko; arrazoibideak garatu eta, conocimientos matemáticos, en la comprensión de los
horren bidez, kontzeptuak eraikitzeko eta adierazitako diferentes tipos de números y sus operaciones; en la
ideien egiazkotasuna ebaluatzeko; problema baten facultad de desarrollar razonamientos, construyendo
atzean dauden elementu matematikoak identifikatzeko conceptos y evaluando la veracidad de las ideas
eta matematika-jardueraren emaitzak jakinarazteko. expresadas; en la habilidad para identificar los distintos
Horrez gain, matematikarako konpetentzia erabiltzen elementos matemáticos que se esconden tras un
dugu ezagutza eta trebetasun matematikoak erabiltzen problema; también cuando empleamos los medios para
ditugunean jakintza horien premia duten egoeretan, bai comunicar los resultados de la actividad matemática o
ondorioak ateratzeko, bai erabakiak ziurtasunez cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas
hartzeko. Konpetentzia honen baitan, terminologia, datu propias de la materia en las situaciones que lo
eta prozedura matematikoak jakin behar dira, eragiketa requieran, tanto para obtener conclusiones como para
zehatz batzuk egin behar dira eta zenbait metodo tomar decisiones con confianza. Hemos de señalar que
baliatzeko trebetasuna izan behar da. Hala ere, ez da competencia matemática no debe limitarse al
nahikoa jakintza eta trebetasun horiek izatea conocimiento de la terminología, datos y procedimientos
matematikan konpetentea izateko. Matematikan matemáticos, aunque, lógicamente, debe incluirlos, ni a
konpetentea izateko, modu sortzailean konbinatu behar las destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir
dira elementu horiek, kanpo-egoerek ezarritako con determinados métodos. La competencia matemática
eskakizunei erantzuteko. Horrenbestez, konpetentzia comporta la combinación creativa de estos elementos
honen xedea da matematika-jakintza erabiltzea en respuesta a las condiciones que imponga una
eguneroko bizitzako hainbat egoeratan sortzen diren situación exterior. Se trata, como ya hemos señalado,
arazoak ebazteko. de poner el conocimiento matemático en acción para
resolver los problemas que se pueden presentar en las
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Matematika erakusteko modu guztiek ez dute berdin Conviene señalar que no todas las formas de enseñar
laguntzen matematikarako konpetentzia eskuratzen; matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la
izan ere, matematika askotariko jakintza-alorretan eta competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad
eguneroko bizitzako hainbat egoeratan aplikatzeko de los aprendizajes, su utilidad para comprender el
aukera errealak izango baldin baditu ikasleak, mundo que nos rodea o la misma selección de
funtsezkoa da ikasleei nabarmentzea zertarako erabil estrategias para la resolución de un problema,
dezaketen ikasitakoa, matematika gure mundua determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas
ulertzeko erabil dezaketela adieraztea edota problemak a diferentes campos de conocimiento o a distintas
ebazteko estrategiak aukeratzen irakastea. situaciones de la vida cotidiana.
Matematikarako konpetentzia osatzen duten alderdiak Si analizamos con detalle los diversos aspectos que
zehazki aztertuz gero, zer matematika mota bultzatu integran la competencia matemática podemos darnos
nahi dugun jakin dezakegu. Izan ere, hainbat motatako cuenta el tipo de matemáticas que queremos potenciar.
informazioak interpretatzeko eta informazio sortzeko, En efecto, la interpretación y producción de los distintos
ezinbestekoa da, besteak beste, adierazpen argiak eta tipos de información supone expresarse con claridad y
zehatzak egitea, logikaz arrazoitzea argudioen eta precisión, enjuiciar con lógica la validez de
informazioen baliagarritasuna, eta argudio argumentaciones e informaciones, comprender
matematikoak ulertzea. Eguneroko bizitzako arazo- argumentos matemáticos, etc. Resolver problemas
egoerak ebazteko, oinarrizko elementu matematikoak relacionados con la vida cotidiana conlleva el manejo de
erabili behar dira, estrategiak zer egoeratan erabili behar elementos matemáticos básicos, identificar situaciones
diren identifikatu behar da, eta errealitatea kalkulatzeko, que requieran la aplicación de estrategias y seleccionar
irudikatzeko eta interpretatzeko teknika egokiak técnicas adecuadas para calcular, representar e
aukeratu behar dira; hau da, bestelako ezagutza interpretar la realidad, integrar el conocimiento
batzuekin osatu behar da ezagutza matematikoa. matemático con otro tipo de conocimiento.
Matematikarako konpetentziaren alderdi dira honako Forman parte de la competencia matemática los
hauek: siguientes aspectos:
● Askotariko informazio matematikoak interpretatu, ● La habilidad para interpretar, analizar y expresar con
aztertu eta argi eta zehatz adierazteko abilezia. Bizitzan claridad y precisión informaciones variadas de índole
zehar ikasteko aukerak indartzen ditu abilezia horrek. matemático, lo que aumenta la posibilidad real de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
● Hizkuntza edo adierazpen matematikoaren ● El conocimiento y manejo de los elementos

oinarrizko elementu matematikoak ezagutzea matemáticos básicos propios del lenguaje o expresión
(zenbakiak, neurriak, ikurrak, elementu geometrikoak matemática (distintos tipos de números, medidas,
eta bestelakoak) eta askotariko egoeratan erabiltzea. símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones
variadas.
● Argudiatze- eta arrazoitze-prozesuak erabiltzea ● La puesta en práctica de procesos de

arazo-egoerak ebazteko eta askotariko informazioak argumentaciones y razonamientos que llevan a la
lortzeko. solución de los problemas o a la obtención de diversas
informaciones.
● Elementu eta euskarri matematikoak dituzten ● La disposición favorable y de progresiva seguridad y

informazioen eta egoeren aurrean, jarrera positiboa eta confianza hacia la información y las situaciones que
gero eta segurtasun eta konfiantza handiagoa izatea, contienen elementos o soportes matemáticos, así como
eta jarrera eta segurtasun hori izatea haiek erabili behar hacia su utilización cuando la situación lo aconseja,
diren egoeretan. Errespetuz zaindu eta bilatu behar da basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su
ziurtasuna egoera horietan, arrazoiketaren bidez. búsqueda a través del razonamiento.
Honako arlo eta ikasgai hauek barne hartzen ditu Esta competencia engloba las siguientes áreas y
matematikarako konpetentziak: materias:
Lehen Hezkuntza: Educación Primaria:
● Matematika. ● Matemáticas.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza: Educación Secundaria Obligatoria:
● Matematika. ● Matemáticas.
1.3.2.3.– Arloaren eta ikasgaiaren ikuspegia. 1.3.2.3.– Enfoque del área/materia.
Matematikak, bereziki, matematikarako konpetentzia Las matemáticas contribuyen especialmente al

lantzen laguntzen du; hau da, jakintza eta arrazoibide desarrollo de la competencia matemática, entendida
matematikoa garatzeko eta aplikatzeko trebetasuna ésta como la habilidad de desarrollar y aplicar el
lantzen laguntzen du, gure bizitzako askotariko conocimiento y razonamiento matemático con el fin de
egoeratan azaltzen zaizkigun arazoak konpontzeko. resolver diversos problemas en las diversas situaciones
Matematikan konpetentea izateko, norberak gai izan de nuestra vida. Ser competente en matemáticas
behar du askotariko informazio matematikoa significa ser capaz de gestionar información matemática
kudeatzeko, iritzi justifikatuak emateko, baieztapen variada, de dar opiniones justificadas, de juzgar la
baten koherentzia eta zehaztasuna epaitzeko, datuak coherencia y exactitud de una afirmación, de
hautatzeko, aztertzeko eta komunikatzeko; eta, azken seleccionar, analizar y comunicar datos; en definitiva, de
batean, ezagutza matematikoak hainbat egoeretan utilizar los conocimientos matemáticos en diversos
erabiltzeko gauza izan behar du, bizitzako contextos para resolver los distintos problemas
beharrizanekin lotutako arazoak konpontze aldera. relacionados con las necesidades de la vida.
Mundua ikusteko eta interpretatzeko modu bat da Las matemáticas constituyen una forma de mirar e
matematika. Kopuruak, espazioa eta formak interpretar el mundo que nos rodea. Es una ciencia que
deskribatzen eta aztertzen ditu matematikaren zientziak, se ocupa de describir y analizar las cantidades, el
baita aldaketak, erlazioak eta ziurgabetasuna ere. espacio y las formas, los cambios y relaciones, así
Ingurura begiratzen baldin badugu, ikusiko dugu como la incertidumbre. Si miramos a nuestro alrededor
elementu horiek, era batera edo bestera, gure bizitzaren nos damos cuenta que esos componentes están
alderdi gehienetan agertzen direla. presentes, de una u otra manera, en la mayoría de los
aspectos de nuestra vida.
Agerikoa da matematikak erabiltzeko premia gero eta Es evidente, que en nuestra sociedad, dentro de los
handiagoa dagoela gure gizarteko lanbide-esparru distintos ámbitos profesionales, la necesidad de usar las
guztietan. Herritarrok gero eta egoera gehiagotan jakin matemáticas ha aumentado de manera progresiva.
eta erabili behar ditugu matematikaren eduki Cada vez más los ciudadanos nos enfrentamos a
kuantitatiboak, espazialak, probabilitatea eta bestelako multitud de tareas que implican el conocimiento y el uso
edukiak. Bizitzan behar bezala moldatzeko behar de contenidos de carácter cuantitativo, espacial,
ditugun eduki matematikoak ere aldatzen ari dira; eduki probabilístico, etc. Los contenidos matemáticos
batzuk erabiltzeari utzi diogu edota arinkeriaz erabiltzen necesarios para desenvolverse en la vida también están
ditugu IKTen bitartez; beste batzuk, aldiz, indartu egin cambiando, algunos caen en desuso o se trivializan
behar ditugu iristen zaigun informazio-andana usando las TIC; otros, en cambio, se han de reforzar
aztertzeko eta erabakiak arduraz hartzeko. para analizar la llegada masiva de información y la toma
responsable de decisiones.
Jarduera matematikoak eragindako prozesuen bidez, La actividad matemática desencadena procesos que
gaitasun oso orokorrak lantzen dira (argudiatzea, permiten desarrollar capacidades de carácter muy
ondorioztatzea, esploratzea, sailkatzea, aztertzea, general (argumentar, inferir, explorar, clasificar, analizar,
orokortzea, zenbatespenak egitea, abstrakzioak generalizar, estimar, abstraer,...); desarrolla el
egitea...); pentsamendu logikoa eta arrazoitzeko pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento
gaitasun deduktiboa, induktiboa eta analogikoa garatzen (deductivo, inductivo, analógico), educa la percepción y
dira, pertzepzio eta bistaratze espaziala hezten dira, visualización espacial, estimula la actitud crítica,
jarrera kritikoa estimulatzen da, intuizioa zorrozten da, agudiza la intuición, fomenta la creatividad, la
sormena sustatzen da, pertseberantzia indartzen da perseverancia en el trabajo y la confianza en las propias
lanean, eta nork bere aukeretan konfiantza izatea posibilidades. Es una actividad esencial para adquirir y
bultzatzen da. Funtsezko jarduera da ikasteko estrategia desarrollar estrategias generales de aprendizaje. Dichas
orokorrak eskuratzeko eta garatzeko. Bizitza osoko estrategias, referidas a cómo se aprende, son las que
ikaskuntza ziurtatzen dute ikasteko estrategiek, eta garantizarán un aprendizaje a lo largo de toda la vida
horiek erabiliko ditu norberak lanbidez aldatu behar cuando sea necesario cambiar de actividad profesional
duenean edota gauza berriak ikasi behar dituenean. o adquirir nuevos conocimientos. Dentro de estas
Bizitza osorako estrategia horien barruan, arazo- estrategias para toda la vida podemos citar
egoerak ebazteari buruzkoak nabarmendu behar ditugu especialmente las referidas a la Resolución de
bereziki. Problemas.
Agerikoa da matematikak eginkizun instrumentala Es evidente que las matemáticas tienen un papel
duela, beste diziplinekin duen loturarengatik; izan ere, instrumental por su relación con otras disciplinas que
matematikaren beharra dute hainbat diziplinek, necesitan de ella para crear, interpretar o analizar los
aztertzen dituzten fenomenoen azalpen-ereduak modelos explicativos de los fenómenos que estudian.
sortzeko, interpretatzeko edota analizatzeko. Se trata por tanto de un instrumento imprescindible con
Ezinbesteko tresna da, horrenbestez, askotariko el que acceder a las distintas informaciones (numérica,
informazioak (zenbakizko informazioa, grafikoa, gráfica, estadística, geométrica, relativa al azar, etc.)
estatistikakoa, geometrikoa, zoriari buruzko informazioa presentes en un mundo en permanente evolución y
eta bestelako informazioak) eskuratzeko bilakaera- eta cada vez más tecnificado; también poseen un papel
teknifikazio-prozesu etengabeak bizi dituen mundu formativo, pues contribuyen al desarrollo intelectual del
honetan. Era berean, eginkizun hezigarria du, ikasleen alumnado, fomentando capacidades tales como la
adimena garatzen laguntzen baitu eta, besteak beste, abstracción, la generalización, el pensamiento reflexivo,
gaitasun hauek indartzen baititu: abstrakzioa, el razonamiento lógico, etc. El trabajo adecuado en esta
orokortzea, pentsamendu gogoetatsua eta arrazoibide línea, ayuda a la creación de estructuras mentales y
logikoa. Ildo hori jorratuz gero, buru-egiturak eta lan- hábitos de trabajo, cuya utilidad e importancia no se
ohiturak sortzen lagunduko da, eta kontuan izan behar limita al ámbito de las matemáticas. Por último,
da horiek baliagarriak eta garrantzitsuak direla queremos señalar que esta visión de la enseñanza de
matematikaz kanpoko esparruan ere. Azkenik, las matemáticas está íntimamente relacionado con el
nabarmendu nahi dugu matematika irakasteko ikuspegi punto de vista funcional de las matemáticas, que tiene
hau hertsiki lotuta dagoela matematikaren ikuspegi que ver con las matemáticas como «modo de hacer» y
funtzionalarekin. Ikuspegi horretan, «egiteko modua» da con la utilización de las diversas herramientas
matematika, eta bereziki azpimarratzen da askotariko matemáticas; en definitiva, el aspecto funcional de las
tresna matematikoen erabilera. Matematikaren alderdi matemáticas tiene como objetivo el proporcionar un
funtzionalaren helburua, finean, eguneroko bizitzaren instrumento eficaz para desenvolverse en los diferentes
egoera guztietan eraginkortasunez moldatzeko tresna contextos de la vida cotidiana.
bat ematea da.
dira haiek ebazteko. para su resolución la movilización de recursos que
Argibide gisa, matematikarako konpetentzia A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de

eskuratzeko garrantzitsutzat jotzen diren egoeren situaciones que se consideran significativas para la
adibide batzuk aurkeztuko ditugu: adquisición de la competencia matemática:
Maila pertsonalean, ikaslearentzat garrantzi handikoak A nivel personal se pueden trabajar diversas
diren hainbat egoera landu daitezke; hala nola, familia, situaciones que tienen una alta relevancia para el
osasuna, kontsumoa, hazkuntza eta garapen alumnado: situaciones relacionadas con la familia, la
pertsonala, ingurumena, norberaren ekonomia-egoera, salud, el consumo, el crecimiento y desarrollo personal,
denbora librea, jolasa, bidaiak, sukaldaritza, eta el medio ambiente, la economía personal, el tiempo
baliabide analogikoen eta digitalen erabilera. libre, el juego, los viajes, la cocina, la utilización de
diversos recursos analógicos o digitales, etc.
Maila sozialean, matematikarako konpetentziak A nivel social es claro que un adecuado desarrollo de
bultzada nabaria ematen dio kultura-garapenari eta la competencia matemática contribuye al desarrollo
gizarte-integrazioari. Komunikabideei loturiko egoerak cultural y a la integración social. Se abordarán
aztertuko dira; hala, modu kritikoan behatu behar dute situaciones relacionadas con los medios de
haietan jasotako informazioa (estatistikak, inkestak, comunicación, siendo críticos con la información
zenbakizko datuak eta bestelako informazioa), eta recibida (estadísticas, encuestas, datos numéricos,...) y
argitaratzen diren akatsak hautemateko gai izan behar capaces de detectar algunos de los errores que se
dute. Halaber, baliabide naturalen eta giza baliabideen publican. También pueden ser objeto de estudio la
banaketa azter daiteke, ekitatea eta justizia lantzeko. distribución de recursos naturales y sociales, de cara al
trabajar la equidad y la justicia.
Maila akademikoan, ikaslearen eskola-inguruneko zein A nivel académico se presentarán situaciones que
ikastetxearen jarduerari loturiko egoerak aurkeztuko sean cercanas al contexto escolar del alumno y alumna,
dira, eta ikasleek ikaskuntzaren esparruko rol edo a la actividad del centro, incluyendo escenarios donde el
egiteko bat baino gehiago izango dute egoera horietan. alumnado adopte diversos papeles o roles relacionados
Egoera horiek bide emango diote ikasleari con el aprendizaje. Es aquí donde el alumno puede
matematikarako konpetentziaren alderdi teorikoetan profundizar en algunos aspectos más teóricos de la
sakontzeko, egokiak izaten baitira, zenbaitetan, competencia matemática, que en ocasiones son
konpetentzia horretan eta diziplinaren garapen necesarios para poder avanzar en dicha competencia,
historikoan aurrera egiteko. así como en el desarrollo histórico de la disciplina.
Lan-eremuan, ezagutza matematikoak lanbideetan A nivel del ámbito laboral se tratarían cuestiones
nola erabiltzen diren aztertuko dute planteatutako relacionadas con la utilización de los diversos
egoerek. Oro har, ikasleei aurkeztutako egoerek bide conocimientos matemáticos en los distintos ámbitos. En
eman behar dute matematikarako konpetentzia lan- general situaciones que propicien la aplicación de la
arloan aplikatzeko –ekonomian, medikuntzan, energia- competencia matemática en diversos contextos
sektorean, garraioan, kulturan eta gainerako lan- laborales: economía, medicina, energía, transportes,
esparruetan–. Aztertu beharreko alderdiak dira, era cultura, etc. El estudio de la distribución de recursos,
berean, baliabideen banaketa, ekoizpen-kostua eta costes de producción y el desarrollo tecnológico son
garapen teknologikoa. también aspectos a considerar.

y laboral.
1.3.2.5.– Matematikaren arloak eta ikasgaiak ematen 1.3.2.5.– Contribución del área y materia matemática
duten laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko. al logro de las competencias básicas.
Matematikak, oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak Esta materia además de contribuir al desarrollo de

garatzen laguntzeaz gain, oinarrizko konpetentzia todas las competencias básicas transversales, ayuda,
espezifikoak garatzen laguntzen du, gutxi-asko. en mayor o menor medida, al desarrollo de las
Konpetentzia espezifikoak zuzenean daude lotuta competencias básicas específicas. Aunque estas
curriculumaren arlo jakin batzuekin, baina, competencias están directamente ligadas a áreas
ikaskuntzaren planteamendu globalizatzailea oinarri curriculares concretas, desde un planteamiento
hartuta, haren garapenean arlo guztiek eragiten dutela globalizador del aprendizaje se entiende que todas las
ulertzen da. áreas inciden en su desarrollo.
Matematikaren arloan, matematika ikasgaiko edukien En el caso del área de matemáticas los contenidos de
lehen xedea da, adierazi dugun moduan, ikasleek la materia se orientan, como hemos señalado, de
matematikarako konpetentziaren alderdi guztiak manera prioritaria a garantizar e impulsar el desarrollo
garatuko dituztela bermatzea eta bultzatzea. de la competencia matemática en todos y cada uno de
sus aspectos.
Ekimen eta espiritu ekintzailerako konpetentzia Competencia para la iniciativa y el espíritu

emprendedor
Arazo-egoerak ebaztearekin lotutako edukiak dira Los contenidos asociados a la resolución de

matematikak ekimen eta espiritu ekintzailerako problemas constituyen la principal aportación que desde
konpetentziari egindako ekarpenik adierazgarriena. la materia de matemáticas se puede hacer a la
Arazo-egoerak ebazteko, honako hiru alderdi osagarri competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor.
hauek baliatu behar dira gutxienez, konpetentzia horren La resolución de problemas tiene, al menos, tres
garapenari atxikita: planifikatzea, planifikatutako vertientes complementarias asociadas al desarrollo de
ekintzak gauzatzea eta emaitzak balioestea. esta competencia: la planificación, la ejecución de las
Planifikazioa egitean, zehatz-mehatz ulertu behar da acciones planificadas y la valoración de los resultados.
planteatutako egoera, plan bat osatzeko, estrategiak La planificación está asociada a la comprensión en
bilatzeko eta, azken batean, erabakiak hartzeko. detalle de la situación planteada para trazar un plan y
Egindako plangintza gauzatzeko, ebazpen-prozesuak buscar estrategias y, en definitiva, para tomar
optimizatu behar dira. Eta, hirugarrenik, prozesuaren decisiones; la ejecución incluye la optimización de los
aldizkako ebaluazioa eta emaitzen balioespena egin procesos de resolución; por su parte, la evaluación
ondoren, beste arazo edo egoera batzuei aurre egin periódica del proceso y la valoración de los resultados
dakieke, arrakasta izateko aukera handiagoekin. permite hacer frente a otros problemas o situaciones
Matematikaren irakaskuntzak prozesuotan zenbat eta con mayores posibilidades de éxito. En la medida en
eragin handiagoa izan, orduan eta ekarpen handiagoa que la enseñanza de las matemáticas incida en estos
egingo dio ikasgaiak hain konpetentzia garrantzitsuari, procesos y se planteen situaciones abiertas y
eta horixe bera gertatuko da egoera irekiak eta benetako verdaderos problemas, se mejorará la contribución de la
arazoak planteatzen diren heinean. materia a esta competencia tan importante.
Matematikarako konpetentzia garatu eta indartzeko, Para potenciar y desarrollar esta competencia hemos
jarrera hauek landu behar dira: ekimena, nork bere de profundizar en aquellas actitudes asociadas con la
ahalmenean konfiantza izatea, zalantzazko egoerei iniciativa, la confianza en la propia capacidad, el
arrakastaz aurre egiteko baikortasuna, jarduteko optimismo para enfrentarse con éxito a situaciones
ahalmena, ikasi nahi izatea eta nahi den helburua inciertas, la capacidad de actuar, el querer aprender y la
lortzeko pazientzia. Alde horretatik, konpetentzia paciencia por conseguir el fin deseado. Para conseguir
garatuko baldin badugu, berariaz landu behar dugu tal desarrollo hay que incidir especialmente en la
pentsamenduaren autorregulazioa haren alderdi autorregulación de nuestro pensamiento en las diversas
guztietan (alderdi emozionalean, kognitiboan eta vertientes: emocional, cognitiva,...La capacidad de
gainerakoetan). Ikaskuntza ororen oinarri da generar pensamientos, sentimientos y actuaciones y ser
pentsamenduak, sentimenduak eta jarduketak sortu eta capaz de regularlos están en la base de todo
erregulatzeko gaitasuna, eta horregatik da hain aprendizaje y de aquí su importancia. Nuevamente a
garrantzitsua. Arazo-egoerak ebaztea da, berriro ere, través de la resolución de problemas podemos potenciar
ideiak sortu, bestelako aukerak proposatu, egin, gauzatu la generación, propuesta de alternativas, realización,
eta ebaluatzeko jarduerak indartzeko bitartekoa. ejecución y evaluación de ideas. Para ello se precisa el
Benetako testuinguru problematikoetan kokatutako trabajo con situaciones ubicadas en contextos
egoerak landu behar dira jarduera horiek guztiak problemáticos reales que sean significativos y oportunos
egiteko. Testuinguru horiek adierazgarriak eta egokiak y que precisen la movilización y transferencia de un
izan behar dute, eta ikaslearen ahalmen potentzialak conjunto de capacidades potenciales de un modo
modu integratuan mobilizatu eta transferitzeko integrado. Estas situaciones problema que se abordan
beharrizana sorrarazi behar dute. Matematikatik desde las matemáticas favorecen que el alumnado
landutako arazo-egoera horiei esker, ikasleek arazoen proponga objetivos, planifique y lleve a cabo pequeñas
inguruko helburuak proposatzen dituzte, eta ikerketa investigaciones con problemas desde una iniciativa
txikiak pentsatzen eta egiten dituzte, beren kabuz. personal.
Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Competencia para aprender a aprender y pensar
Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Las matemáticas también contribuyen a la

eskuratzen laguntzen du matematikak. Ondo competencia para aprender a aprender y pensar.
pentsatzeko, ezinbestekoa zaigu informazioa ulertzeko, Efectivamente, para poder pensar mejor es
argudioak emateko, informazioa balioesteko eta hura imprescindible disponer, además de una serie de
adierazteko prozedurak eta jarrerak izatea, bai eta procedimientos y actitudes que nos permitan
aurrera egin ahal izateko oinarrizko ezagutzak izatea comprender la información, argumentar, valorar y
ere. Matematikak ematen dizkigu, hain justu, expresar la información, el disponer de una serie de
pentsatzeko modua hobetzeko ezagutza horiek. Ikasten conocimientos básicos que nos permitan avanzar, en
ikasteko prozesua ez da diziplina bakar batera este sentido las matemáticas nos proporciona ese
mugatzen, pentsamenduaren garapenari eta ikasteko conjunto de conocimientos que nos permiten mejorar
prozesuari berari lotzen baitzaio. Prozesu horrek eragina nuestro pensamiento. El proceso de aprender a
du ikaslearen alderdi pertsonalean eta gizarte- aprender no se circunscribe a una disciplina sino que
harremanetan, norberak gauza izan behar baitu afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso
gabeziak konpentsatzeko eta norberak duen jakintzari del aprendizaje, repercutiendo en aspectos personales y
etekin onena ateratzeko. Heldutasun pertsonal gero eta de relación social, en la medida en que supone ser
handiagoa erdiesten da prozesu horretan. Matematikak capaz de compensar carencias y sacar el mejor partido
bereziki eta nabarmen laguntzen du ikasten ikasteko del conocimiento de uno mismo, lo que conlleva una
konpetentzia eskuratzen, arazo-egoerak ebazteko progresiva madurez personal. Las matemáticas
tresna matematiko eta estrategia jakin batzuk ematen contribuyen de manera especial y notable en la
dizkigulako, ondoren egoera anitzetan erabil consecución de esta competencia ya que nos posibilitan
ditzakegunak. Ez dugu ahaztu behar lotura bat dagoela, el manejo de unas determinadas herramientas
gaur egun frogatu denez, arazoak konpontzeko prozesu matemáticas y estrategias derivadas de la resolución de
heuristikoen eta adimen-kontzeptuaren beraren artean. problemas que podemos utilizarlas en variedad de
situaciones. No olvidemos, como modernamente está
demostrado, la gran relación existente entre los
procesos heurísticos de la resolución de problemas con
el concepto de qué es la inteligencia.
Matematikaren arloak, orobat, bestelako ikaskuntza- Así mismo, también el área de la matemática, participa
teknika batzuetan ere parte hartzen du; hala nola, en otras técnicas de aprendizaje como son la dinámica
taldeen dinamikan eta ikasteko informazioa antolatzeko de grupos y técnicas concretas de organización de la
teknika jakin batzuetan –kontzeptuzko mapen información para el aprendizaje, como es el uso de
erabileran, esaterako–. mapas conceptuales.
komunikazio digitalerako konpetentzia digital
Bistan da komunikazioa pertsonaren funtsezko Es evidente que la comunicación es una de las

konpetentzietako bat dela; konpetentzia horrek, izan ere, competencias fundamentales de una persona, es una
hamaika trebetasun hartzen ditu barnean; besteak capacidad que comprende no sólo la habilidad
beste, hitz egiteko trebetasuna, abilezia gramatikala, lingüística, gramatical, de producir frases bien
ongi osatutako esaldiak sortzeko trebetasuna eta hiztun- construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre
entzuleak edo beste inork sortutako esaldiei buruzko frases producidas por el hablante-oyente o por otros. En
judizioak egiten eta interpretatzen jakitekoa. Eta horiez efecto, en la comunicación incluimos además otro tipo
gain, arlo zehatzetako bestelako kodeak eta hizkuntzak de códigos y lenguajes propios de áreas concretas. En
ere sartzen ditugu komunikazioan. Horiek horrela, este sentido las matemáticas contribuyen al desarrollo
matematikak nabarmen laguntzen du hitzezko eta hitzik de la competencia para la comunicación verbal, no
gabeko komunikaziorako eta komunikazio digitalerako verbal y digital de manera decisiva. Los procesos
konpetentzia garatzen. Matematika-arloari lotutako asociados a esta área permiten organizarnos mejor,
prozesuak lagungarri ditugu ondo antolatzeko, gure consolidar nuestro pensamiento, expresar las ideas con
pentsamendua sendotzeko eta ideiak koherentziaz eta coherencia y claridad; también nos ayuda a analizar y
argitasunez adierazteko. Arloak, era berean, gainerako evaluar las estrategias y el pensamiento de los demás.
pertsonen estrategiak eta pentsamendua aztertzeko eta Un medio imprescindible para comunicarnos en la
ebaluatzeko aukera ematen digu. Informazioaren eta actualidad son las llamadas tecnologías de la
komunikazioaren teknologiak ezinbesteko bitarteko dira información y la comunicación. Dado que el alumnado
gaur egungo komunikazioan. Ikasleek gero eta eskurago tiene cada vez mayor acceso a estas tecnologías es
dituzte teknologia horiek; ondorioz, horien erabilera posible y deseable utilizarlas de manera eficiente:
eraginkorra egin daiteke, eta hala egitea komeni da. creando redes de colaboración, facilitando las destrezas
Informazioaren eta komunikazioaren teknologien relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y
erabilera eraginkorra egiteko, lankidetza-sareak sortu procesamiento de la información, utilizando la selección
behar dira, informazioa bilatu, hautatu, bildu eta de nuevas fuentes de información, así como
prozesatzeko trebetasunak erakutsi behar dira, presentando e intercambiando la información sobre los
informazio-iturri berriak hautatu behar dira, eta arazo mismos problemas.
berberei buruzko informazioa aurkeztu eta trukatu behar
da, besteak beste.
Ezbairik gabe, norbera izaten ikasteko konpetentzia Sin duda las matemáticas también contribuyen a la
garatzen laguntzen du matematikak, sarri askotan competencia para aprender a ser, pues en variadas
konfiantzaz eta pertseberantziaz jardun behar baitugu; ocasiones tenemos que actuar con confianza y
esaterako, arazo-egoerak ebazteko, eta, ebazte-prozesu perseverancia, por ejemplo a la hora de resolver
horretan, helburu eta jarduera eraginkorrenak eta problemas, diseñando objetivos y actuaciones que sean
errazenak diseinatzeko. Gure mugak eta ahalmenak las más eficaces y las menos costosas. También nos
ezagutzen eta onartzen laguntzen digu matematikak, sirve para reconocer y aceptar nuestras limitaciones y
eta, horren bidez, autokritikarako ahalmena garatzen potencialidades, desarrollando así la capacidad de
dugu. Alderdi horiek guztiek gure nortasuna garatzen autocrítica. Estos aspectos desarrollan y perfilan nuestra
eta itxuratzen dute, eta gero eta zentzu, autonomia eta personalidad, actuando cada vez con mayor capacidad
ardura handiagoz jokatzera garamatzate. Matematikak de juicio, de autonomía y de responsabilidad personal.
ezagutza matematikoaren aplikazio praktikorako jarrera Las matemáticas deben desarrollar actitudes positivas
positiboak garatu behar ditu, bai nork bere burua hacia la aplicación práctica del conocimiento
aberasteko, bai gizadiaren aurrerapenean izan duen matemático tanto para el enriquecimiento personal
eginkizuna balioesteko. como para la valoración de su papel en el progreso de
la humanidad.
Elkarrekin bizitzen ikasteko konpetentzia Competencia para aprender a convivir
Mundua ulertzeko eta munduan ondo moldatzeko Las matemáticas, al igual que otras disciplinas es una
tresna oinarrizkoa da matematika, beste diziplina herramienta básica para comprender y manejarnos
askoren moduan. Elkarrekin bizitzen ikasteko, eta, mejor en el mundo que nos rodea. Además, ellas
finean, bizikidetzarako baliabide funtsezkoa izan pueden ser un recurso de primer orden para aprender a
daiteke. Izan ere, arazo-egoerak taldean ebazten badira vivir Juntos y en definitiva convivir. En efecto, el resolver
eta ebazte-prozesuan izandako aurrerapenen berri problemas en grupo y comunicar los avances obtenidos
ematen baldin bada, indartu egiten da lankidetza eta en el proceso de resolución potencia la cooperación y la
talde-lanak dakartzan arduren onarpena. Taldean asunción de responsabilidades que conlleva el trabajo
lantzen dira errespetua, bizikidetza, tolerantzia eta en grupo. Es en el grupo donde se cultivan los valores
elkartasuna, eta taldean balioesten eta onartzen dira de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad; así
arazo-egoeren aurreko erantzun edo irtenbideak. como la aceptación de las soluciones y la valoración de
Matematikaren bidez eskuratutako ezagutzak baliagarri las diferentes respuestas ante una situación
izango ditugu, ziur asko, askotariko gatazken irtenbidea problemática. Las matemáticas nos aportan
topatzeko, elkarrizketaren eta negoziazioaren bidez. conocimientos que con toda seguridad nos ayudarán a
encontrar soluciones a conflictos variados a través del
diálogo y la negociación.
konpetentzia espezifikoak eskuratzeko básicas específicas
Zientziarako konpetentzia eta teknologiarako Competencia científica y la competencia tecnológica

konpetentzia
Agerikoa da pentsamendu matematikoa lotuta dagoela Es evidente que el desarrollo del pensamiento
zientziarako zein teknologiarako konpetentziekin eta matemático está ligado y contribuye también al
konpetentzia horiek garatzen laguntzen duela, naturak desarrollo de la competencia científica y la competencia
alderdi zientifikoan eta teknologikoan duen jokabidea tecnológica, ya que nos posibilita herramientas para una
hobeto ulertzeko, deskribatzeko eta modelizatzeko mejor comprensión, descripción y modelización ajustada
tresnak ematen dizkigun aldetik. Bistaratzea (kontzepzio al comportamiento de la naturaleza en sus vertientes
espaziala) da matematikaren bidez landu daitekeen científica y tecnológica. En primer lugar, con el
alderdietako bat, eta alderdi horren bidez, elementuak desarrollo de diversos aspectos como la visualización
eta formak kokatzeko eta identifikatzeko ahalmena (concepción espacial), los alumnos y las alumnas
hobetzen dute ikasleek, bai eta ezaugarriak behatu, mejoran su capacidad para localizar e identificar
ondorioztatu eta ereduak eraikitzekoa ere, eta hori elementos y formas, observar y extraer propiedades,
guztia oso baliagarria izango zaie, besteak beste, construir modelos, lo que les será de gran utilidad en el
mapak irakurtzeko, ibilbideak planifikatzeko, planoak empleo de interpretación de mapas, planificación de

diseinatzeko eta marrazkiak egiteko. Era berean, rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En
neurriarekin lotutako edukiak baliatuta, errealitatearen segundo lugar, a través de los diversos contenidos
ezagutza handituko dute, eta ondorioz, gero eta aukera relacionados con la medida pueden logran un mejor
gehiago izango dituzte harekin hartu-emanak izateko, conocimiento de la realidad y por tanto aumentar las
eta ingurunearen alderdi kuantifikagarriei buruzko posibilidades de interactuar con ella y de transmitir
informazio gero eta zehatzagoak emateko. Horrez informaciones cada vez más precisas sobre aspectos
gainera, irudikapen grafikoak erabiltzeko trebetasuna cuantificables del entorno. Además, la destreza en la
baliatuta, hainbat eredu funtzional zehaztu eta erabil utilización de representaciones gráficas nos permite
daitezke errealitatea hobeto aztertzeko eta ulertzeko; concretar y manejar distintos modelos funcionales de
azkenik, eduki matematikoen bitartez, gertaera edo lege cara a analizar y comprender mejor la realidad, y, por
zientifikoei erantzuten dieten eredu matematikoak último, la potencialidad de crear modelos matemáticos
sortzeko ahalmena garatuko badugu, egoera erreal que respondan a hechos o leyes científicas, a través de
baten ezaugarri adierazgarriak identifikatu eta hautatu los distintos contenidos matemáticos, nos exige
behar ditugu, egoera hori sinbolikoki irudikatu behar identificar y seleccionar las características relevantes de
dugu, eta jokabideak, erregulartasunak eta inbarianteak una situación real, representarla simbólicamente y
zehaztu behar ditugu, ondoren ereduaren bilakaerari, determinar pautas de comportamiento, regularidades e
zehaztasunari eta mugei buruzko aurresateak egiteko. invariantes a partir de las que poder hacer predicciones
sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del
modelo.
Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia Competencia en comunicación lingüística y literaria
Kontuan izan behar da matematikak berezko Hay que tener presente que las matemáticas son un
ezaugarriak dituen hizkuntza bat dela, eta, alde lenguaje con unas características propias, en este
horretatik, hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako sentido podemos señalar que incide en el desarrollo de
konpetentzia garatzen laguntzen duela, hizkuntza la Competencia en comunicación lingüística y literaria al
matematikoak berezko dituen zehaztasuna eta incorporar lo esencial del lenguaje matemático, siempre
doitasuna eransten baitizkio ohiko adierazpenari; hau concreto y preciso, a la expresión habitual por la
da, hizkuntzaren erabilera zehatzari laguntzen dio. adecuada precisión en su uso. Además, mediante los
Horrez gainera, matematika-arrazoibideak hitzez contenidos asociados a la descripción verbal de
azaltzeko edukiak lantzen direnean, norberaren razonamientos, potenciamos la expresión, la escucha
azalpenak adieraztea eta besteren azalpenak entzutea de las explicaciones de los demás y desarrollamos la
bultzatzen dugu, eta garatu egiten ditugu edukien propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las
ulermena bera, espiritu kritikoa eta komunikazio- destrezas comunicativas. En definitiva, las matemáticas
trebetasunak. Azken batean, matematikak hizkuntza- contribuyen a la competencia lingüística ya que son
konpetentziari laguntzen dio, etengabe erabiltzen baititu concebidas como una materia de expresión que utiliza
ahozko eta idatzizko komunikazioa ideiak landu eta continuamente la comunicación oral y escrita en la
adierazteko. formulación y expresión de las ideas.
Arterako konpetentzia Competencia artística
Arterako konpetentzia garatzen laguntzen du También contribuyen al desarrollo de la competencia

matematikak; hala ere, ikuspegi arrazionala lehenesten artística, si bien la matemática está más identificada con
du matematikak, eta artean, berriz, indar handia du un enfoque de tipo racional, mientras que el Arte tiene
osagai subjektibo eta emozionalak. Ez dugu ahaztu un componente más subjetivo y emocional; no podemos
behar irudimena eta espiritu sortzailea behar ditugula olvidar que para resolver e interpretar situaciones de
maiz, eduki matematikoko egoerak interpretatzeko eta contenido matemático se precisa en muchas ocasiones
ebazteko. Alderantziz, maiz oinarri arrazionalen gainean imaginación y espíritu creativo. Recíprocamente,
egindako lanaren ondorioz sortzen da artea, eta muchas veces el arte surge como resultado de un
oinarriok eduki matematiko argiko alderdiekin daude trabajo sobre bases racionales y que tienen que ver con
lotuta. Hala, arte-prestakuntzaren barruan dago aspectos de claro contenido matemático. En efecto, la
geometria, inguruan dugun mundua ulertzeko eta geometría es parte integral de la formación artística
interpretatzeko bitartekoak ematen baititu, baita haren pues ofrece medios para comprender e interpretar el
edertasuna aintzat hartzeko ere. Era berean, erlazio eta mundo que nos rodea; así como apreciar su belleza. Es
forma geometrikoak ezagutzeak zenbait ekoizpen eta evidente que el reconocimiento de las relaciones y
adierazpen artistiko aztertzen eta ulertzen laguntzen du. formas geométricas ayuda en el análisis y comprensión
Matematikaren historian, bestalde, ez dira beti aurkitu de determinadas producciones y manifestaciones
problemen soluzioak azterketa arrazionalak eginez edo artísticas. Por otra parte, la historia de las matemáticas
ereduen bila arituta soilik, behin baino gehiagotan está repleta de casos en los que la resolución de un
erabakigarria izan baita, matematikaren ohiko jardun- problema no está determinada solamente por análisis
modu horiek baliatzeaz gain, irizpide estetikoak racionales y búsqueda de modelos, sino también por la
erabiltzea, hau da, simetria, osotasuna, soiltasuna eta búsqueda de simetría, integridad, simplicidad y
perfekzioa iristeko grina izatea. perfección, es decir, por criterios estéticos, que en
muchas ocasiones han sido determinantes para hallar la
solución.
Konpetentzia sozial eta zibikoa Competencia social y cívica
Matematikak konpetentzia sozial eta zibikoari egindako La aportación a la competencia social y cívica se
ekarpena, beste arlo batzuetan gertatzen den moduan, refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que
taldeko lanarekin lotzen da. Hori horrela, dimentsio en matemáticas adquiere una dimensión singular si se
berezia hartzen du talde-lanak matematikan, baldin eta, aprende a aceptar puntos de vista distintos al propio, en
norberak, problemak ebazteko estrategia pertsonalak particular a la hora de utilizar estrategias personales de
soilik erabili beharrean, besteren ikuspegiak onartzen resolución de problemas. La contribución del trabajo en
ikasten baldin badu. Matematika-lanak era horretan matemáticas entendido de esta manera nos permitirá
ulertzen baldin baditugu, hobeto ulertuko dugu bizi comprender mejor la realidad social del mundo en que
garen munduko gizarte-errealitatea, eta ondorioz, vivimos y por tanto ejercer una ciudadanía democrática
herritartasunaren erabilera demokratikoa eta arduratsua y responsable, incorporando formas de comportamiento
egingo dugu; eta, horrez gain, lan horren bidez individual que capaciten a las personas para convivir en
barneratuko ditugun jokabide indibidualek gero eta una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los
gizarte anitzagoan elkarrekin bizitzeko, elkarlanean demás, cooperar, comprometerse y afrontar los
aritzeko, konprometitzeko eta gatazkei aurre egiteko conflictos. Si bien el aspecto cultural no aparece de
ahalmena emango digute. Konpetentzia sozial eta manera explícita en esta competencia, conviene señalar
zibikoan ez da berariaz agertzen alderdi kulturala, baina que el estudio de prácticas matemáticas de otras
kulturaren adierazpen unibertsalak dira beste kultura culturas (de numeración y de medición, por ejemplo),
batzuen jardun matematikoak (zenbakikuntza eta así como la referencia a figuras destacadas (hombres y
neurketa, esaterako) eta historiako matematikari mujeres) de la historia de las Matemáticas son
nagusien lanak, eta, ondorioz, konpetentzia hori expresiones universales de la cultura y por tanto
garatzen laguntzen du adierazpen horiek aztertzeak eta contribuyen al desarrollo de esta competencia.
ikasteak.
Konpetentzia motorra Competencia motriz
Matematikak funts kognitibo nabarmena du, agerikoa Es claro que las matemáticas tienen una componente
da hori. Hala ere, jardun motor trebez jardun behar da cognitiva muy marcada. Sin embargo muchas tareas,
matematika-lan ugari egiteko; hala nola, neurketak eta como las derivadas con la medición y la representación,
errepresentazioak egiteko. Era berean, teknologia requieren de un comportamiento motriz diestro. Así
berriak –kalkulagailuak, ordenagailuak eta antzeko mismo, el empleo de las nuevas tecnologías
tresnak– erabiltzeko, psikomotrizitate egokia izan behar (calculadora, ordenador...) también potencia una cierta
da, eta, horretarako, estrategia kognitiboak erabili behar psicomotricidad, que evidentemente está estrechamente
dira. relacionada con el empleo de estrategias cognitivas.
1.3.3.– ZIENTZIARAKO KONPETENTZIA. 1.3.3.– COMPETENCIA CIENTÍFICA.
Zientziaren jakintza eta metodologia eta aplikazio Emplear el conocimiento y la metodología científica de
zientifiko eta teknologiko nagusiak modu koherente, forma coherente, pertinente y correcta en la
bidezko eta zuzen batez erabiltzea testuinguru interpretación de los sistemas y fenómenos naturales
esanguratsuetan, sistema eta fenomeno naturalak así como de las aplicaciones científico-tecnológicas más
interpretatzeko, natura ebidentzia zientifikoaren relevantes en diferentes contextos, para comprender la
ikuspegitik ulertzeko, eta erabaki arduratsuak hartzeko realidad desde la evidencia científica y tomar decisiones
bizitzaren esparru eta egoera guztietan. responsables en todos los ámbitos y situaciones de la
vida.
Honako osagai hauek ditu zientziarako konpetentziak: La competencia científica se desglosa en los
siguientes componentes:
1) Zientzia-jakintzak bizitzaren esparru eta egoeretan 1) Tomar decisiones de forma responsable, autónoma
egoki erabilita, arduraz, autonomiaz eta ikuspegi kritikoz y crítica sobre el mundo natural y los cambios que la
hartzea naturaren gaineko erabakiak eta giza jarduerak actividad humana genera en él utilizando
naturari eragiten dizkion aldaketei buruzkoak, bai adecuadamente los conocimientos científicos en todos
norberaren eta gizartearen bizitza hobetzeko, bai los ámbitos y situaciones de la vida, para la mejora de la
ingurunea zaindu eta ontzeko. vida personal y social y la conservación y mejora de su
entorno.
2) Izaera zientifikoa duten arazoak identifikatzea eta 2) Identificar problemas de índole científica y realizar
dokumentatzeko eta esperimentatzeko ikerketa txikiak pequeñas investigaciones de documentación y
egitea. Arazo-egoera horiek ebazteko prozesuan, experimentales en el tratamiento de situaciones
zientzia-jardueraren trebetasunak eta jokabideak egoki problemáticas, valorando, utilizando y mostrando de
balioetsi, erabili eta erakutsi behar ditu ikasleak, eta, era forma adecuada habilidades y conductas propias de la
berean, ebidentziak lortu behar ditu, erabaki arduratsuak actividad científica, para la resolución de dichas
hartu aurretik. situaciones problemáticas y la obtención de evidencias
como paso previo a la toma de decisiones
responsables.
3) Sistema eta fenomeno naturalak deskribatu, azaldu 3) Describir, explicar y predecir los sistemas y
eta aurresatea, eta aplikazio zientifiko eta teknologiko fenómenos naturales, así como analizar las aplicaciones
nagusiak aztertzea. Hori guztia jakintza zientifikoa científico-tecnológicas más relevantes, utilizando el
koherentziaz, egokitasunez eta zuzentasunez erabiliz conocimiento científico de forma coherente, pertinente y
egin behar du ikasleak testuinguru pertsonal eta correcta en contextos personales y sociales, para
sozialetan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren argitara comprender la realidad desde la evidencia científica.
ulertzeko.
4) Zientzien oinarrizko kontzeptuak mundu naturalaren 4) Relacionar los conceptos básicos de las ciencias
sistemekin eta prozesuekin erlazionatzea, eta horiek con los sistemas y procesos del mundo natural,
guztiak zentzua duten lege, eredu eta teorien inguruan articulándolos en leyes, modelos y teorías donde toman
antolatzea; era berean, errealitatearen interpretazio su sentido y diferenciar las interpretaciones científicas
zientifikoak eta izaera zientifikorik ez dutenak bereiztea, de la realidad de otras no científicas reconociendo que
eta onartzea zientziak enpirikoki egiazta daitezkeen la ciencia hace predicciones que son verificables
iragarpenak egiten dituela, naturaren beraren izaera eta empíricamente, para comprender tanto los productos
haren ekoizpenak ulertzeko. como la naturaleza de la ciencia.

Zientziaren ezagutza eta zientziaren gaineko ezagutza El conocimiento científico implica tanto el conocimiento
biltzen ditu jakintza zientifikoak. de la ciencia como el conocimiento acerca de la ciencia.
Zientzia-diziplina nagusien bidez natura ezagutzea da Por conocimiento de la ciencia se entiende el

zientziaren ezagutza izatea. Zientziaren ezagutza conocimiento del mundo natural a través de las
izateko, funtsezko kontzeptu eta teoria zientifikoak ulertu principales disciplinas científicas. Comporta la
behar dira. comprensión de los conceptos y las teorías científicas
fundamentales.
Bestetik, zientziaren gaineko ezagutza izateko, Por su parte, el conocimiento acerca de la ciencia
zientziaren metodoak (ikerketa zientifikoa) eta helmuga hace referencia al conocimiento de los métodos de la
edo xedeak (azalpen zientifikoak) ezagutu behar dira; ciencia (investigación científica) y las metas
hau da, zientziaren izaera bereizgarria –gizakien (explicaciones científicas) de la ciencia; es decir,
ezagutzarako eta azterketarako metodoa den aldetik– comporta la comprensión de los rasgos característicos
eta zientziaren oinarri diren saiakuntza eta sormeneko de la ciencia, entendida como un método del
jardun-moldeak ulertu behar dira; era berean, ikasleak conocimiento e indagación humana, así como su
ulertu behar du pertsonek zientziekiko dituzten jarrerek carácter tentativo y creativo y determinada por las
eta auzi edo gai zientifikoetan inplikatzeko duten actitudes de la persona hacia las ciencias y a su
prestasunak baldintzatzen dutela zientziaren gaineko disposición por implicarse en cuestiones o temas
ezagutza. científicos.
Zientziarako konpetentzia izateko, mundu fisikoarekin Esta competencia supone la habilidad para interactuar
elkarrekintzan aritzeko trebetasuna izan behar du con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
ikasleak, mundu fisiko horren alderdi naturalekin eta como en los generados por la acción humana, de tal
gizakien sorkari direnekin hartu-emanean aritzekoa. modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la
Hartu-eman horren bidez, gertaerak ulertu behar ditu predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
ikasleak, gertaera horien ondorioak aurreikusi behar mejora y preservación del medioambiente y de las
ditu, eta lan egin behar du ingurumena ondu eta condiciones de vida propia, de las demás personas y del
zaintzeko eta bere bizi-baldintzak eta gainerako resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
pertsona eta izaki bizidunena hobetzeko. Finean, habilidades para desenvolverse adecuadamente, con
bizitzaren eta ezagutzaren esparru askotan – autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y
osasunarenean, ekoizpen-jardueretan, kontsumoan, del conocimiento muy diversos (salud, actividad
zientzian eta gainerako esparruetan– egokitasunez, productiva, consumo, ciencia, etc.), y para interpretar el
autonomiaz eta ekimen pertsonalak bultzatuta mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y
moldatzeko eta mundua interpretatzeko abileziak barne principios básicos que permiten el análisis de los
hartzen ditu zientziarako konpetentziak. Interpretazio-lan fenómenos desde los diferentes campos de
hori egiteko, fenomenoak ezagutza zientifikoaren arloen conocimiento científico involucrados.
ikuspegitik aztertzeko kontzeptu eta printzipio
oinarrizkoak erabili behar dira.
Horrenbestez, zientziarako konpetentzia izateko, behar Así, forma parte de esta competencia la adecuada
bezala hauteman behar da bizitzaren eta gizakien percepción del espacio físico en el que se desarrollan la
jardueren espazio fisikoa –bai eskala handiko espazioa, vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en
bai gertuko ingurunekoa–, eta inguruko espazioarekin el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con
elkarrekintzan aritzeko abilezia izan behar da, hau da, el espacio circundante: moverse en él y resolver
espazioan mugitzeko eta objektuekin eta objektu horien problemas en los que intervengan los objetos y su
kokapenarekin lotutako arazo-egoerak ebazteko posición.
abilezia.
Horrekin batera, ingurune fisikoarekin hartu-emanak Asimismo, la competencia de interactuar con el

izateko konpetentziaren osagai inplizitua da ikaslea espacio físico lleva implícito ser consciente de la
jabetzea gizakiek espazioan duten presentziaz, gizakien influencia que tiene la presencia de las personas en el
asentamendu eta jarduerez, gizakiek espazio horretan espacio, su asentamiento, su actividad, las
egiten dituzten aldaketez eta aldaketa horiek sortzen modificaciones que introducen y los paisajes
dituzten paisaiez. Ikasleak jakin behar du garrantzitsua resultantes, así como de la importancia de que todos los
dela gizaki guztiek garapenaren onurak jasotzea eta seres humanos se beneficien del desarrollo y de que
garapen horrek naturaren baliabideak eta dibertsitatea éste procure la conservación de los recursos y la
mantentzearen alde egitea, mundu osoko eta belaunaldi diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e
arteko solidaritateari eusteko. Era berean, errealitatea intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu
behatzean eta informazio- eta publizitate-mezuak crítico en la observación de la realidad y en el análisis
aztertzean, espiritu kritikoa duela erakutsi behar du de los mensajes informativos y publicitarios, así como
ikasleak, eta kontsumo arduratsuko ohiturak izan behar unos hábitos de consumo responsable.
ditu.
Zientziarako konpetentziak giza gorputzaren, Esta competencia, y partiendo del conocimiento del
naturaren eta emakumeek eta gizonek naturarekin duten cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de
hartu-emanaren gaineko jakintza du oinarri, eta bizitzeko los hombres y mujeres con ella, permite argumentar
modu askotarikoek dituzten ondorioei buruzko argudio racionalmente las consecuencias de unos u otros
arrazionalak emateko bide ematen du, bai eta bizitza modos de vida, y adoptar una disposición a una vida
fisiko eta psikiko osasungarria izatekoa ere, ingurune física y mental saludable en un entorno natural y social
natural eta sozial osasungarrian. Osasunaren dimentsio también saludable. Asimismo, supone considerar la
indibiduala eta kolektiboa hartzen ditu kontuan doble dimensión –individual y colectiva– de la salud, y
konpetentziak, eta gainerako pertsonekiko eta mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los
norberarekiko jarrera zentzudunak eta arduratsuak demás y hacia uno mismo.
adierazten ditu.
Galderak eta arazo-egoerak identifikatu eta frogetan De igual forma hace posible identificar preguntas o
oinarrituriko ondorioak ateratzeko bide ematen du problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas,
zientziarako konpetentziak. Jarduera horien bidez, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre
mundu fisikoa uler daiteke, eta giza jarduerak el mundo físico y sobre los cambios que la actividad
ingurumenean, pertsonen osasunean eta bizi-kalitatean humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la
eragiten dituen aldaketak ulertu eta haien gaineko calidad de vida de las personas.
erabakiak har daitezke.
Zientziaren oinarrizko nozioak, kontzeptuak eta teoriak También incorpora la aplicación de algunas nociones,
ulertu eta aplikatu behar ditu zientziarako konpetentzia conceptos científicos y teorías científicas básicas
duenak. Konpetentzia horren baitan, gero eta abilezia previamente comprendidas. Esto implica la habilidad
handiagoa izan behar du ikasleak analisi progresiva para poner en práctica los procesos y
sistematikoaren eta azterketa zientifikoaren jarrerak eta actitudes propios del análisis sistemático y de
prozesuak gauzatzeko; arazo edo problema indagación científica: identificar y plantear problemas
garrantzitsuak identifikatu eta planteatzeko; zuzeneko relevantes; realizar observaciones directas e indirectas
eta zeharkako iritziak emateko, iritzia zer esparru teoriko con conciencia del marco teórico o interpretativo que las
edo interpretazio-esparruan oinarritzen den jakinda; dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
galderak egiteko; informazio kualitatiboa eta representar información cualitativa y cuantitativa;
kuantitatiboa topatu, eskuratu, aztertu eta irudikatzeko; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis;
saiakuntzako konponbideak eta hipotesiak planteatu eta realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
egiaztatzeko; hainbat konplexutasun-mailako complejidad; e identificar el conocimiento disponible
aurreikuspenak eta inferentziak egiteko; eta jakiteko zer (teórico y empírico), necesario para responder a las
jakintza teoriko eta enpiriko eskuragarri behar den preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar
galdera zientifikoei erantzuteko eta hainbat y comunicar conclusiones en diversos contextos
testuingurutan (akademikoan, pertsonalean eta (académico, personal y social). Asimismo, significa
sozialean) ondorioak ateratzeko eta ondorio horiek reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la
interpretatu, ebaluatu eta adierazteko. Era berean, actividad investigadora como construcción social del
ikerketa-jarduerak zer izaera, indargune eta muga dituen conocimiento a lo largo de la historia.
jakin behar du, jakintzaren eraikuntza sozialerako
bitartekoa den aldetik.
Finean, zientziarako konpetentzia eskuratzeko, En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y

pentsamolde zientifikoa landu eta erabili behar da, bai aplicación del pensamiento científico para interpretar la
norberak jasotzen duen informazioa interpretatzeko, bai información que se recibe y para predecir y tomar
aurreikuspenak egiteko, bai erabakiak ekimen eta decisiones con iniciativa y autonomía personal en un
autonomia pertsonalez hartzeko. Horrela jokatzean, mundo en el que los avances que se van produciendo
kontuan izan behar da eremu zientifiko eta en los ámbitos científico y tecnológico tienen una
teknologikoan egiten diren aurrerapenek eragin influencia decisiva en la vida de las personas, de la
erabakigarria dutela pertsonen, gizartearen eta sociedad y del planeta. Asimismo, implica la
planetaren bizitzan. Horrez gainera, ezagutza zientifikoa diferenciación y valoración del conocimiento científico al
eta bestelako ezagutza moduak bereizi eta balioetsi lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de
behar dira, eta zientziari eta zientziaren garapen valores y criterios éticos asociados a la ciencia y a su
teknologikoari dagozkien balio eta irizpide etikoak erabili desarrollo tecnológico.
behar dira.
Lehen Hezkuntzan, ikasleek mundua behaketaren eta En la etapa Primaria, el área de Ciencias de la
esplorazioaren bidez ulertzeko duten jakin-minaz Naturaleza aprovecha la curiosidad innata del alumnado
baliatzen da Naturaren Zientzien arloa. Ikerketa ugarik por comprender el mundo que le rodea mediante la
erakutsi dute neska-mutilek Haur Hezkuntzatik izaten observación y la exploración. Muchas investigaciones
dituztela munduaren hainbat alderdiri buruzko ideiak, demuestran que los niños y niñas, ya desde la
baita ideia zientifikoak ere, eta behatze-jardunaren educación infantil, poseen ideas acerca de muchos
ondorioz sortuak direla ideia horiek. Motibazio-elementu aspectos del mundo, incluyendo ideas científicas, fruto
garrantzitsua da behatze librea, eta lehendabiziko de la actividad de observar. La observación libre
urteetan, jakin-mina eta aztertzeko gogoa sortzen ditu. constituye un elemento importante de motivación y en
Askatasunez behatzean, neska-mutilek, begiratu ez los momentos iniciales ésta incita a la curiosidad y a la
ezik, manipulazioak, zenbatespenak, konparazioak eta exploración. Durante las observaciones libres el niño o
kontrolak ere egiten dituzte, eta propietateak eta niña no sólo mira, sino que, manipula, realiza
aldaketak identifikatzen dituzte; hau da, behatzen estimaciones, compara, controla, identifica propiedades
dituzten prozesuetako aldagaiak kontrolatzen dituzte. y cambios, controlan las variables que intervienen en los
procesos que observan.
Funtsezkoa da esperientziaren arlo hori, pixkanaka eta Es fundamental desarrollar este campo experiencial
metodologia zientifikoaren estrategia nagusiak ezarriz implementando progresivamente las principales
garatzea; beraz, ildo horri jarraituta, garrantzi handikoa estrategias de la metodología científica, y por tanto,
da argitu beharreko galderak egitea, formulatutako trabajando en la formulación de preguntas a resolver, en
hipotesiak frogatzeko esperientziak planifikatzea eta la planificación y realización de experiencias que
gauzatzea, eta planteatutako arazo-egoerei erantzun pongan a prueba las hipótesis formuladas y utilizando
posible bat emateko erabiltzea esperientzia horien los resultados de las mismas para dar una posible
emaitzak. Hori guztia elkarlanean arituz eta ikasteko respuesta a la situación problemática planteada y todo
ahalmen, erritmo eta estilo askotarikoak kontuan hartuz ello trabajando de forma cooperativa y teniendo en
egin behar da. Hitz batez, ikasleek goi-mailako cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
pentsamendua gara dezaten bultzatzea da kontua, aprendizaje. Se trata, en fin, de propiciar que el
ezagutzak beren bizi-ingurune hurbileko testuinguruetan alumnado desarrolle un pensamiento superior, que esté
erabiltzean oinarrituta, datuak gogoratze hutsean baino basado más en la aplicación de los conocimientos en
gehiago. Horrela jokatuta, erabakiak modu arrazoituan contextos de su entorno vital próximo que en el mero
hartzea, metakognizioa eta herritar gisa gainditu recordar datos, contribuyendo de esta manera a la toma
beharko dituzten erronka handiez jabetzea bultzatzen de decisiones razonada, la metacognición y la
da. Garapen zientifiko eta teknologikoen aplikazioek conciencia de los grandes retos que como ciudadanos
ingurumenean duten eragina da erronka horietako bat, tendrán que abordar, como son las aplicaciones del
bai sortzen dituzten arazoen ikuspegitik, bai garapen desarrollo científico y tecnológico en el ambiente tanto
iraunkorrerako ematen dituzten aukeren ikuspegitik. desde el punto de vista de los problemas que se
ocasionen como de las posibilidades que presentan
para el desarrollo sostenible.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan ikasgai zientifikoen En la Educación Secundaria Obligatoria la enseñanza

irakaskuntzak aurreko etaparen jarraipena izan behar de las materias científicas ha de ser una continuidad de
du, eta jarraipen horretan, mailaz mailako hurbilketen la etapa anterior y en ese continuo se irán realizando
bitartez ikasiko dute ikasleek, gero eta sakontasun, aprendizajes por aproximaciones sucesivas, con niveles
objektibotasun eta zientzia-zorroztasun handiagoz. gradualmente mayores de profundidad, objetividad y
rigor científico.
Barnean hartutako ikasgaiak Materias englobadas
Honako arlo eta ikasgai hauek barne hartzen ditu Esta competencia básica engloba las siguientes áreas
oinarrizko konpetentziak: y materias:
Lehen Hezkuntza Educación Primaria
● Naturaren Zientziak. ● Ciencias de la Naturaleza.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza Educación Secundaria Obligatoria
● Biologia eta Geologia. ● Biología y Geología.
● Fisika eta Kimika. ● Física y Química.
● Kultura Zientifikoa. ● Cultura Científica.
● Lan Jarduerari Aplikatutako Zientziak. ● Ciencias aplicadas a la actividad profesional.
1.3.3.3.– Arlo eta ikasgaien ikuspegia. 1.3.3.3.– Enfoque de las áreas y materias.
Ikasgai horien edukien ezaugarri nagusia da enpirikoki Estas diferentes materias están constituidas por un
aztertzen dutela mundu naturala; hori horrela, conjunto de contenidos que se caracterizan por el
kontzeptuak eraikitzen dituzte eta haien arteko erlazioak estudio empírico del mundo natural, a través de la
bilatzen, eta horri esker, ereduak sor daitezke mundu construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones
naturala hobeto ulertzen laguntzeko. Eredu horien bidez, entre ellos, de forma que permite generar modelos que
fenomeno naturalen portaera aurresan daiteke eta haien ayudan a comprenderlo mejor, predecir el
gainean esku hartu, baldin eta beharrezkoa baldin bada comportamiento de los fenómenos naturales y actuar
bizi-baldintzak hobetzeko. sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las
condiciones de vida.
Azalpenak eman eta aurresateko eredu horiek La construcción de estos modelos explicativos y
bilaketaren, zuzeneko behaketaren eta predictivos se lleva a cabo mediante procedimientos de
esperimentazioaren bidez eraikitzen dira, bai eta gerora búsqueda, observación directa o experimentación, y de
egiaztatu beharreko hipotesiak formulatuz ere. Hortaz, la formulación de hipótesis que después han de ser
zientzia eraikitzeko jarduera horretan, funtsezko contrastadas. Por lo tanto, en esta actividad constructiva
egitekoa dute errealitatearekiko kontraste-prozedurek de la ciencia, desempeñan un papel primordial tanto los
eta ikerketa zuzentzen duten erreferentzia procedimientos de contraste con la realidad, como los
kontzeptualerako esparruek –ikerketak berak marcos mismos de referencia conceptual que guían la
kontrastatzen ditu marko edo esparru horiek–. Horrez investigación y que son contrastados en ella, sin olvidar
gainera, aintzat hartzekoak dira, gizakien jarduera eta las actitudes y valores que como en toda actividad
jardun orotan gertatzen den moduan, eraikuntza-lan hori humana y social condicionan su desarrollo.
baldintzatzen duten jarrerak eta balioak.
Zientziak, natura ezagutzen eta haren eraldaketak La ciencia no sólo nos permite conocer la naturaleza y
ulertzen laguntzeaz gain, giza espezieko eta planetako comprender sus transformaciones, sino también nuestra
kide garen izaki bizidunon baldintza fisiko-kimikoak propia condición físico-química de seres vivos,
ulertzen laguntzen du. Gainera, pentsamendu miembros de la especie humana y del planeta. Además,
zientifikoak laguntza handia ematen die ikasleei beren el pensamiento científico colabora de forma decisiva
eguneroko bizitzako arazoei aurre egiteko, euskal para que el alumnado sea capaz de hacer frente a los
gizartean moldatzeko –kontuan izan behar da garapen problemas de la vida cotidiana y desenvolverse en una
zientifikoek eta teknologikoek nabarmen baldintzatzen sociedad como la vasca, altamente condicionada por los
dutela euskal gizartea–, eta jarrera arduratsuak lantzeko desarrollos científicos y tecnológicos, así como para
bizitza eta osasunarekiko, baliabideekiko eta desarrollar actitudes responsables sobre aspectos
ingurumenarekiko. ligados a la vida y la salud, los recursos y el medio
ambiente.
Horregatik guztiagatik, pertsona guztien oinarrizko Por todo ello, los conocimientos científicos se integran
kulturaren baitan izan beharreko jakintza hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la
humanistikoaren osagai dira gaur egun ezagutza cultura básica de todas las personas. La Educación
zientifikoak. Derrigorrezko Hezkuntzak zientzian Obligatoria ha de facilitar a todas ellas una
alfabetatzeko aukera eman behar die pertsona guztiei, alfabetización científica que permita desarrollar una
zientziaren eta jardun zientifikoaren izaera uler dezaten comprensión de la naturaleza de la ciencia y de la
eta teknologiarekin zein gizartearekin dituen harreman práctica científica y una conciencia de sus complejas
konplexuez ohar daitezen. Hori guztia, lagungarri izan relaciones con la tecnología y la sociedad y que,
behar zaie, orobat, erabaki pertsonalak hartzeko eta asimismo, ayude a tomar decisiones personales y a
tokiko arazoei zein arazo globalei buruzko erabakiak participar crítica y responsablemente en la toma de
arduraz hartzeko; betiere, ebidentzia zientifikoak oinarri decisiones en torno a problemas locales y globales,
hartuta. basándose en evidencias científicas.
Hortaz, dogmatismoa eta transmisio hutsa baztertuta, Huyendo del dogmatismo y de la mera transmisión, el
zientziaren emaitzak ikasteaz gain, zientziaren beraren alumnado debe, en suma, no sólo aprender ciencia –sus
gaineko ezagutzak ikasi behar dituzte ikasleek; hori productos–, sino también acerca de la ciencia, viendo a
horrela, zientzia giza produktu kulturala, mugatua eta ésta como un producto cultural humano, entendiendo su
behin-behinekoa dela ikasi behar dute, eta berriro carácter limitado y provisional, sujeto a reinterpretación
interpretatu eta gara daitekeela jakin. Horrez gainera, y desarrollo; y hacer ciencia, utilizando los
zientzia egin behar dute, eguneroko bizitzan erabiliz conocimientos científicos y tecnológicos en la vida
ezagutza zientifikoak eta teknologikoak, norberaren diaria, con el fin de mejorar el propio conocimiento y las
ezagutza eta bizi-baldintzak hobetu, arazo-egoera condiciones de vida, así como resolver problemas
ohikoak ebatzi eta ikerketa txikiak egiteko. habituales y realizar pequeñas investigaciones.
un desafío para el alumno.
Konpetentziaren osagai diren eduki eta gaitasunekin Son las tareas o situaciones, que unidas a contenidos
batera, egiteko edo egoera horiek dira integrazio- y capacidades configuran la competencia, la base en
lanaren oinarrizko elementuak. que se ha de buscar la integración.
Argibide gisa, egoeren adibide batzuk emango ditugu, A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de
zientziarako konpetentzia eskuratzeko egokiak: situaciones que se consideran significativas para la
adquisición de la competencia científica:
Eremu pertsonalean, osasunarekin lotutako egoeren En el ámbito personal se presentarán familias de

familiak aurkeztu behar dira: egunero ariketa fisikoa situaciones relacionadas con la salud como son la
egitea; elikadura osasungarriaren osagaiak eta práctica cotidiana de actividad física, la composición y la
maiztasuna; substantziaren batekiko edo substantziarik frecuencia de una alimentación saludable, el efecto que
gabeko mendetasunek eta mendetasuna sorraraz las adicciones con y sin sustancia y las conductas
dezaketen jokabideek pertsonen garapenean dituzten susceptibles de generar adicción producen en el
ondorioak; sexualitate osasungarria, gozagarria eta desarrollo de la persona, la vivencia de una sexualidad
berdintasunezkoa bizitzea; osasun mentalaren eta saludable, placentera e igualitaria, los elementos de la
emozionalaren elementuak; faktore genetikoen analisia salud mental y emocional, el análisis y comprensión de
eta ulermena; baliabide materialen eta energia- factores genéticos, el consumo personal de recursos
baliabideen kontsumo pertsonala; eta ingurumen- materiales y energéticos, el comportamiento frente a los
arazoekiko portaera. problemas del medio ambiente, entre otras.
Eremu sozialean, ingurumen-eraginekin eta En el ámbito social se abordarán problemas

baliabideen kudeaketarekin lotutako arazoak landuko relacionadas con el impacto medioambiental y la gestión
dira, baita biodibertsitatea eta haren babesa eta material de los recursos, la biodiversidad y su protección, nuevos
berriak ere. Horrez gainera, osasun-publikoaren alorreko materiales, además de situaciones relacionadas con la
gaiak aztertuko dira, hala nola, mendetasunen salud pública, como la prevención de las adicciones y
prebentzioa eta osasunaren baldintzatzaile sozialak, los determinantes sociales de la salud, uso y gestión
botiken eta patenteen erabilera egokia, sasi-zientziak adecuada de medicamentos y sus patentes, la
eta informazioaren teknologien erabilera neurritsua. pseudociencia, uso no abusivo de las tecnologías de la
Gogoan izan behar dira beti zientzia- eta ikerketa- información etc. No se debe olvidar situaciones que
jardueren gaineko ezagutza dakartzaten egoerak eta propicien el conocimiento de actividades científicas, de
zientziaren alorreko berri edo albiste orokorrak. investigación y eventos de actualidad general en el
campo de la ciencia.
Eremu akademikoan, ikasleen eskola-egoerak En el ámbito académico se presentarán situaciones

aurkeztuko dira, ikastetxeko jarduerak eta bizikidetza- cercanas al contexto escolar del alumnado, a las
harremanak, bai eta ikasleek ikaskuntzarekin lotutako actividades del centro educativo y las relaciones de
rolak edo eginkizunak betetzea dakartzaten egoerak convivencia, incluyendo escenarios donde el alumnado
(birziklatzea, gaixotasunen eta mendetasunen adopte diversos papeles o roles relacionados con el
prebentzioa, hondakinen kudeaketa, auditoria aprendizaje (reciclaje, prevención de enfermedades y de
ekologikoak, energia-kontsumoa, laborategiko las adicciones, gestión de residuos, ecoauditorías,
segurtasuna eta antzekoak) eta haien etorkizunaren consumo energético, seguridad en el laboratorio,...) y la
gaineko erabakien ingurukoak ere (enpresak bisitatzea, toma de decisiones sobre su futuro (visitas a empresas,
berrikuntza-alorreko parkeak, foro zientifikoak, zientzia- parques de innovación, foros científicos, ferias de la
feriak, zientzia-dibulgazioa, adituekin topaketak egitea, ciencia, divulgación científica, encuentros con
etab.). expertos...)
Lan- edo lanbide-eremuan, gai zientifikoekin lotutako En el ámbito laboral o profesional se tratarán
egoerak landuko dira (laneko gaixotasunak, epidemiak, situaciones relacionadas con temáticas científicas
energia-hornidura, ingurumen-baliabideen kudeaketa, (enfermedades y adicciones en el ámbito laboral
ikerketa eta ikaskuntzak, etab.), baita ikasleen lan- epidemias, abastecimiento energético, gestión de
etorkizunarekin eta lantokiekin lotutakoak ere. recursos medioambientales, investigación y
Berrikuntzak eta arazo-egoeretarako ebazpen- aprendizajes, etc.) y con el futuro laboral del alumnado y
proposamenak landuko dira, ezarritako metodoetan los centros de trabajo. Se abordará el desarrollo de
oinarrituta. innovaciones y propuesta de soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.

y laboral.
1.3.3.5.– Zientziako arloek eta ikasgaiek ematen duten 1.3.3.5.– Contribución de las materias al logro de las
laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko. competencias básicas.
Arloek eta ikasgaiek ematen duten laguntza oinarrizko Aportación de las materias a las competencias básicas
zehar-konpetentziak eskuratzeko transversales
Ikasgai horiek funtsezkoak dira oinarrizko zehar- Estas materias contribuyen de forma decisiva al
konpetentziak eskuratu eta lantzeko eta honela eragiten desarrollo y adquisición de las competencias básicas
dute konpetentzia horietan: transversales de la siguiente manera:
Hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako eta Competencia en comunicación verbal, no verbal y
Komunikaziorako konpetentzia funtsezkoa da, bai La competencia comunicativa es una competencia

kultura sortzeko, bai ikasleak kultura hori fundamental, tanto en la creación de la propia cultura
bereganatzeko, irakasteko eta ikasteko prozesuaren como en su apropiación por el alumnado a través del
bidez. Zientziak mundua ulertzeko eta azaltzeko modu proceso de enseñanza-aprendizaje. Si la ciencia aporta
bat erakusten die ikasleei, baina ikasleek, ikuskera una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente
horrekin batera, munduaren gaineko bestelako en el alumnado con otro tipo de representaciones
errepresentazio batzuk izaten dituzte, maiz, eta modu muchas veces implícitas en el denominado
inplizituan, jakintza arruntari edo zentzu komunari conocimiento vulgar o de sentido común, aprender
dagozkionak. Zientziak ikastean, errepresentazioak ciencias contribuye al proceso de explicitación
zehazteko prozesuetan murgiltzen dira ikasleak; izan progresiva de las representaciones del alumnado al
ere, ikasgelako elkarrizketetan eta beren buruarekin tener que contrastarlas en el diálogo en la clase y
kontrastatzen dituzte errepresentazio horiek, eta consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio
pentsamendu koherente eta argiagoak izateko aldaketa conceptual hacia formas de pensar más coherentes y
kontzeptualak lantzen dituzte. con mayor poder explicativo.
Komunikazioa lan zientifikoaren oso atal garrantzitsua La comunicación es una parte muy importante del
da. Hala, komunitate zientifikoan aurkikuntzak ez dira trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica
guztion ezagutza-ondasunaren parte bilakatzen, harik un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo
eta komunikatzen diren arte. Ondorioz, ikasgai horiek común del conocimiento hasta que no se produce la
zientziari buruz irakurtzen, entzuten, hitz egiten eta comunicación. En consecuencia, estas materias
idazten lagunduko diete ikasleei, baita diskurtsoa favorecerán en el alumnado leer, escuchar, hablar y
eraikitzeko berariazko modu bat erabiltzen ere. escribir sobre ciencia, poniendo en juego un modo
Argudioak ematea edota erlazioak argi eta garbi específico de construcción del discurso, dirigido a
azaltzea izango da diskurtso horren xedea, eta ikasgai argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo
horiek ikasiz baino ez dute barneratuko diskurtso hori. se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas
materias.
Zientzia-ikerketak askotariko testuak erabiltzen ditu; De igual forma, la tipología textual que utiliza la
hala, testu deskribatzaile hutsak balia ditzake, edo investigación científica es sumamente variada, desde lo
argudiatzeko testuez baliatu daiteke, besteak beste. meramente descriptivo hasta el empleo de la
argumentación.
Zientziak irakasteko eta ikasteko prozesuan eta En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

zientzia-lan orori ekitean, ezinbestekoa da, aztergaia Ciencias y en el comienzo de todo trabajo científico se
hautatu ondoren, ahalik eta informazio gehien biltzea, hace necesario, una vez seleccionado el tema objeto de
informazio hori ikuspegi kritiko, sistematiko eta estudio, buscar la mayor cantidad de información
gogoetatsuan balioestea –kontuan izan behar baita posible, valorarla de forma crítica, sistemática y
informazio kopuru handia dugula eskura gaur egun–, eta reflexiva, –más aún cuando hoy día nos enfrentamos a
xedeko informazioa aukeratzea, antolatzea, aztertzea una gran cantidad de información– seleccionarla,
eta interpretatzea. Ikasleek gero eta eskuragarriago organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el
dituzte informazioaren eta komunikazioaren teknologiak, alumnado tiene cada vez mayor acceso a las
eta horrek diziplina anitzeko talde elkarri lotuetan lan tecnologías de la información y comunicación es posible
egiteko eta lankidetza-sareak sortzeko aukera ematen trabajar en equipos multidisciplinares, interrelacionados,
du. Lan egiteko modu hori balia dezakete ikasleek, creando redes de colaboración, para presentar e
arazo berberei buruzko informazioa informazio horren intercambiar información sobre los mismos problemas
adierazpeneko testuinguru eta hizkuntza askotarikoetan en los diversos contextos y lenguajes en que dicha
aurkeztu eta trukatzeko. Zientziarako konpetentzia información puede presentarse. Valorar la fiabilidad de
behar bezala garatzeko, ezinbesteko dira, besteak las fuentes, dominar las claves, los intercambios
beste, honako funtsezko trebetasun hauek lantzea: comunicativos en la red dentro del ámbito de la ciencia,
iturrien fidagarritasuna balioestea, gakoak zein saber acceder a fuentes expertas y requerir de sus
zientziaren baitako sare-komunikazioen hartu-emanak conocimientos son habilidades clave para un buen
baliatzen jakitea, iturri fidagarrietara jotzen jakitea eta desarrollo de la competencia científica.
adituengandik ezagutzak eskuratzea.
Ikaskuntza, aurki, IET deituriko (Ikaskuntzaren eta Las TAC (tecnologías del aprendizaje y del
Ezagutzaren Teknologiak) ingurunean garatuko da. conocimiento) son un entorno donde se desarrollará en
Teknologia horien esparruan ikasteko, ikaskuntzak breve el aprendizaje. Aprender en este entorno requiere
zuzentzera/orientatzera zein sarean ikastera de metodologías enfocadas a guiar/orientar
bideratutako metodologiak behar dira, bai eta aprendizajes, a aprender en red, y a disponer de
haurtzarotik landu beharreko trebetasun nagusiak ere. habilidades superiores que deben ser trabajadas desde
Ikasleek ingurune hori menderatu behar dute eta hura la infancia. Es importante que el alumnado domine el
eraldatzen eta aberasten jakin. medio, lo transforme y lo enriquezca.
Era guztietako tresna digitalak normaltasunez El alumnado debe tener oportunidad de utilizar con
erabiltzeko aukera izan behar dute ikasleek, eta horiei normalidad y de forma no abusiva herramientas digitales
lehentasuna eman behar diete zenbait baliabide de todo tipo, incluso priorizando estas sobre otras más
tradizionalagoen gainetik, desberdintasunak berdintzea tradicionales ya que la educación obligatoria tiene como
baita derrigorrezko hezkuntzaren zereginetako bat. tarea ser compensadora de desigualdades. Por esto, se
Horrenbestez, zientzia arloan esperimentatzeko, deben proponer desde los centros escolares escenarios
elkarlanean aritzeko eta ikertzeko egitura birtualak virtuales de experimentación, colaboración e
proposatu behar dituzte ikastetxeek. Ingurune digitalek, investigación científica. Además, los entornos digitales
halaber, sorkuntza, asmakuntza eta irudimena errazten facilitan la creación, la invención y la imaginación,
dituzte, eta trebetasun nagusiak garatzeko funtsezko elementos clave para el desarrollo de habilidades de
elementuak dira horiek. nivel superior.
Ezin dugu ahaztu batzuetan berariazko programak eta No podemos olvidar en ocasiones, la enseñanza de
zientzia-kontzeptuak eta -prozesuak ilustratzeko las materias científicas requiere la aplicación de
simulazio-programak aplikatu behar direla zientzia- programas específicos, programas de simulación para
ikasgaiak irakasteko, baita bistaratzeko programak ere, ilustrar conceptos y procesos científicos, así como
ikusizko informazioa aztertzeak funtsezko eginkizuna programas de visualización ya que el análisis de la
baitu zientzian. información visual juega un papel fundamental en
Ciencia.
Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Competencia para aprender a aprender y para pensar
Zientziek oso rol edo egiteko garrantzitsua dute En el desarrollo del pensamiento lógico del alumnado
Ikasleen pentsamendu logikoa lantzeko prozesuan eta y en la construcción de un marco teórico que le permita
natura interpretatu eta ulertzeko esparru teorikoaren interpretar y comprender la naturaleza, juegan un
eraikuntzan. Gaur egun, alfabetizazioak ezinbestean importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede
barneratu behar du osagai zientifiko-teknologikoa; izan concebir ya la alfabetización sin un componente
ere, osagai hori kultura garaikidearen oinarrizko científico-tecnológico, pues éste se ha convertido en
elementu bilakatu da, eta hura baliatu behar da zientziak clave esencial de la cultura contemporánea para hacer
eta zientziaren aplikazio teknologikoek baldintzaturiko frente a la complejidad de la realidad actual
errealitate konplexutasunari aurre egiteko. Oinarrizko condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones
jakintza zientifikoak erabat ezinbestekoak dira garrantzi tecnológicas. Los conocimientos científicos básicos son
sozial handia duten gai askori buruzko informazioa efectivamente indispensables para interpretar y evaluar
interpretatzeko eta ebaluatzeko, baita arrazoitutako información relativa a muchos temas de relevancia
erabaki pertsonalak hartu ahal izateko ere. social, así como para poder tomar decisiones
personales razonadas ante los mismos.
Zientzien jakintza ezinbestekoa izanda, kontuan izan Pero además de los conocimientos de las ciencias, su
behar da, era berean, pentsamendu zientifikoa, hau da, método de exploración y tratamiento de situaciones
zientziak arazo-egoerak aztertu eta lantzeko duen problemáticas hacen del pensamiento científico un
metodoa, giza arrazionaltasunaren funtsezko osagaia componente fundamental de la racionalidad humana. La
dela. Zientziaren metodoak ageriko loturak ditu capacidad de autorregular el aprendizaje, el desarrollo
ikaskuntza autorregulatzeko ahalmenarekin, zentzu del sentido crítico, la creatividad, la resiliencia y el
kritikoaren garapenarekin, sormenarekin, autocontrol tienen mucho que ver con el método de la
erresilientziarekin eta autokontrolarekin. Ikasgai Ciencia. Por lo tanto, estas materias científicas
zientifikoek, hortaz, ikasleengan behaketaren, priorizarán el desarrollo en el alumnado de sus
analisiaren eta arrazoitzearen konpetentziak garatzea competencias de observación, análisis y razonamiento,

lehenetsiko dute, baita adimen-malgutasuna eta además de la flexibilidad intelectual y el rigor metódico,
zorroztasun metodikoa ere. Horrela jokatuta, ikasleek favoreciendo así que piense y elabore su pensamiento a
gero eta autonomia handiagoa izango dute pentsatu eta lo largo de la vida de manera cada vez más autónoma.
pentsamendua eratzeko.
Elkarbizitzarako konpetentzia Competencia para convivir
Ikaskuntza errazten da jarduerak elkarlanean eginez, El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades
ikasleek aukera baitute, elkarlanaren bidez, beren se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado
iritziak gainerako ikasleenekin konparatzeko eta tiene oportunidad de que sus opiniones sean
aberasteko, norberaren nahiz besteren ekarpenak contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende
ebaluatzen eta horiekin kritiko izaten ikasteko – a valorar y a ser crítico con las aportaciones tanto
eztabaida bera onuragarria dela jakin behar dute, propias como ajenas –reconociendo el debate y la
komunikazioa bultzatu eta konponbideak aurkitzen discusión como algo positivo que promueve la
laguntzen duen aldetik–, eta elkarrekin bizitzen ikasteko, comunicación y la búsqueda de soluciones– y a convivir
kultura, sexu edo bestelako arrazoiengatik inor bereizi y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras.
eta baztertu gabe. Zientzien edukiek eta metodoek Los propios contenidos y métodos de las ciencias
hainbat ebidentzia ematen dituzte, eta lankidetza, aportan evidencias, actitudes de cooperación, rigor,
zorroztasuna, malgutasuna, koherentzia eta zentzu flexibilidad, coherencia y sentido crítico; Todo ello ayuda
kritikoa bultzatzen dute. Horiek guztiek ikaslea a que el alumnado esté mejor preparado para afrontar
prestatzen dute etengabe aldatzen ari den gizartearen los desafíos de una sociedad en continuo cambio y que
erronkei aurre egiteko, erabaki arduratsuak eta les va a exigir tomar decisiones responsables y
oinarrituak hartu beharrean izango baitira. Hori horrela, fundamentadas. Por lo tanto, las materias científicas a
garrantzi pertsonal eta sozialeko gai zientifikoak landu través del tratamiento de temas científicos de relevancia
ahala, konpetentzia zibikoa garatzen lagunduko dute personal y social, favorecerán el desarrollo de una
zientzia-ikasgaiek, eta ikasleek aukera izango dute, competencia ciudadana para la participación
ondorioz, gure gizarteak gai horien inguruan responsable en la toma de decisiones respecto a los
eztabaidatzen dituen tokiko eta munduko arazoen problemas locales y globales planteados en estos temas
aurrean hartu beharreko erabaki arduratsuak hartzeko, en nuestra sociedad, teniendo en cuenta el principio de
zuhurtasunaren printzipioa kontuan harturik. precaución.

emprendedor
Zientziek lantzen dituzten arazo-egoerak egokiak dira Las situaciones problema que se abordan desde las
ikasleentzat, haien bidez helburuak proposa Ciencias favorecen que el alumnado proponga objetivos
ditzaketelako, zientziaren ikuspegitik bidera daitezkeen y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser
proiektuak planifikatu eta gauza ditzaketelako, eta abordados científicamente, que realice acciones para el
proposatutako zereginak eta planak betetzeko ekintzak desarrollo de las tareas y planes propuestos y así tome
egin ditzaketelako. Lan horiek guztiak egiteko, erabaki decisiones fundamentadas que permitan elegir con
oinarrituak hartu behar dituzte, irizpide propioak criterio propio. Desde la formulación de una hipótesis
baliatuta. Alde horretatik, hipotesia formulatu eta hasta la elaboración de unas conclusiones se hace
ondorioak atera bitarteko lanak dira: baliabideak necesario la elección de recursos, la planificación del
aukeratzea, diseinu eta prozesu esperimentala zein diseño y proceso experimental y las acciones a llevas a
gauzatu beharreko ekintzak planifikatzea, arazoak cabo, la resolución de problemas, la gestión de recursos
konpontzea, baliabideak kudeatzea, emaitzak etengabe y la revisión permanente de los resultados junto con la
berrikustea eta hobetzeko proposamenak egitea. elaboración de propuestas de mejora.
Norbera izaten ikasteko konpetentzia Competencia para aprender a ser uno mismo
Arazo-egoerak lantzean, ikasleek errealitateari En el tratamiento de situaciones problemáticas se

buruzko gogoeta kritikoa egiten dute, beren favorece que el alumnado reflexione críticamente sobre
pentsamendua autorregulatzen dute, eta ikasteko la realidad, autorregule su pensamiento y optimice sus
estiloak optimizatzen dituzte. Egoera horien bidez, estilos de aprendizaje. Se favorece la adquisición de
elkarrekin loturiko jarrerak barneratzen dituzte; hala actitudes interrelacionadas tales como rigor,
nola, zorroztasuna, pertseberantzia, jarrera autokritikoa, responsabilidad, perseverancia o autocrítica, la toma de
erabakiak hartzeko jarrera eta berrikuntzen aldeko decisiones, la actitud positiva hacia la innovación etc.,
jarrera. Norberaren autonomia garatzen laguntzen dute que contribuyen al desarrollo de la autonomía personal.
horiek guztiek. Irakaskuntza zientifikoek, era berean, La propia estima e identidad corporal mediante el
ekarpen hauek egiten dizkiete ikasleen garapen oso edo conocimiento de las características, posibilidades y
integralari: nork bere burua eta gorputzaren limitaciones del propio cuerpo, así como la promoción
nolakotasuna estimatzen laguntzen dute, gorputzaren de hábitos de cuidado y salud corporales que
ezaugarriak, aukerak eta mugak ezagutzeko aukera favorezcan el bienestar personal, y la adquisición de
ematen duten aldetik; zaintza- eta osasun-ohiturak recursos y hábitos que favorezcan la prevención de las
bultzatzen dituzte, norberaren ongizatea laguntzen adicciones con y sin sustancia y de las conductas
dutenak; eta bestelako baliabide eta ohitura batzuk susceptibles de crear adicción, son otras de las
eskuratzen laguntzen dute, baliagarriak direnak aportaciones de la enseñanza científica al desarrollo

substantziekiko mendetasunak, substantziarik gabeko integral del alumnado. Sin olvidar al mismo tiempo que
mendetasunak eta mendetasuna sorraraz dezaketen presentar una ciencia funcional y que de oportunidades
jokabideak prebenitzeko. Alde horretatik, ez da ahaztu de disfrute y logro académico contribuirá a la propia
behar ikasleen autoestimua handitzen lagunduko duela autoestima del alumnado.
zientzia funtzional bat aurkezteak, eta gozatzeko eta
lorpen akademikoak erdiesteko aukerak emango
dizkiela erakusteak.
Oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta zientziarako Las materias científicas no sólo contribuyen al
konpetentzia bera lantzen laguntzen dute zientzia desarrollo de todas las competencias básicas
ikasgaiek, eta, gutxi-asko, gainerako oinarrizko transversales, y al desarrollo de la propia competencia
konpetentzia espezifiko guztiak garatzen laguntzen dute. científica sino que ayudan, en mayor o menor medida, al
Konpetentzia espezifikoak zuzenean daude lotuta desarrollo de las demás competencias básicas
curriculumaren arlo jakin batzuekin, baina, específicas. Aunque estas competencias están
ikaskuntzaren planteamendu globalizatzailea oinarri directamente ligadas a áreas curriculares concretas,
hartuta, haren garapenean arlo guztiek eragiten dutela desde un planteamiento globalizador del aprendizaje se
ulertzen da. Hauetan eragiten dute bereziki zientzia- entiende que todas las áreas inciden en su desarrollo y
ikasgaiek: desde estas materias especialmente en:
Ikasgaiek ematen duten laguntza diziplina baitako Aportación de las materias a las competencias básicas
oinarrizko konpetentziak eskuratzeko disciplinares
Teknologiarako konpetentzia Competencia tecnológica
Ikasgai zientifikoek teknologiarako konpetentzia Las materias científicas contribuyen a la adquisición

eskuratzen laguntzen dute, objektuak, prozesuak, de esta competencia mediante el conocimiento y
sistemak eta ingurune teknologikoak ezagutzen eta comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos
ulertzen laguntzen dutelako eta objektuak zehaztasunez tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas
eta segurtasunez erabiltzeko trebetasun teknikoak eta técnicas y habilidades para manipular objetos con
abileziak lantzen dituztelako. Teknologia funtsezko precisión y seguridad. La interacción con un entorno en
elementua da ingurunean, eta, alde horretatik, ingurune el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se
horrekin hartu-emanak izateko, arazoak konpontzeko ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso
prozesuak ezagutu eta erabili behar dira, beharrizanak de resolución de problemas y su aplicación para
identifikatzeko eta asetzeko. Bide horretan, prozesua identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el
bera eta haren emaitzak ebaluatu behar dira. Era desarrollo del proceso y sus resultados. Estas materias
berean, ingurune osasungarria lortzen eta bizi-kalitatea contribuyen también al desarrollo de un entorno
hobetzen laguntzen dute zientzia-ikasgaiek; izan ere, saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante
jarduera teknologikoak ingurumenean duen eragina el conocimiento y análisis crítico de la repercusión
ezagutzen eta kritikoki aztertzen dute eta kontsumo- medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento
jarrera arduratsuak sustatzen dituzte. de actitudes responsables de consumo racional.
Matematikarako konpetentzia Competencia matemática
Ikasgai zientifikoek zuzenean laguntzen dute El desarrollo de las materias científicas está
matematikarako konpetentzia eskuratzen. Inguruan directamente ligado a la adquisición de la competencia
dugun errealitatea hobeto ulertzeko tresna lagungarria matemática. La utilización del lenguaje matemático
da hizkuntza matematikoa, baldin eta hizkuntza hori aplicado a los distintos fenómenos naturales, a la
erabiltzen baldin bada fenomeno naturalak azaltzeko, generación de hipótesis, a la descripción, explicación y
hipotesiak egiteko, emaitzak deskribatu, azaldu eta a la predicción de resultados, al registro de la
aurresateko, informazioa erregistratzeko, datuak modu información, a la organización de los datos de forma
adierazgarrian antolatzeko, datuak eta ideiak significativa, a la interpretación de datos e ideas, en la
interpretatzeko, eta naturaren legeak formalizatzeko. formalización de leyes naturales, es un instrumento que
Algoritmo eta kalkulu matematikoak erabiltzea nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos
ezinbestekoa da zientziarako konpetentzia garatzeko, rodea. La utilización de algoritmos y cálculos
baita funtzio eta eredu matematikoak erabiltzea ere. matemáticos es imprescindible para el desarrollo de la
Ikerketa zientifikoak, sarri askotan, arazo-egoera competencia científica así como el uso de funciones y
irekietan du abiapuntua, eta egoera horietan, esparru modelos matemáticos. La investigación científica parte
erreferentziala edo teorikoa ezarri ondoren, en muchos casos de situaciones problemáticas abiertas
matematikarako konpetentziari dagozkion konponbideen las que una vez establecido el marco referencial o
estrategiak erabili behar dira. teórico es necesario utilizar estrategias de solución
asociadas de forma directa con la competencia
matemática.
Hizkuntza funtsezkoa da zientzian, ideia zientifikoak Se puede decir que el lenguaje es fundamental en
eraikitzeko ezinbesteko tresna den aldetik. Ezaugarri ciencias como un instrumento para construir las ideas
bereziko hizkuntza-erabilera guztiekin gertatzen den científicas. Como sucede en todo empleo de la lengua
moduan, hainbat aldaera izaten ditu arlo zientifikoko especialmente caracterizado, con los temas científicos
sintaxiak, berezko ezaugarri morfologikoak eta se operan, sobre todo en la sintaxis, algunas
sintaktikoak izaten baititu; hala ere, hizkuntza modificaciones apareciendo rasgos morfológicos y
zientifikoak, oro har, hizkuntza arruntaren arau sintácticos propios, pero en general el lenguaje científico
gramatikal berberak erabiltzen ditu. Dena den, usa las mismas normas gramaticales que el lenguaje
hizkuntzaren hiztegi orokorraren aldean, bestelako común. Por otra parte, el vocabulario científico tiene una
izaera du hiztegi zientifikoak. Komunikazio zientifikoa naturaleza diferente al vocabulario general de la lengua.
hiztegi zientifiko unibertsalaren bitartez baino ez da La comunicación científica sólo se puede producir a
gauzatzen. Zientziaren berariazko terminologia ikasiz través de un vocabulario científico universal. La
gero, egokitasunez komunika daitezke giza adquisición de la terminología científica específica hace
esperientziaren alderdi nagusiak eta askitasunez uler posible comunicar adecuadamente una parte muy
daitezke gainerako pertsonek esperientzia horri buruz relevante de la experiencia humana y comprender
adierazten dituztenak. suficientemente lo que otras personas expresan sobre
ella.
Zientziak, oro har, ikuspegi arrazional, objektibo eta Aunque en general la Ciencia está más identificada
emozionala lantzeko joera du eta arteak, berriz, ikuspegi con un enfoque de tipo racional, objetivo y el Arte con
subjektiboa eta emozionala lantzekoa; hala ere, un enfoque más subjetivo y emocional, sin embargo
irudimena, inspirazioa eta sormena behar dira zientzia para hacer ciencia es precisa la imaginación, la
egiteko. Eta artea, maiz, lan sistematikoaren ondorioz inspiración y la creatividad. Por el contrario, muchas
sortzen da, teknika jakinak oinarri arrazionalen gainean veces el arte surge como resultado de un trabajo
landu ondoren. Lan zientifikoa ez da arrazionaltasun- sistemático, fruto del empleo de unas técnicas precisas
modu bat eta bakarraren adierazpena; izan ere, sobre bases racionales. El trabajo científico no es la
irudimenak, sormenak eta ausazko alderdiek zeregin expresión de un tipo único y unívoco de racionalidad, y
handia duten lan horretan. Zenbaitetan, gainera, alderdi la significación que tiene en él la imaginación y el
erabakigarriak izaten dira. Zientziaren historian, teoria margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son
zientifikoak ez dira beti eratu datu esperimentalen eta considerables y, de hecho, decisivos. La historia de la
haien azterketaren oinarri hutsarekin, behin baino ciencia está repleta de casos en que la construcción de
gehiagotan erabakigarria izan baita, zientziaren ohiko una teoría científica no está determinada solamente por
jardun-modu horiek baliatzeaz gain, irizpide estetikoak los datos experimentales y su interpretación, sino por la
erabiltzea, hau da, simetria, osotasuna, soiltasuna eta búsqueda de simetría, integridad, simplicidad y
perfekzioa iristeko grina izatea; hala ere, jakina da perfección, es decir, por criterios estéticos, aunque claro
esperimentuen bidez balioztatu behar direla teoria está que las teorías científicas tienen que ser validadas
zientifikoak. Bestalde, historian, zientzia eta aurrerapen experimentalmente. Así mismo la Ciencia y los avances
zientifikoak baliatu izan dira arte-teknikak eskuratzeko científicos van parejos con la historia de la adquisición
(objektuen egituren konposizioa, optika, argia, soinua...). de muchas técnicas artísticas (Composición de las
estructuras de los objetos, Óptica, Luz, Sonido, etc.).
Giza gorputzaren funtzionamendua eta ingurunearekin El conocimiento científico aporta a la competencia

dituen interakzioak azaltzen ditu jakintza zientifikoak, eta motriz los fundamentos necesarios sobre el
hori da, hain justu, konpetentzia motorrari egiten dion funcionamiento del cuerpo humano y el modo en que
ekarpena. Jakintza hori izatea lagungarri da interacciona con el entorno. Todo ello contribuye a la
mendetasunak eta mendetasuna sorraraz ditzaketen prevención de las adicciones y conductas susceptibles
jokabideak prebenitzeko eta gorputza zaintzeko ohiturak que puedan generar adicción como a la adquisición de
hartzeko, bizitza osasuntsua izate aldera. Lagungarri da, hábitos de cuidado del cuerpo para una vida sana como
era berean, ingurunearekin eta pertsonekin harreman a relacionarse de forma segura y saludable con su
seguru eta osasungarriak izateko. entorno y los demás.
Gorputza zaindu beharra duela erakutsiko dio zientziak A través de la ciencia, el alumnado será consciente de
ikasleari, hori baita bizimodu indibidual eta kolektibo la necesidad de cuidar su propio cuerpo para poder
segurua eta osasungarria izateko bidea. desarrollar un estilo de vida seguro y saludable tanto a
nivel individual como colectivo.
1.3.4.– TEKNOLOGIARAKO KONPETENTZIA. 1.3.4.– COMPETENCIA TECNOLÓGICA.
1.3.4.1.– Teknologiarako konpetentziaren definizioa 1.3.4.1.– Definición de la competencia tecnológica y

eta osagaiak. componentes.
Produktu edo sistema teknologikoak zentzuz lantzea Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas
eta erabiltzea da, jakintza teknikoak eta beste adar tecnológicos aplicando, de manera metódica y eficaz,
batzuetakoak era metodiko eta eraginkor batean saberes técnicos y de otras ramas para comprender y
aplikatuta. Horren xedea egoera interesgarriak ulertzea resolver situaciones de interés u ofrecer nuevos
eta bideratzea da, baita produktu eta zerbitzu berriak productos y servicios, comunicando los resultados a fin
eskaintzea ere. Era berean, emaitzak adierazi behar de continuar con procesos de mejora o de toma
dira, hobetzeko prozesuak abiatu eta erabaki responsable de decisiones.
arduratsuak hartzeko.
Honako osagai hauek ditu teknologiarako La competencia en tecnología se desglosa en los

1) Arazo teknologikoak zehaztasunez hautematea eta 1) Detectar y definir con precisión problemas
mugatzea, eta horiek konpontzeko irtenbideak tecnológicos y diseñar una solución que los resuelva,
diseinatzea, jakintza teknologikoak eta gainerako valorando su repercusión medioambiental y social,
jakintza-adarretakoak erabilita edota objektuak zein aplicando conocimientos tecnológicos, de otras ramas, o
sistemak aztertzeko metodoaren bidez eskuratutako los obtenidos mediante el método de análisis de objetos
jakintzak baliatuta, irtenbide horien plangintza eta y sistemas, para poder llevar a cabo su planificación y
gauzapena eraginkorra, sortzailea eta lankidetzan ejecución de manera eficaz, creativa y colaborativa.
gauzatutakoa izan dadin.
2) Ingurune teknologikoko baliabideak testuinguru 2) Utilizar los medios del entorno tecnológico, en
anitzetan erabiltzea, informazioa egoki aukeratu eta diversos contextos, seleccionando e interpretando la
interpretatuta, ingurune horren funtzionamendua información adecuadamente, para comprender su
ulertzeko eta egungo gizarte teknifikatuaren ohiko funcionamiento y resolver problemas habituales en la
arazoak konpontzeko. sociedad tecnificada actual.
3) Irtenbide teknologikoak inplementatzea, eta, 3) Implementar soluciones tecnológicas, apoyándose

horretarako, agirien bidezko plangintza bat baliatzea, lan en una documentada planificación, actuando de manera
metodikoa egitea, segurtasuneko eta ergonomiako metódica, aplicando normas de seguridad y ergonomía
arauen bidez erkatzea egindako lana eta aurrez para acercar lo elaborado a las condiciones planteadas,
ezarritako baldintzak, eta emaitzen eta prozesuaren así como valorar el resultado y el proceso en aras a
ebaluazioa egitea, hobekuntza-zikloak betetzen continuar con ciclos de mejora.
jarraitzeko.

Teknologiarako konpetentziak lotura du gizakiak bere La competencia tecnológica se vincula con todo lo que
desioak eta beharrizanak asetzeko sortzen eta egiten el ser humano concibe y elabora para satisfacer sus
duen ororekin, bai eta, gizakien bizitzan gero eta deseos y necesidades, o para ofrecer nuevos servicios
garrantzi handiago duen aldetik, ingurune artifizial, fisiko en el entorno artificial, físico o virtual, que es cada vez
eta birtualean zerbitzu berriak eskaintzeko egiten edo más influyente en sus vidas. Hoy en día, el nivel de
sortzen duen guztiarekin ere. Gaur egun, teknologia- competencia tecnológica es tal que se puede repercutir
konpetentziak maila izugarria iritsi du, eta eragin handia sobre el medio ambiente y sobre el medio social de
izan dezake ingurumenean eta gizartean. Horregatik, modo drástico, por esta razón, se hace necesaria la
prozesu teknologikoekin lotutako erabakiak printzipio formación de ciudadanos y ciudadanas en la toma de
etikoak eta zentzu kritikoa aplikatuz hartzeko trebatu decisiones relacionadas con procesos tecnológicos,
behar dira herritarrak, eta prozesu horiekin lotutako aplicando principios éticos y sentido crítico, así como
arazoak konpontzeko gaitu behar dira. con capacidad de resolver problemas relacionados con
ellos.
Teknologiarako konpetentziaren bi maila orokor Se pueden establecer dos grados generales en la

zehaztu daitezke. Lan arlo gehienetan eta eguneroko competencia tecnológica. Por un lado, en la mayoría de
bizitzan, ezinbestekoa da, gaur egun, teknologiarako los campos profesionales y en la propia vida cotidiana,
gutxieneko konpetentzia bat izatea, gailu edo sistema se requiere hoy en día de una mínima competencia
teknikoak behar bezala erabiltzeko adinakoa. tecnológica para llevar a cabo un uso adecuado de
Teknologiarako konpetentziaren berezitasunetako bat da artefactos o sistemas técnicos. Por otro lado, lo que
asmakuntza, balioztatzea eta ezarpena bateratzen resulta genuino de la competencia tecnológica es la
dituela; hau da, sentimendua, pentsamendua eta integración de la invención, la validación y la
ekintza. Maila orokor horretan, teknologiarako implementación: el sentimiento, el pensamiento y la
konpetentziarik ez duten pertsonak moldatu egiten dira, acción. Para este nivel quien carece de competencia
baina ez dute ingurunea eraldatzeko, aurrera egiteko tecnológica se conforma, no se ve impelido a
bultzadarik sentitzen. Agian, asko jota, arrazoiak eta transformar su entorno, a progresar. Quizás, como
zergatiak ezagutuz beren jakin-mina aseko dute, baina mucho, sea satisfecho conociendo las causas, los
teknologiarako konpetentzia izateko, urrats bat besterik porqués, pero para la competencia tecnológica ése es
ez da horiek jakitea. tan sólo un paso intermedio.
Era berean, egiten jakitearekin dago lotuta La competencia tecnológica se relaciona también con
teknologiarako konpetentzia. Teknologiarako el saber hacer. En la tradición del País Vasco esta
konpetentziak erro sendoak izan ditu Euskal Herriaren competencia ha estado muy asentada, siempre
tradizioan. Inguruneko testuinguru askotarikoei atxikita conectada con los diversos contextos del entorno, con
eta natura-baliabideekin lotuta izan da beti –batez ere, los recursos naturales, especialmente el mineral del
burdinarekin eta harengandik eratorritako siderurgia- hierro y la consiguiente industria siderúrgica; se han
industriarekin–, eta, haren bidez, objektu eta sistema podido materializar los más diversos objetos o sistemas,
ugari –itsasontziak, armak, ekipamendu-ondasunak eta desde navíos hasta armas o bienes de equipo. El saber
beste asko– egin dira. Egiten jakitea herri batek baztertu hacer es un activo que un pueblo no puede abandonar,
ezin dezakeen aktibo bat da, maila handiko jakintza da, es un nivel exigente de conocimiento, no se queda en la
ez da usteetara mugatzen, ezta fenomeno jakin batzuk especulación, ni siquiera en la explicación de
azaltzera ere; aitzitik, ezagutza multzo bat eta beste determinados fenómenos, supone la convergencia de
hainbat faktore bateratu behar dira, produktuak un bagaje junto otros factores, para que los productos
egingarriak izan daitezen. sean factibles.
Emaitzen eta prozesu teknikoen interpretazioarekin eta Esta competencia lleva asociadas la interpretación y la
adierazpenarekin lotuta dago teknologiarako expresión de resultados y procesos técnicos. Gracias a
konpetentzia. Horiek normalizatuz gero, posible da la normalización de las mismas es posible intercambiar
ideiak elkartrukatzea, askotariko garapenetan ideas, colaborar en múltiples desarrollos, transmitir
elkarlanean aritzea, irtenbideak leialtasunez fielmente las soluciones e ir avanzando de modo
transmititzea eta gizartearekin batera aurrera egitea. sincrónico con la sociedad. Las formas de comunicación
Teknologiarekin batera, etengabe ari dira aurrera egiten de soluciones están, como la propia tecnología,
irtenbide edo soluzioak adierazteko moduak; gaur egun, avanzando continuamente; hoy es posible utilizar la
3D inprimaketa erabil daiteke objektuen prototipoak eta impresión en 3D como asistencia para la construcción
haien behin betiko gauzapenak eraikitzen laguntzeko. de objetos, bien como prototipo o, incluso, como
producción en serie.
Zenbat eta handiagoa izan teknologiaren A medida que la tecnología se hace más compleja, su
konplexutasuna, orduan eta txikiagoak dira teknologiak divergencia con la ciencia se reduce, la ciencia y la
zientziarekiko dituen aldeak; izan ere, elkarren beharra tecnología forman un tándem basado en su necesidad
dute zientziak eta teknologiak. Zientziaren jakintza recíproca; mientras aquella aporta un conocimiento que
baliatzen du teknologiak irtenbideak sortzeko, eta esta aplica en sus soluciones, la tecnología ofrece a la
teknologiak instrumentazioa eta bere metodoaren ciencia la instrumentación y los resultados de su método
emaitzak eskaintzen dizkio zientziari, bere garapenean para profundizar en su desarrollo.
sakontzeko.
Kontrola da gaur egungo sistema teknologikoen Los sistemas tecnológicos actuales llevan implícito el
ezaugarri inplizituetako bat, kontrolaren aroan gaude, control, estamos en la era del control, lo cual implica la
eta kontrola gauzatzeko, prozesadore bat integratzen da integración, junto al resto de elementos tecnológicos, de
gainerako elementu teknologikoekin batera. Sistemak un procesador, susceptible de ser programado para
aurretik bilatutako jokabideak programa ditzake conseguir un comportamiento deseado del sistema.
prozesadore horrek. Kontrolak informazioa eskuratzea, Control supone adquisición de información, su
prozesatzea eta erantzutea esan nahi du; hau da, procesamiento y respuesta, en suma, gestión de
informazioa kudeatzea. Gaur egun, teknologiarako información. La competencia tecnológica no se entiende
konpetentziaren osagai ezinbesteko dira kontrol- hoy en día sin el manejo de los sistemas de control,
sistemak, prozesadoreekin «hitz egin» behar da; hau da, «conversar» con los procesadores, programar el
bilatzen ditugun emaitzak lortzeko programatu behar da sistema a fin de obtener los resultados que se buscan.
sistema.
Horrekin guztiarekin batera, planeta osora zabaldu da Paralelamente, se ha producido la expansión de

Internet sarea, hiperkonektatuta bizi gara. Laster, Internet por todo el planeta, la híperconectividad está
gauzen Internet deiturikoa, IoT delakoa, ohiko jardun- siendo un hecho; en breve, el conocido como Internet
esparrua izango da herritar gehienentzat, eta de las cosas, IoT, será un conocido habitual para la
horrenbestez, teknologiarako konpetentziaren alderdi mayoría de la población, de forma que el control
oso zabaldua izango da eguneroko bizitzako objektu telemático de los objetos más cotidianos será un
ohikoen kontrol telematikoa egitea. aspecto muy extendido de la competencia tecnológica.
Kultura teknologiko ona eskuratuz gero, La adquisición de una buena cultura tecnológica
teknologiarekiko interesa eta jakin-mina pizten dira, fomenta el interés y la curiosidad por la tecnología pero,
baina, batez ere, baldintza erabakigarria da kultura hori sobre todo, es condición necesaria para el advenimiento
eskuratzea, esparru teknologikoa lantzeko bokazioak de vocaciones a este ámbito. Una sociedad que
sor daitezen. Aurrera egingo badu, prestakuntza progresa requiere superar la masa crítica de jóvenes
teknologikoa sakontzen duten gazteen masa kritikoa que profundizan en su formación tecnológica, sin
handitu behar du gizarteak. Esfortzuari eta importar el esfuerzo, la concentración, que ello supone.
kontzentrazioari erreparatu gabe egin behar dute

gazteek bide hori.
Aintzat hartu beharrekoa da zer testuingurutan El contexto en el que se desarrolla esta competencia
baliatzen den teknologiarako konpetentzia. Garapen es muy relevante. Un desarrollo tecnológico será o no
teknologikoen bideragarritasunaren baldintza dira viable en función de variables que, de alguna manera,
konpetentzia honekin lotutako aldagaiak. Aldagai se incardinan en la competencia. La pertinencia de la
horietako batzuk dira, esaterako, irtenbidearen solución, el interés del mercado por ella, entre otras.
egokitasuna eta merkatu-interesa. Herritar arruntentzat Quien desarrolle una app de uso complejo para el
erabiltzeko zaila den App bat garatzen duenak jakin, ciudadano común sabe que posiblemente no será
badaki, nekez erabiliko dela. Teknologiarako usada. Forma parte también de la competencia el
konpetentziaren osagai dira, era berean, gizartearen conocimiento de la coyuntura social, cuales son las
unean uneko egoeraren berri izatea, zer beharrizan necesidades, qué nivel tecnológico tienen los
dauden jakitea, irtenbideen hartzaileek zer maila destinatarios de las soluciones, qué otras soluciones
teknologiko duten ezagutzea, eskainitakoaren aurretik preceden a la ofertada, el coste económico del
zer irtenbide zeuden jakitea, produktuaren kostu producto, si es asumible, etc.
ekonomikoa ezagutzea, eta, besteak beste, kostuak
neurritsuak diren ala ez jakitea.
Barnean hartutako ikasgaiak Materias englobadas
Honako ikasgai hauek barne hartzen ditu Esta competencia básica engloba las siguientes
teknologiarako oinarrizko konpetentziak: materias:
● Teknologia 1 - 3. ● Tecnología 1.º- 3.º
● Teknologia 4. ● Tecnología 4.º
● Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiak 4. ● Tecnologías de la información y la comunicación 4.º
1.3.4.3.– Ikasgaien ikuspegia. 1.3.4.3.– Enfoque de las materias.
Mundu artifizialarekiko hartu-emanean esku hartzen Las materias recién citadas recogen un conjunto de
duten hainbat eduki biltzen dituzte ikasgai horiek, eta, contenidos que intervienen al interaccionar con el
beharrezkoak dira, horrenbestez, teknologiarako mundo artificial que nos rodea, son por ello necesarios
konpetentzia eskuratzeko. Izaera teknologikoa duten en la adquisición de la competencia tecnológica. Los
arazo konplexuak konpontzeko baliabide funtsezkoak aprendizajes basados en esos contenidos son recursos
emango dizkiote ikasleari eduki horiek lantzen dituzten imprescindibles a la hora de resolver los problemas
ikaskuntzek; hori horrela, ikaskuntza horien bidez, arazo complejos, de índole tecnológica, a los que se enfrentan
praktikoak konpontzeko zer ardatz metodologiko baliatu los discentes; por lo tanto, se deduce que el eje
behar dituen iragarri dezake ikasleak. metodológico de la resolución de problemas prácticos
puede ser precedido por la adquisición de esos
aprendizajes por parte de cada alumno o alumna.
Izan ere, teknologiaren arloko ikasgaien eduki eta Efectivamente, el método de proyectos es eje
ardatz metodologikoa da proiektuen metodoa, bizitza metodológico y contenido en las materias de
errealean erabiltzen dena irtenbide teknologikoak Tecnología, dado que se emplea en la vida real como
lantzeko. Banakako edo taldeko zereginak beteko dira forma de afrontar una solución tecnológica. A lo largo de
haren faseetan. Taldeko lanaren bereizgarria da sus diferentes fases se llevarán a cabo tareas
produktua eraikitzeko, gauzatzeko eta fintzeko fasea. individuales o en grupo. Es característica de trabajo en
Hala ere, diseinuaren erronka indibidualari eutsi behar grupo la fase de construcción, de materialización y
zaionez, ikasle bakoitzak «bere» irtenbide edo soluzioa afinamiento del producto. Pero no se puede soslayar el
sortu behar du, eta justifikatu eta dokumentatu egin reto individual de diseño, cada uno de los discentes
behar du soluzio hori. Prozesu osoaren banako debe generar «su» solución, justificarla, documentarla y,
ebaluazioa egingo zaie amaieran. al final será evaluado individualmente de todo el
proceso.
Proiektuak egitean, ikasgai horietako hainbat eduki Durante la realización de un proyecto se hará
multzotako edukiak integratzeko premia izango dute necesario integrar contenidos de distintos bloques de
ikasleek; beraz, proiektuek ez dituzte landuko unitate estas materias, de manera que cada uno de ellos no se
didaktikoetan era monografikoan azaldutako edukiak. trate monográficamente en una sola unidad didáctica.
Esate baterako, fase batzuetan, esplorazioa eta Por ejemplo, la exploración y comunicación técnica se
komunikazio teknikoa erabiltzeko premia izan daiteke, usará en algunas fases, en otras se precisarán
eta beste batzuetan, berriz, baliabide zientifikoak eta aprendizajes relacionados con contenidos del bloque
teknikoak eduki multzoko edota fabrikatzeko teknikak Recursos científicos y técnicos, o Técnicas de
eduki multzoko ikaskuntzak erabiltzeko premia izan fabricación. El bloque de Seguridad se aplica junto al de
daiteke. Segurtasunaren eduki multzoa Interneten edo Internet o Sistemas operativos cuando se lleva a cabo
sistema eragileen eduki multzoarekin batera baliatu
behar da, informazioaren eta komunikazioaren algún proyecto en el dominio de las Tecnologías de la
teknologien esparruko proiekturen bat gauzatzean. información y la comunicación.
Gure zibilizazioak aspaldi sartu zituen psikomotrizitate La psicomotricidad fina, el uso de herramientas, el
fina eta tresnen zein eskuen erabilera pentsatzearen empleo de las manos como otros agentes más del
prozesuan. Era berean, ikaskuntzarako aberasgarri pensar es algo que se ha producido en nuestra
diren arazo-egoerak ebazteko prozesuan, adimen civilización desde antaño. También el uso de la
espaziala baliatzen da objektuei eta elementuei neurriak inteligencia espacial para dimensionar objetos,
ezartzeko edo sistemen erantzuna aurreikusteko. componentes, o para prever la respuesta de un sistema,
Ikasgai horien osagai dira elementu horiek guztiak ere. se pone en marcha durante la resolución de situaciones
ricas para el aprendizaje. Todos estos elementos son
también componentes de estas materias.
Ikasleak nabarmen aldatzen dira DBHn zehar. El alumnado varía notoriamente a lo largo de la ESO.
Esperientzia eta sentsazio propiozeptiboak oinarri A partir de experiencias y sensaciones propioceptivas
hartuta, ikasleak indartu egiten du pentsamendu refuerza el pensamiento concreto, propio de los
zehatza, lehen mailetan berezkoa dena. Adin horretan, primeros cursos. A esa edad es frecuente que replique
ohikoa da ikusten duena errepikatzea, imitatzea eta, lo que observa, que imite y, sobre todo, que actúe de
batez ere, modu oldarkorrean jokatzea, aurre egin behar manera impulsiva, intentando resolver instantáneamente
dion arazoa berehala konpondu nahian. Pentsamendu el problema al que se enfrenta. El desarrollo de la
abstraktua eskuratzeko prozesura egokitzen da competencia tecnológica se acompasa al proceso de
teknologiarako konpetentziaren eskurapena. adquisición del pensamiento abstracto, más formal, que
Pentsamendu zehatza baino formalagoa da abstraktua, prevé antes de actuar, que no requiere del contacto con
eta aurreikusi egiten du jardun baino lehen, eta ez ditu, los elementos a modificar o analizar. Hay un momento
horrenbestez, aldatu eta aztertzeko elementuak crítico cuando el discente aborda problemas que le
baliatzen. Une kritiko bat iristen da ikasleak pizgarri resultan incitantes e intenta darles solución instantánea;
zaizkion arazoei heldu eta berehalako irtenbidea ematen se debe canalizar esa sana energía con sumo cuidado,
saiatzen denean. Kontu handiz bideratu behar da evitando que puedan sentirse cercenados, con lo que
energia osasuntsu hori, bere burua mugatuta senti ez esto implicaría en la generación de un desinterés por el
dezan, irtenbideak aurkitzeko ezaxola sortzea izan descubrimiento de soluciones. Con el tiempo va
baitaiteke egoera horren ondorioetako bat. Ikasteko adquiriendo consciencia del proceso de aprendizaje y lo
prozesuaren kontzientzia hartzen du ikasleak intenta regular, llevará a cabo descubrimientos por sí
denboraren poderioz, eta prozesu hori erregulatzen mismo, generando sentimientos que ayudan a
saiatzen da; hala, aurkikuntzak egingo ditu bere kasa, configurar el autoconocimiento a través de sus
eta sortutako sentimenduek bere buruaren ezagutza realizaciones.
egituratzen lagunduko dute, haien errealizazioaren
bidez.
Irakasleak berak erabakiko du noiz eta nola egingo El docente ejercerá su criterio para decidir su
duen ekarpenik egokiena arazo teknologikoa aportación más idónea en cada fase de resolución del
konpontzeko fase bakoitzean. Batzuetan, eredu izango problema tecnológico. En alguna ocasión servirá de
da, eta bere jokabidea imitatzen utziko die ikasleei, modelo y permitirá que sus alumnos y alumnas le imiten
berariazko egoeraren baten irtenbidea bilatzeko. en la resolución de una tarea específica, desde el
Esaterako, lantegiko tresna bat erabiltzen utziko die, edo manejo de una herramienta de taller hasta la creación
kode moduko bat egiteko aginduko die, azaldutako de un pseudocódigo que responda a una situación
egoerari erantzuteko. Beste batzuetan, berriz, egoera planteada. En otros momentos podrá ofertar un menú
konplexuak ebazteko hainbat irtenbide eskain ditzake de posibles salidas ante una situación compleja, una
irakasleak, prozeduren gaineko azalpenak eman ditzake explicación de un procedimiento, etc. Cabe decir que
edo ildo horretako ekarpenak jorratu. Kalitatezko una de las labores más destacadas del profesorado es
proposamenak egitea da irakasleen egiteko crear propuestas de calidad, que movilicen el interés del
nabarmenetako bat. Ikasleen interesa piztu behar dute alumnado, de forma que asuman como propio el reto
proposamen horiek, proposatutako erronka haien gain propuesto y, por lo tanto, se hagan agentes del proceso,
hartu eta prozesuaren eragile izan daitezen. Hori lortzen explorando opciones, tomando decisiones, etc.
baldin bada, ikasleek berek egingo dituzte aukerak
aztertzeko, erabakiak hartzeko eta gainerako alderdiak
zehazteko lanak.
Hori guztia aintzat hartuta, ikasleen heldutasun- Considerando lo anterior, se deben plantear retos
mailarekin bat datozen erronkak planteatu behar dira. acordes al grado de maduración de los alumnos y las
Hasieratik saiatu behar dugu ikasleak inspiratzen; beraz, alumnas. Se debe ayudar desde un principio a su
antzeko arazoetarako ereduak, materialak eta bestelako inspiración aportando modelos, materiales, u otras
irtenbideak eman behar dizkiegu. Haien bidez, ikasleen soluciones a problemas similares, que inicialmente
imitaziorako joera piztuko da hasiera batean, eta, activen su tendencia a la imitación para, con ayuda de
hausnarketa- eta azterketa-prozesuen bitartez, gainditu procesos reflexivos, de análisis, se vayan trascendiendo
eta hobetuko egingo dituzte. y mejorando.
Bigarren maila amaituta, irtenbideek ezagutza gehiago Concluido el segundo curso las soluciones requieren
eta abstrakzio handiagoa behar dute, kontrol-arazo de más conocimientos y de mayor abstracción, se
zailagoak proposatu behar dira. Hori ez da eragozpen, plantean problemas de control más complejos; lo cual
halere, programazioa arian-arian lantzeko, baita Lehen no es óbice para que la programación se haya ido
Hezkuntzatik ere. Robotika, esaterako, kontrol-sistema tratando progresivamente, incluso desde la Educación
baten gauzapen oso erakargarria da eta, gainera, Primaria. La robótica, por ejemplo, es una plasmación
mekanikako edukiak ere baditu; horra, beraz, muy atractiva de un sistema de control que, además,
sormenerako esparru egokia. integra contenidos de mecánica confiriéndole gran
creatividad.
Planteatu edo azaldutako arazoen konponbideetan Hay una fase que equilibra la focalización puesta en
jarritako fokua orekatzen laguntzen du laburbiltzeko las soluciones a los problemas planteados, se trata de la
faseak. Fase horretan, ikasitakoa balioesten du ikasleak recapitulación, valorar lo aprendido, acostumbrarse al
eta esperientzia – gogoeta bitariko jarduerarekin ohitzen tándem experiencia – reflexión, con el fin de incorporarlo
da, ikasitako hori barneratzeko eta berriro erabili eta y poder volver a usarlo o relacionarlo con entornos más
erlazionatzeko ingurune zabal eta konplexuagoetan. amplios y complejos. En la recapitulación el alumnado
Laburbiltzeko fasean, ikasitakoa finkatzen eta balioesten fija los aprendizajes valorándolos y relacionándolos con
dute ikasleek, eta testuinguru osoarekiko loturak egiten todo el contexto.
dituzte.
«Nola» da teknologiaren arloko galdera nagusia, eta El cómo, la pregunta tecnológica por excelencia,
galdera horrek berak adierazten du ikasgai horien expresa el dinamismo de estas materias y centra la
dinamismoa. Era berean, hura da ebaluazioaren atención de la evaluación. Cómo ha resuelto el discente
erdigunea. Ikasleak egitekoa nola bete duen eta zer la tarea, el proceso seguido, es fundamental para
prozesu jarraitu duen jakitea ezinbestekoa da determinar las estrategias puestas en práctica, y los
abiarazitako estrategiak eta eginiko aurrerapenak avances en las mismas; es un punto de partida para
zehazteko; irakaslearen esku-hartzeak doitzeko afinar las intervenciones del docente. Los resultados, la
abiapuntua da. Kalifikazioak ezartzeko prozesuan, transferencia de los conocimientos adquiridos, pero ante
emaitzek, ikasitakoaren adierazpenak eta, oroz gain, todo el propio proceso, deben ser las fuentes de
prozesuak berak izan behar dute informazio-iturri. información en la calificación que es, por otra parte, una
Balioesten denaren erreferentzia da hura ikasleentzat. referencia para el alumnado de aquello que se valora.
Ebaluazio-tresna horiek erabiltzeko errazak izan behar Estos instrumentos de evaluación deben resultar
dute, irakaskuntzaren eta ikasketaren prozesuekin sencillos, dado que se emplean en procesos paralelos a
batera erabiltzen baitira. los de la enseñanza y el aprendizaje.
Lehen mailetatik balioetsi behar da egindakoaren Desde los primeros cursos se debe valorar la
transmisioa edo adierazpena; lehenik eta behin, ikasleak transmisión de lo realizado; en primer lugar porque es
motibatzen laguntzen duelako eta ikasgai horiekiko un agente de motivación de los alumnos y alumnas, y es
berezko zaletasunari eutsi behar zaiolako. Erakusketek, preciso mantener ese gusto natural por estas materias.
web orrian eginiko argitalpenek eta ildo horretako Una exposición, una publicación en la Web, u otras
jarduerek garrantzia ematen diote emaitzari, opciones, le aportan trascendencia a un resultado. En
egindakoari. Bigarrenik, kontuan izan behar da irtenbide segundo lugar, la transmisión de las soluciones es una
edo soluzioen transmisioa teknologien osagaietako bat componente de las Tecnologías. En un contexto servirá
dela. Transmisioa baliagarria izan daiteke, testuinguru para defender la propia idea frente a otras que puedan
jakin batzuetan, norberaren ideia lantalde beretik atera emanar de un grupo de trabajo, en otras ocasiones
litezkeen gainerako ideien aurrean defendatzeko; beste puede ser necesario para transmitir una información a
batzuetan, berriz, informazioa adierazi edo transmititu quienes van a ejecutar un diseño o, recíprocamente,
beharko zaie diseinua egin behar dutenei, eta, poder interpretar unos programas, planos o esquemas a
alderantziz, informazioa eskatu beharko dute horiek, fin de manipularlos.
programak, planoak eta eskema batzuk interpretatzeko.
Orain, argibide eta adibide gisa, zenbait egoera A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de
aurkeztuko dira, konpetentzia teknologiko-digitala situaciones que se consideran significativas para la
eskuratzeko egokiak. Egoera horiek aintzat hartuko adquisición de la competencia tecnológica-digital, irán
dituzte ikasleen interesak, esperientzia eta haiek en consonancia con la experiencia del alumnado, los
eskuratutako baliabide didaktikoak, hau da, dakitena intereses del mismo y los recursos didácticos
hartuko dute kontuan. Irtenbide edo soluzio egingarriak adquiridos, su bagaje; de manera que supongan una
izango dituzte, baina, aldi berean, ez diote erronka solución asequible, pero sin dejar de ser un reto.
izateari utziko.
Teknologia ikasgairako: Para la materia Tecnología:
Eremu pertsonalean, norberak erabiltzeko objektu bat En el ámbito personal se puede plantear el diseño de
diseinatzea proposa daiteke, tamainatik ekoizpen- un objeto para uso propio, solicitando desde sus
prozesura bitarteko alderdiak eskatuta, edota ohiko dimensiones al proceso de fabricación; o la
jarduera bat automatizatzeko eska daiteke, kontrol- automatización de alguna actividad rutinaria,
txartelen bat erabilita. Nerabearen komunikazio- aprovechando una tarjeta de control. También cabe
beharrizanei erreparatuta, aplikazioren bat egiteko plantear una aplicación que, aun elaborada en modo
proposa daiteke, sorrera lokalekoa izan arren, Interneten local, se pueda subir a Internet y responda a una
igo daitekeena. necesidad de comunicación del adolescente.
Eremu sozialean, lagunartean gerta dakiekeen arazo- En el ámbito social cabe plantear la solución a una
egoerak ebazteko proposa daiteke: energia situación que pueda tocarle vivir con su grupo de
berriztagarriek elikatutako tresnaren bat sortzeko, amigos o amigas: desde artefactos que funcionan con
herriko jaietan otorduren bat prestatzeko erabil energía renovable, pero que le ayuden a elaborar la
daitekeena, kasu; argi psikodelikoen kontrol-sistema comida para celebrar una fiesta, la de la tierra, por
egiteko, lagun taldearen lokalean jartzen duten musika ejemplo; hasta un sistema de control de luces
girotzeko; edota, lagun taldearen logotipoa, psicodélicas que acompañen la música del local de su
txapelketaren bateko garaikurra edo bizipenen baten grupo; a diseñar un logo de identificación del grupo, un
oroigarria diseinatzeko, 3Dko inprimaketaren bitartez. trofeo para un torneo, un recuerdo para una experiencia,
aprovechando la impresión en 3D.
Eremu akademikoan, ebatzi beharreko integrazio- En el ámbito académico se le puede plantear el diseño
egoera bat osatzeko proposa dakieke ikasleei, eskuratu de una situación de integración que debieran solucionar
dituzten azken baliabide didaktikoak eta ematen al igual que sus compañeros, en la que converjan los
zaizkien beste datu batzuk uztar ditzaten hura osatzeko últimos recursos didácticos, así como otros datos que se
prozesuan. Egoera errealen bat ere erabili daiteke; le aportan. También se podría aprovechar alguna
esaterako, ikastetxeko sarbidearen lekuren batean situación real, una aglomeración diaria en un punto del
egunero sortzen diren ikasle-pilaketak, kiroldegitik jolas- recorrido de entrada del alumnado, la falta de un lugar
ordura datozenean motxilak uzteko izaten duten leku para las mochilas cuando vienen a un recreo desde el
txikiegia, edo urrian eta ekainean eta urtarotik urtarora polideportivo, el desfase en la programación del timbre
izaten diren ordutegi-aldaketek eskolako txirrinean cuando hay cambio de horario en octubre y junio o entre
eragiten duten desfasea. Egoera horietatik abiatuta, estaciones; desde ese punto de partida se pueden
eskuliburuak, katalogoak eta bestelako agiriak aurkez aportar documentos, algunos espurios o sin validez para
dakieke ikasleei –gezurrezkoak edo hutsalak izan la solución de la situación, manuales, catálogos, etc., y
daitezke horietako batzuk–, eta arazo-egoera ebazteko plantear solucionar el problema.
eskatu.
Lan-eremuan, produktuak, profil profesionalak, En el ámbito laboral se puede relacionar con una
merkatuak eta antzeko alderdiak lantzeko jarduerak actividad de desarrollo de productos, perfiles
proposa daitezke. Esaterako, ikasleei produktu jakin profesionales, el mercado, etc. Campaña de promoción
baten ezaugarriak eta bestelako aldagaiak eman de un determinado producto del que se le han dado
ondoren, produktu horren promozio-kanpaina egiteko características y otras variables que debe integrar,
eska dakieke, garrantzia dutenak eta ez dutenak bereizi discriminando con criterio las relevantes o las que no lo
eta integrazio-ildoak lantzeko. son....
Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak Para la materia Tecnologías de la información y la

ikasgairako: comunicación:
Eremu pertsonalean, ikasleen eguneroko bizitzako En el ámbito personal se presentarán familias de

egoeren familiak aurkeztuko dira: ingurune birtualen situaciones relacionadas con prácticas de vida cotidiana
erabilera seguruarekin lotutakoak (hala nola, lineako del alumnado: situaciones relacionadas con la seguridad
zerbitzuak eta sare sozialak); sarean partekatzen diren en el uso de entornos virtuales (servicios on-line, redes
edukien eta baliabideen gaineko etikarekin eta sociales...), con la ética y la legalidad de los contenidos
legezkotasunarekin lotutako egoerak; nortasun eta hatz- y recursos compartidos en la red, lo relacionado con la
marka digitalarekin lotutakoak; eta teknologiaren identidad y huella digital así como todo lo que suponga
erabilerak izan ditzakeen osasun-arriskuekin lotutakoak riesgos de salud asociados al uso de la tecnología
(mendetasunak, distrakzioak eta oreka emozionala, (adicciones, distracciones, equilibrio emocional...). Se
besteak beste). Era berean, gailu pertsonalen abordará además, la resolución de problemas técnicos
konfigurazioaren eta babesaren inguruko arazo tekniko sencillos de configuración y protección de diversos tipos
errazen konponbidea landuko da. de dispositivos personales.
Eremu sozialean, ikasleen ingurune hurbileko elkarte En el ámbito social se presentarán situaciones
eta erakundeek –kultura, kirola, aisia eta beste hainbat derivadas de la necesidad de creación y publicación de
alorretakoek– web orriak eta eduki digitalak sortzeko eta contenidos digitales -web relativas a organizaciones o
argitaratzeko izan ditzaketen premiak landuko dira. instituciones del entorno cercano al alumno-a
Horrez gainera, sare sozialetan edukiak modu kritiko, (organizaciones culturales, deportivas y de ocio entre
seguru eta proaktiboan hedatzeari loturiko arazoak otras). Junto a esto se abordarán problemas
aztertuko dira. relacionados con la difusión crítica, segura y proactiva
de los contenidos en las redes sociales.
Eremu akademikoan, ikaslearen eskola-inguruneko En el ámbito académico se presentarán situaciones

egoerak aurkeztuko dira, eta, curriculum arloetan izan dentro contexto escolar del alumnado donde existan
daitezkeen beharrizanei (trebatze- eta sistematizatze- necesidades concretas de algún área curricular
jarduerak egiteko beharrizanei) erreparatuta, horien (actividades de ejercitación y sistematización)
inguruko aplikazioak diseinatzeko eta programatzeko susceptibles de ser diseñadas y programadas mediante
aukerak aztertuko dira, gerora gailu mugikorretan una APP, para su posterior uso en dispositivos móviles.
erabiltzeko. Era berean, eskolan egindako lanak Se plantearán además situaciones relacionadas con la
argitaratzeko proposamenak aurkeztuko dira (ikasgelako publicación de las producciones escolares (blog de aula,
bloga, e-portfolioa, ikaslearen PLEa, etab.). e-portfolio, PLE del alumno-a,...)
Lan- edo lanbide-eremuan, erabilera profesionaleko En el ámbito laboral o profesional se tratarán

aplikazioak eguneratzeko eta optimizatzeko arazo situaciones relacionadas con la resolución de problemas
tekniko errazei buruzko egoerak landuko dira, bai eta técnicos sencillos de actualización y optimización de las
babes-sistemak eta segurtasun-neurri aktibo eta aplicaciones de uso profesional, así como sistemas de
pasiboak ere (postaren zaintza, pasahitzen kudeaketa protección y medidas de seguridad activa y pasiva
eta antzekoak). Era berean, nortasun digital profesionala (vigilancia de correo, gestión de contraseñas...).
garatzea eta etengabeko prestakuntzarako e-learning También se presentarán situaciones relativas al
plataformetan parte-hartze aktiboa izatea landuko da. desarrollo de la identidad digital profesional y a la
participación activa en plataformas de e-learning para la
formación continua.

y laboral.
1.3.4.5.– Teknologiaren ikasgaiak ematen duen 1.3.4.5.– Contribución de las materias tecnológicas al
laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko. logro de las competencias básicas.
Aurkeztutako ereduak etapa honetarako hautatutako El modelo presentado contribuye a la adquisición de

oinarrizko konpetentziak lortzen laguntzen du. las competencias básicas seleccionadas para esta
etapa.
Hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako eta Competencia comunicativa verbal, no verbal y digital
komunikazio digitalerako konpetentzia
Hizkuntza teknikoen oinarrizko kodeak erabili behar La competencia tecnológica conlleva el uso de códigos
dira teknologiarako konpetentzia izateko. básicos de lenguajes técnicos. Toda la terminología,
Dokumentazioa behar bezala interpretatzeko terminoak, simbología, normas, y demás elementos que hacen
sinboloak, arauak eta gainerako elementuak, alegia. posible la interpretación común de la documentación
correspondiente.
Arazo teknologiko bat ebazteko pentsatutako Se requiere comunicar las soluciones ideadas para
irtenbideak adierazten jakin behar da. Faseren batean, resolver un problema tecnológico. En una fase será un
ikasle batek bere diseinua defendatu behar du taldeko alumno, o alumna, quien deba defender su diseño frente
gainerako kideen aurrean, egokiena aukeratzeko. Beste a otros miembros de su grupo, en la selección del más
faseren batean, norberak sortutakoa dokumentatu idóneo. En otro momento se debe documentar lo
beharko da, beste norbaitek gauzatu dezan eta, producido para que alguien lo pueda llevar a cabo y, a la
alderantziz, dokumentazio teknikoa interpretatzeko inversa, poder interpretar documentación de índole
premia sortuko da beste noizbait. técnico.
Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak Las TIC son un recurso eficaz que puede dar
baliabide eraginkorrak dira, eta lagungarriak izan asistencia en las diferentes fases del proceso
daitezke prozesu teknologikoan, bai ikaskuntzak tecnológico, tanto para reforzar aprendizajes, como para
sendotzeko, bai norberak iritsitako irtenbideak besteri comunicar las propias soluciones. También fomenta la
adierazteko. Ikasleen autonomia eta Internet bidezko autonomía del alumnado y las opciones de colaboración
lankidetza-aukerak sustatzen dituzte teknologia horiek. a través de Internet.
Ikasgai horietako proiektuetan modu sortzailean El uso creativo de las tecnologías digitales en los
erabiltzen baldin badira teknologia digitalak, nabarmen proyectos trabajados en estas materias, contribuye de
indartzen da konpetentzia digitala, eta balio erantsia manera esencial al desarrollo de la competencia digital,
ematen zaio IKTek norberaren ikaskuntzari egiten dioten dando valor añadido a la integración de las TIC en el
ekarpenari. aprendizaje personal.
Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Competencia para aprender a aprender y para pensar
Irtenbide teknologikoak garatzeko, ondo antolatu behar Desarrollar soluciones tecnológicas requiere de una
da pentsamendua eta jokabide estrategikoak eta buena organización del pensamiento, de un proceder
zorrotzak izan behar dira. Era berean, irizpide onak estratégico, de gran rigurosidad. No le es ajena la
erabili behar dira informazio-iturriak hautatzeko, eta, puesta en práctica de buenos criterios para seleccionar
horrez gainera, errealitatea berariaz, modu sortzailean, fuentes de información; además, la cualidad de
planifikatuan eta arduraz eraldatzeko ahalmena, transformar intencionada, creativa, planificada y
teknologiarako konpetentziaren berezkoa, garatuko responsablemente la realidad, genuina de la
baldin bada, ezinbestekoa da ezagutzak mobilizatzea, competencia tecnológica, lleva implícita la transferencia
ikaskuntzako beste egoera batzuetan ikasitakoa del conocimiento, del bagaje, adquirido en otras
transferitzea. situaciones de aprendizaje.
Arazo teknologikoak konpontzeko lehen fasean – Durante la primera fase de resolución de problemas
aukerak hautematen dira fase horretan–, zer arazo tecnológicos, consistente en la detección de
konpondu behar diren zehazteko, ikasleek pentsamendu oportunidades, en la definición de problemas a resolver,
ulerkorra eta kritikoa erabili behar dute. Objektuak eta el alumnado pone en juego el pensamiento comprensivo
sistemak alderatu, sailkatu edo sekuentziatu eta aztertu y crítico. Es preciso que compare, clasifique, o
behar ditu. Ondoren, ebaluatu egin behar du lortutako secuencie objetos y sistemas, que lleve a cabo su
informazioa, egokia den eta norberaren xedeak análisis, evaluando la información obtenida, estimando
betetzeko balia dezakeen balioesteko. su pertinencia y su adecuación a los fines propios.
Irtenbideak diseinatzean, bereziki, ideia asko sortzen Durante el diseño, especialmente, se producen
dira, eta horiek pentsamendu kritikoz aztertu eta bahetu muchas ideas que deben ser sometidas al análisis y
behar dira. Fase horretan, ondorioak aurresaten dira tamizadas por el pensamiento crítico, se predicen
arrazoibide logikoaren, deduktiboaren bidez, baina efectos trabajando con el razonamiento lógico,
arrazoibide analogikoa ere erabiltzen da, informazio deductivo, también se razona analógicamente, siempre
askotarikoa interpretatu behar izaten den aldetik. a partir de una interpretación de la información de índole
Informazio hori gero eta normalizatuagoa izango da, diversa, cada vez más normalizada a medida que se
proposamen zorrotzagoak egin ahala. progresa en propuestas más exigentes.
Ebaluazio-fasean, mapa kognitiboa zehaztu eta En la fase de evaluación, se ponen en marcha

berregituratzeko mekanismoak abiarazten dira, alderdi mecanismos de recapitulación, de reestructuración del
teknikoan, pertsonalean eta gainerako alderdietan. mapa cognitivo, en varios órdenes: el técnico, conjunto
Alderdi teknikoan, arazoaren irtenbide osoaren de decisiones tomadas en cada micro-proceso en los
egiturazko mikroprozesuetan hartu diren erabakien que se estructura la resolución completa del problema;
multzoa zehazten da, eta alderdi pertsonalean, berriz, personal, la relación con el resto de colegas, el modo en
gainerako kideekiko harremana eta lan-planaren el que se ha establecido el plan de trabajo, etc. El
ezarpena aztertzen dira, besteak beste. Azken emaitza resultado final es totalmente contrastable.
guztiz kontrastagarria da.
Gizarteen antolamendua eta funtzionamendua La organización y el funcionamiento de las sociedades

ulertzeko, bide egokia da garapen teknologikoaren eta se pueden comprender al contrastar la correlación entre
historian izan diren eredu sozial eta ekonomikoen arteko el desarrollo tecnológico y los modelos sociales y
korrelazioa alderatzea. Konpondu beharreko arazoak económicos dados a lo largo de la historia. Los
antzekoak dira gizarte guztietan, baina gizarte bakoitzak problemas a resolver pueden ser semejantes en
baliatuko dituen irtenbideak bat etorriko dira haien distintas sociedades, pero las soluciones que da cada
garapen sozial eta teknologikoarekin. Ingurune hurbila una de ellas están en consonancia con su desarrollo
eta eraikitze-prozesu betean den mundu globalizatua social, paralelo al tecnológico. Las materias ofrecen la
ezagutzeko aukera ematen diote ikasgaiek ikasleari. oportunidad de conocer mejor su entorno inmediato y
también el mundo globalizado en pleno proceso de
construcción.
Gainerako pertsonak ezagutzeko zailtasunak murrizten La cooperación y la asunción de responsabilidades

eta elkarbizitzarako konpetentzia eskuratzen laguntzen que conlleva el trabajo en grupo, la explotación de la
dute talde-lanaren baitako lankidetzak eta diversidad a la hora de encontrar soluciones
erantzukizunek. Ekarpen hori bera egiten dute ikuspegi- imaginativas a problemas tecnológicos compartidos y
aniztasunak, baldin eta arazo teknologiko partekatuei otros componentes de las materias relacionadas con la
irtenbide irudimentsuak aurkitzeko erabiltzen baldin competencia tecnológica, reducen la dificultad para el
bada, eta teknologiarako konpetentziarekin lotutako descubrimiento del otro y facilitan la adquisición de la
ikasgaien beste osagai batzuek. competencia para convivir.

emprendedor
Konpetentzia teknologikoaren baitan sartzen da Esta competencia está sumida en la competencia

ekimen eta espiritu ekintzailerako konpetentzia. Izan tecnológica. De hecho la iniciativa para transformar, de
ere, teknologiarako konpetentziaren oinarrizko osagaia modo organizado, las ideas en actos es básica en la
da ideiak, modu antolatu batean, ekintza bihurtzeko competencia tecnológica. El método de proyectos es
ekimena. Ekintzailetza-faseak barne hartzen ditu depositario de las fases del emprendizaje; además
proiektuen metodoak, eta, metodo horien baitan, requiere del discente una actitud de presencia en la
ikasleak errealitateari atxikita egin behar du lan, arreta realidad, de atención, de hacerse preguntas, algo que
jarri behar du eta galderak egin behar ditu. Horrela se debe cultivar para afrontar la pasividad potencial de
jokatu behar da, hain zuzen, kontsumitzaileen gizarte una sociedad de consumidores.
baten balizko pasibotasunari aurre egiteko.
Pentsamendu dibergentea erabili behar izaten da La fase de creación de soluciones incluye los
irtenbideak sortzeko fasean, eta pentsamendu hori momentos de aplicación del pensamiento divergente,
premiazkoa da gizarte hiperkomunikatuan. Gizakiari poz tan necesario en una sociedad hiper-comunicada.
betea ematen dio inoiz ikusi gabeko irtenbide edo Permitir el surgimiento de soluciones nunca antes
soluzioren bat sortzeak edota produktu bati «nortasun vistas, o aportar una diferencia que otorgue
propioa» ematen dion elementu bereizgarria asmatzeak. «personalidad propia» a un producto, supone una de las
Jarduera horiek ikasgelan egiten baldin badira, ikasleen mayores satisfacciones humanas, lo que llevado al aula
autoestimua handituko da, eta ekimen berriak abiatzeko contribuye a incrementar la autoestima, realimentando
eta lanean jarraitzeko gogoari eutsiko diote. de este modo el impulso a nuevas iniciativas y a
perseverar en sus esfuerzos.
Dimentsio mentaletik irten behar da gauzatzeko La fase de realización obliga a descender del plano
fasean. Urrats hori ematean, autokontrola eta oreka mental. Necesariamente lleva al autocontrol y al
emozionala baliatu behar dira, eta ezinbestean onartu equilibrio emocional, con la aceptación de las
behar dira muga guztiak, bai norberaren ahalmenen limitaciones, tanto las referentes a las propias
mugak, bai lanerako baliabideek dituzten mugak. Mundu capacidades como las impuestas por los recursos con
fisikoaren erresistentziari aurre egiteko unea da. Jarrera los que se ha de laborar, es momento de enfrentarse a
proaktiboa landu behar da, zailtasunik txikienaren la resistencia del mundo físico. Se hace necesario
aurrean amore ez emateko. Era berean, akatsak cultivar la actitud proactiva para no rendirse ante la
gizakion ikasketa-iturri onenetako bat direla bizitzeko mínima dificultad. Es también una ocasión para
aukera izango du ikasleak. experimentar que los errores son una de las mejores
fuentes de aprendizaje que ha tenido la humanidad.
Azken fasean, ebaluatu eta laburbiltzeko fasean, La última fase, de evaluación y recapitulación, ha de
berriro antolatu behar da norberaren mapa kognitiboa, suponer reorganizar el propio mapa cognitivo, una labor
eta lan hori egiteko, nork bere baitan bildu beharra que conlleva cierto ensimismamiento. Las conclusiones
dauka, neurri batean. Berrikuntza-ziklo berri baterako son el punto de partida para un nuevo ciclo de
abiapuntua dira ondorioak. Ikasleek, prozesuaz innovación. Por otra parte, siendo el alumnado dueño
jabetzean, gero eta erabaki konplexuagoak hartuko del proceso, ha de tomar decisiones gradualmente más
dituzte, eta horrek indartu egingo du beren autonomia. complejas, lo que refuerza su autonomía.
Erresistentzia edo oztopo ugariri egin behar zaio aurre Resolviendo un problema tecnológico se hace frente a
arazo teknologikoak konpontzeko; eta ikasleek, zehazki, múltiples resistencias, fruto de las respuestas del mundo
mundu fisiko eta birtualak jarritako oztopoak gainditu físico y virtual ante los intentos de materializar
behar dituzte haiek landutako egiturak, sistemak eta artefactos, sistemas o programas que el alumnado ha
programak egiteko. Ikasleari bere pentsamenduen, pergeñado. Esa interacción ofrece al discente la
sentimenduen eta ekintzen gainean hausnartzeko posibilidad de reflexionar sobre sus pensamientos,
aukera ematen dio hartu-eman horrek, eta denboraren sentimientos y acciones, de manera que con el tiempo,
poderioz, etengabeko hobekuntzaren antzeko bide bat en una especie de mejora continua, va regulando su
eginez, jarduera erregulatzen du arian-arian eta bere actividad, va autoajustando su propia imagen
buruaren irudia egokitzen, bide horretan sortutako soslayando contrariedades fruto de anteriores
desorekak gaindituz. Bere burua egoki balioestea, desajustes. En última estancia la adecuada valoración
azkenik, baliagarri zaio orientatzeko eta de sí mismo le sirve para orientarse y acercarse a la
autorrealizaziora gerturatzeko. autorrealización.
Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia Competencia para la comunicación lingüística y

literaria
Teknologia-ondarearen transmisioa terminologia zabal La transmisión del bagaje tecnológico se ha llevado a

bati esker gauzatu da, besteak beste. Terminologia hori cabo, entre otras, merced a una extensa terminología
aldatu egiten da jardueratik jarduerara. Teknologiaren que varía según el tipo de actividades de que se trate.
historiaren aldi berrienetan, kontzeptu berri ugari sortu En las últimas fases de la historia de la tecnología, el
dira, eta egoera horrek bultzatuta, ingelesezko jatorrizko aluvión de nuevos conceptos ha propiciado que muchos
forman onartu dira termino asko. Ikasleek adieren términos se hayan admitido en su expresión original
multzo handi horretara jotzen dute arazo teknologikoak inglesa. Durante la resolución de los problemas
konpontzeko prozesuan, testuinguru bakoitzera tecnológicos a los que se enfrenta, el alumnado va
egokituta. Prozesu horretan, askotariko testuak irakurri recurriendo a esa nube de acepciones adaptándose a
eta ulertu behar ditu, eta haien informazio baliagarria los distintos contextos. Así, se verá en la necesidad de
bereizi behar du. Testu horietako asko azalpenak llevar a cabo una lectura comprensiva de textos de
emateko testuak izango dira, eta batzuk atzerriko diferente tipología, especialmente expositiva, algunos en
hizkuntzaren batean idatziak. Informazioa eskuratzeko un idioma extranjero, de los cuales extraerá la
ohiko iturri dira, besteak beste, web inguruneko información relevante para sus fines. Son fuentes
hipertestuak, fabrikatzaileen katalogoak, testu-liburuak habituales para la adquisición de la información los
eta entziklopedia espezializatuak. hipertextos de la Web, los catálogos de fabricantes, los
propios libros de texto o enciclopedias especializadas,
entre otros.
Lantaldeetan, ideiarik onena, inplementatuko den ideia Durante la selección de la mejor idea a implementar,
hori aukeratzeko, prozesu jakinak baliatzen dira, kide dentro del grupo de trabajo, se establecen procesos de
guztien ideiak modu ulerkorrean entzun eta norberaren escucha comprensiva de las ideas de los demás y de
argudioak adierazteko. Elkarrizketarako jarrera lantzen expresión de los propios argumentos. Se cultiva la
da prozesu horietan, lagungarri baita taldearen actitud dialogante que favorece la decisión óptima para
helburuak betetzeko erabaki onena hartzeko. Landutako el objetivo común del grupo. La comunicación de la
irtenbide edo soluzioaren berri emateko, ezinbestekoa solución realizada supone la puesta en marcha de las
dute testuak (maila jasokoak, gutxi-asko) edota destrezas para la correcta composición de un texto, más
diskurtsoak egiteko trebetasunak erabiltzea, eta, behin o menos ilustrado, o la elaboración de un discurso,
edo behin, terminoak sortu beharko dituzte oraindik llegando en ocasiones a la creación de términos que
ezagun ez dituzten operadoreak edo funtzioak asignen operadores o funciones aún no reconocidos.
izendatzeko. Proiektuek berezko duten dokumentazio Esta documentación, inherente al proyecto, debe ser lo
horrek zehatza izan behar du, lortutako emaitzak suficientemente explícita como para permitir la
ondorengo faseetan berregin edo hobetzeko adina. reelaboración o la mejora de los resultados en una fase
Emaitzen berri emateko unea, proiektuaren amaierako posterior. La comunicación de resultados, en la fase
fasean, oso egokia da ahozko adierazpena modu final del proyecto, es un momento idóneo para trabajar
formalean lantzeko. la expresión oral de una manera formal.
Zientziarako konpetentzia Competencia científica
Gizakien bizi-baldintzak hobetzea da teknologiaren La actividad tecnológica se dirige, esencialmente, a la

helburu nagusia, eta gizakien beharrizanak eta nahiak mejora de las condiciones de vida humana, permitiendo
asetzeko modua ematen du jarduera horrek. la satisfacción de sus necesidades o deseos; por ello,
Horrenbestez, ezinbestekoa da teknologiak su intervención sobre el medio, siguiendo criterios de
eraginkortasunez eta ekonomia-irizpidez esku hartzea eficacia y economía, es determinante. Esta intervención
ingurunean. Esku-hartze horrek berariaz zaindu behar hace hincapié en el consumo racional, el respeto por la
ditu arrazoizko kontsumoa, iraunkortasunaren bermea, sostenibilidad, y la perseverancia en una actitud ética y
eta beti izatea jarrera etiko eta kritikoa ingurune artifizial crítica con las transformaciones en el propio medio,
eta naturalen eraldaketen gainean. Teknologoaren tanto artificial como natural. La actividad constructiva del
jardun moduak aintzat hartzen ditu osasun-irizpideak, tecnólogo tiene muy presente los criterios de salud, las
segurtasun eta higieneari buruzko arauak, ergonomia normas de seguridad e higiene, ergonomía, etc.
eta beste hainbat alderdi.
Elkarren osagarri dira zientziarako eta teknologiarako La competencia científica se complementa con la
konpetentziak. Teknologiak ikerketarako bitarteko tecnológica; esta le ofrece la posibilidad de medios más
sofistikatuak eskaintzen dizkio zientziari, eta horien sofisticados para la investigación, llegando a resultados
bitartez, bestela ezinezko lituzkeen emaitzak lortzen que de otra forma no hubiesen sido posibles. La Ciencia
ditu. Era berean, garapenak lantzen jarraitzeko le otorga a la Tecnología nueva información sobre la que
informazio berria ematen dio zientziak teknologiari. Bien construir sus desarrollos. Ambas incluyen la toma
ezaugarri da erabakiak arduraz hartzea, gizakiak responsable de decisiones sabida la trascendencia de la
ingurunean egiten dituen esku-hartzeen garrantziaren actuación humana en el medio.
jakitun.
Mundu fisikoan eta birtualean esku hartzean, En la intervención sobre el mundo físico, o el virtual, el
zenbatespenaz edo balioespenaz baliatzen dira alumnado utiliza inicialmente la estimación, para
hasieran ikasleak, lanean erabiltzen dituzten aproximarse a los distintos valores que toman las
magnitudeen balioetara gerturatzeko. Lehen gerturatze magnitudes con la que trabaja. Con el tiempo, la
hori egin ondoren, zehaztasuna ezinbestekoa da arazo precisión se vuelve condición indispensable para poder
teknologikoak konpontzeko. Une horretatik aurrera, resolver los problemas tecnológicos; es entonces
zenbakizko oharren, sinboloen eta adierazpenen cuando sistematiza el empleo de notaciones numéricas,
erabilera sistematizatzen dute ikasleek, errealitatearen símbolos y expresiones para tratar con los aspectos
alderdi kuantitatiboak lantzeko, hura eraldatzea cuantitativos de la realidad, que ha de ir transformando
baitagokie teknologia-ikasgaietan. Objektu eta sistema en las materias tecnológicas. Las distintas situaciones
teknologikoak aztertzean eta problemak ebaztean, problemáticas que surgen durante el análisis de objetos
arazo-egoerak sortzen dira, eta haiei aurre egiteko, y sistemas tecnológicos o la resolución de problemas,
kalkulu-metodo egokiak erabakitzen eta haiei dagozkien ponen en juego el saber decidir el método de cálculo
eragiketak egiten jakin behar dute ikasleek. adecuado y ejecutar las operaciones que resuelvan
Horrenbestez, batzuetan, neurtzea, interpretatzea, cada una de ellas. En unas ocasiones, midiendo,
ebaztea eta aplikatzea izango da egitekoa, eta beste interpretando, resolviendo, aplicando y en otras creando
batzuetan, berriz, algoritmoak, taulak, eskalak, grafikoak algoritmos, tablas, escalas, gráficos, esquemas,
eta eskemak sortzea; hau da, adierazpen matematikoa expresiones matemáticas en suma, que permiten el
erabili behar dute, teknologiaren zereginean sortutako cálculo y el razonamiento lógico y espacial inherente a
arazo-egoeretan kalkuluak egin eta arrazoitze logiko eta las situaciones problemáticas surgidas en el quehacer
espaziala baliatzeko. de la tecnología.
Hartu-eman agerikoak dituzte teknologiak eta La tecnología está interconectada con la sociedad, de
gizarteak. Gizakien beharrizanak eta haien bizitzan esta emanan las necesidades, las propuestas de mejora
hobetu daitezkeen alderdiak planteatzen ditu gizarteak, de algún aspecto de la vida de las personas que la
eta teknologiak landu egiten ditu, eraldatzeko. tecnología retoma para transformarlos. Soluciones
Konponbide teknologiko sofistikatuek ez dute tecnológicas sofisticadas no funcionan en una sociedad
funtzionatzen, baldin eta gizartea ez baldin badago no preparada para ellas o, inversamente, soluciones
haiek bereganatzeko prestatuta, eta, alderantziz, obsoletas no inmutan a una sociedad que está «en otra
konponbide zaharkituek ez dute inolako eraginik izaten, onda».
gizarteak beste premia batzuk baldin baditu.
Gaur egun, teknologiak eragin itzela du gizartean eta En esta época se constata que la tecnología está
pertsonen bizimoduan, nabarmen baldintzatzen du influyendo drásticamente en la sociedad, en el modo de
ekonomia eta, ondorioz, faktore erabakigarri bihurtzen vida; está percutiendo en exceso sobre la economía y,
ari da, haren inguruan egituratzen baitira gizarte- por lo tanto, se está convirtiendo en determinante,
harremanak, pertsonen eta taldeen elkarreraginak eta llegando también a configurar las relaciones sociales,
beste jarduera asko. los modos de interactuar las personas y grupos, etc.
Historian baliatu diren soluzio edo irtenbide Desde el conocimiento de los diferentes elementos
teknologikoak ezagutu behar dituzte ikasleek, eta horiei que forman parte de las soluciones tecnológicas a largo
erreparatuta, gizarteari ekarritako onurak eta eragindako de la historia, podrá juzgar en qué medida el impacto ha
kalteak neurtzeko moduan izango dira. Horrela jokatuta, sido beneficioso o perjudicial para la sociedad,
konpromiso eta elkartasuneko balioak landu ditzakete, posibilitando que desarrolle valores de compromiso y
eta hobekuntzarako eta iraunkortasunerako soluzioak solidaridad, y adopte en lo sucesivo soluciones que
balia ditzakete etorkizunean. contribuyan a la mejora y sostenibilidad.
Arazo teknologikoak ebazteko moduei erreparatuta, La resolución de problemas tecnológicos permite

komunitateen kultura-oinordetza eta ondarea azter comprobar la herencia cultural de una comunidad, su
daitezke. Ideiak nola adierazi diren ikusarazten dute patrimonio, su bagaje en la expresión creativa de ideas
soluzio teknologikoek, bai ideia artistikoak, bai ideia tanto de corte artístico como utilitario, las destinadas a
erabilgarriak, historian unean-unean izan diren resolver las necesidades de cada momento histórico. De
beharrizanak asetzekoak. Izan ere, agerikoa da unean hecho, las diferentes fases históricas se han
uneko teknologia mailaren eta historiako faseen arteko correspondido con niveles específicos de la tecnología,
lotura, arazoak konpontzeko modu berariazko bat izan con distintos modos de resolver sus problemas.
baitu historiako fase bakoitzak.
Arazo berberei emandako konponbide askotarikoak El contraste de las diferentes soluciones, a los mismos
alderatzen baldin baditugu, arbasoek bizi-kalitatea problemas, pone de manifiesto el ingente esfuerzo de
hobetzeko lan saiatua egin zutela ikus dezakegu, eta los antepasados en mejorar la calidad de vida, lo que
gaur egun, lan hori aitortzeko eta baliatzeko moduan hoy en día se puede aprovechar y reconocer. Por otra
gaude. Bestalde, ikasleek egiten dituzten produktuen parte, sobre los productos que acaba materializando el
gaineko oharpenak egin ditzake irakasleak haien alumnado cabe realizar matizaciones, durante su diseño
diseinuko eta akaberako faseetan, produktuen balio y acabado, sobre aspectos que redundan en su valor
erantsia eta lehiakortasuna handitzeko. Oharren bidez añadido, en su competitividad, y se relacionan con la
adierazitako nabardurek irudimenaren eta sormenaren imaginación y la creatividad, capacidades que están
bidea adierazi behar dute, lehentasunezko gaitasunak resultando prioritarias en este mundo globalizado.
baitira mundu globalizatuan.
Jardun motorra baliatu behar da tresna teknologikoak El quehacer tecnológico asume un comportamiento
–ordenagailuak eta beste asko– erabili eta, haien bidez, motriz en el empleo de las distintas herramientas,
soluzio teknologikoak aurkitzeko. Psikomotrizitate fina incluido el ordenador, para materializar sus soluciones.
eta eskuen erabilera trebea landu behar dira La psicomotricidad fina, el empleo diestro de las manos,
konpetentzia motorra iristeko. Horrez gainera, ekipoak conllevan un afinamiento de la competencia motriz. Del
eta tresnak erabiltzean, ergonomia-alderdiak zaindu mismo modo, al utilizar equipos y mobiliario diverso, se
behar dira, eta norberak jabetu behar du ohitura onak tienen en cuenta aspectos relacionados con la
izatea ezinbesteko dela osasuna zaindu eta ongizate ergonomía, tomando conciencia de la importancia que
fisikoa iristeko. tiene el cuidado de unos buenos hábitos en el bienestar
físico y la protección de la salud.
1.3.5.– KONPETENTZIA SOZIAL ETA ZIBIKOA. 1.3.5.– COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA.
Nork bere burua, norberaren taldea eta bizi duen Conocerse y entenderse a sí mismo, al grupo del que
mundua ezagutu eta ulertzea da, gizarte-zientzien es miembro y al mundo en el que vive, mediante la
jakintzak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz; adquisición, interpretación crítica y utilización de los
zientzia horien berezko prozedurak eta metodologiak conocimientos de las ciencias sociales; así como del
erabiltzea, autonomiaz eta herritarrei dagokien arduraz empleo de metodologías y procedimientos propios de
jarduteko bizitzaren ohiko egoeretan, gizarte guztiz las mismas, para actuar autónomamente desde la
demokratikoa, solidarioa, inklusiboa eta plurala lortzeko responsabilidad como ciudadano en situaciones
bidea urratzearren. habituales de la vida; con el fin de colaborar al
solidaria, inclusiva y diversa.
Honako osagai hauek ditu konpetentzia sozial eta La competencia social y cívica se desglosa en los
zibikoak: siguientes componentes:
1) Norbera banakako pertsona dela eta gizartean 1) Identificarse a sí mismos como personas
beste pertsona batzuekin bizi dela ulertzea, eta pertsona individuales, que viven en sociedad con otras personas;
horiekin lanean aritzea eta antolatzea askotariko organizándose y colaborando con ellas en grupos de
ezaugarriak eta xedeak dituzten taldeetan, maila bat distintas características, con diferentes fines y a
baino gehiagotan (familian, eskolan, auzoan, herrian, distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad,
nazioan eta gainerako mailetan). municipal, nacional, etc.).
2) Norberaren gizartea ezagutzea, eta bereziki haren 2) Conocer la sociedad en que viven; en lo que se
iraganeko eta egungo eraketa, antolamendua eta refiere a su formación, organización y funcionamiento a
funtzionamendua; gizartea zer lurraldetan eta nola lo largo del tiempo y en la actualidad; así como en lo
ezarrita dagoen jakitea, haren iraganaren kontzientzia que concierne al territorio en el que se asienta y
hartzea eta gizakien ekintzak gizartean sortzen dituen organiza tomando conciencia de su pasado y
arazoen aurrean modu positiboan jarduteko gaitasuna desarrollando la capacidad para actuar positivamente en
lantzea. relación a los problemas que la acción humana plantea
en el mismo.
3) Bizi duen inguruneaz jabetzen den herritarra izatea 3) Asumir y tomar parte de una ciudadanía consciente
eta egoera hori onartzea, konpromisoa izanda eta del medio en que se desenvuelve, comprometida y
elkartasuna adierazita; aintzat hartzea garaiko solidaria, que valorando la pluralidad social y cultural de
gizarteetako aniztasun soziala eta kulturala, eta, las sociedades contemporáneas y específicamente de la
bereziki, egungo euskal gizartekoa, eta naturarekin, sociedad vasca actual, y mediante la búsqueda de
bere buruarekin eta gainerako pertsonekin nuevas formas de relación con la naturaleza, consigo
harremanetan jartzeko era berrien bila aritzea, gizartea mismo y con los demás, contribuya en su mejoría y
hobetu eta jasangarri bihurtzeko. sostenibilidad.
4) Giza eskubideak izatea norberaren bizitzako eta 4) Utilizar los Derechos Humanos como referente
gizarteko ekintzei eta egoerei buruzko iritziak osatzeko universal para la elaboración de juicios sobre las
erreferente unibertsala eta norberak herritar gisa dituen acciones y situaciones propias de la vida personal y
eskubideak erabili eta betebeharrak betetzeko social y ejercer como ciudadanos sus derechos y asumir
erreferentea; eta parte-hartzeko, begiruneko, justizia sus deberes; desarrollando actitudes de participación,
sozialeko eta elkartasuneko jokabideak lantzea, respeto, justicia social y solidaridad para hacer efectiva
balioetan oinarritutako demokrazia gauzatzeko. una democracia fundamentada en valores.
5) Iraganean, edo gaur egun, bizikidetza-tentsioak eta 5) Conocer la configuración, a lo largo del tiempo, de
-gatazkak izan dituzten gizarte-taldeak, elkarri eragiten los diferentes grupos sociales interactivos que en su
diotenak, historian zehar zer konfigurazio edo egitura evolución han experimentado y experimentan tensiones
izan duten jakitea; eta iraganaren gaineko kontzientzia y conflictos de convivencia; para que mediante una
kritikoa lantzea, etorkizunean egoera horiek conciencia crítica del pasado sepamos en el futuro
konpontzeko prozedura baketsu eta demokratikoak utilizar los procedimientos pacíficos y democráticos para
erabiltzen jakin dezagun. su solución.
6) Bizi duten mundua ulertzeko behar dituzten 6) Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes
ezagutzak, trebetasunak eta jarrera eskuratzea; hau da, necesarios para comprender la realidad del mundo en
munduaren alderdi fisikoak, sozialak eta kulturalak, que viven, tanto en los aspectos físicos como en los
iraganean izandako bizipen kolektiboak eta gaur egungo sociales y culturales; las experiencias colectivas
bizipenak, eta bizitza sozialari dagokion espazio fisikoa pasadas y las que se desarrollan en el presente; así
ulertzeko behar direnak, munduan eragile aktibo izateko. como el espacio físico en que se desenvuelve su vida
en sociedad, de forma que nos ayude a situarnos como
agentes activos de la misma.

hartzen dituen arloak eta ikasgaiak. que engloba.
Konpetentzia sozial eta zibikoa izango du ikasleak, Entendemos por competencia social y cívica, la que
baldin eta gizarteari buruz ikasi dituen ezagutzak proporciona las destrezas necesarias para utilizar los
erabiltzeko trebetasuna baldin badu, bai egoera eta conocimientos adquiridos sobre la sociedad para
arazo sozialak testuinguru eta espazio-eskala interpretar situaciones y problemas sociales en
askotarikoetan interpretatzeko, bai erantzunak eman eta contextos y escalas espaciales variables; elaborar
erabakiak hartzeko, bai beste pertsona eta talde sozial respuestas y tomar decisiones, así como para
batzuekin arauak betez elkarrekintzan aritzeko. interactuar con otras personas y grupos sociales
conforme a normas.
Konpetentzia sozial eta zibikoaren alderdi nabarmenak Analizar información, dialogar con otras personas,
dira, besteak beste, informazioa aztertzea, beste valorar situaciones, proponer soluciones a problemas
pertsona batzuekin hitz egitea, egoerak ebaluatzea, sociales, identificar protagonistas e intereses y
arazo sozialetarako irtenbideak proposatzea, relacionar las causas y las consecuencias de los
protagonistak eta interesak identifikatzea, eta fenomeno fenómenos sociales, etc. Son algunos de los aspectos
sozialen zergatiak eta ondorioak lotzea. más relevantes de esta competencia.
Konpetentziaren xedea da, alde horretatik, ikasleek Igualmente esta competencia pretende que los
garaiko gizarteen, sistema demokratikoen eta haien alumnos adquieran los conocimientos precisos sobre la
oinarri diren balioen antolaketa, funtzionamendu eta organización, el funcionamiento y evolución de las
bilakaera zehatzari buruzko jakintza egokia izatea. sociedades actuales, así como de los sistemas
democráticos y de los valores en los que se basan.
Ezagutza, trebetasun eta balio sozialak, zibikoak eta La competencia social y cívica desarrolla
herritartasuna lantzen ditu konpetentzia sozial eta conocimientos, destrezas y valores sociales y cívico-
zibikoak. Alde horretatik, entzuteko, hitz egiteko, ciudadanos, de forma que capacita para escuchar,
komunikatzeko eta irtenbide bideragarriak proposatzeko dialogar, comunicar y proponer soluciones viables, así
ahalmena izango du konpetentzia hori eskuratzen como de trazar planes personales de actuación
duenak, baita jarduera-plan pertsonalak osatzekoa ere, coherentes y responsables consigo mismo y con los
norberarentzat eta ingurukoentzat koherenteak eta ámbitos sociales de los que se forma parte.
arduratsuak izango direnak.
Gero eta ardura eta autonomia handiagoz jokatzeko La competencia social y cívica permite desenvolverse
aukera ematen du konpetentzia sozial eta zibikoak, eta con responsabilidad y autonomía creciente; desarrollar
gizarte-egoerekiko ikuspegi kritikoa zorrozten du, egoera un espíritu crítico respecto a distintas situaciones
horietan alderdi hauek aintzat hartzean: elkarrizketa, sociales, desde el diálogo, la solidaridad, la participación
elkartasuna, partaidetza aktiboa, enpatia, balio activa, la empatía, los valores democráticos y cívicos, la
demokratiko eta zibikoak, justizia soziala eta justicia social, y el respeto a la diversidad; que propicia,
dibertsitatearekiko begirunea. Horrela jokatuta, bere finalmente, una conciencia tanto de su propia identidad
nortasunaren gaineko kontzientzia eta garaiko como de las injusticias y desigualdades en las
gizarteetako bidegabekeria eta desberdintasunekiko sociedades modernas.
kontzientzia hartzen ditu ikasleak, arian-arian.
Gizarte-gertakariak aztertzen eta ikuspegi sinplistak Esta competencia potencia la indagación de los
gainditzen laguntzen du konpetentzia honek, eta horrek fenómenos sociales, así como planteamientos que
guztiak gizakiek osatutako gizarteen konplexutasuna superan los enfoques simplistas que ayuda a
ulertzen laguntzen du. Balio eta jarrera pertsonalak comprender la complejidad propia de las sociedades
lantzen ditu; hala nola, asertibitatea, ardura, autonomia, humanas. Desarrolla valores y actitudes personales,
autokritika, pertseberantzia, norbere aukerez jabetzea, como la asertividad, la responsabilidad, la autonomía, la
eta aukerak eta zailtasunak neurtzea arriskuak hartu autocrítica, la perseverancia, la toma de conciencia de
baino lehen. las propias posibilidades y la asunción de riesgos
sopesando los aspectos favorables y las dificultades.
Era berean, gero eta pluralagoa den gizartearen Así mismo, permite valorar y disfrutar la pluralidad de
adierazpen ugariak balioesten eta gozatzen laguntzen expresiones en una sociedad cada vez más diversa.
du.
Konpetentzia sozial eta zibikoaren bidez, ikastetxea La competencia social y cívica abre el centro escolar
ingurunera irekitzen da, eta gizartearen eta herritarren al entorno y posibilita que participe y ayude a
bizitza eraldatzen parte hartzen eta laguntzen du. Hala, transformar la vida social y ciudadana, de forma que
eraldatze-prozesu horren protagonista bilakatzen da cada alumno se convierte en protagonista de ese
ikaslea, egunez eguneko bizi-esperientziaren bidez. proceso desde de su experiencia cotidiana.
Barne hartzen dituen arloak eta ikasgaiak Áreas y materias que engloba
Honako arlo eta ikasgai hauek barne hartzen ditu La competencia social y cívica engloba las siguientes
konpetentzia sozial eta zibikoak: áreas y materias:
● Gizarte Zientziak. ● Ciencias Sociales.
● Balio Sozial eta Zibikoak. ● Valores sociales y cívicos.
● Geografia eta Historia. ● Geografía e Historia.
● Balio Etikoak. ● Valores Éticos.
● Ekonomia. ● Economía.
● Ekintzailetza eta Enpresa Ekimena. ● Iniciativa emprendedora y empresarial.
● Kultura Klasikoa. ● Cultura Clásica.
● Filosofia. ● Filosofía.
1.3.5.3.– Arloen eta ikasgaien ikuspegia. 1.3.5.3.– Enfoque de las áreas y materias.
Curriculumeko arlo eta ikasgai guztietan lantzen da La competencia social y cívica se desarrolla a través
konpetentzia sozial eta zibikoa, eta bereziki: de todas las áreas y materias del currículo y
especialmente:
Lehen Hezkuntzan, pertsonak gizabanako sozialtzat En Educación Primaria, las diversas disciplinas
hartzen dituzte Gizarte Zientzietako zientzia-diziplinek, científicas que se integran en las Ciencias Sociales
eta alderdi geografiko, soziologiko, ekonomiko eta entienden a las personas como seres individuales y
historikoetatik aztertzen dute haien errealitatea. sociales, y estudian su realidad en los aspectos
geográficos, sociológicos, económicos e históricos.
Etapa horretan, ikasleen ahalmenak lantzea da Gizarte El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es
Zientzien helburua, inguruan duten errealitatea desarrollar capacidades en el alumnado que les
interpretatzeko, errealitate horretan esku hartzeko, eta permitan tanto interpretar la realidad que les rodea
gizartean bizitzen ikasteko, demokraziaren funtsezko como intervenir en ella; así como aprender a vivir en
erakundeak eta mekanismoak ezagututa eta bizitza sociedad, conociendo las instituciones y mecanismos
kolektiboaren arauak errespetatuta. fundamentales de la democracia y respetando las
normas de la vida colectiva.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, Geografia eta En Educación Secundaria Obligatoria, por medio de la
Historia ikasgaia irakasten da; hala, gizarteek denboran Geografía e Historia de forma que la Historia
izandako bilakaera ulertzeko ezagutzak eta metodoak proporciona a los alumnos conocimientos y métodos
ematen dizkie Historiak ikasleei; Geografiak, berriz, para comprender la evolución de las sociedades a
dimentsio espaziala eta gizakiek ingurune naturalean través del tiempo; así mismo, la Geografía se encarga
egindako ekintzak eta ekintza horien ondorioak de la dimensión espacial y de la acción humana en el
aztertzen ditu. Gaur egun, ordea, gizakiaren eta medio natural y sus consecuencias. No obstante, la
gizarteen errealitatea ulertzeko, nahitaezkoa da, era comprensión actual de la realidad humana y social
berean, Gizarte Zientziaren arloko beste ikasgai batzuk requiere de la intervención de otras materias que forman
kontuan hartzea, errealitate hori aztertzeko ikuspegi parte del ámbito de las Ciencias Sociales y que
bestelakoak eta osagarriak ematen dituzten aldetik. Hori presentan perspectivas de análisis diferentes y
horrela, mundu gero eta globalizatuago honen ezaugarri complementarios a éstas. Es el caso de las
ekonomikoei eta munduan parte hartzeko aukerei aportaciones proporcionadas desde la Economía y la
buruzko ezagutzak ematen dituzte Ekonomia eta Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial,
Ekintzailetza eta Enpresa Jardueretarako Hastapena que proporcionan conocimientos sobre las
ikasgaiek. Kultura Klasikoa eta Filosofia ikasgaiek, características económicas de un mundo
berriz, mendebaldeko zibilizazioaren kultura- eta progresivamente más globalizado y de las posibilidades
pentsamendu-oinarrien berri ematen digute. de participar en el mismo; y de la Cultura Clásica y la
Filosofía que nos remiten a las bases culturales y de
pensamiento de nuestra Civilización Occidental.
Kultura Klasikoa ikasgaiaren xedea da antzinako La materia de Cultura Clásica tiene como finalidad la
greziarren eta erromatarren historia-, geografia-, observación y el análisis de la realidad histórica,
gizarte-, politika- eta kultura-errealitatea behatzea eta geográfica, social, política y cultural de los antiguos
aztertzea, eta, ikasgai hori ikasiz, ikasleek hobeto griegos y romanos y su estudio contribuye a que el
ulertuko dute mundua eta indartu egingo dute beren alumnado comprenda mejor su propio mundo y
kontzientzia kritikoa. fortalezca su conciencia crítica.
Ikasgai horrek konpetentzia sozial eta zibikoa garatzen La contribución de esta materia a la competencia
laguntzen du, antzinako greziarren eta erromatarren social y cívica se establece desde el conocimiento de
erakundeak eta bizimodua irakasten dituen aldetik. Izan las instituciones y el modo de vida de los antiguos
ere, gizarte-antolaketaren, herritarren partaidetza griegos y romanos como referentes históricos de
publikoaren eta gizabanakoen eta kolektiboen organización social, participación de los ciudadanos en
eskubideen eta betebeharren mugaketaren erreferentzia la vida pública y delimitación de los derechos y deberes
historiko dira. Horrez gain, balio demokratikoak de los individuos y las colectividades. Asimismo,
barneratzen laguntzen du; hala nola, gatazkak fomenta la adquisición de valores democráticos como
elkarrizketaren bidez konpontzen, norberarenak ez diren son el diálogo en la resolución de conflictos, el respeto
iritziak errespetatzen, ez diskriminatzen, eta elkartasuna hacia las opiniones distintas a las propias, la no
izaten. discriminación, la solidaridad, etc.
Aurrera egingo badute, beren historia ezagutu behar El conocimiento de su propia historia constituye la
dute gizarteek. Zibilizazio greziar eta latindarrak eragin base sobre la que se asienta el progreso de cualquier
handia izan dute Europaren historian; beraz, sociedad. La historia de Europa está marcada por las
ezinbestean ikasi eta ezagutu behar dira. civilizaciones griega y latina, y su estudio y
conocimiento se convierten, por tanto, en una necesidad
ineludible.
Argibide gisa, egoera batzuk azalduko ditugu, A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de
konpetentzia sozial eta zibikoa eskuratzeko egokiak: situaciones que se consideran significativas para la
adquisición de la competencia social y cívica:
Eremu pertsonala: garapen pertsonaleko egoerak, ámbito personal: situaciones relacionadas con el
ingurune gertukoan (etxean, familian, adiskideen eta desarrollo intrapersonal y el interpersonal del entorno
inguruko pertsonen artean) izaten diren pertsonarteko más próximo, como son el hogar, la familia, las
garapenerako egoerak, eta pertsonei maila amistades y todas aquellas situaciones que incluyen
indibidualean eragiten dizkieten egoerak. Hainbat problemas que afectan a nivel individual. Situaciones
esparrutako egoera gatazkatsu askotarikoak, eta, conflictivas de distinta naturaleza y correspondientes a
bereziki, eguneroko bizitzako gatazka-egoerak; distintos ámbitos, especialmente las situaciones de
esaterako, ikastetxeko ordezkaritza, ikastetxeko conflicto en la vida cotidiana. Tales como: la
elkarbizitza eta familia-bizikidetza. representatividad en el centro educativo; la convivencia
en el centro escolar; la convivencia familiar, etc.
Eremu soziala: tokian tokiko komunitateetan eta Ámbito social: situaciones relacionadas con la
erakundeetan gertatzen diren egoerak, eta gizarte comunidad local, las instituciones y organizaciones y
globalek, gainerako kulturak errespetatzen dituztenek, todas aquellas situaciones que incluyen problemas que
izaten dituzten arazo-egoerak. Pertsonaren nortasuna afectan como miembros de una sociedad global y
eta balioak eraikitzeko prozesuan, diferentzien edo respetuosa con otras culturas. Situaciones en las que se
ezberdintasunen izaera aberasgarria agertzen duten plantea el valor enriquecedor que tienen las diferencias
egoerak; esaterako, udal-mailako gaietan parte-hartzea; en la construcción de los valores y de la identidad
hirigintza alorreko aldaketak, ingurumeneko ekintzak, personal. Tales como: la participación en asuntos de
gainerako kulturekiko hartu-emanak, elkartegintza eta ámbito municipal; las modificaciones urbanísticas; las
ongizate-estatuko zerbitzu publikoak. acciones en el medio ambiente, el contacto con otras
culturas, el asociacionismo, los servicios públicos del
estado de bienestar, etc.
Eremu akademikoa: ikaskuntza-egoerak eta ikasle Ámbito académico: situaciones relacionadas con el
diren aldetik bizi behar izaten dituzten egoerak, arazoak aprendizaje y todas aquellas situaciones que incluyen
sorrarazten dituztenak; hala nola, lankidetza- eta problemas que afectan como aprendices. Tales como: la
kooperazio-taldeetan parte hartzea, berdinen arteko participación en grupos colaborativos y cooperativos, el
ikaskuntza eta akatsa ikasbide gisa hartzea. aprendizaje entre iguales, el error como oportunidad
para aprender, etc.
Lan-eremua: lan-arloko egoerak eta lan-munduari Ámbito laboral: situaciones propias del ámbito laboral,
loturikoak; esaterako, laneratze osoa edo partziala, lana relacionadas con el mundo del trabajo..... Tales como: la
bilatzea, enplegu-politika aktiboak dituzten erakundeei inserción parcial o total en el mundo laboral, búsqueda
buruzko ezagutza, laneko eskubideak eta betebeharrak, de empleo, conocimiento sobre organismos con
jarduera ekonomikoa, eta lanerako etengabeko políticas activas de empleo, derechos y deberes
prestakuntza. laborales, la actividad económica, la formación
profesional y continua, etc.

y laboral.
1.3.5.5.– Arlo eta ikasgai sozial eta zibikoek ematen 1.3.5.5.– Contribución de las áreas y materias sociales
duten laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko. y cívicas al logro de las competencias básicas.
Konpetentzia sozial eta zibikoak hainbat ikaskuntza- La competencia social y cívica contribuye al desarrollo
esparrutatik laguntzen du oinarrizko zehar-konpetentziak de las competencias básicas transversales desde
lantzen. diferentes ámbitos de aprendizaje.
Konpetentzia sozial eta zibikoko ikasgaien bitartez, Las materias de la competencia social y ciudadana
gizarte-taldeen ezaugarriak ikasten dituzte ikasleek, eta facilitan a los alumnos el conocimiento de las
talde horietan gogoz eta arduraz parte hartzeko características de los distintos grupos sociales y aporta
trebetasun giltzarriak eskuratzen dituzte. Aintzat hartu las claves para lograr una participación activa y
behar da gizarte-taldeek elkarri eragiten diotela, responsable en los mismos. Teniendo en cuenta, que
denboraren poderioz antolatzen direla, eta askotariko estos grupos sociales son interactivos, que se han ido
bizikidetza-gatazkak eta tentsioak izan dituztela eta configurando a lo largo del tiempo y que han
izaten ari direla. Prozedura baketsu eta demokratikoen experimentado y experimentan tensiones y conflictos de
bidez esku hartu behar da gatazka horietan. convivencia de origen diverso, que es preciso abordar
con procedimientos pacíficos y democráticos.
Beren burua hobeto ulertzen laguntzen die Las materias de la competencia social y ciudadana
konpetentzia sozial eta zibikoko ikasgaiek ikasleei, ayudan a los alumnos a entenderse mejor a sí mismos
pertsona errepikaezinak diren aldetik. Ikasgai horien como personas irrepetibles, que viven en sociedad con
bidez, gizartean beste pertsona batzuekin bizi garela otras personas, organizándose con ellas en grupos de
ulertuko dute, eta taldeetan antolatzen garela, helburu distintas características, con diferentes fines y a
askotarikoak izanda maila bakoitzean (familian, eskolan, distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad,
auzoan, udalerrian, estatuan eta gainerako mailetan). municipal, estatal, etc.).
Konpetentzia sozial eta zibikoko ikasgaiek Las materias de la competencia social y ciudadana
komunikatzen eta besterekin hitz egiten laguntzen dute; facilitan comunicarse y conversar ya que estas son
izan ere, ekintza horiek egiteko, gainerako pertsonekin acciones que suponen poseer habilidades para
eta ingurunearekin lotura eta harreman eraikitzaileak establecer vínculos y relaciones constructivas con los
sortzeko trebetasunak izan behar dira. Horrez gain, demás y con el entorno, así como para acercarse a
beste kultura batzuetara gerturatu eta, ezagutu ahala, otras culturas, que adquieren consideración y respeto
haiek errespetatzeko eta aintzat hartzeko aukera en la medida en que se conocen. La comunicación está
ematen dute. Elkarrekin bizitzeko eta arazoei aurre presente en la capacidad efectiva de convivir y de
egiteko ahalmen eraginkorraren osagaia da resolver conflictos, pudiendo ser también instrumento
komunikazioa, eta bitarteko egokia izan daiteke para la igualdad, la superación de estereotipos,
berdintasuna landu eta estereotipoak, adierazpen expresiones sexistas, etnicistas, racistas, etc.
sexistak, etnizistak, arrazistak eta bestelakoak
gainditzeko.
Informazioak berebiziko garrantzia du konpetentzia La información tiene un peso muy relevante en la

sozial eta zibikoan. Informazioa lortu eta komunikatzeko competencia social y cívica. Las acciones propias de la
ekintzak baliatu behar dira informazio hori bilatu, bildu obtención y de la comunicación de la misma permiten
eta prozesatzeko, eta ekintza horien bidez izango da buscar, recopilar y procesar esta información, así como
norbera konpetentea askotariko testuak sortu eta ser competente a la hora de componer y utilizar los
erabiltzeko, komunikazio-xedearen arabera. distintos tipos de textos y soportes en función de la
intención comunicativa.
Konpetentzia sozial eta zibikoko ikasgaiek hainbat Las materias de la competencia social y ciudadana
tresna ematen dituzte gero eta autonomia handiagoz aportan herramientas para poder enfrentarse de forma
lantzeko gizarte-errealitatearen gaineko azterketa kritiko cada vez más autónoma a un análisis crítico y riguroso
eta zorrotza. Ikasgai horiek lagungarri dira, era berean, de la realidad social. Posibilita obtener una visión
arazoen ikuspegi estrategikoa izateko eta gizarte gero estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse
eta globalago honen aldaketak iragarri eta aldaketa a los cambios en una sociedad progresivamente más
horietara egokitzeko. Datuen azterketa landuta, global. Promueve el razonamiento inductivo a partir del
arrazoibide induktiboa sustatzen dute, gizarte-egoera análisis de los datos para construir interpretaciones de
eta -gertaeren interpretazioak osatzeko; eta, era berean, diferentes hechos y situaciones sociales; y el hipotético
arrazoibide hipotetiko deduktiboa sustatzen dute, haien deductivo con el que construir primeras aproximaciones
azalpenak, arrazoi edo kausa anitzekoak, eraiki ahal explicativas multicausales.
izateko.

emprendedor
Pentsatzeko, antolatzeko, buruz ikasteko eta Las materias de la competencia social y ciudadana
informazioa berreskuratzeko estrategiak lantzen favorecen el desarrollo de estrategias para pensar,
laguntzen dute konpetentzia sozial eta zibikoko organizar, memorizar y recuperar información.
ikasgaiek. Planifikatzeko eta gauzatzeko ekimenak eta Promueve el desarrollo de iniciativas de planificación y
erabakitzeko prozesuak osatzen laguntzen dute. ejecución, así como procesos de toma de decisiones.
Gizartearen antolaketa eta funtzionamendua ezagutzen Los aprendizajes ligados a la competencia han de servir
eta haren azterketa kritikoa egiten laguntzen duten como herramientas para, a partir del conocimiento y del
aldetik, konpetentziari lotutako ikasketek tresna egokia análisis crítico de la organización y del funcionamiento
izan behar dute gizartea hobetzeko ekintzak eta de la sociedad, imaginar acciones e iniciativas que la
ekimenak pentsatzeko. mejoren.
zehar-konpetentziak eskuratzeko básicas específicas disciplinares
Konpetentzia giltzarri espezifiko batzuk lantzen La competencia social y cívica contribuye al desarrollo
laguntzen du konpetentzia sozial eta zibikoak, zenbait de algunas competencias clave específicas desde
ikaskuntza-esparrutatik. diferentes ámbitos de aprendizaje.
Konpetentzia sozial eta zibikoak artearen La competencia social y cívica por medio de las
adierazpenak ezagutzen eta balioesten laguntzen du diferentes áreas en las que se vehicula, posibilita
haren baitako arloen bidez, eta haren helburuetako bat conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico
da arte-egitatea bera ulertzeko eta hura aztertzeko y, entre otros, tiene como objetivo dotar a los alumnos
ezinbestekoak diren elementu tekniko, estetiko eta de destrezas para su comprensión y de aquellos
adierazgarriak ematea ikasleei. Konpetentzia honen elementos técnicos, estéticos y significantes
bidez, halaber, arte-egitatea balioesten da, pertzepzio- imprescindibles para el análisis del mismo. Así mismo,
eta sentsibilizazio-trebetasunak eskuratzen dira, se favorece la apreciación del hecho artístico; se
artelanekin hunkitzeko gaitasuna garatzen da eta adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización;
kultura-ondarea balioetsi, errespetatu eta zaintzeko se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas; se
interesa pizten da. aprende a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a
implicarse en su conservación.
Konpetentzia sozial eta zibikoak giza jardueraren La competencia social y cívica por medio de las
espazio fisikoari, eta, besteak beste, eremu geografiko diferentes áreas en las que se vehicula la percepción y
handiei eta ikaslearen inguruneari erreparatzen die, eta conocimiento de los componentes del espacio físico en
haren elementuak hauteman eta ezagutzeko arloen que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes
bidez, espazio eta paisaia naturalen –benetakoen nahiz ámbitos geográficos como en el entorno del alumno.
irudien bidez adierazitakoen– orientazioa, kokapena, Desarrolla la orientación, localización, observación e
behaketa eta interpretazioa lantzen du. Horrez gain, interpretación de los espacios y paisajes naturales
gizakiek ingurunean gauzatutako ekintzak eta ekintza reales o representados. Igualmente, fomenta el análisis
horien ondorioak aztertzea sustatzen du. Ingurunea de la acción del hombre en el medio y sus
norberaren nahiz komunitatearen esparruan zaindu eta consecuencias. Conciencia a los alumnos de la
babestu beharraz kontzientziatzen ditu ikasleak. necesaria protección y cuidado del medio ambiente
desde el ámbito personal de actuación al comunitario.
Konpetentzia sozial eta zibikoko ikasgaiek datu Las materias de la competencia social y ciudadana
kuantitatiboak ulertzen laguntzen dute. Izan ere, ikasgai desarrollan aspectos como: la comprensión de datos de
horien osagai dira eragiketa errazak; magnitudeak, carácter cuantitativo, ya que la materia incorpora
ehunekoak eta proportzioak; oinarrizko estatistika- operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
nozioak; zenbaki- eta grafiko-eskalak; forma proporciones, nociones de estadística básica, uso de
geometrikoen erreferentzia- edo ezagutze-sistemak; eta, escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
halaber, neurri-irizpideak, informazioen kodifikazio reconocimiento de formas geométricas, así como
numerikoa eta horien irudikapen edo errepresentazio criterios de medición, codificación numérica de
grafikoa. Horrez gainera, ingurune fisikoaren ezaugarri informaciones y su representación gráfica. Así mismo,
espazialak, mapak, profil topografikoak eta beste alderdi permite conocer las características espaciales del medio
asko ezagutzeko bide ematen du. Gizarte-errealitatea físico, mapas, perfiles topográficos, etc. La utilización de
deskribatzeko eta aztertzeko erabiltzen baldin badituzte todas estas herramientas en la descripción y análisis de
tresna horiek guztiak, gero eta nabarmenago ikusiko la realidad social amplían el conjunto de situaciones en
dute ikasleek, hainbat egoeratan, haren las que los alumnos perciben su aplicabilidad y
aplikagarritasuna eta funtzionaltasuna. funcionalidad.
1.3.6.– ARTERAKO KONPETENTZIA. 1.3.6.– COMPETENCIA ARTÍSTICA.
Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta modu Comprender y valorar críticamente diferentes
kritikoan balioestea, denbora- eta erabilera- manifestaciones culturales y artísticas, en distintos
testuingurutan, faktore estetikoek pertsonen eta contextos temporales y de uso, para tener conciencia de
gizarteen bizitzan duten garrantziaz jabetzeko. Era la importancia que los factores estéticos tienen en la
berean, arte-hizkuntzak ezagutzea, eta haien kodeak vida de las personas y de las sociedades. Asimismo
erabiltzea arte-mezuak ekoitzi eta nork bere burua conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus
ekimenez, irudimenez eta sormenez adierazi eta códigos en la producción de mensajes artísticos como
komunikatzeko. forma de expresarse y comunicarse con iniciativa,
Honako osagai hauek ditu arterako konpetentziak: La competencia artística se desglosa en los siguientes
componentes:
1) Hizkuntza artistikoak adierazteko eta komunikatzeko 1) Comprender los lenguajes artísticos entendiéndolos
baliabideak direla ulertzea, haiek norberaren arte- como recursos de expresión y comunicación, para
ekoizpenetan erabiltzea, eta hizkuntza horiek obra utilizarlos en sus propias producciones, e identificarlos
artistiko eta kulturaletan identifikatzea. en obras artísticas y culturales.
2) Arte-produktuak era pertsonal eta arrazoituan 2) Generar productos artísticos de manera personal y
sortzea hainbat egoera eta bizi-esparrutan, emozioak, razonada como forma de expresión, representación y
bizipenak eta ideiak adierazteko, irudikatzeko eta comunicación de emociones, vivencias e ideas en
komunikatzeko. distintas situaciones y ámbitos de la vida.
3) Dagozkien denboran eta kulturan interpretatzea 3) Interpretar manifestaciones y producciones

arte-adierazpenak eta -ekoizpenak, eta horietan dauden artísticas dentro de los contextos temporales y
funtzioak eta erabilerak aztertzea eta bereiztea, culturales en los que se han producido, analizando y
pertsonen bizitzan duten esanahia eta eragina ulertzeko. discriminando funciones y usos presentes en las
mismas para comprender su repercusión y significado
en la vida de las personas.
4) Gogoetaren eta kritikaren bidez balioestea ondare 4) Apreciar de manera reflexiva y crítica los elementos
artistiko eta kulturaleko elementuak, herrien que integran el patrimonio artístico y cultural como
nortasunaren eta kulturen oinarri diren aldetik, herrien fundamento de la identidad de los pueblos y de las
arteko hartu-emanaren, kulturen arteko elkarrizketaren culturas en situaciones de intercambio, diálogo
eta esperientzia partekatuen harian. intercultural y experiencias compartidas.

hartzen dituen arloak eta ikasgaiak. que engloba.
Arterako konpetentziaren ezaugarri dira adierazpen Se entiende por competencia artística el conocer,
kultural eta artistiko askotarikoak ezagutzea, ulertzea, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
balioestea eta ikuspegi kritikoz ebaluatzea, haiek manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
aberastasun- eta gozamen-iturri gisa erabiltzea eta fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
herrien ondare direla ulertzea. Halaber, konpetentzia como parte del patrimonio de los pueblos. Asimismo,
hori izateko, lengoaia artistikoen teknika, baliabide eta esta competencia incluye el conocer básicamente las
konbentzio nagusien oinarriak ezagutu behar dira, eta principales técnicas, recursos y convenciones de los
haien kodeak erabili behar dira, adierazpen ekintzaile, diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus códigos para
irudimentsu eta sortzaileak egiteko. expresarse con iniciativa, imaginación y creatividad.
Kultura-adierazpenak ezagutu, ulertu, estimatu eta Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
kritikoki balioesteko, adierazpen horien eta gizartearen – las manifestaciones culturales supone identificar las
adierazpenaren garaiko pentsamoldearen eta aukera relaciones existentes entre esas manifestaciones y la
teknikoen– arteko harremanak identifikatu behar dira, sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de
edo bestela, adierazpenaren eta hura sortu duen la época en que se crean–, o con la persona o
pertsonaren edo taldearen artekoak. Arterako colectividad que las crea. Implica, además, mostrar
konpetentzia duenak kultura-bizitzan parte hartzeko interés por la participación en la vida cultural, el
interesa adierazi behar du, ahalmen estetikoa landu desarrollo de la propia capacidad estética y contribuir en
behar du, eta norberaren komunitatearen eta beste la conservación del patrimonio cultural y artístico de la
komunitate batzuen kultura- eta arte-ondarea zaintzen propia comunidad y de otras comunidades.
lagundu.
Kultura-adierazpenak era horretan ulertuta, ikasleak Esta comprensión de las manifestaciones culturales
pentsamoldeen, korronte estetikoen, moden eta gustuen significa, también, tener conciencia de la evolución del
bilakaeraz jabetu behar du, eta aintzat hartu behar du pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y
zer-nolako garrantzia duten faktore estetikoek pertsonen los gustos, así como de la importancia representativa,
eta gizarteen eguneroko bizitzan –batez ere, gaur expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
egunekoan–, eta zehazki, irudikapenaren, desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de las
adierazpenaren eta komunikazioaren esparruetan. personas y de las sociedades, especialmente hoy en
día.
Arterako konpetentzia izateko, pentsaera dibergenteko Esta competencia implica poner en juego habilidades
eta konbergenteko trebetasunak baliatu behar dira, de pensamiento divergente y convergente, puesto que
norberaren eta gainerako pertsonen ideiak eta comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y
sentimenduak lantzeko; era berean, ulertzeko eta ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de
adierazteko sorburuak, moldeak eta bideak topatu, eta comprensión y expresión, así como planificar, evaluar y
emaitzak lortzeko prozesuak planifikatu, ebaluatu eta ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos
doitu behar dira. Horrela, bada, arterako konpetentzia resultados. Se trata, por tanto, de una competencia que
izatea baliagarri zaio norberari, adierazpenak egin eta facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
komunikatzeko, arteen munduko askotariko errealitate comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
eta ekoizpenak hauteman eta ulertzeko, eta gero eta producciones del mundo de las artes.
pertsona jantziagoa izateko.
Halaber, eta jarduera kultural eta artistikoak, maiz, Asimismo, en la medida en que las actividades
talde-lanean egin behar direla kontuan izanda, culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un
elkarlanerako trebetasunak izan behar ditu ikasleak, trabajo colectivo, conlleva disponer de habilidades de
azken emaitza jakin bat lortzeko eta gainerako cooperación para contribuir a la consecución de un
pertsonen ekimen eta ekarpenak bultzatu eta resultado final y tener conciencia de la importancia de
estimatzearen garrantziaz jabetzeko. apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Azkenik, arterako konpetentziak errealizazio pertsonal, Por último, el desarrollo de esta competencia
akademiko, sozial eta profesionalaren bidea urratzen contribuye a la realización personal, académica, social y
laguntzen die ikasleei, konpetentzia horren baitan profesional del alumnado ya que engloba el desarrollo
sartzen baita sentsibilitatea, esperientzia estetikoa eta de la sensibilidad, la experiencia estética y el
pentsamendu sortzailea lantzea, eta proiektuetan beste pensamiento creativo así como el trabajo basado en
diziplina batzuekin elkarrekintzan aritzea, gainerako proyectos que involucran estrategias de interacción con
oinarrizko konpetentziak lantzen diren bitartean. otras disciplinas y contribuyen al desarrollo de las otras
competencias básicas.
Honako arlo eta ikasgai hauek barne hartzen ditu La competencia artística engloba las siguientes áreas
arterako konpetentziak: y materias:
● Arte Hezkuntza. ● Educación Artística.
● Plastikako, Ikusizko eta Ikus-entzunezko Hezkuntza. ● Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
● Musika. ● Música.
● Arte Eszenikoak eta Dantza. ● Artes Escénicas y Danza.
1.3.6.3.– Arloaren eta ikasgaien ikuspegia. 1.3.6.3.– Enfoque del área y de las materias.
Arterako konpetentziak barne hartzen dituen arloak eta A la hora de abordar las áreas y materias que engloba
ikasgaiak lantzeari ekitean, kontuan izan behar da arte- la competencia artística, hemos de tener en cuenta que
adierazpenak etengabe ageri direla pertsonen bizitzan las diferentes manifestaciones artísticas tienen una
eta ingurunean. Gero eta gehiago zaintzen da alderdi presencia constante en el entorno y en la vida de las
estetikoa ikusizko arteen, arte eszenikoen, musikaren personas. Ya que tanto los productos artísticos
edo dantzaren goi-mailako arte-produktuetan, eta reconocidos como alta cultura en el ámbito de las artes
irizpide estetiko horri berari jarraitzen diote kontsumitzen visuales, de las artes escénicas, de la música o de la
ditugun soinu, objektu eta irudi ia gehienek. danza, como la mayor parte de los sonidos, objetos e
imágenes que consumimos, se nos presentan bajo un
envoltorio estético cada vez más cuidado.
Gizartean ugari dira erreferentzia estetikoak, eta Vivimos en una sociedad filtrada por referencias
agerikoa da haien presentzia sozializatzeko eta estéticas de todo tipo que están presentes en nuestros
nortasuna eraikitzeko prozesuetan eta bizi dugun procesos de socialización, de construcción de identidad
munduari buruz ditugun ideiak osatzeko prozesuetan. y también en la elaboración de las ideas que tenemos
Informazioaren eta komunikazioaren teknologien sobre el mundo que habitamos. Por otro lado, el
garapenaren ondorioz, nabarmen aldatu da erreferentzia contexto cultural que acoge estas referencias estéticas
estetiko horiek hartzen dituen kultura-testuingurua; izan ha sufrido notables transformaciones, en gran parte
ere, teknologia horien bidez, masiboki kontsumitzen dira debidas al desarrollo de las tecnologías de la
musika eta irudiak, eta gero eta estuagoak eta información y la comunicación, que han generado el
aberatsagoak dira arte-adierazpen askotarikoen consumo masivo de música e imágenes y han
(musika, dantza, ikusizko arte eta masa-medioetako propiciado encuentros cada vez más estrechos y ricos
bestelako produktuen) arteko elkarketak. entre expresiones artísticas diversas: música, danza,
artes visuales, artes escénicas y otros productos de los
medios de masas.
Gaur egun, berebiziko garrantzia du ikasleak arte- En este momento, la educación en los distintos
esparruetan heztea, artean behar direnen pareko campos artísticos es de especial importancia ya que la
pentsamendu-gaitasunak behar eta sortzen baitira, manipulación (con finalidades artísticas o no) de la
helburu artistikoak izan edo ez, eguneroko bizitzan información visual y musical en la vida cotidiana, genera
irudien eta musikaren bidez ematen informazioa y necesita de capacidades de pensamiento más
erabiltzeko. Arte-jarduerak lagungarri dira sormena, cercanas que nunca a las requeridas en el arte. Las
irudimena, autonomia, pertzepzioa eta alderdi motorra, prácticas artísticas posibilitan el desarrollo de la
sentsibilitate estetikoa, adierazpen pertsonala, creatividad, de la imaginación, de la autonomía, el
pentsamendu kualitatiboa, adimen emozionala, desarrollo perceptivo y motriz, el desarrollo de la
komunikatzeko eta sozializatzeko ahalmena eta beste sensibilidad estética, de la expresión personal, del
ahalmen asko lantzeko, eta ahalmen horiek iragazki gisa pensamiento cualitativo, de la inteligencia emocional, de
erabili behar ditugu ikusizko, musikako, antzerkigintzako la capacidad de comunicación y socialización...,
eta bestelako produktuekiko harremanetan. capacidades que deben filtrar nuestros encuentros con
los productos visuales, musicales, de creación
escénica...
Arte-hezkuntza, gaur egun ulertzen den moduan, Por otro lado, la educación artística tal y como
ekoizpen hutsetik harago doa, hau da, hezkuntza horrek actualmente se entiende, trasciende de la mera
ez du mugatu behar teknika- eta hizkuntza-tresnak producción: enseñar herramientas técnicas y de
irakastera, gerora arte-egitateen kultura- eta gizarte- lenguaje para adentrarse en la dimensión cultural y
dimentsioan murgiltzeko. Ikono-elementuek –bai social de los hechos artísticos. La importancia,
tradizionalek, bai teknologiaren bidez sortutakoek– dimensión y potencialidad de los elementos icónicos en
garrantzi, dimentsio eta potentzialtasun itzela dute gure nuestra sociedad, realizados por medios muy diversos –
gizartean, eta kontsumorako elementu bilakatu direnez, tradicionales o soportados en la tecnología–, y el
haiek interpretatzen eta ikuspegi kritikoz aztertzen haberse convertido en elementos de consumo, exigen
erakutsi behar zaie ikasleei. Ikasleei erakutsi behar zaie enseñar al alumnado la interpretación y el análisis crítico
pertsonen ideien, sentimenduen, sinesmenen eta de los mismos. Exige hacerles conscientes de que todas
jarreren adierazpen direla arte modu guztiak, las formas de las artes son expresiones de las ideas, los
gizabanakoen eta taldeen nortasunaren berri ematen sentimientos, las creencias y las actitudes de las
dutela eta, era berean, nortasun horiek osatzeko tresna personas, revelan las identidades tanto de los individuos
ere badirela. como de los grupos y al mismo tiempo actúan como
conformadoras de las mismas.
Ikasgelan landu behar dira artearen erabilerak, eta La dimensión de uso del arte, su entroncamiento en la
arteak, gizakien kultura-produkzioan txertatzen den producción cultural humana como una necesidad en
aldetik, bizitzearen esperientziarekin duen lotura zuzena relación directa con la experiencia vital, más allá de
erakutsi behar da, mitifikazioetatik eta mitificaciones y esencialismos, debe ser trabajada en el
esentzialismoetatik harago. Horrela jokatu behar da gure aula, como forma de romper con la enorme distancia
kulturan artearen eta pertsonen bizitzaren artean sortu instalada en nuestra cultura entre el arte y la vida de las
den distantzia handia apurtzeko. personas.
Lehen Hezkuntza Educación Primaria
Ikasleak, Lehen Hezkuntzan, irudien, marrazkien, En esta etapa, el alumnado está expuesto a una serie
musikaren eta beste adierazpen ugariren sortzaile, de cambios importantes, tanto en su faceta de productor
erabiltzaile eta hartzaile izaten dira, eta aldaketa asko de imágenes, dibujos, música... como en su faceta de
eta handiak izaten dituzte jarduera horietan. Sortzaile usuario, de receptor de los mismos, pasando del disfrute
diren aldetik, haiek jolas moduan sortzetik ia batere ez lúdico al abandono en el caso de la producción y a un
sortzera igarotzen dira, eta erabiltzaile diren aldetik, crecimiento exponencial de su utilización, muchas veces
nabarmen handitzen dute haien erabilera, irizpide acrítica, en la faceta de usuario. Muchos de estos
kritikorik baliatu gabe sarri askotan. Ikasleen gizarte- cambios son inducidos por una serie de factores que
ingurunean eragin erabakigarria duten zenbait actúan de manera determinante en el entorno social del
faktoreren ondorioz gertatzen dira aldaketa horietako alumnado: modas, criterios estéticos visuales y
asko; hala nola, modaren eta gizarteko hedabideen eta musicales de los medios y del arte adulto presentes en
arte helduaren ikusizko eta musikako irizpide estetikoen la sociedad... A diferencia de otras materias, las
ondorioz. Beste ikasgai batzuetan ez bezala, irudiak eta imágenes y la música (artísticas o no) impregnan toda la
musika beti ageri dira, artistikoak izan edo ez, ikasleen vida en aspectos tan importantes como sus emociones,
su identidad o su socialización.
bizitzako alderdi funtsezko askotan; esaterako,

emozioetan, nortasunean eta sozializazioan.
Arretaz zaindu behar dira aldaketa-prozesu horiek Estos procesos merecen un esmerado cuidado en el
haurtzarotik preadoleszentziara igarotzerakoan, paso de la infancia a la preadolescencia para que no se
distortsiorik eta etenik sor ez dadin ikaslearen generen distorsiones y brechas entre sus referentes
erreferente estetiko bisualen eta musikalen eta eskola- estéticos visuales y musicales, cada vez más
kulturako erreferenteen artean. Kontuan izan behar da importantes en su vida y aquellos de la cultura escolar.
ikaslearentzat gero eta garrantzi handiagoa izango Esta última deberá ayudar al alumnado a comprender la
dutela bere erreferente estetiko bisual eta musikal cultura en la que vive, dialogando con ella, para que
propioek. Ondorioz, bizi duten kultura ulertzen lagundu elabore criterios útiles y desarrolle el sentido crítico.
behar die eskolak ikasleei; horretarako, kulturarekiko
harremanak landu behar dira, ikasleek irizpide
baliagarriak lan ditzaten eta zentzu kritikoa gara
dezaten.
Adierazi behar dugu, era berean, dimentsio gogoetatsu Es necesario señalar, también, que en ningún
hori ez dela inola ere ulertzen sorkuntza-lanetik isolatuta momento esta dimensión reflexiva se entiende aislada o
edo horren ordezko gisa, bereziki Lehen Hezkuntzan; alternativa a la producción, especialmente en esta
izan ere, neska-mutilak prozesu aldakor eta oso delikatu etapa, en la que los niños y niñas pasan por procesos
batzuetatik igarotzen dira ekoizle gisa, eta arretaz cambiantes y muy delicados en su faceta de
gainbegiratu behar dira prozesu horiek, behar adina productores, procesos que hay que atender con esmero,
laguntza eta bitartekaritza-prozesu bideratuz, urte procurando los apoyos necesarios y los procesos de
horietan goizegi utz ez diezaioten sorkuntza lantzeari. mediación que eviten su precoz abandono en estos
años.
Bigarren Hezkuntza Educación Secundaria
Bigarren Hezkuntzan, funtsezkoa da, ikasleen En secundaria es especialmente importante para el

ikuspegitik, bizi duten kultura hausnartu eta aztertzeko alumnado, recoger en el currículum los medios para
tresnak jasotzea curriculumean, erreferente estetiko desarrollar su potencial reflexivo y de análisis de la
ugari baliatzen baitituzte eguneroko bizitzan; maiz, haien cultura en la que viven, ya que su experiencia cotidiana
erabilera akritikoa eginda. Kontuan izan behar da está filtrada por el uso, muchas veces acrítico, de
erreferente horiek, adin horretan, eragin nabarmena referentes estéticos, referentes que intervienen, de
izaten dutela sozializatzeko eta nortasuna zein balioak forma relevante en esta edad, en sus procesos de
eraikitzeko prozesuetan. socialización, y de construcción de identidad y de
valores.
Bigarren Hezkuntzako ikasleak aurreko etapan baino El alumnado de secundaria está en disposición de
gogoeta helduagoa egiteko moduan dira, eta ondorioz, abordar una reflexión más madura que le ayude a
hobeto uler ditzakete arte-egitateak, artearen ikuspegia comprender los hechos artísticos más allá de una idea
beren bizitzatik eta interesetatik urrun izan baita ordura de las artes que ha estado demasiado alejada de sus
arte. Artearen ideia edo ikuspegi hori sistema baten vidas y de sus intereses. Una idea de las artes que
baitan sartzeko modukoa izan behar du ikasleentzat, eta puedan situar dentro de un sistema que relacione las
sistema horrek, gizartearen adierazpen estetikoak eta distintas manifestaciones estéticas de las sociedades,
erabilera, funtzio eta esanahi kulturalak lotzeaz gain, sus usos, funciones y significados culturales y que
barne hartu behar ditu ikasleen beren bizipen eta kezka también haga sitio a sus propias vivencias y
estetikoak. Bizipen eta kezka estetiko horiek preocupaciones estéticas. El ámbito escolar debe
harremanetan jartzeko espazioak bideratu behar ditu procurar espacios donde estas vivencias y
eskolak, distortsiorik sortu ez eta eskolako kulturaren eta preocupaciones estéticas entren también en diálogo,
ikasleek ikasgelatik kanpo bizi duten arte- para no generar distorsiones y disminuir la distancia
esperientziaren arteko tartea murriztu dadin. entre la cultura escolar y la experiencia artística que el
alumnado vive fuera del aula.
Horrenbestez, arte-produktu askotarikoak landu behar Por tanto, se hace necesario trabajar con un amplio
dira, bai goi-mailako arte-kulturako produktuak, gaur abanico de productos artísticos, no sólo los que
egun ageri duten aberastasun eta bizitasun handia pertenecen a la alta cultura artística, contemplando la
erakutsita, bai bizitzan ageri diren arte-produktuak. enorme riqueza y vivacidad que adopta en la actualidad,
sino también aquéllos presentes en la vida.
Argibide gisa, egoera batzuk azalduko ditugu, arterako A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de
konpetentzia eskuratzeko egokiak: situaciones que se consideran significativas para la
adquisición de la competencia artística:
Eremu pertsonalean, kontuan hartu behar dugu En lo que concierne al ámbito personal, habremos de
ikasleak sentikor direla beren objektuen eta entzuten tener en cuenta que el alumnado es sensible a las
duten musikaren bidez eta haien aisian eta eguneroko preocupaciones y experiencias estéticas que se
bizitzako hainbat esparrutan adierazten diren kezka eta manifiestan en los objetos de que se rodean, en la
esperientzia estetikoekiko, eta horiek guztiek lotura música de la que se acompañan, en su ocio, en su vida
handia dutela beren nortasuna egituratzeko cotidiana,... y que sobre todo tienen que ver con la
prozesuarekin. Horrenbestez, proposatuko ditugun configuración de sus identidades. Desde ahí es desde
egoerek sortzaile izatera bultzatu behar dute ikaslea, eta donde deberemos de proponer situaciones que lleven al
horien baitan, subjektu autonomoen kontzientzia izan alumnado a enfrentarse a sí mismo como productor, y
behar dute, irizpide propioak balia ditzaten mundua como sujeto autónomo que interpreta el mundo, toma
interpretatzeko, erabakiak hartzeko eta irtenbideak decisiones, y elabora soluciones con criterio propio ante
lantzeko, irudiak, musika, mugimendua eta bestelako la producción de imágenes, música, movimiento... Estas
adierazpenak ekoizten dituztenean. Norberaren producciones propias se generan muchas veces como
ekoizpen horiek, sarritan, ikasleak musika entzun eta respuesta o diálogo con los productos musicales y
ikusizko produktuak kontsumitu ondoren edo horiekiko visuales que recibe.
hartu-emanean sortzen dira.
Eremu sozialean, kontuan izan behar dugu ikasleek En lo que respecta al ámbito social, hemos de
irudi- eta soinu-euskarriko produktu ugari kontsumitzen considerar que nos encontramos con un alumnado que
dituztela. Horietako batzuk goi-mailako kultura se mueve dentro de un amplio abanico de productos
artistikoaren eremukoak dira, baina ugari dira, era soportados en la imagen y en el sonido, no sólo los que
berean, eguneroko bizitzaren eremukoak; hala nola, pertenecen a la alta cultura artística, sino también
janzteko modak, musikako azken joerak, gazteentzako aquéllos presentes en la vida cotidiana que van desde la
aldizkariak, ikuskizunak, publizitatea eta moda en el vestido, hasta las últimas tendencias en
komunikabideak. Baliabide artistiko horien erabilera música, pasando por las revistas juveniles, los
lehenetsi behar dute proposatutako egoerek, eta espectáculos, la publicidad o los medios de
adierazpen askatasuna, kultura-aniztasuna eta comunicación. Es desde el uso de estos medios
esperientzia partekatuak balioesteko bide eman behar artísticos desde donde habremos de proponer
dute. situaciones que permitan valorar la liberta de expresión,
la diversidad cultural y la realización de experiencias
compartidas.
Eremu akademikoan, Lehen Hezkuntzako ikasleak En el ámbito académico vemos que el alumnado de
arte-produktuen ekoizle eta haien erabiltzaile edo primaria pasa por grandes cambios tanto en su faceta
hartzaile izaten dira, eta etapa horretan, aldaketa de productor como en la de usuario, de receptor de los
handiak izaten dituzte ikuspegi batetik zein bestetik. productos artísticos. Pasa del disfrute lúdico al
Ekoizle edo sortzaile diren aldetik, jolasean arte- abandono en el caso de su faceta como productor y se
ekoizpenak sortu eta gozatzetik ia bat bera ere ez da un crecimiento exponencial, muchas veces acrítico,
ekoiztera igarotzen dira, eta erabiltzaile diren aldetik, en su faceta de usuario. La escuela para su faceta de
berriz, nabarmen handitzen dute haien erabilera, modu productor, deberá proporcionarle situaciones que le
akritikoan askotan. Ekoizpenaren alderdiari erreparatuta, procuren los andamiajes necesarios y los procesos de
arte-produktuak sortzen jarraitzeko behar dituzten mediación que eviten el abandono de esa producción; y
egiturak eta bitartekaritza-prozesuak helarazi behar en su faceta de usuario, deberá ayudarle a comprender
dizkie eskolak ikasleei; eta erabileraren alderdiari la cultura en la que vive, dialogando con ella, para que
begiratuta, berriz, bizi duten kultura ulertzen eta harekin elabore criterios útiles y desarrolle el sentido crítico que
hartu-emanean izaten lagundu behar die, irizpide necesita. Asimismo, en secundaria, es habitual que la
baliagarriak osatu eta behar duten zentzu kritikoa gara dimensión productiva de la educación artística, pierda
dezaten. Bigarren Hezkuntzan, normala izaten da arte- peso frente a la dimensión reflexiva. Por tanto, aspectos
hezkuntzaren dimentsio sortzailea ahultzea eta como la interpretación crítica, la apreciación de valores
gogoetaren dimentsioa handitzea. Horrenbestez, culturales, la capacidad de establecer relaciones
lehentasunez bultzatuko da, besteak beste, interpretazio complejas entre diferentes hechos artísticos o estéticos,
kritikoak egitea, balio kulturalak balioestea, ekintza la capacidad de reflexión sobre sus propias vivencias
artistikoen eta estetikoen artean erlazio konplexuak estéticas, sobre las potencialidades de las artes como
ezartzeko gauza izatea, norberaren esperientzia conformadoras de identidades, deben pasar a primer
estetikoei buruzko gogoeta egiteko gai izatea, eta arteek plano.
nortasuna egituratzeko duten potentzialtasunaren
gainean hausnartzeko gaitasuna izatea.
Jakina da arteak pertsonen bizitza eta haien ingurune Asimismo no hay que olvidar la capacidad de
hurbilak eraldatzeko ahalmena duela; beraz, arterako regeneración que tienen las artes en la vida de las
konpetentzia egokitasunez lantzen baldin bada, hobetu persona y en su entorno más cercano, de esta manera
egingo dira gure ikasleen bizitza pertsonala eta haien un buen desarrollo de la competencia artística no solo
bizi-inguruneak –eskola izango da, horrenbestez, supone una mejora en la vida de nuestro alumnado en
hobera egingo duen inguruneetako bat–. Arterako lo personal, sino también en el entorno físico en el que
konpetentzia egokitasunez lantzen baldin bada, hobetu desarrollan gran parte de su vida, como son los
egingo dira ingurune fisikoaren soinuak eta irudiak, espacios escolares. Un buen desarrollo de la
ingurune osasungarriak eta atseginak sortuko baitira, competencia artística propiciará mejoras en este
eguneroko jarduera akademikoak egiteko egokiak. entorno físico, en sus aspectos tanto sonoros como
visuales ya que hará hincapié en la creación de
entornos saludables, amables y favorables para un
adecuado desempeño de las actividades académicas
diarias.
Lan-eremua jorratzeko, ikasgelan landutako egoerek En el ámbito laboral habremos de potenciar desde el
baliagarri izan behar dute ikasleek modu kontzientean aula situaciones que les ayuden a conectarse de
atxiki daitezen musikarekin, ikusizko esparruarekin eta manera consciente con la música, el mundo visual y las
gero eta gehiago lantzen dituzten arte-adierazpenekin. manifestaciones artísticas en las que están cada vez
Ikasleek ikasgelan eta ikasgelatik kanpo baliabide más inmersos. Expandir esta capacidad del alumnado
ugarirekin konektatzeko duten ahalmena handitzen para conectarse con una gran cantidad de recursos
baldin badugu, handitu egingo dugu, era berean, ideia dentro y fuera del aula, amplía su capacidad de generar
berriak sortzeko ahalmena, eta zabaldu egingo dugu nuevas ideas y propicia su crecimiento personal.
haien hazkunde pertsonalerako bidea.

y laboral.
1.3.6.5.– Artearen arloek eta ikasgaiek ematen duten 1.3.6.5.– Contribución de las áreas y materias
laguntza oinarrizko konpetentziak lortzeko. artísticas al logro de las competencias básicas.
Arterako konpetentziaren baitako arloek eta ikasgaiek Las áreas y materias que engloba la competencia
curriculumaren oinarrizko zehar-konpetentziak eta artística contribuyen al desarrollo de las competencias
konpetentzia espezifikoak lantzen laguntzen dute, básicas del currículo, tanto a las transversales como a
ezinbestekoak baitira komunikazioak gauzatzeko, las específicas, ya que son indispensables para la
mundua irudikatzeko, gizartean moldatzeko, comunicación, la representación del mundo, la inserción
sentimenduak adierazteko eta sormena sustatzeko. en la sociedad, la expresión de los sentimientos y el
fomento de la creatividad.
Arlo eta ikasgai guztietan gertatzen den moduan, A esta competencia se contribuye, como desde todas
arterako konpetentzia eskuratzeko bitarteko dira las áreas y materias, a través de la riqueza de los
komunikazio-truke askotarikoak baliatzea, intercambios comunicativos que se generan, del uso de
komunikaziorako arauak erabiltzea, komunikazio- las normas que los rigen, de la explicación de los
prozesuak azaltzea eta ikasgaiaren hiztegi espezifikoa procesos que se desarrollan y del vocabulario específico
lantzea. Era berean, konpetentzia lantzeko bitarteko dira que la materia aporta. Se desarrolla, asimismo, esta
lan-prozedurak transkribatzea, emandako irtenbideei competencia, en la transcripción de procesos de trabajo,
buruz argudiatzea eta artelana balioestea. Berariaz en la argumentación sobre las soluciones dadas y en la
adierazi behar da abestiak oso tresna egokiak direla valoración de la obra artística. Y de manera específica,
hiztegi berria barneratzeko, gure erkidegoko bi hizkuntza hay que señalar, que las canciones son un vehículo
ofizialak sendotzeko, eta bigarren eta/edo hirugarren propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y
hizkuntzen ikasketa indartzeko. afianzamiento de las dos lenguas oficiales de nuestra
comunidad y el reforzamiento en el aprendizaje de
segundas y/o terceras lenguas.
Gogoan izan behar dugu, halaber, irudiak eta soinua No podemos olvidar, además, que los nuevos soportes
direla informazio- eta komunikazio-euskarri berrien de información y comunicación se articulan, en una
egitura-ardatz ia bakarra, eta euskarri horiek altísima medida, sobre la imagen y el sonido y además
esperientzia estetikoak biziarazi nahi dizkiotela tratan de generar experiencias estéticas en quienes los
erabiltzaileari. Irudiak eta musika ia ezinbestean erabili utilizan. Elaborar una presentación, almacenar nuestros
behar dira aurkezpenak egiteko, argazkiak recuerdos fotográficos en el ordenador, enviar mensajes
ordenagailuan gordetzeko edota mezuak bidali eta y recibirlos, conllevan la manipulación casi inevitable de
jasotzeko. Egile edo autore askoren iritzian, alfabetatze imágenes y música. Para muchos autores, estas
berri eta ezinbesteko dira, gaur egun, irudiak eta soinua capacidades de manipulación y comprensión de
erabiltzeko eta ulertzeko ahalmen horiek, eta arterako imágenes y de sonido, suponen una nueva e
konpetentziaren arloak eta ikasgaiak landu behar dira imprescindible alfabetización en nuestros días, cuya
esparru horretan konpetentea izateko. Helburua da, competencia recae de forma importante en las áreas y
azken buruan, balio estetikoa duten mezuak sortzeko materias de la competencia artística. Se trata de que el
erabiltzea hizkuntza teknologiko-digitala eguneroko lenguaje tecnológico-digital se pueda utilizar para
bizitzan, eta teknologiaren erabilera horiek baliatzea producir mensajes con valor estético en la vida
soinu eta ikusizko informazioaren lotutako cotidiana; de que los procesos de pensamiento ligados
pentsamendu-prozesuetan. Gaur egun, arte-ekoizpenak a la manipulación de información sonora y visual, estén
berak ere gero eta gehiago baliatzen ditu euskarri filtrando esos usos de la tecnología. Por otro lado, la
teknologikoak, eta arterako konpetentzia ezinbestekoa misma producción artística actual cuenta cada vez más
da alor horretan. con un soporte tecnológico donde la competencia
artística es imprescindible.
Norberaren gaitasunaren eta jakintzaren kontzientzia, Las áreas y materias de la competencia artística
kudeaketa eta kontrola eskuratzen laguntzen dute contribuyen a la adquisición de la conciencia, gestión y
arterako konpetentziaren arloek eta ikasgaiek; control de las propias capacidades y conocimientos,
horrenbestez, proiektuen bidezko lana sustatu behar da, promoviendo el trabajo a través de proyectos en los
ikasleek, proiektu horien baitan, erabakiak har ditzaten, cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones,
baliabide egokiak bila ditzaten, eman beharreko urratsei a la búsqueda de recursos adecuados, a la reflexión
buruzko gogoeta egin dezaten, erabakiak hartzeko sobre los pasos a dar, a la explicitación y argumentación
arrazoiak zehaztu eta argudia ditzaten, eta, besteak de las razones que le llevan a tomar esas decisiones, a
beste, ikasitakoaren balantzea egin dezaten. hacer balance de los aprendizajes que realiza....
Bide bera urratzen dute arte-proiektuak eta ikerketa El proyecto artístico converge con la investigación
gogoetatsuak. Estrategia metodologiko horrek zalantzan reflexiva. Esta estrategia metodológica cuestiona una
jartzen du artea bat-bateko ekoizpena edo «inspirazio idea de arte como producción espontánea, como
hutsa» denik, ez du artearen lan modua gainerako lan «inspiración pura» que la diferencia de otras formas de
moduetatik bereizten; horrenbestez, ikasketa- trabajo y permite el tránsito de experiencias de
esperientzien eta ezagutza-esparruen arteko zubiak aprendizaje con otros ámbitos de conocimiento y
egiteko aukera ematen du estrategia horrek, eta prozesu favorece procesos experimentales e intuitivos. También
esperimentalak eta intuitiboak errazten ditu. Estrategia genera la consciencia de la necesidad de buscar
horrek, era berean, honako hauek ikasteko aukera recursos ajustados, de aprender de los demás y de
ematen die ikasleei: baliabide egokiak bilatu behar cooperar para avanzar.
direla, gainerako pertsonengandik ikasi behar dela eta,
aurrera egiteko, lankidetzan aritu behar dela.
Ekimenerako eta espiritu ekintzailerako konpetentzia Competencia para la iniciativa personal y espíritu
emprendedor
Proiektuak eta, besteak beste, artelanak egiteko El proceso que conlleva el desarrollo de un proyecto,
prozesuek ekarpen baliagarriak egiten dituzte, haien de una elaboración artística... desde la exploración
hasierako esplorazio-lanari ekiten diotenetik azken inicial hasta el producto final, no sólo contribuye a la
produktua ekoizten duten arte, originaltasuna eta forma originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino
berritzaileak bilatzeko, baina, horrez gainera, que también genera flexibilidad, pues ante un mismo
supuesto pueden darse diferentes respuestas.
malgutasunez jokatzen laguntzen dute, modu bat baino

gehiago izan baitaitezke egoera jakin bati aurre egiteko.
Arlo eta ikasgai horietan, musika eta irudiak baliatzen En estas áreas y materias el alumnado se enfrenta al
ditu ikasleak munduan jarduerak egiteko, eta elementu mundo a través de la música y de las imágenes, y en el
horiek aztertzean, beste subjektu batekin jartzen da análisis de las mismas se enfrenta también ante otro
hartu-emanean, musika eta irudi horien sortzailearekin. sujeto, constructor de esa música y de esas imágenes,
Ondorioz, pertsonek iritziak eta pentsamendu propioak con el que tiene que dialogar. Esto coloca a cada
osatu behar dituzte hartu-emanaren xedeko dokumentu persona ante la necesidad de opinar, de elaborar un
plastikoa, soinuduna, bisuala edo ikus-entzunezkoa pensamiento propio al descifrar el documento plástico,
deszifratzean. sonoro, visual o audiovisual con el que dialoga.
Jarduera horien bidez, erabakiak hartzeko, nork bere Cualquiera de estas prácticas forma en la toma de
irizpidea osatzeko eta ideiak eta prozesuak lantzeko decisiones, en la construcción de un criterio propio, y en
prestakuntza eskuratzen da eta ekimenerako la elaboración de ideas y procesos que confluyen en la
konpetentzia eskuratzeko bidea urratzen. adquisición de la iniciativa personal.
Haien sorrerako gizartearen isla dira arte eta produktu Las artes y los productos de la cultura visual y musical
bisual eta musikalak, eta beren ekoizpen-testuinguruei son reflejo de la sociedad en la que tienen origen y
loturik daude. Konpetentzia sozial eta zibikoa lantzen están ligados a sus contextos de producción. Las
laguntzen dute arte-diziplinek, eta iraganeko eta garaiko disciplinas artísticas contribuyen al desarrollo de la
kezka sozialei buruzko gogoeta egiten laguntzen dute. competencia social y ciudadana y propician entrar en
reflexiones sobre preocupaciones sociales de tiempos
pasados y actuales.
Praktika artistikoak, gainera, bitarteko dira, besteak Además, la práctica artística permite articular
beste, diskurtsoak antolatzeko, erantzunak eraikitzeko discursos, construir respuestas, problematizar
eta egoerak problema moduan adierazteko, eta emozio- situaciones... en claves estéticas de enorme fuerza
indar handia eta eraginkortasun sozial itzela eransten emotiva y de enorme eficacia social. Hacer consciente
diote alderdi estetikoari. Garrantzi handia du ikasleei al alumnado de los diferentes usos sociales de las artes,
adieraztea erantzun, begiratu eta sentitzeko modu es tan importante como animarle a que produzca sus
propioak landu behar dituztela, baina horren pareko propias respuestas, sus propias miradas, sus propias
garrantzia du ikasleei artearen gizarte-erabilerak formas de sentir.
ikusarazteak.
Historiak artearen ikuspegi indibiduala nabarmentzen Las artes, a pesar de la herencia que arrastran y que
duen arren, artea egitate soziala da maila guztietan. las une demasiado a lo individual, son un hecho social a
Alde horretatik, talde-lanerako esparrua izan daiteke todos los niveles. Y la producción también puede ser un
arte-ekoizpena, egokia begirunea, elkarbizitza, espacio de trabajo colectivo, donde se cultiven valores
tolerantzia eta elkartasuna lantzeko. Era berean, beste de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El
hainbat balio landuko ditugu arterako konpetentziaren respeto, la aceptación de las producciones ajenas, la
baitako arlo eta irakasgaietan; hala nola, errespetua, valoración de las diferentes formas de responder al
gainerako pertsonen ekoizpenak onartzea, eta mundo y de entenderlo a través de las artes, en las
pertsonek eta kulturek munduan moldatzeko eta diferentes culturas y entre diferentes personas, son
mundua arteen bidez ulertzeko dituzten molde igualmente valores que han de desarrollarse dentro de
askotarikoak balioestea. estas áreas y materias.

emprendedor
Proiektu sortzaile bati ekiteko, ezinbestekoa da El hacer frente a un proyecto creativo exige actuar con
autonomiaz jokatzea, ekimenak abian jartzea eta autonomía, poner en marcha iniciativas y barajar
hainbat aukera eta konponbide kontuan hartzea. posibilidades y soluciones diversas. La expresión
Erantzun irekiak emateko modua den aldetik, artística, como forma de emitir respuestas abiertas,
norberaren eta taldearen aukera anitzak onartzen ditu admite las diferentes opciones personales y colectivas,
arte-adierazpenak, autoestimua eta nortasuna indartzen permite la afirmación de la autoestima, de la propia
ditu, emozioak eta afektibitatea lantzen ditu, eta identidad y trabaja con las emociones, con la afectividad
erantzun ireki horiek kudeatzen laguntzen du. y colabora en la gestión de dichas respuestas.
Lan artistikoaren bidez, gure eta gainerako pertsonen El trabajo artístico permite indagar en nuestros
sentimenduak araka ditzakegu, era berean, sentimendu sentimientos y en los ajenos, releerlos y reelaborarlos,
horiek berrirakurri eta berrosatu ditzakegu, eta gure adaptándolos a nuestra propia experiencia. El trabajo
esperientzia propiora egokitu. Lan artistikoek begirada artístico, supone ofrecer miradas nuevas, revisar la
berriak eskaintzen dituzte, errealitatea berrikusteko eta realidad y abrir posibilidades de expresar inquietudes y
kezkak eta sentimenduak askatasunez adierazteko sentimientos con libertad, y en la infancia y
aukera ematen dute. Alde horretatik, garrantzitsua da, adolescencia, contar con caminos para gestionar
haurtzaroan eta nerabezaroan bereziki, emozioak emociones y manifestar la identidad, es especialmente
kudeatzeko eta nortasuna adierazteko bideak izatea. importante.
konpetentzia espezifikoak eskuratzeko básicas específicas
Oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak garatzen Además de contribuir al desarrollo de todas las

laguntzeaz gain, oinarrizko konpetentzia espezifikoak competencias básicas transversales ayudan, en mayor
garatzen laguntzen dute, gutxi-asko. Konpetentzia o menor medida, al desarrollo de las competencias
espezifikoak zuzenean daude lotuta curriculumaren arlo básicas específicas. Aunque estas competencias están
jakin batzuekin, baina, ikaskuntzaren planteamendu directamente ligadas a áreas y materias curriculares
globalizatzailea oinarri hartuta, haren garapenean arlo concretas, desde un planteamiento globalizador del
guztiek eragiten dutela ulertzen da. aprendizaje se entiende que todas ellas inciden también
en su desarrollo.
Konpetentzia sozial eta zibikoa Competencia social y ciudadana
Arte-egitateak ulertzeko, ezinbestean hartu behar dira Los hechos artísticos no pueden entenderse al margen
kontuan haien sorburuko kultura eta produkzio- de la cultura de origen o de los contextos de producción:
testuingurua, hau da, balioak eta, besteak beste, alderdi valores, claves económicas, ideológicas, técnicas,
ekonomikoak, ideologikoak, teknikoak, erlijiosoak eta religiosas, científicas... Las artes y la actual producción
zientifikoak. Gizartea aztertzeko bitartekoa izan behar de música y de productos visuales deben ser un medio
dute arteak eta garaiko musikaren eta produktu bisualen para analizar la sociedad y acercarse a ella para
ekoizpenak. Gizartera gerturatu eta haren irakurketa comprenderla críticamente. Estas áreas y materias
kritikoa egiteko aukera eman behar dute. deben por tanto asumir la tarea de abordar los hechos
Konpetentziaren baitako arlo eta ikasgaiek, hortaz, artísticos desde esta perspectiva y no sólo desde los
ikuspegi horretatik landu behar dituzte arte-egitateak, valores formales y estéticos, contribuyendo así al
eta, balio formal eta estetikoak lantzera mugatu gabe, desarrollo de la competencia social y ciudadana.
konpetentzia sozial eta zibikoa garatzen lagundu behar
dute.
Matematikaren baliabideak eta pentsatzeko modua La resolución de problemas técnicos que precisan
baliatu behar izaten dira proiektu artistiko askoren arazo muchos proyectos artísticos conlleva la utilización de
teknikoak konpontzeko. Konpetentzia honen baitako arlo herramientas de pensamiento y de recursos propios de
eta ikasgaiek matematikarako konpetentzia lantzen la matemática. Desde estas áreas y materias se
laguntzen dute, espazioa irudikatzeko sistema jakin contribuye a la competencia matemática tanto a través
batzuk sortuta –hala nola, forma geometrikoak de la necesidad de construcción de determinados
marraztekoak, era guztietako objektuak diseinatzekoak, sistemas de representación espacial, como el trazado
neurriak eta posizioak baliatzekoak formen arteko de formas geométricas, el diseño de todo tipo de
erlazioak ulertzeko, eta, pertsonen eta objektuen objetos, el uso de medidas y posiciones para la
kokapen espaziala zehaztekoak–, musika-diskurtsoen comprensión de las relaciones entre las formas y la
denbora-irudikapena eginda, eta musikaren funtsezko situación espacial de personas y objetos, como a través
elementuetan proportzioak, bitarteak eta simetriak de la representación temporal de los discursos
erabilita. musicales, la utilización de proporciones, intervalos y
simetrías en los elementos fundamentales de la música.
Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia lantzen La contribución al desarrollo de la competencia para la

laguntzen da arlo eta ikasgai horietan sortzen den arte- comunicación lingüística se realiza a través de una parte
ekoizpen gehienaren bitartez. Arte-ekoizpen hori importante de la producción artística que se genera en
osatzen dute soinuen, koloreen, formen eta estas áreas y materias; desde la producción artística
mugimenduaren erregistroek eta arte-ekoizpen horretan que se conforma no sólo de registros de sonidos,
guztiz integraturiko ahozko eta idatzizko lengoaiek. colores, formas y movimiento, sino también de lenguaje
Hizkuntza landu behar da musika-ekoizpen ugaritan, oral y escrito completamente integrado en ella. Gran
garaiko artearen adar ugaritan eta produktu estetiko parte de la producción musical, así como una parte
askotan (publizitatean, bideojokoetan, komikietan eta importante del arte actual y de los productos estéticos
beste produktu askotan). del entorno (publicidad, videojuegos, cómic...), llevan
implícito el trabajo con palabras.
Hizkuntzaren alderdi denotatiboa lantzeaz gain, haren La incorporación del lenguaje en los textos que
alderdi poetikoa, erretorikoa, sinbolikoa eta beste acompañan a la música, y la integración de texto en los
zenbait alderdi lantzen dira musikari hitzak jartzean eta productos estéticos, suele suponer además, un uso del
produktu estetikoetan testuak txertatzean. Jarduera mismo que va más allá de lo denotativo y se adentran
horiek eginda, bereziki landu eta garatzen dira, en lo poético, retórico, simbólico... permitiendo de forma
hizkuntzaren bidez, pentsamendu emozionala, adimen muy especial cultivar y desarrollar el pensamiento
kualitatiboa eta sentsibilitatea. emocional, la inteligencia cualitativa y la sensibilidad a
través del lenguaje.
1.3.7.– KONPETENTZIA MOTORRA. 1.3.7.– COMPETENCIA MOTRIZ.
Autonomiaz, izaera kritikoz, sormenez eta Afrontar de forma autónoma, crítica, creativa y
adierazkortasunez lantzea norberaren, gainerako expresiva las diversas situaciones del ámbito motor
pertsonen eta ingurune fisiko eta kulturalaren jardun- relacionadas consigo mismo y con los demás, así como
eremu motorreko egoerak, eta jokabide motorra lantzen con el entorno físico y cultural, integrando los
laguntzen duten jakintzak, prozedurak eta jarrerak conocimientos, los procedimientos y las actitudes que
barneratzea, jarduera fisikoa eta kirola egiteko ohiturak contribuyen al desarrollo del comportamiento motor,
hartu eta, bizimodu osasungarri batean oinarrituta, para adquirir los hábitos de la práctica de actividades
ongizate osoa lortzen laguntzeko. físicas y deportivas que ayuden a la consecución del
bienestar integral mediante un estilo de vida saludable
Honako osagai hauek ditu oinarrizko konpetentzia La competencia básica motriz se desglosa en los
motorrak: siguientes componentes:
1) Jokabide motor autonomorako gaitasun eta 1) Desarrollar las capacidades y habilidades físicas
trebetasun fisikoak lantzea, eta horretarako, que facilitan un comportamiento motor autónomo
ohikotasunez egitea, banaka nahiz taldean, jarduera mediante la práctica habitual, tanto individual como
fisikoak, ludikoak eta kirolak, ongizate pertsonala eta colectiva, de actividades físicas, lúdicas y deportivas
soziala bermatzeko. que garanticen el bienestar personal y social.
2) Jokabide motorra erabiltzea norberaren kultura- 2) Utilizar el comportamiento motor como medio para
nortasuna sendotzeko, herriaren balioak indartzeko, eta afirmar la propia identidad cultural y los valores del país,
kulturartekotasuna eta intrakulturalitatea onartu eta y para aprender a aceptar y apreciar la intraculturalidad
balioesteko. e interculturalidad existentes.
3) Gorputza naturaltasunez edo intentzioz erabiltzea 3) Utilizar el cuerpo de forma espontánea o

komunikatzeko eta sormena, afektua eta ulermena intencionada como medio de comunicación y expresión
adierazteko. creativa, afectiva y comprensiva.
4) Eguneroko bizitzan modu kontzientean barneratzea 4) Integrar en la vida cotidiana de forma consciente la
jarduera fisikoaren adierazpen guztiak, osasuna actividad física, en cualquiera de sus expresiones, como
osotasunean zaintzeko eta hobetzeko eta bizitza un elemento indispensable para el cuidado y la mejora
orekatua izateko osagai ezinbestekoa den aldetik, eta de la salud en su integridad y el disfrute de una vida
hari lotutako alderdi intrintsekoak eta estrintsekoak equilibrada, identificando todos los aspectos extrínsecos
identifikatzea. e intrínsecos vinculados a la misma.
1.3.7.2.– Konpetentzia motorraren ezaugarriak eta 1.3.7.2.– Caracterización de la competencia motriz y

barne hartzen dituen ikasgaiak. materias que engloba.
Oinarrizko konpetentzien araberako ikuspegi El enfoque pedagógico por competencias básicas

pedagogikoan, pertsona da hezkuntza-ekintzaren sitúa a la persona como objeto de la acción educativa,
objektua; beraz, Gorputz Hezkuntzak ere lekua izan por lo que también en la Educación Física se debe
behar du ikuspegi horretan, pertsona baita, bere tomar esta perspectiva, ya que lo realmente educable es
osotasunean, egiaz hezi daitekeena. la persona en su totalidad.
Oinarrizko konpetentzia guztiak lantzen laguntzen du La competencia motriz contribuye al desarrollo de

konpetentzia motorrak; izan ere, ahalmen eta trebetasun todas las competencias básicas mediante el desarrollo
fisikoak lantzen ditu, jokabide motorraz baliatzen da de las capacidades y habilidades físicas, la utilización
pertsonen nortasun kulturala eta herriko balioak del comportamiento motor como medio para afirmar la
indartzeko, komunikatu eta adierazteko erabiltzen du propia identidad cultural y los valores del país, la
gorputza, eta ariketa fisikoa txertatzen du eguneroko utilización del cuerpo como medio de comunicación y
bizitzan, osasunaren mesedetan. expresión y la integración en la vida cotidiana de la
actividad física para la mejora de la salud.
Konpetentzia motorra lantzeko ardatz oinarrizkoak dira El cuerpo en sus múltiples dimensiones y el
gorputza, bere dimentsio guztietan, eta jokabide motor comportamiento motor autónomo dotado de
autonomo eta zehatza. Hezkuntza-edukien bitartez, significación son los ejes básicos en los que se centra el
oinarrizko hainbat ezagutza, prozedura eta jarrera desarrollo de esta competencia. Los contenidos
eskuratu, erabili eta landu behar dituzte ikasleek; educativos estarán orientados a adquirir, manejar y
mugimenduaren kulturan parte-hartze emantzipatua eta desarrollar los conocimientos, procedimientos y
gogobetegarria izateko, estereotipo eta bereizkerietatik actitudes que, por un lado, faciliten la participación
aldendutako bizitza aktiboa eta osasungarria izateko, emancipada y satisfactoria de la cultura del movimiento,
ongizate psikosoziala iristeko, eta pertsonekiko eta así como, el acceso a una vida activa y saludable
ingurunearekiko hartu-emanak eta elkarreragina alejada de estereotipos y discriminaciones de cualquier
hobetzeko bizitzaren esparru guztietan. tipo y por otro lado, contribuyan al bienestar psicosocial
y a la mejora de la interacción y las relaciones con las
personas y el entorno en los diferentes ámbitos de la
vida.
Inguruneko informazioa hauteman behar du jarduera Quien actúa en una actividad física debe percibir la
fisiko bat egiten duen pertsona orok, subjektibotasuna información de su entorno, analizarla desde su propia
eta esperientzia baliatu behar ditu informazio hori subjetividad y experiencia, tomar una decisión adecuada
aztertzeko, egoera eta testuinguru sozialari egoki a la situación y al contexto social en el que se encuentra
zaizkion erabakiak hartu behar ditu, eta erabaki horiek e intentar llevarla a cabo. A su vez, debe adaptarse
betetzen saiatu behar du. Era berean, etengabe egokitu constantemente a los cambios que se van produciendo
behar du ekintza egitean gertatzen diren aldaketetara. en el transcurso de la acción.
Kontuan izan behar da jarduera fisikoak, berez, Se ha de tener en cuenta que estas actividades físicas
adierazpen kulturalak direla, kultura jakinetan sortu eta son en sí mismas manifestaciones culturales, surgidas,
garatutakoak, eta kultura horien balioak eta ideiak creadas y desarrolladas en culturas concretas e
barneratzen dituztenak. Alde horretatik, gizartearen impregnadas de los valores y de los ideales de dichas
kultura fisikoaren osagai dira jarduera fisikoak, eta culturas. Desde este punto de vista, las actividades
kultura horren jokabide-ereduak adierazten dituzte. físicas forman parte de la cultura física de la sociedad y
reflejan los distintos modelos de comportamiento de
dicha cultura.
Gizarte guztietan egiten dira jardun edo ariketa Las prácticas físicas están presentes en la sociedad
fisikoak, eta jardun horien esparru dira, besteak beste, en diferentes ámbitos como el de la salud, el ocio y la
osasuna, aisia eta jolasa, kultura-errituak, ikuskizunak, recreación, los ritos culturales, el mundo del
komunikabideak eta hezkuntza formala eta informala. espectáculo, los medios de comunicación, o la
Gure gizartearen ondare motorraren eta kulturalaren educación (formal e informal). Todas estas prácticas
osagai dira jarduera horiek guztiak, eta garrantzi forman parte del patrimonio motor y cultural de nuestra
handikoa da, beraz, haien aniztasuna eta aberastasuna sociedad por lo cual es importante preservar la
zaintzea. Izan ere, ugari dira jarduera fisikoen egoera diversidad y la riqueza de dichas prácticas. Esta
eta testuinguru askotarikoak, eta ugari dira, era berean, diversidad no se refiere solamente a las diferentes
jarduera horien ezaugarri sozialak. Alde horretatik, situaciones y contextos en los que podríamos englobar
jarduera fisikoak aztertzean, kontuan hartzekoak dira, las actividades físicas, sino también a las características
besteak beste, jarduera horiek egiten dituztenen sociales de las mismas. Las características de sus
ezaugarriak, jarduerak egiteko lekuak eta uneak, participantes, del lugar o el momento en el que se
jardueretan erabiltzen diren produktuak eta produktu practican, de los productos asociados a la práctica y del
horien kontsumoa. consumo de los mismos, etc., son también aspectos que
se deben tener en cuenta a la hora de analizar dichas
prácticas.
Gorputz Hezkuntza bide oso egokia da konpetentzia El carácter lúdico, vivencial y las continuas situaciones
motorraren alderdi sozioemozionala lantzeko eta de aprendizaje en ambientes, contextos y entornos
garatzeko; batetik, jolas- eta bizipen-izaera duelako, eta diversos y cambiantes que surgen dentro de un grupo
bestetik, talde heterogeneo baten barruan sortzen diren heterogéneo convierten a la Educación Física en el
giro, testuinguru eta ingurune askotariko eta vehículo idóneo para trabajar y desarrollar la dimensión
aldakorretako etengabeko ikaskuntza-egoerak baliatzen socioemocional de la competencia motriz.
dituelako.
Adierazpen korporal eta dramatikoek alderdi ludikotik La expresión dramática y corporal desarrolla la citada
lantzen dute jarduera fisikoaren dimentsio dimensión socioemocional de una forma lúdica. A partir
sozioemozional hori. Nork bere burua eta norberaren del conocimiento y comprensión de uno mismo y de las
emozioak ezagutzea eta ulertzea da gainerako propias emociones se llega a conocer y comprender los
pertsonen sentimenduak ezagutu eta ulertzeko bidea, sentimientos de los y las demás y por último, conseguir
eta bide hori urratu behar da, era berean, harremanak relacionarse y entenderse para alcanzar un objetivo
izan eta elkar ulertzeko, helburu komunak lortu eta común y superar los diferentes conflictos que surjan.
gatazkak konpontzeko bitartekoak diren aldetik.
Dimentsio sozioemozionalaren alderdi dira egoera Esta dimensión está vinculada al conocimiento,
emozionalak ezagutzea, hautematea eta erregulatzea, percepción y regulación de los estados emocionales, a
nork bere burua motibatzeko gai izatea, besteren la capacidad de automotivarse, al reconocimiento de las
emozioak onartzea eta harremanak kontrolatzea. emociones ajenas y al control de las relaciones. Se
Horrenbestez, haren osagai dira autokontzientzia, refiere, por lo tanto, a la autoconciencia,
autorregulazioa, motibazioa, enpatia eta trebetasun autorregulación, motivación, empatía y destreza social.
soziala. Konpetentzia motorra lantzeak eragin El desarrollo de esta competencia afecta de forma
nabarmena du eguneroko bizitzaren alderdi askotan; significativa en múltiples aspectos de la vida cotidiana
izan ere, lagungarri da norberaren gatazkak eta lan- ya que contribuye a la superación y resolución de
gatazkak gainditzeko eta konpontzeko, jokabide conflictos personales y laborales, a la prevención de
antisozialak eta kaltegarriak prebenitzeko, pertsonekiko conductas antisociales y nocivas, a la mejora de las
harremanak hobetzeko familian eta eremu afektibo, relaciones con las personas, tanto en el ámbito familiar,
sozial eta profesionalean, osasun fisiko ona izateko eta afectivo, social y profesional, a la buena salud física y al
geure buruarekin eta ingurunearekin harmonian bienestar psicosocial que permite vivir en armonía con
bizitzeko behar den ongizate psikosoziala erdiesteko. nosotros mismos y con nuestro entorno.
Jarduera fisiko guztiek dute eraginen bat, handiagoa Aunque en mayor o menor medida, todas las
edo txikiagoa, pertsonaren osasun-dimentsio guztietan, actividades físicas repercuten en las diferentes
baina berariaz dira nabarmentzekoak ariketa fisikoan dimensiones de la salud de la persona, el caso de las
oinarritzen diren jarduerak –hau da, luzaketak, actividades basadas en la realización de ejercicios
gimnastika-ariketak, karrera-entrenamenduak, físicos (estiramientos, ejercicios gimnásticos,
muskulazio-ariketak, erlaxazioa eta ildo horretako entrenamientos de carrera, musculación, relajación,
ariketak–, oso egokiak baitira bizimodu osasungarria eta etc.) tienen un gran valor a la hora de promover un estilo
aktiboa izateko. Jarduera horiek ugari eta askotarikoak de vida saludable y activo. La presencia de este tipo de
dira gure gizartean, eta pertsonaren hainbat alderdi actividades es amplia y diversa en nuestra sociedad y
lantzea da haien xedea. Alde horretatik, jarduera fisiko persiguen fines relacionados con las diferentes
askotarikoak egin eta gozatu behar dituzte ikasleek, dimensiones de la persona. No obstante, la propia
horiek izango baitira gerora izango dituzten ohitura práctica y la vivencia placentera de diversos tipos de
aktiboen eta egingo dituzten jardueren oinarriak. actividad física se convierte en la base en la que se
Konpetentzia motorrak ageriko eragina du osasun- construirá el hábito activo y la futura práctica del
politika arrakastatsua eta iraunkorra egituratzeko, eta alumnado. La influencia de esta competencia en la
horrek eragin zuzena izango du herriaren «osasunean». consecución de una política de salud exitosa y
sostenible es indudable, lo cual repercutirá directamente
en la propia «salud» del país.
Hortaz, ikasleak bizitza aktibo aberasgarri eta Se puede decir, por lo tanto, que la finalidad básica de
osasungarria izateko heztea da eskolak ikasgai honetan la acción educativa escolar en esta materia debe ser
egingo duen lan hezitzailearen oinarrizko helburua, eta educar al alumnado para una vida activa enriquecedora
lan horren oinarrizko ardatzak gorputza eta jokabide y saludable, teniendo como ejes básicos, el cuerpo y el
motorra izango dira, haien alderdi eta esanahi guztiak comportamiento motor en sus múltiples dimensiones y
aintzat hartuta. significaciones.
Konpetentzia motorraren osagaiak aztertu ondoren, Analizados los componentes que conforman la
agerikoa da erreferentzia funtsezko hau baliatu behar competencia motriz se deduce claramente que la
dela ikasgaiaren curriculuma osatu eta garatzeko: referencia fundamental para el diseño y desarrollo
gizartean mugimenduaren kultura inklusiboa ezarriko curricular de la materia debe ser garantizar la
dela bermatzea. Kultura horrek jarduera fisikoa txertatu implantación social de una cultura inclusiva del
eta egonkortu behar du gizartean, eta xede hori lortu movimiento a lo largo de toda la vida, que integre y
behar da bizimodu aktibo eta osasungarriak duen asiente la actividad física en la sociedad como
balioaz jabetu ondoren, pertsona guztien ongizatea consecuencia de la toma de conciencia del valor de un
bermatu eta herriaren nortasuna eta balioak adieraziko estilo de vida activo y saludable, indicador de garantía
dituen aldetik. del bienestar para todas personas y manifestación de la
identidad y los valores del país.
Honako arlo eta ikasgai hauek barne hartzen ditu Esta competencia engloba las siguientes áreas y
konpetentzia motorrak: materias:
● Gorputz Hezkuntza. ● Educación Física.
● Gorputz Hezkuntza. ● Educación Física.
1.3.7.3.– Arloaren eta ikasgaiaren ikuspegia. 1.3.7.3.– Enfoque del área y de la materia.
Eduki espezifikoak, irakasteko eta ikasteko El área y materia de Educación Física contribuye al
metodologia eta ebaluazio-ikuspegia baliatzen ditu logro de la competencia motriz mediante el desarrollo de
Gorputz Hezkuntzaren arloak eta ikasgaiak konpetentzia sus contenidos específicos y metodología de
motorra lortzeko.
enseñanza-aprendizaje, así como el enfoque sobre la
evaluación.
Konpetentzia motorraren maila gorena iristeko, batera Para alcanzar el nivel óptimo de competencia motriz
eta koordinatuta baliatu behar dira jakintzak, prozedurak se precisa emplear de forma conjunta y coordinada
eta jarrerak. Arloa prozeduretan oinarritzen denez, conocimientos, procedimientos y actitudes. El carácter
ikasleak gogotsu eta modu aktiboan parte hartu behar fundamentalmente procedimental del área, requiere una
du, ekintzaren bidez landuko baititu konpetentziak. actitud activa y participativa por parte del alumnado, ya
Jokabide motorrak hobetzeko, ezinbestekoa da que es mediante la acción como va a desarrollar sus
ezagutzak baliatzea eta egoera bakoitzean jarrera competencias. Los diferentes conocimientos y el
egokia izatea, hau da, adierazpenezko edukiak eta desarrollo de una actitud adecuada en cada situación
jarrera-edukiak lantzea. Ekintzak eginez hartzen dute (contenidos declarativos y actitudinales), son
horiek guztiek zentzu betea. herramientas imprescindibles para mejorar las posibles
conductas motrices y es en la propia acción donde
cobran sentido.
Konpetentzia motorra lantzeko behar dituzten Las fuentes de conocimiento provendrán tanto del
ezagutzak eskuratzeko, ikasgaiaren curriculum-edukiak desarrollo de los contenidos curriculares de la materia
eta curriculumeko gainerako ikasgaietako edukiak como de otras materias curriculares, así como, del
garatuko dituzte ikasleek, eta informazioa bilatzeko, proceso de búsqueda, selección, análisis y evaluación
hautatzeko, aztertzeko eta ebaluatzeko prozesu de la información realizada de forma consciente por el
kontzienteak landuko dituzte; hortaz, ikasleek eginkizun propio alumnado, asumiendo éste último un papel más
aktiboa izango dute beren ezagutzak eraikitzeko eta activo en la construcción y actualización de su propio
eguneratzeko prozesuan. Ezagutza bilatzeko prozesu conocimiento. Esa búsqueda de conocimiento por parte
horren bidez, gure kultura-testuingurua ezagutzeko del alumnado le permitirá un acercamiento al contexto
urratsak emango ditu ikasleak, eta herriaren kulturan eta cultural en el que vivimos y una profundización en la
nortasunean barneratzeko aukera izango du. propia cultura e identidad del país.
Edukiak modu sistematikoan eta orekatuan antolatu La organización sistemática y equilibrada de los
behar dira mailaz maila, eta, haien bidez, esperientzia contenidos durante todos los cursos permitirá al
motor ugari eta askotarikoak biziko ditu ikasleak. alumnado disfrutar de una amplia y diversa experiencia
Esperientzia horiek izango dira, ikaslearentzat, jarduera motriz en la que basará su capacidad para la práctica de
fisikoak egin eta bizimodu aktiboa izateko gaitasunaren actividades físicas y el desarrollo de un estilo de vida
oinarria. Edukiak era horretan antolatzeko, hainbat activo. Resultan factores condicionantes para dicha
faktore hartu behar dira kontuan; hala nola, ikasleen organización las características, intereses y
ezaugarriak, interesak eta motibazioak, ikastetxeen eta motivaciones del alumnado, las posibilidades del centro
haien testuinguruaren aukerak, eduki multzoetan jaso y del contexto en el que éste se encuentre, la presencia
behar diren jarduerak –egoera eta eginkizun motor de actividades de cada bloque de contenidos
askotarikoak landu behar dira–, jarduera motorren balio (diversidad de situaciones y tareas motrices), el valor
kulturala, zehar-konpetentziak –komunak eta cultural de las prácticas, la posibilidad de desarrollar
ikasgaiaren berariazkoak– lantzeko aukerak, eta competencias transversales (tanto las comunes como
ikasitakoa bizitzako hainbat egoeratara transferitzeko las específicas de la materia) y la posibilidad de
aukerak. transferir lo aprendido a diversas situaciones de la vida.
Lehen Hezkuntzan eta, batik bat, etapa horretako En la Educación Primaria y sobre todo en las primeras
lehen mailetan, ekintza hezitzaileak bereziki edades, la acción educativa se centra más en las
nabarmenduko ditu ingurune fisiko egonkorretan egiten actividades físicas cuya situación motriz predominante
diren jarduera fisikoak eta, batik bat, psikomotrizitate- es la psicomotriz o individual en un entorno físico
egoerak edo egoera indibidualak lantzen dituztenak. estable. Hacia los últimos años de esta etapa y de
Etapa horretako azken urteetan, arian-arian, beste manera progresiva, se diversifica la naturaleza de las
jarduera mota batzuk landuko dira. Ildo horretatik, gero actividades propuestas, tomando mayor presencia las
eta gehiago landuko dira egoera soziomotorrak actividades físicas cuya situación motriz predominante
nabarmentzen dituzten jarduera fisikoak eta ingurune es la sociomotriz y también las actividades que se
fisiko ezegonkorretan egiten direnak, ingurune fisikora realizan en un entorno físico inestable que requiere
egokitzeko premia dakartenak. Ikasleen beharrizanak, adaptarse a él. Las actividades planteadas están
interesak eta bizipenak hartu behar dituzte kontuan relacionadas con las necesidades, intereses y
proposatzen diren jarduerek. Ikasleen lan-erritmora experiencias del alumnado. Se procura la integración de
egokituko dira jarduerak, eta haien esperientziak eta las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y
jakintzak integratzeko ahalegina egingo da. Ikasleen se adapta a sus ritmos de trabajo. Las situaciones que
garapen-faseari egokitutako zailtasuna izan behar dute se plantean en Educación Primaria deberán ser de una
Lehen Hezkuntzan planteatutako egoera motorrek, eta complejidad adecuada al estadio de desarrollo en el que
pixkanaka handitu behar da egoera horien zailtasuna, el alumnado se encuentre, aumentando paulatinamente
haien eboluzioaren arabera. en dificultad en función de su evolución.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, aurreko etaparen En la Educación Secundaria Obligatoria la enseñanza

jarraipena egin behar du Gorputz Hezkuntzak. de la Educación Física ha de ser una continuación de la
Etengabeko ikaskuntza horretan, gero eta zailtasun- etapa anterior. En ese proceso continuo se irán
maila handiagoko ikaskuntzak landuko dira. Arian-arian, realizando aprendizajes con niveles gradualmente
helduarorako prestakuntza ematen duten egoerak mayores de dificultad. De manera progresiva se han de
txertatu behar dira, modu adierazkor eta erakargarrian. incorporar de forma significativa y motivadora las
Era berean, jarduera fisikoen azterketa kritikoa egiteko situaciones que se relacionan con la preparación para la
gaitasuna landu behar da, pixkanaka-pixkanaka. vida adulta. Del mismo modo, se desarrollará
paulatinamente la capacidad para el análisis crítico en
torno a las actividades físicas.
Saioen metodologiak egokia izan behar du lortu nahi La metodología utilizada para llevar adelante la sesión
diren hezkuntza-xedeak betetzeko. Ikasteko giro egokia también deberá ir acorde con los fines educativos que
sortzea izango da irakaskuntza-ekintzaren xedea, eta se persiguen. El objetivo de la acción docente deberá
hartu-emanak izateko aukera eman behar die ikasleek, ser crear un clima de aprendizaje adecuado,
egoera eta testuinguru askotan. Xede hori lortzeko, posibilitando la interacción del alumnado en diversas
jarduera hezitzaileekin lortu nahi diren helburuen berri situaciones y contextos. Para ello, se informará al
emango zaie ikasleei, eta prozesura bideratuko dira alumnado de los objetivos que se persiguen con las
proposamen didaktikoak, ezarritako helburuak lortzeko diferentes actuaciones educativas y se orientarán las
bitartekoa izan dadin. propuestas didácticas hacia el proceso, como medio
para la consecución de los objetivos previstos.
Jarduerak eta egitekoak proposatzen direnean, La información, a la hora de proponer una actividad o
argitasunez eta ondo antolatuta eman behar zaie una tarea, se debe trasmitir de forma precisa y
informazioa ikasleei, erraz uler dezaten. Beharrezko estructurada para facilitar al alumnado la comprensión
irizten baldin bada, eginkizuna betetzeko informazio de la misma. La intervención educativa, cuando se vea
funtsezkoari erreparatzen lagunduko zaio ikasleari, necesaria, ayudará al alumnado a prestar mayor
esku-hartze hezitzailearen bidez. Irakasleek arreta atención a la información determinante para la
bereziz landuko dituzte arrakastaren eta porrotaren consecución de la tarea. El docente prestará especial
alderdi afektibo eta emozionalak, eta, praktikaren bidez, atención a los aspectos afectivos y emocionales
lan egingo dute ikasleekin, bidean aurrera egiteko eta relacionados con el éxito y el fracaso, fomentando en el
ikasteko baliabide berriak deskubritu ditzaten. Alde alumnado, mediante la práctica, el descubrimiento de
horretatik, helburu lorgarriak jarri behar dira ikasle nuevos medios para el progreso y el aprendizaje. Por
guztientzat, eta indargarri positiboak ezarri behar zaizkie ello, es importante que las metas propuestas para el
iritsitako lorpenei. Lorpen horien bidez, portaerak gero alumnado sean alcanzables para cada persona y
eta eraginkorragoak izango dira eta aurrerapenak reforzar positivamente los logros realizados. Estos
egingo dira ikaskuntza-prozesuan. Bizitakoa disfrutatzen logros impulsarán comportamientos cada vez más
laguntzen dute lorpenek, eta pertsona guztien eficaces y un progreso en el aprendizaje. El logro facilita
inklusiorako bidea zabaltzen dute. también el disfrute por lo experimentado y en ese
sentido facilita el camino para la inclusión de todos los
individuos.
Hezitzaileak, proposatutako jardueren ezaugarriak Del mismo modo, el educador o la educadora podrá
aintzat hartuta, ikasleen jokabideak orienta ditzake; era orientar las conductas de su alumnado en función de las
berean, egoeraren edo egitekoaren ezaugarriak alda actividades que le proponga? incluso tratar de cambiar
ditzake, jardueretan adierazten diren jokabideak el tipo de conductas que se manifiesten en una actividad
aldatzen saiatzeko. haciendo cambios en las características de la propia
situación o de la tarea a realizar.
Bizitzan jarduera fisikoak eta kirola garrantzizkoak El alumnado aprende que la actividad física y
dituztela jakin behar dute ikasleek. Hori ikasteko, deportiva es importante para su vida. Para ello, se debe
indarrean den mugimenduaren kultura berritu eta plantear la materia como un proyecto de innovación y
eraldatzeko proiektu baten moduan planteatu behar da transformación de la cultura del movimiento imperante.
ikasgaia. Proiektu horren helburua izango da jarduera Dicho proyecto tendrá como finalidad proporcionar una
fisikoaren beharrizan hori dutela barneratzeko aukera oportunidad a todo el alumnado, independientemente de
bat ematea genero eta ezaugarri orotako ikasleei, bizitza sus características y género, de interiorizar esa
aktiboa, autonomoa eta gogobetea lortzeko bitartekoa necesidad de implementar la actividad física para
den aldetik, eta proiektuaren xede izango da, era conseguir el disfrute de una vida activa autónoma y
berean, ikasleek helburu hori lortzeko behar dituzten satisfactoria y de adquirir y desarrollar las competencias
konpetentziak eskuratzea eta lantzea. Horrekin batera, necesarias para ello, provocando y estimulando en el
ikasteko gogoa piztu eta sustatuko da ikasleengan, alumnado el deseo de aprender para integrar en la vida
eguneroko bizitzan modu kontzientean txerta dezaten cotidiana de forma consciente la actividad física.
jarduera fisikoa.
Beharrizanaren eta balioaren kontzientzia hori Esa conciencia de necesidad y de valor y en

sortzeko, eta, ondorioz, hari atxikitako konpetentziak consecuencia, la adquisición y desarrollo de las
eskuratzeko eta lantzeko, ezinbestekoa izango da competencias vinculadas a la misma se logrará
pertsonek eta taldeek ezagutzeko, bizitzeko eta aritzeko mediante el conocimiento, la vivencia y puesta en
jarduerak egitea, behaketak egitea, hartu-emanak práctica personal y grupal, la observación, la
izatea, esperimentatzea, arakatzea, ikertzea eta interacción, la experimentación, la indagación, la
berritzea; eta hori guztia hezkuntza-giro inklusibo, exploración, la innovación, todo ello en una ambiente
gogobetegarri eta egoki batean egin behar da, ikaslea educativo inclusivo, satisfactorio y favorable centrado en
erdigunean jarrita. el propio alumnado.
Ikasteko, esperimentatzeko eta hartu-emanak izateko El alumnado necesita disponer de oportunidades para
aukerak izan behar dituzte ikasleek, eta, alde horretatik, aprender, para experimentar, para interactuar y el
irakasleen egitekoa da egoera ugari planteatzea eta profesorado debe preocuparse de generar múltiples
testuinguru askotarikoetan integratzea irakasteko eta situaciones e integrar en el proceso de enseñanza y
ikasteko prozesua, bai hezkuntza formalaren esparruan, aprendizaje diversos contextos, tanto dentro del ámbito
bai hezkuntza ez formalaren esparruan. Egoera horiek de la educación formal y no formal, que favorezcan un
egokiak izan behar dute egiazko ikaskuntza lantzeko, aprendizaje auténtico que revierta en el propio estilo de
eta ikasleen bizimoduan eragin behar dute, bizitzaren vida del alumnado y en los distintos ámbitos de la vida.
hainbat esparrutan.
Jolasak eta kirolak dira ikasleentzat giro hezitzaile El juego y los deportes en sus diferentes expresiones
inklusiboa eta gogobetegarria lortzeko tresna nagusia. y contextos y desde una perspectiva lúdica son la
Horretarako, ikuspegi ludikotik landu behar dira haien herramienta principal para la consecución de un
adierazpen eta testuinguru askotarikoak. Biak tresna ambiente educativo, inclusivo y satisfactorio para el
egokiak dira ikasleak egoera fisiko onean izan behar alumnado. Además son un buen instrumento para la
dutela jabe daitezen eta portaera motor autonomoa toma de conciencia de la necesidad de una condición
izateko behar dituzten ahalmen eta trebetasun fisikoak física óptima y para desarrollar las capacidades y
landu ditzaten. habilidades físicas que facilitan un comportamiento
motor autónomo del alumnado.
Gure herriko joko tradizionalek herriaren ondare eta Los juegos tradicionales propios del país nos acercan
nortasun kulturala adierazten dute, eta kontzientzia al patrimonio e identidad cultural del país y nos ayudan
kulturala garatzen laguntzen digute. Beste kultura a desarrollar la conciencia cultural. Los juegos y
batzuetako jokoek eta gorputz-adierazpenek eta expresiones corporales de otras culturas y los juegos
nazioarteko jokoek kulturarteko hezkuntza indartzen internacionales facilitan la educación intercultural y por
dute, eta ondorioz, aberastu egiten dute ikasleen lo tanto el enriquecimiento cultural del alumnado.
kultura.
Ikasleen konpetentzia sozioemozionala lantzen dute Los juegos de expresión dramática y corporal
adierazpen dramatikoko eta korporaleko jolasek. desarrollan la competencia socioemocional en el
Norberaren ezagutza eta ulermena zein norberaren alumnado. De una forma lúdica, partiendo del
emozioak oinarri hartuta, gainerako pertsonen conocimiento y comprensión de uno mismo y de las
sentimenduak ezagutzen eta ulertzen ditugu jolasaren propias emociones llegamos a conocer y comprender
bidez, eta, finean, pertsonekin harremanetan jartzea eta los sentimientos de los y las demás y por último,
elkar-ulertzea lortzen dugu, helburu komunak erdietsi conseguir relacionarnos y entendernos para alcanzar un
eta sortzen diren gatazkak gainditzeko. objetivo común y superar los diferentes conflictos que
surjan.
Ikasleei ariketa fisikoak eta kirolak proposatu aurretik, A la hora de presentar actividades físicas y deportivas,
kontuan izan behar da Euskal Herriko ingurune tenemos que tener en cuenta las oportunidades que el
naturalak aukera handiak ematen dituela bizi-estilo entorno natural del País Vasco ofrece para experimentar
aktiboak bizitzeko eta lantzeko, eta kontuan izan behar y cultivar un estilo de vida activo, así como, la tradición
da, era berean, ingurune horretan jarduera fisikoak eta popular extendida en el país de realizar actividades
kirolak egiteko tradizio errotu eta zabaldua duela herri físicas y deportivas en dicho entorno.
honek.
Gorputzaren jardueraren adierazpen horiek guztiek Estas expresiones de actividad física han de contribuir
baliagarri izan behar dute eguneroko bizitzan jarduera a la integración en la vida cotidiana de la actividad
fisikoak egiteko, osasunaren alderdi guztiak hobetzeko física, a la mejora de la salud en su integridad y al
eta bizitza orekatua izateko. disfrute de una vida equilibrada.
Irakasleak gidari eta baliabide izango dira, eta El profesorado jugará un papel de guía y recurso, en el
ikasleekin izaten dituzten hartu-emanetan, ikaslearen rol que las interacciones con el alumnado se centrarán en
aktiboa indartuko dute, eta laguntza emango diote facilitar su papel activo y ayudarle a descubrir por sí
ikasleari bere kabuz deskubritu dezan bizi-estilo mismo el valor de un estilo de vida activo, así como
aktiboak duen balioa. Era berean, bere gorputza eta evaluar y gestionar su cuerpo y sus comportamientos
bere jokabide motorrak ebaluatzen eta kudeatzen motores para interactuar con el entorno de forma
lagunduko diote, autonomiaz eta sormenez elkarreragin autónoma y creativa y, a su vez, gestionar su propia
dezan ingurunearekin, eta osasun eta ongizate actividad física y deportiva en parámetros de salud y
emozionaleko parametroetan kudea ditzan egiten dituen bienestar emocional. Ayudará a establecer relaciones
jarduera fisikoak eta kirolak. Kontzeptuen eta entre los conceptos y la práctica, fomentará el
praktikaren arteko loturak egiten lagunduko du aprendizaje significativo, enseñará a aprender a
irakasleak, ikaskuntza esanguratsuak sustatuko ditu, aprender y utilizará metodologías variadas y
ikasten nola ikasi behar den irakatsiko du, eta askotariko complementarias que faciliten la participación del
metodologia osagarriak erabiliko ditu, ikasleen alumnado.
partaidetza indartze aldera.
Ikasteko prozesua erraztea eta ikasleek jarduera El rol principal del educador o educadora en
fisikoak egin ditzaten sustatzea dira Gorputz Educación Física, consiste en facilitar el proceso de
Hezkuntzako hezitzailearen egiteko nagusiak. aprendizaje y promover la práctica de actividades
Irakasleak, ikasgai honetan, jarduera fisikoen praktikak físicas. Dar a conocer las prácticas, ayudar a la
ezagutaraziko ditu, proposatutako jarduerak egiten consecución de la tarea propuesta, fomentar el
lagunduko du eta ikasleek konpetentzia motorra gara desarrollo de la competencia motriz en los diferentes
dezaten sustatuko du. tipos de situaciones son objetivos que se propone el o la
docente de esta materia.
Ikasleei zer jarduera fisiko proposatuko zaien Una de las funciones principales del docente debe ser
erabakitzea da irakaslearen egiteko nabarmen bat. la elección del tipo de actividad física que propone al
Erabaki hori hartzeko, aintzat hartu behar ditu, batetik, alumnado, teniendo en cuenta tanto las características y
jardueraren beraren ezaugarriak eta funtzionamendua – el funcionamiento de la propia actividad (situación,
kokapena, egitekoa, materiala, espazioa, denbora eta tarea, material, espacio, tiempo, tipo de interacciones,
hartu-emanen nolakotasuna, besteak beste–, eta etc.), como los aspectos sociales de la práctica y en
bestetik, jarduera fisikoaren alderdi sozialak, eta batik particular del alumnado, del centro y de la población en
bat, ikasleen, ikastetxearen eta jarduera hartuko duen la que se va a llevar a cabo; es decir, teniendo en
herriaren alderdi sozialak; hau da, irakasleak kontuan cuenta también las características de la realidad
izan behar du jarduera zer errealitate konkretuan egingo concreta en la que esa actividad se va a proponer.
den.
Ebaluazio-prozesuan, ebaluatu behar da ea ikaslea En cuanto al proceso de evaluación, se trata de

jabetu den bere eguneroko bizitzan jarduera fisikoak eta evaluar si efectivamente el alumnado ha tomado
kirolak egiteko premiaz, eta ebaluatu behar da, era conciencia de la necesidad de integrar la actividad física
berean, hori egiteko konpetentziak ote dituen. Alde y deportiva a lo largo de su vida y además presenta las
horretatik, ebaluazio-prozedura hezigarriak eta competencias necesarias para hacerlo. Para ello
etengabeak erabili behar ditugu, irakasteko eta ikasteko debemos utilizar procedimientos de evaluación
jarduerekin batera. Ebaluazio modu hori erabilita, formativos y continuos integrados con las actividades de
ikasleek beren gabeziak eta mugak ezagutu eta enseñanza y aprendizaje, mediante los cuales el
zuzenduko dituzte. Hori horrela, informazio egokia eman alumnado conozca sus carencias y limitaciones y las
behar die irakasleak ikasleei hezkuntza-prozesuan pueda corregir. Esto supone que el profesorado haga
zehar, ikasleei kalifikazio bat jartzera mugatu gabe. llegar la información necesaria al alumnado a lo largo
del proceso educativo, y no se limite a una simple
calificación.
Ikasleak ebaluatzeko, planteatzen diren jardueretan Para la evaluación del alumnado se plantearán
ezinbestekoa izan behar du arrazoitzea eta ikaskuntza actividades que exijan razonamiento y aprendizaje
esanguratsuak egitea, eta jarduera horiek aukera eman significativo y permitan evaluar la aplicación, en
behar dute zenbait testuingurutan ebaluatzeko ikasleak diferentes contextos, de los conocimientos,
zer ezagutza, prozedura eta jarrera eskuratu behar procedimientos y actitudes adquiridas para implementar
dituen, bizi-estilo aktibo bat egin ahal izateko. Era un estilo de vida activo. A su vez, se diseñarán
berean, ikasleen lan pertsonala ezagutu eta balioesteko estrategias de evaluación que permitan conocer y
ebaluazio-estrategiak diseinatu behar dira. Ikaskuntza- valorar el trabajo personal del alumnado. Ello supone
emaitzak ez ezik, ikasleak emaitza horiek lortzera evaluar no solo resultados de aprendizaje sino los
eraman dituzten prozesuak ere ebaluatu behar ditugu. procesos que han llevado a la consecución de esos
resultados.
Ikasleek modu kontzientean parte hartu behar dute El alumnado debe participar en el proceso de
ebaluazio-prozesuan, nekez izan baitaitezke, parte hartu evaluación y tomar conciencia del mismo, ya que si no
ezean, ebaluazioaren hobekuntza-eragile. Ikasleak existe dicha participación difícilmente podrá incidir en su
ebaluatzen ditugu ikaskuntza-prozesuaren zer lekutan mejora. Se evalúa para conocer dónde se encuentra el
dauden, non egon beharko luketen eta oraindik zer bide alumnado en relación a su aprendizaje, dónde debiera
egin behar duten jakiteko. estar y qué le queda por recorrer.
Jarduera fisikoek eta kirolak eragin zuzena dute, egiaz, Finalmente, la actividad física y deportiva influye
ikasleen portaera aktiboko ereduen sorreran. Alde directamente en la generación de los modelos de
horretatik, ikastetxeak eta bere inguruneak ematen comportamiento activo en el alumnado. En este sentido,
dituen aukerak balia ditzakete Gorputz Hezkuntzako el profesorado de Educación Física junto con el resto
irakasleek eta gainerako irakasleek bizitza aktibo eta del profesorado pueden potenciar su rol de educadores
osasungarriaren aldeko lan hezitzailea indartzeko. para la vida activa y saludable, aprovechando las
oportunidades que ofrece el centro educativo y su
Helburua da ikasleek bizitza sedentariorik ez izatea, entorno para evitar el sedentarismo entre el alumnado,
Gorputz Hezkuntzako eskoletatik harago. más allá de la clase de Educación Física.
Irakasleen arteko elkarlanarekin batera, familien Al igual que con el profesorado, se debe potenciar la
laguntza bilatu behar da jarduera fisikoak eta kirolak colaboración con las familias para el fomento de las
sustatzeko irakastorduetatik kanpo. Jarduerek ikuspegi actividades físicas y deportivas que se desarrollan fuera
hezitzailea izan behar dute eta ekintza hezitzailearen del horario lectivo, que deben enfocarse desde una
jarraipena izan behar dute; beraz, xede hori lortzeko, perspectiva claramente educativa y como prolongación
jarduera fisikoek lotura egokia izan behar dute de la acción educativa, siendo fundamental para ello el
irakaskuntza-jarduerekin. establecimiento de una adecuada conexión con las
actividades lectivas.
Askotariko «familia» edo multzotan aurkeztu arren, un desafío para el alumnado. Se presentan en conjuntos
antzeko konplexutasun-maila dute arazoek, eta, o «familias» de situaciones que son variadas, pero de
ikaskuntza eta ebaluazioko egoerek, eta aintzat hartu deben tener en cuenta los centros de interés del
behar dute nola ulertzen eta interpretatzen duten alumnado, además de contemplar la comprensión e
mundua Lehen eta Bigarren Hezkuntzako gazteek. interpretación del mundo que los y las jóvenes de
Ikasleek ez dute mundua berdin ulertzen eta Educación Primaria y Secundaria poseen. Las formas
interpretatzen Lehen Hezkuntzan eta Bigarren de interpretación y comprensión del mundo no son las
Argibide gisa, egoera batzuk azalduko ditugu, A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de
konpetentzia motorra lantzeko egokiak: situaciones que se consideran significativas para la
adquisición de la competencia motriz:
Maila pertsonalean, proposatutako egoerek egokiak A nivel personal se presentarán distintas situaciones
izan behar dute ikasleek ahalmen eta trebetasun motrices que faciliten en el alumnado el desarrollo de
fisikoak gara ditzaten, emozioak erregulatzeko las capacidades y habilidades físicas, el desarrollo de su
gaitasuna landu dezaten, beren buruak motibatzeko capacidad de regular las propias emociones, el
gaitasuna gara dezaten, gainerako pertsonen emozioak desarrollo de la capacidad de motivarse a sí mismo, el
aitor ditzaten eta harremanak kontrola ditzaten. Horrez reconocimiento de emociones ajenas y el control de las
gainera, ikasleek komunikazioa, adierazpena eta relaciones. También se presentarán situaciones en las
sormena naturaltasunez edo intentzioz lantzeko egoerak que el alumnado pueda desarrollar los aspectos
proposatuko dira. Proposatutako egoerek, era berean, comunicativos, expresivos y creativos de forma
aintzat hartuko dituzte osasuna eta elikadura espontánea o intencionada. Asimismo, se plantearán
osasungarria, drogen kontsumoak organismoan eta situaciones relacionadas con la salud y con la
pertsonen portaeran eragiten dituzten ondorio toxikoak, alimentación saludable, los efectos tóxicos que sobre el
bizimodu aktibo eta osasungarriak, jarduera fisikoaren organismo y la conducta de las personas produce el
alderdi hedonista, eta autokontzeptu fisikoari eta consumo de drogas, con estilos de vida activos y
ongizate psikologikoari loturiko arazo-egoerak. saludables y con el concepto hedonista de la actividad
física, así como situaciones problemáticas vinculadas al
autoconcepto físico y el bienestar psicológico.
Maila sozialean, bizimodu sedentario eta ez- A nivel social se abordarán situaciones relacionadas
osasungarrien eraginak aztertuko dira, jarduera con el impacto de estilos de vida poco saludables y
fisikoaren eta kirolaren indar inklusiboa nabarmentzeko. sedentarios, con el valor inclusivo de la actividad física y
Horrez gainera, kulturen arteko harremanak, kulturen el deporte. Además se presentarán situaciones que
barne-ikuspegia eta horien balioa nabarmenduko dira, reflejen la interculturalidad y la intraculturalidad que nos
jarduera berritzaileak eta ikerketa ezagutzeko egoerak rodea y el valor de la misma, sin olvidar situaciones que
proposatuko dira, eta munduan gaurkotasun handikoak propicien el conocimiento de las actividades
diren jarduera fisikoak eta kirolak aztertuko dira. innovadoras, de investigación y eventos de actualidad
globales en el campo de la actividad física y el deporte.
Maila akademikoan, ikastetxearen eskolako eta A nivel académico se presentarán situaciones

eskolatik kanpo testuinguruetan egiten diren jarduera cercanas al contexto y a la actividad físico-deportiva
fisikoak eta kirolak proposatuko dira, eguneroko bizitzan tanto escolar como extraescolar del centro, incluyendo
ohitura osasungarriak izaten laguntzen dituzten egoerak escenarios que permitan una transferencia de los
landuko dira –besteak beste, gorputzaren jarrera heztea, hábitos saludables a la vida cotidiana (educación
erlaxatzea, arnasa kontrolatzea, eta garbitasun arauak postural, relajación, control de la respiración, higiene...)
betetzea–, eta bizimodu aktiboak eraikitzeko prozesuan y otra serie de situaciones que permitan la adopción de
eman beharreko urratsak erakutsiko dira. diversos papeles relacionados con los procesos de
creación de un estilo de vida activo.
Lan-eremuan, proposatutako egoerek agerian utzi A nivel del ámbito laboral se plantearán situaciones en
behar dute zer-nolako eragina duten bizimodu aktibo eta las que quede patente la incidencia de estilos de vida
osasungarriek jarduera profesionalean eta laneko activos y saludables en el desempeño profesional, en la
istripuen sorreran eta estresean; horrez gainera, siniestralidad y estrés laboral, así como situaciones que
enpatia, asertibitatea, errespetua eta gizarte- desarrollen la empatía, la asertividad, el respeto y la
trebetasunak lantzeko egoerak proposatu behar dira, destreza social que faciliten la solución de conflictos y la
gatazkak konpontzen eta helburu komunak garatzeko colaboración para el desarrollo de objetivos comunes.
lankidetza indartzen dutenak.

y laboral.
1.3.7.5.– Konpetentzia motorrak ematen duen laguntza 1.3.7.5.– Contribución de la competencia motriz al
oinarrizko konpetentziak lortzeko. logro de las competencias básicas.
Ikasgai honek izaera ludikoa du, bizipenetan Esta materia debido a su carácter lúdico y vivencial y
oinarritzen da eta testuinguru eta egoera askotarikoak por la diversidad de contextos y situaciones que
lantzen ditu; horrenbestez, egokia da etapa honetan contempla se convierte en el vehículo idóneo para la
zehaztu diren oinarrizko zehar-konpetentziak eta adquisición y desarrollo de las competencias básicas
diziplina baitako konpetentziak eskuratu eta lantzeko. transversales y disciplinares definidas para esta etapa.
Arloek eta ikasgaiek ematen duten laguntza oinarrizko Aportación de la competencia motriz a las
zehar-konpetentziak eskuratzeko. competencias básicas transversales
komunikazio digitalerako konpetentzia. digital
Konpetentzia motor eta sozioemozionalaren funtsezko La comunicación constituye un elemento esencial

elementua da komunikazioa. Ikasleek emozioak dentro de la competencia motriz y socioemocional. Nos
adierazteko, ingurunean harremanak izateko eta encontramos con un alumnado que necesita expresar
ingurunea bera ulertzeko premia dute. su mundo emocional, que necesita relacionarse y
entenderse con su entorno.
Gorputz Hezkuntzak komunikazio-harreman ugari La Educación Física ofrece gran variedad de

lantzen ditu ikuspegi ludiko batetik, eta hori oso egokia intercambios comunicativos desde una perspectiva
da banaka eta taldean garatzeko lengoaia anitzeko lúdica, lo cual facilita el desarrollo de habilidades
komunikazio-trebetasunak. comunicativas en diferentes lenguajes tanto a nivel
individual como grupal.
Jolasteko, kirolean aritzeko eta adierazpen dramatiko Los juegos y deportes, la expresión dramática y
eta korporalak lantzeko, ezinbestekoa da gorputza corporal utilizan como principal herramienta el cuerpo en
jokabide motor baten arabera mugitzea, eta ikasleak, movimiento vinculado a un comportamiento motor y en
jarduera horiek egiten dituenean, zer emozio bizi dituen el que el alumnado debe identificar y ser consciente de
identifikatu eta ulertu behar du, eta hitzezko eta hitzik sus propias emociones y comunicarlas de forma verbal
gabeko baliabideez komunikatu behar ditu. Ikasleak, era y no verbal. A su vez, el alumnado debe reconocer las
berean, komunikazioak lantzean eta besteri entzutean, emociones ajenas mediante la propia comunicación y la
gainerako pertsonen emozioak hauteman behar ditu. escucha, estableciendo relaciones emocionales hacia
Alde horretatik, pertsonekiko harreman emozionalak los demás que le posibiliten percibir las situaciones
ezarri behar ditu, egoerak beste ikuspuntu batetik desde otro punto de vista y el desarrollo de objetivos
hautemateko eta gatazketan erabakiak hartzen comunes que faciliten la toma de decisiones en la
lagunduko duten helburu komunak garatzeko. solución de conflictos.
Gorputz Hezkuntzaren ikasgaiak informatikako eta La Educación Física facilita la integración de nuevas
ikus-entzunezko teknologia berriak baliatzeko aukera tecnologías informáticas y audiovisuales a través de
ematen du, haiek proiektu sortzaileetan erabilita, proyectos creativos y como fuente de recursos e
baliabideak eta informazioa eskuratzeko eta irakasteko información para profundizar en los procesos de
eta ikasteko prozesuetan sakontzeko. Orobat, haien enseñanza y aprendizaje y para acceder a nuevas
bidez, jarduera fisiko eta kirolen proposamen berriak propuestas de actividad física y deportiva que nos
ezagutu daitezke, bizimodu aktibo eta osasungarriagoak acerque a estilos de vida más activos y saludables.
iristeko.
Ikasgaiak, azkenik, aukera ematen du ikuspegi kritiko Por último, contribuye al análisis crítico de los
batetik aztertzeko komunikabideek gorputzaren, mensajes y estereotipos referidos al cuerpo y a la propia
jarduera fisikoaren eta kirolaren gainean zabaltzen actividad física y deportiva procedentes de los medios
dituzten mezuak eta estereotipoak. de información y comunicación.
Gorputz Hezkuntzako ikasgaian lantzen dituen Mediante la Educación Física el alumnado

egoeren bidez, helburu lorgarriak ezarri eta experimenta situaciones que le permiten
ikaskuntzaren gaineko erantzukizuna hartzeko aukera responsabilizarse de su propio aprendizaje
du ikasleak. Helburu horiek ezarrita, testuinguru eta estableciendo metas alcanzables. Estas metas
egoera aldakorretan erabiliko ditu bere ezagutzak eta posibilitan la aplicación de sus conocimientos y
trebetasunak. Horrenbestez, informazioa bilatu eta habilidades en contextos y situaciones cambiantes que
ulertu behar du, hausnartu eta arrazoitu egin behar du llevan a la búsqueda y comprensión de la información, a
eta sormenez jokatu behar du, eta horrek guztiak la reflexión, al razonamiento y a la creatividad
erabakiak hartzen lagunduko dio. favoreciendo la toma de decisiones.
Balioetan hezten laguntzen du Gorputz Hezkuntzak, La Educación Física favorece la educación en valores
harremanak kontrolatzeko gizarte-trebetasunak ya que nos enseña a alcanzar destrezas sociales que
eskuratzen irakasten baitigu; era berean, elkarlanerako, facilitan el control de nuestras relaciones, adquiriendo
lankidetzarako eta bizikidetzarako jarraibideak ematen pautas de colaboración, cooperación y convivencia, que
dizkigu, eta horiek guztiak egokiak dira, bai hezkidetza favorecen la coeducación y la igualdad de género, así
eta genero-berdintasuna lantzeko, bai gatazkak como ejercitarse en la resolución razonada y pacífica de
arrazoiaren bidez eta bide baketsuetatik konpontzen los conflictos.
trebatzeko.
Bertako joko tradizionalek eta gorputz-adierazpenek, Los juegos tradicionales y expresiones corporales
eta beste kultura batzuetakoek, kultura-aniztasuna propios del país, así como los de otras culturas
errespetatzeko jarrera sustatzen dute, herriaren kultura- fomentan una actitud de respeto a la diversidad cultural,
nortasuna eta kultura horren balioa ezagutzen eta permiten un acercamiento y comprensión de la identidad
ulertzen laguntzen dute, eta gure kultura aberasten dute. cultural y el valor de la cultura del país y enriquecen
nuestra propia cultura.

emprendedor
Ikasgaiak jolas, konfiantza eta lankidetzako Las situaciones de enseñanza y aprendizaje

inguruneetan lantzen ditu irakasteko eta ikasteko desarrolladas en entornos lúdicos, de confianza y
egoerak, eta, haien bitartez, ekimenaren eta colaboración diseñadas en esta materia posibilitan
ekintzailetzaren alderdiak hezi daitezke. educar en la iniciativa y en el emprendimiento.
Konpetentzia motorra lortzen laguntzen da proiektu El desarrollo e implementación de proyectos creativos

sortzaile eta berritzaileak landu eta inplementatuta, e innovadores dirigidos a la gestión de la actividad física
baldin eta horien helburua baldin bada eskola- y deportiva del alumnado tanto en el entorno escolar
ingurunean eta eskolatik kanpo kudeatzea ikasleen como en el extraescolar y a la mejora de sus
gorputz- eta kirol-jarduerak, eta haien ahalmenak eta capacidades y habilidades favorecen esta competencia.
trebetasunak hobetzea.
Adimen emozionala garatzeko aukera handiak ematen Esta área de aprendizaje ofrece muchas
ditu ikaskuntza arlo honek. Eguneroko bizitzako egoerak oportunidades para el desarrollo de la inteligencia
antzezteko aukera ematen digu jolasaren testuinguruak, emocional. El contexto lúdico nos da la oportunidad de
eta antzeztean bizi dituen egoera askotarikoen bidez, escenificar situaciones cotidianas mediante las cuales
emozioak eta portaera motorra autorregulatzeko aukera pueden experimentarse diferentes situaciones, que nos
izango du ikasleak, baita errealitate-oinarri doitua izango den la posibilidad de autorregular las emociones y la
duen autokontzeptua eta autoestimua lantzeko ere. Era conducta motriz, desarrollando el autoconcepto y
berean, autokontzientzia, autokontrola, motibazioa, autoestima ajustados a la realidad, así como la

enpatia eta harremanen kontrola landuko ditu, funtsezko autoconciencia, el autocontrol, la motivación, la
direnak gure nortasuna modu harmonikoan eta autonomía, la empatía y el control de las relaciones,
orekatuan garatzeko. pilares del desarrollo armónico y equilibrado de nuestra
personalidad.
Konpetentzia motorrak ematen duen laguntza Aportación de la competencia motriz a las

oinarrizko diziplina baitako konpetentziak eskuratzeko. competencias básicas disciplinares
Gorputz Hezkuntzaren bitarteko funtsezkoa da Podemos decir que el lenguaje es fundamental en la

hizkuntza, giro integratzaile eta inklusiboak eraikitzeko Educación Física como instrumento para construir un
baliabide den aldetik. Giro horietan, ezabatu egin behar ambiente integrador e inclusivo que elimine el lenguaje
da hizkuntza sexista, androzentriko eta sexista, androcéntrico y discriminatorio muy propio de
diskriminatzailea, maiz erabiltzen dena kirol-kutsu las actividades físicas totalmente deportivizadas.
handiko jarduera fisikoetan.
Ikasgaiaren berariazko hiztegiak hizkuntza- eta El vocabulario específico que la materia aporta
literatura-komunikaziorako konpetentzia aberasten du, enriquece la competencia comunicativa lingüística y
eta kiroletan eta gorputz-jardueretan euskara literaria, favoreciendo el uso habitual del euskara en el
normaltasunez erabiltzen laguntzen du. ámbito del deporte y la actividad física.
Ezaugarri askotarikoak dituzten espazio ugaritan Las situaciones lúdicas y deportivas se desarrollan en
egiten dira jolasak eta kirolak; beraz, ondo ezagutu eta una variedad de espacios que implican características
menderatu behar dira espazio horiek. Berariaz, diferentes y que precisan de un conocimiento y dominio
adierazpen dramatikoak eta korporalak lantzeko, del mismo. En especial, en la expresión dramática y
funtsezkoa da espazioa eta denbora kontrolatzea. corporal el control del espacio y el tiempo son
elementos fundamentales para su desarrollo.
Matematika-kalkuluak egiten eta estatistika erabiltzen En los aspectos relacionados con el diseño de
jakin behar da egoera fisikoa hobetu eta indartzeko programas de mejora y desarrollo de la condición física
programak diseinatzeko eta elikadura-ohiturak hartzeko. y en la adopción de hábitos alimenticios, la aplicación de
cálculos matemáticos y estadísticos juega un papel
relevante en los mismos.
Pentsamendu zientifikoa landu eta erabili behar da El proceso de enseñanza y aprendizaje para la
konpetentzia motorra lortu eta lantzeko xedez egiten adquisición y desarrollo de las competencia motriz
den irakasteko eta ikasteko prozesuan; izan ere, supone, a su vez, el desarrollo y aplicación del
prozesu horretan, eredu teorikoak erabili behar dira pensamiento científico ya que en este proceso se
egoerak ulertzeko. Horrez gainera, jarduerak comprende las situaciones a partir de aplicar modelos
proposatzen dira prozesu horretan, eta haien teóricos, se propone una actuación y se evalúa la
eraginkortasuna ebaluatzeko, emaitzari eta ikaskuntza- eficacia de la propuesta en función del resultado y del
prozesuari berari erreparatzen zaie. Hori egin ondoren, propio proceso de aprendizaje y finalmente se valida la
egindako proposamena baliozkotzen da edo aldaketak propuesta o se introducen los cambios pertinentes.
egiten zaizkio egindako proposamen horri.
Teknologiarako konpetentzia Competencia tecnológica
Gorputz Hezkuntza eta Teknologia uztartuta, bi La integración de la Educación Física y la Tecnología

konpetentzia horiek eskuratzen eta lantzen dira. contribuye a la adquisición y desarrollo de ambas
Elementu teknologikoak erabiltzeko aukera ematen du competencias. La Educación Física favorece la
Gorputz Hezkuntzak, halakoak erabiltzen baitira integración de elementos tecnológicos para el
esperientziak eta ezagutzak trukatzeko, jokabide intercambio de experiencias y conocimientos, para el
motorrak aztertzeko, jarduera fisikoa kontrolatzeko, análisis de los comportamientos motores, para el control
gorputzaren ahalmenak eta trebetasunak lantzeko, eta de la actividad física y para el desarrollo de las
norberaren gorputz- eta kirol-jarduerak kudeatzeko eta capacidades y habilidades físicas, así como para la
antolatzeko. gestión y organización de la propia actividad física y
deportiva.
Jarduera fisikoek, kirolek eta adierazpen dramatiko eta Las habilidades y destrezas sociales están implícitas
korporal anitz eta askotarikoek berezko dituzte en la dimensión comunicativa, participativa y
komunikazioa, partaidetza eta lankidetza, eta agerikoa cooperativa de las actividades físico-deportivas, así
da, hortaz, abilezia eta trebetasun sozialak barne como de las actividades de expresión dramática y
hartzen dituztela. Horrenbestez, konpetentzia sozial eta corporal en las que conviven la pluralidad y la
zibikoa lantzeko bitarteko eraginkorra da ikasgaia. diversidad, convirtiéndose la materia en un medio eficaz
para el desarrollo de la competencia social y cívica.
Arduraren balioa indartu behar du ikasleei El enfoque educativo de las situaciones motrices
proposatutako egoera motorren ikuspegi hezitzaileak, propuestas debe fomentar el valor de la responsabilidad
eta, era berean, kiroltasunaren kontrako ekintzen eta y el rechazo social de prácticas antideportivas y nocivas
osasunarentzat kaltegarri diren jokabideen gaitzespen para la salud.
soziala sustatu behar du.
Arterako konpetentzia lantzen laguntzen du Gorputz La Educación Física contribuye a la competencia

Hezkuntzak jolas dramatikoaren, inprobisazioen, artística mediante expresiones como pueden ser el
pantomima edo mimoaren, dantza sortzailearen eta juego dramático, las improvisaciones, la pantomima o
antzerki-jokoaren bidez; izan ere, kultura- eta arte- mimo, la danza creativa, la creación artística, el juego
adierazpenak ulertzen laguntzen dute jarduera horiek teatral favorecen la comprensión de las diferentes
guztiek, eta balioa ematen diete adierazpen kultural eta manifestaciones culturales y artísticas dotándolas de
artistikoei. Horrez gainera, kulturen arteko harremanak valor, facilita el diálogo intercultural, permite la
lantzen eta adierazteko eta komunikatzeko bestelako adquisición de nuevos recursos de expresión y
baliabideak eskuratzen laguntzen dute. comunicación.
2.– METODOLOGIA ETA EBALUAZIOA 2.– ENFOQUE DE LA METODOLOGÍA Y DE LA

KONPETENTZIEN ARABERAKO HEZKUNTZAREN EVALUACIÓN DE ACUERDO CON EL ENFOQUE DE
IKUSPEGITIK. LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS.
Metodologiari eta ebaluazioari buruzko orientabide En este capítulo se señalan a nivel indicativo algunas
orokor batzuk adierazten dira atal honetan. Orientabide orientaciones generales sobre la metodología y la
horiek xehetasun handiagoz azaltzen dira Heziberri evaluación que están más ampliamente recogidas en el
2020 planaren «Hezkuntza-eredu pedagogikoaren documento «Marco educativo pedagógico» de Heziberri
markoa» agirian. 2020.
2.1.– METODOLOGIA KONPETENTZIEN 2.1.– LA METODOLOGÍA DESDE EL ENFOQUE DE

ARABERAKO HEZKUNTZAREN IKUSPEGITIK. LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS.
Ikaskuntza-prozesua kudeatzeko hautatzen den bidea Se entiende por metodología el camino o estrategia
edo estrategia da metodologia, prozesu horretan parte que se elige para gestionar el proceso de aprendizaje
hartzen duten elementu guztiak kontuan hartuta. Nola teniendo en cuenta todos los elementos que intervienen
irakasteari buruzko galderari erantzuten dio. Irakatsi eta en dicho proceso. Responde a la cuestión de cómo
ikasteko prozesuan parte hartzen duten aldagaien enseñar. La metodología es la resultante y síntesis de
aurrean egindako hautaketen emaitza eta sintesia da. las opciones realizadas con respecto a todas las
variables que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ezagutzari buruzko hainbat teoriaren Compatibilidad de diversas teorías sobre el

bateragarritasuna conocimiento
Hezkuntzak ezagutzen transmisio hutsetik harago joan El enfoque de la educación basada en competencias
eta bizitzarako hezi behar duela aldarrikatu dute eragile es fruto de la contribución multidisciplinar y de las
sozioekonomiko eta pedagogikoek, eta eskaera horri demandas socioeconómicas y pedagógicas para que la
erantzuteko, konpetentzien araberako hezkuntzaren educación forme para la vida y trascienda la mera
ikuspegia sortu da, hainbat diziplinaren ekarpenak transmisión de conocimientos.
baliatuta.
Ikuspegi hori ez da jakintzaren edo ikaskuntzen teoria No se apoya de forma exclusiva en alguna de las
bakar batean oinarritzen, teoria guztiek izan baitezakete teorías del conocimiento o del aprendizaje, sino que
aplikazio-eremuren bat, sustatu nahi dugun ikaskuntza todas las teorías pueden tener su campo de aplicación
motaren arabera. Esate baterako, inspirazio konduktista dependiendo del tipo de aprendizaje que se desee
eta kognitibista baliagarria izango da errepikapenen promover. Por ejemplo, será de utilidad la inspiración
bidez eskuratzen diren edukiak irakasteko eta ikasteko conductista y cognitivista para la enseñanza y
(datuak, gertaerak, prozedura algoritmiko eta aprendizaje de los contenidos que se adquieren por
instrumentalak, jokabide jakinak). Inspirazio repetición (datos, hechos, procedimientos algorítmicos e
konstruktibistak eta soziokonstruktibistak instrumentales, algunos comportamientos). Sin
lagungarriagoak izango dira, ordea, kontzeptuak eta embargo, la inspiración constructivista y
printzipioak irakasteko eta ikasteko, eta, oro har, socioconstructivista será de mayor ayuda para la
prozedurak asimilatzeko eta egokitzeko, metakognizio- enseñanza y aprendizaje de los conceptos y principios y,
en general, para la asimilación y acomodación de los
eta autorregulazio-prozesuen bidez, testuinguru baten procedimientos mediante los procesos de
barruan. metacognición y autorregulación de forma
contextualizada.
Konpetentzien araberako hezkuntzaren ikuspegian Partiendo de la afirmación de que en el enfoque de la

batera aplika daitezke ezagutzari buruzko hainbat teoria, educación por competencias son compatibles las
baina konstruktibismoa eta soziokonstruktibomoa dira aplicaciones de distintas teorías del conocimiento, el
ikuspegi horri hobekien egokitzen zaizkien teoriak; izan constructivismo y el socioconstructivismo tienen mayor
ere; kultura- eta gizarte-egoera guztietan moldatzeko pertinencia en este enfoque, en el que la formación de
prestakuntza eskuratuko baldin badu, bere bizitzaren eta los seres humanos para el desempeño idóneo en los
ikaste-prozesuaren protagonista izan behar du ikasleak. diversos contextos culturales y sociales, requiere hacer
del estudiante protagonista de su vida y de su proceso
de aprendizaje.
Konstruktibismoak adierazten du ezagutza ez dela El constructivismo postula que el conocimiento no es

kanpoko objektuen harrera pasiboaren emaitza, eta bai el resultado de una recepción pasiva de objetos
subjektuaren jardunaren fruitua. Lehendik dituen exteriores, sino fruto de la actividad del sujeto. El sujeto
ezagutzak eta eskuratzen dituen ezagutza berriak construye sus conocimientos contrastando y adaptando
kontrastatuz eta egokituz eraikitzen du subjektuak bere sus conocimientos previos con los nuevos. El
jakintza. Konstruktibismoa ulertzeko modu bat da socioconstructivismo, que es una forma de entender el
soziokonstruktibismoa, eta, haren ustez, eskolan constructivismo, plantea que se precisa la intervención
ikasteko, hiru dimentsio hauek parte hartu behar dute, conjunta e indisociable de tres dimensiones para
batera eta bereizi gabe: aprender en el contexto escolar:
1) Dimentsio soziala (S). Gainerako ikasleekiko eta 1) Dimensión social (S). Se trata de los aspectos
irakaslearekiko harreman sozialak antolatzeko alderdiek relacionados con la organización de las interacciones
eta irakaslearen kontrolpean egiten diren irakaskuntza- sociales con los demás alumnos y alumnas y con el
jarduerek osatzen dute dimentsio hau. docente y de las actividades de enseñanza que se
realizan bajo el control del docente.
2) Dimentsio konstruktibista (K). Ikaskuntza 2) Dimensión constructivista (C). Se trata de los

antolatzearekin lotutako alderdiak dira. Horien bidez, aspectos relacionados con la organización del
ikasleak, lehendik dakienetik abiatuta, bere ezagutzak aprendizaje, situando al alumno y a la alumna en
eraikitzen ditu, lehendik dituen ezagutzen eta condiciones para que construya sus conocimientos a
eskuratzen dituen ezagutza berrien arteko harreman partir de lo que conoce, estableciendo una relación
dialektikoan. dialéctica entre los antiguos y nuevos conocimientos.
3) Dimentsio interaktiboa (I). Eskolan ikasten dena 3) Dimensión interactiva (I). Se trata de los aspectos
antolatzeko alderdiak dira. Horien bidez, ingurune fisiko relacionados con la organización del saber escolar
eta sozialarekiko interakzio-egoerak moldatzen dira, objeto de aprendizaje, adaptando las situaciones de
ikasi beharrekoaren ezaugarriei erreparatuta. Bestela interacción con el medio físico y social, de acuerdo con
esanda, ikaskuntza ez dute diziplina baitako edukiek las características del objeto de aprendizaje. Dicho de
erabakitzen, eta bai ikasleak zer egoeratan erabiltzen otra manera, lo que determina el aprendizaje no son los
dituen zereginak ebazteko jakintzak. contenidos disciplinares, sino las situaciones en las que
el alumnado utiliza los saberes para resolver tareas.
Ikasgelako esperientziek eta bizipenek eraikitzen La experiencia del aula se configura como una
dituzte norberaren ezaguerak. Azken hamarkadetan construcción de los propios conocimientos. En las
landu eta atxiki diren zenbait ikuspegi kultural eta últimas décadas se han agregado perspectivas
sozialek nabartu egin dute ikuspegi konstruktibisten culturales y sociales que aminoran el carácter
zenbait hastapen edo printzipioren izaera indibidualista. individualista que tienen algunos postulados iniciales
Era berean, testuinguruan errotutako ikaskuntza oinarri constructivistas. A su vez, desde el aprendizaje situado,
duen ikuspuntuan, egoerak, testuinguruak eta kultura las situaciones, contextos o cultura son parte esencial
ezinbestekoak dira ezagutzan eta ikaskuntzan aurrera del conocimiento y del aprendizaje. De acuerdo con este
egiteko. Ikuspegi horretan, lotura estua dute ikasitakoak enfoque, hay una estrecha relación entre lo que se
eta ikaste-testuinguruak, hau da, garrantzitsua da aprende y el contexto en que se produce, lo que se
ikasitakoa zer egoeratan ikasi den. Horrek, jakina, sabe se relaciona con las situaciones en que se produjo.
eragin zuzena du konpetentzien ikaskuntzan; izan ere, Esto afecta directamente al aprendizaje de
zereginak eta egoerak eskolan bakarrik gauzatzen competencias, porque si las tareas y situaciones son
baldin badira, hau da, «praktika suzedaneoak» soilik exclusivamente escolarizadas («prácticas
egiten baldin badira, ezingo dira haiek eguneroko sucedáneas»), va a impedir su transferencia y
bizitzako beste egoera batzuetara transferitu eta movilización en otras situaciones de la vida cotidiana.
mobilizatu.
Azkenik, ezagutzak eta ikaskuntzak dimentsio sozial Por último, el conocimiento y el aprendizaje tienen una
eta kulturala dute. Gizartean parte hartzeko modu jakin dimensión social y cultural. El aprendizaje está inmerso
batekin lotuta dago ikaskuntza, eta horrek ikasitakoa en una forma de participación social determinada, que
bera ere baldintzatzen du. Alde horretatik, kulturaren condiciona lo aprendido. Las actividades auténticas son
ohiko praktikak dira, finean, jarduera egiazko edo definidas simplemente como las prácticas ordinarias de
autentikoak. Ikastea, beraz, enkulturazio-prozesu bat la cultura. Aprender, como proceso de enculturación, no
den aldetik, ez da norbanakoon buruan modu isolatuan es algo que acontece aisladamente en una mente
gertatzen den zerbait, komunitate sozial baten individual, es participar en prácticas de una comunidad
praktiketan parte hartzea da. Interakzio edo hartu-eman sociocultural. La interacción social es, pues, un
soziala, hortaz, osagai ezinbestekoa dugu testuinguruan componente crítico de aprendizaje situado.
errotutako ikaskuntzan.
Ikuspegi metodologikoen ezaugarri komunak Denominadores comunes de los diversos enfoques

metodológicos
Aniztasun horren barruan, aukera guztiak ezin dira Dentro de esta variedad no todas las opciones se
sartu konpetentzien araberako pedagogiaren pueden incluir dentro del enfoque de la pedagogía por
ikuspuntuan. Irakatsi eta ikasteko prozesuan parte competencias. Entre las variables que intervienen en el
hartzen duten aldagaien artean, konpetentziaren proceso de enseñanza-aprendizaje que inciden en las
araberako ikuspegiaren alderdi bereizgarri hauek decisiones metodológicas, destacamos como aspectos
nabarmentzen ditugu, metodologiaren gaineko diferenciales del enfoque por competencias:
erabakietan eragiten duten aldetik:
● Ekintza konpetenteak egiteko, modu integratuan ● La acción competente consiste en la resolución de

erabili behar dira eskura dauden baliabideak, arazo- situaciones-problema movilizando los recursos
egoerak ebazteko. disponibles de forma integrada.
● Eskolaren asmo nagusia ez da informazioak eta ● La pretensión central del dispositivo escolar no es
jakintzak transmititzea, eta bai oinarrizko konpetentzien transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar
garapena eragitea. el desarrollo de competencias básicas.
● Baliabideak dira adierazpen, prozedura eta ● Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y
jarrerazko edukiak, baina ezinbesteko dira arazo- actitudinal son recursos, pero recursos necesarios e
egoerak konpontzeko. imprescindibles, para la resolución de situaciones
problema.
● Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera ● Para desarrollar las competencias básicas se
errealak hartu behar dira aintzat, eta benetako jarduerak requiere proponer actividades auténticas focalizadas en
proposatu; hala, eguneroko bizitzako arazo nagusiekin situaciones reales, vinculando el conocimiento a los
lotu behar da ezagutza. problemas importantes de la vida cotidiana.
● Oinarrizko konpetentzien ikaskuntza esanguratsua ● Para provocar el aprendizaje relevante de las

izango baldin bada, ikasleak gogoz parte hartu behar du competencias básicas se requiere la implicación activa
ezagutzak bilatu, ikasi, probatu, haien gainean del estudiante en procesos de búsqueda, estudio,
hausnartu, aplikatu eta komunikatzeko prozesuetan. experimentación, reflexión, aplicación y comunicación
del conocimiento.
● Konpetentziak lantzeko prozesu horretan, ikaskuntza ● La función del y de la docente para el desarrollo de
tutorizatzea da irakaslearen egitekoa; hau da, ikasteko competencias puede concebirse como la tutorización del
prozesuak diseinatzea, planifikatzea, antolatzea, aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar,
estimulatzea, laguntzea, ebaluatzea eta bideratzea. planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y
reconducir sus procesos de aprendizaje.
Konpetentzien araberako ikuspegia ikasgelara Un enfoque por competencias llevado al aula

eramateko, aldaketa metodologiko bat egin behar da; representa un cambio metodológico, puesto que, entre
izan ere, ezinbestekoa da, besteak beste, aldian-aldian otros, exige trabajar regularmente por tareas, considerar
zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu los saberes como recursos a movilizar, un aprendizaje
beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemetan basado en problemas o por proyectos, nuevas formas
edo proiektutan oinarritzea, eta ebaluatzeko forma de evaluación, etc. La práctica docente consiste,
berriak ezartzea. Irakaskuntza-jardunean, halaber, además de enseñar conocimientos, en plantear
ezagutzak irakasteaz gain, ikasleen testuinguruei situaciones-problema vinculadas al contexto de los
lotutako zereginak planteatu behar dira, adierazpen, alumnos, que supongan movilizar contenidos
prozedura eta jarrerazko edukiak mobiliza ditzaten. declarativos, procedimientos y actitudes. El enfoque por
Konpetentzien araberako ikuspegiak irakasleen rol eta competencias altera determinados roles y tareas
zeregin jakin batzuk aldatzen ditu, eta eginkizun docentes, así como le otorga un papel más activo al
aktiboagoa ematen die ikasleei. Horrek aberastu egiten alumnado. Así, pasar de la transmisión y memorización
du irakasleen lana, konpetentziak garatzea izango baita del conocimiento al desarrollo de competencias, hace
haien lanaren oinarria, eta ez ezaguerak transmititzea más enriquecedor el papel del profesorado. El docente
eta buruz ikasaraztea. Irakaslearen lana, batik bat, desempeña más el rol de facilitador o mediador, guía o
bideratzailea, bitartekaria, gidaria edo laguntzailea acompañante, para lo que debe ser capaz de diseñar
izatea da, eta eginkizun hori betetzeko, «zereginak» edo «tareas» o situaciones de aprendizaje que posibiliten
ikaskuntza-egoerak prestatu behar ditu, arazo-egoerak resolver problemas, aplicar los conocimientos y
ebazteko, ezagutzak aplikatzeko edota ikasleen jarduera promover la actividad de los estudiantes.
sustatzeko egokiak.
2.2.– EBALUAZIOA KONPETENTZIEN ARABERAKO 2.2.– LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE DE LA

HEZKUNTZAREN IKUSPEGITIK. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS.
Proposatzen ari garen hezkuntza-eredu pedagogikoa Teniendo en cuenta que el Modelo Educativo
konpetentzien araberako hezkuntza-ikuspegiari Pedagógico que se propone se ubica dentro del enfoque
atxikitzen zaio, eta irteera-profila betetzeko, oinarrizko de la educación por competencias y que se plantea
konpetentzia giltzarriak eskuratu behar dituzte ikasleek; como perfil de salida del alumnado la adquisición de las
horrenbestez, ikaskuntzaren ebaluazioak koherentea competencias clave o básicas, la evaluación del
izan behar du, ezinbestean, premisa horiekin. aprendizaje del alumnado ha de ser coherente con ese
presupuesto.
Ebaluazioaren eginkizunak Funciones de la evaluación
Ikasleak ebaluatzearen eginkizuna da haien ikaste- Si la función de la evaluación del alumnado es

prozesuari eta prozesu horren emaitzei buruzko proporcionar información relevante sobre la evolución
informazio adierazgarria eskuratzea, zer baliabide eta de su proceso y de los resultados de aprendizaje,
konpetentzia lortu dituzten jakiteko. Hori horrela, referida tanto a la adquisición de los recursos como de
ebaluazio motak bereizi eta modu osagarrian planteatu competencias, se hace necesario diferenciar y, a la vez,
behar dira: plantear de forma complementaria distintos tipos de
evaluación y sus finalidades:
● Hasierako ebaluazioaren edo diagnostikoaren ● La evaluación inicial o diagnóstica tiene como

helburu nagusia da jakitea ikaslea zer egoeratan dagoen objetivo fundamental conocer la situación de partida de
irakasteko eta ikasteko prozesua abiatu aurretik, horrela, cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso
hezkuntzako esku-hartzea ahalik eta egokien diseinatu de enseñanza y aprendizaje y poder así diseñar la
ahal izateko. Horrenbestez, une edo fase jakin intervención educativa del modo más ajustado posible.
horretarako aurreikusita dagoen konpetentzia maila da En consecuencia, el referente para este tipo de
ebaluazio mota horren erreferentzia. Alde horretatik, evaluación debe ser, el nivel competencial previsto para
ekintza konpetenteak egiteko baliabide moduan behar el estadio concreto al que se refiere, intentando
diren adierazpen, prozedura eta jarrerazko edukien evidenciar sobre todo el diagnóstico de los contenidos
gaineko diagnostikoa egingo da. declarativos, procedimentales y actitudinales que se
precisan como recurso para la actuación competente.
● Prozesuaren ebaluazioaren edo ebaluazio ● Por su parte, la evaluación procesual o formativa del
hezigarriaren helburua da ikaslearen ikasteko prozesu alumnado tiene como finalidad informar sobre el
osoak duen garapenari eta bilakaerari buruzko desarrollo y la evolución del conjunto del proceso de
informazioa eskuratzea, edukiak eskuratu dituen eta aprendizaje, referido tanto a la adquisición de
haiek egoera jakinetan erabiltzen dakien jakiteko. contenidos como a la capacidad de aplicarlos en
Informazio hori eskuratuta, ikaslearengan hautematen situaciones específicas, con el objeto de tomar las
diren indarguneen eta ahulguneen arabera doituko da decisiones necesarias para ajustar éste a los puntos
ikasteko prozesua, eta oztopoak gainditzen lagunduko fuertes y débiles que se aprecien y ayudar al alumnado
zaio oztopo horiek hautematetik laster, autorregulazioko a superar los obstáculos en espacios de tiempo
prozesuak indartzeko. Ebaluazio mota honek du eraginik cercanos al momento en que se detecten, favoreciendo
handiena ikaslearen ikaskuntza-emaitzetan, haren el proceso de autorregulación. Este tipo de evaluación
xedea baita prozesu horretan behar diren zuzenketak es la más importante para los resultados del
egitea, azken ebaluazioa gogobetegarria izan dadin aprendizaje, ya que se trata de introducir las
laguntzeko, hura egin baino lehen. correcciones necesarias durante el proceso para
favorecer que la evaluación final resulte satisfactoria
antes de que ésta se materialice.
● Amaierako ebaluazioa edo ebaluazio batutzailea ● La evaluación sumativa o final concluye

egitean, kalifikazio bat jartzen zaio ikasleari; hala, generalmente en la calificación del alumnado, mediante
estandarizatutako eta arauz ezarritako eskalaren una expresión codificada conforme a una escala
arabera kodetuta adierazten da kalifikazio hori. Hortaz, estandarizada y establecida normativamente. Tiene, por
egiaztatzeko eta, batzuetan, ziurtatzeko izaera du, eta tanto, un carácter de verificación y, en ocasiones, de
objektiboa izan behar du. Ez da amaierako ebaluazioa certificación que debe ser objetiva. Pero no puede por
ikaslearen ikasteko prozesutik aparte edo isolatuta ello verse como un hecho aislado e independiente del
ulertu behar; aitzitik, prozesu horrek une jakin batean resto del proceso de aprendizaje del alumno o alumna,
adierazten duen emaitza dela ulertu behar da. sino como el resultado del mismo en un momento dado.
Ikastetxeak berak edo, noizbait ere, kanpoko Esta última evaluación puede realizarse por el propio
erakunderen batek egin dezake amaierako ebaluazio centro educativo o, en ocasiones, por organismos
hori. Amaierako ebaluazioari erreparatuta hartzen dira externos. Y es en base a ella que se realiza la toma de
zenbait erabaki administratibo, hala nola, mailak edo decisiones de tipo eminentemente administrativo de
etapak gainditzearen, promozioaren eta titulazioaren superación de nivel o etapa, promoción, titulación...
gainekoak. Ikasleei egindako ebaluazio batutzaileen Además, el conjunto de los resultados de las
emaitza guztiak bildu behar dira, eta beste elementu evaluaciones sumativas de todo el alumnado
batzuekin batera kontuan hartu, ikastetxearen beraren constituyen un elemento importante, aunque no el único,
ebaluazioa egiteko, bete beharreko prozesua baita hori en el otro proceso necesario de la evaluación del propio
ere. Era berean, hurrengo ikastaldiaren plangintza centro e, incluso, como elemento de diagnóstico para
orientatzeko diagnostiko-elementua da amaierako orientar la planificación del período siguiente.
ebaluazioa.
Ikastetxeak berak erabaki behar du, ikaskuntza- En cualquier caso, el centro educativo deberá
prozesua nola diseinatu duen kontuan hartuta, zer determinar dentro de su propio diseño del proceso de
ebaluazio mota erabiliko duen eta ebaluazio-prozesuak aprendizaje los tipos de evaluación y los momentos de
zer fase izango dituen, eta beti beteko ditu, erabaki la misma, respetando en cualquier caso los mínimos
horiek hartzean, gutxieneko izaeraz ezartzen diren arau que puedan establecerse con carácter normativo
orokorrak. general.
Konpetentzien araberako hezkuntzaren ikuspegian, En términos de coherencia interna una cuestión clave,
barne-koherentziako elementu giltzarria da ebaluazio- desde el enfoque de la educación por competencias, es
egitura osoak koherentzia izatea; horrenbestez, espiritu la coherencia del conjunto del dispositivo de evaluación,
eta modalitate berberak izan behar dituzte ebaluazio de tal forma que las evaluaciones con función
diagnostikoak, hezigarriak eta egiaztatzaile edo diagnóstica, formativa y certificativa, se realicen en el
ziurtatzaileak. mismo espíritu y las mismas modalidades.
Ebaluazioaren edukiak Contenido de la evaluación
Oinarrizko konpetentzia guztiak, zehar-konpetentziak En el enfoque de la educación por competencias es

eta diziplina baitakoak, ebaluatu behar dira preciso evaluar todas las competencias básicas, tanto
konpetentzien araberako hezkuntzaren ikuspegian, las específicas o disciplinares como las transversales,
guztiak baitira beharrezko hezkuntza-xedeak erdiesteko. ya que todas ellas resultan necesarias para el logro de
Diziplina baitako oinarrizko konpetentzia baten edo las finalidades educativas. Las competencias básicas
batzuen integrazio-egoera espezifikoak nola betetzen disciplinares son evaluables en el desempeño de
diren ikusita ebalua daitezke diziplina baitako oinarrizko situaciones de integración específicas relacionadas con
konpetentziak. Bestalde, ezin dira zuzenean ebaluatu una o varias competencias básicas disciplinares. Las
oinarrizko zehar-konpetentziak. Konpetentzia horiek competencias básicas transversales no son evaluables
ebaluatzeko, ikasleak diziplina baitako oinarrizko en sí mismas, sino integrándolas en el desempeño de
konpetentzien integrazio-egoeretan nola integratzen las situaciones de integración de las competencias
dituen ikusi behar da. Horrenbestez, oinarrizko básicas disciplinares. En consecuencia, para evaluar las
konpetentziak ebaluatzeko, ikasleari agindutako competencias básicas es necesario que el tipo de tarea
zereginetan ezinbestekoa izan behar du zehar-izaerako solicitada al alumnado requiera para su resolución el
prozedurak eta jarrerak baliatzea, eta berariaz jaso uso de procedimientos y actitudes transversales y se
behar dira horiek guztiak lorpen-adierazleetan. explicite la referencia a ellos en los indicadores de logro.
Bizitzarako oinarrizko konpetentzien araberako Acorde con el enfoque de «aprendizaje situado» que
ebaluazioa «egiazko ebaluazio» deritzon ikuspegiarekin pretende dar a los estudiantes la oportunidad de
lotzen da –bizitzako egoera konplexuak simulatzen conectar sus aprendizajes y aplicarlos en situaciones de
dituen zereginak planteatzen ditu ebaluazioaren la vida real, la evaluación de competencias básicas para
ikuspegi horrek–, eta ikuspegi hori bat dator la vida se inscribe en un enfoque que se ha dado en
«testuinguruan errotutako ikaskuntza» deritzon llamar «evaluación auténtica», entendida como una
ikuspegiarekin –ikasitakoak lotzeko eta bizitza errealean evaluación que plantea tareas que simulan situaciones
aplikatzeko aukerak eman nahi dizkie ikasleei ebaluazio complejas que ocurren en la vida. La evaluación se
modu horrek–. Nornahik eguneroko bizitzan aurre egin plantea, entonces, en conexión con situaciones
behar izaten dituen ohiko egoerekin lotuta planteatzen habituales que una persona suele afrontar en la vida
da ebaluazioa, beraz. normal.
Konpetentziak ebaluatzeko, ikasleak askotariko Evaluar competencias comporta comprobar si el

jakintzak erabiltzen dakien egiaztatu behar da, hau da, alumnado sabe aplicar saberes diversos para interpretar
jakintzak ikasgelan landutakoez besteko testuinguruetan y resolver situaciones contextualizadas distintas a las
kokatutako egoerak interpretatu eta ebazteko erabiltzen trabajadas en el aula. Por lo tanto, es necesario crear
dakien ikusi behar da. Horrenbestez, ebaluaziorako situaciones de integración específicas de evaluación,
integrazio-egoera espezifikoak sortu behar dira, que simulen de alguna manera las que se pueden dar
errealitatekoak simulatuta. Egoera horietan, jakintzak en la realidad, que posibiliten demostrar al actuar la
koherentziaz eta eraginkortasunez mobilizatzeko gauza capacidad del alumnado de movilizar de forma
direla erakusteko aukera izan behar dute ikasleek. coherente y eficaz distintos saberes.
Ebaluazioak, era berean, ekintza konpetenteak egiteko Ello no obsta para que se evalúe también la
behar diren baliabide ugari eta askotarikoak eskuratu adquisición de los numerosos y variados recursos que
diren ebaluatu behar du. Alde horretatik, garrantzi se precisan como base para la acción competente. Los
handikoa da ikasleak adierazpenezko ezagueren contenidos de los conocimientos declarativos

edukiak barneratu dituen ebaluatzea, baina horien constituyen una parte importante de los recursos a
pareko garrantzia dutenez, ebaluatu beharrekoak dira, evaluar, pero son igualmente importantes y han de ser
era berean, prozedurazko eta jarrerazko edukiak ere. objeto de evaluación los contenidos procedimentales y
actitudinales.
Konpetentzien araberako ikuspegia hartzen duen Lo que no debe perderse de vista es que en un
hezkuntza-sistemak beti hartu behar du kontuan, sistema educativo inspirado en el enfoque por
ikasleen kalifikazioak zehaztean, baliabideen competencias, a la hora de ponderar la calificación del
eskurapenaren ebaluazioari baino garrantzi edo pisu alumnado, el peso relativo de la evaluación de la
erlatibo handiagoa eman behar zaiola integrazio-egoera resolución de las situaciones complejas de integración
konplexuen ebazpenaren ebaluazioari. ha de ser mayor que la que corresponde a la evaluación
de la adquisición de recursos.
Ebaluazio-irizpideak eta lorpen-adierazleak Criterios de evaluación e indicadores de logro
Ikasleak zer ikasi duen balioesteko irizpideak edo Se entiende por criterios de evaluación aquellos
erreferenteak dira ebaluazio-irizpideak. Lorpen- referentes o directrices que sirven para valorar los
adierazleek jokabide behagarri bihurtzen dituzte aprendizajes. Los indicadores de logro concretan en
ebaluazio-irizpideak, eta, ondorioz, haiek dira conductas observables los criterios de evaluación,
ebaluazioaren erreferentzia gailena. Izenak berak convirtiéndose, por lo tanto, en el último referente de la
adierazten duen moduan, ebaluazio-irizpideek evaluación. Tal como su propio nombre indica, los
finkatutako lorpena zer probabilitaterekin iritsi den indicadores señalan los indicios para estimar, de forma
balioesteko zantzu edo seinaleak adierazten dituzte probabilística, el logro al que se refiere el criterio de
lorpen-adierazleek. Ebaluazio-irizpidea erdietsi izanaren evaluación. El grado de probabilidad de superación del
probabilitate maila zehazteko, lortutzat emandako criterio de evaluación, estará en relación con el número
adierazleen kopuruari eta haien egokitasunari y la pertinencia de indicadores evaluados de forma
erreparatuko zaio. positiva.
Bi eginkizun hauek dituzte eranskin honetan Los criterios de evaluación e indicadores de logro, que
azaldutako ebaluazio-irizpideek eta lorpen-adierazleek: se presentan en este anexo, tienen una doble función:
● Edukiak ebaluatzeko eginkizuna ● Función de evaluación de contenidos
Baliabideak zenbateraino eskuratu diren ebaluatzeko Los criterios de evaluación e indicadores de logro son
erreferentzia dira ebaluazio-irizpideak eta lorpen- el referente para evaluar el grado de adquisición de los
adierazleak, hau da, konpetentziaz jarduteko behar recursos, es decir, de los contenidos declarativos,
diren adierazpen, prozedura eta jarrerazko edukiak procedimentales y actitudinales que se precisan para la
zenbateraino eskuratu diren ebaluatzeko erreferentzia. actuación competente.
Eranskin honetan azalduta dauden moduan, Los criterios de evaluación e indicadores de logro, tal
konpetentziaz jarduteko izan behar diren edukiak como están formulados en los anexos, están
ebaluatzeko xede zuzena dute ebaluazio-irizpideek eta directamente orientados a la evaluación de los
lorpen-adierazleek. contenidos que se precisan para la actuación
competente.
● Konpetentziak ebaluatzeko eginkizuna ● Función de evaluación de competencias
Konpetentziak ebaluatzeko, ezinbesteko da integrazio- Para poder evaluar competencias, se precisan

egoera konplexuak baliatzea, eta egoera horietan, ez situaciones complejas de integración que requieren la
dira ikasitako baliabide guztiak mobilizatu behar, eta bai, movilización, no de todos los recursos aprendidos, sino
soil-soilik, ebaluaziorako sortu den arazo-egoera sólo de aquellos que requiere la situación-problema
ebazteko behar direnak. Ikasgaien ebaluazio-irizpideei creada para tal fin. Los criterios de evaluación e
eta lorpen-adierazleei erreparatu behar zaie, berariaz, indicadores de logro de las diferentes materias son el
egoeren familiekin lotzen diren integrazio-egoera referente para la selección de los parámetros que se
konplexuak ebaluatzeko behar den parametro multzoa precisan para conformar la parrilla de evaluación de las
hautatzeko. situaciones complejas de integración relacionadas con
una familia de situaciones.
Atal honetan, diziplina baitako konpetentziak En la descripción que se hace en este apartado de
deskribatzean, argibide moduan azaltzen dira egoeren cada una de las competencias básicas disciplinares, se
familien adibide batzuk, oinarrizko konpetentziak presentan a modo indicativo algunos ejemplos de
eskuratzen laguntzeko egokiak. Lorpen-adierazleak familias de situaciones que se consideran significativas
testuinguruan kokatu behar dira, baina egoeren para la adquisición de las competencias básicas. Dada
familietan egoera ugari bildu daitezke; beraz, ez da la diversidad de situaciones que dichas familias pueden
jardun konpetenteak ebaluatzeko integrazio-egoerarik englobar y la necesaria contextualización de sus
proposatuko eranskinetan, eta ez dira lorpen- indicadores de logro, no es procedente proponer en los
adierazleak zehaztuko. anexos situaciones de integración para la evaluación de
la actuación competente ni detallar los indicadores de
logro.
Horrenbestez, landutako egoeren familietako En consecuencia, en coherencia con los parámetros

parametroekiko koherentziari eutsita, hirugarren que conforman las familias de situaciones trabajadas, la
konkrezio mailan zehaztuko da, ezinbestean, evaluación de las competencias se concretará
konpetentzien ebaluazioa, eta, horretarako, oinarrizko necesariamente en el tercer nivel de concreción,
konpetentziekin lotutako integrazio egoerak sortuko dira, mediante la creación situaciones de integración
erreferentzia izan daitezen, bai irakasteko eta ikasteko relacionadas con las competencias básicas que serán
prozesuan, bai konpetentzia horiek ebaluatzeko referente, tanto para el proceso de enseñanza y
prozesuan. aprendizaje, como para la evaluación de dichas
competencias.
Ebaluazio-irizpideak eta lorpen-adierazleak Los criterios de evaluación e indicadores de logro,

ezinbestean lotzen dira irteerako profilean finkatutako necesariamente asociados a las competencias definidas
konpetentziekin eta konpetentzia horiek baliatzeko en el perfil de salida y a las familias de situaciones en
egoeren familiekin, eta aldez aurretik zehaztu eta las que se aplican dichas competencias, han de ser
ikasleek ondo ezagutu beharrekoak dira. Lorpen mailak previamente definidos y conocidos por el alumnado.
neurtzeko elementu giltzarri eta erreferente Constituyen un elemento central, el referente
ezinbestekoak dira biak ala biak, ebaluazio-prozesu imprescindible para realizar las mediciones de los
osoa orientatzen dute, eta emaitzak objektiboak eta niveles de logro, orientando todo el proceso de la
justiziazkoak izango direla bermatzen dute. Hori horrela, evaluación y ofreciendo garantías de objetividad y
integrazio-egoerak zuzentzeko ereduek laburtuta justicia en los resultados. En este sentido las parrillas de
adierazten dituzte konpetentzien zehaztapen edo corrección de las situaciones de integración, que
konkrezio mailak, eta, alde horretatik, tresna eragile sintetizan los niveles de concreción de las
giltzarriak dira ikasleak oinarrizko konpetentziak competencias, se convierten en un instrumento clave de
eskuratu dituen neurtzeko. operacionalización en la medición de la adquisición de
las competencias básicas.
Kasu bakoitzean zer komeni den ikusita, neurketa Dicha medición puede realizarse, según mejor
kuantitatiboak edo kualitatiboak egin daitezke, baita convenga al caso, de forma cuantitativa, cualitativa o, en
mistoak ere, biak proportzioren batean edo bestean su caso, mixta, conjugando ambas en diversas
uztartu nahi izanez gero. Ebaluazio kualitatiboak izaera proporciones. La evaluación cualitativa es más global,
global, intuitibo eta subjektiboa du, eta kuantitatiboak, intuitiva y subjetiva, mientras que la cuantitativa es más
berriz, dedukzioa baliatzen du, irizpideetan oinarrituta analítica, deductiva a partir de criterios y por medio de
eta kuantifikaziorako tresnak baliatuta. Bi ikuspegi instrumentos que permiten la cuantificación. La
horien bidez egindako balioespenak aldera daitezke evaluación mixta permite confrontar las apreciaciones
ebaluazio mistoaren bidez. que resultan de ambos enfoques.
BIGARREN ZATIA SEGUNDA PARTE
LEHEN HEZKUNTZARAKO CURRICULUMAREN PLANTEAMIENTO ESPECÍFICO DEL CURRÍCULO DE

BERARIAZKO IKUSPEGIA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
1.– HIZKUNTZA- ETA LITERATURA- 1.– COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA. Y LITERARIA.
1.1.– EUSKARA ETA LITERATURA, ETA GAZTELANIA 1.1.– LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA
ETA LITERATURA. CASTELLANA Y LITERATURA.
1.1.1.– ETAPAKO HELBURUAK. 1.1.1.– OBJETIVOS DE ETAPA.
Honako hauek dira Euskara eta Literatura eta Los objetivos de etapa del área de Lengua Vasca y
Gaztelania eta Literatura arloetako etapako helburuak: Literatura y de Lengua Castellana y Literatura son los
siguientes:
1) Hizkuntzaren zenbait erabilera-eremutan sortutako 1) Comprender discursos orales, escritos y

ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak audiovisuales, procedentes de distintos ámbitos de uso
ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako de la lengua, e interpretarlos para responder
komunikazio-egoerei aurre egiteko. eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.
2) Norberaren esperientziatik gertueneko esparruetan 2) Expresarse e interactuar oralmente y por escrito en

eraginkortasunez, errespetuz eta elkarrekin lan egiteko ámbitos de uso cercanos a su experiencia, de forma
gogoz bai ahoz eta bai idatziz komunikatzeko gai izatea, eficaz con actitud respetuosa y de cooperación, para
unean uneko komunikazio-premiei behar bezala responder a diferentes necesidades comunicativas.
erantzuteko.
3) Hizkuntzen erabileraren oinarrizko konbentzio eta 3) Reflexionar sobre las convenciones y las normas
arauei buruz gogoeta egitea, eta konbentzio zein arauok básicas de uso de las lenguas, y aplicarlas en relación
behar bezala aplikatzea, testuak ulertzeko eta sortzeko con los procedimientos de comprensión y producción
prozedura nagusiak aintzat hartuta. textuales para favorecer el uso eficaz de las mismas.
4) Hainbat generotako literatura-testuak irakurtzea eta 4) Disfrutar del hecho literario, mediante la lectura y
entzutea, eta, hala, literaturaz gozatzen ikastea, horrek escucha de textos literarios de géneros diversos, para
sentsibilitate estetikoan aurrera egiteko, norberaren favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética, el
hizkuntza-ondarea aberasteko eta identitate kulturala enriquecimiento lingüístico y la construcción de la
eraikitzeko aukera ematen duen aldetik. identidad cultural.
5) Eskolako eta norbera bizi den inguruneko hizkuntza- 5) Reconocer la diversidad lingüística del centro y del
aniztasuna aintzat hartzea, aniztasun horrekiko jarrera entorno para adoptar una actitud positiva hacia ella, y
positiboa barneratzeko, eta hizkuntzak komunikaziorako valorar las lenguas como medios eficaces de
baliabide eraginkortzat eta kultura-ondaretzat hartzea, comunicación y como patrimonio cultural, para
portaera linguistiko enpatikoak garatzeko eta euskara desarrollar comportamientos lingüísticos empáticos y
eguneroko bizitzan erabiltzeko. asertivos y el uso habitual del euskara.
6) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak 6) Usar, con progresiva autonomía, las tecnologías de
gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa la información y la comunicación para obtener
lortzeko, eta elkarrekin komunikatzeko eta información, comunicarse y cooperar.
kooperatzeko.
7) Norbaiten laguntzarekin norberaren ikaskuntza- 7) Reflexionar, de manera guiada, sobre los propios
prozesuez gogoeta egitea, beste hizkuntza eta ikasgai procesos de aprendizaje para transferir los
batzuetan ikasitako komunikazio-ezaguerak eta - conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos
estrategiak transferitzeko, eta norberaren ikaskuntza- en otras lenguas y materias, y manifestar actitud de
gaitasunean konfiantza izatea, komunikaziorako confianza en la propia capacidad de aprendizaje para
konpetentzia hobetzeko. mejorar la competencia comunicativa.
1.1.2.– EDUKI MULTZOEN EZAUGARRIAK. 1.1.2.– CARACTERIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE

CONTENIDOS.
Lehen Hezkuntzari dagozkion adierazpenezko, Los contenidos declarativos, procedimentales y

prozedurazko eta jarrerazko edukiak honako eduki actitudinales correspondientes a la Educación Primaria
multzo hauetan multzokatzen dira: se agrupan en los siguientes bloques temáticos:
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren Bloque 1. Comunicación oral: hablar, escuchar y
oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak. conversar.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea Bloque 4. Educación literaria.

eta idaztea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza. Bloque 3. Reflexión sobre la lengua y sus usos.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei Bloque 5. Dimensión social de la lengua.
buruzko gogoeta.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala. Bloque 6. Contenidos relacionados con las
competencias básicas transversales comunes a todas
las áreas.
Etapako ikasgai guztietan komuna den 1. eduki El bloque 1, común a todas las materias de la etapa,
multzoak oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo
beharrezkoak diren eduki guztiak jasotzen ditu. Arlo eta de las Competencias Básicas Transversales, que han
ziklo guzti-guztietan landu eta ebaluatu behar dira de ser objeto de trabajo y evaluación desde todas las
edukiok. áreas y en ambos ciclos.
Gizarte-bizitzako esparru adierazgarri guztietan hitz Las habilidades y estrategias para hablar, escribir,
egiteko, idazteko, entzuteko eta irakurtzeko escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad
trebetasunak eta estrategiak lantzea, horixe da social constituyen el eje del currículo. Los aprendizajes
curriculumaren muin eta ardatza. Trebetasun horiekin relacionados con estas habilidades se recogen en tres
lotuta ikasi beharrekoak hiru eduki multzotan biltzen de los bloques de contenidos: el bloque 2
dira: 2. eduki multzoan («Ahozko komunikazioa: hitz «Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar», el
egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea»), 3. bloque 3 «Comunicación escrita: leer y escribir» y el
eduki multzoan («Idatzizko komunikazioa, irakurtzea eta bloque 4 «Educación literaria». En relación con ellos, el
idaztea») eta 4. eduki multzoan («Literatura- bloque 5 «Reflexión sobre la lengua y sus usos» y el
hezkuntza»). Ikaskuntza horiekin estu lotuta, bai 5. eduki bloque 6 «Dimensión social de la lengua», agrupan los
multzoan («Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko contenidos que se centran en la observación del
gogoeta») eta bai 6. eduki multzoan («Hizkuntzaren funcionamiento de la lengua como sistema, de sus
alderdi soziala»), bi-bietan multzokatzen dira hizkuntza- normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y
sistemarekin, hizkuntzaren erabilera-arauekin eta de éstas con los hablantes.
hizkuntzen eta hiztunen arteko erlazioekin lotutako
edukiak.
Eduki multzook modu analitikoan aztertzen dituzte Los bloques de contenidos exponen, de modo
hizkuntza- eta literatura-hezkuntzaren osagaiak, eta analítico, los componentes de la educación lingüística y
ziklo bakoitzean irits daitezkeen lorpen-mailak ere literaria, y señalan los niveles alcanzables en cada ciclo,
adierazten dituzte, baina ez dute ezertxo ere esaten pero no establecen el orden y la organización de las
ikasgelan egitekoak diren ikaskuntza-jardueren ordenaz actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al
nahiz antolaeraz. Hori dela eta, programazioak egitean elaborar las programaciones y al llevar al aula las
eta jardueren sekuentzia ikasgelara eramatean, secuencias de actividades, es necesario integrar los
beharrezkoa izango da bloke guztietako edukiak contenidos de los diferentes bloques. Hay que recordar
elkarrekin ondo uztartzea. Gogoratu beharra dago que los contenidos procedimentales están en la base
prozedurazko edukiak hartzen dituztela oinarri arlo del trabajo en estas áreas, y los contenidos declarativos
hauetan egitekoak diren lanek, eta eduki horien están al servicio de los anteriores.
zerbitzura daudela adierazpenezko edukiak.
Ahozko komunikazioarekin lotutako hizkuntza- Las habilidades lingüísticas relacionadas con la

trebetasunak ahaztuak izan ditu erabat gure eskola- comunicación oral han sido las grandes olvidadas del
sistemak. Eta, hala eta guztiz ere, behar-beharrezkoa da sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su
hizkuntza-trebetasunon garrantzia behar bestetan importancia tanto para el desarrollo total de la
azpimarratzea, horiek emango baitiete aukera ikasleei competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como
beren komunikaziorako konpetentzia guztiz garatzeko, para favorecer la interacción en el aula y la negociación
ikasgelan ikaskideen arteko komunikazioa errazteko eta del significado, fundamentales para el desarrollo de las
esaten dituztenen esanahia behar bezala negoziatzeko. habilidades cognitivo lingüísticas que inciden en la
Esan gabe doa, noski, hori guztia funts-funtsezkoa dela construcción del conocimiento en todas las áreas.
gure neska-mutilek, arlo guztietan landuko dituzten Además, la situación sociolingüística de la Comunidad
ezagueren bitartez, beren trebetasun kognitibo- Autónoma del País Vasco exige que la escuela potencie
linguistikoak ganoraz landu ditzaten. Horrekin batera, la comunicación oral en euskara para favorecer su uso
baina, Euskal Autonomia Erkidegoko egoera social e impulsar el proceso de normalización.
soziolinguistikoa zein den kontuan hartuta, eta gure
hizkuntzaren erabilera soziala eta normalizazio-
prozesua sustatuko baditugu, begi-bistakoa da eskolan
nahitaez bultzatu behar dugula gure ikasleek elkarrekin
euskaraz hitz egin dezaten.
Era berean, garbi esan behar dugu hitz egitea eta Así mismo, se ha de llamar la atención sobre el hecho
entzutea, bai eta irakurtzea eta idaztea ere, elkarrekin de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir
estu lotuta daudela, eta, beraz, komeni dela ikaskuntza- son actividades interrelacionadas, lo que refuerza la
jardueren sekuentzian hizkuntza-erabileraren bi conveniencia de integrar en la secuencia de actividades
alderdiak, ulerkuntza eta ekoizpena, integratzea. de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso
lingüístico, la comprensión y la producción.
Literatura-hezkuntzarekin lotutako edukiak 4. eduki Los contenidos relacionados con la educación literaria
multzoan jasotzen dira, eta hauxe dute helburu nagusia: se agrupan en el bloque 4 y tienen como objetivo
lehen zikloan, gure ikasleak irakurtzen ohitu daitezen primordial en esta etapa la iniciación al hábito lector en
saiatzea; eta bigarren zikloan, beren irakurzaletasuna el primer ciclo y su progresivo desarrollo en el segundo,
sendotu dezaten ahalegintzea, horrela literaturaz entendido éste como el acercamiento placentero al texto
gozatzen ikas dezaten. Etapa honetan, beste literario. En esta etapa, más que nunca, se concibe la
edozeinetan baino gehiago, literatura gozamen-iturritzat experiencia literaria como el disfrute compartido del
hartzen da: hizkuntzaz eta hizkuntza-baliabideez lenguaje y la exploración de sus recursos.
gozatzeko bidetzat, alegia.
Hizkuntza-sistemaren osagai diren elementuei eta El bloque 5 «Reflexión sobre la lengua y sus usos»
hizkuntza-arauei buruzko gogoetarekin lotutako edukiak integra los contenidos relacionados con la reflexión
uztartzea eta integratzea hartzen du helburu 5. eduki sobre los elementos que conforman el sistema
multzoak («Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko lingüístico y sobre las normas que rigen su uso. La
gogoeta»). Trebetasun linguistiko-komunikatiboak presencia de este bloque se justifica por el hecho de
barneratzeak eta lantzeak hizkuntzen alderdi kontestual, que la adquisición y desarrollo de las habilidades
diskurtsibo eta gramatikalez gogoeta egin beharra lingüístico-comunicativas exige la reflexión sobre los
dakar, eta hain zuzen horrexegatik landuko dugu hemen diferentes aspectos de las lenguas: contextuales,
5. eduki multzo hori. Etapa honetan, gure haurrak discursivos y gramaticales. En esta etapa, hay que
irakurtzen eta idazten hasten direneko lehen urratsei hacer especial hincapié en el aprendizaje y desarrollo
arreta berezia jarriko zaie, ikasleek prozesu horretan inicial de la lectura y la escritura y en la progresiva
behar bezala aurrera egin dezaten. consolidación del proceso lector.
6. eduki multzoan («Hizkuntzaren alderdi soziala») El bloque 6 «Dimensión social de la lengua» recoge
eduki ugari lantzen dira: hizkuntza-aniztasuna eta los contenidos relacionados con la diversidad lingüística,
hizkuntzen arteko erlazioak, besteak beste. las relaciones entre las lenguas... En el complejo
Eleaniztasuna ezaugarri duen gaur egungo gizarte contexto multilingüe característico de la sociedad actual,
konplexu honetan, euskal gizartea elebitasun la sociedad vasca avanza desde un bilingüismo desigual
gorabeheratsu batetik testuinguru eleaniztun batera hacia un contexto multilingüe. Esta situación obliga a
igarotzeko urratsak egiten ari da. Hori dela tarteko, promover la reflexión sobre las diferentes situaciones
behar-beharrezkotzat jotzen dugu ikasleek beren sociolingüísticas de su entorno más próximo, para
inguruneko egoera soziolinguistikoaz gogoeta egitea, desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad
horrela hizkuntza-aniztasunaren eta euskararen lingüística en general y hacia el proceso de
normalizazio-prozesuaren aldeko jarrera hartuz joan normalización del euskara en particular.
daitezen.
Ikasleen komunikaziorako konpetentzia lantzea, horixe El objetivo de la enseñanza-aprendizaje de las

da hizkuntzen irakaskuntzaren eta ikaskuntzaren lenguas, desarrollar la competencia comunicativa de los
helburu nagusia, eta hori dela eta, hain zuzen, alumnos y alumnas, obliga a que la programación de las
ezinbestekoa da hizkuntza-erabilerekin lotutako actividades relacionadas con el contenido de los
trebetasunak hobetzearen mende jartzea 5. eta 6. eduki bloques 5 y 6 esté siempre supeditada a la mejora de
multzoetako edukiekin lotutako jardueren programazioa. las habilidades en el uso de la lengua.
Etapako bi zikloetan zehar ikasi beharrekoen La gradación de los aprendizajes a lo largo de los dos
mailaketa egiteko, irizpide hauek hartuko ditugu oinarri: ciclos de la etapa se basa en los siguientes criterios:
batetik, praktika diskurtsiboen eta ikasleen esperientzia mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas
linguistiko eta kulturalaren arteko hurbiltasuna; bestetik, a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos,
testuen barne-antolaeraren konplexutasun-maila; eta, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su
azkenik, testuak ulertzeko eta ekoizteko abiaburu izan organización interna, y diversificación de los fines que
litezkeen helburu askotarikoak. se asignan a la comprensión y producción de los textos.
1.1.3.– EBALUAZIO-IRIZPIDEAK. 1.1.3.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1) Harreman interpertsonaletan, hedabideetan eta 1) Comprender textos orales próximos a la experiencia

hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko del alumnado, en diferentes soportes y de diversos
euskarri eta genero desberdinetako ahozko testuak géneros, propios de los ámbitos de uso de las
ulertzea (ikaslearen bizipenetatik gertuen daudenak, relaciones interpersonales, de los medios de
batik bat), eta horretan, testuen zentzu orokorrari comunicación, de la literatura y del aprendizaje,
igartzea, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak reconociendo el sentido global, las ideas principales y
ondo bereiziz eta kasuan-kasuan lortu beharreko secundarias y seleccionando información pertinente
helburuak erdiesteko informazio pertinentea hautatuz. para el objetivo propuesto.
2) Harreman interpertsonaletan, hedabideetan eta 2) Comprender textos escritos en diferentes soportes,

hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko próximos a la experiencia del alumno, de diversos
euskarri eta genero desberdinetako idatzizko testuak géneros, propios de los ámbitos de uso de las
ulertzea (ikaslearen bizipenetatik gertuen daudenak, relaciones interpersonales, de los medios de
batik bat), eta horretan, testuen zentzu orokorrari comunicación, del aprendizaje y de la literatura,
igartzea, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak reconociendo el sentido global, las ideas principales y
ondo bereiziz eta kasuan-kasuan lortu beharreko secundarias y seleccionando información pertinente
helburuak erdiesteko informazio pertinentea hautatuz. para el objetivo propuesto.
3) Harreman interpertsonaletan, hedabideetan, 3) Producir, de manera guiada, textos orales sencillos,

hezkuntzan eta literaturan sarri-sarri agertu ohi direnen en diferentes soportes, de géneros diversos propios de
moduko euskarri eta genero desberdinetako ahozko las relaciones interpersonales, de los medios de
testu soil-soilak sortzea norbaiten laguntzarekin, eta comunicación, de la literatura y del aprendizaje,
horretan, bai ikus-entzunezko teknologia berriak, bai utilizando adecuadamente los recursos verbales y no
IKTak eta bai hitzezko zein hitzik gabeko baliabideak verbales y con ayuda de los medios audiovisuales y de
txukun eta egoki erabiltzea. los recursos TIC.
4) Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, eta 4) Participar en las situaciones interactivas habituales,
horretan, komunikazio-trukearen oinarrizko arauak respetando las normas básicas del intercambio
errespetatzea. comunicativo.
5) Harreman interpertsonaletan, hedabideetan, 5) Producir, de manera guiada, en soporte papel o

hezkuntzan eta literaturan sarri-sarri agertu ohi direnen digital, textos escritos sencillos, de géneros diversos
moduko idatzizko testu soil-soilak paperean nahiz propios de las relaciones interpersonales, de los medios
euskarri digitalean sortzea norbaiten laguntzarekin. de comunicación, del aprendizaje y de la literatura.
6) Testu, enuntziatu eta hitzak elkarrekin alderatu eta 6) Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de
transformatu, eta hizkuntza-sistemari eta hizkuntzaren la lengua, mediante la comparación y transformación de
erabilera-arauei buruz gogoeta egiteko gai izatea, eta textos, enunciados y palabras, y utilizar estos
ezaguera horiek ulermen-arazoak konpontzeko eta conocimientos para solucionar problemas de
testualizazio- eta berrikusketa-prozesuak hobetzeko comprensión y en los procesos de textualización y
erabiltzea. revisión dirigida de los textos.
7) Zikloan zehar landutako oinarrizko terminologia 7) Conocer la terminología lingüística trabajada en el

linguistikoaren berri jakitea, eta terminologia hori testuak ciclo, y utilizarla en las actividades de reflexión sobre el
ulertzearekin eta sortzearekin lotutako hizkuntzaren uso de la lengua asociadas a tareas de comprensión y
erabilerari buruzko jardueretan erabiltzea. producción.
8) Irakurtzeko ohitura izatea, eta literatura gozamen- 8) Desarrollar el hábito lector y valorar la literatura
iturritzat eta mundua ezagutzeko bidetzat hartzea. como fuente de disfrute y de conocimiento del mundo.
9) Gai izatea bai haur-literatura klasikoko eta bai gaur 9) Comprender y reproducir textos literarios orales y
egungo haur-literaturako testuak ulertzeko eta escritos, de la literatura infantil clásica y actual
erreproduzitzeko, eta horretan, ahozko nahiz idatzizko adecuados al ciclo, utilizando el conocimiento de
literaturari eta konbentzio literario espezifikoei buruzko diferentes manifestaciones de literatura oral y escrita y
norberaren ezaguerak erabiltzea. de sus convenciones básicas.
10) Norberaren inguruan hitz egiten diren hizkuntzak 10) Identificar y valorar las lenguas del mundo
identifikatzea eta balioestea. presentes en su entorno próximo.
11) Norberaren ikasgelako, eskolako eta etxe inguruko 11) Reconocer y valorar la realidad lingüística de su
errealitate linguistikoa zein den jakitea, eta errealitate entorno más próximo: aula, centro y familia.
linguistiko hori balioestea.
12) Ohitura eta jokabide linguistiko asertibo eta 12) Adoptar hábitos y comportamientos lingüísticos
enpatikoak hartuz joatea, eta eskolan euskaraz hitz asertivos y empáticos así como una actitud favorable
egitearen aldeko jarrera izatea. hacia el uso del euskara en la vida escolar.
13) Informazioa bilatzeko, hautatzeko, kudeatzeko eta 13) Usar de manera guiada las tecnologías de la
komunikatzeko prozesuan, norbaiten laguntzarekin información en la búsqueda, selección, procesamiento y
informazioaren teknologiak erabiltzeko gai izatea, comunicación de la información para responder a las
eskolan egunero sortzen zaizkion premiei aurre egiteko. necesidades de la actividad escolar.
14) Gai izatea bere ikaskuntza linguistikoaz gogoeta 14) Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingüístico
egiteko, eta horretan, norberaren ikaskuntza- con actitud de confianza en la capacidad de aprendizaje
gaitasunean konfiantza izatea, horrela nork bere burua para fomentar el desarrollo de la autorregulación.
erregulatzen ikasteko.
1.2.– ATZERRIKO LEHEN HIZKUNTZA. 1.2.– PRIMERA LENGUA EXTRANJERA.
Honako hauek dira Atzerriko Lehen Hizkuntza arloko Los objetivos de etapa del área de Primera Lengua
etapako helburuak: Extranjera son los siguientes:
1) Eskola-eremuko komunikazio-egoeretan norberaren 1) Comprender discursos orales, escritos y

esperientziekin eta interesekin estu lotuta sortutako audiovisuales, procedentes de situaciones de
ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak comunicación propias del entorno escolar, relacionados
ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako con sus experiencias e intereses, e interpretarlos para
komunikazio-egoerei aurre egiteko. responder eficazmente a diferentes situaciones
comunicativas.
2) Norberaren esperientziatik gertueneko esparruetan 2) Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con
eraginkortasunez, errespetuz eta elkarrekin lan egiteko actitud respetuosa y de cooperación para responder con
gogoz bai ahoz eta bai idatziz komunikatzeko gai izatea, adecuación, coherencia y corrección suficientes a
aldez aurretik ikasgelan bertan landutako gaiekin necesidades comunicativas habituales sobre temas
lotutako komunikazio-premiei zenbait eredu oinarri previamente tratados en el aula y con la ayuda de
hartuta txukun eta modu koherentean erantzuteko. modelos.
3) Atzerriko hizkuntzaren sistema linguistikoaz gogoeta 3) Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera
egitea, eta norbaiten laguntzarekin haren erabilera- y, de manera guiada, aplicar los conocimientos y las
arauak aplikatzea testuak sortzeko eta ulertzeko, eta normas básicas de uso lingüístico a la producción y
hizkuntza txukun erabiltzeko, hizkuntzen artean comprensión textual, para favorecer su uso adecuado,
transferigarriak diren ezaguerak erabiliz. utilizando conocimientos transferibles entre las lenguas.
4) Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura- 4) Disfrutar de textos literarios sencillos escritos,
testu soilez gozatzea (ahozko literatura-tradizioarekin orales y audiovisuales mayoritariamente ligados a la
lotutakoez, batik bat), eta, hala, mundu zabaleko kultura- tradición literaria oral para comprender la diversidad
aniztasunaz jabetzea eta giza kondizioa zertan den cultural del mundo y la condición humana, enriquecerse
ulertzea, norberaren hizkuntza-ondarea aberastea eta lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
sentsibilitate estetikoa lantzea.
5) Atzerriko hizkuntza norberarenaz bestelako 5) Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras
errealitate eta kulturak ulertzeko erabiltzea, eta realidades y otras culturas mostrando una actitud
errealitate horiek ulertzearen, errespetatzearen eta positiva de comprensión, respeto y colaboración.
haiekin kolaboratzearen aldeko jarrera izatea.
6) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak 6) Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la

gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, atzerriko información y la comunicación para obtener información,
hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.
kooperatzeko.
7) Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, 7) Iniciar la reflexión sobre los propios procesos de
norberarenaz bestelako hizkuntzak ikastean landutako aprendizaje para transferir los conocimientos y
komunikazio-ezaguerak eta-estrategiak transferitzeko estrategias de comunicación adquiridos en otras
eta autorregulazioa sustatzeko. lenguas y fomentar la autorregulación.

CONTENIDOS.
Euskara eta Literatura eta Gaztelania eta Literatura Los contenidos declarativos, procedimentales y
arloetan bezala, hemen ere Lehen Hezkuntzari actitudinales correspondientes a la Educación Primaria
dagozkion adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko se agrupan al igual que en las áreas de Lengua Vasca y
edukiak honako eduki multzo hauetan multzokatzen Literatura y de Lengua Castellana y Literatura, en los
dira: siguientes bloques temáticos:
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren Bloque 1. Contenidos relacionados con las
oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak. competencias básicas transversales comunes a todas
las áreas.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, Bloque 2. Comunicación oral: hablar, escuchar y
entzutea eta elkarrekin solasean jardutea. conversar.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir.
eta idaztea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza. Bloque 4. Educación literaria.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei Bloque 5. Reflexión sobre la lengua y sus usos.
buruzko gogoeta.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala. Bloque 6. Dimensión social de la lengua.
Etapako ikasgai guztietan berdina den 1. eduki El bloque 1, común a todas las materias de la etapa,
ziklo guzti-guztietan landu eta ebaluatu behar dira de ser objeto de trabajo y evaluación desde todas las
edukiok. materias y en ambos ciclos.
lotuta ikasi beharrekoak hiru eduki multzotan biltzen de los bloques de contenidos: Bloque 2, «Comunicación
dira: 2. eduki multzoan («Ahozko komunikazioa: hitz oral: hablar, escuchar y conversar». Bloque 3,
egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea»), 3. «Comunicación escrita: leer y escribir». Bloque 4,
eduki multzoan («Idatzizko komunikazioa, irakurtzea eta «Educación literaria». En relación con ellos, el Bloque 5.
idaztea») eta 4. eduki multzoan («Literatura- «Reflexión sobre la lengua y sus usos» y el Bloque 6.
hezkuntza»). Ikaskuntza horiekin estu lotuta, bai 5. eduki «Dimensión social de la lengua», agrupan los
edukiak.
ziklo bakoitzean irits daitezkeen lorpen-mailak ere literaria, y señalan los niveles alcanzables en cada ciclo,
adierazten dituzte, baina ez dute ezertxo ere esaten pero no establecen el orden y la organización de las
ikasgelan egitekoak diren ikaskuntza-jardueren ordenaz actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al
prozedurazko edukiak hartzen dituztela oinarri arlo del trabajo en estas áreas, y los contenidos declarativos
hauetan egitekoak diren lanek, eta eduki horien están al servicio de los anteriores.

trebetasunak ahaztuak izan ditu erabat gure eskola- comunicación oral, han sido las grandes olvidadas del
gure neska-mutilek, arlo guztietan landuko dituzten
ezagueren bitartez, beren trebetasun kognitibo-
linguistikoak ganoraz landu ditzaten.
multzoan jasotzen dira, eta hauxe dute helburu nagusia: se agrupan en el bloque 4 y tienen como objetivo
lehen zikloan, gure ikasleak irakurtzen ohitu daitezen primordial en esta etapa la iniciación y progresivo
saiatzea; eta bigarren zikloan, beren irakurzaletasuna desarrollo del hábito lector, entendido éste como el
sendotu dezaten ahalegintzea, horrela literaturaz acercamiento placentero al texto literario. En esta etapa,
gozatzen ikas dezaten. Etapa honetan, beste más que nunca, se concibe la experiencia literaria como
edozeinetan baino gehiago, literatura gozamen-iturritzat el disfrute compartido del lenguaje y la exploración de
hartzen da: hizkuntzaz eta hizkuntza-baliabideez sus recursos.
gozatzeko bidetzat, alegia.
multzoak («Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko lingüístico y sobre las normas que rigen el uso. La
5. eduki multzo hori. discursivos y gramaticales.
hainbat eduki lantzen dira: hizkuntza-aniztasuna, los contenidos relacionados con la diversidad lingüística,
hizkuntzen arteko erlazioak... Eleaniztasuna ezaugarri las relaciones entre las lenguas... En el complejo
duen gaur egungo gizarte konplexu honetan, euskal contexto multilingüe característico de la sociedad actual,
gizartea elebitasun gorabeheratsu batetik testuinguru la sociedad vasca avanza desde un bilingüismo desigual
eleaniztun batera igarotzeko urratsak egiten ari da. hacia un contexto multilingüe. Esta situación obliga a
Ikasleengandik gertuen dauden inguruetako egoera promover la reflexión sobre las diferentes situaciones
soziolinguistikoari buruz gogoeta egitera garamatza sociolingüísticas de su entorno más próximo, para
ezinbestez eleaniztasun-testuinguru horrek. Helburua desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad
argia da, oso: ikasleek hizkuntza-aniztasunaren aldeko lingüística y valorar la lengua extranjera, y las lenguas
jarrerak barnera ditzaten, ikasgai hartuko duten atzerriko en general como medio de comunicación y
hizkuntza balioets dezaten eta, oro har, hizkuntzak entendimiento entre personas de procedencias y
komunikazio-bide, kultura desberdinetako pertsonen culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de
arteko zubi eta ezein motatako edukiak ikasteko distintos contenidos.
baliabide direla aitor dezaten saiatzea.

Etapako bi zikloetan zehar ikasi beharrekoen La gradación de los aprendizajes a lo largo de los dos
mailaketa egiteko, irizpide hauek hartuko ditugu oinarri: ciclos de la etapa se basa en los siguientes criterios:
batetik, praktika diskurtsiboen eta ikasleen esperientzia mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas
linguistiko eta kulturalaren arteko hurbiltasuna; bestetik, a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos,
testuen barne-antolaeraren konplexutasun-maila; eta, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su
azkenik, testuak ulertzeko eta ekoizteko abiaburu izan organización interna, y diversificación de los fines que
litezkeen helburu askotarikoak. se asignan a la recepción o composición de los textos.
1) Eguneroko gaiekin lotuta hedabideetan eta 1) Comprender e interpretar textos orales sencillos y
hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko breves, de diversos géneros y en diferentes soportes,
euskarri eta genero desberdinetako eta egitura eta con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,
lexiko errazeko ahozko testu soil eta laburrak ulertzea articulados con claridad y lentamente, sobre temas
eta interpretatzea (ikaslearen bizipenetatik gertuen habituales y concretos en contextos cotidianos
daudenak, batik bat), eta horretan, testuen zentzu predecibles procedentes de ámbitos próximos a la
orokorrari eta ideia nagusiei igartzea, baldin eta kondizio experiencia del alumno, de los medios de comunicación
akustikoak onak badira eta mezua distortsionatzen ez y de la vida académica, reconociendo el sentido global y
badute, esandakoa behin eta berriz entzun badaiteke las ideas principales y seleccionando información
edo hura berresteko eska badaiteke, eta mezuak pertinente para la tarea propuesta, siempre que las
euskarri bisuala edo erreferentzia kontestual argia baldin condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el
badu. mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
2) Gai akademiko nahiz pertsonalei buruz ahozko testu 2) Producir, de manera guiada, textos orales muy
soil eta laburrak zenbait euskarritan sortzea norbaiten breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas
laguntzarekin, hitzezko zein hitzik gabeko baliabideak académicos o de interés personal, utilizando
behar bezala erabiliz. adecuadamente los recursos verbales y no verbales.
3) Norberak esan nahi duena ulertarazteko moduan 3) Participar de manera simple y comprensible en
parte hartzea informazio-truke zuzena oinarri duten eta situaciones interactivas habituales muy breves que
eguneroko bizitzan sortu ohi diren egoera requieran un intercambio directo de información,
interaktiboetan, eta horretan, komunikazio-trukearen respetando las normas del intercambio comunicativo.
arauak errespetatzea.
4) Ikasgelan bertan landutako gaiekin lotuta 4) Comprender e interpretar textos escritos de géneros
hedabideetan eta hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi trabajados, breves, sencillos y sobre temas conocidos,
direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako en diferentes soportes, de ámbitos próximos a la
idatzizko testu soil eta laburrak ulertzea eta experiencia del alumno, de los medios de comunicación
interpretatzea (ikaslearen bizipenetatik gertuen y de la vida académica, captando el sentido global y
daudenak, batik bat), eta horretan, testuen zentzu algunas de las ideas principales, siempre y cuando se
orokorrari eta ideia nagusietako batzuei igartzea, baldin pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda
eta ulertu ez dena berriro irakur badaiteke, hiztegian consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
kontsultak egin badaitezke eta baliabide bisual eta contextual.
kontestualen bat laguntza gisa eskura badaiteke.
5) Proposatutako lanerako informazio pertinentea 5) Localizar y seleccionar información relevante para

aurkitzea eta hautatzea. la tarea propuesta.
6) Ikasgelan egin ohi dituzten jarduerekin lotuta gai 6) Producir textos escritos cortos y sencillos, en
akademiko nahiz pertsonalei buruz idatzizko testu soil diferentes soportes, de géneros diversos relacionados
eta laburrak zenbait euskarritan sortzea, eta horretan, con las actividades habituales del aula, sobre temas
gai izatea norbaiten laguntzarekin ekoizpen-prozesuko académicos o de interés personal, siguiendo de forma
urratsak modu txukun eta kohesionatuan egiteko. guiada los pasos del proceso de producción y
mostrando un nivel aceptable de adecuación, cohesión
y corrección.
7) Literatura-testua gozamen-iturritzat, kulturara 7) Utilizar el texto literario como fuente de placer, para
hurbiltzeko bidetzat eta bere hizkuntza-ondarea eta el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico
mundu pertsonala aberasteko zubitzat hartzea. y personal.
8) Gai izatea, baten bat laguntzaile duela, atzerriko 8) Aplicar, de manera guiada, lo aprendido a través de
hizkuntzaren erabileraz eta hizkuntza horrek gainerako la observación y reflexión sobre el uso de la lengua
hizkuntza guztiekin duen erlazioaz egindako behaketen extranjera y su relación con las demás lenguas para
eta gogoeten bitartez ikasitakoa erabiltzeko, horrela solucionar problemas de comprensión y para la
ulermen-arazoak konpontzeko, batetik, eta ahozko nahiz composición y revisión guiada de textos orales y
idatzizko testuak osatzeko eta berrikusteko, bestetik. escritos.
9) Atzerriko hizkuntza erabiltzea jatorri desberdinetako 9) Utilizar la lengua extranjera como medio de
pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat eta comunicación y entendimiento entre personas de
ikaskuntza-baliabidetzat. procedencias diversas y como herramienta de
aprendizaje.
10) Atzerriko hizkuntza erabiltzea norberarenaz 10) Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras
bestelako errealitateak deskubritzeko eta beste kultura realidades e identificar algunos rasgos, costumbres y
batzuetako jendearen ezaugarri, ohitura eta tradizioak tradiciones de otras culturas mostrando una actitud
identifikatzeko, eta horretan, kultura horiek ulertzearen positiva de comprensión y respeto.
eta errespetatzearen aldeko jarrera izatea.
2.– MATEMATIKARAKO KONPETENTZIA. 2.– COMPETENCIA MATEMÁTICA.
2.1.– MATEMATIKA. 2.1.– MATEMÁTICAS.
Matematika arloko etapako helburuak hauek dira: Los objetivos de etapa del área de Matemáticas son
los siguientes:
1) Banaka edo taldean, eguneroko bizitzatik ateratako 1) Plantear y resolver de manera individual o en grupo,
problemak, beste zientzia batzuetakoak edo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras
matematikakoak planteatzea eta ebaztea, eta zenbait ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y
estrategia aukeratzea eta erabiltzea, ebazpen-prozesua utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso
justifikatzea, emaitzak interpretatzea eta egoera de resolución, interpretando los resultados y
berrietan aplikatzea, gizarte-ingurunean modu aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de
eraginkorragoan jardun ahal izateko. manera más eficiente en el medio social.
2) Matematikako ezagutza aplikatzea eguneroko 2) Aplicar el conocimiento matemático para

bizitzako gertaerei eta egoerei buruzko informazioak eta comprender, valorar y producir informaciones y
mezuak ulertzeko, balioesteko eta sortzeko, eta beste mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y
ezagutza-arlo batzuetan erabilgarriak direla jakitea. reconocer su carácter instrumental para otros campos
de conocimiento.
3) Natura- eta kultura-inguruneko forma geometrikoak 3) Identificar formas geométricas del entorno natural y
identifikatzea, elementuen, erlazioen eta propietateen cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos,
ezagutza erabiliz, errealitatea deskribatzeko, eta relaciones y propiedades para describir la realidad,
ezagutza geometrikoak aplikatzea inguruan dugun aplicando los conocimientos geométricos para
mundu fisikoa ulertzeko eta analizatzeko, eta hari comprender y analizar el mundo físico que nos rodea y
buruzko problemak ebazteko. resolver problemas a él referidos.
4) Kalkuluak eta iritzirako kalkuluak (zenbakizkoak, 4) Realizar, con seguridad y confianza, cálculos y
metrikoak, etab.) segurtasunez eta konfiantzaz egitea, estimaciones (numéricas, métricas, etc.) utilizando los
egoera bakoitzean prozedura egokienak (buruzko procedimientos más adecuados a cada situación
kalkulua, idatzia, kalkulagailua...) erabiliz, bizitzako (cálculo mental, escrito, calculadora,...) para interpretar
egoerak interpretatzeko eta balioesteko, eta emaitzak y valorar diferentes situaciones de la vida real,
sistematikoki berrikustea. sometiendo los resultados a revisión sistemática.
5) Beren adinerako egokiak diren eta emaitzak eta 5) Razonar y argumentar utilizando elementos del
ondorioak argi eta garbi eta koherentziaz justifikatzeko lenguaje común y del lenguaje matemático (números,
eta aurkezteko norberaren pentsamendua adieraztea tablas, gráficos, figuras) acordes con su edad, que
errazten duten hizkuntza arrunteko eta hizkuntza faciliten la expresión del propio pensamiento para
matematikoko elementuak (zenbakiak, taulak, grafikoak, justificar y presentar resultados y conclusiones de forma
irudiak) erabiliz, arrazoitzea eta argudiatzea. clara y coherente.
6) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak 6) Utilizar de forma adecuada las tecnologías de la

(kalkulagailuak, ordenagailuak, etab.) behar bezala información y comunicación (calculadoras, ordenadores,
erabiltzea kalkuluak egiteko, denetariko informazioak etc.) tanto para los cálculos como en la búsqueda,
bilatzeko, tratatzeko eta adierazteko, bai eta matematika tratamiento y representación de informaciones de índole
ikasten laguntzeko ere. diversa y también para ayudar en el aprendizaje de las
matemáticas.
7) Matematikak eguneroko bizitzan duen zeregina 7) Apreciar el papel de las matemáticas en la vida
balioestea, hura erabiliz gozatzea, eta matematikako cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
jardueraren moduen eta jarreren balioa bereiztea; esate modos y actitudes propias de la actividad matemática,
baterako, alternatibak aztertzea, hizkuntzaren tales como la exploración de las distintas alternativas, la
zehaztasuna edo malgutasuna eta soluzioak bilatzen precisión en el lenguaje o la flexibilidad y perseverancia
iraunkorra izatea. en la búsqueda de soluciones.
8) Matematika kulturaren parte dela balioestea, bai 8) Valorar las matemáticas como parte integrante de
ikuspegi historikotik bai gaur egungo gizartean duen nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico
zereginagatik, eta eskuratutako matematikako como desde la perspectiva de su papel en la sociedad
konpetentziak aplikatzea, zenbait fenomeno sozial actual y aplicar las competencias matemáticas
analizatzeko eta balioesteko; esate baterako, kultura- adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales
aniztasuna, ingurumena errespetatzea, osasuna, como la diversidad cultural, el respeto al medio
kontsumoa, genero-berdintasuna edo bizikidetza ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o
baketsua. la convivencia pacífica.

CONTENIDOS.

prozedurazko eta jarrerazko edukiak eduki multzo actitudinales correspondientes a la Educación Primaria
hauetan biltzen dira: se agrupan en los siguientes bloques temáticos:
1. multzoa. Arlo guztietako eta arlo honetako eduki Bloque 1. Contenidos relacionados con las
multzo guztietako oinarrizko zehar-konpetentziekin competencias básicas transversales comunes a todas
lotutako edukiak. las áreas y a todos los bloques temáticos de esta área.
2. multzoa. Zenbakiak eta eragiketak. Bloque 2. Números y operaciones.
3. multzoa. Neurria: magnitudeak kalkulatzea eta Bloque 3. La medida: estimación y cálculo de

iritzira kalkulatzea. magnitudes.
4. multzoa. Geometria. Bloque 4. Geometría.
5. multzoa. Informazioaren trataera, zoria eta Bloque 5. Tratamiento de la información, azar y

probabilitatea. probabilidad.
6. multzoa. Problemak ebaztea. Bloque 5. Resolución de problemas.
Matematika zenbakiekin eta formekin lotutako Las matemáticas son un conjunto de saberes
ezagutzen multzoa da. Lehen Hezkuntzako Matematika asociados a los números y a las formas. El fundamento
arloko funtsa esperientziazkoa da bereziki, eta ikasketa- del área de Matemáticas en Educación Primaria es
edukiei denetariko ideia matematikoak (kontzeptuak, eminentemente experiencial, los contenidos de
prozedurak, propietateak, erlazioak, egiturak...) sortzeko aprendizaje se deben abordar a partir de la
gai diren zenbait material didaktiko manipulatuz ekin manipulación de diversos materiales didácticos,
behar zaie. Matematikako erronkek elementu capaces de generar variadas ideas matemáticas
motibatzaileak izan behar dute ezagutza matematikoa (conceptos, procedimientos, propiedades, relaciones,
eskuratzeko eta pentsamendu logikoa garatzeko, eta, estructuras...). Los desafíos matemáticos deben ser los
horrela, ikasleengan ikerketa eta arrazoiketen ahozko elementos motivadores para la adquisición del
adierazpena errazteko, matematikako hizkuntza zuzena conocimiento matemático y el desarrollo del
erabiliz, zeina ohiko hizkuntzaren desberdina den pensamiento lógico, y así favorecer en el alumnado la
zorroztasunari eta terminologiari dagokionez. Talde- investigación y la expresión oral de sus razonamientos
lanak eta berdinen taldearekiko interakzioan trebetasun con un lenguaje matemático correcto, que por su
sozialak ongi jakiteak entzute aktiboa, ideiak trukatzea precisión y terminología debe ser diferente a su lenguaje
eta alderatzea garatzeko eta ezagutza berriak sortzeko habitual. El trabajo en equipo y el dominio de las
balio dute. habilidades sociales en la interacción con el grupo de
iguales servirán para desarrollar la escucha activa,
intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo
conocimiento.
Lehen Hezkuntzako matematikaren garapenari Concretando las matemáticas en la Educación

dagokionez, komeni da ezaugarri interesgarri batzuen Primaria, conviene señalar algunas características
berri ematea: interesantes para su desarrollo:
● Osagai intuitiboaren nagusitasuna abstrakzioarekiko ● Preponderancia de la componente intuitiva frente a

eta formalizazioarekiko, eta estrategia pertsonalak la abstracción y formalización, así como el uso de
erabiltzea «akademikoen» ordez. estrategias personales frente a las «más académicas»
● Ikasleen esperientzien zenbait eremu erabiltzea ● Utilización de distintos ámbitos de experiencias del
matematikako jardueren iturritzat. alumnado como fuente de actividades matemáticas.
● Eskuz lantzeko material didaktikoak eta neurketa- ● Utilización de materiales didácticos manipulables e
tresnak erabiltzea. instrumentos de medida.
● Kalkulagailua eta bitarteko teknologikoak arrazoiz ● Uso racional de la calculadora (adecuada al

erabiltzea (uneari eta adinari egokituta). momento y la edad) y de los diversos medios
tecnológicos.
● Talde-lanaren garrantzia, ikasketaren oinarria den ● Importancia del trabajo en grupo como base del
aldetik. aprendizaje.
● Eduki guztien garapen globala, Problemen ebazpena ● Desarrollo global de todos los contenidos, incidiendo
eta eduki geometrikoak azpimarratuz, zentzumenen especialmente en la Resolución de Problemas y los
garapenarekin bat etorriz. contenidos geométricos en consonancia con el
desarrollo de los sentidos.
● Ideiak, arrazoiketa, argudioak, etab. jakinarazteko, ● Fomentar el gusto y la necesidad de un lenguaje

hizkuntza argia eta egokia izateko nahia eta beharra claro y adecuado para comunicar sus ideas,
bultzatzea. razonamientos, argumentos, etc.
Matematika ikasgaia adierazitako ezaugarriak aintzat Para poder desarrollar la materia de matemáticas, de
hartuta garatu ahal izateko, eduki batzuk aukeratu dira, acuerdo a estas características, se han elegido unos
eta modu jakin batean bildu dira. Horrela, eduki-blokeak contenidos que agrupamos de una determinada
sortu dira. Bi ikasturteetan, Eduki Komunen bloke bat manera, dando lugar a los llamados bloques de
sartu da. Bloke hori Lehen Hezkuntzan lantzen diren contenido. En los dos ciclos se ha incluido un bloque de
matematika-ezagutzen zeharkako ardatza eta ardatz Contenidos Comunes, que constituye el eje transversal
egituratzailea da. y vertebrador de los conocimientos matemáticos que se
abarcan en la educación primaria.
Bloke horretan curriculumeko oinarrizko gai bat Este bloque hace referencia expresa a contenidos
aipatzen da berariaz: hizkuntza matematikoa. relativos a un tema básico del currículo, el lenguaje
Informazioaren eta komunikazioaren teknologien matemático, así como a los aspectos relativos a la
erabilerari buruzko alderdiak eta jarrerazkoak ere utilización de las tecnologías de la información y la
agertzen dira. Gainera, prozedurazko eta jarrerazko comunicación, y además contenidos de tipo actitudinal.
edukien multzo bat ere sartu da, arlo eta ikasgai guztiei Por otra parte, se han incluido en el mismo un conjunto
dagozkienak, zehar-konpetentziekin estuki lotuta de contenidos procedimentales y actitudinales comunes
daudenak. a todas las áreas y materias y que están estrechamente
relacionados con las competencias transversales.
Edukiak zikloka ere banatu dira, sei bloketan bilduta. Los contenidos se han distribuido también por Ciclos,
Aipatutako Eduki Komunen blokeari, hauek gehitu behar agrupados en un total de seis bloques. Al mencionado
zaizkio: Zenbakiak eta eragiketak; Neurria; Geometria; de Contenidos Comunes, se añaden: Números y
Informazioaren trataera, Zoria eta probabilitatea; Operaciones; Medida; Geometría; Tratamiento de la
Problemak ebaztea. Adierazi beharra dago antolatzeko Información, Azar y Probabilidad; Resolución de
modu bat baino ez dela. Kontua ez da konpartimentu Problemas. Es preciso indicar que es sólo una forma de
estanko bat sortzea: bloke guztietan zenbakizko eta organizarlos. No se trata de crear compartimentos
geometriako teknikak erabili behar dira, eta edozeinetan estancos: en todos los bloques se deben utilizan
erabilgarria izan daiteke taula bat sortzea, grafiko bat técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de
egitea edo ziurgabetasun-egoera bat piztea. ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una
Matematikaren irakaskuntzan edukien konfigurazio gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La

zikliko hori aintzat hartuko da, eta, hartara, edukiak enseñanza de las Matemáticas atenderá a esta
elkarrekin lotuta egongo dira beti eta batzuen gainean configuración cíclica de los contenidos, de manera que
beste batzuk eraiki ahal izango dira. Problemen estén siempre relacionados y se puedan construir unos
ebazpena ardatz nagusia da, eta bloke guztiak aztertzen sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje
ditu zeharka. Horregatik, arreta berezia jarri behar zaio. central, que recorre transversalmente todos los bloques
y por ello hay que dedicarle una especial atención.
Zenbakiak eta eragiketak izeneko blokean, zenbakizko En el bloque relativo a Números y Operaciones se
alfabetatze eraginkorra lortzea da helburua, zenbakiak busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica,
eta erlazioak ageri diren egoerei arrakastaz aurre entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito
egiteko ahalmen gisa ulertuta. Azpimarratu beharrekoa a situaciones en las que intervengan los números y sus
da konpetentzia hori lortzeko ez delako nahikoa relaciones. Es importante resaltar que para lograr esta
idatzizko kalkuluko algoritmoak erabiltzen jakitea; competencia no basta con dominar los algoritmos de
buruzko kalkuluko estrategiak (zehatzak nahiz gutxi cálculo escrito; se precisa también desarrollar
gorabeherakoak, magnitude-ordenaren arabera), eta estrategias de cálculo mental (tanto exacto como
zenbakiekin eta kantitateekin lan egitean konfiantzaz aproximado, según orden de magnitud), y actuar con
aritzea; bidezkoa den aldiro erabiltzea eta haien arteko confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos
oinarrizko erlazioak identifikatzea. Zenbakiak zenbait siempre que sea pertinente e identificar las relaciones
testuingurutan erabili behar dira, garatutako prozesuen básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser
ulermena eta emaitzen esanahia aurretiko edukiak eta usados en diferentes contextos, sabiendo que la
lehentasunezkoak direla jakinda; kalkuluko abilezia comprensión de los procesos desarrollados y el
hutsa baino harago doana. Zenbait prozedura edo significado de los resultados es un contenido previo y
estrategia erabiliz kalkulatzeko abilezia da interesgarria, prioritario, que va más allá de la mera destreza de
eta kasu bakoitzean erabaki behar da zein den cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el
egokiena. Etapa honetan, ikasleek jariakortasunez cálculo con diferentes procedimientos o estrategias a
kalkulatzea eta iritzirako kalkuluak arrazoiz egitea da decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado.
helburua, kontzeptuak ulertzearen eta kalkuluko A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado
konpetentziaren arteko oreka lortzeko. calcule con fluidez y haga estimaciones razonables,
tratando de lograr un equilibrio entre comprensión
conceptual y competencia en el cálculo.
Neurriari buruzko blokea behar bezala garatu ahal Para poder desarrollar adecuadamente el bloque
izateko, mota guztietako zenbakiak eta eragiketak behar relativo a la Medida es necesario conocer y manejar de
bezala ezagutu eta erabili behar dira, bai eta hurbilketak manera significativa los distintos tipos de números y
eta iritzirako kalkuluak egiteko estrategiak ere. Egoera operaciones, junto a estrategias de aproximación y
errealetan neurketak egitea lortu beharreko estimación. La medición en situaciones reales será un
lehentasunezko helburu bat izango da, eta, horretarako, objetivo prioritario a conseguir, empleándose para ello
mota guztietako unitateak erabiliko dira: gorputzekoak todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo,
(oina, arra, besoa, etab.), arbitrarioak (sokak, lauzak, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas, etc.) y las más
etab.) eta normalizatuenak, hots, Sistema Metriko normalizadas, es decir, el Sistema Métrico Decimal.
Hamartarra.
Geometriak espazioko orientazioarekin eta La Geometría recoge los contenidos relacionados con
adierazpenarekin, kokapenarekin, espazioko objektuen la orientación y representación espacial, la localización,
deskribapenarekin eta ezagutzarekin lotutako edukiak la descripción y el conocimiento de objetos en el
biltzen ditu; bai eta forma lauen eta hiru dimentsioko espacio; así como el estudio de formas planas y
formen azterketa ere. Jolas-jarduerek objektuen tridimensionales. Actividades con juegos pueden
espazioko egoera eta kokapena deskribatzen lagundu desarrollar la capacidad de describir la situación y
dezakete, erreferentzia-sistemak eta adierazpen- posición de objetos en el espacio, estableciendo
modeloak ezarriz. Eguneroko bizitzako ingurunea sistemas de referencia y modelos de representación. El
kontzeptu geometriko askoren abstrakzio-maila entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas
saihesten duten egoera fisiko errealen askotariko situaciones físicas reales que evitan el nivel de
egoerak aztertzeko iturri bat da, elementuak, abstracción de muchos conceptos geométricos,
propietateak eta abar lantzen dituena. Geometriak bide trabajando sus elementos, propiedades, etc. La
ematen du gainerako blokeekin eta beste esparru geometría se presta a establecer relaciones constantes
batzuekin (artearekin edo zientziarekin, esate baterako) con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el
erlazio konstanteak ezarriz, baina eskuz lantzeko mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando
alderdiei zeregin garrantzitsua esleituz, denetariko un papel relevante a los aspectos manipulativos, a
materialak (geoplanoak eta mekanoak, puntu-bilbeak, través del uso de diversos materiales (geoplanos y
ispiluen liburuak, poliedroak eratzeko materiala, etab.) mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material
eta norberaren jarduera baliatuz, tolestuz, eraikiz, etab. para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal
kontzeptura modelo errealen bidez iristeko. Geometriako realizando plegados, construcciones, etc., para llegar al
programa informatikoak ere erabil daitezke helburu hori concepto a través de modelos reales. A este mismo fin
lortzeko. puede contribuir el uso de programas informáticos de
geometría.
Informazioaren trataera eta zoriari buruzko blokearen Los contenidos del bloque relativo al Tratamiento de la
edukiek benetako esanahia hartzen dute beste Información y el Azar adquieren su pleno significado
ezagutza-arlo batzuekin lotutako jardueretan aurkezten cuando se presentan en conexión con actividades que
direnean. Bloke honen hasieran, informazioa biltzeko, implican a otras áreas de conocimiento. Este bloque se
matematikoki tratatzeko eta gainerakoei komunikatzeko inicia con contenidos referidos a la recogida, tratamiento
edukiak ageri dira, adierazpen grafikoa bereziki matemático de información y comunicación a los demás,
azpimarratzen da, eta, gainera, ausazko haciendo especial hincapié en su representación gráfica
fenomenoetarako lehenengo hurbilketa da. Gainera, y supone, además, un primer acercamiento a los
eduki horiek etapa honetako beste arlo batzuetan fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos
aplikazioa eta jarraitutasuna dute; hain zuzen ere, datu tienen su aplicación y continuidad en otras áreas de
estatistikoak (populazioak, inkestak, herrialdeen esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones,
azalerak, etab.) eguneroko bizitzan ageri diren encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados
informazioak maiz erabiltzen dituzten arloetan. Eduki con frecuencia en informaciones que aparecen en la
horiek oso egokiak dira talde-lana eta zentzu kritikoaren vida cotidiana. Estos contenidos son muy adecuados
garapena bultzatzeko. Ikasleek dakizkiten zorizko jokoak para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del
(partxisa, aurkia eta ifrentzua...) tresna egokiak izan sentido crítico. Los distintos juegos de azar que el
daitezke ausazko fenomenoetara hurbiltzeko. alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una
buena herramienta para acercarse al mundo de los
fenómenos aleatorios.
Problemak ebaztea izeneko blokea funtsezkoa da, El bloque denominado Resolución de Problemas es
matematikako konpetentziaren definizioan argi eta garbi fundamental, como ya se ha dejado patente en la
adierazi den moduan. Eguneroko bizitzako problemak definición de la competencia matemática. Identificar
identifikatzea, datuak eta erlazio garrantzitsuak problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y
bereiztea, aieruak formulatzea, ebazpen zehatz edo relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar
hurbilduko estrategiak garatzea, aieruak eta emaitzak estrategias de resolución exacta o aproximada,
aztertzea, eta emaitzak antolatzea eta jakinaraztea comprobar conjeturas y resultados, organizar y
matematikako eremu guztietan aplika daitezkeen comunicar los resultados, son procesos y contenidos
prozesu eta eduki komunak dira. Problemen ebazpena comunes aplicables a todos los campos de las
izeneko berariazko blokea sortzeko erabakiak bi helburu matemáticas. La decisión de crear un bloque propio de
ditu. Lehenik, ikasgelako lanean merezi duen arreta eta Resolución de Problemas tiene una doble finalidad. En
denbora eskaintzea: eragiketek, neurriek, kalkuluek... primer lugar, situarlo en el lugar de atención y
problemak ebazteko erabiltzen direnean hartzen dute dedicación que merece en el quehacer del aula: las
beren benetako zentzua. Baina eduki bat izateaz gain operaciones, las medidas, los cálculos... adquieren su
problemak ebaztea metodo bat ere bada, eguneroko verdadero sentido cuando sirven para resolver
matematikako lana ulertzeko modu bat. Ikasgelan giro problemas. Pero además de un contenido la resolución
gogoetatsua, sortzailea eta elementu garrantzitsutzat de problemas es también un método, una manera de
informazioaren trataera, eta matematikako eduki berrien entender el trabajo matemático diario. Conseguir
aplikazioa eta ikasketa dituzten ikerketak (zenbakizkoak, ambientes de aula reflexivos, creativos y capaces de
neurriei buruzkoak, geometrikoak, funtzionalak, generar investigaciones (numéricas, de medida,
probabilistikoak, etab.) eta proiektuak sortzeko geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos
gaitasuna duen giroa lortzea. relevantes son el tratamiento de información, la
aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos
matemáticos de forma cooperativa.
1) Ikerketen eta problemen soluzioak bilatzeko 1) Desarrollar y cultivar las actitudes personales
matematikako zereginak berezkoak dituen norberaren adecuadas e inherentes al quehacer matemático en la
jarrera egokiak garatzea eta lantzea. búsqueda de soluciones a investigaciones y problemas.
2) Eguneroko bizitzako zenbakizko testuak (zenbaki 2) Interpretar y valorar textos numéricos de la vida
arruntenak, zenbaki osoenak, zatikienak, hamartarrenak cotidiana (con números naturales, enteros, fracciones,
eta erromatarrenak) interpretatzea eta balioestea, decimales y romanos), utilizando razonamientos
arrazoiketa egokiak erabiliz eta esanahia interpretatuz, apropiados e interpretando su significado para
informazioa trukatzeko. intercambiar información.
3) Eragiketak eta buruzko kalkulu zehatzak eta 3) Realizar operaciones y cálculos mentales exactos y
hurbilduak egitea zenbaki arruntekin eta hamartarrekin, aproximados con número naturales y decimales,
zenbait prozedura eta buru-estrategiak (kalkulu utilizando diferentes procedimientos y estrategias
automatikoak, buruzko kalkuluko estrategiak, haztatzea, mentales (cálculos automáticos, estrategias de cálculo
iritzira kalkulatzea) erabiliz, problemak ebazteko mental, tanteo, estimación), en situaciones de
egoeretan. resolución de problemas.
4) Eragiketak eta kalkulu zehatzak egitea zenbaki 4) Realizar operaciones y cálculos exactos con
arruntekin eta hamartarrekin, batuketa, kenketa, números naturales y decimales, utilizando los algoritmos
biderketa eta zatiketaren algoritmoak erabiliz zenbait académicos de suma, resta, multiplicación y división con
zenbaki motarekin, problemak ebazteko testuinguruetan distintos tipos de números, en contextos de resolución
eta eguneroko bizitzako egoeretan. de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
5) Zenbaki hamartarrak, zatikiak eta ehuneko errazak 5) Utilizar los números decimales, fraccionarios y los
eguneroko bizitzako testuinguruetan informazioa porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
interpretatzeko eta trukatzeko erabiltzea, eta haien información en contextos de la vida cotidiana, utilizando
baliokidetasunak erabiltzea kalkulu errazak egiteko, sus equivalencias para realizar cálculos sencillos,
zuzeneko proportzionaltasunari ekiteko eta problemak iniciarse en la proporcionalidad directa y resolver
ebazteko. problemas.
6) Eguneroko bizitzako zenbakizko testuak 6) Interpretar textos numéricos de la vida cotidiana

interpretatu, tresnekin neurtu eta neurri-unitate relacionados con la medida, medir con instrumentos y
erabilienekin eragiketak egitea, aurrez iritzirako operar con las unidades de medida más usuales,
kalkuluak eginez eta luzera-, azalera-, pisu- edo masa-, haciendo previamente estimaciones y expresando con
edukiera-, denbora-, angelu-neurriak eta diru-sistemako precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa,
neurriak zehaztasunez adieraziz, benetako capacidad, tiempo ángulos y sistema monetario, en
testuinguruetan eta problemak ebazteko contextos reales y de resolución de problemas.
testuinguruetan.
7) Espazioko orientazioarekin lotutako eguneroko 7) Describir y comprender situaciones de la vida

bizitzako egoerak deskribatzea eta ulertzea, cotidiana relacionadas con la orientación en el espacio,
geometriako oinarrizko nozioak erabiliz (kokapena, utilizando las nociones geométricas básicas (situación,
higidura, paralelotasuna, elkarzutasuna eta simetria). movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).
8) Erreferentzia-sistemak eta ohiko objektuak edo 8) Interpretar y elaborar representaciones del espacio
egoerak oinarri hartuta espazioko adierazpenak (ejes de coordenadas, planos, croquis de itinerarios,
interpretatzea eta egitea (koordenatu-ardatzak, planoak, maquetas...), realizadas a partir de sistemas de
ibilbideen krokisak, maketak...). referencia y de objetos o situaciones familiares.
9) Irudi lauen (triangeluak eta laukiak) eta gorputz 9) Reconocer, reproducir y describir los elementos y
geometrikoen (poliedroak, prismak, piramideak, konoa, propiedades básicas de figuras planas (triángulos y
zilindroa eta esfera) elementuak eta oinarrizko cuadriláteros) y cuerpos geométricos (poliedros,
propietateak bereiztea, erreproduzitzea eta prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera), y
deskribatzea, eta zenbait irizpideren arabera (aldeak, clasificarlas según diversos criterios (lados, ángulos,
angeluak, aurpegiak, erregulartasunak) sailkatzea, caras, regularidades), utilizando sus propiedades para
propietateak erabiliz perimetroa eta azalera calcular perímetro y áreas, resolver problemas y valorar
kalkulatzeko, problemak ebazteko eta eguneroko su utilidad para comprender hechos de la vida cotidiana.
bizitzako gertaerak ulertzeko zein erabilgarriak diren
balioesteko.
10) Informazio kuantifikagarria biltzea eta 10) Recoger y registrar información cuantificable
erregistratzea, taulak, barra-diagramak, piktogramak... utilizando tablas de datos, diagramas de barras,
erabiliz, eta informazioak interpretatzea, jakinaraztea eta pictogramas..., e interpretar, comunicar y valorar
balioestea, inguruneko datu-taulak eta -grafikoak oinarri informaciones a partir de tablas y gráficas de datos del
hartuta, problemak ebazteko testuinguruan. entorno en un contexto de resolución de problemas.
11) Esperientzian oinarritutako iritzirako kalkuluak 11) Hacer estimaciones basadas en la experiencia
egitea zorizko jokoetan eta zoria ageri den egoera sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o
sinpleen emaitzetan (posiblea, ezinezkoa, ziurra, aukera menos probable) de juegos y situaciones sencillas en
gehiago edo gutxiago), eta emaitza aztertzea. las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
12) Matematikako zenbait eduki erabiliz ebatz 12) Identificar y plantear problemas de la vida
daitezkeen eguneroko bizitzako problemak identifikatzea cotidiana que se pueden resolver utilizando diferentes
eta planteatzea. contenidos matemáticos:
13) Zenbaki arrunten, hamartarren, ehunekoen eta 13) Resolver y formular problemas sencillos de la vida
oinarrizko zatikien eguneroko bizitzako problema cotidiana con números naturales, decimales,
errazak formulatzea eta ebaztea, matematikako porcentajes y fracciones básicas, buscando y utilizando
ezagutza eta prozedura egokienak erabiliz, eta los conocimientos y procedimientos matemáticos más
problemak ebazteko zer prozesuri jarraitu zaion ordenan adecuados, y expresando de forma ordenada y clara,
eta argi adieraztea, ahoz eta idatziz. oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
resolución de problemas.
14) Problema irekiak, ikerketa matematikoak eta 14) Resolver y formular situaciones problemáticas
zenbakiei, kalkuluei, neurriei, geometriari eta abiertas, investigaciones matemáticas y proyectos de
informazioaren tratamenduari buruzko lanen proiektuak trabajos referidos a números, cálculos, medidas,
formulatzea eta ebaztea, zenbait estrategia erabiliz, geometría y tratamiento de la información, utilizando
talde-lanean aktiboki jardunez, eta ebazpen-prozesua diferentes estrategias, colaborando activamente en

eta ondorioak ahoz nahiz idatziz komunikatzea. equipo y comunicando oralmente y por escrito el
proceso de resolución y las conclusiones.
15) Arrazoiketa-prozesuak eta problemak ebazteko 15) Aplicar procesos de razonamiento y estrategias de
estrategiak erabiltzea, lan zientifikoko metodoaren resolución de problemas, utilizando y controlando las
faseak erabiliz eta kontrolatuz norberaren mailara fases de método de trabajo científico en situaciones
egokitutako egoeretan (galderak, ebazpenen adecuadas a su nivel (preguntas, planteamiento y
planteamendua eta saiakera, kalkuluak, soluzioak ensayo de resolución, cálculos, comprobación de las
egiaztatzea eta jakinaraztea). soluciones y comunicación).
3.– ZIENTZIARAKO KONPETENTZIA. 3.– COMPETENCIA CIENTÍFICA.
3.1.– NATURAREN ZIENTZIAK. 3.1.– CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Hauek dira Naturaren Zientziak arloko etapako Los objetivos de etapa del área de Ciencias de la
helburuak: Naturaleza son los siguientes:
1) Nork bere burua eta osasuna zaintzeko eta 1) Mostrar conductas y desarrollar hábitos de salud,
bizimodu osasungarria izateko jarrerak eta ohiturak cuidado personal y estilos de vida saludables,
garatzea, giza gorputzaren ezagutza zientifikoa oinarri basándose en el conocimiento científico del cuerpo
hartuta, eta banakoen arteko desberdintasunak humano aceptando y respetando las diferencias
errespetatzea, bizi-ohitura osasungarriak sustatuz eta individuales para promover estilos de vida saludables y
banakoei nahiz taldeei eragin diezaieketen arriskuak evitar riesgos a nivel individual y colectivo.
saihestuz.
2) Gizakiak ingurumenean izandako esku-hartzeen 2) Analizar algunas manifestaciones de la intervención

eragin batzuk aztertzea, eta iraunkortasunaren eta bizi- humana en el medio natural, valorándolas críticamente
kalitatearen parametroak oinarri hartuta ikuspegi kritikoz desde parámetros de sostenibilidad y de calidad de
balioestea, eguneroko bizitzan oreka ekologikoa vida, con el fin de adoptar un comportamiento en la vida
babesteko eta berreskuratzeko jarrera hartze aldera. cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico.
3) Norberaren ezagutzan sakontzea, lorpenak 3) Avanzar en el conocimiento de uno mismo,

erdiesteko motibazioa sustatzen duten estrategien favoreciendo estrategias que impulsen la motivación al
bidez, eta nork bere pentsamena eta ikaskuntza-estiloak logro, esfuerzo, superación personal, autorregulación
erregulatzea, natura-inguruneko arazoei eta pertsonen del pensamiento y de los estilos propios del aprendizaje,
bizitzarekin duten erlazioari buruzko erabakiak modu para así poder tomar decisiones de forma responsable,
arduratsuan, autonomoan eta kritikoan hartu ahal autónoma y crítica, sobre problemas del mundo natural
izateko. y su relación con la vida de las personas.
4) Natura-inguruneko elementu esanguratsuekin 4) Identificar, plantear y resolver interrogantes y

lotutako galderak eta problemak identifikatzea, problemas relacionados con elementos significativos del
planteatzea eta ebaztea, banaka nahiz elkarlanean entorno natural, utilizando, tanto de manera individual
metodologia zientifikoaren estrategiak erabiliz; hala nola, como cooperativamente, estrategias de la metodología
problemaren identifikazioa, informazioaren bilaketa eta científica, como la identificación del problema, la
trataera, eta hipotesiak formulatzea eta probatzea, búsqueda y tratamiento de la información, la formulación
benetako esperimentazioaren edo esperimentazio de hipótesis y puesta a prueba de las mismas a través
birtualaren bidez, irtenbideak bilatzeko bestelako de la experimentación real o virtual con el fin de explorar
hautabide batzuk aztertzeko bide gisa. soluciones alternativas.
5) Zientziaren eta teknologiaren berezko prozedurak 5) Aplicar los procedimientos propios de la ciencia y la
aplikatzea, material, substantzia eta objektu batzuen tecnología usando el conocimiento de las propiedades
propietateen ezagutza baliatuta, aurrez zehaztutako de algunos materiales, sustancias y objetos para
problema edo behar bati erantzuteko proiektuak, gailuak planificar, diseñar y realizar proyectos, dispositivos y
eta tresna soilak planifikatzeko, diseinatzeko eta aparatos sencillos que respondan a un problema o
egiteko. necesidad previamente establecido.
6) Mezu, produktu, gertaera edo fenomeno zientifikoak 6) Interpretar de manera activa y crítica los mensajes,
interpretatzea, modu aktiboan eta kritikoan, zenbait productos, hechos o fenómenos científicos, utilizando
hizkuntza eta ingurune erabiliz, bai digitalak bai diversos lenguajes y entornos, tanto digitales como
analogikoak, ondorioak argi eta zehaztasunez azaltzeko, analógicos, para explicar, argumentar y comunicar
argudiatzeko eta jakitera emateko. conclusiones de forma clara y precisa.
7) Zientziaren saiaketa-izaerari eta izaera sortzaileari 7) Utilizar el conocimiento sobre el carácter tentativo y
buruzko ezagutza baliatzea, eta gizadiaren historian creativo de la ciencia, apreciando los grandes avances
zehar egindako aurrerapen handiak balioestea, aportados a lo largo de la historia de la humanidad para
zientziaren ezagutzak gizakiaren beharrak asetzeko eta comprender y valorar la importancia del conocimiento
bizi-baldintzak hobetzeko duen garrantzia ulertzeko eta científico en la satisfacción de las necesidades humanas
balioesteko. y en la mejora de las condiciones de vida.
8) Natura-ingurunean agerian jartzen diren ezaugarriei 8) Observar, hacerse preguntas, identificar, clasificar y
eta erlazioei erreparatzea, haiei buruzko galderak explicar las características y relaciones que se
egitea, identifikatzea, sailkatzea eta azaltzea, manifiestan en el entorno natural, utilizando para ello
horretarako askotariko ikerketa-materiala erabiliz, material diverso de investigación, con el fin de
natura-ingurunea ulertzeko eta Lur planeta babesteak comprender la naturaleza y la importancia que
eta errespetatzeak gure bizitzarako nahiz etorkizuneko representa el respeto y cuidado del planeta Tierra para
belaunaldientzat duen garrantziaz jabetzeko. nuestras vidas y las de las generaciones venideras.

CONTENIDOS.

hauetan sailkatu dira: se agrupan en los siguientes bloques temáticos:
1. multzoa. Arlo guztietan eta arlo honetako eduki Bloque 1. Contenidos relacionados con las
multzo guztietan komunak diren oinarrizko zehar- competencias básicas transversales comunes a todas
konpetentziekin lotutako edukiak. las áreas y a todos los bloques temáticos de esta área.
2. multzoa. Gizakia eta osasuna. Bloque 2. El ser humano y la salud.
3. multzoa. Izaki bizidunak. Bloque 3. Los seres vivos.
4. multzoa. Materia eta energia. Bloque 4. Materia y energía.
5. multzoa. Teknologia, objektuak eta makinak. Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.
Naturaren Zientziak arloa lagungarria da pentsamendu El área de Ciencias de la Naturaleza trata de contribuir
zientifikoaren garapenerako, eta haren ardatz nagusia al desarrollo del pensamiento científico y tiene como eje
behaketa eta esperimentazioa da, kontzeptuzko edukiak la observación y experimentación más que la
nahiz adierazpenezkoak modu linealean transmisión lineal de contenidos conceptuales o
transmititzearen gainetik. Helburu hori lortze aldera, declarativos. Con este fin, relaciona los saberes e
jakintzak erlazionatzen dira eta gainerako arloekin lotzen interrelaciona con las demás áreas.
dira.
Kontuan hartuta etengabe aldatzen ari den mundu Considerando la poca durabilidad de las certezas
honetan egia zientifikoek zenbaitetan gutxi irauten científicas en un mundo en constante transformación,
dutela, datuak ezagutzeaz gain beharrezkoa da los datos deben ceder espacio al desarrollo de
trebetasun zientifikoak, arrazoitzekoak, pentsamendu habilidades científicas, de razonamiento, de
kritikorakoak eta abar garatzea. Hortaz, arlo honetan, pensamiento crítico, etc. Así, además del carácter
izaera esperimentala ardatz hartzeaz gain, pentsamen- experiencial del área, ésta se presta al desarrollo de
eta metakognizio-errutinen garapena landuko da. rutinas de pensamiento y meta cognición.
Naturaren Zientziak arloaren bitartez, haurrak mundu El área de Ciencias de la Naturaleza pretende que los
zientifikora eta haren metodologiara hurbiltzea lortu nahi niños y las niñas se acerquen al mundo científico, a su
da, bai eta zientziaren eta teknologiaren esparruan metodología, y conozcan la contribución que mujeres y
historian zehar emakumeek nahiz gizonek egindako hombres han realizado a lo largo de la historia en el
ekarpenen berri jakitea ere, eta pertsonen garapenerako campo de la ciencia y de la tecnología para el desarrollo
eta bizi-kalitatea hobetzeko zeinen garrantzitsuak izan y la mejora de la calidad de vida de las personas.
diren balioestea.
Etapa honetan, ikasleak metodo zientifikoan trebatzen El alumnado de esta etapa se iniciará en el método
hasiko dira, zenbait alderdi jorratuz: problemak edo iker científico con la identificación de problemas o
daitezkeen egoerak identifikatzea; ikertu beharreko situaciones susceptibles de investigación, observará y
fenomenoei behatzea eta haiek aztertzea; informazio analizará las características de los fenómenos a
esanguratsua hautatzea; hipotesiak egitea; zeregina investigar, seleccionará la información pertinente,
planifikatzea; hipotesiak balioztatzea, benetako planteará hipótesis, planificará la tarea, validará estas
esperimentazioaren edo esperimentazio birtualaren hipótesis a través de la experimentación real o virtual y
bidez, egiaztatutako ebidentziak oinarri hartuta; basándose en las evidencias comprobadas, podrá
problema horien soluzioak edo erantzun egiaztagarriak encontrar soluciones o respuestas verificables a los
aurkitzea; ondorioak ateratzea; eta jakitera ematea, mencionados problemas, obtendrá conclusiones y las
baliabide edo euskarri analogikoak nahiz digitalak comunicará utilizando diferentes recursos o soportes
erabiliz. analógicos y digitales.
Arlo honetan landuko diren kontzeptuen, prozeduren Este área incluye conceptos, procedimientos y
eta jarreren bitartez, ikasleek zenbait alderdi garatu ahal actitudes que favorecerán en el alumnado un
izango dituzte: zientziaren esparruko ezagutza eta conocimiento y alfabetización científica que le ayudará a
alfabetizazioa, lagungarria izango zaiena inguruko comprender e interpretar el mundo que le rodea, le
mundua ulertzeko eta interpretatzeko; eta gertakariak, capacitará para analizar, predecir, explicar los sucesos,
fenomenoak eta informazioak aztertzeko, aurreikusteko fenómenos e informaciones y, de esta forma, podrá
eta azaltzeko gaitasuna, bide emango diena erabakiak tomar decisiones fundamentadas y responsables
funtsatuta eta erantzukizunez hartzeko norberaren nahiz respecto a temas de interés personal y social como el
gizartearen intereseko gaietan, hala nola ingurumena, medio ambiente, la salud o el uso adecuado de las
osasuna eta teknologien erabilera egokia. tecnologías, entre otros.
Naturaren Zientziak arloko edukiak bi ziklotan banatuta Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza
daude: lehen zikloa 1., 2. eta 3. mailek osatzen dute, eta se encuentran distribuidos en dos ciclos: el primer ciclo
bigarren zikloa, 4., 5. eta 6. mailek. abarca los cursos 1.º, 2.º y 3.º y el segundo ciclo los
cursos 4.º, 5.º y 6.º.
Eduki horiek jorratuz, ikasleen konpetentzia-garapena Estos contenidos deben contribuir al desarrollo
sustatu behar da, eta horretarako, funtsezkoa da, competencial del alumnado para lo cual es fundamental
irakaskuntza- eta ikaskuntza-proposamenak evitar la parcelación excesiva del conocimiento,
diseinatzean, ezagutzaren gehiegizko zatikatzea favoreciendo relaciones con los contenidos de las
saihestea eta beste arloetako edukiekin erlazioak demás áreas a la hora de diseñar las propuestas de
ezartzea. enseñanza-aprendizaje.
Curriculum honetan, ikasleek garapen kognitiboa eta En este currículo se han seleccionado contenidos
emozionala lortze aldera esanguratsuak diren edukiak relevantes para el desarrollo cognitivo y emocional del
hautatu dira. Hala, zentzumenen bidezko munduaren alumnado que, partiendo del conocimiento del mundo a
ezagutza abiapuntu hartuta, esperimentazioaren eta través de los sentidos va a ir progresando, por medio de
gogoetaren bidez aurrera egingo da, abstrakzio-, la experimentación y de la reflexión, hacia un mayor
arrazoiketa- eta argudiatze-maila handiagoetara, eta aldi nivel de abstracción, de razonamiento y argumentación
berean norberaren ezagutzan eta emozioen kudeaketan así como gestión del conocimiento y de las propias
sakonduko da. emociones.
Halaber, kontuan hartu dira jakin-mina eta ikasteko Se han tenido en cuenta contenidos que promueven la
interesa pizten duten edukiak, banakako lanaz gain – curiosidad y el interés por aprender que, sin olvidar el
ezinbestekoa dena pertsonaren konpetentzia- trabajo individual, imprescindible en el desarrollo
garapenerako– lankidetzazko lana ere sustatuz, competencial de las personas, fomentan el trabajo
ikaskuntza hori beharrezkoa baita ikerketa zientifikorako; cooperativo como un aprendizaje necesario para la
eta eduki horiek jorratzean, aldi berean nabarmenduko investigación científica, e inciden en el respeto, cuidado
da zeinen garrantzitsua den nork bere buruarekiko, y responsabilidad hacia uno mismo y los demás, la
besteekiko, naturarekiko, lan zientifikoarekiko eta naturaleza, la tarea científica y su relevancia social.
gizartean duen garrantziarekiko begirunez, zaintzeko
jarreraz eta erantzukizunez jokatzea.
Hautatutako eduki horiek lagungarriak dira, era Al mismo tiempo, los contenidos seleccionados
berean, genero-arrazoiak direla-eta zientziaren favorecen en las niñas y en los niños un pensamiento
esparruan ezarri den estereotipotik urruntzen den alejado del estereotipo que, por cuestión de género, ha
pentsamolde bat sustatzeko, haurrengan. caracterizado al mundo científico.
Arlo guztietarako komuna den eduki multzo bat Se presenta un bloque de contenidos comunes a
aurkeztu da, eta eduki horiek lotuta daude zenbait todas las áreas y que están relacionados con la
alderdirekin: informazioa bilatzea eta kudeatzea; búsqueda y gestión de la información, con el
sormena eta pentsamendu ideia-sortzailea; pensamiento creativo y generador de ideas, con
lankidetzarako jarrera positiboak; nork bere ikaskuntzak actitudes positivas hacia el trabajo de colaboración, con
erregulatzea; ikerketa-lanerako interesa eta motibazioa, la autorregulación de los aprendizajes, con el interés y
zereginak planifikatzean, aztertzean eta egitean; giza motivación para el trabajo de investigación en la
eskubideekiko begirunea; eta harremanetarako eta planificación, análisis y ejecución de tareas, y con el
komunikaziorako gaitasunen garapena. respeto a los Derechos Humanos y el desarrollo de las
relaciones y la comunicación.
Era berean, Naturaren Zientziak arloan etapako bi Así mismo, el área de Ciencias de la Naturaleza
zikloetarako komuna den lehen eduki multzo bat presenta un primer bloque de contenidos comunes en
aurkeztu da, izenburu honekin: «Jarduera zientifikoan ambos ciclos de la etapa, denominado «Iniciación a la
hastea». Lehen eduki multzo horretako edukiak zehar- actividad científica». Los contenidos de este bloque
edukiak dira, gainerako multzoekin lotuak, eta modu serán transversales, relacionados con el resto de los
integratuan landuko dira haietan. Ikasleek, metodologia bloques y se trabajarán de manera integrada en ellos.
zientifikora hurbilduz, zientziaren berezko estrategien Se pretende un acercamiento a la metodología científica
eta prozeduren berri jakingo dute, esperimentaziorako que aportará al alumnado estrategias y procedimientos
eta ikerketarako tresnak eta materialak ezagutuko eta propios de la ciencia, conocerá y usará herramientas y
erabiliko dituzte, bai eta tresna digitalak eta Internet materiales para la experimentación e investigación, y
erabiltzekoak ere, eta esperimentuak eta proiektuak para el uso de herramientas digitales e Internet, seguirá
egiteko irizpideei jarraituko diete; eta hori guztia, los criterios para la realización de experiencias y
gainerako edukiekin batera, lagungarria izango da proyectos, y así, contribuirá, junto al resto de
konpetentzia espezifikoak eta oinarrizko zehar- contenidos, de manera eficaz, al desarrollo de las
konpetentziak eraginkortasunez garatzeko. Lehen eduki competencias específicas y básicas transversales. Así
multzo komun horretan jaso dira, halaber, historiako mismo, en este bloque común se encuentran contenidos
aurkikuntza eta asmakizun garrantzitsuei eta haiek lortu referidos a los grandes descubrimientos e inventos de la
dituzten zientzialariei buruzko edukiak, gizadiaren historia, a sus protagonistas y su influencia clave en el
garapenerako eta ongizaterako zer-nolako eragina izan desarrollo y bienestar de la humanidad.
duten nabarmenduz.
2. eduki multzoan (Gizakia eta osasuna), zenbait gairi El Bloque 2, El ser humano y la salud, combina
buruzko ezagutzak landuko dira: norberaren gorputza, conocimientos sobre el propio cuerpo, órganos y
organoak eta haien funtzioak; gorputzaren zaintza; funciones, su cuidado, actitudes positivas y prevención
jarrera positiboak eta arriskuen prebentzioa; osasuna de riesgos, salud, enfermedad y la toma de decisiones.
eta gaixotasuna; eta erabakiak hartzea.
3. eduki multzoan (Izaki bizidunak), izaki bizidunen, El Bloque 3, Los seres vivos, se orienta hacia el
ekosistemen, haien ezaugarrien eta haien arteko conocimiento y características de los seres vivos,
erlazioen ezagutza jorratuko da, ingurunea babesteko ecosistemas y sus relaciones, que promuevan actitudes
eta zaintzeko jarrerak sustatuz. de respeto y cuidado del entorno.
4. eduki multzoan (Materia eta energia), zenbait El Bloque 4, Materia y energía, incluye contenidos
alderdiri buruzko edukiak jaso dira: fenomeno fisikoak, sobre los fenómenos físicos, las substancias, los
substantziak, aldaketa fisikoak eta kimikoak, energia- cambios físicos y químicos, las fuentes de energía y el
iturriak, eta baliabideen erabilera zentzuzkoa eta uso racional y sostenible de los recursos.
jasangarria.
5. eduki multzoan (Teknologia, objektuak eta makinak), Bloque 5, La tecnología, objetos y máquinas. Este
proiektuak egitea proposatu da, aurrez zehaztutako bloque contempla la realización de proyectos que
behar edo problema bati erantzuteko makina soilak incluyen la alfabetización digital y el uso de las
eraikitzeko, alfabetizazio digitala landuz eta teknologiak tecnologías en la construcción de máquinas sencillas
erabiliz. que den respuesta a alguna necesidad o problema
planteado.
1) Gidoi bat oinarri hartuta ikerketak, laborategiko 1) Realizar con ayuda de un guion, investigaciones y
praktikak edo landa-azterketak egitea, metodologia prácticas de laboratorio o de campo aplicando la
zientifikoa aplikatuz, eta haien garapena balioestea eta metodología científica, valorando su ejecución e
emaitzak interpretatzea. interpretando sus resultados.
2) Lan zientifikoaren berezko estrategiak aplikatzea 2) Aplicar estrategias propias del trabajo científico en
zereginak eta proiektuak egitean. la realización de las tareas y proyectos.
3) Laborategiko oinarrizko materiala ezagutzea eta 3) Conocer y seleccionar el material básico de

hautatzea, eta behar bezala erabiltzea. laboratorio, haciendo correcto uso de él.
4) Tresna digitalak eta Internet erabiltzea, informazioa 4) Utilizar las herramientas digitales e Internet para
kudeatzeko eta esperimentu birtualak egiteko, programa gestionar información y realizar experiencias virtuales,
eta aplikazio digital egokiak erabiliz eta behaketatik usando los programas y las aplicaciones digitales
lortutako datuak integratuz, eta emaitzak jakitera apropiadas, integrando datos de observación y
emateko. comunicando los resultados.
5) Ideia zientifikoak aurrerapen teknologikoekin eta 5) Relacionar las ideas científicas con los avances
beste arlo batzuekin lotzea, eta bizi-kalitatearen tecnológicos y en otros campos, reconociendo que
hobekuntza dakartela ohartzea. permiten una mejora de la calidad de vida.
6) Gizakiaren bizi-funtzioetan parte hartzen duten 6) Identificar y localizar los principales órganos
organo, aparatu eta sistema nagusiak identifikatzea eta aparatos y sistemas implicados en la realización de las
kokatzea, elkarren artean zer lotura duten jakitea, eta funciones vitales del ser humano, reconociendo su
haien funtzionamendua osasun-ohitura jakin batzuekin interconexión y la relación entre su funcionamiento y
lotzea. determinados hábitos de salud.
7) Eguneroko bizitzan norberaren ongizatea edo 7) Interiorizar y evitar, en la vida cotidiana, el consumo
osasuna kaltetu dezaketen jokabideek zer-nolako de drogas o la realización de conductas que puedan
arriskua dakarten barneratzea, hala nola drogen generar adicciones comportamentales que perjudican el
kontsumoak edo portaera-mendetasunak sor ditzaketen bienestar y la salud personal.
jokabideek, eta horrelakoak saihestea.
8) Izaki bizidunen arteko erlazioak azaltzea, haien 8) Explicar las relaciones existentes entre los seres
egiturak, oinarrizko ezaugarriak, funtzioak eta habitatak vivos, analizando estructuras, características básicas,
aztertuz. funciones y sus hábitats.
9) Gorputzek argiaren, elektrizitatearen, 9) Identificar y describir el comportamiento de los

magnetismoaren, beroaren eta soinuaren eraginpean cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
zer portaera duten identifikatu eta deskribatzea, calor o el sonido, y los fenómenos físicos y químicos de
materialen fenomeno fisikoak eta kimikoak azaltzea, los materiales, realizando pequeñas experiencias o
esperimentu edo ikerketa soilak eginez, eta emaitzak investigaciones y eligiendo la herramienta más
jakitera emateko tresna egokiena aukeratzea. adecuada para comunicar los resultados.
10) Gorputzen higiduran, forman edo egoeran indarren 10) Reconocer y predecir cambios en el movimiento,
edo energia-ekarpenen eraginez zer aldaketa gertatzen en la forma, o el estado de los cuerpos, por efecto de
diren bereiztea eta aurreikustea, esperimentu edo las fuerzas o de las aportaciones de energía, realizando
ikerketa soilen bidez, eta prozesua eta emaitzak modu pequeñas experiencias o investigaciones y
egokian jakitera ematea. comunicando el proceso y los resultados.
11) Proiektu teknologiko bat egitea, aurrez 11) Realizar un proyecto tecnológico que implique la
planifikatuta, objektuak eta tresnak eraikitzeko, energia- planificación y la construcción de objetos y aparatos,
iturriak erabiliz eta eragile nahiz material egokiak utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales
aukeratuz, eta erabilitako estrategiei buruzko apropiados y proporcionando información sobre qué
informazioa ematea. estrategias se han empleado.
12) Gizakiaren jarduerak natura-ingurunean duen 12) Argumentar con ejemplos la influencia de la
eragina azaltzea, argudiatuz, adibideak emanez eta actividad humana sobre el medio natural describiendo
haren efektuetako batzuk deskribatuz, eta ondorioak alguno de sus efectos y extrayendo conclusiones.
ateratzea.
4.– KONPETENTZIA SOZIAL ETA ZIBIKOA. 4.– COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA.
4.1.– GIZARTE ZIENTZIAK. 4.1.– CIENCIAS SOCIALES.
Hauek dira Gizarte Zientziak arloko etapako helburuak: Los objetivos de etapa del área de Ciencias Sociales
son los siguientes:
1) Ezaugarri bereizgarriak dituzten gizarte eta kultura 1) Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos
taldeetako kide direla ohartzea eta balioestea, sociales y culturales con características propias,
norberaren kultura-ezaugarri bereizgarriak eta beste valorando los rasgos culturales propios y las diferencias
talde batzuekiko desberdintasunak aintzat hartzea, eta con otros grupos, manteniendo actitudes de respeto
gainerako identitate, kultura eta herriekiko errespetua hacia las demás identidades, culturas y pueblos y la
izatea eta giza eskubideak errespetatzea ezinbestekoa necesidad del respeto a los Derechos Humanos con el
dela ohartzea. Horren guztiaren helburua da hezkuntzan fin de fomentar la dimensión intercultural de la
kulturen arteko dimentsioa sustatzea da. educación.
2) Talde-lanean jardutea, arduraz, elkarlanean, 2) Participar en actividades de grupo adoptando un

elkartasunez eta modu konstruktiboan. Lan horretan, comportamiento responsable, cooperativo, solidario y
funtzionamendu demokratikoaren oinarrizko printzipioak constructivo, aplicando los principios básicos del
aplikatu, lan komunarekiko ardura garatzen joan, eta funcionamiento democrático, desarrollando la
norberaren eta besteen ekarpenak adostutako responsabilidad hacia el trabajo común, valorando las
helburuaren arabera baloratuko dira, komunitateari aportaciones propias y ajenas en función de los
elkartasunez ekarpenak egiteko, inolako bazterkeriarik objetivos acordados, para contribuir solidariamente a la
gabe (generoa, arraza, kultura, erlijioa...). comunidad sin discriminaciones de ningún tipo (género,
razas, culturas, religión...).
3) Historiako etapa bakoitzaren ezaugarri nagusiak 3) Identificar las principales características de cada
zein diren jakitea, etapa bakoitzeko gertaera etapa histórica, analizando los acontecimientos más
garrantzitsuenak aztertzea eta ohartzea batzuk importantes de cada una de ellas y descubriendo
aldiberekoak direla eta beste batzuk elkarren algunas relaciones de simultaneidad y sucesión entre
segidakoak. Horren guztiaren helburua da historian las mismas, para formarse un juicio personal y crítico
zehar gertatu diren aldaketei buruzko iritzi pertsonal eta sobre los cambios a lo largo de la historia y aplicar estos
kritikoa eratzea eta ezagutza horiek une historikoak ongi conocimientos a la comprensión de distintos momentos
ulertzeko erabiltzea. históricos.
4) Gizakiak ingurune fisikoan eta gizarte-ingurunean 4) Analizar algunas manifestaciones de la intervención

dituen esku-hartzeen zenbait adibide ikusi eta kritikoki humana en el medio físico y social, valorándolas
aztertzea, iraunkortasunaren ikuspegitik, ingurumena críticamente desde parámetros de sostenibilidad, con el
eta ondare historikoa eta kulturala babesteko, fin de adoptar un comportamiento en la vida cotidiana
berreskuratzeko eta kontserbatzeko jarrera izateko de defensa, recuperación y conservación del medio
eguneroko bizitzan. ambiente y del patrimonio histórico y cultural.
5) Ingurune fisiko, sozial eta kulturaleko gertaerak, 5) Interpretar, expresar y representar hechos,
kontzeptuak eta prozesuak zenbakizko kode bidez, kode conceptos y procesos del medio físico, social y cultural
grafiko bidez, kode kartografiko bidez eta errealitate mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y
geografikoak, ekonomikoak eta historikoak adierazten otros que expresen realidades geográficas, económicas
dituzten beste kode batzuen bidez adieraztea, zer e históricas, con el fin de obtener un adecuado
gizarte-errealitatetan bizi garen ongi jakiteko. conocimiento de la realidad social en que se vive.
6) Inguruko testuinguru geografiko, sozial eta 6) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y

historikoko elementu garrantzitsuekin lotutako zalantzak problemas relacionados con elementos significativos del
eta problemak zein diren jakin, planteatu eta ebaztea. contexto geográfico, social e histórico del entorno,
Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak utilizando estrategias y herramientas para buscar y
erabiliko dira informazioa bilatzeko eta informazioa eta compartir la información y los conocimientos a través del
ezagutzak trukatzeko, eta hipotesiak egitea konponbide uso de las tecnologías de la información y
alternatiboak aztertzeko eta ikaskuntza-prozesuari berari comunicación, formulando conjeturas con el fin de
buruzko hausnarketa egiteko. explorar soluciones alternativas y reflexionar sobre el
propio proceso de aprendizaje.
7) Gatazkak izan badirela jakitea, eta eztabaidetan eta 7) Reconocer la existencia de los conflictos,
mahai-inguruetan jarrera konstruktibo, kritiko eta participando en discusiones y debates con una actitud
tolerantez parte hartzea, eta ikustea elkarrizketa eta constructiva, crítica y tolerante, valorando el diálogo y la
desadostasunak izatea ezinbesteko baliabideak direla discrepancia como una vía necesaria en la solución de
gizakien eta gizarteen arazoei konponbidea emateko, los problemas humanos y sociales, para lograr una
elkarbizitza ona lortzeko eta intolerantziarik eta tratu convivencia saludable y prevenir situaciones de
txarrik egon ez dadin lortzeko. intolerancia y maltrato.
8) Nork bere nortasuna eratzea, eta norberaren 8) Conformar una identidad propia favoreciendo
ahalegina eta hobetzeko nahia sustatzen duten estrategias que impulsen el esfuerzo y la superación
estrategiak bultzatzea, gizaki autonomo eta sozial personal para desarrollarse como ser humano,
moduan garatzeko, gainerakoekin elkarrekintzan, autónomo y social en interacción con los demás,
sormena, ekintzaile-sena eta lankidetza sustatuz. desarrollando la creatividad, el espíritu emprendedor y
colaborativo.
9) Unibertsoaren jatorria jakitea, eguzki-sistema 9) Conocer el origen del Universo y representar el

irudikatzea, eta sistemaren osagaietako batzuk, higidura Sistema Solar, identificando algunos de sus
batzuk eta ondorio batzuk jakitea, urtaroen segida componentes, movimientos y consecuencias, para
ulertzeko eta gure planeta zaintzeko konpromisoa entender la sucesión de las estaciones y desarrollar un
hartzeko. compromiso con el cuidado de nuestro Planeta.
10) Lur planetaren egitura, itsasoen eta kontinenteen 10) Identificar y representar la estructura del Planeta
banaketa, erliebea eta hidrografia identifikatu eta Tierra, la distribución de mares y continentes, su relieve
irudikatzea, eta elementu geografiko nagusiak bereiztea, e hidrografía, diferenciando los principales elementos
jakiteko zer nolako elkarreragina eta ondorioak dituen geográficos para entender su interrelación y
Euskal Herriko eta Espainiako kliman eta paisaietan. consecuencias en el clima y los distintos paisajes del
País Vasco y de España.
11) Espainiako eta Euskal Autonomia Erkidegoko 11) Conocer la organización territorial del Estado
lurralde-antolaketa nolakoa den eta zer erakundek español y de la Comunidad Autónoma del País Vasco y
osatzen dituzten jakitea, bai eta Europar Batasunaren sus instituciones, así como el papel de la Unión
eginkizuna. Biztanleriaren ezaugarriak, migrazio- Europea, analizando las características de su población,
mugimenduak, eta kultura-, gizarte- eta hizkuntza- los movimientos migratorios, su diversidad cultural,
aniztasuna aztertuko dira, aintzat hartzeko eta política, social y lingüística, para apreciarla y respetar
desberdintasunak errespetatzeko. sus diferencias.

CONTENIDOS.
Lehen Hezkuntzako adierazpenezko, prozedurazko Los contenidos declarativos, procedimentales y

eta jarrerazko edukiak eduki multzo hauetan biltzen dira: actitudinales correspondientes a la Educación Primaria
se agrupan en los siguientes bloques temáticos:
1. multzoa. Arlo guztietan eta arlo honetako eduki Bloque 1. Contenidos relacionados con las
multzo guztietan komunak diren oinarrizko zehar- competencias básicas transversales comunes a todas
konpetentziekin lotutako edukiak. las áreas y a todos los bloques temáticos de esta área.
2. multzoa. Gure mundua eta haren kontserbazioa. Bloque 2. El mundo en que vivimos y su conservación.
3. multzoa. Gizartean bizitzea. Bloque 3. Vivir en sociedad.
4. multzoa. Denboraren Arrastoa. Bloque 4. Las huellas del tiempo.
Pertsonak gizabanako sozialtzat hartzen dituzte Las diversas disciplinas científicas que se integran en
Gizarte Zientzietako zientzia-diziplinek, eta alderdi las Ciencias Sociales entienden a las personas como
geografiko, soziologiko, ekonomiko eta historikoetatik seres individuales y sociales, y estudian su realidad en
aztertzen dute haien errealitatea. sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e
históricos.
Etapa horretan, ikasleen ahalmenak lantzea da Gizarte El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es
Zientzien helburua, inguruan duten errealitatea desarrollar capacidades en los niños y niñas que les
interpretatzeko, errealitate horretan esku hartzeko, eta permitan tanto interpretar la realidad que les rodea
gizartean bizitzen ikasteko, demokraziaren funtsezko como intervenir en ella, así como aprender a vivir en
erakundeak eta mekanismoak ezagututa eta bizitza sociedad, conociendo las instituciones y mecanismos
kolektiboaren arauak errespetatuta. fundamentales de la democracia y respetando las reglas
de la vida colectiva.
Gizarte Zientzien arloak jakintzaren zenbait adar El área de Ciencias Sociales, que engloba distintos
biltzen ditu, baina horietako bakoitzaren koherentziari ámbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de
eusten dio, haien ikaskuntza-prozesu espezifikoei ellos, atiende a sus procesos específicos de
erreparatzen die eta jakintza guztiak helburu baterantz aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un
bideratzen ditu: ingurunea hobeto ulertu eta azaldu ahal propósito coincidente: contribuir a una mejor
izatea. Ingurunea ulertzeak esan nahi du ingurunea comprensión y explicación del medio. Esta compresión
aztertu eta hura osatzen duten elementuak bereizi edo significa saber observarlo, diferenciar o clasificar los
sailkatu eta haien artean sortzen diren harremanak elementos que lo integran y las relaciones que se
jakitea, bai eta iritziak autonomiaz eratu ahal izatea ere. establecen entre ellos, así como poder elaborar juicios
Ikaslearen ingurunean gertatzen den orok espazio-, de valor de forma autónoma. Cualquier hecho que se
denbora-, ekonomia- eta gizarte-alderdiak ditu. produzca en el entorno del alumnado posee una
Horregatik, arloko curriculuma diziplinartekoa da dimensión espacial, temporal, económica y social. Por
funtsean, eta erlazioak ezartzen ditu ikaskuntzak ello, el currículum del área posee un carácter
elkarren lagungarri izan daitezen eta ikaskuntza eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones
esanguratsua izan dadin. orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen
mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.
Proposatzen diren ikaskuntzek, esanguratsuak Los aprendizajes que se proponen suelen iniciarse,
izateko, ikaslearen esperientzia eta hark bizitakoa izaten con el fin de que sean significativos, en el conocimiento
dute oinarri, eta, pixkanaka, ezagutza-zirkuluak experiencial y vivido, y, paulatinamente, se van
zabaltzen joaten dira gero eta gizarte-errealitate ampliando los círculos de conocimiento hasta llegar a
zabalagoan, konplexuagoan eta espazioan eta captar aspectos de la realidad social cada vez más
denboran urrunagoetan murgiltzeko. Ezagutza gero eta amplios, complejos y alejados en el espacio y en el
objektiboagoa eta arrazionalagoa izango da, eta gizarte- tiempo. Este conocimiento será cada vez más objetivo,
talde gero eta zabalagoak konpartituko du. más racional y más compartido por los miembros de un
grupo social.
Edukiak multzotan antolatuta daude, eta horrek Los contenidos se han agrupado en bloques que
Gizarte Zientzien arloa osatzen duten eremu nagusiak permiten una identificación de los principales ámbitos
ongi bereizteko aukera ematen du. Antolaketak ez dio que componen el área de Ciencias Sociales. Su
inolako hierarkiari jarraitzen eta edukien arabera ere ez organización no obedece a ningún tipo de orden ni
dago antolatuta. Horrenbestez, ez da antolaketa jerárquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo
didaktikorako proposamen bat. que no debe entenderse como una propuesta de
organización didáctica.
Globaltasunak etapa honetako ardatz izan behar du, La idea de globalidad debe guiarnos en esta Etapa y
eta, beraz, baita arlo honetakoa ere, eta edukiak por consiguiente en el área que nos incumbe, sabiendo
txertatzen jakin behar dugu esperimentazioetan, landa- integrar los diferentes contenidos en torno a la
lanetan, irteeretan, bisitetan, zeharkako behaketan eta experimentación, investigación, trabajos de campo,
abarretan, eta informazioaren eta komunikazioaren salidas, visitas, observación directa... y el uso de
teknologien erabileran. Teknologia horiek curriculumeko tecnologías de la información y comunicación. Estas
ikasgaiak ikasteko tresna gisa erabili behar dira, tecnologías deben usarse como herramienta para el
informazioa lortzeko, eta Gizarte Zientziei buruz irakurri, aprendizaje de las materias curriculares, para obtener
idatzi eta mintzatzeko behar diren hitz giltzarriak eta información y como instrumento para aprender, conocer
kontzeptuak aurkitu, ezagutu eta erabiltzeko tresna gisa. y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios
para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias
Sociales.
Banakako lana garrantzitsua da eta ez da baztertu Aunque el trabajo individual es necesario y no se debe
behar, baina, hala ere, azpimarratu behar da descartar, es conveniente resaltar la importancia de
garrantzitsua dela gela lan-taldetan antolatzea eta organizar el aula en grupos de trabajo, que actúen de
taldeak lankidetzaz eta elkartasunez jardutea. Izan forma cooperativa y solidaria. Tanto desde el trabajo
bakarkako lana, izan taldekoa, lana eta ahalegina individual como de grupo, se fomentarán hábitos de
egiteko ohiturak sustatuko dira, funtsezko elementuak trabajo y esfuerzo como elementos esenciales del
baitira ikaskuntza-prozesuan, eta ikasteko ardura hartu proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el
behar dela ere azpimarratuko da. Horrez gain, nork bere estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
buruan konfiantza izatea, zentzu kritikoa, ekimen sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
pertsonala, jakin-mina, sormena eta ekintzaile-sena creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
izatea ere sustatuko da.
Orobat, ikaslearentzat funtsezkoa da arloko lexiko Resulta asimismo imprescindible para el alumnado
espezifikoa ikasi eta zehaztasunez eta zorroztasunez adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario
erabiltzea, eta informazioa aukeratzea, Geografiako eta específico del área, y seleccionar información, con los
Historiako berezko metodoak eta teknikak erabiliz, métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la
arazoen kausak eta ondorioak azaltzeko, eta iragan Historia, para explicar las causas y consecuencias de
historikoa eta espazio geografikoa ulertzeko. los problemas y para comprender el pasado histórico y
el espacio geográfico.
Testuinguru horretan, irakaslearen lana ikasleen En este contexto, el papel del profesor o profesora
aurretiko ideiak eta eskemak gararazten dituzten consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que
ikaskuntza-egoerak aurkeztea izango da. hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los
alumnos y de las alumnas.
Ebaluazioa ikaskuntza-estandar ebaluagarrien bidez La evaluación, a través de los estándares de

egingo da. Bitarteko bat izango da ikasleen eta aprendizaje evaluables, se considera como un medio
taldearen aurrerapenak balioesteko, eta hezkuntza- para valorar el progreso individual y grupal del
prozesuan egoki eragiteko informazio baliagarria alumnado y obtener información válida para incidir
lortzeko. Horretarako, arloko konpetentzia giltzarri edo adecuadamente en el proceso educativo. Para lo cual
oinarrizkoak izango ditugu erreferentzia, eta ebaluazio- las competencias básicas o clave del área van a ser
irizpideak eta haiei lotutako adierazleak izango dira nuestra referencia y el logro de las mismas vendrá
konpetentziak lortu diren ebaluatzeko tresna. valorado por los criterios de evaluación con sus
Adierazleek irizpideak zehazten eta argitzen laguntzen respectivos indicadores. Estos pretenden ayudar al
diote irakasleari. profesorado a concretar y clarificar la aplicación de los
criterios.
Edukiak multzotan banatu dira, eta Gizarte Zientzia Los contenidos se han agrupado en bloques que
osatzen duten eremu nagusiak bereizten laguntzen permiten una identificación de los principales ámbitos
dute. que componen las Ciencias Sociales.
Lehengo multzoan (1. multzoa) arlo osoarentzat En primer lugar, el Bloque 1 establece las
komuna den curriculumaren ezaugarriak adierazten dira, características del currículo básico común a toda el área
bai eta arloari heltzeko lan-teknikak, eta arduraz, y las técnicas de trabajo con las que afrontar el área, así
ahalegina eginez eta jarraitutasunez ikasten jakiteko como las estrategias para desarrollar la responsabilidad,
estrategiak ere, banako zein taldeko ikuspegitik. el esfuerzo y la constancia en el estudio, desde una
perspectiva individual y grupal.
2. multzoan, Gure mundua eta haren kontserbazioa En el Bloque 2, El mundo en que vivimos y su
deritzonean, geografia aztertzen da, bai hurbilekoa, conservación, se realiza el estudio de la geografía tanto
ikaslea bere errealitatera hurbiltzeko, bai eta en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como
urrunagokoa ere, ikasleak ikuspegi globalagoa izan en medios más lejanos para que tenga una visión más
dezan. Gaiari heltzeko, espazio geografikoa zerbait global. Se aborda desde la perspectiva de espacio
dinamikotzat hartzen da, eta, horregatik, zenbait geográfico como algo dinámico, por lo que implica la
eraldaketa-prozesu ulertu beharko dituzte ikasleek. comprensión de diversos procesos de transformación.
Eduki multzo honetan, hainbat testu, taula eta grafiko En este bloque se utilizarán diferentes tipos de textos,
mota erabiltzen dira, eskemak, adierazpen cuadros y gráficos, esquemas, representaciones
kartografikoak, argazkiak eta irudi sintetikoak erabiltzen cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para
dira, objektu eta gertaera geografikoak identifikatu eta identificar y localizar objetos y hechos geográficos y
kokatzeko eta haien banaketa azaltzeko zenbait explicar su distribución a distintas escalas, en especial
eskalatan, Euskal Herriko eta Espainiako lurraldean, en el territorio del País Vasco y de España. Se utilizarán,
batez ere. Aurrekoez gain, informazio-iturri geografikoak asimismo, fuentes geográficas de información: textos
erabiliko dira (testu idatziak, segida estatistikoak, escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, para
grafikoak eta irudiak), krokis eta grafiko egokiak egiteko. elaborar croquis y gráficos apropiados. Se identificarán
Paisaiako elementuak (erliebea, klima, hidrografia...) los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y
identifikatuko dira eta ingurune natural nagusiak se describirán y caracterizaran los principales medios
deskribatu eta haien ezaugarriak adieraziko dira. naturales y su localización. Por último, se analizarán la
Azkenik, gizakiak ingurunean duen eraginak eta influencia humana en el medio y sus consecuencias
ingurumen-ondorioak aztertuko dira. ambientales.
2. multzoan, horrenbestez, eduki hauek sartzen dira: El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el
unibertsoa, Lurraren adierazpena, orientazioa Universo, la representación de la Tierra y la orientación
espazioan, ura eta kontsumo arduratsua, klima eta en el espacio, al agua y el consumo responsable, el
klima-aldaketa, paisaia eta gizakiaren esku-hartzea clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención
ingurunean. humana en el medio.
3. multzoan, Gizartean bizitzea izenekoan, aukera A través de los contenidos del Bloque 3, Vivir en
izango da gizarte-taldeen ezaugarriak aintzat hartzeko sociedad, será posible iniciar un proceso de
moduei buruzko ulertze-prozesu bat abian jartzeko: comprensión acerca de las formas de reconocer las
desberdintasunak errespetatu eta aintzat hartzea, nork características de los distintos grupos sociales,
osatzen duten, nola banatzen diren espazio fisikoan, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son
nola banatzen den lana kideen artean, nola ekoizten sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio
diren eta banatzen dituzten kontsumo-ondasunak, físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus
herritarren bizitza ekonomikoa, gizarteko kideen miembros, cómo se producen y reparten los bienes de
ekintzailetza-ahalmena, enpresaren azterketa (enpresa- consumo, la vida económica de los ciudadanos, la
jarduerak gizartean duen funtzio dinamizatzailea ere capacidad emprendedora de los miembros de la
aztertuko da), gizarte-antolaketa, antolaketa politikoa eta sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá
lurralde antolaketa eta Europako erakundeen ezagutza, la función dinamizadora de la actividad empresarial en
biztanleria, ekoizpen-sektoreak, eta oinarrizko finantza- la sociedad, la organización social, política y territorial y
hezkuntza. el conocimiento de las instituciones europeas, la
población, los sectores de producción, y educación
financiera elemental.
4. multzoan, Denboraren arrastoa deritzonean, En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la
denbora historikoa eta haren neurketa kontzeptuen comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su
ulermena landuko da, besteak beste, eta gertaera medida, la capacidad de ordenar temporalmente
historiko batzuk eta beste gertaera garrantzitsu batzuk algunos hechos históricos y otros hechos relevantes
denboran antolatzeko gaitasuna, segida, iraupena eta utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,
aldiberekotasuna oinarrizko nozioak erabiliz. duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes
Gizateriaren etapa historiko handiak ikasiko dira, etapas históricas de la Humanidad para adquirir la idea
Historiaren aroak zer diren jakiteko eta Historiaren bost de edad de la Historia y datar las cinco edades de la
aroei data jartzeko, haien hasiera eta amaiera eragin Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios
zuten gertaerei lotuta. Horretarako, zenbait denbora- y sus finales, para lo que es preciso conocer las
alditako egoera historikoa, gertaerak eta pertsonaia condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes
garrantzitsuak zein ziren jakin behar da. periodos de tiempo.
Garrantzitsua da ikasleek erreferentzia historikoak Es importante para los alumnos adquirir las
lortzea munduaren interpretazio pertsonala egiteko. referencias históricas que les permitan elaborar una
Historiari buruzko oinarrizko ezagutza batzuk izanda interpretación personal del mundo, a través de unos
lortuko dute hori, historia partikularretik hasi eta historia conocimientos básicos sobre la historia, desde la
unibertsalean buka, eta alderdi komunak eta alderdi particular a la universal, con respeto y valoración de los
desberdinak errespetuz ikusiz eta balioetsiz. aspectos comunes y los de carácter diverso.
Multzo honetan, mapak eta prozesu historikoak En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra
identifikatu eta aztertzeko egoki jotzen den beste representación gráfica adecuada para la identificación y
adierazpen grafiko oro erabiliko da, iturri horiei buruzko análisis de procesos históricos, para dar a conocer los
iruzkina egiteko oinarrizko prozedurak jakitera emateko. procedimientos básicos para el comentario de dichas
fuentes.
Garrantzitsua da ikasleak gizakiaren iraganeko bizitza Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad
moduen berri izateko jakin-mina izatea, eta ulertzea oso por conocer las formas de vida humana en el pasado y
garrantzitsua dela aztarnak edukitzea historia que valore la importancia que tienen los restos para el
ezagutzeko eta ikasteko, eta zaindu eta ondorengoei conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio
helarazi behar zaien kultura-ondarea direla. cultural que hay que cuidar y legar.
Multzo honetan, ondare naturala, historikoa, kulturala En este bloque también se desarrolla la capacidad
eta artistikoa balioetsi eta errespetatzeko gaitasuna ere para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
garatzen da, bai eta hura kontserbatu eta hobetzeak cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que
dakartzan erantzukizunak bere egitearena ere. supone su conservación y mejora.
Edukien sekuentziazioa ikaslearen eboluzioarekin La secuenciación de los contenidos está relacionada

lotuta dago, ikasleak bere ikaskuntza eta denbora con la evolución del alumno, ya que este construye su
historikoaren kontzeptua bere garapenarekin lotuta propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en
eraikitzen baitu, garapen kognitiboarekin zein relación a su desarrollo, tanto cognitivo como
heltzearekin lotuta, denboran eta espazioan identifikatu madurativo, para poder identificar y localizar en el
eta kokatzeko prozesu eta gertaera garrantzitsuak, eta, tiempo y en el espacio los procesos y los
historiaren bilakaeraren baitan, aldatzea eta irautea acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la
nozioak bereizteko, eta Historia gertaera historikoen evolución histórica, las nociones de cambio y
kausak eta ondorioak aztertuz etorkizuna ulertzea permanencia, y así interpretar la Historia como medio
errazten duen bide moduan ikusteko. que facilita la comprensión del presente que estudia la
causalidad y las consecuencias de los hechos
históricos.
Gizarte Zientziak irakastea eta ikastea giza eskubideak Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar
guztiz errespetatzea da, berdintasuna barne, pleno respeto de los derechos humanos, incluida la
demokraziaren oinarria baitira, ulertzea zer igualdad como base de la democracia y la comprensión
desberdintasun dauden erlijio edo talde etnikoen balio- de las diferencias existentes entre los sistemas de
sistemetan, eta oinarrizko giza eskubideak balioestea. valores de las distintas religiones o grupos étnicos y
Jarrera horren barruan, arduraz jokatzea ere badago, valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud
eta balio konpartituak ulertu eta errespetatzea, también incluye manifestar el sentido de la
komunitatea kohesionatuta egoteko ezinbestekoak responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
baitira, bai eta printzipio demokratikoak errespetatzea valores compartidos que son necesarios para garantizar
ere. la cohesión de la comunidad, como el respeto de los
principios democráticos.
Arloaren azken helburua da norberaren askatasuna, La finalidad última del área es conseguir la transmisión
erantzukizuna, herritartasun demokratikoa, elkartasuna, y puesta en práctica de valores que favorezcan la
tolerantzia, berdintasuna eta justizia errazten duten libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
balioak helarazi eta praktikan jar daitezen lortzea, bai democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
eta diskriminazio oro gainditzen laguntzen dutenak ere. respeto y la justicia, así como que ayuden a superar
Hori ikastetxean egingo da, eskola-komunitate osoak cualquier tipo de discriminación esta se desarrollará en
parte hartzen duela, eta gatazkak konponduz, el centro con la implicación de toda la comunidad
bizikidetza egokia sustatuz eta, beraz, konpartitzen eta escolar mediante la superación de conflictos,
elkarrizketa erabiltzen dakiten herritarrak sortuz. Beste favoreciendo una convivencia saludable y, por lo tanto,
helburu bat da (eta hori da, azken finean, gure formando ciudadanos y ciudadanas que sepan
hezkuntza-sistemaren helburua) ikasleak herritarrak compartir y dialogar. Se contempla también como fin, a
izateko eta ekonomian, gizartean eta kulturan parte- cuya consecución se orienta nuestro sistema educativo,
hartze aktiboa izateko prestatzea, jarrera kritikoz eta la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para
erantzukizunez, eta ezagutzaren gizarteak dakartzan la participación activa en la vida económica, social y
egoera aldakorretara egokitzeko ahalmena izanda. cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes
de la sociedad del conocimiento.
Azken finean, arloko curriculumak etapa honetako En definitiva, el currículum del área pretende
ikasleei honetarako gaitasunak, ezagutzak, desarrollar en el alumnado de esta Etapa, capacidades,
trebetasunak eta jarrerak irakatsi nahi dizkie: bere conocimientos, habilidades y actitudes para comprender
ingurunea eta bizi den gizartea ulertzeko eta hartan y actuar de forma responsable en su entorno y la
arduraz jokatzeko; beste garai historiko batzuetako sociedad en la que vive, así como acercarse al
gizarteak nolakoak ziren jakiteko; eta herritar direnez, conocimiento de sociedades de otras épocas históricas,
eta parte-hartze demokratikoaren bidez, ingurumena ser conscientes de la responsabilidad que como
zaintzeko eta eskubide indibidual zein kolektiboak ciudadanos y ciudadanas tienen en relación con el
babesteko dituzten erantzukizunen berri izateko. cuidado del medio ambiente y la defensa de los
derechos tanto individuales como colectivos, a través de
la participación democrática.
1) Gai izatea, banaka eta taldean, eta informazioaren 1) Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual
eta komunikazioaren teknologiak erabiliz, gizarteari, y grupal, utilizando las tecnologías de la información y la
geografiari edo historiari buruzko testuak bilatu, comunicación, que supongan la búsqueda, selección y
aukeratu eta antolatzea dakarten lanak eta aurkezpenak organización de textos de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto
egiteko, eta trebeziaz lan egitea, bai bakarka, bai talde individualmente como de manera colaborativa dentro de
baten barruan elkarlanean. un equipo.
2) Arduraz, ahalegina eginez eta irmotasunez ikastea 2) Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de

eta bere ikaskuntza-prozesuaz hausnartzea. esfuerzo y la constancia en el estudio y la reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje.
3) Giza taldeak askotarikoak direla onartzea eta 3) Valorar y respetar la variedad de los diferentes
errespetatzea, lankidetza eta parte-hartze arduratsua grupos humanos mostrando actitudes de cooperación y
izatea, eta elkarrizketetan eta eztabaidetan gainerako participación responsable, aceptando las diferencias con
pertsonen ideiak eta ekarpenak desberdinak direnean respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones
errespetuz eta tolerantziaz onartzea, balio ajenas en los diálogos y debates, sobre la base de los
demokratikoak eta guztiok onartutako giza eskubideak valores democráticos y los derechos humanos
oinarri hartuta. universalmente compartidos.
4) Gizarte-bizitzan eraginkortasunez eta modu 4) Participar de una manera eficaz y constructiva en la

konstruktiboan parte hartzea, eta jakitea lankidetza eta vida social, valorando la cooperación y el diálogo como
elkartasuna direla, balio demokratikoak errespetatuz, forma de evitar y resolver conflictos, respetando los
gatazkarik ez gertatzeko eta gatazkak konpontzeko valores democráticos.
bidea.
5) Sormenez eta ekintzaile-senaz jardutea, eta 5) Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor,

informazioa eta ideiak hobeto baliatzeko eta ondorio aumentando las capacidades para aprovechar la
berritzaileak aurkezteko erabiltzea. información, las ideas y presentar conclusiones
innovadoras.
6) Planoak eta mapak egitea, interpretatzea eta 6) Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas
erabiltzea, konbentziozko ikurrak eta eskala grafikoa teniendo en cuenta los signos convencionales y la
kontuan izanda. escala gráfica.
7) Unibertsoa zer den eta nola sortu zen azaltzea, 7) Explicar cómo es y de qué forma se originó el
Lurra eta Ilargia eguzki-sisteman non dauden Universo, localizando al planeta Tierra y a la Luna en el
esplikatzea, eta haien ezaugarriak, higidura eta Sistema Solar y explicando sus características,
ondorioak azaltzea. movimientos y consecuencias.
8) Lurra irudikatzeko moduak alderatzea, erkatzea, 8) Comparar, contrastar, examinar y explicar las
aztertzea eta azaltzea. distintas formas de representar la superficie terrestre.
9) Planoak eta mapak zuzen deskribatzea, eta egoki 9) Describir correctamente planos y mapas,
interpretatzea eta erabiltzea eskalak, konbentziozko interpretando y manejando escalas, signos
ikurrak eta hizkuntza ikonikoa eta sinbolikoa. convencionales, lenguajes icónicos y simbólicos.
10) Fenomeno meteorologikoak atmosferan gertatzen 10) Identificar la atmósfera como escenario de los
direla jakitea, eta atmosfera babestearen garrantzia eta fenómenos meteorológicos, explicando la importancia
atmosfera ez zaintzearen ondorioak ezagutzea. de su cuidado, razonar las consecuencias de no
hacerlo.
11) Klima zer elementuk eragiten duten jakitea, klima 11) Identificar los elementos que determinan el clima,
eta eguraldia bereiztea, eta Euskal Herriko eta diferenciar clima y tiempo atmosférico e interpretar
Espainiako eguraldiaren mapak interpretatzea. mapas del tiempo del País Vasco y España.
12) Litosfera zer den jakitea, zenbait harri mota eta 12) Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos
haien osaera ezagutzea, eta mineral batzuk eta haien tipos de rocas y su composición identificando distintos
propietateetako batzuk bereiztea. minerales y algunas de sus propiedades.
13) Munduko eremu klimatikoak eta Euskal Herriko eta 13) Reconocer las zonas climáticas mundiales y los
Espainiako klimak ezagutzea, eta haien oinarrizko tipos de climas del País Vasco y de España
ezaugarri batzuk adieraztea eta aztertzea. identificando y analizando algunas de sus
características básicas.
14) Hidrosfera zer den azaltzea, ur-masak eta ur- 14) Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas
ibilbideak identifikatzea eta haien izena jakitea, azaleko y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y
urak eta lurpeko urak bereiztea, Euskal Herriko, aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas,
Espainiako eta Europako arro eta isurialde del País Vasco, de España y de Europa describiendo el
hidrografikoak ezagutzea, uraren zikloa deskribatzea, ciclo del agua y analizar su consumo responsable.
eta arduraz kontsumitu behar dela jakitea.
15) Lurra irudikatzeko dauden moduak alderatzea, 15) Comparar, contrastar, examinar y explicar las
erkatzea, aztertzea eta azaltzea, Euskal Herriko eta distintas formas de representar la superficie terrestre,
Espainiako erliebearen ezaugarriak eta sare describiendo las características del relieve del País
hidrografikoak deskribatzea, haiek mapa batean edo Vasco y España, y su red hidrográfica, localizándolos y
bestelako baliabide interaktiboren batean kokatzea eta situándolos en un mapa u otros recursos interactivos y
adieraztea, eta gizakiaren jarduera batzuek valorar el impacto de algunas actividades humanas
ingurumenean duten eragina azaltzea. sobre el medio.
16) Europako erliebe-unitate nagusiak, Europako 16) Identificar las principales unidades del relieve de
klimak eta sare hidrografikoa adieraztea, eta mapa Europa, sus climas y su red hidrográfica, localizándolas
batean kokatzea. en un mapa.
17) Gizakiak natura-ingurunean duen portaeraren 17) Explicar la influencia del comportamiento humano
eragina azaltzea, baliabide naturalak irauteko moduan en el medio natural, identificando el uso sostenible de
erabili behar direla adieraztea, eta gizarteek lurralde- los recursos naturales proponiendo una serie de
garapen jasangarria bultzatzeko ezinbestekoan bete medidas necesarias para el desarrollo territorial
behar dituzten neurri batzuk proposatzea eta haien sostenible de las sociedades, especificando sus efectos
eragin onuragarria azaltzea. positivos.
18) Konstituzioak Estatu espainiarraren 18) Explicar la importancia que tiene la Constitución
funtzionamendurako duen garrantzia azaltzea, eta para el funcionamiento del Estado español, así como los
Konstituzioan zer eskubide, betebehar eta askatasun derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.
jasotzen diren adieraztea.
19) Estatu espainiarraren lurralde-antolamendua 19) Describir la organización territorial del Estado
azaltzea, zer erakunde politiko dituen adieraztea, udal- español y sus instituciones políticas. Distinguiendo la
administrazioa, probintziakoa eta erkidegokoa bereiztea, administración municipal, provincial y autonómica así
eta horiek guztiek zer administrazio-eskumen dituzten como sus atribuciones administrativas.
adieraztea.
20) Estatu espainiarreko kultura-, gizarte-, politika- eta 20) Valorar la diversidad cultural, social, política y
hizkuntza-aniztasuna aintzat hartzea, lurralde eta lingüística del Estado español, respetando las
erkidego bakoitzeko desberdintasunak errespetatzea, diferencias de cada territorio, comunidad e identificar las
eta Euskal Herriko kultura-adierazpen herrikoiak manifestaciones culturales populares que conviven en el
identifikatzea. País Vasco.
21) Europar Batasunak zer egitura eta helburu dituen 21) Identificar la estructura y los fines de la Unión
jakitea, eta EBko kide izateak dakartzan abantaila Europea, explicando algunas ventajas derivadas del
batzuk adieraztea. hecho de formar parte de ella.
22) Euskal Herriko, Espainiako eta Europako 22) Distinguir los principales rasgos de la población del
biztanleriaren ezaugarri nagusiak bereiztea eta País Vasco, de España y de Europa, su relación con los
ezaugarri horiek faktore geografiko, sozial, ekonomiko factores geográficos, sociales, económicos o culturales,
edo kulturalekin duten lotura jakitea, biztanleriaren explicando su evolución y su distribución demográfica,
bilakaera eta banaketa azaltzea, eta horiek grafikoki representándola gráficamente mediante pirámides de
adieraztea biztanleria-piramideen, barra-grafikoen eta población, gráficos de barras y diagramas circulares.
grafiko zirkularren bidez.
23) Euskal Herriko, Espainiako eta Europako 23) Describe los principales rasgos (población activa,
biztanleriaren ezaugarri nagusiak (biztanleria aktiboa, no activa, densidad...) de la población del País Vasco,
ez-aktiboa, biztanleria-dentsitatea...) deskribatzea eta de España y de Europa, haciendo una comparación
alderatzea. entre ellas.
24) Euskal Herriko, Espainiako eta Europako 24) Analizar y comparar la distribución de la población
biztanleriek sektore ekonomiko bakoitzean duten en cada uno de los sectores económicos en el País
banaketa aztertzea eta alderatzea, eta haien arteko Vasco, España y Europa, explicando las similitudes y
antzekotasunak eta aldeak azaltzea. diferencias.
25) Euskal Herriko eta Espainiako migrazio- 25) Describir los movimientos migratorios de la
mugimenduak eta haien ondorioak azaltzea. población del País Vasco y de España y las
consecuencias que conlleva.
26) Lehengaien eta produktu landuen arteko aldeak 26) Explicar las diferencias entre materias primas y los
azaltzea, eta azken horiek lortzeko egiten diren productos elaborados, identificando las actividades que
jarduerak deskribatzea. se realizan para obtenerlos.
27) Sektore ekonomikoen jarduerak identifikatzea, 27) Identificar las actividades que pertenecen a cada
sektoreen ezaugarriak deskribatzea, eta Euskal Herriko, uno de los sectores económicos, describir las
Espainiako eta Europako jarduera ekonomiko nagusiak características de éstos, reconociendo las principales
ezagutzea. actividades económicas del País Vasco, de España y
Europa.
28) Publizitatearen funtzionamendua eta teknikak 28) Describir el funcionamiento de la publicidad y sus
deskribatzea, eta publizitate hezitzailea eta publizitate técnicas, distinguiendo entre publicidad educativa y
kontsumista bereiztea. publicidad consumista.
29) Diruaren balioa eta erabilerak ezagutzea, aurreztu 29) Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos
eta arduraz kontsumitu behar dela jakitea, eta nahitaez mediante un consumo responsable y el sentido del
egin beharreko gastu finkoak eta premiazko ez direnak ahorro, distinguiendo los gastos fijos obligatorios, y
bereiztea. superfluos.
30) Ekintzaile-sena izateak zer onura dakartzan 30) Comprender los beneficios que ofrece el espíritu
jakitea. emprendedor.
31) Enpresen funtsezko ezaugarriak azaltzea, 31) Explicar las características esenciales de una
enpresek izan ditzaketen jarduerak eta antolaketa empresa, especificando las diferentes actividades y
moduak zehaztea, eta enpresa motak bereiztea. formas de organización que pueden desarrollar
distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
32) Zirkulazio-arauak jakitea eta betetzea, eta bide- 32) Conocer y respetar las normas de circulación y
segurtasunaren alderdi guztiak sustatzea. fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
33) Aro historikoen ezaugarri nagusiak eta historiaren 33) Explicar las características más relevantes de
bidea aldatzea ekarri duten zenbait gertaera azaltzea, cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han
eta iturri historikoak erabiltzea eduki historikoa duten determinado cambios fundamentales en el rumbo de la
laburpenak eta txostenak egiteko, ondorioak ateratzeko historia utilizando las fuentes históricas para elaborar
eta bestelako lanak egiteko. síntesis, comentarios, informes, conclusiones y otros
trabajos de contenido histórico.
34) Segidaren, iraupenaren eta aldiberekotasunaren 34) Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración
nozioak erabiltzea zenbait gertaera historiko eta beste y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos
gertaera garrantzitsu batzuk denboran antolatzeko. hechos históricos y otros hechos relevantes.
35) Denboran eta espazioan identifikatzea eta 35) Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio
kokatzea Euskal Herriko eta Espainiako historiako los procesos y acontecimientos históricos más
prozesu eta gertaera historiko nagusiak, haien relevantes de la historia del País Vasco y de España
bilakaeraren ikuspegi orokorra izateko. para adquirir una perspectiva global de su evolución.
36) Jakin-mina izatea iraganean gizakia nola bizi zen 36) Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de
jakiteko, Euskal Herriko eta Espainiako aztarna vida humana en el pasado, valorando la importancia que
arkeologikoek historia ezagutu eta aztertzeko duten tienen los restos arqueológicos del País Vasco y de
garrantzia aintzat hartzea, eta horiek guztiak zaindu España para el conocimiento y estudio de la historia y
beharreko eta pertsona orori helarazi beharreko kultura- como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
ondareak direnaren jakitun izatea.
37) Euskal Herriko eta Espainiako gizarteek iraganean 37) Identificar rasgos significativos de los modos de
(Historiaurrean, Erdi Aroan, aurkikuntzen garaian, vida de la sociedad del País Vasco y de España en
industria-garapenaren garaian eta XX. mendean) izan algunas épocas pasadas –prehistoria, medieval, de los
duten bizimoduaren ezaugarri nagusiak ezagutzea eta descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX–, y
gertaera garrantzitsuak denbora-lerroetan kokatzea. situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
38) Euskal Herriko, Espainiako eta Europako museoek 38) Valorar la importancia de los museos, sitios y
eta leku eta monumentu historikoek zer garrantzi duten monumentos históricos del País Vasco, España y
jakitea, irakasteko eta ikasteko espazioak diren aldetik, Europa como espacios donde se enseña y se aprende
ingurumena eta kultura errespetatzea eta kultura- mostrando una actitud de respeto a su entorno y su
ondarea balioestea. cultura, apreciando la herencia cultural.
4.2.– BALIO SOZIAL ETA ZIBIKOAK. 4.2.– VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
Hauek dira Balio Sozial eta Zibikoak arloko etapako Los objetivos de etapa del área de Valores Sociales y
helburuak: Cívicos son los siguientes:
1) Norberaren nortasuna, ezaugarriak eta 1) Conocer y consolidar la identidad, las

esperientziak ezagutu eta finkatzea bere pribatutasun- características y experiencias personales con su
espazioan, besteen nortasuna errespetatzea eta espacio de privacidad, respetando la identidad de las
autoestimua garatzea, nork bere bizitza eta talde-bizitza otras y otros y desarrollando la autoestima, para afrontar
baikortasunez bizitzeko. positivamente la vida personal y colectiva.
2) Nork bere balio-sistema eratzea, oinarri-oinarrizkoa 2) Elaborar, al menos en estado incipiente, un sistema
bada ere, bizitza-proiektua hartan oinarritzeko. de valores propio que enmarque el proyecto vital,
Horretarako, arrazionaltasuna, autorregulazio mediante la utilización de la racionalidad, la
emozionala eta enpatia erabiliko dira, egoerei buruzko autorregulación emocional y la empatía, para enjuiciar
iritzi morala autonomia eta objektibotasun nahikoaz situaciones desde el punto de vista moral con la
emateko. suficiente autonomía y objetividad.
3) Autonomiaz eta arduraz jokatzea eguneroko 3) Actuar con autonomía y responsabilidad en la vida
bizitzan eta gelan, ikastetxean eta ingurune hurbilean, cotidiana y en las relaciones de grupo, en el aula, el
eta komunikazio- eta gizarte-trebetasunak erabiltzea centro y el entorno próximo, valiéndose de habilidades
gizartean erlazionatzeko, haren parte izanik. comunicativas y sociales para relacionarse de forma
inclusiva.
4) Herritarrak antolatzeko eta gizartean parte hartzeko 4) Conocer diversas formas de organización y
zer modu dauden jakitea, batez ere Euskal Autonomi participación ciudadana, especialmente de la
Erkidegoan, erreferentziazko talde hurbilenetan parte Comunidad Autónoma del País Vasco, colaborando en
hartzea (familia, eskola, auzoa, herria), eta norberaren la vida de los grupos de referencia próximos (familia,
ekarpenak eta besteenak aintzat hartzea, besteekin escuela, barrio, localidad) valorando las aportaciones
konpartitu eta lankidetzan jarduteko. propias y ajenas, para compartir y cooperar con los y las
demás.
5) Bizikidetza-arauak proposatu, egin eta 5) Proponer, elaborar y respetar las normas de

errespetatzea, eta elkarrizketa eta bitartekotza convivencia, utilizando el diálogo y la mediación en la
erabiltzea gatazkak eraldatzeko, guztien artean ingurune transformación del conflicto, para entre todos y todas
atsegin iraunkor bat sortzeko. construir un entorno común sostenible.
6) Generoa, jatorria, etnia, sinesmenak, 6) Identificar y analizar las situaciones conflictivas

desberdintasun sozial eta pertsonalak, orientazio originadas por la injusticia y discriminación existentes
afektibo-sexualak edo beste edozein motatakoak direla- por razón de género, origen, etnia, creencias,
eta sortutako gatazkak identifikatu eta aztertzea, giza diferencias sociales y personales, orientación afectivo-
eskubideetan oinarritutako elkarbizitza bidezkoa eta sexual o de cualquier otro tipo, con el fin de rechazar
berdintasunezkoa eragozten duten jarrerak arbuiatzeko. aquellas conductas que impiden una convivencia justa e
igualitaria basada en los Derechos Humanos.
7) Giza Eskubideen Aldarrikapen Unibertsalak, 7) Conocer, asumir y defender los derechos y

Haurren eskubideen Konbentzioak eta estatuko eta obligaciones que se derivan de las Declaración
erkidegoko legediak jasotako eskubideak eta Universal de Derechos Humanos, de la Convención
betebeharrak zein diren jakin, bere egin eta babestea. sobre los derechos del niño y de la legislación Estatal y
Haien oinarri diren balioak jakitea, berdintasunezko autonómica, identificando los valores que los
jarrera sustatzea, diskriminazioa dakarten estereotipoak, fundamentan, promoviendo una actitud igualitaria,
aurreiritziak eta rolak arbuiatzea, eta, bereziki, rechazando estereotipos, prejuicios y roles que
emakumeei eragiten dietenak, jendearen eta taldeen supongan discriminación, especialmente los que afectan
portaeren balorazio etikoa egiteko irizpidetzat hartzeko. a la figura femenina, para tomarlos como criterios de
valoración ética de las conductas personales y
colectivas.
8) Ingurumenaren egoeraz ohartzea, eta kontsumo 8) Tomar conciencia de la situación del medio
osasuntsua eta arduratsua egiteko jarrera izatea, eta ambiente y desarrollar actitudes de consumo saludable
ingurune hurbila errespetatu eta zaintzea (gainerakoak y responsable, y de respeto y cuidado del entorno
zaindu eta errespetatzea barne, bide-hezkuntzaren próximo, incluyendo el cuidado y respeto hacia las
bidez), hura kudeatzen parte hartzeko, arduraz. demás y los demás mediante la educación vial, para
participar responsablemente en su gestión.

CONTENIDOS.
Lehen Hezkuntzako adierazpenezko, prozedurazko Los contenidos declarativos, procedimentales y

eta jarrerazko edukiak eduki multzo hauetan biltzen dira: actitudinales correspondientes a la Educación Primaria
se agrupan en los siguientes bloques temáticos:
1. multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko Bloque 1. Contenidos relacionados con las
zehar-konpetentziekin lotutako edukiak. competencias básicas transversales comunes a todas
las áreas.
2. multzoa. Pertsonaren nortasuna eta duintasuna. Bloque 2. La identidad y la dignidad de la persona.
3. multzoa. Elkar ulertzea eta errespetua pertsonen Bloque 3. La comprensión y el respeto en las
arteko harremanetan. relaciones interpersonales.
4. multzoa. Bizikidetza eta gizarte-balioak. Bloque 4. La convivencia y los valores sociales.
Edukiak bi gunetan biltzen dira: harremanena Los contenidos se agrupan en torno al núcleo
(«Pertsonaren nortasuna eta duintasuna» eta «Elkar relacional, «La identidad y la dignidad de la persona» y
ulertzea eta errespetua pertsonen arteko «La comprensión y el respeto en las relaciones
harremanetan») eta soziala («Bizikidetza eta gizarte- interpersonales» y al social, «La convivencia y los
balioak»). Horrez gain, curriculumaren gainerakoan valores sociales». A ello se añade, como en el resto de
bezala, oinarrizkoak diren zehar konpetentziekin curriculum, un bloque de contenidos comunes
lotutako multzo bat dago, zehar-konpetentziak lortzeko transversales, recursos para el logro de las
baliabideak, alegia. competencias transversales.
Planteamenduaren oinarria haurren eboluzio-logikoa Este planteamiento parte de la lógica evolutiva infantil.
da. Norberaren errealitatea bestearen aurkikuntzaren Aun aceptando que la realidad personal se desarrolla en
harreman dinamikoan garatzen dela onartuta ere, niari relación dinámica con el descubrimiento del otro y la
erreparatzen zaio, batez ere, eta niak du pisurik otra, el yo acapara la atención primaria y adquiere
handiena garapen-fase honetan. Horregatik, didaktikoki durante esta fase del desarrollo un mayor peso. Es por
banatu egiten dira dimentsio pertsonala eta soziala, ello que didácticamente se separan la dimensión
nahiz eta ikus daitekeen bezala, etengabeko personal y la social, aunque como se observa, no se
elkarrekintzan heltzen zaien, eta ez bakarka. Eta abordan aisladamente sino en constante interrelación.
edukiak irekiak izateko, mugak ez adierazteko Éste es también uno de los motivos por el que los
arrazoietako bat ere bada, besteak beste. Horren contenidos se plantean en términos abiertos, sin
helburua da zenbait egoeratara egokitu ahal izatea. determinar su alcance, de manera que puedan ser
Adierazpenezkoek erreferentzia irekiak dituzte, oro har, adaptados a contextos diferentes. Los declarativos
irakasleak berak zehatz ditzan. Prozedurazkoek eta expresan generalmente referencias abiertas que el
jarrerazkoek, hurrenez hurren, erreferente operatiboak profesor o profesora se encargará de concretar. Los
eta baloraziozkoak dituzte, irekiak, bide batetik baino procedimentales y actitudinales responden a referentes
gehiagotatik lortu ahal izateko. Badira beste arrazoi operativos y valorativos respectivamente sin cerrar, de
batzuk ere: ikuspegi inklusiboa eta konpetentzien manera que su logro pueda realizarse por itinerarios
ikuspegiek nagusitasuna izatea, hau da, edukiak diversos. Otros motivos son la perspectiva inclusiva y la
baliabide malguak izatea ikasleek konpetentziak preponderancia que se debe dar al enfoque
eskuratu ahal izateko. competencial, en el que los contenidos son recursos
flexibles para la adquisición de competencias por las
alumnas y alumnos.
Asko daude, izan, baina kontuan eduki behar da Al mismo tiempo, su número es considerable, pero
elkarrekin lotuta daudela eta atazetan guztiak batera debe tenerse en cuenta que se encuentran entrelazados
landuko direla. de manera que en las diferentes tareas de desarrollan
en conjunto.
Gainerakoan, agerikoa da ikasgai honen oinarria Por lo demás, parece evidente que esta materia se
jarrerekin eta prozedurekin lotutako edukiak direla, fundamenta en contenidos relacionados con la actitud y
ikasleek jarrera zibiko-sozialak izan ditzaten. Eta askoz los procedimientos, de cara a la consecución de
ere gehiago zehatz daitekeenez, hots, norbanakoen conductas cívico sociales. Y puesto que éstas gozan de
ezaugarriei eta testuinguruari erraz egoki un margen amplio de concreción, es decir, de
dakizkiekeenez, lorpenari buruzko interpretazio-tarte adaptabilidad de acuerdo a la variabilidad individual y al
zabala ere badago. Baina horrek ez du ahultasuna contexto, es lógico que también exista un elevado
adierazten, aniztasunari ikuspegi inklusibo batetik margen de interpretación de esa misma consecución, lo
heltzeko aukera paregabea baizik. cual no implica debilidad, sino más bien una oportunidad
inestimable de abordar la diversidad desde una
perspectiva inclusiva.
1) Bere nortasuna bereiztea, duintasunean eta bere 1) Diferenciar la identidad mediante la consolidación
buruarekiko eta ikaskideekiko errespetuan oinarritutako de un estilo personal basado en la dignidad y el respeto
estilo bat finkatuz. hacia sí y hacia sus compañeras y compañeros.
2) Bere ahalmena garatzea, banakako eta taldeko 2) Desarrollar el propio potencial, esforzándose para el
arrakasta lortzen ahaleginduta, interakzio positiboen logro de éxitos individuales y compartidos, mediante
bidez eta bere buruaren irudi errealista eta onargarria interacciones positivas y una imagen realista y
izanik. aceptable de sí.
3) Erabakiak autonomiaz, sormenez, hausnartuta eta 3) Tomar decisiones de forma autónoma, creativa,
arduraz hartzea, zailtasunei aurre egin eta frustrazioak meditada y responsable para poder manejar las
eta arazoekiko sentimendu negatiboak gainditzeko. dificultades y superar frustraciones y sentimientos
negativos ante los problemas.
4) Emozioak eta jarrerak erregulatzea eta bizitzan 4) Regular las emociones y las conductas
aukeratutako helburuetara bideratzea. orientándolas hacía metas elegidas en la vida.
5) Pentsamendu eraginkorra eta autonomoa 5) Estructurar un pensamiento efectivo y autónomo,

egituratzea, eta informazioa bildu eta ulertzea, recogiendo y comprendiendo información para
inguratzen duen errealitateaz zenbait ikuspegitatik reflexionar sobre la realidad que le rodea desde
hausnartzeko, eta informazioa abiapuntu hartuta, perspectivas diferentes y desde ahí elaborar propuestas
errealitatea hobetzeko. que la mejoren.
6) Autonomia eta ekiteko gaitasuna garatzea, lorpen 6) Desarrollar la autonomía y la capacidad de

pertsonala lortzeko eta guztien ongiaz arduratzeko. emprendimiento para conseguir logros personales
responsabilizándose del bien común.
7) Eguneroko bizitzan eta taldeko harremanetan 7) Comunicarse, expresarse y actuar en la vida

autonomiaz, arduraz eta enpatiaz komunikatzea, cotidiana y en las relaciones de grupo con autonomía,
adieraztea eta jardutea, komunikazioa galarazten duten responsabilidad y empatía, superando los factores que
faktoreak gaindituz. inhiben la comunicación.
8) Asertibitatea baliatzea. 8) Emplear la asertividad.
9) Beste pertsona batzuekin elkarrizketak izatea eta 9) Dialogar creando pensamientos compartidos con
beroiekin pentsamendu partekatuak sortzea, argudio otras personas para construir argumentos consistentes.
sendoak eraikitzeko.
10) Errespetuz eta malgutasunez jardutea eta 10) Actuar con respeto y flexibilidad comprendiendo y
bestelako iritziak ulertu eta onartzea. aceptando las diferencias.
11) Irizpide kritikoz aztertzea gizarte-aurreiritzien 11) Analizar críticamente las consecuencias de los
ondorioak, eta aurreiritziek sorrarazten dituzten arazoez prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas
eta aurreiritziak jasaten dituzten pertsonengan dituzten que provocan y su efecto en las personas que los
ondorioen gainean hausnartzea. sufren.
12) Talde-giroa hobetzen laguntzea, lankidetzan 12) Contribuir a la mejora del clima del grupo
jardutea eta errespetuzko harremanak lantzea. mostrando actitudes cooperativas y estableciendo
relaciones respetuosas.
13) Arazoak elkarlanaren bidez konpontzea, jarrera 13) Resolver problemas en colaboración, poniendo de
irekia izanda eta ikuspegiak eta sentimenduak manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y
konpartituta. compartiendo puntos de vista y sentimientos.
14) Bizikidetza-arauak proposatzea, eratzea eta 14) Proponer, elaborar y respetar las normas de
betetzea, eta elkarrizketa eta bitartekotza baliatzea convivencia, utilizando el diálogo y la mediación para la
gatazkak eraldatzeko. transformación del conflicto.
15) Diskurtsoan eta jarreran gizarte-erantzukizuna eta 15) Incorporar en el discurso y en la conducta el
-elkartasuna eta justizia soziala barneratzea, sentido de la responsabilidad y solidaridad social y la
hausnartzeko, laburbiltzeko eta egituratzeko gaitasunak justicia social empleando la capacidad de reflexión,
erabiliz. síntesis y estructuración.
16) Dilema moralak ebaztea, kultura-desberdintasunak 16) Resolver dilemas morales para detectar prejuicios
eta bestelako desberdintasunak hautemateko. relativos a las diferencias culturales y de otro tipo.
17) Balio-sistema propioa eratzea, ikaslearen 17) Elaborar un sistema propio de valores, asumiendo
eskubideak eta betebeharrak bere eginez, judizio los derechos y deberes del alumno y alumna, realizando
moralak eginez, eta dilema moralak ebatziz, kasu juicios morales de situaciones escolares y resolviendo
praktikoen bidez. dilemas morales con supuestos prácticos.
18) Eskubide-berdintasunaren aldarrikapena 18) Respetar la declaración de la igualdad de

errespetatzea, inor ez diskriminatzea bere derechos y la no discriminación por razón de
jaiotzarengatik, arrazarengatik, generoarengatik, nacimiento, raza, género, orientación afectivo-sexual,
orientazio afektibo-sexualarengatik, erlijioarengatik, religión, opinión o cualquier otra condición o
iritziarengatik edo beste edozein ezaugarri pertsonal edo circunstancia personal o social, aplicándola al análisis
sozialengatik, eta ikuspegi horrekin jokatzea gizartean. del entorno social.
19) Adierazpen- eta iritzi-askatasunerako eta 19) Expresar la relevancia de preservar los derechos
pentsamendu-, kontzientzia- eta erlijio-askatasunerako de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de
eskubideak babestea ezinbestekoa dela adieraztea, eta conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y
horien gaineko azterketa- eta laburpen-lanak egitea. síntesis.
20) Haurren eskubideak zer garrantzitsuak diren 20) Asumir la importancia de los derechos del niño y
jakitea, egoera errealak aztertzea, eta gizartean nesken de la niña, valorando situaciones reales y respetando la
eta mutilen arteko eskubide-berdintasuna errespetatzea. igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto
social.
21) Gogoz parte hartzea gizartean eta gizonen eta 21) Participar activamente en la vida cívica valorando
emakumeen eskubide-berdintasuna eta ardura la igualdad de derechos y corresponsabilidad de
partekatuak balioestea. hombres y mujeres.
22) Gizonek eta emakumeek eskubide berberak 22) Valorar y practicar la igualdad de derechos de
dituztela eta etxeko lanetan eta familiaren zaintzan hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas
ardura bera dutela balioestea, eskubide eta ardura domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en
horiek betetzea, eta horiek guztiak hausnarketa eginez, base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración.
laburtuz eta egituratuz arrazoitzea.
23) Balio-sistema propioa eratzea, besteren aukerak 23) Construir un sistema de valores propios
errespetatzen dituena, eta eskubide unibertsaletan respetuoso con otras opciones, realizando juicios
oinarritutako judizio moralak egitea. morales basados en los derechos universales.
24) Demokraziaren ezaugarri bereizgarriak ezagutzea 24) Conocer y expresar las notas características de la
eta adieraztea, eta balio zibikoek euskal gizarte democracia y la importancia de los valores cívicos en la
demokratikoan zer-nolako garrantzia duten jakitea. sociedad democrática vasca.
25) Natura-ondasunak arduraz erabiltzea eta 25) Realizar un uso responsable de los bienes de la
ingurumenaren kontserbazioan laguntzea, gertaerak naturaleza, contribuyendo a la conservación del medio
ulertuz eta interpretatuz, arrazoiak aztertuz eta ambiente comprendiendo e interpretando sucesos,
ondorioak aurreikusiz. analizando causas y prediciendo consecuencias.
26) Teknologia berriak eta haiek informaziorako eta 26) Emplear las nuevas tecnologías y su potencial de
jakintzarako duten ahalmena erabiltzea, ingurune información y conocimiento para desarrollar valores
seguruetan balio sozial eta zibikoak garatzeko. sociales y cívicos en entornos seguros.
5.– ARTERAKO KONPETENTZIA. 5.– COMPETENCIA ARTÍSTICA.
5.1.– ARTE HEZKUNTZA. 5.1.– EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Honako hauek dira Arte Hezkuntza arloko etapako Los objetivos de etapa del área de Educación Artística
helburuak: son los siguientes:
1) Arteak eta kultura bisual eta musikalak norberaren 1) Comprender las posibilidades que ofrecen las artes
ideiak, sentimenduak eta bizipenak komunikatzeko eta y los productos de la cultura visual y musical para
espresatzeko ematen duten aukera ugariez ohartzea, comunicar y expresar ideas, sentimientos y vivencias,
eta horretan, komunikazio-gaitasunean, pentsamendu contribuyendo al desarrollo de la capacidad de
kritikoan eta autokonfiantzan aurrera egitea. comunicación, de reflexión crítica y autoconfianza.
2) Arte-hizkuntzen oinarrizko teknikak, baliabideak eta 2) Disponer de un conocimiento y dominio básico de

konbentzioak ezagutzea eta erabiltzen jakitea, eta técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes
teknologia berriek sormen-lanetarako ematen dituzten artísticos, incorporando las posibilidades que ofrecen las
aukera ugariak aprobetxatzea. tecnologías, para utilizarlos en sus creaciones y en la
elaboración de sus propias respuestas.
3) Arte-adierazpenetan erabili ohi diren teknikek, 3) Reconocer y valorar técnicas, recursos y

baliabideek eta konbentzioek kultura bisual eta convenciones de las diferentes formas artísticas en
musikalean duten presentzia aitortzea eta balioestea, obras de la cultura visual y musical, para facilitar una
horrela arte-adierazpenok hobeto ulertu, haietaz are mayor comprensión y disfrute de las mismas,
gehiago gozatu, eta erreferente estetiko berriak izateko. posibilitando el desarrollo de nuevos referentes
estéticos.
4) Trebetasun intelektualez, ekimenaz, irudimenaz eta 4) Utilizar habilidades de pensamiento, iniciativa,

sormenaz baliaturik, norberaren nahiz besteen imaginación y creatividad reelaborando ideas basadas
sentimenduetan edo artelanetan oinarritutako ideiak en sentimientos propios y ajenos o en otras creaciones
birsortzea, norberaren sormen-lanak aberasteko. artísticas, para enriquecer sus propios trabajos de
producción.
5) Sormen-lan eta -proiektuak lantzean zenbait 5) Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios
emaitza lortzeko beharrezkoak diren prozedurak para alcanzar unos resultados concretos en el desarrollo
planifikatzea, ebaluatzea eta egokitzea, eta horrek de proyectos y trabajos creativos, siendo consciente de
guztiak dakartzan erronkez jabetzea. los retos que ello conlleva.
6) Arte-adierazpenen eta kultura bisual eta 6) Conocer distintas funciones sociales y usos de las
musikalaren funtzio sozial ugarien berri jakitea, eta artes y los productos de la cultura visual y musical,
adierazpenok guztiok norberaren eta besteen bizitzan reconociéndolos en las experiencias propias y ajenas,
duten presentziaz ohartzea, arteak gaur egun eta para comprender el papel que pueden cumplir y han
historian zehar gurean eta beste kultura batzuetan zer- cumplido a lo largo de los diferentes contextos
nolako garrantzia duen eta izan duen ulertzeko. temporales y culturales.
7) Soinu eta irudietatik abiatuta sortutako ekoizpenek 7) Establecer relaciones entre las producciones
ingurune fisiko eta sozialarekin zer-nolako loturak elaboradas a partir de sonidos e imágenes y las
dituzten azaltzea eta kritikoki aztertzea, ekoizpenok características del entorno físico y social en el que han
gizon-emakumeon bizitzan zer-nolako eragina duten sido generadas, analizándolas críticamente para
ulertzeko. comprender su repercusión y significado en la vida de
las personas.
8) Arte-jarduera kolektiboetan parte hartzea, jarduera 8) Participar en actividades artísticas colectivas,

horietan norberak arduraz jokatzea, eta denen ekimen asumiendo responsabilidades y valorando las iniciativas
eta ekarpenak balioestea, taldean arte-lanen bat egitea y contribuciones ajenas, para desarrollar habilidades de
helburu duten ekimenetan hain garrantzitsuak diren cooperación y trabajo en equipo dirigidas al logro de un
kooperazio-trebetasunak lantzeko. resultado artístico satisfactorio.
9) Norberak egindako artelanetan konfiantza izatea, 9) Desarrollar confianza en las elaboraciones artísticas
lanean emandako denboran norberak egindakoaz propias, disfrutando con su realización y apreciando su
gozatzea, eta horrek guztiak norberaren eta talde contribución al crecimiento personal y del grupo, para
osoaren hazkunde pertsonalari egiten dion ekarpen afianzar su autoestima y mejorar la capacidad de
itzelaz jabetzea, autoestimuan aurrera egiteko eta expresión de ideas y sentimientos.
norberaren ideien eta sentimenduen berri emateko
gaitasuna hobetzeko.
10) Euskal Herriko nahiz beste herrialdeetako kultura- 10) Conocer y valorar diversas manifestaciones
ondareko arte-adierazpenak ezagutzea eta balioestea, artísticas del patrimonio cultural del País Vasco y de
eta adierazpenok zaintzeko, babesteko eta etengabe otros pueblos para colaborar en la conservación y
berritzeko lanetan besteekin batera kolaboratzea, eta renovación de sus formas de expresión, siendo
horretan, norberarenaz bestelako kulturetako conscientes del enriquecimiento que supone el
pertsonekin lan egiteak eta esperientzia artistikoak intercambio con otras culturas y las experiencias
trukatzeak denok aberasten gaituela ohartzea. artísticas compartidas.

CONTENIDOS.

prozedurazko eta jarrerazko edukiak honako eduki actitudinales correspondientes a la Educación Primaria
multzo hauetan multzokatzen dira: se agrupan en los siguientes bloques temáticos:
las áreas.
2. eduki multzoa. Hautemate auditiboa eta ulerkuntza Bloque 2. Apreciación auditiva y comprensión musical.
musikala.
3. eduki multzoa. Musika-espresioa, -interpretazioa eta Bloque 3. Expresión, interpretación y creación musical.
–sormena.
4. eduki multzoa. Erreferente plastiko eta musikalak Bloque 4. Percepción, comprensión, e interpretación
hautematea, ulertzea eta interpretatzea. de referentes plásticos y visuales.
5. eduki multzoa. Arte-adierazpen plastiko eta bisualak Bloque 5. Producción, expresión y creación de artes
ekoiztea, espresatzea eta sortzea. plásticas y visuales.
Etapako ikasgai guztietan komuna den «Arlo eta El bloque inicial «Contenidos relacionados con las
ikasgai guztietan komunak diren oinarrizko zehar- competencias básicas transversales comunes a todas
konpetentziekin lotutako edukiak» izeneko atariko eduki las áreas y materias», común a todas las áreas de la
multzoak oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el
beharrezkoak diren eduki guztiak jasotzen ditu. Arlo eta desarrollo de las Competencias Básicas Transversales,
ikasturte guzti-guztietan landu eta ebaluatu behar dira que han de ser objeto de trabajo y evaluación desde
edukiok. todas las áreas y en todos los cursos.
Beste lau eduki multzoek bat egiten dute Los otros cuatro bloques recogen la propuesta
konpetentzien gaineko ikuskera azaltzean egindako realizada en el enfoque de la competencia, y las
proposamen eta oharrekin, eta alde horretatik, consideraciones que se han realizado, aparecen
proposamen eta ideiok xehatuta ageri dira eduki recorriendo y filtrando esos bloques de contenidos. Los
multzootan. Musikan eta arte plastiko eta bisualetan bloques recogen contenidos propios de los usos
ohikoak diren ezaugarri espresibo, komunikatibo eta expresivos, comunicativos y narrativos de la música y
narratiboak lantzen dira eduki multzo hauetan, eta de las artes plásticas y visuales; contenidos que tratan
hainbat eduki hartzen dituzte hizpide: hizkuntza musikal, sobre recursos y convenciones de los lenguajes
plastiko eta bisualen baliabide eta konbentzioak; artean musical, plástico y visual; contenidos que contemplan
erabili ohi diren sormen-prozedurak eta -teknikak; los procedimientos y las técnicas de creación de las
musikak eta arte plastiko eta bisualek gizarte barruan artes; contenidos propios de las funciones y articulación
eratzen dituzten artikulazioak eta betetzen dituzten de la música y de las artes plásticas y visuales dentro
funtzioak; eta artelan plastiko, bisual eta musikalek de la sociedad que las produce, y contenidos propios de
gugandik gertueneko ingurunearekin eta arte- las creaciones artísticas plásticas, visuales y musicales
adierazpenok sortu direneko ekoizpen-testuinguruekin de ámbitos próximos y lejanos en relación con sus
dituzten loturak. contextos de producción.
Dena dela, kontuan izan behar dira musikaren eta arte Sin embargo, al tratar con dos disciplinas diferentes: la
plastiko eta bisualen arteko desberdintasunak, eta, música y las artes plásticas y visuales, se necesita
beraz, bien ala bien arteko antzekotasunak eta aldeak recurrir a una organización de los contenidos operativa
zertan diren jakiteko, jarduera bakoitzarekin lotutako que permita reflejar tanto las identidades de cada una
edukiak modu operatiboan antolatu behar dira. como los lugares comunes. Para ello, se hace necesario
Horretarako, beharrezkoa da artearen alderdi recurrir, tomándolas como ejes de cohesión de los
produktiboa eta erreflexiboa aintzakotzat hartzea, eta bi bloques de contenidos, a las dos dimensiones con las
alderdi horiek eduki multzoak kohesionatzeko ardaztzat que las personas nos enfrentamos a los hechos
hartzea, horien bitartez hurbiltzen baikara gizon- artísticos: la productiva y la reflexiva, tanto en el ámbito
emakumeok artearen mundura, bai erabiltzaile eta bai de uso como en el de producción.
ekoizle garen aldetik.
Horrenbestez, honatx Arte Hezkuntzarako ezarritako De este modo, los bloques de contenidos que se
eduki multzoak: establecen para la Educación Artística son:
● Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar- ● Contenidos relacionados con las competencias
konpetentziekin lotutako edukiak. básicas transversales comunes a todas las áreas.
● Hautemate auditiboa eta ulerkuntza musikala. ● Apreciación auditiva y comprensión musical.
● Musika-espresioa, -interpretazioa eta -sormena. ● Expresión, interpretación y creación musical.
● Erreferente plastiko eta musikalak hautematea, ● Comprensión, percepción e interpretación de

ulertzea eta interpretatzea. referentes plásticos y visuales.
● Arte-adierazpen plastiko eta bisualak ekoiztea, ● Producción, expresión y creación en artes plásticas
espresatzea eta sortzea. y visuales.
Eduki multzo hauek elkarrekin estu lotuta daude, eta, Estos bloques de contenidos, estrechamente
unean-unean diseinatutako curriculum-proiektuak eta relacionados, pueden dar lugar a agrupaciones muy
ikasgelako programazioak nolakoak diren, mota diversas según la naturaleza de los proyectos
askotako konbinazioak egin daitezke haietan oinarrituta. curriculares y programaciones de aula que se diseñen.
Zer dira, baina, eduki multzoak? Hauxe: irakasleei Hay que decir que los bloques son agrupaciones de
zikloan zehar landu beharrekoei buruzko informazioa contenidos que presentan al profesorado la información
ematen dieten blokeak. Aurrez ezarritako konpetentziak relativa a lo que debiera trabajar durante el ciclo. Se
lortzeko egokientzat jotzen diren edukien berri ematen señalan en ellos los contenidos que se consideran más
dute blokeok. Lehen Hezkuntzan, haurrekin batera egin adecuados para el logro de las competencias
beharreko lanek helburu garbia dute, oso: batetik, establecidas y se recomienda en la etapa primaria dirigir
ikasleek beren arte-adierazpenak, musika-lanak, irudi el trabajo a que alumnos y alumnas mantengan su
eta marrazkiak sortzea; eta, bestetik, beren bizitza faceta de productores, de creadores de música,
erabat blaitzen duten arte-adierazpenekiko eta ekoizpen imágenes, dibujos..., a la vez que desarrollan el sentido
bisualekiko espiritu kritikoa izatea, horiek guztiek beren crítico hacia las producciones musicales y visuales que
emozioetan, identitatean eta sozializazio-prozesuan impregnan toda su vida e intervienen en aspectos tan
berebiziko eragina dutenez gero. importantes como sus emociones, su identidad o su
socialización.
Erne ibili beharra dago, blokeok ez baitute, zehatz Estos bloques no constituyen un temario y no son
esateko, gai-zerrendarik osatzen; ez dira unidades compartimentadas que tengan sentido en sí
konpartimenduetan banatutako unitateak, eta ez dira, mismas, por lo que no pueden trabajarse por separado.
beraz, bereiz landu behar.
Azkenik, esan dezagun edukiotako bakar batek ere, Por último decir que, el orden de presentación de los
hurrenkerak hurrenkera, ez duela besteen aldean contenidos no supone ningún tipo de prioridad entre
inolako lehentasunik. ellos.
1) Hizkuntza artistikoak komunikazio-bide eta 1) Elaborar producciones artísticas a través del uso
espresiobide unibertsaltzat hartzeko gai izatea, eta razonado de los distintos lenguajes entendiéndolos
hizkuntza horiek modu arrazoituan erabiliz egitea bere como formas de comunicación y expresión universales.
arte-ekoizpenak.
2) Bere ekoizpen bisual eta musikaletan unean-unean 2) Aplicar en la elaboración de producciones visuales y
dituen premia espresibo eta komunikatiboetarako musicales, técnicas, recursos y convenciones
egokiak diren teknikak, baliabideak eta konbentzioak adecuadas a las propias necesidades de expresión y
erabiltzen jakitea eta txukun-txukun argudiatzea bere comunicación, argumentando el porqué de la elección.
hautuak.
3) Musikan eta arte bisualetan baliabide teknikoekin 3) Conocer soluciones que se han ido dando a
eta hizkuntza artistikoarekin lotutako arazo eta auziei zer diferentes cuestiones relativas a recursos técnicos y de
konponbide eman zaien jakitea eta konponbideok lenguaje en la música y las artes visuales,
erreferente estetikotzat hartzeko gai izatea. incorporándolas como nuevos referentes estéticos.
4) Bere arte-ekoizpenetan irudimenez eta ekimenez 4) Hacer uso de la imaginación, la búsqueda y la

jokatzea bere ideien, sentimenduen eta bizipenen berri transformación a la hora de representar ideas,
emateko. sentimientos, vivencias... en sus elaboraciones
artísticas.
5) Landu beharreko proiektuaz gogoeta egiteko gai 5) Reflexionar sobre el proyecto que se va a
izatea eta beraren eta talde osoaren interesak kontuan desarrollar, organizándolo de acuerdo con la propuesta
hartzea zereginak antolatzean. y los intereses propios y del grupo.
6) Taldeko arte-ekoizpenetan parte hartzea, eta 6) Participar en realizaciones artísticas de grupo,

horietan, arauak betetzea, proposamenak egitea, eta respetando las normas, haciendo propuestas y
konponbideak iradokitzea. buscando soluciones.
7) Arte-adierazpenen bidez zenbait ideia, gertaera, 7) Expresar de manera creativa y personal, ideas,
esperientzia eta bizipen sormenez adieraztea, eta hechos, experiencias y vivencias a través de las artes,
horretan, aintzat hartzea egiten dituen ekarpenek bere apreciando su contribución al crecimiento personal y del
buruaren eta talde osoaren hazkunde pertsonala grupo.
dakartela.
8) Hurbileko esperientziak oinarri hartuta, historian 8) Reconocer funciones y usos de las artes y
zehar eta gurean nahiz kanpoko kulturetan sortutako productos de la cultura visual y musical de diferentes
kultura bisual eta musikalek izandako funtzio ugariak momentos históricos y culturas, partiendo de la
identifikatzea. experiencia cercana.
9) Ikuspegi kritikoz ulertzea artelanen ekoizpenean 9) Comprender, críticamente, la importancia que los
zer-nolako garrantzi eta eragin itzela duten faktore factores sociales –como relaciones de poder, de género,
sozialek (botere- eta genero-harremanek, ideologiek...). ideológicas,...– tienen en la producción de obras
artísticas.
10) Jatorri eta kultura askotariko arte-adierazpenen 10) Entender la interrelación entre manifestaciones
arteko lotura estuak ezagutzea, eta hori elementu artísticas de diferentes orígenes y culturas como
aberasgarritzat eta behin eta berriz errepikatzen den elemento enriquecedor y como proceso histórico
prozesu historikotzat hartzea. recurrente.
6.– KONPETENTZIA MOTORRA. 6.– COMPETENCIA MOTRIZ.
6.1.– GORPUTZ HEZKUNTZA. 6.1.– EDUCACIÓN FÍSICA.
Gorputz Hezkuntza arloko irakaskuntzak konpetentzia La enseñanza del área de Educación Física tendrá
hauek lortzea du helburu etapa honetan: como objetivo el logro de las siguientes competencias
en la etapa:
1) Hautemate-gaitasunak eta gaitasun motorrak 1) Explorar las capacidades perceptivo-motrices

aztertzea, nork bere buruarengan konfiantza izatea eta fomentando la autoconfianza y el bienestar personal
norberaren ongizatea sustatuz, osasunerako para que repercuta positivamente en la salud.
onuragarria izan dadin.
2) Trebetasun eta gaitasun fisikoak garatzea, haurren 2) Desarrollar las habilidades y capacidades físicas de
eboluzio-prozesuarekin bat, jolasa erabiliz, oinarrizko acuerdo con el proceso evolutivo de los/as niños/as,
baliabide den aldetik. utilizando el juego como recurso fundamental.
3) Problema motorrak ebazteko printzipioak eta arauak 3) Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para
ezagutzea, hautatzea eta aplikatzea, jarduera fisikoak, resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y
kirol-jarduerak eta arte- eta adierazpen-jarduerak autónoma en la práctica de actividades físicas,
praktikatzean eraginkortasunez eta autonomiaz aritzea, deportivas y artístico-expresivas regulando y dosificando
ahalegina erregulatuz, dosifikatuz eta balioetsiz, eta y valorando el esfuerzo, llegando a un nivel de auto-
norberaren aukeren eta zereginaren nolakotasunaren exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
arabera maila jakin batera iristea nork bere buruari de la tarea.
ezartzen dion eskakizunean.
4) Euskal Herriko eta beste kultura batzuetako jolas- 4) Conocer las tradiciones lúdicas, físico-deportivas y
tradizioak, jarduera fisikoen eta kirol-jardueren tradizioak expresivas del País Vasco y de otras culturas, para
nahiz adierazpen-tradizioak ezagutzea, haien balioak respetar y apreciar sus valores, mediante la práctica de
errespetatzeko eta balioesteko, jolas eta adierazpen juegos y expresiones tradicionales y populares.
tradizionalak eta herrikoiak praktikatuz.
5) Gorputzaren eta mugimenduaren adierazpen- 5) Descubrir los recursos expresivos del cuerpo y del
bitartekoen berri jakitea, modu estetikoan eta sortzailean movimiento, de forma estética y creativa para llegar a
landuz, haiek sentitzeko, bizitzeko eta onartzeko, eta sentirlos, vivirlos, aceptarlos y personalizarlos a través
mugimendu propio baten bidez pertsonalizatzeko. de un movimiento propio.
6) Jarduera fisikoa neurriz eta maiz egitearen 6) Valorar positivamente la práctica habitual, regular y
garrantzia balioestea, norberarekiko nahiz besteekiko moderada, de actividad física, para manifestar una
erantzukizunezko jarrera erakusteko, eta ariketa actitud responsable hacia uno mismo y las demás
fisikoak, higieneak, elikadurak eta jarrera-ohiturek personas, reconociendo los efectos del ejercicio físico,
osasunean dituzten eraginak aintzat hartzea. de la higiene, de la alimentación y de los hábitos
posturales sobre la salud.
7) Jarduera fisikoetan parte hartzea, besteekin batera 7) Participar en actividades físicas compartiendo
talde-harremanak sustatzen dituzten proiektuak garatuz, proyectos que fomenten las relaciones grupales
eta aisia-kultura aberasgarri baten oinarriak eraikiz. construyendo las bases para una cultura del ocio
enriquecedora.
6.1.2.– EDUKIAK. 6.1.2.– CONTENIDOS.
6.1.2.1.– Eduki multzoen ezaugarriak. 6.1.2.1.– Caracterización de los bloques de

contenidos.

hauetan sailkatu dira: se agrupan en los siguientes bloques temáticos:
1. multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko Bloque 1. Contenidos relacionados con las
las áreas.
2. multzoa. Norberaren ezagutza eta kontrola. Bloque 2. Conocimiento y control de uno mismo.
3. multzoa. Gorputz-adierazpena eta komunikazioa. Bloque 3. Expresión corporal y comunicación.
4. multzoa. Jarduera fisikoa eta osasuna. Bloque 4. Actividad física y salud.
5. multzoa. Kultura motorra: aisia eta denbora librerako Bloque 5. Cultura motriz: ocio y educación para el
hezkuntza. tiempo libre.
Gorputza eta mugimendua dira eskolak ikasgai El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los
honetan egingo duen lan hezitzailearen oinarrizko que se centra la acción educativa en esta materia. Se
ardatzak. Alde batetik, gorputz-hezkuntza eta trata, por un lado, de la educación del cuerpo y el
mugimendua landuko dira, dohain fisikoak eta motorrak movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades
hobetzeko, eta aldi berean, ohitura osasungarrien físicas y motrices y con ello de la consolidación de
garrantzia finkatuko da. Eta bestetik, gorputz-hezkuntza hábitos saludables. Y por otro, de la educación a través
eta mugimendua landuz, konpetentzia afektiboak eta del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias
harremanekin lotuak ere, gizartean bizitzeko de carácter afectivo y de relación, necesarias para la
beharrezkoak direnak, bereganatuko dituzte ikasleek. vida en sociedad.
Edukien antolaketa lotuta dago Lehen Hezkuntzan La estructuración de los contenidos refleja cada uno
Gorputz Hezkuntzaren oinarri diren ardatzekin: de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la
motrizitatearekin lotutako gaitasun kognitiboak, fisikoak, enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades
emozionalak, eta harreman-gaitasunak; motrizitatearen cognitivas, físicas, emocionales y relacionales
forma sozialak eta kulturalak bereganatzea; eta vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas
balioetan heztea eta osasunerako hezkuntza. sociales y culturales de la motricidad; y la educación en
valores y la educación para la salud.
Planteamendu hori abiapuntu hartuta, arlo hau bost Desde este planteamiento, el área se ha estructurado
multzotan egituratu da. Motrizitatearekin lotutako en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades
gaitasunak batik bat bigarren eta hirugarren multzoetan vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en
landuko dira; hirugarren eta laugarren multzoak lotuta el segundo y tercer bloque, los bloques tercero y cuarto
daude batez ere motrizitatearen forma kulturalak se relacionan más directamente con la adquisición de
bereganatzearekin; eta osasunerako hezkuntzak eta formas culturales de la motricidad, mientras que la
balioetan hezteak, hurrenez hurren, laugarren eta educación para la salud y la educación en valores;
bosgarren multzoekin dute zerikusia. tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto,
respectivamente.
1. multzoan, diziplina-arlo guztietan komunak diren El bloque 1, corresponde a los contenidos

prozedurazko eta jarrerazko edukiak bildu dira. procedimentales y actitudinales comunes a todas las
Oinarrizko zehar-konpetentziak gara daitezke haiekin áreas disciplinares. Las competencias básicas
lotutako prozedurak eta jarrerak diziplina-arloetako transversales se pueden desarrollar sólo en la medida
bakoitzeko irakaskuntza- eta ikaskuntza-egoeretan en que los procedimientos y actitudes relacionados con
aplikatzen diren heinean soilik. dichas competencias transversales se apliquen en las
situaciones de enseñanza y aprendizaje de todas y cada
2. multzoan (Norberaren ezagutza eta kontrola), El bloque 2, Conocimiento y control de uno mismo,
hautemate-gaitasuna eta ahalmen nahiz trebetasun corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo
motorrak garatzeko edukiak adierazi dira. Aipatutako de las capacidades perceptivo-motrices y las
gaitasun horiek landuz, norberaren gorputza ezagutzea habilidades motrices. La primera especialmente dirigido
lortu nahi da, funtsezkoa baita norberaren gorputz-irudia a adquirir un conocimiento del propio cuerpo que resulta
garatzeko zein aurrera begira ikaskuntza motorrak determinante tanto para el desarrollo de la propia
bereganatzeko, eta trebetasun motorra garatuz, imagen corporal como para la adquisición de posteriores
norberaren gorputzaren kontrola izatea lortu nahi da, aprendizajes motores y la segunda dirigida a adquirir un
aldi berean ikasleak eraginkortasunez mugitu ahal control del propio cuerpo que incluye aquellos
izateko edukiak landuz. Hortaz, mugimendua contenidos que permiten al alumnado moverse con
menderatzearekin eta kontrol motorrarekin lotutako eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones
gaitasunak landuko dira. Bereziki nabarmenduko dira relativas al dominio y control motor. Destacan los
mugimendua egoera berrietara egokitzeko erabakiak contenidos que facilitan la toma de decisiones para la
hartzearekin lotutako edukiak. adaptación del movimiento a nuevas situaciones.
3. multzoan (Gorputz-adierazpena eta komunikazioa), El bloque 3, Expresión corporal y comunicación, se

zenbait teknika baliatuz gorputzaren bidez emozioak, hallan incorporados los contenidos destinados a
sentimenduak eta ideiak adierazten eta komunikatzen aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo,
ikasteko edukiak jaso dira. Multzo horretako edukiak emociones, sentimientos e ideas a través de diferentes
jolas-moduan eta alderdi emozionala landuz bideratuko técnicas. La orientación lúdica y emocional facilita su
direnez, lagungarriak izango dira norberak gozatzeko, utilización como fuente de disfrute y enriquecimiento
bai eta aberasgarriak ere. personal.
4. multzoan (Jarduera fisikoa eta osasuna), osasun El bloque 4, Actividad física y salud, agrupa
fisikoari eta dohain fisiko-motorrei buruzko edukiak contenidos relativos a la salud física y el desarrollo de
landuko dira, kirol-jarduerarekin lotuz, eragina baitute cualidades físico-motrices orientadas a la práctica
banakoaren garapenean eta haren bizi-kalitatearen deportiva que inciden en el desarrollo del individuo, para
hobekuntzan. Osasuna hezkuntza fisikoaren barnean la mejora de su calidad de vida. Se entiende la salud
esparru garrantzitsua dela ulertuta, hainbat alderdi como una gran dimensión dentro de la educación física,
landuko dira, lotuta daudenak hautemate- eta en ella, se trabajan aspectos relacionados con los
koordinazio- baldintzatzaileekin eta baldintzatzaile diferentes condicionantes perceptivos, coordinativos y
fisikoekin, eta bide ematen dutenak gorputza físicos que hacen posible el conocimiento del cuerpo y
ezagutzeko nahiz oinarrizko trebetasunak eta trebetasun la ejecución de habilidades básicas y específicas, así
espezifikoak gauzatzeko, bai eta jarduera fisikoarekin como, la adquisición de hábitos asociados a una
lotutako ohiturak hartzeko ere, norberaren ongizatea práctica de la actividad física relacionada con el
nahiz ongizate soziala lortze aldera. bienestar personal y social.
Azkenik, 5. multzoan (Kultura motorra: Aisia eta Finalmente, el bloque 5, Cultura motriz: Ocio y
denbora librerako hezkuntza), jolasarekin eta kirol- Educación para el tiempo libre, presenta contenidos
jarduerekin lotutako edukiak landuko dira, giza relativos al juego y a las actividades deportivas
motrizitatearen kultura-adierazpen gisa ulertuta. Jolasa entendidos como manifestaciones culturales de la
baliagarria den arren estrategia metodologiko gisa, motricidad humana. Independientemente de que el
aintzat hartu behar da edukien artean ere, balio juego pueda ser utilizado como estrategia metodológica,
antropologiko eta kultural garrantzitsua baitu. Gorputz también se hace necesaria su consideración como
Hezkuntzan jolasak eta kirolak irakastea hezigarria da, contenido por su valor antropológico y cultural. La
eta konpetentzia motorra hobetzeko bitartekoa bat ere enseñanza de los juegos y deportes en la Educación
bai; eta gainera, jarduera horien bidez, aldi berean física por su carácter educativo y por ser un instrumento
lankidetza eta parte-hartzea bultzatzen dira, eta adecuado para la mejora de la competencia motriz,
elkartasuna, elkarlana eta diskriminazio eza sustatzeko supone desarrollar actividades que fomentan la
jarrerak garatzen dira. colaboración, la participación y el desarrollo de actitudes
dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y la no
discriminación.
Ikasgai honetako edukiak egituratzeko bereizi diren Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que
multzo horietan, modu integratuan aurkeztu dira la de estructurar los contenidos de la materia, presentan
kontzeptuak, prozedurak eta jarrerak. Proposatutako de forma integrada conceptos, procedimientos y
sekuentziazioaren helburua da ikasleak gero eta actitudes. La propuesta de secuencia tiende a perseguir
autonomia handiagoa izatea jarduera fisikoa egitean. una progresiva autonomía por parte del alumnado en la
Bestalde, adin horretan gaitasun kognitiboak práctica de actividad física. Asimismo, en esta edad se
handiagoak direnez, jarduerak praktikan jartzeko presentan mayores posibilidades cognitivas y, por ello,
moduak ezagutzera bidera daiteke heziketa, horrela es posible educar al alumnado, para que conozca la
ikasle bakoitzak hauta ditzan, bere gaitasunen, puesta en práctica de las actividades y para que las
interesen eta beharren arabera. seleccione en función de sus capacidades, intereses y
necesidades.
Irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesua zenbait El proceso de enseñanza-aprendizaje, se organiza en

sekuentziatan antolatu da, globaletik espezifikora, eta secuencias que van de lo global a lo específico
dibertsitatearen irizpidea lehenetsi da espezializazioaren primando el criterio de diversidad sobre el de la
gainetik. Prozesu horretan, edozein motatako especialización. En este proceso hay que evitar
diskriminazioak eragotzi behar dira, hala nola cualquier discriminación por razón de sexo, clase social,
sexuagatikoak, gizarte-klaseagatikoak, arrazagatikoak, raza, diferencias interpersonales o de capacidades, y
pertsona arteko desberdintasunengatikoak edo para ello hay que romper los estereotipos sociales y las
gaitasun-desberdintasunagatikoak, eta horretarako, actitudes xenófobas vigentes.
ezarrita dauden gizarte-estereotipoak eta jarrera
xenofoboak baztertu behar dira.
Etapa honetako ikuspegi metodologikoak jolas-izaera El enfoque metodológico en esta etapa tiene un
du, eta hortaz, jolasaren testuingurua baliatuko da bat- carácter lúdico, por lo que el contexto del juego debe de
bateko ikaskuntzaren esparru gisa. Oso garrantzitsuak ser el ámbito que constituye el aprendizaje espontáneo.
dira jarrerazko edukiak eta eduki kulturalak, baina Cobran mucha importancia los contenidos actitudinales
kontuan hartu behar da, aldi berean, prozedurazko y culturales pero no se debe perder de vista la
edukiak ere oso garrantzitsuak direla etapa honetan. importancia que en esta etapa tiene los contenidos
Bestalde, beharrezkoa da garapen motorra eta procedimentales. Es importante la conexión entre el
kognitiboa lotzea; izan ere, espazioari, denborari eta desarrollo motor y el cognitivo ya que las primeras
gorputzari buruzko lehen nozioak finkatzean nociones espaciales, temporales, y corporales se
mugimenduaren egoera desberdinetan dauden erlazio establecen gracias a las relaciones lógicas que
logikoak hartzen dira oinarri. encuentran en las diferentes situaciones del
movimiento.
Etapa honen hedadura eta dibertsitatea direla-eta, Las diferencias evolutivas que se dan en esta etapa
desberdintasunak daude haurren eboluzioan, eta por su extensión y diversidad, hacen necesario
beharrezkoa da aldiak bereiztea; lehenengoa sei urtetik establecer períodos diferenciados, el primero abarcaría
zortzira artekoa izango litzateke. Adin horretako haurrak las edades comprendidas entre los seis y ocho años.
jada aurrera egiten ari dira pixkanaka niaren Los niños y las niñas de estas edades son seres que
deszentrazio-faserantz eta baieztapenerantz. Gorputz avanzan hacia la fase de descentración y afirmación
Hezkuntzan ikasleei lagundu egin behar zaie, beren izan progresiva del «yo». La Educación Física debe
globala errespetatuz eta beren mugimendu-beharrak ayudarles respetando su ser global, satisfaciendo sus
asez, askotariko proposamenen bidez, horrela arreta necesidades de movimiento a través de propuestas
denbora luzez jartzeko duten gaitasun urriari aurre variadas en respuesta a su falta de capacidad para
egiteko. mantener la atención de forma prolongada.
Adin horretatik aurrera, hamabi urteetara arte, haurrek A partir de aquí hasta los doce años, los niños y las
aurrera egiten jarraitzen dute eboluzio horretan, niñas progresan en su evolución desde la globalidad
globaltasunetik dibertsifikaziora. Gorputz Hezkuntzak hacia la diversificación. La Educación Física debería
modu aktiboan lagundu behar du niaren pixkanakako colaborar activamente en el proceso de afirmación
baieztapen-prozesu horretan. Era berean, esparru progresiva del «yo». Así como, ofrecer un marco idóneo
egokia eskaini behar du deszentrazioa norberaren para la descentración del punto de vista propio, que le
ikuspegitik burutzeko, eta horrela bestea eta taldea permita avanzar en la comprensión del otro y del grupo
ulertzeko gaitasunean aurrera egin ahal izateko, batez a través básicamente de los juegos y de los deportes.
ere jolasen eta kirolen bitartez.
1) Ezezagunak eta zalantzagarriak diren ingurune 1) Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes
askotarikoetan egokitzea lekualdatzeak eta jauziak. tipos de entornos que puedan ser desconocidos y
presenten cierto grado de incertidumbre.
2) Jolasetan eta jarduera motorretan pilotak edo beste 2) Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin
higikari batzuk jaurtitzea, pasatzea eta jasotzea, kontrola perder el control de los mismos en los juegos y
galdu gabe eta behar bezala egokituz joko-zelaiko actividades motrices que lo requieran, con ajuste
egoerari, distantziei eta ibilbideei. correcto a la situación en el terreno de juego, a las
distancias y a las trayectorias.
3) Gorputza zenbait jarreratan jartzea eta orekatzea, 3) Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas,
tentsioa, erlaxazioa eta arnasketa kontrolatuz. con control de la tensión, la relajación y la respiración.
4) Jarrera aktiboak izatea, egoera fisikoa oro har 4) Mostrar conductas activas para incrementar
hobetzeko, eta jarduerak egitean kontuan hartzea globalmente la condición física, ajustando su actuación
norberaren gorputzaren eta mugimendu-gaitasunaren al conocimiento de las propias posibilidades y
aukerak eta mugak. limitaciones corporales y de movimiento.
5) Modu koordinatuan eta lankidetzan jardutea, 5) Actuar de forma coordinada y cooperativa para
erronkak ebazteko edo taldeko jolasetan aurkari bati edo resolver retos o para oponerse a uno o varios
batzuei aurre egiteko, bai erasotzaile gisa, bai adversarios en un juego colectivo, ya sea como
defendatzaile gisa. atacante o como defensor.
6) Norberaren ahalegina eta taldearekin ezartzen diren 6) Identificar, como valores fundamentales de los
harremanak identifikatzea jolasen eta kirol-jardueren juegos y la práctica de actividades deportivas, el
oinarrizko balio diren aldetik, eta haiekin bat jokatzea. esfuerzo personal y las relaciones que se establecen
con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
7) Talde-konposizioak sortzea ikaskideekin lan eginez, 7) Construir composiciones grupales en interacción

gorputzaren adierazpen-bitartekoak erabiliz, eta con los compañeros y compañeras utilizando los
estimulu musikalak, plastikoak edo hitzezkoak recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos
abiapuntutzat hartuta. musicales, plásticos o verbales.
8) Jokabide aktiboak izatea, ariketa fisikoak 8) Mantener conductas activas acordes con el valor
osasunerako duen balioa aintzat hartuta, gorputza eta del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el
jarrera- nahiz elikadura-ohiturak zaintzeko interesa cuidado del cuerpo, en los hábitos posturales y
izatea, eta drogen kontsumoa eta portaera- alimentarios, evitando el consumo de drogas y la
mendetasunak sor ditzaketen jokabideak saihestea. realización de conductas que puedan generar
adicciones comportamentales.
HIRUGARREN ZATIA TERCERA PARTE
DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZARAKO PLANTEAMIENTO ESPECÍFICO DEL CURRÍCULO DE

CURRICULUMAREN BERARIAZKO IKUSPEGIA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.– HIZKUNTZA- ETA LITERATURA- 1.– COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA. Y LITERARIA.
1.1.– EUSKARA ETA LITERATURA, ETA GAZTELANIA 1.1.– LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA
ETA LITERATURA. CASTELLANA Y LITERATURA.
Honako hauek dira etapako helburuak Euskara eta Los objetivos de etapa de las materias de Lengua
Literatura eta Gaztelania eta Literatura ikasgaietarako: Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura
son los siguientes:
1) Hizkuntzaren zenbait erabilera-eremutan sortutako 1) Comprender discursos orales, escritos y

ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak audiovisuales, procedentes de distintos ámbitos de uso
ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako de la lengua, e interpretar con actitud crítica, tanto su
komunikazio-egoerei aurre egiteko. contenido como su forma, para responder eficazmente a
diferentes situaciones comunicativas.
2) Bai ahoz eta bai idatziz modu txukun, koherente eta 2) Expresarse e interactuar oralmente y por escrito de
zuzenean espresatzea eta interaktuatzea, eta horretan, forma adecuada, coherente y correcta, con actitud
errespetua, kooperazioa eta espiritu kritikoa hartzea respetuosa, de cooperación y crítica, para responder
oinarri, zenbait komunikazio-premiari modu eficazmente a diferentes necesidades comunicativas.
eraginkorrean erantzuteko.
3) Hizkuntzak diren sistemari buruz modu autonomoan 3) Reflexionar, con autonomía, sobre los sistemas de
gogoeta egitea, eta testuak ulertzeko eta ekoizteko las distintas lenguas y aplicar las normas de uso de las
prozesuan testuinguruarekin, testuarekin, esaldiarekin mismas referidas a los ámbitos contextual, textual,
eta hitzarekin lotutako hizkuntzaren erabilera-arauak oracional y de la palabra, en los procesos de
aplikatzea, hizkuntza modu txukun, koherente eta comprensión y producción textuales, para favorecer el
zuzenean erabiltzea eta transferentzia egokiak egitea uso adecuado, coherente y correcto y posibilitar
helburu hartuta. transferencias positivas.
4) Norberak hautatutako idatzizko, ahozko eta ikus- 4) Disfrutar de textos literarios escritos, orales y
entzunezko literatura-testu erreferentzialez gozatzea, audiovisuales, referenciales y de selección propia, para
norberaren esperientziari zentzua emateko, mundua dar sentido a la propia experiencia, comprender el
ulertzeko eta sentsibilitate estetikoan aurrera egiteko. mundo y desarrollar la sensibilidad estética.
5) Literatura-generoen eta literaturaren historiako 5) Utilizar el conocimiento de las convenciones

etapa eta lan nagusien oinarrizko arauei buruz básicas de los géneros literarios y de las etapas y obras
ikasitakoak erabiltzea, denen artean literatura-testuak fundamentales de la Literatura, para favorecer la
ondo ulertzeko, eta hori dela eta, literatura-ondarea comprensión compartida de los textos literarios, y
esperientzia indibidual nahiz kolektiboa sinbolizatzeko valorar el patrimonio literario como un modo de
eta norberaren kultura-identitatea eraikitzeko bidetzat simbolizar la experiencia individual y colectiva y para
hartzea. construir la propia identidad cultural.
6) Oinarrizko ezaguera soziolinguistikoetan oinarrituta, 6) Conocer, interpretar y valorar nuestra realidad

gure errealitate elebiduna eta, oro har, eleaniztasuna bilingüe y la diversidad plurilingüe y pluricultural, con la
nahiz kultura-aniztasuna ezagutzea, interpretatzea eta ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos, para
balioestea, eta horretan, hizkuntza- eta kultura- desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad
aniztasunaren eta euskara eguneroko bizitzan lingüística y cultural y promover comportamientos
erabiltzearen aldeko jarrera linguistiko enpatiko eta lingüísticos empáticos y asertivos y el uso habitual del
asertiboak bultzatzea eta sustatzea. euskara.
7) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak 7) Usar, con espíritu crítico y autonomía, las
modu autonomo eta kritikoan erabiltzea, informazioa tecnologías de la información y la comunicación para
lortzeko, eta elkarrekin komunikatzeko eta obtener información, comunicarse y cooperar.
kooperatzeko.
8) Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, 8) Reflexionar sobre los propios procesos de

beste hizkuntza eta ikasgai batzuetan ikasitako aprendizaje para transferir los conocimientos y
komunikazio-ezaguerak eta -estrategiak transferitzeko, estrategias de comunicación adquiridos en otras
eta norberaren ikaskuntza-gaitasunean konfiantza lenguas y materias, y manifestar actitud de confianza en
izatea, komunikaziorako konpetentzia hobetzeko. la propia capacidad para fomentar la autorregulación de
los aprendizajes lingüísticos.

CONTENIDOS.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1., 2., 3. eta 4. Los contenidos declarativos, procedimentales y
mailei dagozkien adierazpenezko, prozedurazko eta actitudinales correspondientes a 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de
jarrerazko edukiak honako eduki multzo hauetan Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en los
multzokatzen dira: siguientes bloques temáticos:
las materias.
eta idaztea.
buruzko gogoeta.
ikasturte guzti-guztietan landu eta ebaluatu behar dira de ser objeto de trabajo y evaluación desde todas las
edukiok. materias y en todos los cursos.
lotuta ikasi beharrekoak hiru eduki multzotan biltzen de los bloques de contenidos: el bloque 2
dira: 2. eduki multzoan («Ahozko komunikazioa: hitz «Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar», el
egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea»), 3. bloque 3 «Comunicación escrita: leer y escribir» y el
eduki multzoan («Idatzizko komunikazioa, irakurtzea eta bloque 4 «Educación literaria». En relación con ellos, el
idaztea») eta 4. eduki multzoan («Literatura- bloque 5 «Reflexión sobre la lengua y sus usos» y el
hezkuntza»). Ikaskuntza horiekin estu lotuta, bai 5. eduki bloque 6 «Dimensión social de la lengua», agrupan los
sistemarekin, hizkuntzaren erabilera-arauekin eta de estas con los hablantes.
edukiak.
hizkuntza- eta literatura-hezkuntzaren osagaiak, baina analítico, los componentes de la educación lingüística y
ez dute ezertxo ere esaten ikasgelan egitekoak diren literaria, pero no establecen el orden y la organización
ikaskuntza-jardueren ordenaz nahiz antolaeraz. Hori de las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al
dela eta, programazioak egitean eta jardueren elaborar las programaciones y al llevar al aula las
sekuentzia ikasgelara eramatean, beharrezkoa izango secuencias de actividades, es necesario integrar los
da bloke guztietako edukiak elkarrekin ondo uztartzea. contenidos de los diferentes bloques. Hay que recordar
Gogoratu beharra dago prozedurazko edukiak hartzen que los contenidos procedimentales están en la base
dituztela oinarri ikasgai hauetan egitekoak diren lanek, del trabajo en estas materias, y los contenidos
eta eduki horien zerbitzura daudela adierazpenezko declarativos están al servicio de los anteriores.
edukiak.

trebetasunak ahaztuak izan ditu erabat gure eskola- comunicación oral han sido las grandes olvidadas del
gure neska-mutilek, arlo guztietan landuko dituzten Además, la situación sociolingüística de la Comunidad
ezagueren bitartez, beren trebetasun kognitibo- Autónoma del País Vasco exige que la escuela potencie
linguistikoak ganoraz landu ditzaten. Horrekin batera, la comunicación oral en euskara para favorecer su uso
baina, Euskal Autonomia Erkidegoko egoera social e impulsar el proceso de normalización.
soziolinguistikoa zein den kontuan hartuta, eta gure

hizkuntzaren erabilera soziala eta normalizazio-
prozesua sustatuko baditugu, begi-bistakoa da eskolan
nahitaez bultzatu behar dugula gure ikasleek elkarrekin
euskaraz hitz egin dezaten.
jardueren sekuentzian hizkuntza-erabileraren bi conveniencia de integrar en las secuencias de
alderdiak, ulerkuntza eta ekoizpena, integratzea. actividades de aprendizaje elementos de las dos
vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la
producción.
multzoan jaso dira. Oraingoan ere, aurreko etapan se agrupan en el bloque 4 y mantienen la orientación
ardatz hartutako orientabideei eutsi diegu, ikasleek iniciada en la etapa anterior, de modo que se consoliden
beren irakurzaletasun-ohiturak berma ditzaten, testuak los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en
irakurtzean eta birsortzean beren esperientziak los campos de la lectura y recreación de textos,
aberasten jarrai dezaten, irakurgai horiek beren adecuándolas a las nuevas necesidades de
sinbolizazio-premietara eta sentimenduak espresatzeko simbolización de la experiencia y de la expresión de los
beharretara egokitu ditzaten, literatura-konbentzioei sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre
buruzko beren behaketak sistematiza ditzaten, eta modu las convenciones literarias y se establezca, de forma
sistematikoan ezar ditzaten literatura-lanen eta lanok sistemática, la relación entre las obras y sus contextos
sortu direneko testuinguruen arteko loturak. de producción y recepción.
multzoak («Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko lingüístico y sobre las normas que rigen su uso. La
igarotzeko urratsak egiten ari da. Hori dela tarteko, promover la reflexión sobre las diferentes situaciones
behar-beharrezkotzat jotzen dugu ikasleek beren sociolingüísticas para desarrollar actitudes positivas
inguruneko egoera soziolinguistikoaz gogoeta egitea, hacia la diversidad lingüística en general y hacia el
horrela hizkuntza-aniztasunaren eta euskararen proceso de normalización del euskara en particular.
normalizazio-prozesuaren aldeko jarrera hartuz joan
daitezen.

Etapako lau ikasturteetan zehar ikasi beharrekoen La gradación de los aprendizajes a lo largo de los
mailaketa egiteko, irizpide hauek hartuko ditugu oinarri: cuatro cursos de la etapa se basa en los siguientes
batetik, praktika diskurtsiboen eta ikasleen esperientzia criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas
linguistiko eta kulturalaren arteko hurbiltasuna; bestetik, discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los
testuen barne-antolaeraren konplexutasun-maila; eta, alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en
azkenik, testuak ulertzeko eta ekoizteko abiaburu izan cuanto a su organización interna, y diversificación de los
litezkeen helburu askotarikoak. fines que se asignan a la comprensión y producción de
los textos.
1.1.3.1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. maila. 1.1.3.1.– 1.º de Educación Secundaria Obligatoria.
1) Hainbat euskarritan dauden ahozko testuak 1) Comprender textos orales en diferentes soportes,
ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta propios de los ámbitos de uso de las relaciones
ikaskuntzaren arlokoak, batik bat narrazio-, azalpen- eta interpersonales, de los medios de comunicación y del
instrukzio-testuak, zentzu orokorraz ohartuz, ideia aprendizaje, con especial atención a los narrativos,
nagusiak bereiziz eta informazio egokia hautatuz, expositivos e instructivos, reconociendo el sentido
proposatutako helburuari begira. global, diferenciando ideas principales y seleccionando
información pertinente para el objetivo propuesto.
2) Hainbat euskarritan idatzitako testuak ulertzea eta 2) Comprender e interpretar textos escritos en
interpretatzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen diferentes soportes, propios de los ámbitos de las
eta ikaskuntzaren arlokoak, batik bat narrazio-, azalpen- relaciones interpersonales, de los medios de
eta instrukzio-testuak, zentzu orokorraz ohartuz, comunicación y del aprendizaje, con especial atención a
testuaren atalak identifikatuz, ideia nagusiak bereiziz eta los narrativos, expositivos e instructivos, reconociendo
informazio egokia hautatuz, proposatutako helburuari el sentido global, identificando las partes del texto,
begira. diferenciando las ideas principales, y seleccionando las
informaciones pertinentes para el objetivo propuesto.
3) Planifikatu ondoren, ahozko testu soilak, argiak eta 3) Realizar, previa planificación, textos orales
egituratuak sortzea, hedabideen eta ikaskuntzaren sencillos, claros y estructurados, propios de los medios
arlokoak, batik bat narrazio-, azalpen- eta instrukzio- de comunicación y del aprendizaje, con especial
testuak, jarduera akademikoari buruzkoak edo gai atención a los narrativos, expositivos e instructivos,
interesgarriei buruzkoak, ikus-entzunezko baliabideen sobre temas relacionados con la actividad académica o
eta IKTen laguntzaz, hitzezko eta ez-hitzezko sobre temas de interés, con la ayuda de los medios
baliabideak egoki erabiliz. audiovisuales y de los recursos TIC, utilizando
adecuadamente los recursos verbales y no verbales.
4) Modu aktiboan eta egokian parte hartzea 4) Participar, de manera activa y adecuada, en
ikaskuntzako eta gizarteko ahozko harremanetan, interacciones orales para el aprendizaje y para las
elkarlanerako jarrera positiboarekin. relaciones sociales, mostrando una actitud positiva en el
trabajo cooperativo.
5) Planifikatu ondoren, idatzizko testuak sortzea, 5) Producir, en soporte papel o digital, previa
paperean nahiz digitalean, pertsona arteko harremanen, planificación, textos escritos propios de los ámbitos de
hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, batik bat uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
narrazio-, azalpen- eta instrukzio-testuak, komunikazio- comunicación y del aprendizaje, teniendo en cuenta la
egoera kontuan hartuz, eta egokitasun, koherentzia, situación de comunicación, con un nivel aceptable de
kohesio eta zuzentasun txukun batez. adecuación, coherencia, cohesión y corrección, con
especial atención a los textos narrativos, instructivos y
expositivos.
6) Sistema linguistikoaz eta haren erabilera-arauez 6) Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de
gogoeta egitea, testuak, esaldiak eta hitzak konparatuz la lengua, mediante la comparación y transformación de
eta eraldatuz, eta jakintza horiek erabiltzea, lagunduta, textos, enunciados y palabras, y utilizar, de manera
ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testu eta guiada, estos conocimientos para solucionar problemas
berrikuspen hobeak egiteko. de comprensión y para mejorar los procesos de
textualización y revisión dirigida de los textos.
7) Oinarrizko hizkuntza-terminologia ezagutzea eta 7) Conocer la terminología lingüística básica y utilizarla

erabiltzea hizkuntzari buruzko gogoeta egitean, testuak en las actividades de reflexión sobre la lengua
ulertu eta sortzeko. asociadas a la comprensión y producción de textos.
8) Literaturako testu laburrak edo pasarteak ulertzea, 8) Comprender textos breves o fragmentos de obras
ahozkoak nahiz idatzizkoak, denen artean irakurrita eta literarias, tanto orales como escritas, mediante la lectura
entzunda, eta testuari buruzko iritzi pertsonala ematea, y audición compartida, utilizando conocimientos
oinarrizko literatura-ezaguerak erabiliz. literarios básicos y exponer una opinión personal sobre
el texto.
9) Literatura asmoko testuak sortzea, ahozkoak, 9) Producir textos de intención literaria, orales, escritos
idatzizkoak nahiz ikus-entzunezkoak, hainbat y audiovisuales, de diversos géneros, tomando como
generotakoak, literatura-testu bat eredutzat hartu eta modelo un texto literario y transformándolos según unos
testuak parametro jakin batzuen arabera eraldatuz. parámetros concretos.
10) Ahozko nahiz idatzizko literaturaren hainbat lagin 10) Conocer diferentes manifestaciones de la literatura
ezagutzea, bai eta haien konbentzio berezi batzuk ere, oral y escrita y algunas de sus convenciones específicas
literatura-testuak hobeto ulertzeko eta norberaren para favorecer la comprensión de los textos literarios y
kultura aberasteko. contribuir al propio enriquecimiento cultural.
11) Irakurtzeko ohitura garatzea, eta literatura hartzea 11) Desarrollar el hábito lector y valorar la literatura
gozamen-iturritzat eta mundua ezagutzeko bidetzat. como fuente de disfrute y de conocimiento del mundo.
12) Hizkuntza-aniztasunaz ohartzea eta hori 12) Tomar conciencia de la diversidad de realidades
balioestea, hizkuntzak nahiz hizkuntza-aniztasuna lingüísticas y valorarla, mostrando respeto hacia las
errespetatuz, eta oinarrizko ezaguera soziolinguistikoak lenguas y la diversidad lingüística y utilizando
erabiliz. conocimientos sociolingüísticos básicos.
13) Hizkuntza-ohitura nahiz -jokaera asertiboak eta 13) Adoptar hábitos y comportamientos lingüísticos
enpatikoak izatea, bai eta euskara erabiltzeko jarrera asertivos y empáticos y mostrar actitud proactiva,
proaktiboa, kooperatiboa, bidezkoa eta arduratsua ere cooperativa, equitativa y responsable en el uso del
testuinguru eleaniztunetan. euskara en contextos multilingües.
14) Gero eta autonomia handiagoz erabiltzea 14) Usar con progresiva autonomía las tecnologías de
informazio-teknologiak, eskolako jardueretan la información en la búsqueda, selección, gestión y
informazioa bilatu, hautatu, kudeatu eta komunikatzeko. comunicación de la información para responder a las
necesidades de la actividad escolar.
15) Ikasleak bere hizkuntza-ikaskuntzaz gogoeta 15) Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingüístico,
egitea, bere ikasteko gaitasunean konfiantzarekin, con actitud de confianza en la capacidad de
autorregulazioa sustatzeko. aprendizaje, para fomentar el desarrollo de la
autorregulación.
ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta propios de los ámbitos de uso de las relaciones
ikaskuntzaren arlokoak, batik bat narrazio-, azalpen- eta interpersonales, de los medios de comunicación y del
instrukzio-testuak, zentzu orokorraz ohartuz, ideia aprendizaje, con especial atención a los narrativos,
nagusiak eta bigarren mailakoak bereiziz eta informazio expositivos e instructivos, reconociendo el sentido
egokia hautatuz, proposatutako helburuari begira. global, diferenciando ideas principales y secundarias y
seleccionando información pertinente para el objetivo
propuesto.
interpretatzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen diferentes soportes, propios de los ámbitos de las
eta ikaskuntzaren arlokoak, batik bat narrazio-, azalpen- relaciones interpersonales, de los medios de
eta instrukzio-testuak, zentzu orokorraz ohartuz, testuko comunicación y del aprendizaje, con especial atención a
zatiak identifikatuz, ideia nagusiak eta bigarren los narrativos y expositivos e instructivos, reconociendo
mailakoak bereiziz eta informazio egokia hautatuz, el sentido global, identificando las partes del texto,
proposatutako helburuari begira. diferenciando ideas principales y secundarias, y
seleccionando las informaciones pertinentes para el
objetivo propuesto.
3) Planifikatu ondoren, ahozko testu soilak sortzea, 3) Realizar, previa planificación, textos orales
argiak eta egituratuak, hedabideen eta ikaskuntzaren sencillos, claros y estructurados propios de los medios
arlokoak, batik bat narrazio-, azalpen- eta instrukzio- de comunicación y del aprendizaje con especial
testuak, jarduera akademikoari buruzkoak edo gai atención a los narrativos, expositivos e instructivos,
interesgarriei buruzkoak, ikus-entzunezko baliabideen sobre temas relacionados con la actividad académica o
eta IKTen laguntzaz, hitzezko eta ez-hitzezko sobre temas de interés, con la ayuda de los medios
baliabideak egoki erabiliz. audiovisuales y de los recursos TIC, utilizando
adecuadamente los recursos verbales y no verbales.
ikaskuntzako eta gizarteko ahozko harremanetan, interacciones orales para el aprendizaje y para las
elkarlanerako jarrera positiboarekin. relaciones sociales, mostrando una actitud positiva en el
trabajo cooperativo.
paperean nahiz digitalean, pertsona arteko harremanen, planificación, textos escritos propios de los ámbitos de
hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, batik bat uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
narrazio-, azalpen- eta instrukzio-testuak, kontuan comunicación y del aprendizaje, teniendo en cuenta la
hartuz komunikazio-egoera, eta egokitasun, koherentzia, situación de comunicación, con un nivel aceptable de
kohesio eta zuzentasun txukun batez. adecuación, coherencia, cohesión y corrección, con
especial atención a los narrativos, instructivos y
expositivos.
gogoeta egitea, testuak, esaldiak eta hitzak konparatuz la lengua, mediante la comparación y transformación de
eta eraldatuz, eta jakintza horiek erabiltzea, lagunduta, textos, enunciados y palabras, y utilizar estos
ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testu eta conocimientos para solucionar, de manera guiada,
berrikuspen hobeak egiteko. problemas de comprensión y para mejorar los procesos
de textualización y revisión dirigida de los textos.

erabiltzea hizkuntzari buruzko gogoeta egitean, testuak en las actividades de reflexión sobre la lengua
ulertu eta sortzeko. asociadas a la comprensión y producción de textos.
8) Literaturako testu laburrak edo pasarteak ulertzea, 8) Comprender textos breves o fragmentos de obras
ahozkoak nahiz idatzizkoak, denen artean irakurrita eta literarias tanto orales como escritas, mediante la lectura
entzunda, literatura-ezaguerak erabiliz, eta testuari y audición compartida, utilizando los conocimientos
buruzko iritzi pertsonala ematea. literarios y exponer una opinión personal sobre el texto.
idatzizkoak nahiz ikus-entzunezkoak, hainbat y audiovisuales, de diversos géneros, tomando como
generotakoak, literatura-testu bat eredutzat hartu eta modelo un texto literario y transformándolos según unos
testuak parametro jakin batzuen arabera eraldatuz. parámetros concretos.
10) Ahozko nahiz idatzizko literaturaren hainbat lagin 10) Conocer las diferentes manifestaciones de la
ezagutzea, bai eta haien konbentzio bereziak ere, literatura oral y escrita y sus recursos retóricos propios,
literatura-testuak hobeto ulertzeko eta norberaren para favorecer la comprensión de los textos literarios y
kultura aberasteko. contribuir al propio enriquecimiento cultural.
11) Irakurtzeko ohitura garatzea, eta literatura 11) Desarrollar el hábito lector y valorar la literatura
gozamen-iturritzat hartzea, mundua ezagutzeko como fuente de disfrute y de conocimiento del mundo y
bidetzat, eta nortasun pertsonala, kulturala nahiz soziala como medio para la construcción de la identidad
eraikitzeko eratzat. personal, cultural y social.
12) Hizkuntza-aniztasunaz ohartzea eta hori 12) Tomar conciencia de la diversidad de realidades
errespetatuz, eta oinarrizko ezaguera soziolinguistikoak lenguas y la diversidad lingüística, y utilizando
14) Informazio-teknologiak gero eta autonomia 14) Usar con progresiva autonomía las tecnologías de
handiagoz erabiltzea, eskolako jardueretan informazioa la información en la búsqueda, selección, gestión y
bilatu, hautatu, kudeatu eta komunikatzeko. comunicación de la información para responder a las
15) Ikasleak bere hizkuntza-ikaskuntzaz gogoeta 15) Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingüístico
egitea, bere ikasteko gaitasunean konfiantzarekin, con actitud de confianza en la capacidad de aprendizaje
autorregulazioa sustatzeko. para fomentar el desarrollo de la autorregulación.
ulertzea, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, batik propios de los ámbitos de uso de los medios de
bat azalpen- eta argudio-testuak, zentzu orokorraz comunicación y del aprendizaje, con especial atención a
ohartuz, ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereiziz los expositivos y argumentativos, reconociendo e
eta informaziorik eta daturik garrantzitsuenak hautatuz, interpretando el sentido global, diferenciando ideas
proposatutako helburuari begira. principales y secundarias y seleccionando las
informaciones y datos relevantes para el objetivo
propuesto.
interpretatzea, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de
batik bat azalpen- eta argudio-testuak, zentzu orokorraz los medios de comunicación y del aprendizaje, con
ohartuz, ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereiziz especial atención a los textos expositivos y
eta informaziorik eta daturik garrantzitsuenak hautatuz, argumentativos, reconociendo e interpretando el sentido
proposatutako helburuari begira. global, diferenciando ideas principales y secundarias, y
seleccionando las informaciones y los datos relevantes
para el objetivo propuesto.
3) Planifikatu ondoren, azalpen- eta argudio-testu 3) Realizar, previa planificación, textos expositivos y
eraginkorrak egitea, argiak eta egituratuak, gizarteari, argumentativos eficaces, claros y bien estructurados,
politikari edo kulturari buruzkoak, ikasleentzat sobre temas de actualidad social, política o cultural de
interesgarriak, ikus-entzunezko baliabideen eta IKTen interés para el alumnado, con la ayuda de los medios
laguntzaz, hitzezko eta ez-hitzezko baliabideak egoki audiovisuales y de los recursos TIC, utilizando
erabiliz. eficazmente los recursos verbales y no verbales.
ikaskuntzako eta gizarteko ahozko harremanetan, bai interacciones orales para el aprendizaje y para las
eta interes sozial, politiko edo kulturaleko eztabaidetan relaciones sociales, y en debates o discusiones sobre
ere, elkarlanerako jarrera positiboarekin. temas de interés social, político o cultural, mostrando
una actitud positiva en el trabajo cooperativo.
paperean nahiz digitalean, gai sozial, politiko edo planificación, textos escritos propios de diversos
kulturalei buruzkoak, ikasleen interesekoak, batik bat ámbitos de uso, sobre temas de actualidad social,
azalpen- eta argudio-testuak, kontuan hartuz política o cultural de interés para el alumnado, teniendo
komunikazio-egoera, eta egokitasun, koherentzia, en cuenta la situación de comunicación, con un nivel
kohesio eta zuzentasun txukun batez. suficiente de adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, con especial atención a los textos
expositivos y argumentativos.
gogoeta egitea, eta jakintza horiek erabiltzea, lagunduta, la lengua, y utilizar estos conocimientos para solucionar
ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testu eta problemas de comprensión y para mejorar los procesos
berrikuspen hobeak egiteko. de textualización y revisión dirigida de los textos.
7) Oinarrizko hizkuntza-terminologia ezagutzea eta 7) Conocer la terminología lingüística necesaria y

erabiltzea hizkuntzari buruz gogoeta egiteko. utilizarla en las actividades de reflexión sobre la lengua.
8) Euskal Literatura garaikideko eta Espainiar 8) Comprender textos completos o fragmentos

Literaturaren XVIII) mendetik aurrerako testu osoak edo representativos de la Literatura Vasca contemporánea y
pasarteak ulertzea, denen artean irakurrita eta de la Literatura Española desde la Edad Media al s.
entzunda, eta iritzi pertsonala ematea, oinarrizko XVIII mediante la lectura y audición compartida, y
literatura-ezaguerak erabiliz. exponer una opinión personal utilizando los
conocimientos literarios.
idatzizkoak nahiz ikus-entzunezkoak, hainbat y audiovisuales, de diversos géneros, utilizando técnicas
generotakoak, sormena sustatzeko teknikak erabiliz, de fomento de la creatividad, a partir de la reflexión y
ereduen gogoetan eta azterketan oinarrituta. análisis de modelos.
10) Euskal Literatura garaikideko eta Espainiar 10) Conocer las manifestaciones más representativas
Literaturaren XVIII) mendera arteko laginik de la Literatura Vasca contemporánea y de la Literatura
garrantzitsuenak ezagutzea, literatura-testuak hobeto Española hasta el s. XVIII, para favorecer la
ulertzeko eta norberaren kultura aberasteko. comprensión de los textos literarios y contribuir al propio
enriquecimiento cultural.
gozamen-iturritzat hartzea, mundua ezagutzeko como fuente de disfrute y de conocimiento del mundo,
bidetzat, kultura eta hizkuntza aberasteko modutzat, eta vía de enriquecimiento cultural y lingüístico, y medio
nortasun pertsonala, kulturala nahiz soziala eraikitzeko para la construcción de la identidad personal, cultural y
eratzat. social.
12) Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea eta 12) Interpretar críticamente la diversidad de realidades
errespetatuz, eta oinarrizko ezaguera soziolinguistikoak lenguas y la diversidad lingüística, utilizando
14) Informazio-teknologiak gero eta autonomia 14) Usar con autonomía las tecnologías de la
handiagoz erabiltzea eskolako jardueretan informazioa información en la búsqueda, selección, gestión y
bilatu, hautatu, kudeatu eta komunikatzeko. comunicación de la información para responder a las
15) Ikasleak bere hizkuntza-ikaskuntzaz gogoeta 15) Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingüístico,
egitea, bere ikasteko gaitasunean konfiantzarekin, con actitud de confianza en la capacidad de
autorregulazioa sustatzeko. aprendizaje, para fomentar el desarrollo de la
autorregulación.
1.1.3.4.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. maila. 1.1.3.4.– 4.º de educación Secundaria Obligatoria.
ulertzea, hedabideetakoak, ikaskuntzakoak eta propios de los ámbitos de uso de los medios de
lanekoak, batik bat azalpen- eta argudio-testuak, zentzu comunicación, del aprendizaje y del laboral, con
orokorraz ohartuz, ideia nagusiak eta bigarren especial atención a los expositivos y argumentativos,
mailakoak bereiziz eta informaziorik eta daturik reconociendo e interpretando el sentido global,
garrantzitsuenak hautatuz, proposatutako helburuari diferenciando ideas principales y secundarias,
begira eta tesia eta argudioak identifikatuz. seleccionando las informaciones y datos relevantes para
el objetivo propuesto e identificando la tesis y los
argumentos.
2) Hainbat euskarritan idatzitako azalpen- eta argudio- 2) Comprender e interpretar textos expositivos y
testuak ulertzea eta interpretatzea, hedabideetakoak, argumentativos, escritos en diferentes soportes, propios
ikaskuntzakoak eta lanekoak, zentzu orokorraz ohartuz, de los ámbitos de los medios de comunicación, del
ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereiziz, edukia aprendizaje, y del ámbito laboral, reconociendo e
eta testuaren forma modu kritikoan balioetsiz, eta interpretando su sentido global así como ideas
informaziorik eta daturik garrantzitsuenak hautatuz, principales y secundarias, valorando de manera crítica
proposatutako helburuari begira. el contenido y la forma del texto y seleccionando las
informaciones y los datos relevantes para el objetivo
propuesto.
3) Planifikatu ondoren, azalpen- eta argudio-testu 3) Realizar, previa planificación, textos expositivos y
eraginkorrak egitea, argiak eta egituratuak, gizarteari, argumentativos eficaces, claros y bien estructurados,
politikari edo kulturari buruzkoak, ikus-entzunezko sobre temas de actualidad social, política o cultural de
baliabideen eta IKTen laguntzaz, hitzezko eta ez- interés, con la ayuda de los medios audiovisuales y de
hitzezko baliabideak egoki erabiliz. los recursos TIC, utilizando eficazmente los recursos
verbales y no verbales.
ikaskuntzako eta gizarteko ahozko harremanetan, bai interacciones orales para el aprendizaje y para las
eta interes sozial, politiko edo kulturaleko eztabaidetan relaciones sociales, y en debates o discusiones sobre
ere, elkarlanerako jarrera positiboarekin. temas de interés social, político o cultural, mostrando
una actitud positiva en el trabajo cooperativo.
5) Planifikatu ondoren, idatzizko testu egokiak sortzea, 5) Producir, en soporte papel o digital, previa
batik bat azalpen- eta argudio-testuak, paperean nahiz planificación, textos escritos adecuados, coherentes,
digitalean, koherenteak, ongi kohesionatuak eta bien cohesionados y correctos, propios de diversos
zuzenak, gai sozial, politiko edo kulturalei buruzkoak, ámbitos de uso, sobre temas de actualidad social,
kontuan hartuz komunikazio-egoera. política o cultural, teniendo en cuenta la situación de
comunicación, con especial atención a los textos
expositivos y argumentativos.
gogoeta egitea, eta jakintza horiek erabiltzea, lagunduta, la lengua y utilizar estos conocimientos para solucionar
ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testu eta problemas de comprensión y para mejorar los procesos
berrikuspen hobeak egiteko. de textualización y revisión dirigida de los textos.

erabiltzea hizkuntzari buruz gogoeta egiteko. en las actividades de reflexión sobre la lengua.
8) Euskal Literaturaren XX) mendera arteko eta 8) Comprender textos completos o fragmentos
Espainiar Literaturaren XVIII) mendetik gaur egunera representativos de la Literatura Vasca (hasta el siglo XX)
arteko testu osoak edo pasarteak ulertzea, denen artean y de la Literatura Española (desde el siglo XVlll a
irakurrita eta entzunda, eta iritzi pertsonala ematea, nuestros días) mediante la lectura y audición
oinarrizko literatura-ezaguerak erabiliz. compartida, y exponer una opinión personal utilizando
los conocimientos literarios.
idatzizkoak nahiz ikus-entzunezkoak, hainbat y audiovisuales, de diversos géneros, utilizando técnicas
generotakoak, sormena sustatzeko teknikak erabiliz, de fomento de la creatividad, a partir de la reflexión y
ereduen gogoetan eta azterketan oinarrituta. análisis de modelos.
10) Euskal Literaturaren XX) mendera arteko eta 10) Conocer las manifestaciones más representativas
Espainiar Literaturaren XVIII) mendetik XX.era arteko de la Literatura Vasca hasta el s. XX, y de la Literatura
laginik garrantzitsuenak ezagutzea, literatura-testuak Española desde el s. XVIII hasta el XX, para favorecer
hobeto ulertzeko eta norberaren kultura aberasteko. la comprensión de los textos literarios y contribuir al
propio enriquecimiento cultural.
gozamen-iturritzat hartzea, mundua ezagutzeko como fuente de disfrute y de conocimiento del mundo,
bidetzat, kultura eta hizkuntza aberasteko modutzat, eta vía de enriquecimiento cultural y lingüístico, y medio
nortasun pertsonala, kulturala nahiz soziala eraikitzeko para la construcción de la identidad personal, cultural y
eratzat. social.
12) Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea eta 12) Interpretar críticamente la diversidad de realidades
errespetatuz, eta oinarrizko ezaguera soziolinguistikoak lenguas y la diversidad lingüística, utilizando
14) Informazio-teknologiak modu autonomo eta 14) Usar con autonomía y espíritu crítico las
kritikoan erabiltzea, eskolako jardueretan informazioa tecnologías de la información en la búsqueda, selección,
bilatu, hautatu, kudeatu eta komunikatzeko. gestión y comunicación de la información para
responder a las necesidades de la actividad escolar.
15) Ikasleak bere hizkuntza-ikaskuntzaz gogoeta 15) Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingüístico
egitea, bere ikasteko gaitasunean konfiantzarekin, con actitud de confianza en la capacidad de aprendizaje
autorregulazioa sustatzeko. para fomentar el desarrollo de la autorregulación.
1.2.– ATZERRIKO LEHEN HIZKUNTZA. 1.2.– PRIMERA LENGUA EXTRANJERA.
Honako hauek dira etapako helburuak Atzerriko Lehen Los objetivos de etapa de la primera Lengua
Hizkuntzarako: Extranjera son los siguientes:

gaitasun-mailarekin eta interesekin estu lotuta sortutako audiovisuales procedentes de situaciones de
ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak comunicación habituales y de nivel adecuado a las
ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako capacidades e intereses del alumnado e interpretarlos
komunikazio-egoerei aurre egiteko. para responder eficazmente a diferentes situaciones
comunicativas.
2) Bai ahoz eta bai idatziz modu gutxi-asko 2) Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con
autonomoan espresatzea eta interaktuatzea, eta cierta autonomía y con actitud respetuosa y de
horretan, errespetua eta kooperazioa hartzea oinarri, cooperación para responder de forma adecuada,
zenbait komunikazio-premiari modu eraginkor, coherente y correcta, a necesidades comunicativas
koherente eta egokian erantzuteko. habituales.
egitea, eta modu gutxi-asko autonomoan haren y, con cierta autonomía, aplicar los conocimientos sobre
erabilera-arauak aplikatzea testuak sortzeko eta la lengua y las normas de uso lingüístico a la producción
ulertzeko, eta hizkuntza txukun erabiltzeko, hizkuntzen y comprensión textual, para favorecer su uso adecuado,
artean transferigarriak diren ezaguerak erabiliz. coherente y correcto, utilizando eficazmente los
conocimientos transferibles entre las lenguas.
4) Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura- 4) Disfrutar de textos literarios sencillos escritos,
testu soilez gozatzea (ahozko literatura-tradizioarekin orales y audiovisuales mayoritariamente ligados a la
lotutakoez, batik bat), eta, hala, mundu zabaleko kultura- tradición literaria oral para comprender la diversidad
aniztasunaz jabetzea eta giza kondizioaz zertan den cultural del mundo y la condición humana, enriquecerse
ulertzea, norberaren hizkuntza-ondarea aberastea eta lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
5) Oinarrizko ezaguera soziolinguistikoetan oinarrituta, 5) Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y

hizkuntza- eta kultura-aniztasuna ezagutzea eta multicultural con la ayuda de conocimientos
interpretatzea, eta horretan, den-denon kultura-ondarea sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud
aberasten duen aldetik, hizkuntza-aniztasunaren aldeko positiva hacia la diversidad lingüística valorada como
jarrerak lantzea, hizkuntzak jatorri, hizkuntza eta kultura una riqueza cultural considerando la lengua extranjera y
desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta las lenguas en general como medio de comunicación y
ulermen-bidetzat hartzea, eta ezein motatako balio- entendimiento entre personas de procedencias, lenguas
judizio eta aurreiritzi sustatzen duten estereotipo y culturas diferentes y evitando los estereotipos
linguistikoak baztertzea. lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de
todo tipo.
6) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak 6) Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico,
gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan las tecnologías de la información y la comunicación para
erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, obtener información, comunicarse y cooperar en la
komunikatzeko eta kooperatzeko. lengua extranjera.

komunikazio-ezaguerak eta-estrategiak transferitzeko estrategias de comunicación adquiridos en otras
eta autorregulazioa sustatzeko. lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

CONTENIDOS.
mailei dagozkien adierazpenezko, prozedurazko eta actitudinales correspondientes a 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de
jarrerazko edukiak honako eduki multzo hauetan Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en los
multzokatzen dira: siguientes bloques temáticos:
las materias.
eta idaztea.
buruzko gogoeta.
lotuta ikasi beharrekoak hiru eduki multzotan biltzen de los bloques de contenidos: bloque 2, «Comunicación
dira: 2. eduki multzoan («Ahozko komunikazioa: hitz oral: hablar, escuchar y conversar». Bloque 3,
egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea»), 3. «Comunicación escrita: leer y escribir». Bloque 4,
eduki multzoan («Idatzizko komunikazioa, irakurtzea eta «Educación literaria». En relación con ellos, el bloque 5.
idaztea») eta 4. eduki multzoan («Literatura- «Reflexión sobre la lengua y sus usos» y el bloque 6.
edukiak.
ziklo bakoitzean irits daitezkeen lorpen-mailak ere literaria, y señalan los niveles alcanzables en cada
adierazten dituzte, baina ez dute ezertxo ere esaten curso, pero no establecen el orden y la organización de
ikasgelan egitekoak diren ikaskuntza-jardueren ordenaz las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al
prozedurazko edukiak hartzen dituztela oinarri ikasgai del trabajo en estas materias, y los contenidos
hauetan egitekoak diren lanek, eta eduki horien declarativos están al servicio de los anteriores.

ardatz hartutako orientabideei eutsi diegu, ikasleek iniciada en la etapa anterior, de modo que se consoliden
beren irakurzaletasun-ohiturak berma ditzaten, idatzizko los hábitos de lectura, el desarrollo de la comprensión y
testuak ondo ulertzeko beren gaitasuna eta beren expresión escrita, de la reflexión lingüística y la
espresio-maila landu ditzaten, beren komunikaziorako competencia comunicativa y además se amplíen las
konpetentzian aurrera egin dezaten, eta, gainera, experiencias en los campos de la lectura y recreación
testuak irakurtzean eta birsortzean beren esperientziak de textos. Conjugando el aprendizaje de la segunda
aberasten jarrai dezaten. Hori guztia lortzeko, gure lengua, su cultura y el acercamiento placentero al texto
ikasleek estu uztartuko dituzte bigarren hizkuntzaren literario.
ikaskuntza, beren kultura-ezaguerak eta literatura-
testuak eragingo dien gozamena.
multzoak («Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko lingüístico y sobre las normas que rigen el uso. La
Eleaniztasuna ezaugarri duen gaur egungo gizarte contexto plurilingüe característico de la sociedad actual,
gorabeheratsu batetik testuinguru eleaniztun batera hacia un contexto plurilingüe. Esta situación obliga a
igarotzeko urratsak egiten ari da. Egoera promover la reflexión sobre las diferentes situaciones
soziolinguistikoari buruz gogoeta egitera garamatza sociolingüísticas para desarrollar actitudes positivas
ezinbestez eleaniztasun-testuinguru horrek. Helburua hacia la diversidad lingüística y valorar la lengua
argia da, oso: ikasleek hizkuntza-aniztasunaren aldeko extranjera, y las lenguas en general como medio de
jarrerak barnera ditzaten, ikasgai hartuko duten atzerriko comunicación y entendimiento entre personas de
hizkuntza balioets dezaten eta, oro har, hizkuntzak
komunikazio-bide, kultura desberdinetako pertsonen procedencias y culturas diversas y como herramienta de

arteko zubi eta ezein motatako edukiak ikasteko aprendizaje de distintos contenidos.

Etapako lau ikasturteetan zehar ikasi beharrekoen La gradación de los aprendizajes a lo largo de los
mailaketa egiteko, irizpide hauek hartuko ditugu oinarri: cuatro cursos de la etapa se basa en los siguientes
batetik, praktika diskurtsiboen eta ikasleen esperientzia criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas
linguistiko eta kulturalaren arteko hurbiltasuna; bestetik, discursivas a la experiencia lingüística y cultural del
testuen barne-antolaeraren konplexutasun-maila; eta, alumnado, mayor o menor complejidad de los textos en
azkenik, testuak ulertzeko eta ekoizteko abiaburu izan cuanto a su organización interna, y diversificación de los
litezkeen helburu askotarikoak. fines que se asignan a la recepción o composición de
los textos.
1) Ahozko testu laburrak eta testuinguru zehatzetan 1) Comprender e interpretar textos orales breves y
jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak muy contextualizados, de diversos géneros y en
eta hainbat euskarritan, egitura sinplekoak eta lexiko diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de
arruntekoak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen uso frecuente, articulados con claridad y lentamente,
esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei sobre temas habituales y concretos en contextos
buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la
zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta experiencia de los alumnos y las alumnas, de los
proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere medios de comunicación y de la vida académica,
baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro reconociendo el sentido global y las ideas principales y
entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo seleccionando información pertinente para la tarea
testuinguruaren babesa badago. propuesta siempre que las condiciones acústicas sean
buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.
2) Ahozko testu soil eta laburrak sortzea, ezarritako 2) Producir, siguiendo pautas establecidas, textos
irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz interes orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre
pertsonalei buruzkoak, hainbat euskarritan, hainbat temas académicos o de interés personal, con diversa
helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, finalidad, estructura lógica, y pronunciación adecuada,
hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. utilizando recursos verbales y no verbales.
3) Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, 3) Participar, de manera guiada, en las situaciones
lagunduta, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz. interactivas habituales, respetando las normas del
intercambio comunicativo.
4) Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko 4) Comprender e interpretar de manera crítica textos
testu soilak, laburrak, ongi egituratuak eta lexiko escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un
arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat léxico de uso común, de géneros trabajados, en
euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de
eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia las relaciones interpersonales, de los medios de
nagusiei eta bigarren mailako ideiaren bati igartzea. comunicación y del aprendizaje, captando el sentido
global, las ideas principales y alguna idea secundaria.
5) Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta 5) Localizar y seleccionar información específica y

hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.
hartuta.
6) Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi 6) Producir, previa planificación y con cierta
egituratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik egindako autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien
plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko estructurados y con un léxico de uso común, en
autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados
ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko con las actividades habituales del aula, sobre temas
nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, académicos o de interés personal, siguiendo de forma
koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. guiada los pasos del proceso de producción y
mostrando un nivel aceptable de adecuación,
coherencia, cohesión, y corrección.
7) Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat 7) Utilizar la literatura como fuente de placer y de

hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren aprendizaje, para el acercamiento cultural y
hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko enriquecimiento lingüístico y personal.
zubitzat.
8) Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan 8) Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y
eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las
modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak otras lenguas para solucionar problemas de
konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, comprensión y para la composición y la revisión guiada
lagunduta. de los textos.
9) Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz 9) Utilizar la lengua extranjera como medio de
kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta comunicación y entendimiento entre personas de
ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere. lenguas y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje.
10) Beste kultura batzuetako elementu sozial, 10) Identificar y mostrar respeto e interés por conocer
linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes
ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin de otras culturas y relacionarlos con los propios.
erlazionatzea.
1) Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak 1) Comprender e interpretar textos orales breves y
ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta contextualizados, de diversos géneros y en diferentes
hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta soportes, con estructuras progresivamente más
lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, complejas y léxico de uso frecuente, articulados con
ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai claridad y lentamente, sobre temas habituales en
zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos
arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los
baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro reconociendo el sentido global y las ideas principales y
entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo seleccionando información pertinente para la tarea
testuinguruaren babesa badago. propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.
2) Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko 2) Producir, siguiendo pautas establecidas, textos
testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, orales breves, en diferentes soportes, sobre temas
hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura académicos o de interés personal, con diversa finalidad,
logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando
gabeko baliabideak erabiliz. recursos verbales y no verbales.
3) Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, 3) Participar, con cierta autonomía, en situaciones
komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi- interactivas habituales, respetando las normas del
asko autonomoan. intercambio comunicativo.
testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi escritos sencillos, breves o de longitud media y bien
egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako estructurados y con un léxico de uso común, de géneros
generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko trabajados, en diferentes soportes, propios de los
harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los
eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren medios de comunicación y del aprendizaje, captando el
mailako ideia batzuei igartzea. sentido global, las ideas principales y algunas ideas
secundaria.

hartuta.
6) Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez 6) Producir, previa planificación y con cierta
oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako autonomía, textos sencillos, breves o de longitud media
plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko y bien estructurados, en diferentes soportes y de
autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, géneros diversos, relacionados con las actividades
ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko habituales del aula, sobre temas académicos o de
nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos
koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. del proceso de producción y mostrando un nivel
aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y
corrección.

zubitzat.
8) Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan 8) Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y
eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las
modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak otras lenguas para solucionar problemas de
aprendizaje.
erlazionatzea.
1.2.3.3.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. maila: 1.2.3.3.– 3.º de Educación Secundaria Obligatoria.
1) Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak ulertzea 1) Comprender e interpretar textos orales breves o de
eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ongi longitud media, contextualizados y bien estructurados
egituratuak, hainbat generotakoak eta hainbat de diversos géneros y en diferentes soportes,
euskarritan, argi eta astiro edo ez oso bizkor articulados a velocidad lenta o media, y de manera clara
ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales
eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de
ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia los alumnos y las alumnas, de los medios de
nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa comunicación y de la vida académica, reconociendo el
hautatuz, betiere baldintza akustikoek mezua sentido global y las ideas principales y seleccionando
distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun información pertinente para la tarea propuesta, siempre
badaiteke. que las condiciones acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
2) Ahozko testu laburrak eta hizkuntza soilekoak 2) Producir, siguiendo pautas establecidas, textos
sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei orales breves, en diferentes soportes, con un lenguaje
buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, sencillo, sobre asuntos cotidianos, de interés personal y
hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura académicos con diversa finalidad, estructura lógica, y
logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y
gabeko baliabideak erabiliz. no verbales.
3) Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, 3) Participar, con progresiva autonomía, en las
komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, gero eta situaciones interactivas habituales, respetando las
autonomia handiagoz. normas del intercambio comunicativo.
testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura escritos progresivamente más extensos y ricos en léxico
aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat y estructuras, de géneros trabajados, en diferentes
euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen soportes, propios de los ámbitos de uso de las
eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia relaciones interpersonales, de los medios de
nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea. comunicación y del aprendizaje, captando el sentido
global, las ideas principales y algunas secundarias.

hartuta.
6) Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako 6) Producir, previa planificación y con cierta
plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomía, textos progresivamente más extensos y
autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura ricos en léxico y estructuras, de diferentes géneros,
aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko propios de las relaciones interpersonales, de los medios
harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, de comunicación y del aprendizaje, mostrando un nivel
egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y
batez. corrección.

zubitzat.
8) Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan 8) Utilizar, con progresiva autonomía, los
eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua
eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak extranjera y en las otras lenguas para solucionar
konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, problemas de comprensión y para la composición y la
lagunduta. revisión guiada de los textos.
aprendizaje.
erlazionatzea.
1) Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta 1) Comprender e interpretar textos orales de longitud
interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ongi egituratuak, media, contextualizados y claramente estructurados de
hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta diversos géneros y en diferentes soportes, articulados a
astiro edo ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen velocidad lenta o media, y de manera clara sobre
esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei asuntos cotidianos en situaciones más o menos
buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, habituales procedentes de ámbitos próximos a la
zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta experiencia de los alumnos y las alumnas, de los
baldintza akustikoek mezua distortsionatzen ez badute reconociendo el sentido global y las ideas principales y
eta esandakoa berriro entzun badaiteke. seleccionando información pertinente para la tarea
propuesta, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo
dicho.
2) Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta 2) Producir, siguiendo pautas establecidas, textos
hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei orales breves o de longitud media, en diferentes
jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes soportes, con un lenguaje sencillo, sobre asuntos
pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, cotidianos, de interés personal y académicos, con
hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera diversa finalidad, estructura lógica, y pronunciación
egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.
3) Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, 3) Participar en las situaciones interactivas habituales,
komunikazio-trukearen arauak errespetatuz. respetando las normas del intercambio comunicativo.
testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura escritos progresivamente más extensos y ricos en léxico
aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat y estructuras, de géneros trabajados, en diferentes
euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen soportes, propios de los ámbitos de uso de las
eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia relaciones interpersonales, de los medios de
nagusiei eta bigarren mailako ideiei igartzea. comunicación y del aprendizaje, captando el sentido
global, las ideas principales y secundarias.

hartuta.
6) Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako 6) Producir, previa planificación y con cierta
plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomía, textos progresivamente más extensos y
autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura ricos en léxico y estructuras, de diferentes géneros,
aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko propios de las relaciones interpersonales, de los medios
harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, de comunicación y del aprendizaje, mostrando un nivel
egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y
batez. corrección.

zubitzat.
8) Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan 8) Utilizar, con progresiva autonomía, los
eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua
eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak extranjera y en las otras lenguas para solucionar
konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, problemas de comprensión y para la composición y la
lagunduta. revisión guiada de los textos.
aprendizaje.
erlazionatzea.
1.3.– ATZERRIKO BIGARREN HIZKUNTZA. 1.3.– SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.
Honako hauek dira etapako helburuak Atzerriko Los objetivos de etapa de la segunda Lengua
Bigarren Hizkuntzarako: Extranjera son los siguientes:

gaitasun-mailarekin eta interesekin estu lotuta sortutako audiovisuales procedentes de situaciones de
ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak comunicación habituales y de nivel adecuado a las
ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako capacidades e intereses del alumnado e interpretarlos
komunikazio-egoerei aurre egiteko. para responder eficazmente a diferentes situaciones
comunicativas.
2) Bai ahoz eta bai idatziz modu gutxi-asko 2) Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con
autonomoan espresatzea eta interaktuatzea, eta cierta autonomía y con actitud respetuosa y de
horretan, errespetua eta kooperazioa hartzea oinarri, cooperación para responder de forma adecuada,
zenbait komunikazio-premiari modu eraginkor, coherente y correcta, a necesidades comunicativas
koherente eta egokian erantzuteko. habituales.
egitea, eta modu gutxi-asko autonomoan haren y, con cierta autonomía, aplicar los conocimientos sobre
erabilera-arauak aplikatzea testuak sortzeko eta la lengua y las normas de uso lingüístico a la producción
ulertzeko, eta hizkuntza txukun erabiltzeko, hizkuntzen y comprensión textual, para favorecer su uso adecuado,
artean transferigarriak diren ezaguerak erabiliz. coherente y correcto, utilizando eficazmente los
conocimientos transferibles entre las lenguas.
4) Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura- 4) Disfrutar de textos literarios escritos, orales y
testuez gozatzea, eta, hala, mundu zabaleko kultura- audiovisuales para comprender el mundo y la condición
aniztasunaz jabetzea eta giza kondizioa zertan den humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la
ulertzea, norberaren hizkuntza-ondarea aberastea eta sensibilidad estética.
5) Oinarrizko ezaguera soziolinguistikoetan oinarrituta, 5) Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y

hizkuntza- eta kultura-aniztasuna ezagutzea eta multicultural con la ayuda de conocimientos
interpretatzea, eta horretan, den-denon kultura-ondarea sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud
aberasten duen aldetik, hizkuntza-aniztasunaren aldeko positiva hacia la diversidad lingüística valorada como
jarrerak lantzea. una riqueza cultural.
6) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak 6) Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico,
gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan las tecnologías de la información y la comunicación para
erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, obtener información, comunicarse y cooperar en la
komunikatzeko eta kooperatzeko. lengua extranjera.
komunikazio-ezaguerak eta -estrategiak transferitzeko estrategias de comunicación adquiridos en otras
eta autorregulazioa sustatzeko. lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

CONTENIDOS.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzari dagozkion Los contenidos declarativos, procedimentales y

adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak actitudinales correspondientes a la Educación
honako eduki multzo hauetan multzokatzen dira: Secundaria Obligatoria se agrupan en los siguientes
bloques temáticos:
las materias.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, Bloque 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y
eta idaztea.
buruzko gogoeta.
lotuta ikasi beharrekoak hiru eduki multzotan biltzen de los bloques de contenidos: Bloque 2. «Comunicación
dira: 2. eduki multzoan («Ahozko komunikazioa: hitz oral: hablar, escuchar y conversar». Bloque 3.
egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea»), 3. «Comunicación escrita: leer y escribir». Bloque 4.
eduki multzoan («Idatzizko komunikazioa, irakurtzea eta «Educación literaria». En relación con ellos, el Bloque 5.
idaztea») eta 4. eduki multzoan («Literatura- «Reflexión sobre la lengua y sus usos» y el Bloque 6.
edukiak.
ziklo bakoitzean irits daitezkeen lorpen-mailak ere literaria, y señalan los niveles alcanzables en cada
adierazten dituzte, baina ez dute ezertxo ere esaten curso, pero no establecen el orden y la organización de
ikasgelan egitekoak diren ikaskuntza-jardueren ordenaz las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al
prozedurazko edukiak hartzen dituztela oinarri ikasgai del trabajo en estas materias, y los contenidos
hauetan egitekoak diren lanek, eta eduki horien declarativos están al servicio de los anteriores.

ardatz hartutako orientabideei eutsi diegu, ikasleek desarrollada en las demás lenguas, de modo que se
beren irakurzaletasun-ohiturak berma ditzaten, idatzizko consoliden los hábitos de lectura, el desarrollo de la
testuak ondo ulertzeko beren gaitasuna eta beren comprensión y expresión escrita, de la reflexión
espresio-maila landu ditzaten, beren komunikaziorako lingüística y la competencia comunicativa y además se
konpetentzian aurrera egin dezaten, eta, gainera, amplíen las experiencias en los campos de la lectura y
testuak irakurtzean eta birsortzean beren esperientziak recreación de textos. Conjugando el aprendizaje de la
aberasten jarrai dezaten. Hori guztia lortzeko, gure segunda lengua, su cultura y el acercamiento placentero
ikasleek estu uztartuko dituzte bigarren hizkuntzaren al texto literario.
ikaskuntza, beren kultura-ezaguerak eta literatura-
testuak eragingo dien gozamena.
multzoak («Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko lingüístico y sobre las normas que rigen el uso. Los
gogoeta»). Ikasgai honetako ikasleek aukera izan dute, alumnos y alumnas de esta materia han tenido ocasión
bai beren hizkuntza eta bai atzerriko lehen hizkuntza de incorporar la reflexión sobre la lengua en los
ikastean martxan jarri duten ikaskuntza-prozesuan, procesos de aprendizaje tanto de las lenguas propias
hizkuntzaz gogoeta egiteko. Horren ondorioz, gure como de la primera lengua extranjera. Esta
neska-mutilek estu lotu ahal izango dituzte eduki multzo circunstancia permitirá remitir los contenidos de este
honetako edukiak etapa honetan bertan egitura bloque a los aprendizajes que en este nivel ya se han
linguistikoei buruz ikasi dituzten edukiekin, eta, hala, realizado sobre estructuras lingüísticas, centrándose, de
besteekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko este modo, en elementos diferenciadores y en todos
gaitasunarekin lotutako alderdi eta elementu aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la
bereizgarrietan jarri ahal izango dute arreta. capacidad de comunicarse y de comprender a otros.
igarotzeko urratsak egiten ari da. Egoera promover la reflexión sobre las diferentes situaciones
soziolinguistikoari buruz gogoeta egitera garamatza sociolingüísticas para desarrollar actitudes positivas
ezinbestez eleaniztasun-testuinguru horrek. Helburua hacia la diversidad lingüística y valorar la lengua
argia da, oso: ikasleek hizkuntza-aniztasunaren aldeko extranjera, y las lenguas en general como medio de
jarrerak barnera ditzaten, ikasgai hartuko duten atzerriko comunicación y entendimiento entre personas de
hizkuntza balioets dezaten eta, oro har, hizkuntzak procedencias y culturas diversas y como herramienta de
komunikazio-bide, kultura desberdinetako pertsonen aprendizaje de distintos contenidos.
arteko zubi eta ezein motatako edukiak ikasteko

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, Atzerriko Bigarren En la Educación Secundaria Obligatoria el currículo

Hezkuntza arloko curriculumak malgua behar du para la segunda lengua extranjera debe ser lo
ezinbestez, horrek aukera emango baitigu beren suficientemente flexible como para ajustarse a la
ikaskuntza-prozesua ikasturteetako edozeinetan hasi diversidad de niveles que puede presentar el alumnado
edo bukatzeko moduan diren ikasleen maila que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su
askotarikoak aintzat hartzeko. Beraz, curriculum honek aprendizaje en cualquiera de los cursos. Por lo tanto,
oinarri-oinarrizko mailak lantzen ditu, eta horretan, este currículo desarrolla los niveles básicos tomando
atzerriko hizkuntzen curriculum orokorra hartzen du como referencia el currículo general de lengua
oinarri. Curriculum orokorra, jakina, ikasleen extranjera que deberá ser ajustado teniendo en cuenta
ezaugarrietara egokitu behar da. las características del alumnado.
Atzerriko Lehen Hizkuntzarako ezarritako helburuak Las enseñanzas de una segunda lengua extranjera
erdiestea, horixe da Atzerriko Bigarren Hizkuntza deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos
irakatsita lortu nahi dugun xedea. Horretarako, noski, para la primera, con la necesaria adecuación al nivel de
behar-beharrezkoa da ikasleen gaitasuna eta maila partida de los alumnos y las alumnas. En relación con
aintzat hartzea. Edukiei dagokienez, Atzerriko Bigarren los contenidos, el desarrollo de las habilidades
Hizkuntza ikastean gure neska-mutilek zenbait comunicativas en la segunda lengua extranjera supone
komunikazio-trebetasun garatuko badituzte, oraingoan trabajar las destrezas básicas del mismo modo que con
ere beharrezkoa izango da Atzerriko Lehen Hizkuntza la primera lengua extranjera, en el nivel que
ikastean landu dituzten oinarrizko abileziez baliatzea. corresponda a la situación inicial del alumnado. En
Horretan, jakina, ikasleen gaitasuna eta maila hartuko particular y para cada uno de los bloques en los que se
ditugu aintzat. Atzerriko Bigarren Hizkuntzari dagokion organiza el currículo de la segunda lengua extranjera,
curriculumeko eduki multzo bakoitza antolatzeko, eduki cabe hacer la siguiente enumeración de contenidos.
jakin batzuk hartuko dira oinarri.
1) Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak 1) Comprender e interpretar textos orales breves y
ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta contextualizados, de diversos géneros y en diferentes
hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta soportes, con estructuras progresivamente más
lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, complejas y léxico de uso frecuente, articulados con
ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai claridad y lentamente, sobre temas habituales en
zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos
arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta a la experiencia del alumnado, de los medios de
proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere comunicación y de la vida académica, reconociendo el
baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro sentido global y las ideas principales y seleccionando
entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo información pertinente para la tarea propuesta, siempre
testuinguruaren babesa badago. que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o contextual.
2) Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei 2) Producir, siguiendo pautas establecidas, textos
jarraituz, gai akademiko nahiz interes pertsonalei orales breves, en diferentes soportes, sobre temas
buruzkoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, académicos o de interés personal, con diversa finalidad,
egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando
hitzik gabeko baliabideak erabiliz. recursos verbales y no verbales.
3) Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, 3) Participar, con cierta autonomía, en situaciones
komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi- interactivas habituales, respetando las normas del
asko autonomoan. intercambio comunicativo.
testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi escritos sencillos, breves o de longitud media y bien
egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako estructurados y con un léxico de uso común, de géneros
generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko trabajados, en diferentes soportes, propios de los
harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los
eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren medios de comunicación y del aprendizaje, captando el
mailako ideia batzuei igartzea. sentido global, las ideas principales y algunas ideas
secundaria.

hartuta.
6) Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez 6) Producir, previa planificación y con cierta
oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako autonomía, textos sencillos, breves o de longitud media
plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko y bien estructurados, en diferentes soportes y de
autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, géneros diversos, relacionados con las actividades
ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko habituales del aula, sobre temas académicos o de
nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos
koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. del proceso de producción y mostrando un nivel
aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y
corrección.

zubitzat.
8) Atzerriko lehen hizkuntzan eta beste hizkuntzetan 8) Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y
eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, estrategias adquiridos en la primera lengua extranjera y
modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak en las otras lenguas para solucionar problemas de
aprendizaje.
erlazionatzea.
1.4.– LATINA. 1.4.– LATÍN.
1.4.1.– ETAPAKO HELBURUAK. 1.4.1.– OBJETIVOS.
Honako hauek dira Latina ikasgaiko etapako Los objetivos de etapa de la materia de Latín son los
helburuak: siguientes:
1) Latinez idatzitako esaldi eta testu soil-soilak ulertzea 1) Comprender frases y textos sencillos escritos en
eta itzultzea, Erroma klasikoko errealitate latín mediante el análisis y traducción de los mismos
soziokulturalaren berri jakin eta interpretatzeko. para conocer e interpretar la realidad sociocultural de la
Roma clásica.
2) Latindar jatorriko lexiko arrunt eta landua jakitearen 2) Valorar la utilidad del conocimiento del léxico común
baliagarritasuna balioestea, eta hori dela eta, hitzen y culto de origen latino, identificando su etimología y
etimologia identifikatzea eta hitzek zer esan nahi duten averiguando su significado para mejorar la comprensión
jakitea, irakurmena eta ahozko nahiz idatzizko espresioa lectora y la expresión oral y escrita.
hobetzeko.
3) Latinaren elementu morfologiko, sintaktiko eta 3) Reflexionar sobre los elementos morfológicos,
lexikoez gogoeta egitea, eta elementu horiek guztiak sintácticos y léxicos de la lengua latina y relacionarlos
ikasleek dakizkiten hizkuntzekin lotzea, hizkuntzaren con los de las lenguas conocidas por el alumnado para
mekanismoak hobeto ezagutzeko eta ondo erabiltzeko. un mayor conocimiento y una utilización más adecuada
de los mecanismos de la lengua.
4) Norberaren esperientziari zentzua emateko, 4) Disfrutar del patrimonio literario y valorar su

mundua eta giza kondizioa nolakoak diren ulertzeko eta importancia como fuente de información mediante la
sentsibilitate estetikoan aurrera egiteko, latinezko lectura, comentario e interpretación de textos latinos
testuak irakurri, iruzkindu eta interpretatu, eta literatura- seleccionados para dar sentido a la propia experiencia,
ondareaz gozatzea eta ondare horrek informazio-iturri comprender el mundo y la condición humana y
gisa duen garrantzia balioestea. desarrollar la sensibilidad estética.
5) Hizkuntza erromanikoen eta ikasleek dakizkiten 5) Conocer el origen y evolución de las lenguas
beste hizkuntza batzuen jatorri eta bilakaera zein den romances y de otras conocidas por el alumnado,
jakitea, eta hori dela eta, hizkuntza horien ezaugarri reflexionando sobre los rasgos comunes y
komun eta bereizgarriez gogoeta egitea, hizkuntza- diferenciados, para valorar la diversidad lingüística
como una muestra de la riqueza cultural.
aniztasunak den-denon kultura-ondarea aberasten duela
aintzat hartuz.
6) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak 6) Usar con autonomía y espíritu crítico las tecnologías
modu autonomo eta kritikoan erabiltzea, informazioa de la información y la comunicación para obtener
lortzeko, komunikatzeko eta kooperatzeko. información, comunicarse y cooperar.
7) Latindar zibilizazioak utzi digun kultura-, hizkuntza-, 7) Valorar y respetar el patrimonio cultural, lingüístico,
literatura-, historia- eta gizarte-ondare itzela balioestea literario, histórico y social heredado de la civilización
eta errespetatzea, ondare hori gozamen-iturritzat latina, apreciándolo como fuente de disfrute y
hartzea, eta garapen indibidual nahiz kolektiboaren utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y
aldeko baliabide gisa erabiltzea, nork bere burua eta colectivo, para comprenderse mejor a sí mismos como
norbanako gisa bizi garen gizarte plurala hobeto individuos y como miembros de la sociedad plural en
ulertzeko. que viven.

CONTENIDOS.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. mailari Los contenidos declarativos, procedimentales y

dagozkion adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko actitudinales correspondientes a 4.º de Educación
edukiak honako eduki multzo hauetan multzokatzen Secundaria Obligatoria se agrupan en los siguientes
dira: bloques temáticos:
las materias.
2. eduki multzoa. Latinaren historia eta bilakaera. Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina.
3. eduki multzoa. Latinaren sistema linguistikoa. Bloque 3. El sistema de la lengua latina.
4. eduki multzoa. Hitzen osaera. Sistema lexikoa. Bloque 4. La formación de las palabras. Sistema del
léxico.
5. eduki multzoa. Erroma: historia, kultura eta Bloque 5. Roma: historia, cultura y civilización.
zibilizazioa.
Ikasgai honen garapenean, 2. eduki multzoko Los contenidos, propiamente lingüísticos, de los
(«Latinaren historia eta bilakaera»), 3. eduki multzoko bloques 2. «La historia y evolución de la lengua latina»,
(«Latinaren sistema linguistikoa») eta 4. eduki multzoko 3. «El sistema de la lengua latina» y 4. «La formación de
(«Hitzen osaera. Sistema lexikoa») eduki linguistikoak las palabras. Sistema del léxico» ocupan un lugar
dira muin eta ardatz nagusiak, latina izan baita mundu central en el desarrollo de esta materia, ya que la
klasikoak Mendebaldeko zibilizazioari egindako lengua latina ha sido la aportación más importante del
ekarpenik garrantzitsuena. mundo clásico a nuestra civilización occidental.
2. eduki multzoko («Latinaren historia eta bilakaera») Los contenidos del bloque 2 «La historia y evolución
edukiek gako ugari emango dizkiete ikasleei, eta, hala, de la lengua latina» dotan al alumnado de los
sortu zenetik gaztelania eta gainerako hizkuntza conocimientos necesarios para entender la evolución
erromanikoak sortu bitarterainoko historian zehar latinak lingüística y determinar los procesos de cambio fonético
izandako bilakaera linguistikoaz eta aldaketa fonetiko y semántico que se han producido en la lengua latina en
eta semantikoez jabetuko dira gure neska-mutilak. su evolución hasta el castellano y otras lenguas
romances.
3. eduki multzoak («Latinaren sistema linguistikoa») El bloque 3 «El sistema de la lengua latina» integra los
oinarrizko gramatika-egiturekin lotutako edukiak contenidos relacionados con las estructuras
uztartzen ditu. Latina hizkuntza flexiboa da, eta alde gramaticales básicas. El sistema de la lengua latina
horretatik, latinaren sistema linguistikoak aukera como modelo de lengua flexiva permite, a través de la
emango digu, hura gure inguruko hizkuntzekin comparación, una reflexión profunda sobre los
alderatuta, gaztelaniaren eta euskararen (hizkuntza elementos formales y los mecanismos sintácticos del
flexiboa hori ere) elementu formalei eta mekanismo castellano y del euskera, ejemplo también de lengua
sintaktikoei buruz sakon hausnartzeko. Hori dela tarteko, flexiva. Así pues, la lengua latina es una herramienta de
latina baliabide aparta da bai gaztelania, bai euskara eta gran valor para conocer y utilizar mejor no sólo el
bai beste hizkuntza moderno batzuk hobeto ezagutu eta castellano, sino también el euskera y otras lenguas
erabiltzeko. modernas.
Latinezko testuak, beraz, garrantzi handiko piezak Para ello, es pieza clave el texto latino, original o
dira, haien bidez aztertuko baititugu hizkuntza horren adaptado, en torno al cual gira el estudio de los
alderdi linguistikoak; eta hain zuzen horrexek emango aspectos lingüísticos y que es, asimismo, la base para
digu aukera antzinako Erromak utzi digun ondare el conocimiento del rico legado histórico, literario y
historiko, literario eta kultural oparoaren berri sakon eta cultural de la antigüedad romana.
zabal jakiteko.
4. eduki multzoko («Hitzen osaera. Sistema lexikoa») Los contenidos del bloque 4 «La formación de las
edukiek latindar jatorriko hitz arrunt nahiz landuen palabras. Sistema del léxico» contribuyen al
etimologietan eta hitzak osatzeko prozeduretan conocimiento de las etimologías latinas, tanto del léxico
sakontzeko aukera emango digute. Horrela, izan ere, común como del léxico culto, y de los procedimientos
ikasleek beren lexikoa aberastu eta ahozko nahiz para la formación de las palabras. De este modo, el
idatzizko ulermena hobetuko dute. alumnado consigue ampliar su vocabulario y mejorar la
comprensión oral y escrita.
5. eduki multzoak («Erroma: historia, kultura eta El bloque 5 «Roma: historia, cultura y civilización»
zibilizazioa») antzinako Erromako historiarekin, recoge los contenidos históricos, sociales y culturales de
gizartearekin eta kulturarekin lotutako edukiak lantzen la antigüedad romana, centrándose fundamentalmente
ditu, batez ere gaurdaino bizirik iraun duten eta en aquellos hechos, instituciones, creaciones artísticas,
Europaren osaerarako ardatz gertatu diren gertaerak, modos de vida, etc., que han pervivido hasta la
instituzioak, artelanak, bizimoduak... Mundu klasikoak actualidad y que están en la base de la configuración y
gaur egungo munduan bizirik dirau, eta hain zuzen del progreso de Europa. Pone el acento, especialmente,
horretantxe jartzen du azpimarra 5. eduki multzo honek. en la pervivencia del mundo clásico que ofrece el
Puntu honetan egin beharrekoa, beraz, argi dago, oso: mundo contemporáneo y en el análisis comparativo y
gaur egungo mundua mundu klasikoarekin alderatzea, valoración crítica de sus correspondientes antecedentes
eta gurean bizirik dirauten elementu klasikoak modu clásicos.
kritikoan aztertzea.
Izan ere, Erroma Klasikoa sakon aztertzea En definitiva, nos permite un conocimiento de la Roma
nahitaezkoa da Euskal Herriko eta Europako errealitate clásica sin el que no se puede entender la realidad
historiko, sozial eta kulturala zertan den ganoraz histórica, social y cultural del País Vasco y de Europa.
ulertuko badugu.
Ikasgai honetako eduki guztiak, nola linguistikoak hala Todos los contenidos de esta materia, tanto los
kulturalak, osagarriak dira, ondare klasiko deritzon lingüísticos como los culturales, son complementarios
horren parte, eta, beraz, gure munduari oinarrizko entre sí y están unidos por su carácter de aportaciones
ekarpen ugari egin dizkioten heinean ikasi beharrekotzat sustanciales de lo que conocemos como «herencia
hartzen ditugu. Lau eduki multzo hauetako edukiak clásica». La distribución de los contenidos en estos
antolatzeko, edukiok modu espezifikoan landu behar cuatro bloques, a la vez que implica un tratamiento
dira, bai; baina beharrezkoa da, orobat, eduki espezifiko específico de los mismos, obliga a situarlos en un
horiek testuinguru orokorrago batean jartzea, elementu contexto general en el que los diversos elementos
guzti-guztiak modu txirikordatu eta koherentean encuentren una explicación relacionada y coherente.
esplikatu ahal izateko.
1) Esaldi nahiz testu labur eta mailakatuak aztertu, 1) Analizar, traducir y comentar oraciones y textos
itzuli eta iruzkintzea, eta esaldi soilak sortzea breves de dificultad graduada y producir mediante
erretrobertsioaren bitartez, latinaren egiturak erabiliz. retroversión oraciones simples utilizando las estructuras
propias de la lengua latina.
2) Hitz garden, latinismo eta latindar lokuzio arruntak 2) Reconocer en las lenguas conocidas por el
bereiztea berak dakizkien hizkuntzetan, eta haien alumnado términos transparentes, latinismos y
esanahia azaltzea. locuciones latinas de uso común y explicar su
significado.
3) Bilakaera fonetikoaren mekanismoak aplikatzea 3) Aplicar los mecanismos de evolución fonética a

latindar etimoei, eta lotura semantikoa ezartzea ondare- étimos latinos y establecer la relación semántica entre
hitz baten eta kultismo baten artean. un término patrimonial y un cultismo.
4) Idazketa-sistemen artean alfabetoa bereiztea, eta 4) Distinguir, entre los diferentes sistemas de escritura,
hizkuntza modernoen alfabetoaren jatorria ezagutzea. el alfabeto y conocer el origen del alfabeto de las
lenguas modernas.
5) Latinezko ahoskeraren arau nagusiak ezagutu eta 5) Conocer y aplicar las normas básicas de
aplikatzea. pronunciación en latín.
6) Gaztelaniazko hitzen osagaiak ezagutzea, 6) Conocer, identificar y distinguir los distintos

identifikatzea eta bereiztea. formantes de palabras castellanas.
7) Latinezko hitz motak bereiztea, eta latinezko hitzen 7) Distinguir tipos de palabras e identificar los distintos
osagaiak identifikatzea. formantes del léxico latino.
8) Deklinabide kontzeptua ulertzea, latinezko 8) Comprender el concepto de declinación, distinguir

deklinabideak bereiztea, eta hitzak behar bezala las declinaciones latinas y declinar palabras
deklinatzea. correctamente.
9) Aditz-flexio kontzeptua ulertzea, aditz-jokoak 9) Comprender el concepto de flexión verbal, distinguir

bereiztea, eta aditzak behar bezala jokatzea. las conjugaciones y conjugar verbos correctamente.
10) Latinezko hitzen eta deklinabide-kasuen funtzioak 10) Conocer las funciones de las palabras y de los
ezagutzea. casos latinos en la oración.
11) Perpaus motak ezagutzea: bakunak eta 11) Reconocer tipos de oraciones: simples y
konposatuak. compuestas.
12) Infinitibo kontzertatuzko perpausak eta partizipio 12) Identificar las construcciones de infinitivo
burutu kontzertatuzko perpausak identifikatzea. concertado y de participio de perfecto concertado.
13) Latindar idazle klasikoen testu itzuliak ulertzea, eta 13) Comprender textos traducidos seleccionados de
testuotan ageri diren alderdi historiko eta kulturalei autores clásicos latinos y comentar aspectos históricos
buruzko iruzkinak egitea. o culturales de la civilización latina visibles en ellos.
14) Espainian hitz egiten diren hizkuntzen jatorria 14) Conocer el origen de las lenguas habladas en
ezagutzea. España.
15) IKTen bidez informazioa bilatzea eta tratatzea, 15) Utilizar con autonomía y espíritu crítico las
modu autonomo eta kritikoan, eskolako jarduerei tecnologías de la información y la comunicación en la
erantzuteko. búsqueda y tratamiento de la información para
responder a las necesidades de la actividad escolar.
16) Latindar mitologiako jainko, mito eta heroi 16) Conocer los principales dioses, mitos y héroes de
nagusiak ezagutzea, eta antzinako mito nahiz heroien la mitología latina y establecer semejanzas y diferencias
eta gaur egungoen arteko antzekotasun eta entre los mitos y héroes antiguos y los actuales.
desberdintasunei igartzea.
17) Erromako sorreraren eta bilakaeraren marko 17) Identificar y describir el marco histórico del
historikoa identifikatzea eta deskribatzea. nacimiento y evolución de Roma.
18) Erromaren oinarrizko antolaera politiko eta soziala 18) Conocer los rasgos fundamentales de la
ezagutzea. organización política y social en Roma.
19) Erromatar familien osaera ezagutzea, bai eta kide 19) Conocer la composición de la familia romana y
bakoitzak zuen rola ere. diferenciar los roles de sus miembros.
20) Zenbait ikerketa-lan egitea taldean, latindar 20) Realizar en grupo trabajos de investigación sobre
zibilizazioak gaur egun duen jarraipenaz. la pervivencia de la civilización latina en el entorno.
2.– MATEMATIKARAKO KONPETENTZIA. 2.– COMPETENCIA MATEMÁTICA.
2.1.– MATEMATIKA. 2.1.– MATEMÁTICAS.
Matematikako etapako helburuak hauek dira: Los objetivos de etapa de la materia de Matemáticas
son los siguientes:
1) Banaka edo taldean, eguneroko bizitzatik ateratako 1) Plantear y resolver de manera individual o en grupo,
problemak, beste zientzia batzuetakoak edo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras
matematikakoak planteatzea eta ebaztea, eta zenbait ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y
estrategia aukeratzea eta erabiltzea, ebazpen-prozesua utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso
justifikatzea, emaitzak interpretatzea eta egoera de resolución, interpretando los resultados y
berrietan aplikatzea, gizarte-ingurunean modu aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de
eraginkorragoan jardun ahal izateko. manera más eficiente en el medio social
2) Matematikako ezagutza aplikatzea eguneroko 2) Aplicar el conocimiento matemático para

bizitzako gertaerei eta egoerei buruzko informazioak eta comprender, valorar y producir informaciones y
mezuak ulertzeko, balioesteko eta sortzeko, eta beste mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y
ezagutza-arlo batzuetan erabilgarriak direla jakitea. reconocer su carácter instrumental para otros campos
de conocimiento.
3) Natura- eta kultura-inguruneko forma geometrikoak 3) Identificar formas geométricas del entorno natural y
identifikatzea, elementuen, erlazioen eta propietateen cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos,
ezagutza erabiliz, errealitatea deskribatzeko, eta relaciones y propiedades para describir la realidad,
ezagutza geometrikoak aplikatzea inguruan dugun aplicando los conocimientos geométricos para
mundu fisikoa ulertzeko eta analizatzeko, eta hari comprender y analizar el mundo físico que nos rodea y
buruzko problemak ebazteko. resolver problemas a él referidos.
4) Kalkuluak eta iritzirako kalkuluak (zenbakizkoak, 4) Realizar, con seguridad y confianza, cálculos y
metrikoak, etab.) segurtasunez eta konfiantzaz egitea, estimaciones (numéricas, métricas, etc.) utilizando los
egoera bakoitzean prozedura egokienak (buruzko procedimientos más adecuados a cada situación
kalkulua, idatzia, kalkulagailua...) erabiliz, bizitzako (cálculo mental, escrito, calculadora,...) para interpretar
egoerak interpretatzeko eta balioesteko, eta emaitzak y valorar diferentes situaciones de la vida real,
sistematikoki berrikustea. sometiendo los resultados a revisión sistemática.
5) Beren adinerako egokiak diren eta emaitzak eta 5) Razonar y argumentar utilizando elementos del
ondorioak argi eta garbi eta koherentziaz justifikatzeko lenguaje común y del lenguaje matemático (números,
eta aurkezteko norberaren pentsamendua adieraztea tablas, gráficos, figuras), acordes con su edad, que
errazten duten hizkuntza arrunteko eta hizkuntza faciliten la expresión del propio pensamiento para
matematikoko elementuak (zenbakiak, taulak, grafikoak, justificar y presentar resultados y conclusiones de forma
irudiak) erabiliz, arrazoitzea eta argudiatzea. clara y coherente.
6) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak 6) Utilizar de forma adecuada las tecnologías de la

(kalkulagailuak, ordenagailuak, etab.) behar bezala información y comunicación (calculadoras, ordenadores,
erabiltzea kalkuluak egiteko, denetariko informazioak etc.) tanto para los cálculos como en la búsqueda,
bilatzeko, tratatzeko, modelizatzeko eta adierazteko, bai tratamiento, modelización y representación de
eta matematika ikasten laguntzeko ere. informaciones de índole diversa y también para ayudar
en el aprendizaje de las matemáticas.
7) Matematika kulturaren parte dela balioestea, hura 7) Valorar y apreciar las matemáticas como parte
erabiliz gozatzea, matematikako jardueraren moduen integrante de nuestra cultura, disfrutar con su uso y
eta jarreren balioa bereiztea, eta eskuratutako reconocer el valor de modos y actitudes propias de la
matematikako konpetentziak aplikatzea, zenbait actividad matemática, aplicando las competencias
fenomeno sozial analizatzeko eta balioesteko; esate matemáticas adquiridas para analizar y valorar
baterako, kultura-aniztasuna, ingurumena errespetatzea, fenómenos sociales como la diversidad cultural, el
osasuna, kontsumoa, genero-berdintasuna edo respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la
bizikidetza baketsua. igualdad de género o la convivencia pacífica.

CONTENIDOS.
mailari dagozkion adierazpenezko, prozedurazko eta actitudinales correspondientes a 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de
jarrerazko edukiak eduki multzo hauetan biltzen dira: Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en los
siguientes bloques temáticos:
1. blokea. Ikasgai guztietako eta ikasgai honetako Bloque 1. Contenidos relacionados con las
eduki multzo guztietako oinarrizko zehar-konpetentziekin competencias básicas transversales comunes a todas
lotutako edukiak. las materias y a todos los bloques temáticos de esta
materia.
2. blokea. Zenbakiak eta aljebra. Bloque 2. Números y álgebra.
3. blokea. Geometria eta neurria. Bloque 3. Geometría y medida.
4. blokea. Funtzioak eta grafikoak. Bloque 4. Funciones y gráficas.
5. blokea. Estatistika eta probabilitatea. Bloque 5. Estadística y probabilidad.
Gizarte-errealitateak, naturalak edo abstraktuak, Básicamente podemos considerar a las matemáticas

zenbakien, grafikoen, adierazpen aljebraikoen, erlazio como un lenguaje que describe realidades sociales,
estatistikoen, ausazko fenomenoen eta abarren bidez naturales o abstractas, mediante números, gráficos,
deskribatzen dituen hizkuntza gisa deskriba dezakegu expresiones algebraicas, relaciones estadísticas,
matematika. fenómenos aleatorios, etc.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako matematikaren Si concretamos las matemáticas a la etapa de

garapenari dagokionez, komeni da ezaugarri interesgarri Secundaria Obligatoria conviene señalar algunas
batzuen berri ematea: características interesantes para su desarrollo:
● Osagai intuitiboa izaten jarraitu arren, hori baita ● Aun manteniéndose la componente intuitiva, primer
lehen urratsa matematikako jardueran eduki berri bat paso en cualquier actividad matemática ante un nuevo
dugunean, abstrakzio- eta formalizazio-prozesuei ekin contenido, se deben iniciar procesos de abstracción y
behar zaie, zorroztasun matematikoaren mailetara iritsi formalización, sin llegar a niveles del rigor matemático.
gabe.
● Ikasleen esperientzien zenbait eremu erabiltzea ● Utilización de distintos ámbitos de experiencias del
matematikako jardueren iturritzat. alumnado como fuente de actividades matemáticas.
● Ikasleei jakin-mina piztu eta problemak ebazteko ● Ofrecer experiencias al alumnado que estimulen su
konfiantza emango dien esperientziak eskaintzea. curiosidad y aumenten su confianza a la hora de
resolver problemas.
● Modelo matematikoekin lan egitea, denetariko ● Trabajar con modelos matemáticos de cara a
egoerak ebazteko. resolver diversas situaciones.
● Kalkulagailu zientifikoa, berariazko softwarea ● Uso racional de la calculadora científica, y software

(matematikako morroiak) eta informazioaren eta específico (asistentes matemáticos) y otros recursos de
komunikazioaren beste baliabide batzuk arrazoiz las tecnologías de la información y la comunicación de
erabiltzea, zenbait egoera ebazteko. Talde-lanarekin cara a resolver diversas situaciones. Continuación del
jarraitzea, ikasketaren oinarria delako. trabajo en grupo como base del aprendizaje.
● Problemen ebazpena areagotzea, hizkuntza ● Intensificación de la Resolución de Problemas

aljebraikoa erabiliz. mediante la utilización del lenguaje algebraico.
● Ideiak, arrazoiketa, argudioak, etab. jakinarazteko, ● Potenciar la necesidad de un lenguaje claro y

hizkuntza argia eta egokia izateko beharra bultzatzea. adecuado para comunicar sus ideas, razonamientos,
argumentos, etc.
● Geometriari eta neurriari buruzko kontzeptuak eta ● Los conceptos y procedimientos relativos a la
prozedurak hobeto ikasten dira esperimentatzeko geometría y la medida se aprenden mejor mediante
aukera ematen duten esperientzien bidez eta material experiencias que involucren la experimentación y el
jakin batzuen erlazioak aurkituz. descubrimiento de relaciones con materiales concretos.
● Informazioaren trataeratik eratorritako edukiak ● La comprensión de los contenidos derivados del

(estatistikoak, datuak, zoria eta probabilitatea) ulertzea tratamiento de la información (estadísticas, datos, azar y
mundu errealeko aplikazioetatik etortzen da. probabilidad) se deriva de aplicaciones del mundo real.
● Matematika ez da topiko isolatuen multzo bat, ● Las matemáticas no son un conjunto de tópicos
osotasun integratu bat baizik; horrek esan nahi du eduki- aislados, sino más bien un todo integrado, lo que
bloke guztiak garatu behar ditugula lehen mailatik. significa que hemos de desarrollar todos los bloques de
contenido desde el primer curso.
Matematika ikasgaia adierazitako ezaugarriak aintzat Para poder desarrollar la materia de matemáticas, de
hartuta garatu ahal izateko, eduki batzuk aukeratu dira, acuerdo a estas características, se han elegido unos
eta modu jakin batean bildu dira. Horrela, eduki-blokeak contenidos que agrupamos de una determinada
sortu dira. Bi ikasturteetan, Eduki Komunen bloke bat manera, dando lugar a los llamados bloques de
sartu da, bere gain hartzen dituen matematika- contenido. En todos los cursos se ha incluido un bloque
ezagutzen zeharkako ardatza eta ardatz egituratzailea de Contenidos Comunes que constituye el eje
dena. transversal y vertebrador de los conocimientos
matemáticos que abarca.
Bloke horretan curriculumeko oinarrizko gai bat Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a un
aipatzen da berariaz: Problemak ebaztea. tema básico del currículo: la Resolución de Problemas,
Informazioaren eta komunikazioaren teknologien así como a los aspectos relativos a la utilización de las
erabilerari buruzko alderdiak eta jarrerazkoak ere tecnologías de la información y la comunicación, y
agertzen dira. Gainera, prozedurazko eta jarrerazko además contenidos de tipo actitudinal. Además, se ha
edukien multzo bat ere sartu da, arlo eta ikasgai guztiei incluido en el mismo un conjunto de contenidos
dagozkienak, zehar-konpetentziekin estuki lotuta procedimentales y actitudinales comunes a todas las
daudenak. áreas y materias y que están estrechamente
relacionados con las competencias transversales.
Problemak ebaztea funtsezkoa da, begi bistan La Resolución de Problemas es fundamental, como ya
dagoenez. Eguneroko bizitzako problemak se ha dejado patente. Identificar problemas de la vida
identifikatzea, datuak eta erlazio garrantzitsuak cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes,
bereiztea, aieruak formulatzea, ebazpen zehatz edo formular conjeturas, desarrollar estrategias de
hurbilduko estrategiak garatzea, planteatutako aieruak resolución exacta o aproximada, comprobar las
eta lortutako emaitzak aztertzea, eta emaitzak conjeturas planteadas y los resultados obtenidos,
antolatzea eta jakinaraztea matematikako eremu organizar y comunicar los resultados, son procesos y
guztietan aplika daitezkeen prozesu eta eduki komunak contenidos comunes aplicables a todos los campos de
dira. Problemen ebazpena aztertzeko erabakiak bi las matemáticas. La decisión de poner el foco en la
helburu ditu. Lehenik, ikasgelako lanean merezi duen Resolución de Problemas tiene una doble finalidad. En
arreta eta denbora eskaintzea: eragiketek, neurriek, primer lugar, situarlo en el lugar de atención y
kalkuluek, arrazoiketek... problemak ebazteko erabiltzen dedicación que merece en el quehacer del aula: las
direnean hartzen dute beren benetako zentzua. Baina operaciones, las medidas, los cálculos, los
eduki bat izateaz gain, problemak ebaztea metodo bat razonamientos,... adquieren su verdadero sentido
ere bada, eguneroko matematikako lana ulertzeko modu cuando sirven para resolver problemas. Pero además
bat. Ikasgelan giro sortzailea lortzea, elementu de un contenido la Resolución de Problemas es también
garrantzitsutzat informazioaren trataera eta un método, una manera de entender el trabajo
matematikako eduki berrien aplikazioa eta ikasketa matemático diario. Conseguir ambientes de aula
dituzten ikerketak (zenbakizkoak, neurriei buruzkoak, creativos y realizar investigaciones (numéricas, de
geometrikoak, funtzionalak, probabilistikoak, etab.) eta medida, geométricas, funcionales, probabilísticas, etc.),
proiektuak egitea; lehen mailako matematika-jarduerak, y proyectos en los que los elementos relevantes sean el
hain zuzen ere. tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje
de nuevos conocimientos matemáticos de forma
cooperativa, los que constituyen actividades
matemáticas de primer orden.
Gainerako edukiak lau bloke handitan banatu dira: El resto de los contenidos se han distribuido en cuatro
Zenbakiak eta aljebra; Geometria eta neurria; Funtzioak grandes bloques: Números y Álgebra; Geometría y
eta grafikoak; eta Estatistika eta probabilitatea. Adierazi Medida; Funciones y Gráficas; y Estadística y
beharra dago antolatzeko modu bat baino ez dela. Probabilidad. Es preciso indicar que es sólo una forma
Kontua ez da konpartimentu estanko bat sortzea: bloke de organizarlos. No se trata de crear compartimentos
guztietan zenbakizko teknikak eta teknika aljebraikoak estancos: en todos los bloques se utilizan técnicas
erabiltzen dira, eta edozeinetan erabilgarria izan daiteke numéricas o algebraicas, y en cualquiera de ellos puede
taula bat sortzea, grafiko bat egitea edo ziurgabetasun- ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o
egoera probabilistiko bat piztea. Matematikaren suscitar una situación de incertidumbre probabilística.
irakaskuntzan edukiak elkarrekin lotzen dituen La enseñanza de las matemáticas atenderá a esta
konfigurazio zikliko hori aintzat hartuko da, eta, hartara, configuración cíclica e interconectada de los contenidos,
edukiak elkarrekin erlazionatuta egongo dira beti eta de manera que estén siempre relacionados y se puedan
batzuen gainean beste batzuk eraiki ahal izango dira. construir unos sobre otros. Hay que señalar,
Adierazi beharra dago, beste behin ere, problemak nuevamente, que la resolución de problemas actúa
ebaztea bloke guztiak zeharka hartzen dituen ardatz como eje central, que recorre transversalmente todos
nagusia dela, eta, horregatik, edozein eduki-bloketan los bloques y por ello hay que dedicarle una especial
arreta berezia jarri behar dela eta orduak eman behar atención y dedicación horaria en cualquiera de los
direla horretan. bloques de contenido.
Zenbakiak eta aljebra izeneko blokean, zenbakizko En el bloque relativo a «Números y Álgebra» se busca
alfabetatze eraginkorra lortzea da helburua, zenbakiak alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida
eta erlazioak ageri diren egoerei arrakastaz aurre como la capacidad para enfrentarse con éxito a
egiteko ahalmen gisa ulertuta. Konpetentzia situaciones en las que intervengan los distintos números
eskuratzeko, ez da nahikoa kalkulu idatzizko y sus relaciones. Para lograr esta competencia no basta
algoritmoak gainditzea; buruzko kalkuluko eta kalkulu con dominar los algoritmos de cálculo escrito; se precisa
hurbilduko estrategiak ere garatu behar dira, eta también desarrollar estrategias de cálculo mental y
zenbakiekin eta kantitateekin konfiantzaz lan egin. aproximativo, y actuar con confianza ante los números y
Zenbakiak zenbait testuingurutan erabili behar dira, las cantidades. Los números han de ser usados en
garatutako prozesuen ulermena eta emaitzen esanahia diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de
aurretiko edukiak eta lehentasunezkoak direla jakinda; los procesos desarrollados y el significado de los
kalkuluko abilezia hutsa baino harago doana. Lehen resultados es un contenido previo y prioritario, que va
Hezkuntzan hasitako zenbakizko zentzu horrek más allá de la mera destreza de cálculo. Este sentido
jarraipena izan behar du Bigarren Hezkuntzan. numérico, iniciado en Educación Primaria debe
Horretarako, zenbakien multzoak zabaldu behar dira, continuar en la educación secundaria con la ampliación
eta lehendik ikasitakoak finkatu, zenbakizko adierazpen de los conjuntos de números y la consolidación de los
moduen arteko erlazioak ezarriz; zatikien, hamartarren ya estudiados al establecer relaciones entre las distintas
eta ehunekoen artekoak, esate baterako. Zenbait formas de representación numérica, como es el caso de
prozedura erabiliz kalkulatzeko abilezia da interesgarria, fracciones, decimales y porcentajes. Interesa la
eta kasu bakoitzean erabaki behar da zein den habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y
egokiena. Ikasleek jariakortasunez kalkulatzea eta la decisión en cada caso sobre el que sea más
iritzirako kalkuluak arrazoiz egitea da helburua, adecuado. Se pretende que el alumnado calcule con
kontzeptuak ulertzearen eta kalkuluko konpetentziaren fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de
arteko oreka lortzeko. Bestalde, prozedura aljebraikoak lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y
erabiltzearekin lotutako abilezia eta hizkuntza competencia en el cálculo. Por otra parte, el lenguaje
aljebraikoa garatzean, gero eta sinbolo eta adierazpen algebraico y la destreza asociada a la manipulación de
gehiago erabili behar dira, pixkanaka, Bigarren procedimientos algebraicos han de desarrollarse a
Hezkuntzako lehen urtetik azkenera bitartean, eta arreta través de un aumento progresivo en el uso y manejo de
berezia jarri behar zaio problema bakoitzaren símbolos y expresiones desde el primer año de
enuntziatuaren irakurketari, sinbolizazioari eta secundaria al último, poniendo especial atención en la
planteamenduari. Edukien ardatz nagusi bat da eta lectura, simbolización y planteamiento que se realiza a
gainerako blokeekin lotura estua du. partir del enunciado de cada problema. Este es un
bloque de contenido central y estrechamente
relacionado con los demás bloques.
Geometria eta neurriari buruzko blokean, En el bloque relativo a la «Geometría y la Medida» se

geometriarekin eta neurriekin lotutako edukiak aurkezten presentan los contenidos provenientes tanto de la
dira. Geometriak espazioko orientazioarekin eta geometría como de la medida. La Geometría recoge los
adierazpenarekin, kokapenarekin, eta espazioko contenidos relacionados con la orientación y
objektuen deskribapenarekin eta ezagutzarekin lotutako representación espacial, la localización, la descripción y
edukiak biltzen ditu; bai eta forma lauen eta hiru el conocimiento de objetos en el espacio; así como el
dimentsioko formen azterketa, eta haien propietate estudio de formas planas y tridimensionales y sus
garrantzitsuenak ere. Geometriaren ikasketak aukerak propiedades más importantes. El aprendizaje de la
eman behar ditu, behin eta berriz, eraikitzeko, geometría debe ofrecer continuas oportunidades para
marrazteko, neurtzeko edo sailkatzeko. Horren construir, dibujar, medir o clasificar. Su estudio ofrece
azterketak aukerak ematen ditu beste eremu batzuekiko excelentes oportunidades de cara a establecer
erlazioak ezartzeko; esate baterako, naturarekiko edo relaciones con otros ámbitos, como la naturaleza o el
artearekiko. Geometriako programa informatikoak mundo del arte. Tiene especial interés el uso de
erabiltzea bereziki interesgarria da, ikasleei irudiekin eta programas informáticos de geometría, que permitirán a
haien elementu bereizgarriekin elkarreragiteko aukera, los alumnos interactuar sobre las figuras y sus
propietateak analizatzeko aukera, erlazioak aztertzekoa, elementos característicos, facilitando la posibilidad de
aieruak egitekoa eta, kasu bakoitzean, gezurtatzeko edo analizar propiedades, explorar relaciones, formular
baliozkotzat jotzeko aukera ematen dielako. Jolas- conjeturas y en su caso refutarlas o validarlas.
jarduerek objektuen espazioko egoera eta kokapena Actividades con juegos pueden ayudarnos a desarrollar
deskribatzen lagundu diezagukete, erreferentziala capacidad de describir la situación y posición de
sistemak eta adierazpen-modeloak ezarriz. Eguneroko objetos en el espacio, estableciendo sistemas de
ingurunea kontzeptu geometriko ugariren abstrakzio- referencia y modelos de representación. El entorno
maila saihesten duten askotariko egoera fisiko errealak cotidiano es una fuente de estudio de diversas
aztertzeko iturri bat da, haien elementuak, propietateak situaciones físicas reales que evitan el nivel de
eta abar landuz. Neurriari dagozkion edukiak behar abstracción de muchos conceptos geométricos,
bezala garatu ahal izateko, zenbaki motak, haien arteko trabajando sus elementos, propiedades, etc. Para poder
eragiketak, hurbilketa-estrategiak eta iritzirako desarrollar adecuadamente los contenidos que
kalkulukoak behar bezala jakin eta erabili behar dira. corresponden a la Medida es necesario conocer y
Egoera errealetan neurketak egitea lortu beharreko manejar de manera significativa los distintos tipos de
lehentasunezko helburu bat izango da, eta, horretarako, números y sus operaciones, junto a estrategias de
mota guztietako unitateak erabiliko dira: gorputzekoak aproximación y estimación. La medición en situaciones
(oina, arra, besoa, etab.), arbitrarioak (sokak, lauzak, reales será un objetivo prioritario a conseguir,
etab.) eta normalizatuenak, hots, Sistema Metriko empleándose para ello todo tipo de unidades:
Hamartarra eta hartan ezartzen diren erlazioak. corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas,
Neurriaren eta geometriaren arteko erlazioak zentzua baldosas...), y las más normalizadas, es decir, el
ematen dio blokeari. Zenbakizko edukiekin eta eduki Sistema Métrico Decimal y las relaciones que en él se
aljebraikoekin duen erlazioa oso estua da, eta establecen. La relación de la medida con la geometría
zeharkako neurketak egiteko aukera ematen du, da sentido al bloque. Su relación con contenidos
formulen bidez; distantzien, gainazalen edo bolumenen numéricos y algebraicos es muy estrecha posibilitando a
kalkuluaz ari gara. Neurketa-jarduerek ikasleen eta través de fórmulas realizar mediciones indirectas, nos
haien ingurunearen arteko interakzio dinamikoa eska referimos a cálculo de distancias, de superficies o
dezakete eta eskatu behar dute. Neurketak mundu volúmenes. Las actividades de medición pueden y
errealaren miaketa aktiboa izan behar du. deben exigir una interacción dinámica entre los
estudiantes y su entorno. La medición debe constituir
una exploración activa del mundo real.
Funtzioen eta grafikoen hizkuntza blokeak erabateko El bloque «Lenguaje de Funciones y Gráficas»
zentzua hartzen du etapa honetan; aldagaien arteko adquiere su sentido pleno en esta etapa; se centra en
erlazioak eta taulen eta grafikoen bidezko adierazpena estudio de las relaciones entre variables y su
dira ardatz nagusiak. Blokeak modelo matematikoen representación mediante tablas, gráficas. Este bloque
ikasketan sakontzeko balio digu eta oso erabilgarria da nos servirá para profundizar en el estudio de modelos
fenomeno ekonomikoak, sozialak edo naturalak matemáticos, de gran utilidad para describir, interpretar,
deskribatzeko, interpretatzeko, iragartzeko eta predecir y explicar fenómenos diversos de tipo:
azaltzeko. Bloke honetan, erlazio funtzionalen económico, social o natural. En este bloque
identifikazioa eta analisia garatuko dugu, haien desarrollamos la identificación y análisis de relaciones
adierazpen moduetan: ahozkoa, grafikoa, zenbakizkoa funcionales en sus distintas formas de representación:
(taula formakoa) eta aljebraikoa. Informazioa verbal, gráfica, numérica (tabular) y algebraica. Se
bereganatzeko eta adierazpen modu batzuetatik beste busca la finalidad de desarrollar la capacidad para
batzuetara pasatzeko ahalmena garatzea da helburua. asimilar la información y traducirla de unas formas de
representación a otras.
Azterketa egiteko, grafiko mota identifikatzeko aukera El estudio se debe hacer partiendo de un análisis
ematen duen analisi kuantitatiboa hartu behar da cualitativo que permita identificar el tipo de gráfica,
abiapuntu, eta ezaugarri globalak aztertu; ondoren, analizando sus características globales para luego
azterketa kuantitatiboa egin behar da, balio-taulak pasar a un estudio cuantitativo con tablas de valores y
erabiliz, eta adierazpen aljebraikoak erabili, soilik haren recurrir a expresiones algebraicas sólo cuando su
sinpletasunak horretarako aukera ematen badu eta hori simplicidad lo permita y su uso sea realmente
erabiltzea oso garrantzitsua bada. Mailaren arabera, importante. Dependiendo del curso se profundizará más
gehiago edo gutxiago sakonduko da funtzio mota jakin o menos en un determinado tipo de funciones.
batean.
Estatistika eta probabilitatea oso garrantzitsuak dira Debido a su presencia en los medios de comunicación
gaur egun, komunikabideetan agerpen handia dutelako y el uso que de ella hacen las diferentes materias, «la
eta ikasgaietan asko erabiltzen direlako. Horren Estadística y la Probabilidad» tiene en la actualidad una
azterketak gaitasuna emango die ikasleei informazio gran importancia. Su estudio ha de capacitar a los
estatistikoan batzuetan agertzen diren gezurrezko estudiantes para analizar de forma crítica las
aurkezpenak, interpretazio okerrak eta gehiegikeriak presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y
kritikoki aztertzeko. Bloke honetako edukiek benetako abusos que a veces contiene la información de
esanahia hartzen dute beste ezagutza-arlo batzuekin naturaleza estadística. Los contenidos de este bloque
lotutako jardueretan aurkezten direnean. Mota horretako adquieren su pleno significado cuando se presentan en
edukiekin egin beharreko lana pixkanakakoa da. Lehen conexión con actividades que implican a otras áreas de
Hezkuntzan, informazio bildu eta matematikoki lantzeko conocimiento. El trabajo con este tipo de contenidos ha
edukiekin hasi da, eta adierazpen grafikoa bereziki de ser progresivo. En la Educación Primaria ya se ha
azpimarratzen da; gainera, emaitzak ausazko iniciado con contenidos referidos a la recogida y
fenomenoen lehen hurbilketa egiteko balia daitezke. tratamiento matemático de información, haciendo
Ikasleek ezagutzen dituzten zorizko jokoak (partxisa, especial hincapié en su representación gráfica,
aurkia eta ifrentzua, dadoak, koloretako bolak, etab.) pudiendo aprovechar los resultados para un primer
tresna egokia izan daitezke ausazko fenomenoetara acercamiento a los fenómenos aleatorios. Los distintos
hurbiltzeko eta haietan sakontzeko. Blokeko edukiak oso juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y
egokiak dira talde-lana bultzatzeko eta zentzu kritikoa cruz, dados, bolas de colores, etc.) pueden ser una
garatzeko. Bigarren Hezkuntzan, eduki estatistikoak buena herramienta para acercarse y profundizar en el
izenekoak landu behar dira, parametroen esanahiak mundo de los fenómenos aleatorios Los contenidos del
ulertzeko. Kalkulagailuak, ordenagailuak eta kalkulu- bloque son muy adecuados para potenciar el trabajo en
orria erabiltzea funtsezkoa da, informazioa antolatzeko equipo y el desarrollo del sentido crítico. En la
eta lortzeko prozesua errazten duelako. Gainera, datu Educación Secundaria se han de abordar los llamados
kantitate handiak erabil daitezke, eta kalkuluko denbora contenidos estadísticos de cara a entender el significado
eta ahalegin handiak aurrezten dira, eta ahalegin horiek de los distintos parámetros. La utilización de
galderak egiteko, ideiak ulertzeko eta txostenak idazteko calculadoras, ordenadores y la utilización de la hoja de
erabil daitezke. cálculo es fundamental ya que facilita el proceso de
organizar y obtener la información, pudiendo acometer
el tratamiento de grandes cantidades de datos,
ahorrando tiempo y esfuerzos de cálculo para dedicarlo
a la formulación de preguntas, comprensión de ideas y
redacción de informes.
Probabilitatearen eremuan, bereziki interesgarria da En el campo de la probabilidad interesa especialmente

ikasleek zorizko gertaerei buruzko eta gertaera horiei que el alumnado posea intuiciones sólidas de los
probabilitate-balioak esleitzeari buruzko intuizio sendoak sucesos aleatorios y la asignación de un valor de
izatea. Helburu hori lortzeko, Lehen Hezkuntzako lehen probabilidad de tales sucesos. Para conseguir tal
urteetan, ausazko fenomeno sinpleen azterketaren objetivo, en los primeros años de la Educación
hurbilketa natural bat egin nahi da, esperimentazioaren Secundaria, se pretende una aproximación natural al
eta tratamenduaren bidez. Ondoren, ausazko gertaeren estudio de fenómenos aleatorios sencillos mediante la
probabilitate-balioak lortzera bideratuko da lana, zenbait experimentación y su posterior tratamiento.
diagrama erabiliz, berariazko ezagutzak (Laplaceren Posteriormente, el trabajo se encamina a la obtención
legea) eskuratuz edo zenbaki handien legea aplikatuz. del valor de probabilidad de los distintos sucesos
aleatorios mediante la utilización de distintos diagramas,
el conocimiento de conocimientos específicos (ley de
Laplace) o la aplicación de la ley de los grandes

números.
Etapak izan behar duen izaera orientatzailea kontuan Tomando en consideración el carácter orientador que
hartuta, ikasleen ikasketaren motibazioen, interesen eta debe tener la etapa, para atender a la diversidad de
erritmoen aniztasunari arreta jartzeko, matematika motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje de los
ikasgaiak bi aukera ditu Derrigorrezko Bigarren alumnos, la materia de Matemáticas se configura en dos
Hezkuntzako hirugarren eta laugarren mailetan. Bi opciones, en el tercer y cuarto curso de la Educación
aukeretan, partzialki bereizitako edukiak ageri dira, Secundaria Obligatoria. Las dos opciones tienen
matematika akademikoari edo matematika aplikatuari contenidos parcialmente diferenciados según
dagokion. Bi aukerak ezartzea gomendatzen duten desarrollen unas matemáticas académicas o unas
aldeak ez dagozkio soilik edukien aukeraketari, baizik – matemáticas aplicadas. Las diferencias que aconsejan
eta batik bat– edukiak lantzeko moduari. Matematika el establecimiento de las dos opciones se traducen no
aplikatuan, ikasitakoak zertarako balio duen izango da sólo en la selección de contenidos, sino también, y
ardatz nagusia, eta benetako testuinguruetako aplikazio sobre todo, en la forma en que habrán de ser tratados.
praktikoan jarriko da arreta, sinbolismo abstraktuen En las matemáticas aplicadas primará la funcionalidad
eskakizun handiagoaren ordez; hain zuzen, hori del aprendizaje, poniendo el foco en la aplicación
matematika akademikoan aztertuko da. Gainera, aukera práctica en contextos reales, frente a una mayor
honetan, pentsamendu matematikoko abilezien exigencia de simbolismos abstractos que serán objeto
garapenean sakonduko da; bereziki, pentsamendu de estudio en las matemáticas académicas; además, en
matematikoaren beraren zenbait alderdi teoriko esta opción se profundizará en el desarrollo de
analizatu, ikertu, interpretatu eta horietan sakontzeko habilidades de pensamiento matemático, especialmente
gaitasunak. en la capacidades como analizar, investigar, interpretar
y profundizar en algunos aspectos teóricos propios del
pensamiento matemático.
Bi aukeretan, matematika ikasleentzat hurbilekoak En las dos opciones, las matemáticas han de ser
diren ezagutza eta prozedura integratuen multzo gisa presentadas a los alumnos como un conjunto de
aurkeztu behar da, denboran zehar bilakatuz joan dena conocimientos y procedimientos integrados y cercanos a
eta etorkizunean ere bilakatuz joango dena. su experiencia, que han evolucionado en el transcurso
del tiempo y que, con seguridad, continuarán haciéndolo
en el futuro.
1) Zenbaki arrunt, oso, zatikizko eta hamartar errazen 1) Realizar cálculos en los que intervengan números
kalkuluak egitea, propietate garrantzitsuenak erabiliz, naturales, enteros, fraccionarios y decimales sencillos,
eta erantzun zehatza edo hurbildua behar den utilizando las propiedades más importantes y decidiendo
erabakitzea, eta kalkulatzeko modurik egokiena si es necesaria una respuesta exacta o aproximada,
(buruzkoa, arkatza eta papera erabiltzeko algoritmoak, aplicando con seguridad el modo de cálculo más
kalkulagailua) segurtasunez aplikatzea. adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel,
calculadora).
2) Zenbaki osoen, hamartarren eta zatikizkoen arteko 2) Resolver problemas para los que se precise la
eragiketak egin beharreko problemak ebaztea, kalkuluak utilización de operaciones con números enteros,
egiteko baliabide egokienak erabiliz, eta emaitza decimales y fraccionarios, utilizando el recurso más
testuinguruari nola egokitzen zaion balioestea. adecuado para realizar los cálculos y valorando la
adecuación del resultado al contexto.
3) Magnitude zuzenki proportzionalekin lotutako 3) Resolver problemas asociados a magnitudes

problemak ebaztea, kalkuluak egiteko baliabiderik directamente proporcionales, utilizando los recursos
egokienak erabiliz, eta lortutako emaitzak interpretatzea más adecuados para realizar los cálculos, interpretando
eta balioestea. y valorando los resultados obtenidos.
4) Zenbakizko multzoen erregulartasunak, jarraibideak 4) Identificar y describir regularidades, pautas y

eta erlazioak deskribatzea, letrak erabiliz kantitateak relaciones en conjuntos de números, utilizando letras
adierazteko, eta, hartara, zenbakizko sekuentziak para simbolizar las distintas cantidades para obtener
adierazpenen bidez laburtzeko, eta formula errazen expresiones algebraicas como síntesis en secuencias
zenbakizko balioa lortzeko. numéricas, así como el valor numérico de fórmulas
sencillas.
5) Irudi lauak eta espazioko irudiak bereiztea eta 5) Reconocer y describir figuras planas y espaciales,
deskribatzea, haien propietateak erabiliz sailkatzea, eta utilizando sus propiedades para clasificarlas y aplicando
eskuratutako ezagutza geometrikoak aplikatuz mundu el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y
fisikoa interpretatzea eta deskribatzea, terminologia describir el mundo físico, haciendo uso de la
egokia erabiliz. terminología adecuada.
6) Irudi lauen luzerak, azalerak eta angeluak 6) Estimar y calcular longitudes, áreas y ángulos de
planteatutako egoerarako egokia den zehaztasunez figuras planas con una precisión acorde con la situación
iritzira kalkulatzea eta kalkulatzea, iritzirako kalkuluaren planteada, expresando el resultado de la estimación o el
edo kalkuluaren emaitza unitaterik egokienean cálculo en la unidad de medida más adecuada,
adieraztea, eta neurketa-prozesuak ulertzea eta comprendiendo los procesos de medida y aplicándolos
inguruko problemen ebazpenetan aplikatzea. a la resolución de problemas de nuestro entorno.
7) Denetariko informazioak taulen eta grafikoen bidez 7) Organizar e interpretar informaciones diversas
antolatzea eta interpretatzea, mendekotasun-erlazioak mediante tablas y gráficas, identificando relaciones de
identifikatuz –proportzionaltasun zuzenekoak, bereziki–, dependencia, en particular de proporcionalidad directa,
eta ezagutza hori eguneroko bizitzako problemen aplicando este conocimiento en la resolución de
ebazpenean aplikatzea. situaciones cotidianas.
8) Datuak antolatzeko eta grafiko estatistikoak 8) Utilizar diversos procedimientos para organizar
sortzeko denetariko prozedurak erabiltzea, eta lortutako datos y generar gráficos estadísticos obteniendo
emaitzak abiapuntu hartuta arrazoizko ondorioak conclusiones razonables a partir de los resultados
ateratzea. obtenidos.
9) Zorizko gertaeren probabilitate nozioa esleitzea, 9) Asignar la noción de probabilidad de sucesos

enpirikoki lortutako maiztasun erlatibo kontzeptua aleatorios a partir del concepto de frecuencia relativa,
abiapuntu hartuta, eta terminologia egokia erabiliz. obtenida de forma empírica realizando las simulaciones
pertinentes y utilizando una terminología adecuada.
10) Problemak ebaztea modelo heuristiko bat erabiliz: 10) Resolver problemas utilizando un modelo
enuntziatua aztertuz, estrategia egokiak aukeratuz heurístico: analizando el enunciado, eligiendo las
(saiakuntza-errorea, problema errazago bat ebaztea, estrategias adecuadas (ensayo-error, resolución de un
problema txikiagotan banatzea problema, eskema bat problema más sencillo, división del problema en
marraztea, etab.) beharrezko kalkuluak eginez, lortutako pequeños problemas, dibujar un esquema, etc.) realizar
emaitza egiaztatuz, eta, norberaren mailarako egokia los cálculos pertinentes, comprobando la solución
den hizkuntza matematikoa erabiliz, ebazpenean zer obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático
prozesuri jarraitu zaion adieraziz. adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha
seguido en la resolución.
11) Jarduera matematikoarekin lotutako jarrerak 11) Valorar y utilizar sistemáticamente conductas
sistematikoki balioestea eta erabiltzea; esate baterako, asociadas a la actividad matemática, tales como
jakin-mina, norberaren ahalmenetan konfiantza eta curiosidad, perseverancia y confianza en las propias
iraunkortasuna izatea, ordena eta berrikuspen capacidades, orden o revisión sistemática. Asimismo
sistematikoa. Halaber, lan-taldean integratzea, besteen integrarse en el trabajo en grupo, respetando y
iritziak ikasketa-iturri gisa errespetatuz eta balioetsiz, eta valorando las opiniones ajenas como fuente de
helburu komun bat lortzeko lankidetzan aritzea. aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo
común.
1) Zenbaki oso, zatiki, zenbaki hamartar eta ehuneko 1) Realizar cálculos en los que intervengan números
errazen kalkuluak egitea, propietate garrantzitsuenak enteros, fracciones, números decimales y porcentajes
erabiliz, eta erantzun zehatza edo hurbildua behar den sencillos, utilizando las propiedades más importantes y
erabakitzea, eta kalkulatzeko modurik egokiena decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o
(buruzkoa, arkatza eta papera erabiltzeko algoritmoak, aproximada, aplicando con seguridad el modo de
kalkulagailua) segurtasunez aplikatzea. cálculo más adecuado (mental, algoritmos de lápiz y
papel, calculadora).
2) Zenbaki osoen, hamartarren eta zatikizkoen arteko 2) Resolver problemas para los que se precise la
oinarrizko eragiketak (berreketak eta erro karratua utilización de las operaciones elementales (incluyendo
barne) egin beharreko problemak ebaztea, kalkuluak potenciación y raíz cuadrada) con números enteros,
egiteko baliabide egokienak erabiliz, eta emaitza decimales y fraccionarios, utilizando el recurso más
testuinguruari nola egokitzen zaion balioestea. adecuado para realizar los cálculos y valorando la
adecuación del resultado al contexto.
3) Zenbakizko proportzionaltasuneko eta 3) Identificar relaciones de proporcionalidad numérica

proportzionaltasun geometrikoko erlazioak y geométrica, utilizándolas para resolver problemas
identifikatzea, eta proportzionaltasunarekin lotutako relativos a la proporcionalidad en situaciones de la vida
eguneroko bizitzako egoerak ebazteko erabiltzea. cotidiana.
4) Hizkuntza aljebraikoa erabiltzea eguneroko 4) Utilizar el lenguaje algebraico para resolver

bizitzako problemak ebazteko, bigarren mailako problemas de la vida cotidiana mediante el
ekuazioak eta bi ezezaguneko bi ekuazio linealen planteamiento y resolución de ecuaciones de segundo
sistemak planteatuz eta ebatziz.
grado y de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
5) Espazioen eta objektuen luzerak, azalerak eta 5) Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de
bolumenak planteatutako egoerarako egokia den espacios y objetos con una precisión acorde con la
zehaztasunez iritzira kalkulatzea eta kalkulatzea, situación planteada, expresando el resultado de la
iritzirako kalkuluaren edo kalkuluaren emaitza unitaterik estimación o el cálculo en la unidad de medida más
egokienean adieraztea, eta neurketa-prozesuak ulertzea adecuada, comprendiendo los procesos de medida y
eta inguruko problemen ebazpenetan aplikatzea. aplicándolos a la resolución de problemas de nuestro
entorno.
6) Taula baten, grafiko baten, adierazpen aljebraiko 6) Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas
baten edo enuntziatu baten bidez adierazitako erlazio en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión
funtzional sinpleak interpretatzea, haietatik balioak lortu algebraica o mediante un enunciado, obteniendo valores
eta aztertutako fenomenoaren ondorioak ateratzea. a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del
fenómeno estudiado.
7) Funtzio linealak eta afinak denetariko 7) Reconocer, representar y analizar las funciones
testuinguruetan bereiztea, adieraztea eta aztertzea, eta lineales y afines en diversos contextos y utiliza eses
ezagutza hori problemak ebazteko erabiltzea. conocimiento para resolver problemas.
8) Populazio estatistiko bati buruzko datuak biltzea, 8) Recoger, organizar y representar datos relativos a
antolatzea eta adieraztea, metodo estatistiko eta tresna una población estadística, utilizando los métodos
teknologiko egokiak erabiliz, eta alderdi nabarmenenak estadísticos apropiados y las herramientas tecnológicas
analizatzea. adecuadas y analizando los aspectos más destacables.
9) Gertaera baten probabilitateari buruzko iragarpenak 9) Realizar predicciones sobre el valor de la

egitea, aurrez enpirikoki edo kasu errazak aztertuz probabilidad de un suceso, partiendo de información
lortutako informazioa abiapuntu hartuta. previamente obtenida de forma empírica o del estudio
de casos sencillos.
(saiakuntza-errorea, problema errazago bat ebaztea, estrategias adecuadas (ensayo-error, resolución de un
problema txikiagotan banatzea problema, eskema bat problema más sencillo, división del problema en
marraztea, etab.) beharrezko kalkuluak eginez, lortutako pequeños problemas, dibujar un esquema, etc.) realizar
emaitza egiaztatuz, eta, bere mailarako egokia den los cálculos pertinentes, comprobando la solución
hizkuntza matematikoa erabiliz, ebazpenean zer obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático
prozesuri jarraitu zaion adieraziz. adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha
seguido en la resolución.
común.
ikaskuntza akademikoak. Enseñanzas Académicas.
1) Zenbaki arrazionalak eta irrazionalak, haien 1) Utilizar los números racionales e irracionales, sus
eragiketak eta propietateak erabiltzea problemak operaciones y propiedades para resolver problemas,
ebazteko, kalkulatzeko modu egokiena (buruzkoa, aplicando el modo de cálculo más adecuado (mental,
arkatza eta papera erabiltzeko algoritmoak, algoritmos de lápiz y papel, calculadora) y
kalkulagailua) aplikatuz, eta testuinguruari egokituta expresándolos con la precisión acorde al contexto.
adieraztea.
2) Enuntziatu baten bidez adierazitako propietate bat 2) Expresar mediante el lenguaje algebraico una
edo erlazio bat hizkuntza aljebraikoan adieraztea, eta propiedad o relación dada mediante un enunciado y
zenbakizko sekuentzien eratze-legeak adierazten obtener fórmulas que representen leyes de formación
dituzten formulak lortzea, kasu errazetan. extraídas de secuencias numéricas en casos sencillos.
3) Adierazpen aljebraiko sinpleak lortzea eta 3) Obtener y manipular expresiones algebraicas

erabiltzea, hizkuntza aljebraikoa erabiltzea eguneroko sencillas y utilizar el lenguaje algebraico para resolver
bizitzako problemak ebazteko, lehen eta bigarren problemas de la vida cotidiana mediante el
mailako ekuazioak eta bi ezezaguneko bi ekuazio planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y

linealen sistemak planteatuz eta ebatziz, eta lortutako segundo grado y de sistemas de dos ecuaciones
emaitzak interpretatzea. lineales con dos incógnitas, e interpreta los resultados
obtenidos.
4) Irudi geometriko batetik beste irudi geometriko bat 4) Reconocer los movimientos en el plano que
lortzeko planoko higidurak bereiztea, eta ohiko transforman una figura geométrica en otra y utilizarlos
diseinuak, artelanak edo naturan ageri diren para analizar, desde un punto de vista geométrico,
konfigurazio geometrikoak geometriaren ikuspegitik diseños cotidianos, obras de arte o configuraciones
aztertzeko eta norberaren konposizioak egiteko geométricas presentes en la naturaleza y para crear sus
erabiltzea. propias composiciones.
5) Proportzionaltasun geometrikoko erlazioak 5) Identificar relaciones de proporcionalidad

identifikatzea eta neurri zuzenak edo zeharkakoak geométrica y calcular medidas directas o indirectas en
kalkulatzea egoera errealetan, tresna, teknika edo situaciones reales, empleando instrumentos, técnicas o
formula egokiak erabiliz. fórmulas adecuadas.
6) Oinarrizko gorputz geometrikoen elementuak eta 6) Reconocer, describir y calcular los elementos y
propietate bereizgarriak bereiztea, deskribatzea eta propiedades características de los cuerpos geométricos
kalkulatzea, eta lur-esferan koordenatu geografikoak elementales e identificar las coordenadas geográficas
identifikatzea. en la esfera terrestre.
7) Erlazio linealak eta koadratikoak erabiltzea zenbait 7) Utilizar relaciones funcionales lineales y cuadráticas
modutan –ahoz, taula bidez, grafiko bidez edo para estudiar situaciones reales expresadas de distintas
aljebraikoki– adierazitako egoera errealak aztertzeko, formas –verbal, tabular, gráfica o algebraica–,
eta haien artean dagokion transferentzia egitea. realizando la correspondiente transferencia entre ellas.
8) Informazio estatistikoak sortzea eta interpretatzea, 8) Elaborar e interpretar informaciones estadísticas a

taulak, grafikoak eta zentralizazio- nahiz sakabanatze- partir de tablas y gráficas y del cálculo de parámetros
parametro estatistikoen kalkuluak oinarri hartuta. estadísticos tanto de centralización como de dispersión.
9) Iragarpenak egitea gertaera bat betetzeko aukerei 9) Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un
buruz, aurrez enpirikoki lortutako informazioa edo suceso ocurra a partir de información previamente
aukeren zenbaketaren bidez lortutakoa abiapuntu obtenida de forma empírica o como resultado del
hartuta. recuento de posibilidades en casos sencillos.
(zenbaketa exhaustiboa, indukzioa, antzeko problemak estrategias adecuadas (recuento exhaustivo, la
bilatzea, amaieratik hastea, etab.) beharrezko kalkuluak inducción, búsqueda de problemas afines, empezar por
eginez, lortutako emaitza egiaztatuz, eta, norberaren el final, etc.) realizar los cálculos pertinentes,
mailarako egokia den hizkuntza matematikoa erabiliz, comprobando la solución obtenida y expresar, utilizando
ebazpenean zer prozesuri jarraitu zaion adieraziz. el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolución.
sistematikoa) Halaber, lan-taldean integratzea, besteen integrarse en el trabajo en grupo, respetando y
común.
ikaskuntza aplikatuak. Enseñanzas Aplicadas.
1) Zenbaki arrazionalak, haien eragiketak eta 1) Utilizar los números racionales, sus operaciones y
propietateak erabiltzea problemak ebazteko, propiedades para resolver problemas, aplicando el
kalkulatzeko modu egokiena (buruzkoa, arkatza eta modo de cálculo más adecuado (mental, algoritmos de
papera erabiltzeko algoritmoak, kalkulagailua) aplikatuz, lápiz y papel, calculadora) y expresándolos con la
eta testuinguruari egokituta adieraztea. precisión acorde al contexto.
2) Enuntziatu baten bidez adierazitako propietate bat 2) Expresar mediante el lenguaje algebraico una
edo erlazio bat hizkuntza aljebraikoan adieraztea, eta propiedad o relación dada mediante un enunciado y
zenbakizko sekuentzien eratze-legeak adierazten obtener fórmulas que representen leyes de formación
dituzten formulak lortzea, kasu errazetan. extraídas de secuencias numéricas en casos sencillos.
3) Hizkuntza aljebraikoa eta adierazpen aljebraiko 3) Utilizar el lenguaje algebraico y manipular
errazak erabiltzea eguneroko bizitzako problemak expresiones algebraicas sencillas para resolver
ebazteko, bigarren mailako ekuazioak eta bi problemas de la vida cotidiana mediante el
ezezaguneko bi ekuazio linealen sistemak planteatuz planteamiento y resolución de ecuaciones de segundo
eta ebatziz. grado y de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
4) Irudi geometriko batetik beste irudi geometriko bat 4) Reconocer los movimientos en el plano que
lortzeko planoko higidurak bereiztea, eta ohiko transforman una figura geométrica en otra y utilizarlos
diseinuak, artelanak edo naturan ageri diren para analizar, desde un punto de vista geométrico,
konfigurazio geometrikoak geometriaren ikuspegitik diseños cotidianos, obras de arte o configuraciones
aztertzeko eta norberaren konposizioak egiteko geométricas presentes en la naturaleza y para crear sus
erabiltzea. propias composiciones.
5) Proportzionaltasun geometrikoko erlazioak 5) Identificar relaciones de proporcionalidad

identifikatzea eta neurri zuzenak edo zeharkakoak geométrica y calcular medidas directas o indirectas en
kalkulatzea egoera errealetan, tresna, teknika edo situaciones reales, empleando instrumentos, técnicas o
formula egokiak erabiliz. fórmulas adecuadas.
6) Oinarrizko gorputz geometrikoen elementuak eta 6) Reconocer, describir y calcular los elementos y
propietate bereizgarriak bereiztea, deskribatzea eta propiedades características de los cuerpos geométricos
kalkulatzea, eta lur-esferan koordenatu geografikoak elementales e identificar las coordenadas geográficas
identifikatzea. en la esfera terrestre.
7) Erlazio linealak eta koadratikoak erabiltzea zenbait 7) Utilizar relaciones funcionales lineales y cuadráticas
modutan –ahoz, taula bidez, grafiko bidez edo para estudiar situaciones reales expresadas de distintas
aljebraikoki– adierazitako egoera errealak aztertzeko, formas –verbal, tabular, gráfica o algebraica–,
eta haien artean dagokion transferentzia egitea. realizando la correspondiente transferencia entre ellas.
8) Informazio estatistikoak sortzea eta interpretatzea, 8) Elaborar e interpretar informaciones estadísticas a

taulak, grafikoak eta zenbait egoeratatik ateratako partir de tablas y gráficas y del cálculo de parámetros
zentralizazio- eta sakabanatze-parametro estatistikoen estadísticos de centralización y dispersión provenientes
kalkulua oinarri hartuta, eta kritikoki interpretatzea. de distintas situaciones, siendo crítico con su
interpretación.
9) Problemak ebaztea modelo heuristiko bat erabiliz: 9) Resolver problemas utilizando un modelo heurístico:
enuntziatua aztertuz, estrategia egokiak aukeratuz analizando el enunciado, eligiendo las estrategias
(zenbaketa exhaustiboa, indukzioa, antzeko problemak adecuadas (recuento exhaustivo, la inducción,
bilatzea, amaieratik hastea, etab.) beharrezko kalkuluak búsqueda de problemas afines, empezar por el final,
eginez, lortutako emaitza egiaztatuz, eta, norberaren etc.) realizar los cálculos pertinentes, comprobando la
mailarako egokia den hizkuntza matematikoa erabiliz, solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje
ebazpenean zer prozesuri jarraitu zaion adieraziz. matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que
se ha seguido en la resolución.
iraunkortasuna izatea, ordena eta berrikuspen capacidades, orden o revisión sistemática) Asimismo
común.
ikaskuntza akademikoak. Enseñanzas Académicas.
1) Zenbaki motak, haien eragiketak eta propietateak 1) Utilizar los distintos tipos de números y
erabiltzea informazioa bildu, eraldatu eta trukatzeko, eta operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,
eguneroko bizitzarekin nahiz arlo zientifikoarekin transformar e intercambiar información resolviendo
lotutako problemak ebazteko. problemas relacionados con la vida diaria y específicos
del área científica.
2) Hainbat motatako ekuazioak, inekuazioak eta 2) Resolver problemas de la vida cotidiana y del
sistema aljebraikoak planteatu eta ebatzi beharreko ámbito específico de ciencias en los que se precise el
eguneroko bizitzako eta zientzien beren esparruko planteamiento y resolución de ecuaciones, inecuaciones
problemak ebaztea, ebazpen-algoritmoak trebetasunez y sistemas algebraicos de distintos tipos aplicando con
aplikatuz. destreza los algoritmos propios de su resolución.
3) Hizkuntza aljebraikoa, eta haren eragiketak eta 3) Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus
propietateak trebetasunez erabiltzea, eta horien bidez operaciones y propiedades, empleándolo para expresar
zenbakizko erlazio matematikoak, alfanumerikoak, relaciones matemáticas de tipo numérico, alfanumérico,
geometrikoak, etab. Bai eta problemen ebazpenean ere. geométrico, etc. Y en la resolución de problemas.
4) Magnitudeak kalkulatzea, neurketa zuzenak eta 4) Calcular magnitudes efectuando medidas directas e
zeharkakoak eginez, benetako egoerak oinarri hartuta, indirectas a partir de situaciones reales, empleando los
tresna, teknika edo formula (trigonometrikoak barne) instrumentos, técnicas o fórmulas (incluidas las
egokienak erabiliz, eta deskribatutako egoerarako trigonométricas) más adecuadas y aplicando, así
egokiena den neurri-unitatea erabiliz. mismo, la unidad de medida más acorde con la
situación descrita.
5) Geometria analitiko lauko kontzeptuak eta 5) Utilizar los conceptos y procedimientos básicos de
prozedurak erabiltzea, funtzioak adierazteko eta irudiak, la geometría analítica plana, tanto para representar
formak eta konfigurazio geometrikoak deskribatzeko eta funciones como para describir y analizar figuras, formas
analizatzeko. y configuraciones geométricas.
6) Erlazio kuantitatiboak identifikatzea egoera batean, 6) Identificar relaciones cuantitativas en una situación,
zer funtzio motaren bidez adieraz daitezkeen zehaztea, determinando el tipo de función que puede
eta grafiko bat edo zenbakizko datuak oinarri hartuta, representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de
edo adierazpen aljebraikoaren koefizienteak aztertuz, variación media a partir de una gráfica, de datos
batez besteko aldakuntza-tasa hurbiltzea eta numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de
interpretatzea. la expresión algebraica.
7) Informazio jakin bat analizatzea, benetako 7) Analizar información dada a partir de tablas y
egoerekin lotutako erlazio funtzionalak adierazten gráficas que representen relaciones funcionales
dituzten taulak eta grafikoak oinarri hartuta, eta haien asociadas a situaciones reales obteniendo información
portaerari, bilakaerari eta izan ditzaketen azken emaitzei sobre su comportamiento, evolución y posibles
buruzko informazioa lortzea. resultados finales.
8) Taula eta grafiko estatistikoak egitea eta 8) Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos,
interpretatzea, parametro estatistiko ohikoenak así como realizar el cálculo de los parámetros
kalkulatzea, bitarteko egokienak erabiliz (arkatza eta estadísticos más usuales, utilizando los medios más
papera, kalkulagailua edo ordenagailua, kalkulu-orria), adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador, hoja
eta erabilitako laginen adierazgarritasuna kualitatiboki de cálculo), valorando cualitativamente la
balioestea. representatividad de las muestras utilizadas.
9) Zoriarekin eta probabilitatearekin lotutako egoerak 9) Reconocer situaciones y fenómenos asociados al

eta fenomenoak bereiztea, kalkulu konbinatorioko azar y la probabilidad aplicando los conceptos y las
kontzeptuak eta teknikak edo beste teknika eta técnicas de cálculo combinatorio u otras técnicas y
estrategia batzuk erabiltzea, eguneroko bizitzako estrategias, utilizándolas en la resolución de diversos
denetariko problemak ebazteko. problemas de la vida cotidiana.
(zenbaketa exhaustiboa, indukzioa, antzeko problemak estrategias adecuadas (recuento exhaustivo, inducción,
bilatzea, amaieratik hastea, absurdora eramatea, búsqueda de problemas afines, empezar por el final,
problema ebatzita imajinatzea, kontraadibideak, etab.) reducción al absurdo, suponer el problema resuelto,
beharrezko kalkuluak eginez, lortutako emaitza contraejemplos,...), realizar los cálculos pertinentes,
egiaztatuz, eta, norberaren mailarako egokia den comprobando la solución obtenida y expresar, utilizando
hizkuntza matematikoa erabiliz, ebazpenean zer el lenguaje matemático adecuado, el procedimiento que
prozesuri jarraitu zaion adieraziz. se ha seguido en la resolución.
común.
ikaskuntza aplikatuak. Enseñanzas Aplicadas.
1) Zenbaki motak, haien eragiketak eta propietateak 1) Utilizar los distintos tipos de números y
erabiltzea informazioa bildu, eraldatu eta trukatzeko, operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,
eguneroko bizitzarekin lotutako problemak ebazteko.
transformar e intercambiar información resolviendo

problemas relacionados con la vida diaria.
2) Magnitude zuzenki eta alderantziz proportzionalen 2) Resolver problemas en los que intervengan
problemak ebaztea, ehunekoetatik eratorritako magnitudes directa e inversamente proporcionales,
problemak zehaztasun handiagoz aztertuz, eta estudiando más en detalle los problemas derivados de
erabilitako datuen kopuruaren edo konplexutasunaren los porcentajes, valorando la oportunidad de utilizar la
arabera kalkulu-orria erabiltzeko aukera balioestea. hoja de cálculo de acuerdo a la cantidad o complejidad
de los datos utilizados.
3) Lehen eta bigarren mailako ekuazioak edo bi 3) Resolver problemas de la vida cotidiana en los que
ezezaguneko ekuazio linealen sistemak planteatu eta se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones
ebatzi beharreko eguneroko bizitzako problemak de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones
ebaztea, ebazpen-algoritmoak trebetasunez aplikatuz. lineales con dos incógnitas aplicando con destreza los
algoritmos propios de su resolución.
4) Magnitudeak kalkulatzea, neurketa zuzenak eta 4) Calcular magnitudes efectuando medidas directas e
zeharkakoak eginez, benetako egoerak oinarri hartuta, indirectas a partir de situaciones reales, empleando los
tresna, teknika edo estrategia eta formula egokienak instrumentos, técnicas o estrategias y fórmulas más
erabiliz, eta deskribatutako egoerarako egokiena den adecuados y aplicando, así mismo, la unidad de medida
neurri-unitatea aplikatuz. más acorde con la situación descrita.
5) Bi aldagairen arteko erlazio kuantitatiboak 5) Identificar relaciones cuantitativas entre dos

identifikatzea, eta zer funtzio motak adieraz daitezkeen variables, determinando y analizando el tipo de función
zehaztea eta analizatzea. que puede representarlas.
6) Informazio jakin bat analizatzea, benetako 6) Analizar información dada a partir de tablas y
egoerekin lotutako erlazio funtzionalak adierazten gráficas que representen relaciones funcionales
dituzten taulak eta grafikoak oinarri hartuta, eta haien asociadas a situaciones reales obteniendo información
portaerari, bilakaerari eta izan ditzaketen azken emaitzei sobre su comportamiento, evolución y posibles
buruzko informazioa lortzea. resultados finales.
7) Taula eta grafiko estatistikoak egitea eta 7) Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos,
interpretatzea, parametro estatistiko ohikoenak así como calcular los parámetros estadísticos más
kalkulatzea, bitarteko egokienak erabiliz (arkatza eta usuales, utilizando los medios más adecuados (lápiz y
papera, kalkulagailua, kalkulu-orria) , eta erabilitako papel, calculadora, hoja de cálculo), valorando
laginen adierazgarritasuna kualitatiboki balioestea. cualitativamente la representatividad de las muestras
utilizadas.
8) Zoriarekin eta probabilitatearekin lotutako egoerak 8) Reconocer situaciones y fenómenos asociados al

eta fenomenoak bereiztea, probabilitate sinpleak eta azar y la probabilidad y calcular probabilidades simples
konposatuak kalkulatzea, eta probabilitateen kalkuluko y compuestas, aplicando los conceptos y técnicas de
kontzeptuak eta teknikak aplikatzea, eguneroko cálculo de probabilidades para resolver diferentes
bizitzako egoerak eta problemak ebazteko. situaciones y problemas de la vida cotidiana.
9) Problemak ebaztea modelo heuristiko bat erabiliz: 9) Resolver problemas utilizando un modelo heurístico:
enuntziatua aztertuz, estrategia egokiak aukeratuz analizando el enunciado, eligiendo las estrategias
(zenbaketa exhaustiboa, indukzioa, antzeko problemak adecuadas (recuento exhaustivo, inducción, búsqueda
bilatzea, amaieratik hastea, absurdora eramatea, de problemas afines, empezar por el final, reducción al
problema ebatzita imajinatzea, etab.) beharrezko absurdo, suponer el problema resuelto,..), realizar los
kalkuluak eginez, lortutako emaitza egiaztatuz, eta, cálculos pertinentes, comprobando la solución obtenida
norberaren mailarako egokia den hizkuntza y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado,
matematikoa erabiliz, ebazpenean zer prozesuri jarraitu el procedimiento que se ha seguido en la resolución.
zaion adieraziz.
iraunkortasuna izatea, ordena eta berrikuspen capacidades, orden o revisión sistemática) Asimismo
común.
3.– ZIENTZIARAKO KONPETENTZIA. 3.– COMPETENCIA CIENTÍFICA.
3.1.– BIOLOGIA ETA GEOLOGÍA. 3.1.– BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.
Hauek dira Biologia eta Geologia ikasgaiari dagozkion Los objetivos de etapa de la materia Biología y
etapako helburuak: Geología son los siguientes:
1) Gizakiaren organismoari buruzko ezagutza 1) Utilizar el conocimiento científico del organismo

zientifikoa erabiltzea, norberaren gorputzaren humano, explicando el funcionamiento del propio cuerpo
funtzionamendua nahiz osasuntsu egotea ahalbidetzen y las condiciones que posibilitan la salud, para
duten baldintzak azalduz, horren bidez osasuna desarrollar hábitos de cuidado y atención y aumentar el
zaintzeko ohiturak garatzeko eta norberaren nahiz bienestar personal y comunitario.
komunitatearen ongizatea hobetzeko.
2) Ekosistemen funtzionamenduari buruzko ezagutza 2) Utilizar el conocimiento científico sobre el

zientifikoa erabiltzea, haietan gertatzen diren funcionamiento de los ecosistemas, explicando las
interakzioak azalduz, eta ekosistemen oreka eta hura interacciones que se producen, así como el equilibrio y
aldatzen duten faktoreak deskribatuz, horren bidez los factores que lo perturban, para valorar, gestionar y
natura balioesteko eta kudeatzeko nahiz hartaz disfrutar de la naturaleza, analizar críticamente las
gozatzeko, zientziak eta teknologiak gizartearekin eta interacciones de la ciencia y la tecnología con la
ingurumenarekin dituzten interakzioak ikuspegi kritikoz sociedad y el medio ambiente y participar activa y
aztertzeko, eta garapen iraunkorraren alde modu responsablemente en pro del desarrollo sostenible.
aktiboan eta arduratsuan parte hartzeko.
3) Problemak ebaztea eta ikerketa soil batzuk egitea, 3) Resolver problemas y realizar pequeñas
banaka nahiz lankidetzan zientziaren prozedurekiko investigaciones, aplicando tanto de manera individual
koherenteak diren estrategiak aplikatuz, hala nola como cooperativa estrategias coherentes con los
azalpen-hipotesiak formulatzea, eta datuak lortzea eta procedimientos de las ciencias tales como formular
haietatik judizioak egitea ahalbidetzen duten emaitzak hipótesis explicativas, obtener datos y extraer de ellos
eta ondorioak ateratzea, iritzi hutsa eta froga zehatzetan resultados y conclusiones que permitan emitir juicios,
oinarritutako ebidentzia bereiziz, norberaren nahiz distinguiendo la mera opinión de la evidencia basada en
gizartearen intereseko benetako egoerei testuingurua pruebas concretas, para abordar de una manera
aintzat hartuta heltzeko eta erabaki arduratsuak hartu contextualizada situaciones reales de interés personal o
ahal izateko. social y poder tomar decisiones responsables.
4) Gai zientifikoei buruzko informazioa lortzea zenbait 4) Obtener información sobre temas científicos,
iturritatik, barnean hartuta informazioaren teknologiak, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de
kontuan hartuta gai zientifikoei buruzko lanak la información y la validez para fundamentar y orientar
funtsatzeko eta bideratzeko baliagarritasuna, eta gai trabajos sobre temas científicos y adoptar actitudes
horiei buruz nork bere jarrerak hartzea, funtsatuta eta personales críticas y fundamentadas sobre los mismos.
ikuspegi kritikoz.
5) Zientziei buruzko informazioa duten mezuak modu 5) Interpretar de manera activa y crítica los mensajes
aktiboan eta kritikoan interpretatzea, eta mezu que contienen información referida a las ciencias y
zientifikoak sortzea, ahozko nahiz idatzizko hizkuntza producir mensajes científicos utilizando adecuadamente
zuzen erabiliz, bai eta beste notazio- eta adierazpen- el lenguaje oral y escrito, así como otros sistemas de
sistema batzuk ere, zehaztasunez komunikatu ahal notación y representación para comunicarse de forma
izateko eta zientziaren esparruan azalpenak eta precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones en
argudioak eman ahal izateko. el ámbito de las ciencias.
6) Errealitatea azaltzeko eskemak egitea, kontzeptu, 6) Construir esquemas explicativos de la realidad,

printzipio, estrategia, balio eta jarrera zientifikoak utilizando los conceptos, principios, estrategias, valores
baliatuz, naturako fenomeno nagusiak interpretatzeko, y actitudes científicas tanto para interpretar los
eta gure gizarteko garapen eta aplikazio zientifiko eta principales fenómenos naturales, como para analizar
teknologiko garrantzitsuenak ikuspegi kritikoz críticamente los desarrollos y aplicaciones científicas y
aztertzeko. tecnológicas más relevantes en nuestra sociedad.
7) Zientziaren nolakotasuna, saiakera-izaera eta izaera 7) Utilizar el conocimiento de la naturaleza de la

sortzailea baliatzea, dogmatismoak gainditzeko bide Ciencia, su carácter tentativo y creativo, apreciando los
eman duten eztabaida nagusiak aintzat hartuz, bai eta grandes debates superadores de dogmatismos y las
historian zehar izandako iraultza zientifikoak ere, revoluciones científicas a lo largo de la historia para
gizadiaren kultura-bilakaeran ezagutza zientifikoak izan comprender y valorar la importancia del conocimiento
duen garrantzia ulertzeko eta balioesteko, gizakiaren científico en la evolución cultural de la humanidad, en la
beharrak asetzeko eta haren bizi-baldintzak hobetzeko satisfacción de sus necesidades y en la mejora de sus
bitarteko den aldetik. condiciones de vida.

CONTENIDOS.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1., 3. eta 4. mailei Los contenidos declarativos, procedimentales y
dagozkien adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko actitudinales correspondientes a 1.º, 3.º y 4.º de
edukiak eduki multzo hauetan sailkatu dira: Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en los
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. maila: lur 1.º de Educación Secundaria Obligatoria: La

planetako dibertsitatea. diversidad en el planeta tierra
1. multzoa. Ikasgai guztietan eta ikasgai honetako Bloque 1. Contenidos relacionados con las
eduki multzo guztietan komunak diren oinarrizko zehar- competencias básicas transversales comunes a todas
konpetentziekin lotutako edukiak. las materias y a todos los bloques temáticos de esta
materia.
2. multzoa. Lurra unibertsoan. Bloque 2. La tierra en el Universo.
3. multzoa. Lur planeta: atmosfera, hidrosfera, Bloque 3. La tierra como planeta: la atmósfera, la
geosfera. hidrosfera, la geosfera.
4. multzoa. Lur planetako biodibertsitatea: biosfera, Bloque 4. La biodiversidad en el planeta Tierra: la

izaki bizidunen sailkapena, biodibertsitatea. biosfera, clasificación de los seres vivos, la
biodiversidad.
5. multzoa. Ikerketa-proiektua. Bloque 5. Proyecto de investigación.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. maila: egitura- 3.º de Educación Secundaria Obligatoria: Unidad de
unitatea eta materiaren antolaketa. estructura y organización de la materia
materia.
2. multzoa. Zelula, izaki bizidunen egitura- eta funtzio- Bloque 2. La célula como unidad de estructura y
unitate den aldetik. función de los seres vivos.
3. multzoa. Pertsonak eta osasuna: osasuna, nutrizioa, Bloque 3. Las personas y la salud: salud, nutrición,
erlazioa eta koordinazioa, ugalketa eta sexualitatea. relación y coordinación, reproducción y sexualidad.
4. multzoa. Lurreko erliebea eta haren bilakaera: Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución: cambios
kanpoko eta barneko aldaketa geologikoak. geológicos externos e internos.
5. multzoa. Gizakia eta ingurunea. Ekosistemak. Bloque 5. El ser humano y el medio. Los ecosistemas.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. maila: sistema 4.º de Educación Secundaria Obligatoria: Los grandes
teoriko nagusiak. sistemas teóricos
materia.
2. multzoa. Biziaren eboluzioa: herentzia eta Bloque 2. La evolución de la vida: la herencia y la

karaktereen transmisioa, biologia eta dibertsitatea, izaki transmisión de los caracteres, biología y diversidad,
bizidunen jatorria eta eboluzioa. origen y evolución de los seres vivos.
3. multzoa. Lurra, etengabe aldatzen ari den planeta: Bloque 3. La tierra un planeta en continuo cambio: la
Lurraren historia, plaka-tektonika eta haren agerpenak. historia de la tierra, la tectónica de placas y sus
manifestaciones.
4. multzoa. Ekologia eta ingurumena: ekosistemen Bloque 4. Ecología y medio ambiente: estructura de
egitura, ekosistemaren dinamika, gizakiaren jarduerek los ecosistemas, dinámica del ecosistema, impacto de
ekosistemetan eragindako inpaktua. las actividades humanas en los ecosistemas.
Aurreko etapan Naturaren Zientziak ikasgaian Partiendo del tratamiento integrado de los
jorratutako ezagutza zientifikoen tratamendu integratua conocimientos científicos en la etapa anterior en
abiapuntu hartuta, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan bi Ciencias de la Naturaleza, en la Educación Secundaria
mailatan banatuta antolatu dira, eta hala, lehen mailan Obligatoria se organizan de forma tal que en primer
Biologia eta Geologiako ezagutza zientifikoak landuko curso se abordarán los conocimientos científicos de
dira, eta bigarren mailan, Fisika eta Kimikakoak, azken Biología y Geología y en segundo curso los de Física y
horietan sakontasun-maila handiagoa baita, bai ideiei Química, en la medida en que exigen un mayor grado
dagokienez, bai agerian jartzen diren erlazioei de profundidad en las ideas y en las relaciones que se
dagokienez. ponen de manifiesto.
Nolanahi ere, banaketa horrek ez du oztopo izan behar Sin embargo, esta diferenciación no debe ocultar la
zientzien ikaskuntzan komuna eta globala dena importancia que tiene resaltar lo común y lo global en el
nabarmentzeko; hain zuzen ere, natura-inguruneari aprendizaje científico; y ello por varias razones: porque
buruz dugun esperientzia globala izan ohi da, eta la experiencia con el medio natural suele ser global e
askotariko alderdiak integratzen ditu; bestalde, integra casi siempre aspectos variados, porque la
ingurunean eragiten duen jarduketan ez da zientzien actuación sobre dicho medio no distingue entre las
arteko bereizketarik egiten; eta azkenik, ezagutza distintas ciencias y porque los procedimientos para la
eraikitzeko prozedurak komunak dira funtsean. Horrez construcción del conocimiento son básicamente
gain, kontuan izan behar da diziplina zientifikoek comunes. Hay que tener presente además, que las
errealitatea aztertzean konpartimentutan banatzen disciplinas científicas compartimentan el estudio de la
dutela, eta ezarritako muga horiek fenomenoen realidad y que sus fronteras quiebran arbitrariamente la
sistematikotasuna eta multidimentsionalitatea eteten sistemicidad y la multidimensionalidad de los
dutela, modu arbitrarioan. Izan ere, osotasun baten fenómenos. El conocimiento de un todo no es la suma
ezagutza ez da haren zatien ezagutzaren batura. Hori de conocimientos de sus partes. Por ello, para abordar
dela eta, gizarte- eta ingurumen-arazoei heltzeko, problemas socioambientales se hace imprescindible
ezinbestekoa da curriculumeko beste ikasgai batzuetako construir canales de colaboración con otras materias del
ikaskuntzekin batera lankidetzan jorratzeko bitarteko currículo, en especial con Física y Química pero
egokiak ezartzea; batez ere, Fisika eta Kimika también con Ciencias Sociales y Tecnología, para poner
ikasgaiarekin lotuz, bai eta Gizarte Zientziak eta sus saberes al servicio de la comprensión y tratamiento
Teknologia ikasgaiekin ere. Hala, jakintza horien multzoa de problemas complejos.
lagungarria izango da problema konplexuak ulertzeko
eta tratatzeko.
Laugarren mailan ikasgai hau derrigorrezkoa ez Dado el carácter no obligatorio del cuarto curso para
denez, hirugarren mailaren amaieran ziurtatu behar da esta materia, se debe garantizar una alfabetización
ikasleek lortu dutela zientziaren esparruko científica en todos los aspectos básicos relacionados
alfabetizazioa, ikasgai honekin lotutako oinarrizko con esta materia al finalizar tercer curso. Por este
alderdi guztietan. Hori dela-eta, lehen eta hirugarren motivo tanto en primer como en tercer curso el
mailatan kontzeptuen trataera kualitatiboa eta tratamiento de los conceptos será cualitativo y
esperimentala izango da, eta DBHko 4. mailan eta experimental, dejando para 4.º curso de ESO y para
Batxilergoan, berriz, alderdi kuantitatiboak eta Bachillerato los aspectos cuantitativos y más
akademikoagoak landuko dira. académicos.
Ikasturte bakoitzean, eduki multzoak elkarrekin En cada curso, los bloques de contenidos se
erlazionatutako jakintza multzo gisa ulertzen dira, eta entienden como un conjunto de saberes relacionados,
haiek antolatzeko, problema egituratzaileak hartzen dira que permiten la organización en torno a problemas
abiapuntu, ildo horiei jarraituz eduki multzo horiek estructurantes de interés que sirven de hilo conductor
sekuentziatzeko eta elkarrekin erlazionatzeko, eta hala, para su secuenciación e interrelación, lo que facilita un
ikaskuntza integratzailea bideratzeko. aprendizaje integrador.
Hasieran, materiaren dibertsitatearen kontzeptua El concepto de diversidad de la materia es el hilo

izango da ikaskuntza bideratzeko haria. Geroago conductor en un primer momento. Más tarde, por su
landuko dira egitura-unitatearen eta materiaren mayor complejidad, se trata la unidad de estructura y
antolaketaren gaiak, konplexuagoak baitira, eta organización en la materia y ya en cuarto curso se
laugarren mailan materiaren aldaketei helduko zaie, comienza la explicación de sus cambios a través de la
interakzio mota eta teoria zientifiko nagusiak azalduz. introducción de los diversos tipos de interacción y de las
teorías científicas fundamentales.
Lehen mailan, Biologia eta Geologia ikasgaian, Lur En el primer curso, el estudio de la Biología y Geología
planetako dibertsitatea izango da ikaskuntza bideratzeko tiene como hilo conductor la diversidad en el planeta
haria. Hasteko, unibertsoaren ikuspegi orokor bat Tierra. Se comienza con una visión general del Universo
emango da, eta haren barruan Lurraren kokapena y el lugar de la Tierra en el mismo, para pasar a
zehaztuko da. Horren ostean, planetako biodibertsitatea continuación a estudiar la biodiversidad que se da en el
jorratuko da, bai eta horrekin lotutako arazoak ere. Izaki planeta y su problemática. Para manejar la enorme
bizidunen dibertsitate handia hobeto ulertze aldera, diversidad de seres vivos, se intenta encontrar las
regularidades que nos permitan su clasificación.
erregulartasunetan jarriko da arreta, haien arabera
sailkatzeko.
Edukiak sekuentziatzean, kontuan izan da bigarren Para secuenciar se ha tenido en cuenta que en
mailan ez dela ikasgai hau lantzen, Fisika eta Kimika segundo curso no se desarrolla esta materia, sino la
baizik, eta laugarren mailan ez dela derrigorrezkoa. Hori Física y Química y también el carácter no obligatorio del
dela-eta, hirugarren mailan lehen mailan aztertutako cuarto curso. Por ello, en el tercer curso se analiza la
dibertsitatearen erroan dagoen materia-unitatea unidad de la materia subyacente bajo la diversidad
aztertuko da. Hasteko, izaki bizidunen egitura-unitatea analizada en el primero. Se parte de la unidad de
eta antolaketa azalduko dira, zelulatik, biziaren estructura y organización de los seres vivos, desde la
oinarrizko unitatetik, hasi, eta organismo célula como unidad básica de la vida hasta un
konplexuetaraino –gizakia, esaterako–. Giza organismo complejo como el ser humano. El estudio de
gorputzaren azterketa osasunerako hezkuntzarekin nuestro cuerpo se enfoca desde la perspectiva de la
lotuta bideratuko da, ohitura osasungarrien garrantzia educación para la salud, estableciendo la importancia
nabarmenduz, eta azpimarratuz sistema organiko de las conductas saludables y señalando la relación de
bakoitzaren funtzionamendu egokia lotuta dagoela cada sistema orgánico con la higiene y prevención de
higienearekin eta gaixotasunen prebentzioarekin. sus principales enfermedades. Finalmente se completa
Ikasturtearen bukaeran, organismoen eta ingurunearen el curso con el tratamiento de las relaciones entre los
arteko erlazioak landuko dira, ekosistemen azterketaren organismos y el medio, mediante el análisis de los
bidez; gizakiaren jarduerak ekosistemetan eragiten ecosistemas, el impacto generado en ellos por la
dituen inpaktuak azalduko dira; eta ekosistemak actividad humana y la necesidad de su conservación y
kontserbatzeko eta zaintzeko beharra azpimarratuko da. cuidado.
Azken mailako Biologia eta Geologia ikasgaian, teoria La Biología y Geología del último curso plantea la
biologiko eta geologiko nagusiak ezagutzen hasiko dira introducción de las grandes teorías biológicas y
ikasleak, gaur egun bi diziplina horietan dauden geológicas que determinan las perspectivas actuales de
ikuspegien oinarri diren aldetik. Lurraren eta haren ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la
jardueraren historia abiapuntu hartuta, plaka- Tierra y su actividad permite dar cuenta de los grandes
tektonikaren paradigmaren ildotik fenomeno geologikoen cambios producidos en la interpretación de los
interpretazioan izan diren aldaketa handiak azalduko fenómenos geológicos bajo el paradigma de la tectónica
dira. Biologian, berriz, hauek izango dira ardatzak: de placas. Por su parte, el tratamiento de la Biología se
zelula-teoria, diziplina osoaren elementu bateratzailea centra en la teoría celular, cuyo papel unificador alcanza
den aldetik; herentzia biologikoa eta informazio a toda la disciplina; el conocimiento de la herencia
genetikoaren transmisioa, eta alderdi horiekin lotutako biológica y la transmisión de la información genética,
aplikazioak eta gizarte-eraginak; eta eboluzioaren teoria, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social
biologiari oro har zentzua ematen diona. Bukaeran, y la Teoría de la Evolución, que da sentido a toda la
ekosistemak aztertuko dira berriro, ikuspegi dinamiko Biología. Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de
batetik: izaki bizidunen energia-beharrak, eta los ecosistemas desde un enfoque dinámico, analizando
organismoen eta ingurune fisiko-kimikoaren arteko las necesidades energéticas de los seres vivos y la
interdependentzia; alderdi horiek lantzearekin batera, interdependencia entre los organismos y el medio
ingurumen-arazoei buruzko gogoeta sustatuko da. fisicoquímico, relacionándolo con la comprensión de los
problemas medioambientales.
Maila guztietan, multzo komun batean sartu dira – En todos los cursos, los contenidos que tienen que ver
edota, kasuren batean, erlazioa duten gainerako eduki con las formas de construir la ciencia, el trabajo
multzoekin batera– alderdi hauekin lotutako edukiak: experimental, el lenguaje propio de la ciencia y las
zientzia eraikitzeko moduak; lan esperimentala; actitudes científicas y hacia la ciencia y su aprendizaje,
zientziaren berezko hizkuntza; eta zientzialarien se presentan en un bloque común y en algún caso, con
jarrerak, zientziari eta haren ikaskuntzari begira. Hala, el resto de los bloques de contenidos con los que están
eduki horien izaera komuna nabarmentzen da, lotuta más relacionados. Se remarca así su papel común, en
baitaude eduki multzo guztiekin; eta, beraz, ikasturteko la medida en que son contenidos que se relacionan
eduki guztiekin ahalik hobekien integratuta garatu igualmente con todos los bloques y que habrán de
beharko dira. desarrollarse de la forma más integrada posible con el
conjunto de los contenidos del curso.
Eduki komun horiek eduki multzo bakoitzean garatu Además de que estos contenidos comunes deben
beharrekoak dira, baina horrez gain, sakonago jorratze desarrollarse en cada bloque temático, se refuerza su
aldera, ikasturte bakoitzean gutxienez ikerketa-proiektu presencia con la realización de al menos un proyecto de
bat egingo da, landutako eduki multzoetako batekin investigación por curso relacionado con alguno de los
lotua. Multzo hori landuta, ikerketa-lana egoki egiteko bloques temáticos que se trabajan en el mismo. Este
baliagarriak diren edukiak finkatuko dira. bloque reforzará los contenidos capaces de garantizar
un adecuado desempeño en el ámbito investigativo.
1) Gidoi bat oinarri hartuta, ikerketak, laborategiko 1) Realizar, con ayuda de un guion, investigaciones y
praktikak edo landa-azterketak egitea, lan zientifikoaren prácticas de laboratorio o de campo, aplicando la
berezko metodologia eta estrategiak aplikatuz, eta haien metodología y las estrategias propias del trabajo
garapena balioestea eta emaitzak interpretatzea. científico, valorando su ejecución e interpretando los
resultados.
2) Hiztegi zientifikoa zuzen erabiltzea, bere mailarako 2) Utilizar correctamente el vocabulario científico
egokia den testuinguru zehatz batean adierazpenak expresándose en un contexto preciso y adecuado a su
egitean. nivel.
3) Bere iritzia eratzea, adierazpenak zehaztasunez 3) Formarse una opinión propia, expresarse con
egitea, eta problema-egoerei buruzko argudioak precisión y argumentar sobre situaciones problema,
ematea, informazio zientifikoa bilatuz, hautatuz eta buscando, seleccionando e interpretando información de
interpretatuz. carácter científico.
4) Laborategiko oinarrizko materiala hautatu eta 4) Seleccionar y categorizar el material básico de

sailkatzea, eta behar bezala erabiltzea. laboratorio haciendo correcto uso del mismo.
beste arlo batzuekin lotzea, eta ohartzea bizi- tecnológicos y en otros campos, reconociendo que
kalitatearen hobekuntza dakartela. permiten una mejora de la calidad de vida.
6) Eguzki-sistemaren egitura aztertzea eta hartan 6) Analizar la estructura del Sistema Solar ubicando la
Lurrak duen kokapena zehaztea. posición de la Tierra en el mismo.
7) Lurraren, Ilargiaren eta Eguzkiaren higiduren 7) Describir las características de los movimientos de
ezaugarriak deskribatzea, eta urtaroekin, egunarekin eta la Tierra, la Luna y el Sol, relacionándolas con las
gauarekin, eklipseekin eta mareekin lotzea. estaciones, día y noche, eclipses y mareas.
8) Atmosferako arazoei buruz ikertzea, hala nola 8) Investigar problemas relacionados con la atmósfera,
kutsadurari eta haren ondorioei buruz, informazioa su contaminación y sus repercusiones, recabando
bilduz, eta irtenbidea bilatzeko neurriak proposatzea. información y aportando medidas que contribuyan a su
solución.
9) Urarekin lotutako arazoei eta uraren erabilera 9) Investigar problemas relacionados con el agua y su
jasangarriari buruz ikertzea, informazioa bilduz, eta uso sostenible, recabando información y aportando
irtenbidea bilatzeko neurriak proposatzea. medidas que contribuyan a su solución.
10) Lurrean eta inguruan ohikoenak diren mineralen 10) Reconocer y categorizar las propiedades y
eta arroken propietateak eta ezaugarriak bereiztea eta características de los minerales y de las rocas más
sailkatzea, identifikatzeko gako soil batzuk erabiliz, eta frecuentes en la Tierra y del entorno próximo, utilizando
zer aplikazio nagusi dituzten jakitea. claves sencillas para su identificación, y reconociendo
sus aplicaciones más frecuentes.
11) Izaki bizidun guztien funtzio komunak 11) Describir las funciones comunes a todos los seres
deskribatzea, eta jakitea izaki bizidunak zelulez osatuta vivos, reconociendo que están constituidos por células y
daudela eta egiten dituzten bizi-funtzioek materia que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian
bizigabetik bereizten dituztela. de la materia inerte.
12) Izaki bizidunak sailkatzeko irizpideak aplikatzea, 12) Aplicar criterios de clasificación de los seres vivos,
gako dikotomikoak edo beste bitarteko batzuk erabiliz, utilizando claves dicotómicas u otros medios y
eta organismo ezagunenak dagokien talde relacionando los organismos más comunes con su
taxonomikoarekin lotzea. grupo taxonómico.
13) Biodibertsitatearen garrantziaz jabetzea, bere 13) Conocer la importancia de la biodiversidad y la

hurbileko ingurunean ikerketa soilak eginez, eta aintzat necesidad de proteger las especies amenazadas
hartzea desagertzeko arriskuan dauden espezieak realizando pequeñas investigaciones en su entorno
babesteko beharra. próximo.
resultados.
egitean. nivel.
4) Laborategiko oinarrizko materiala hautatzea eta 4) Seleccionar y categorizar el material básico de

6) Izaki bizidunen egitura- eta funtzio-unitatea 6) Reconocer la unidad estructural y funcional de los
bereiztea, eta zelula-teoria oinarri hartuta zelula seres vivos, identificando a partir de la teoría celular las
prokariotikoak nahiz landare- eta animalia-zelula células procariótica, eucariótica vegetal y animal.
eukariotikoak identifikatzea.
7) Osasun eta gaixotasun kontzeptuen esanahiak 7) Identificar a partir del conocimiento del concepto de
oinarri hartuta, haiek baldintzatzen dituzten faktoreak salud y enfermedad, los factores que los determinan.
identifikatzea.
8) Ohitura eta bizi-estilo osasungarriak izatearen 8) Reconocer la importancia de hábitos y estilos de

garrantzia balioestea, nutrizioan parte hartzen duten vida saludables en el mantenimiento de los órganos,
organoek, aparatuek eta sistemek behar bezala aparatos y sistemas implicados en la nutrición usando
funtziona dezaten, eta adibideen eta egoera praktikoen ejemplos y situaciones prácticas.
bidez azaltzea.
9) Ohartzea zer ohitura eta bizi-estilo osasungarri 9) Reconocer hábitos y estilos de vida saludables
dauden lotuta gizakiaren erlazio- eta lokomozio- relacionados con las funciones de relación y locomoción
funtzioekin, hurbileko inguruneko testuinguruan humanas analizando situaciones contextualizadas al
sortutako egoeren azterketa abiapuntu hartuta. entorno próximo.
10) Erabaki arduratsuak hartzea bere eta inguruko 10) Tomar decisiones responsables respecto a su
pertsonen sexualitatearekin lotutako alderdiei buruz, sexualidad y la de las personas que le rodean
gizakiaren sexualitatearen eta ugalketaren alderdi conociendo los aspectos básicos del funcionamiento de
nagusien berri jakitea, eta jakitea zer higiene-ohitura la sexualidad y reproducción humana, y los hábitos de
izan behar diren eta zer prebentzio-neurri hartu behar higiene y prevención de enfermedades de transmisión
diren sexu-transmisioko gaixotasunei aurrea hartzeko. sexual.
11) Erliebe formak sortzen dituzten kausak aztertzea, 11) Analizar las causas que dan lugar a diferentes
forma horiek modelatzen dituzten kanpoko prozesu relieves relacionándolas con los procesos geológicos
geologikoekin lotuz. externos que los modelan.
12) Erliebe forma bereizgarri batzuk aztertzea, Lurreko 12) Analizar algunos relieves característicos,
barne-dinamikaren agerpenekin lotuz. relacionándolos con las manifestaciones de la dinámica
interna terrestre.
13) Gizakiaren esku-hartzeak paisaiaren eta 13) Reconocer la importancia de la intervención

erliebearen modelaketan eta eraldaketan izan duen humana en el modelado y transformación del paisaje y
garrantziaz ohartzea, eta horren ondorioei buruz el relieve investigando sobre sus efectos.
ikertzea.
14) Inguruko ekosistema bati buruzko ikerketa soilak 14) Realizar investigaciones sencillas sobre algún
egitea, osagaiak eta desorekak eragiten dituzten ecosistema del entorno cercano identificando los
faktoreak identifikatuz, eta aintzat hartzea ekosistemak componentes, los factores desencadenantes de
babestearen eta kontserbatzearen garrantzia. desequilibrios y valorando la importancia de su
protección y conservación.
resultados.
egitean. nivel.

6) Zelula prokariotikoen eta eukariotikoen arteko 6) Determinar las analogías y diferencias en la

antzekotasunak eta desberdintasunak zehaztea, haien estructura de las células procariota y eucariota,
arteko erlazio ebolutiboak interpretatuz. interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
7) Zelula-zikloaren ezaugarriak bereiztea, eta mitosian 7) Reconocer las características del ciclo celular y
eta meiosian gertatzen diren prozesu nagusiak formular los principales procesos que tienen lugar en la
deskribatzea, haien arteko desberdintasun nagusiak mitosis y la meiosis señalando las diferencias
zehaztuz eta haien esanahi biologikoa azalduz. principales entre ellas, así como su significado biológico.
8) Azido nukleiko motak eta haien osaera alderatzea, 8) Comparar los tipos y la composición de los ácidos
eta beren funtzioekin lotzea. nucleicos, relacionándolos con sus funciones.
9) Mendelen genetikaren printzipio nagusiak azaltzea, 9) Formular los principios básicos de Genética
genetikari buruzko problema praktikoak ebaztea, zenbait Mendeliana, resolver problemas prácticos de Genética
motatako gurutzaketak aztertuz, eta karaktere jakin en diversos tipos de cruzamientos e investigar la
batzuen transmisioa gure espeziean ikertzea, Mendelen transmisión de determinados caracteres en nuestra
legeak aplikatuz. especie aplicando las Leyes de Mendel.
10) Ingeniaritza genetikoaren zenbait teknika 10) Reconocer y describir diferentes técnicas de
ezagutzea eta deskribatzea, jakitea zer aplikazio Ingeniería genética distinguiendo sus aplicaciones y
dituzten, eta haien ekarpenen eraginak balioestea. valorando sus implicaciones.
11) Eboluzioaren frogak identifikatzea, lamarckismoa, 11) Identificar las pruebas de la evolución comparando
darwinismoa eta neodarwinismoa alderatuz, eta lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo, y
nabarmentzea hark eragindako eztabaida zientifikoak subrayando las controversias científicas, sociales y
eta sozialak eta erlijio-eztabaidak. religiosas que suscitó.
12) Litosferaren higidurarekin lotutako fenomeno eta 12) Interpretar algunos fenómenos y estructuras
egitura geologiko batzuk interpretatzea, Lurreko geológicas asociados al movimiento de la litosfera
kontinenteen jitoaren teoria eta plaka-tektonikaren teoria utilizando la teoría de la Deriva Continental interna de la
oinarri hartuta. Tierra y la teoría de la tectónica de placas.
13) Ekosistema bateko osagaien eta ingurumen- 13) Analizar las relaciones entre los componentes de
faktoreen arteko erlazioak aztertzea, eta ingurumen- un ecosistema y los factores ambientales, evaluando su
faktoreek ekosistemen orekari eta erregulazioari eusteko importancia en el mantenimiento de su equilibrio y
duten garrantzia balioestea. regulación.
14) Ekosistemen eboluzio naturala interpretatzea, 14) Interpretar la evolución natural de los ecosistemas
haietan gertatzen diren prozesu dinamikoak oinarri a la luz de los procesos dinámicos que se producen de
hartuta. los mismos.
15) Gizakiaren jardueraren ondorioz sortutako 15) Describirlos principales problemas

ingurumen-arazo nagusiak deskribatzea, garapen medioambientales resultado de la actividad humana,
iraunkorraren ikuspegitik aztertzea, eta banakako eta examinándolos desde la perspectiva del desarrollo
taldeko ekintza batzuen egokitasuna aintzat hartzea, sostenible y valorando las razones de ciertas
ingurumena andeatzea eragozte aldera. actuaciones individuales y colectivas para evitar el
deterioro del medio ambiente.
3.2.– FISIKA ETA KIMIKA. 3.2.– FÍSICA Y QUÍMICA.
Hauek dira Fisika eta Kimika ikasgaiari dagozkion Los objetivos de etapa de la materia Física y Química
etapako helburuak: son los siguientes:
1) Ezagutza zientifikoa baliatzea, naturako 1) Utilizar el conocimiento científico interpretando tanto

fenomenoak nahiz gizakiaren jarduerak eragindakoak algunos fenómenos naturales como los producidos por
interpretatzeko, eta zientziaren, teknologiaren, la actividad humana, para analizar críticamente las
gizartearen eta ingurumenaren arteko interakzioak interacciones de la ciencia y la tecnología con la
ikuspegi kritikoz aztertzeko, eta garapen iraunkorraren sociedad y el medioambiente y participar activa y
alde modu aktiboan eta arduratsuan parte hartzea. responsablemente en pro del desarrollo sostenible.
2) Problemak identifikatzea, planteatzea eta ebaztea, 2) Identificar, plantear y resolver problemas y realizar
eta ikerketa soil batzuk egitea, banaka nahiz lankidetzan pequeñas investigaciones, aplicando tanto de manera
zientziaren prozedurekiko koherenteak diren estrategiak individual como cooperativa estrategias coherentes con
aplikatuz, hala nola azalpen-hipotesiak formulatzea, eta los procedimientos de las ciencias tales como formular
datuak lortzea eta haietatik judizioak egitea ahalbidetzen hipótesis explicativas, obtener datos y extraer de ellos
duten emaitzak eta ondorioak ateratzea, iritzi hutsa eta resultados y conclusiones que permitan emitir juicios,
froga zehatzetan oinarritutako ebidentzia bereiziz, distinguiendo la mera opinión de la evidencia basada en
norberaren nahiz gizartearen intereseko benetako pruebas concretas, para abordar de una manera
egoerei testuingurua aintzat hartuta heltzeko eta erabaki contextualizada situaciones reales de interés personal o
arduratsuak hartu ahal izateko. social y poder tomar decisiones responsables.
iturritatik –analogikoak nahiz digitalak–, eta informazio utilizando distintas fuentes tanto analógicas como
hori erabiltzea, edukia balioetsiz eta kontuan hartuta gai digitales, y emplearla, valorando su contenido y
zientifikoei buruzko lanak funtsatzeko, bideratzeko eta juzgando su validez para fundamentar, orientar y
lantzeko baliagarritasuna, eta gai horiei buruz nork bere elaborar trabajos sobre temas científicos y adoptar
jarrerak hartzea, funtsatuta eta ikuspegi kritikoz. actitudes personales críticas y fundamentadas sobre los
mismos.

baliatuz, naturako fenomeno nagusiak interpretatzeko, y actitudes científicas tanto para interpretar los
eta gure gizarteko garapen eta aplikazio zientifiko eta principales fenómenos naturales, como para analizar
teknologiko garrantzitsuenak ikuspegi kritikoz críticamente los desarrollos y aplicaciones científicas y
aztertzeko. tecnológicas más relevantes en nuestra sociedad.


CONTENIDOS.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2., 3. eta 4. mailei Los contenidos declarativos, procedimentales y
dagozkien adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko actitudinales correspondientes a 2.º, 3.º y 4.º de
edukiak eduki multzo hauetan sailkatu dira: Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en los
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2. maila. 2.º de Educación Secundaria Obligatoria:
materia.
2. multzoa. Materia eta haren propietateak. Bloque 2. La materia y sus propiedades.
3. multzoa. Materiaren aldaketak: posizio-aldaketak, Bloque 3. Los cambios en la materia: cambios de

aldaketa termikoak, aldaketa optikoak eta soinu- posición, cambios térmicos, cambios ópticos y sonoros.
aldaketak.
4. multzoa. Indarrak eta aldaketak. Bloque 4. Fuerzas y cambios.
5. multzoa. Energia eta aldaketak. Bloque 5. La energía y los cambios.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. maila. 3.º de Educación Secundaria Obligatoria:
materia.
2. multzoa. Materiaren egitura-unitatea: materiaren Bloque 2. Unidad de estructura de la materia: la

izaera korpuskularra, materiaren egitura. naturaleza corpuscular de la materia, la estructura de la
materia.
3. multzoa. Aldaketa kimikoak. Bloque 3. Los cambios químicos.
4. multzoa. Elektrizitatea eta gizartea. Bloque 4. Electricidad y sociedad.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. maila: 4.º de Educación Secundaria Obligatoria:
materia.
2. multzoa. Higidura eta haren kausak: zinematika, Bloque 2. Los movimientos y sus causas: cinemática,
dinamika, astronomia eta grabitazio unibertsala. dinámica, astronomía y gravitación universal.
3. multzoa. Aldaketen azterketan sakontzea: energia- Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios:
transferentzia. transferencia de energía.
4. multzoa. Erreakzio kimikoak eta haien garrantzia: Bloque 4. Reacciones químicas y su importancia:
atomoaren egitura eta lotura kimikoak, erreakzio estructura del átomo y enlaces químicos, reacciones
kimikoak, kimika eta gizartea. químicas, química y sociedad.
Aurreko etapan Naturaren Zientziak ikasgaian Partiendo del tratamiento integrado de los
jorratutako ezagutza zientifikoen tratamendu integratua conocimientos científicos en la etapa anterior en
abiapuntu hartuta, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan Ciencias de la Naturaleza, en la Educación Secundaria
lehen mailatik jada banatu egin dira, eta hala, lehen Obligatoria se diferencian ya desde el primer curso, de
mailan Biologia eta Geologiako ezagutza zientifikoak forma tal que en primer curso se han abordado los
landuko dira, eta bigarren mailan, Fisika eta Kimikakoak, conocimientos científicos de Biología y Geología y en
azken horietan sakontasun-maila handiagoa baita, bai segundo curso se abordan los de Física y Química, en
ideiei dagokienez, bai agerian jartzen diren erlazioei la medida en que exigen un mayor grado de profundidad
dagokienez. Nolanahi ere, banaketa horrek ez du oztopo en las ideas y en las relaciones que se ponen de
izan behar zientzien ikaskuntzan komuna eta globala manifiesto. Sin embargo, esta diferenciación no debe
dena nabarmentzeko; hain zuzen ere, natura- ocultarla importancia que tiene resaltar lo común y lo
inguruneari buruz dugun esperientzia globala izan ohi global en el aprendizaje científico; y ello por varias
da, eta askotariko alderdiak integratzen ditu; bestalde, razones: porque la experiencia con el medio natural
ingurunean eragiten duen jarduketan ez da zientzien suele ser global e integra casi siempre aspectos
arteko bereizketarik egiten; eta azkenik, ezagutza variados, porque la actuación sobre dicho medio no
eraikitzeko prozedurak komunak dira funtsean. Horrez distingue entre las distintas ciencias y porque los
gain, kontuan izan behar da diziplina zientifikoek procedimientos para la construcción del conocimiento
errealitatea aztertzean konpartimentutan banatzen son básicamente comunes. Hay que tener presente
dutela, eta ezarritako muga horiek fenomenoen además, que las disciplinas científicas compartimentan
sistematikotasuna eta multidimentsionalitatea eteten el estudio de la realidad y que sus fronteras quiebran
dutela, modu arbitrarioan. Izan ere, osotasun baten arbitrariamente la sistemicidad y la multidimensionalidad
ezagutza ez da haren zatien ezagutzaren batura. Hori de los fenómenos. El conocimiento de un todo no es la
dela eta, gizarte- eta ingurumen-arazoei heltzeko, suma de conocimientos de sus partes. Por ello, para
ezinbestekoa da curriculumeko beste ikasgai batzuetako abordar problemas socioambientales se hace
ikaskuntzekin batera lankidetzan jorratzeko bitarteko imprescindible construir canales de colaboración con
egokiak ezartzea; batez ere, Biologia eta Geologia otras materias del currículo, en especial con Biología y
ikasgaiarekin lotuz, bai eta Gizarte Zientziak eta Geología pero también con Ciencias Sociales y
Teknologia ikasgaiekin ere. Hala, jakintza horien multzoa Tecnología, para poner sus saberes al servicio de la
lagungarria izango da problema konplexuak ulertzeko comprensión y tratamiento de problemas complejos.
eta tratatzeko.
Edukiak sekuentziatzean, kontuan izan da ikasgai hau Para secuenciar se ha tenido en cuenta el carácter no
ez dela derrigorrezkoa laugarren ikasturtean. Hortaz, obligatorio del cuarto curso para esta materia. Por ello
hirugarren mailaren amaieran ziurtatu behar da ikasleek se debe garantizar una alfabetización científica en todos
lortu dutela zientziaren esparruko alfabetizazioa, ikasgai los aspectos básicos relacionados con esta materia al
honekin lotutako oinarrizko alderdi guztietan. Hori dela- finalizar tercer curso. Por este motivo tanto en segundo
eta, bigarren eta hirugarren mailatan kontzeptuen como en tercer curso el tratamiento de los conceptos
trataera kualitatiboa eta esperimentala izango da, eta será cualitativo y experimental, dejando para 4.º curso
DBHko 4. mailan eta Batxilergoan, berriz, alderdi de ESO y para Bachillerato aspectos cuantitativos y más
kuantitatiboak eta akademikoagoak landuko dira. académicos.
Ikasturte bakoitzean, eduki multzoak elkarrekin En cada curso, los bloques de contenidos se
erlazionatutako jakintza multzo gisa ulertzen dira, eta entienden como un conjunto de saberes relacionados,
haiek antolatzeko, problema egituratzaileak hartzen dira que permiten la organización en torno a problemas
abiapuntu, ildo horiei jarraituz eduki multzo horiek estructurantes de interés que sirven de hilo conductor
sekuentziatzeko eta elkarrekin erlazionatzeko, eta hala, para su secuenciación e interrelación, lo que facilita un
ikaskuntza integratzailea bideratzeko. aprendizaje integrador.
Hasieran, materia eta dibertsitate kontzeptuak nahiz Los conceptos de materia y diversidad, cambios y
aldaketa eta energia kontzeptuak izango dira ikaskuntza energía son los hilos conductores en un primer
bideratzeko haria, eta eduki horien trataera batik bat momento, con un tratamiento fundamentalmente
makroskopikoa eta deskribatzailea izango da, natura- macroscópico y descriptivo para favorecer un
errealitatearen ezagutzara esperimentazioaren bidez acercamiento experiencial al conocimiento inicial de la
hurbilduz. Geroago landuko dira egitura-unitatearen eta realidad natural. Más tarde, por su mayor complejidad,
materiaren antolaketaren gaiak, konplexuagoak baitira, se trata la unidad de estructura y organización en la
eta materiaren aldaketei helduko zaie, interakzio mota materia y se comienza la explicación de sus cambios a
eta teoria zientifiko nagusiak azalduz. través de la introducción de los diversos tipos de
interacción y de las teorías científicas fundamentales.
Bigarren mailan, materiaren propietateak eta haren En el segundo curso el hilo conductor es el estudio de
aldaketak izango dira ikaskuntza bideratzeko haria. las propiedades de la materia y sus cambios. Se inicia
Hasieran, materiaren propietateak eta dibertsitatea estudiando las propiedades de la materia y analizando
aztertuko dira, eta gero, erregulartasunak bilatuko dira, la diversidad de la misma para pasar a continuación a
haiek oinarri hartuta dibertsitate horren barnean encontrar las regularidades que nos permitan una
hasierako sailkapen bat egiteko. Horren ostean, primera clasificación de dicha diversidad. A continuación
materiaren aldaketak aztertuko dira, eta energia se estudian los cambios de la materia y la introducción
kontzeptua azalduko da, aldaketen eragile den aldetik; del concepto de energía como motor de los mismos, lo
horrela, aldaketa horien azalpen kualitatibo bat egingo cual nos permite acercarnos a una primera explicación
da, ikuspegi globalizatzaile batetik. Era berean, indar cualitativa de aquellos desde un enfoque claramente
kontzeptua azalduko da, eta indar motak eta haien globalizador. Igualmente se introduce el concepto de
aplikazio batzuk deskribatuko dira. fuerza, sus tipos y algunas aplicaciones.
Kontzeptuzko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak Otros criterios que se han tenido en cuenta al
hautatzean eta sekuentziatzean, zenbait irizpide hartu seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales,
dira oinarri: ikasgai hau derrigorrezkoa izatea bigarren procedimentales y actitudinales han sido el carácter
eta hirugarren mailan; ikasleen garapen kognitiboaren obligatorio de esta materia en segundo y tercer curso, el
maila desberdinak; eta ikasleek pixkanaka kultura diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el
zientifikoa ezagutzeko eta zientziarekiko nahiz lan objetivo de favorecer una progresiva familiarización con
zientifikoarekiko jarrera positiboak garatzeko helburua. la cultura científica así como desarrollar actitudes
Hori dela-eta, hirugarren mailan aurreko ikasturteetan positivas hacia la ciencia y el trabajo científico. Por todo
azaldutako dibertsitatearen erroan dagoen materia- ello, en el tercer curso se analiza la unidad de la materia
unitatea aztertuko da, eta ikasle batzuen zientziaren subyacente bajo la diversidad analizada en los cursos
esparruko alfabetizazioarekin jarraituko da, eredu eta anteriores y se completa para una parte del alumnado
teoria zientifikoek emandako aldaketa nagusien su alfabetización científica con la explicación de los
azalpenaren bidez: zehazki, teoria atomiko-molekularrak cambios más importantes aportada por los modelos y
aldaketa fisiko-kimikoei buruz emandako azalpenak. teorías científicas: la teoría atómico-molecular para los
Hala, Fisikan eta Kimikan, materiaren egiturari buruzko cambios físico- químicos. Así, en Física y Química se
hasierako interpretazio-ereduen azalpenetik hasi eta introducen los primeros modelos interpretativos de la
eredu atomiko soilenak jorratuko dira; horren bidez, estructura de la materia llegando hasta los modelos
materiaren propietate makroskopikoak azalduko dira, bai atómicos más sencillos, lo cual permite explicar las
eta materiaren aldaketa fisikoak eta kimikoak ere. propiedades macroscópicas de la materia así como sus
Ikasturte amaieran, eduki horien osagarri, zientziaren cambios físicos y químicos. Finalmente se completa el
eta teknologiaren, gizartearen eta ingurumenaren arteko curso con el tratamiento de las relaciones de la Ciencia
erlazioak landuko dira: korronte elektrikoa, eta haren con la Tecnología, la Sociedad y el Medio Ambiente: la
ekoizpena eta erabilera, garapen zientifikoarekin eta corriente eléctrica, su producción, uso y relación con el
teknologikoarekin lotuz; eta ingurumen-arazoak, desarrollo científico y tecnológico así como con la
ikuspegi fisiko-kimikotik. problemática ambiental desde el punto de vista físico-
químico.
Laugarren mailan, Fisika eta Kimika ikasgaian, La Física y Química del cuarto curso incluye, por una
higidura, indarrak eta energia jorratuko dira, ikuspegi parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía
mekanikotik; horren harira, zientzia modernoaren desde el punto de vista mecánico, lo que permite
sorreran izandako zailtasunak eta zentzu komunean mostrar el difícil surgimiento de la ciencia moderna y su
oinarritutako aurreko ikuspegi sinplistekiko ekarri zuen ruptura con visiones simplistas de sentido común. Por
haustura azalduko dira. Bestalde, kimika organikoaren otra parte, se inicia el estudio de la Química orgánica,
azterketa abiatuko da, materiaren antolaketa-mailaren como nuevo nivel de organización de la materia,
eta bizi-prozesuen oinarri den aldetik. Azkenik, fundamental en los procesos vitales. Por último, se
atomoaren egitura eta atomoen elkarketak sakonago profundiza en la estructura del átomo y sus enlaces así
azalduko dira, bai eta erreakzio kimikoak ere, aldi como en las reacciones químicas, analizando las
berean kimikak garapen iraunkorra sustatze aldera egin contribuciones de la Química a un desarrollo sostenible.
ditzakeen ekarpenak nabarmenduz.
Maila guztietan, multzo komun batean sartu dira – En todos los cursos, los contenidos que tienen que ver
edota, kasuren batean, erlazioa duten gainerako eduki con las formas de construir la ciencia, el trabajo
multzoekin batera– alderdi hauekin lotutako edukiak: experimental, el lenguaje propio de la ciencia y las
zientzia eraikitzeko moduak; lan esperimentala; actitudes científicas y hacia la ciencia y su aprendizaje,
zientziaren berezko hizkuntza; eta zientzialarien se presentan en un bloque común y en algún caso, con
jarrerak, zientziari eta haren ikaskuntzari begira. Hala, el resto de los bloques de contenidos con los que están
eduki horien izaera komuna nabarmentzen da, lotuta más relacionados. Se remarca así su papel común, en
baitaude eduki multzo guztiekin; eta, beraz, ikasturteko la medida en que son contenidos que se relacionan
eduki guztiekin ahalik hobekien integratuta garatu igualmente con todos los bloques y que habrán de
beharko dira. desarrollarse de la forma más integrada posible con el
conjunto de los contenidos del curso.
Eduki komun horiek eduki multzo bakoitzean garatu Además de que estos contenidos comunes deben
beharrekoak dira, baina horrez gain, sakonago jorratze desarrollarse en cada bloque temático, se refuerza su
aldera, ikasturte bakoitzean gutxienez ikerketa-proiektu presencia con la realización de al menos un proyecto de
bat egingo da, landutako eduki multzoetako batekin investigación por curso relacionado con alguno de los
lotua. Multzo hori landuta, ikerketa-lana egoki egiteko bloques temáticos que se trabajan en cada curso. Este
baliagarriak diren edukiak finkatuko dira. bloque reforzará los contenidos capaces de garantizar
un adecuado desempeño en el ámbito investigativo.
garapena balioetsi eta emaitzak interpretatzea. científico, valorando su ejecución e interpretando los
resultados.
egitean. nivel.

6) Materiaren propietate orokorrak eta espezifikoak 6) Identificar y describir las propiedades generales y
identifikatzea eta deskribatzea, haren nolakotasunarekin específicas de la materia y relacionarlas con su
eta aplikazioekin lotuz, materiaren propietateei buruzko naturaleza y sus aplicaciones, realizando experiencias
esperimentu soilak abiapuntu hartuta. sencillas sobre las propiedades de la materia.
7) Materiaren agregazio-egoeren propietateak eta 7) Justificar las propiedades de los diferentes estados
materiaren egoera-aldaketak bereiztea eta azaltzea, de agregación de la materia y sus cambios de estado,
arrazoiak emanez, eredu zinetiko-molekularra oinarri usando el modelo cinético-molecular.
hartuta.
8) Sistema materialak aztertzea, eta substantzia eta 8) Analizar sistemas materiales especificando el tipo
nahaste motak zehaztea. de sustancia y el tipo de mezcla de que se trata.
9) Aldaketa fisikoak eta kimikoak bereiztea, 9) Distinguir entre cambios físicos y químicos
esperimentu soil batzuk eginez, substantzia berriak mediante la realización de experiencias sencillas que
eratzen diren edo ez ikusteko. pongan de manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.
10) Gorputzen posizio-aldaketak interpretatzea 10) Interpretar los cambios de posición de los cuerpos
eguneroko bizitzan, kontzeptu zientifiko egokiak erabiliz. en la vida cotidiana utilizando los conceptos científicos
adecuados.
11) Problemak ebaztea, tenperaturari eta haren 11) Resolver problemas aplicando los conocimientos
neurketari, oreka termikoari eta beroak gorputzetan sobre la temperatura y su medida, el equilibrio térmico y
eragiten dituen efektuei buruzko ezagutzak erabiliz. los efectos del calor sobre los cuerpos.
12) Argiaren eta soinuaren transmisioarekin lotutako 12) Explicar fenómenos naturales referidos a la
naturako fenomenoak azaltzea, horri buruzko transmisión de la luz y del sonido reproduciendo
esperimentuak eginez eta haien propietateak kontuan experimentalmente algunos de ellos y teniendo en
hartuta. cuenta sus propiedades.
13) Jakitea indarrek aldaketak eragiten dituztela 13) Reconocer el papel de las fuerzas como causa de
gorputzen higiduran eta deformatu egiten dituztela, eta los cambios en el estado de movimiento y de las
horren adibideak aurkitzea naturako egoeretan edo deformaciones, indicando ejemplos de las mismas en la
eguneroko bizitzakoetan. naturaleza y en la vida cotidiana.
14) Energia kontzeptua ikuspegi kualitatibotik 14) Utilizar el concepto cualitativo de energía
erabiltzea, inguruan gertatzen diren eraldaketetan duen explicando su papel en las transformaciones que tienen
funtzioa azalduz. lugar en nuestro entorno.
15) Energia-iturri berriztagarriek nahiz berriztaezinek 15) Reconocer la importancia y repercusiones para la
gizartean eta ingurumenean zer-nolako garrantzia eta sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes
ondorioak dituzten ohartzea, eta, arrazoiak emanez, de energía renovables y no renovables justificando la
garapen iraunkorrarekin bateragarriak diren jokabideak necesidad de adoptar conductas compatibles con el
izateko beharra azaltzea. desarrollo sostenible.
resultados.
egitean. nivel.
4) Laborategiko oinarrizko materiala hautatu eta 4) Seleccionar y categorizar el material básico de

6) Materiak agregazio-egoera desberdinetan dituen 6) Describir propiedades de la materia en sus distintos
propietateak deskribatzea, eta interpretatzea, eredu estados de agregación y utilizar el modelo cinético-
zinetiko-molekularra oinarri hartuta, eta deskribapen molecular para interpretarlas, diferenciando la
makroskopikoa eta eredu bidezko interpretazioa descripción macroscópica de la interpretación con
bereiziz. modelos.
7) Arrazoiak emanez, azaltzea naturako substantziak 7) Justificar la diversidad de sustancias que existen en
askotarikoak direla baina denak elementu gutxi batzuez la naturaleza y que todas ellas están constituidas de
osatuta daudela, hipotesi atomiko-molekularra eta unos pocos elementos utilizando la hipótesis atómico-
lehenengo eredu atomikoak oinarri hartuta, eta molecular y los primeros modelos atómicos valorando la
substantzia batzuek bizirako duten garrantzia importancia que tienen algunas sustancias para la vida.
balioestea.
8) Atomo-egitura deskribatzea, Rutherforden planeta- 8) Describir la estructura del átomo utilizando el

eredua baliatuta. modelo planetario de Rutherford.
9) Elementu kimiko garrantzitsuenek taula periodikoan 9) Identificar la posición de los elementos químicos
zer kokapen duten jakitea, eta kokapen hori elementu más representativos de la Tabla Periódica
bakoitzaren propietateekin eta beste elementu batzuekin relacionándola con sus propiedades y su tendencia a
elkarketak eratzeko joerarekin lotzea. formar uniones con otros elementos.
10) Erreakzio kimikoak deskribatzea, substantzia 10) Describir las reacciones químicas como cambios
batzuk beste substantzia mota batzuk bihurtzeko macroscópicos de unas sustancias en otras y
aldaketa makroskopikoak diren aldetik; ekuazio representarlas con ecuaciones químicas, justificándolas
kimikoen bidez adieraztea; arrazoiak emanez, teoria desde la teoría atómico-molecular y valorando la
atomiko-molekularra oinarri hartuta azaltzea; substantzia importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger
berriak lortzeko aukera aintzat hartzea; eta ingurumena el medioambiente.
babesteko beharraz jabetzea.
11) Ohiko fenomeno elektrikoak sortzea eta 11) Producir e interpretar fenómenos eléctricos
interpretatzea, esperimentu soil batzuk eginez, karga cotidianos realizando experiencias sencillas, utilizando
elektrikoaren eredua oinarri hartuta, eta balioestea zer el modelo de carga eléctrica, y valorando las
garrantzia duen elektrizitateak garapen zientifikoan eta repercusiones de la electricidad en el desarrollo
teknologikoan eta pertsonen bizi-baldintzetan. científico y tecnológico y en las condiciones de vida de
las personas.
resultados.
egitean. nivel.

6) Eguneroko bizitzan behagarriak diren higidurekin 6) Resolver situaciones problemáticas relacionadas

lotutako problema-egoerak ebaztea, haiek adierazteko con movimientos fácilmente observables en la vida real
magnitudeak, unitateak eta funtzio matematikoak utilizando magnitudes, unidades y las funciones
erabiliz. matemáticas que las representan.
7) Indarrek higidura-aldaketak eragiten dituztela 7) Explicar la idea de fuerza como causa de los
azaltzea, eta eguneroko bizitzan agerian jartzen diren cambios de movimiento reconociendo las principales
indar nagusiak bereiztea. fuerzas presentes en la vida cotidiana.
8) Fluidoekin lotutako naturako fenomenoak eta 8) Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones

aplikazio teknologikoak interpretatzea, esperimentu soil tecnológicas relacionadas con los fluidos, realizando
batzuk eginez eta hidrostatikaren printzipioak oinarri experiencias sencillas y utilizando los principios de la
hartuta. hidrostática.
9) Unibertsoko osagai diren objektuen arteko 9) Interpretar la atracción entre cualquier objeto de los
erakarpena, pisuaren erakarpen-indarra eta satelite que componen el Universo, la fuerza peso y el
artifizialen higidura interpretatzea, grabitazio movimiento de los satélites artificiales utilizando la ley
unibertsalaren legea oinarri hartuta. de la gravitación universal.
10) Eguneroko bizitzan gertatzen diren energia- 10) Explicar las transformaciones energéticas de la
eraldaketak azaltzea, energiaren kontserbazioaren vida diaria aplicando el principio de conservación de la
printzipioa aplikatuz, eta jakitea lana, beroa eta uhinak energía y reconociendo el trabajo, calor y las ondas
energia-transferentzia motak direla. como formas de transferencia de energía.
11) Atomo-egitura deskribatzea, eredu atomiko 11) Describir la estructura del átomo utilizando los
nagusiak baliatuz. modelos atómicos más representativos.
12) Taula periodikoko elementu kimiko 12) Identificar las características de los elementos
garrantzitsuenen ezaugarriak identifikatzea, eta químicos más representativos de la tabla periódica
elementu bakoitzak beste elementu batzuekin elkarketak relacionándolas con su comportamiento químico al
eratzean duen portaera kimikoarekin lotzea. unirse con otros elementos.
13) Arrazoiak emanez, konposatu organikoen 13) Justificar la gran cantidad de compuestos
ugaritasuna eta makromolekulek izaki bizidunetan duten orgánicos existentes y la importancia de las
garrantzia azaltzea, karbonoaren ezaugarriak oinarri macromoléculas en los seres vivos basándose en las
hartuta. características del carbono.
14) Erreakzio kimikoak eta energiarekin duten lotura 14) Explicar las reacciones químicas y sus aspectos
azaltzea, eta zehaztea zer faktoreren araberakoa den energéticos así como los factores de los que depende la
prozesu kimikoen abiadura, aldaketa kimikoei buruzko velocidad de los procesos químicos, aplicando algunas
lege batzuk aplikatuz eta kalkulu estekiometriko batzuk leyes de los cambios químicos y realizando algunos
eginez. cálculos estequiométricos.
15) Kimika-industriak gizartearen ongizaterako duen 15) Explicar la importancia de la industria química en
garrantzia azaltzea, eta industria batzuek gizarte el bienestar de la sociedad, estudiando el papel que
modernoaren garapenari egindako ekarpena aztertzea, algunas industrias han tenido en el desarrollo de la
ingurumen-arazoekin ere lotuz. sociedad moderna y relacionándolo con las
consecuencias ambientales.
3.3.– KULTURA ZIENTIFIKOA. 3.3.– CULTURA CIENTÍFICA.
Hauek dira Kultura Zientifikoa ikasgaiari dagozkion Los objetivos de etapa de la materia Cultura Científica
etapako helburuak: son los siguientes:
1) Ezagutza zientifikoa baliatzea, zientziak eta 1) Utilizar el conocimiento científico, analizando

teknologiak pertsonen bizitzan eta osasunean duten críticamente la influencia que la ciencia y la tecnología
eragina ikuspegi kritikoz aztertzeko, bai eta zientziaren tienen en la vida y salud de las personas, así como las
eta gizartearen nahiz ingurumenaren arteko interakzioak interacciones con la sociedad y el medio ambiente, para
ere, eta ebidentzia zientifikoetan oinarritutako iritziak formarse opiniones basadas en evidencias científicas y
eratzeko nahiz interes zientifiko-sozialeko gaietan modu participar activa y responsablemente en cuestiones de
aktiboan eta arduratsuan parte hartzeko. interés científico-social.
2) Problemak identifikatzea, planteatzea eta ebaztea, 2) Identificar, plantear y resolver problemas y realizar
eta ikerketa soil batzuk egitea, banaka nahiz lankidetzan pequeñas investigaciones, aplicando tanto de manera
zientziaren prozedurekiko koherenteak diren estrategiak individual como cooperativa estrategias coherentes con
aplikatuz, zientziak eta teknologiak gizartearekin eta los procedimientos de las ciencias en el análisis de las
ingurumenarekin dituzten erlazioak aztertzeko, eta relaciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y
norberaren nahiz gizartearen intereseko benetako el medio ambiente, para abordar de una manera
egoerei testuingurua aintzat hartuta heltzeko eta erabaki contextualizada situaciones reales de interés personal o
arduratsuak hartu ahal izateko. social y poder tomar decisiones responsables.
iturritatik –analogikoak nahiz digitalak–, eta informazio utilizando distintas fuentes tanto analógicas como
hori erabiltzea, edukia balioetsiz eta kontuan hartuta gai digitales, y emplearla, valorando su contenido y
zientifikoei buruzko lanak funtsatzeko, bideratzeko eta juzgando su validez para fundamentar, orientar y
lantzeko baliagarritasuna, eta gai horiei buruz nork bere elaborar trabajos sobre temas científicos y adoptar
jarrerak hartzea, funtsatuta eta ikuspegi kritikoz. actitudes personales críticas y fundamentadas sobre los
mismos.

baliatuz, eguneroko ingurunea interpretatzeko, eta gure y actitudes científicas tanto para interpretar su entorno
gizarteko garapen eta aplikazio zientifiko eta teknologiko cotidiano, como para analizar críticamente los
garrantzitsuenak ikuspegi kritikoz aztertzeko. desarrollos y aplicaciones científicas y tecnológicas más
relevantes en nuestra sociedad.


CONTENIDO.

edukiak eduki multzo hauetan sailkatu dira: Secundaria Obligatoria se agrupan en los siguientes
bloques temáticos:
materia.
2. multzoa. Unibertsoa. Bloque 2. El universo.
3. multzoa. Bizi-kalitatea. Bloque 3. Calidad de vida.
4. multzoa. Aurrerapen teknologikoak eta Bloque 4. Avances tecnológicos y su impacto

ingurumenean eragiten duten inpaktua. ambiental.
5. multzoa. Berrikuntza. Material berriak. Bloque 5. Innovación. Nuevos materiales.
Zientzia gizadiaren eraikuntza teoriko nagusietako bat La ciencia es una de las grandes construcciones
da. Zientziaren ezagutzak banakoa eratzen du, analisi- teóricas de la humanidad, su conocimiento forma al
gaitasuna ematen dio, bai eta egia bilatzeko gaitasuna individuo, le proporciona capacidad de análisis y de
ere. Zientzia gizadiaren kultura-ondarearen parte da; búsqueda de la verdad. La ciencia forma parte del
hain zuzen ere, iraganeko kulturen aurrerapenen eta acervo cultural de la humanidad y, de hecho, cualquier
lorpenen jatorrian gizakiaren ahaleginaren eta cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los
sormenaren bidez garatutako ezagutza zientifikoak egon conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que
dira. eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.
Bai zientzia bai teknologia nazioen ongizatearen Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos
zutabeak dira, eta beharrezkoak dira herrialdeek erronka del bienestar de las naciones y ambas son necesarias
berriei aurre egiteko eta irtenbideak bilatzeko. para que un país pueda enfrentarse a los nuevos retos y
Horrenbestez, zientziaren arloko heziketa ezinbestekoa a encontrar soluciones para ellos. La educación
da gizarteak oro har erronka horiei erantzuteko científica es la base necesaria para el compromiso
konpromisoa har dezan. público con estos desafíos.
XXI. mendeko informazioaren eta ezagutzaren gizarte El desarrollo social, económico y tecnológico de un
honetan, pertsonen prestakuntza intelektualaren eta país, su posición en un mundo cada vez más
kultura zientifikoaren mende daude herrialdeen garapen competitivo y globalizado, así como el bienestar de los
soziala, ekonomikoa eta teknologikoa, gero eta ciudadanos en la sociedad de la información y del
lehiakorragoa eta globalizatuagoa den mundu honetan conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de
duten kokapena, eta herritarren ongizatea. su formación intelectual y, entre otras, de su cultura
científica.
Gure eguneroko bizitzan, etengabe ditugu inguruan En la vida diaria estamos en continuo contacto con
zientziaren esparruarekin zerikusia duten egoerak eta palabras y situaciones que nos afectan directamente
hitzak, zuzenean eragiten digutenak: dieta orekatua, como la dieta equilibrada, las enfermedades, la
gaixotasunak, elikagaien ekoizpena eta manipulazioa manipulación y producción de alimentos (vacas locas,
(behi eroen sindromea, arrainen parasitoak, oiloen parásitos en los pescados, dioxinas en los pollos...). Por
dioxinak...). Komunikabideetan ere, etengabe ageri dira otra parte, los medios de comunicación, nos hablan
horrelako gaiak: elikagai transgenikoak, klonazioak, in constantemente de alimentos transgénicos, clonaciones,
vitro ernalketa, terapia genikoa, transplanteak, enbrioi fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes,
izoztuekin egindako ikerketak, lurrikarak, sumendi- investigación con embriones congelados, terremotos,
erupzioak, lehorteak, uholdeak, Plan Hidrologiko erupciones volcánicas, problemas de sequía,
Nazionala, desagertzeko arriskuan dauden animaliak, inundaciones, Plan Hidrológico Nacional, animales en
eta abar. Beraz, egungo mundua ulertzeko, herritarrek peligro de extinción, etcétera. Se requiere por tanto que
oinarrizko kultura zientifikoa izan behar dute; hau da, la sociedad tenga una cultura científica básica que le
alfabetizazio zientifikoa lortu behar dute. permita entender el mundo actual; es decir, alcanzar la
alfabetización científica de los ciudadanos.
Ezinbesteko kultura zientifiko hori herritar guztien esku Para ello es necesario poner al alcance de todos los
jarri behar da, jakintza horren elementu komunak ciudadanos esa cultura científica imprescindible y
bilatuz. Gizarte demokratiko ororen erronka da buscar elementos comunes en el saber que todos
herritarrek nahikoa ezagutza izatea, gai izan daitezen deberíamos compartir. El reto para una sociedad
gizartean berebiziko eragina duten gai zientifiko eta democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos
teknikoei buruzko erabakiak gogoetan oinarrituz eta suficientes para tomar decisiones reflexivas y
funtsatuta hartzeko, gizadiaren bilakaera fundamentadas sobre temas científico-técnicos de
iraunkortasunean oinarritutako etorkizunerantz bideratze incuestionable trascendencia social y poder participar
aldera. democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un
futuro sostenible para la humanidad.
Ikasgai honetan, ikasleei problemei heltzeko, Esta materia aporta al alumnado una determinada
aztertzeko eta ondorioak ateratzeko modu jakin bat forma de acercarse a los problemas, de analizarlos, de
azalduko zaie, eta irizpide zehatz batzuk emango obtener conclusiones, unos criterios que ayuden a
zaizkie, gai izan daitezen iritzi pertsonalak eta ikerketa diferenciar entre opiniones personales y conclusiones
baten ondorioak bereizteko, deskribatzea eta de una investigación, entre describir e interpretar, entre
interpretatzea bereizteko, eta zientzia eta ciencia y pseudociencia. Asimismo, le aporta también la
pseudozientzia bereizteko. Horrez gain, ikasleek capacidad para construir una argumentación sólida con
argudiatze sendoak eraikitzeko eta hizkuntza zehatza un lenguaje preciso, y en la que se establezcan
erabiliz azaltzeko gaitasuna garatuko dute, aurkeztutako relaciones entre estas ideas expuestas y las
ideien eta amaierako ondorioen arteko erlazioak ezarriz, conclusiones finales, la capacidad para leer e interpretar
bai eta grafikoak irakurtzeko eta interpretatzeko gráficas, para establecer correlaciones entre las
gaitasuna ere, aldagaien arteko erlazioak ezartzeko, variables implicadas o para buscar regularidades y
edota erregulartasunak bilatzeko eta haiei buruzko formular preguntas en torno a ellas. Por último, le otorga
galderak egiteko. Gainera, ezagutza zientifikoak una visión más clara de la utilidad social del
gizarteari begira duen erabilgarritasuna hobeto ulertuko conocimiento científico y de la conveniencia de
dute ikasleek, gizarte-kontrol jakin batzuk ezartzearen establecer ciertos controles sociales y en suma, motivos
egokitasunaz jabetuko dira, eta, azken finean, para interesarse por las ciencias y para hacerse mejores
zientziekiko interesa piztuko zaie eta informazio usuarios de la información científica.
zientifikoa hobeto erabiltzeko gaitasuna lortuko dute.
Hortaz, ikasgai hau lagungarria izango da ikasle Así, esta materia ha de servir para superar el
batzuen zientziarekiko zaletasun eza eta horrek sortzen desafecto hacia la ciencia que sienten algunos de los
dien blokeoa gainditzeko. Helburua da zientzia gizarte- estudiantes y el bloqueo consecuente que a veces les
testuinguruarekin lotuta aztertzea, ikasgelan landutako genera. Se trata de abordar la ciencia en contexto, de
edukiak gizarte-intereseko gai zientifikoekin lotzea. acercar la ciencia de las aulas a los asuntos científicos
Horretarako, zientziarako hurbilketa funtzional bat egin de interés social. Para ello es fundamental que la
behar da, gizartean eragin nabarmena duten gai aproximación a la misma sea funcional, y trate de
zientifikoei eta teknologikoei buruzko galderei responder a interrogantes sobre temas de índole
erantzunez. Hortaz, ez da nahikoa ikasleei erantzunak científica y tecnológica con gran incidencia social. No se
ematea. Batez ere bitarteko egokiak eman behar puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario
zaizkie, informazioa bilatzeko eta hautatzeko, informazio ha de aportar los medios de búsqueda y selección de
esanguratsua eta esanguratsua ez dena bereizteko, información, de distinción entre información relevante e
ebidentzia zientifikorik dagoen edo ez zehazteko, eta irrelevante, de existencia o no de evidencia científica,
abarretarako. Hortaz, ikasten ikasteko konpetentzia etc. En definitiva, deberá ofrecer a los estudiantes la
garatzeko aukera eman behar zaie, etorkizunari begira posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de
baliagarria izango baitzaie, iraultza zientifikoen eta gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a
teknologikoen ondorioz etengabe aldatzen ari den grandes cambios, fruto entre otros de las revoluciones
gizarte honetan. científico-tecnológicas.
Hori dela-eta, ikasgai hau Derrigorrezko Bigarren Por ello esta materia se vincula tanto a la Educación
Hezkuntzan nahiz Batxilergoan landuko da. Secundaria Obligatoria como al Bachillerato. La materia
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. mailan, Kultura de Cultura Científica de 4.º de Educación Secundaria
Zientifikoa ikasgaian, ezagutza zientifikoarekin lotutako Obligatoria establece la base de conocimiento científico
gai hauek jorratuko dira: unibertsoa, aurrerapen sobre temas como el universo, los avances
teknologikoak, osasuna, bizi-kalitatea eta material tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos
berriak. Batxilergoko 1. mailan, gai konplexuagoak materiales. Para 1.º de Bachillerato se dejan cuestiones
landuko dira: Lurraren eraketa eta biziaren jatorria; algo más complejas, como la formación de la Tierra y el
genetika; biomedikuntzako aurrerapenak; eta origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y,
informazioaren eta komunikazioaren teknologia berriei por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las
buruzko eduki multzo bat. nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
1) Ikerketak, laborategiko praktikak edo landa- 1) Realizar investigaciones y prácticas de laboratorio o

azterketak egitea, lan zientifikoaren berezko de campo, aplicando la metodología y las estrategias
metodologia eta estrategiak aplikatuz, eta haien propias del trabajo científico, valorando su ejecución e
garapena balioestea eta emaitzak interpretatzea. interpretando los resultados.
egitean. nivel.

5) Zientziak zenbait arlotan egindako ekarpenei 5) Realizar un estudio sobre las contribuciones de la
buruzko azterlan bat egitea, eta jabetzea ekarpen horiek ciencia en diferentes campos, reconociendo que
bizi-kalitatea hobetzea eta ingurumen-arazoak arintzea permiten una mejora de la calidad de vida y una
dakartela. mitigación de los problemas ambientales.
6) Unibertsoaren eta eguzki-sistemaren jatorria eta 6) Describir y explicar el origen y organización del
antolaketa deskribatzea eta azaltzea, eta azalpen Universo y del sistema solar, diferenciando las
zientifikoak eta iritzietan edo usteetan oinarritutako explicaciones científicas de aquellas basadas en
azalpenak bereiztea. opiniones o creencias.
7) Osasun kontzeptua oro har ulertzea, gaixotasun 7) Comprender el concepto integral de salud y
mota ohikoenen berri jakitea, historian zehar diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes,
gaixotasunari buruz eman diren azalpenen eta gai horri analizando la explicación y tratamiento de la
eman zaion trataeraren berri jakitea, eta zientziak enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia y
banakoaren eta gizartearen osasunari egindako valorando las aportaciones de la ciencia a la salud
ekarpenak balioestea. individual y social.
8) Gaixotasun ohikoenen –minbizia, diabetesa, 8) Describir las características y tratamiento de las

gaixotasun kardiobaskularrak, buruko gaixotasunak, principales enfermedades tales como cáncer, diabetes,
drogen kontsumoa, etab.– ezaugarriak eta tratamendua enfermedades cardiovasculares y enfermedades
deskribatzea, haien kausak zehaztuz, eta ohartzea mentales, consumo de drogas etc., analizando sus
zeinen garrantzitsua den prebentzio-neurriak hartzea, causas y valorando la importancia de adoptar medidas
kutsadurarik ez gertatzeko, aldizka osasun-azterketak preventivas que eviten los contagios, que prioricen los
egitea, eta norberarentzat nahiz gizartearentzat controles médicos periódicos y los estilos de vida
osasungarriak diren bizi-estiloak izatea. saludables sociales y personales.
9) Ingurumen-arazo nagusiak zein diren jakitea, arazo 9) Identificar los principales problemas ambientales y
horien kausak eta areagotzen dituzten faktoreak analizar las causas que los provocan y los factores que
aztertzea, jabetzea zer ondorio izan ditzaketen, eta los intensifican, reconociendo sus posibles
azaltzea, argudioak emanez, Lurreko baliabideen consecuencias, argumentando sobre la necesidad de

kudeaketa jasangarriaren beharra eta herritarrek horri una gestión sostenible de la Tierra, y siendo conscientes
buruzko sentsibilizazioa eta konpromisoa hartzearen de la importancia de la sensibilización y el compromiso
garrantzia. de la ciudadanía.
10) Material tradizionalekin eta berriekin lotutako 10) Realizar estudios sencillos y presentar
alderdiei buruzko ikerketa txikiak egitea, zer aplikazio conclusiones sobre aspectos relacionados con ciertos
dituzten zehaztu eta gizadiaren garapenean duten materiales, tanto nuevos como tradicionales, explicando
eragina azaltzea, bai eta material horiek fabrikatzeak, sus aplicaciones e influencia en el desarrollo de la
erabiltzeak eta hondatzeak sortzen dituen ingurumen- humanidad así como analizando los problemas
arazoak ere; eta horri guztiari buruzko ondorioak ambientales relacionados con la fabricación, el uso y el
aurkeztea. deterioro de los mismos.
3.4.– LAN-JARDUERARI APLIKATUTAKO ZIENTZIAK. 3.4.– CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD

PROFESIONAL.
Hauek dira Lan Jarduerari Aplikatutako Zientziak Los objetivos de etapa de la materia Ciencias
ikasgaiari dagozkion etapako helburuak: aplicadas a la actividad profesional son los siguientes:
1) Zientziak eta teknologiak egindako ekarpenak 1) Utilizar el conocimiento de las aportaciones de la

baliatzea, natura-baliabideen kontserbazioa, zaintza eta Ciencia y la Tecnología en la conservación,
babesa sustatze aldera, baliabideen erabilera preservación y protección de los recursos naturales,
jasangarria bideratzeko prebentzio-neurriak aintzat incorporando herramientas de prevención que
hartuz, eta garapen iraunkorraren alde modu aktiboan fundamenten un uso sostenible de los recursos, para
eta arduratsuan parte hartzea. participar activa y responsablemente en pro del
desarrollo sostenible.
2) Industrian, nekazaritzan eta energia-ekoizpenean 2) Utilizar el conocimiento de los diferentes tipos de

sortzen diren eragile kutsatzaile moten ezagutza agentes contaminantes, provenientes de la actividad
erabiltzea, ingurumenean eragiten duten inpaktua industrial, agrícola o de producción de energía,
aztertzeko, eta ingurumena kontserbatzeko eta valorando el impacto medioambiental que producen
hobetzeko ekimenak proposatzeko. para proponer iniciativas encaminadas a conservar y
mejorar el medioambiente.
3) Laborategian egoki lan egitea, antolaketa eta lan- 3) Trabajar de manera adecuada en el laboratorio,
teknikak ezagutuz, lan-teknika bakoitzerako material conociendo la organización así como las técnicas de
espezifiko egokiena hautatuz eta erabiliz, segurtasun- trabajo más habituales en él, seleccionando y utilizando
eta higiene-arauak jakinez eta arauk horiek betez, eta el material específico más adecuado para cada una de
kasu bakoitzean beharrezko babes-ekipoak erabiliz, ellas, conociendo y respetando las normas de seguridad
horren bidez benetako kasu praktikoei testuingurua e higiene y utilizando los equipos de protección
aintzat hartuta heltzeko eta erabaki arduratsuak hartu necesarios en cada caso, para abordar de una manera
ahal izateko. contextualizada casos prácticos reales y poder tomar
decisiones responsables.
4) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak 4) Utilizar las Tecnologías de la Información y la

baliatzea, modu egokian, informazioa bilatzeko, Comunicación, aplicándolas de forma pertinente y
hautatzeko, prozesatzeko eta aurkezteko, eta correcta, para la búsqueda de información y para
ordenagailu bidezko esperimentazio-programak eta recoger, seleccionar, procesar y presentar la información
esperimentuak erabiltzeko. obtenida, así como para el manejo de programas de
experimentación y experimentos asistidos por
ordenador.
5) Errealitatea azaltzeko eskemak egitea, lortutako 5) Construir esquemas explicativos de la realidad,

ezagutzak eta landutako prozedurak hautatzeko eta utilizando estrategias que le permitan seleccionar e
integratzeko estrategiak baliatuz, eguneroko ingurunea integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos,
ikuspegi zientifikotik interpretatzeko, eta gure gizarteko para interpretar su entorno cotidiano desde una
garapen eta aplikazio zientifiko eta teknologiko perspectiva científica así como para analizar
garrantzitsuenak ikuspegi kritikoz aztertzeko. críticamente los desarrollos y aplicaciones científicas y
tecnológicas más relevantes en nuestra sociedad.
6) I+G+b kontzeptuari, haren bilakaerari eta sustatzen 6) Utilizar el conocimiento del concepto de I+D+i, su
duten erakundeei buruzko ezagutzak baliatzea, material evolución y los organismos que la fomentan,
edo produktu berriak fabrikatzeko, prozesu edo describiendo su importancia para la fabricación de
ekoizpen-sistema berriak diseinatzeko eta hobekuntza nuevos materiales o productos, diseño de nuevos
teknologikoak lortzeko zeinen garrantzitsua den azalduz, procesos, sistemas de producción así como de su
eta ekoizpen-sektoreetan –batez ere, ingurune mejora tecnológica, para valorar la incidencia que tiene
hurbilekoetan– lehiakortasuna hobetzeko duen eragina en la mejora de la competitividad de los distintos
balioetsiz. sectores productivos, sobre todo los existentes en su
entorno cercano.
7) Zenbait lan-jardueratan baliatzen diren aplikazio 7) Utilizar el conocimiento de algunas de las

zientifiko nagusien ezagutza erabiltzea, zientzia-diziplina principales aplicaciones científicas en diferentes
desberdinek egindako ekarpenak aztertuz, zientzia actividades profesionales, analizando las aportaciones
gizarte-jarduera konplexua dela ulertzea, eta ezagutza de las diferentes disciplinas científicas en las mismas,
zientifikoak gizadiaren kultura-bilakaeran duen para comprender que la ciencia es una actividad social
garrantzia balioestea, bai eta gizakiaren beharrak compleja y valorar la importancia del conocimiento
asetzeko eta bizi-baldintzak hobetzeko egiten duen científico en la evolución cultural de la humanidad, en la
ekarpena ere. satisfacción de sus necesidades y en la mejora de sus
condiciones de vida.

CONTENIDO.

edukiak eduki multzo hauetan sailkatu dira: Secundaria Obligatoria se agrupan en los siguientes
bloques temáticos:
materia.
2. multzoa. Oinarrizko teknika instrumentalak. Bloque 2. Técnicas instrumentales básicas.
3. multzoa. Zientziaren aplikazioak, ingurumenaren Bloque 3. Aplicaciones de la ciencia en la

kontserbaziorako. conservación del medio ambiente.
4. multzoa. Ikerketa, garapena eta berrikuntza (I+G+b). Bloque 4. Investigación, desarrollo e innovación
(I+D+i).
Ezagutza zientifikoak pertsonak gaitzen ditu, beren El conocimiento científico capacita a las personas para
osasuna hobeto kontrolatzeko eta hobetzeko, eta que puedan aumentar el control sobre su salud y
zientziak eta haren prozedurek gizarte-ongizateari mejorarla, y así mismo les permite comprender y valorar
egiten dioten ekarpena ulertzeko. el papel de la ciencia y sus procedimientos en el
bienestar social.
Ezagutza zientifikoa jakintza integratua da, eta zenbait El conocimiento científico, como un saber integrado
diziplinatan antolatuta dago. Horrek guztiak berekin que es, se estructura en distintas disciplinas. Una de las
dakar metodo zientifikoak ezagutzeko eta erabiltzeko consecuencias de lo anteriormente expuesto es la
beharra, ezagutzaren eta esperientziaren esparru necesidad de, conocer y aplicar los métodos para
guztietako problemak identifikatzeko eta zenbait identificar los problemas en los diversos campos del
alorretako gizarte-ohiturak ikuspegi kritikoz balioesteko. conocimiento y de la experiencia y valorar críticamente
Alde horretatik, Lan-jarduerari Aplikatutako Zientziak los hábitos sociales en distintos ámbitos. En este
ikasgaiak aukera emango die ikasleei eguneroko contexto, la materia de Ciencias aplicadas a la actividad
bizitzako eta inguruneko kasu praktikoetan aurreko profesional, puede ofrecer la oportunidad a los
ikasturteetan lortutako ezagutzak aplikatzeko; estudiantes de aplicar, en cuestiones prácticas y
esaterako, Fisikakoak, Kimikakoak, Biologiakoak edo cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos en
Geologiakoak. otras materias a lo largo de los cursos anteriores como
pueden ser los de Física, Química, Biología o Geología.
Bestalde, garrantzitsua da Derrigorrezko Bigarren Es importante que al finalizar la Educación Secundaria

Hezkuntzaren amaieran ikasleek zientziaren arloko Obligatoria, los estudiantes hayan adquirido
prozedurazko ezagutzak barneratuta izatea; batik bat, conocimientos procedimentales en el área científica,
teknika esperimentalei dagozkienak. Ikasgai honen sobre todo en técnicas experimentales. Esta materia les
bidez, oinarrizko prestakuntza esperimentala lortuko aportará una formación experimental básica y
dute ikasleek, eta hori lagungarria izango zaie contribuirá a la adquisición de una disciplina de trabajo
laborategiko lan-diziplina barneratzeko, aintzat hartuz en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e
segurtasun- nahiz higiene-arauak eta kasu bakoitzean higiene así como valorando la importancia de utilizar los
babes-ekipo egokiak erabiltzearen garrantzia.
equipos de protección personal necesarios en cada
caso.
Horrez gain, ikasgai honetan zientziaren zenbait Esta materia proporciona una orientación general a los
alderdiri buruzko orientabidea emango zaie ikasleei: estudiantes sobre los métodos prácticos de la Ciencia,
zientziaren metodo praktikoak, lan-jardueran dituzten sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos
aplikazioak, sortzen dituzten ingurumen-inpaktuak eta medioambientales que conlleva así como operaciones
laborategiko oinarrizko eragiketak. Prestakuntza hori básicas de laboratorio relacionadas. Esta formación les
oinarri sendoa izango da lanbide-heziketako ikasketak aportará una base muy importante para abordar en
arloka bereizteko: nekazaritza, elikagai-industria, kimika, mejores condiciones los estudios de formación
osasuna, beira eta zeramika, etab. profesional en las familias: agraria, industrias
alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc.
Ikasgai osoaren trataera batik bat praktikoa izango da, El tratamiento de toda la materia debe ser
eta talde-lanaren garrantzia azpimarratuko eta eminentemente práctico, reforzándose y valorando en
balioetsiko da, bai eta egindako lanetan lortutako gran medida el trabajo en equipo, así como la
emaitzak ahoz aurkeztea eta defendatzea ere. Bestalde, exposición oral y defensa de los resultados obtenidos en
IKTak baliatuko dira, ikerketa-lanak egiteko eta emaitzak los trabajos realizados. Por otro lado deben utilizarse las
aurkezteko, informazioa zabaltzeko eta edukietan TIC tanto como herramienta de trabajo para la
sakontzeko, eta simulazio- eta esperimentazio- exposición de resultados y trabajos de indagación, para
programak egoki erabiltzeko. la profundización y ampliación de la información, como
para el correcto manejo de programas de simulación y
experimentación.
Edukiak 5 multzotan sailkatu dira. 1. multzoan, Los contenidos se presentan en 5 bloques. El bloque 1
oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak jaso recoge los contenidos relacionados con las
dira, arlo eta ikasgai guztietarako komunak direnak, bai competencias básicas transversales y que son comunes
eta ikasgai honetako multzo guztietarako komunak a todas las áreas y materias, así como también aquellos
direnak ere. comunes a todos los bloques de esta materia.
2. multzoa laborategiko lanari buruzkoa da. El bloque 2 está dedicado al trabajo en el laboratorio,
Garrantzitsua da ikasleek jakitea nola dagoen antolatuta siendo importante que los estudiantes conozcan la
laborategia, zer material eta substantzia erabiliko diren organización de un laboratorio, los materiales y
praktiketan, eta nola erabili behar diren. Horrez gain, sustancias que van a utilizar durante las prácticas,
azpimarratu behar da ezinbestekoa dela segurtasun -eta haciendo mucho hincapié en el conocimiento y
higiene-arauak ezagutzea eta betetzea. Ikasleek cumplimiento de las normas de seguridad e higiene, así
laborategi-saiakuntzak egingo dituzte, oinarrizko teknika como la correcta utilización de los mismos. Los
instrumentalak ezagutzen hasteko. Oso garrantzitsua da estudiantes realizarán ensayos de laboratorio que les
materialak eta erreaktiboak segurtasun osoz erabiltzea. permitan ir conociendo las técnicas instrumentales
básicas. Es importante que manipulen y utilicen los
materiales y reactivos con total seguridad.
Ahal dela, saiatu behar da ikasleek industriarako Se procurará que los estudiantes puedan obtener en el
erabilgarriak diren substantziak lor ditzaten, horrela laboratorio sustancias con interés industrial, de forma
laborategiko ikerketaren eta industria-erabileraren arteko que establezcan una relación entre la necesidad de
erlazioaz jabetzeko. Horren ostean, garrantzitsua da investigar en el laboratorio y aplicarlo después a la
ikasleek ulertzea zer-nolako inpaktua eragiten duen industria. Una vez finalizado el proceso anterior es
industriak ingurumenean produktu horiek lortzeko interesante que conozcan el impacto medioambiental
prozesuan, eta aldi berean ohartzea zientziak inpaktu que provoca la industria durante la obtención de dichos
hori arintzeko ekarpenak ere egiten dituela, prebentzio- productos, valorando las aportaciones que a su vez
tresnak baliatuz baliabideen erabilera eta kudeaketa también hace la ciencia para mitigar dicho impacto
jasangarria izan dadin lortze aldera. incorporando herramientas de prevención que
fundamenten un uso y gestión sostenible de los
recursos.
3. multzoa zientziari eta ingurumenarekin duen El bloque 3 está dedicado a la ciencia y su relación
erlazioari buruzkoa da. Helburua da ikasleek con el medioambiente. Su finalidad es que los
ingurumena kutsatzen duten eragile moten berri jakitea, estudiantes conozcan los diferentes tipos de
zer jatorri duten eta ingurumenean zer efektu eragiten contaminantes ambientales, su origen y efectos sobre el
dituzten zehaztea, eta sortutako kutsatzaileak eta medioambiente, así como el tratamiento de estos
hondakinak nola tratatzen diren jakitea. Alderdi teorikoak contaminantes y residuos generados. La parte teórica
lantzeaz gain, laborategiko praktikak egingo dira, debe ir combinada con realización de prácticas de
ikasleek ikus dezaten nola trata daitezkeen kutsatzaileak laboratorio que permitan al alumnado tanto conocer
eta nola erabili behar diren ikasitako teknikak. cómo se pueden tratar estos contaminantes, como
utilizar las técnicas aprendidas.
4. multzoan, ikasleentzat nahiko berriak diren edukiak El bloque 4 es el más novedoso para los estudiantes y
landuko dira, alderdi teorikoak eta ikerketa uztartuz, eta debería trabajarse combinando los aspectos teóricos
IKTak erabiliz; hori tresna eraginkorra izango da ikasleek con los de indagación, utilizando las TIC, que
jakin dezaten zer aurrerapen egin diren arlo horretan constituirán una herramienta muy potente para que el
munduan, estatuan eta, batez ere, norberaren alumnado pueda conocer los últimos avances en este
erkidegoan. campo tanto a nivel mundial, estatal y sobre todo en su
Comunidad.
Herrialde guztiak saiatzen dira, ahal duten heinean, Todos los países procuran, en la medida de sus
I+G+b-rekin lotutako jarduerak sustatzen, laguntza- posibilidades, potenciar las actividades ligadas a la
politiken bidez (diru-laguntzak, kenkariak, hobaridun I+D+i a través de políticas de apoyo (subvenciones,
maileguak, etab.). Izan ere, ikerketaren eta garapenaren deducciones, préstamos bonificados etc.), debido a que
zikloan maila altua izateak enpresak sendoagoak izatea un alto nivel en el ciclo de investigación y desarrollo
dakar, haien produktuek edo prozesuek desberdintze implica una mayor fortaleza de las empresas, dado que
positiboa lortzen baitute lehiakideen produktu eta sus productos o procesos se diferencian positivamente
prozesuekiko. Horrez gain, jarduera horietako askok de los de la competencia. Además, muchas de las
gizarte-aurrerapenak ekar ditzakete, hala nola actividades son potencialmente generadoras de
hobekuntzak bizi-kalitatean, ingurumenean, osasunean avances sociales en forma de calidad de vida, mejora
eta abarretan. Horregatik guztiagatik, ikasleei jakinarazi del medio ambiente, la salud, etc. De todo lo
behar zaie zer aukera izan ditzaketen etorkizun anteriormente expuesto podemos deducir que nuestros
hurbilean, eta gaitasuna izan behar dute prozedurazko estudiantes deben estar perfectamente informados
eta jarrerazko tresnak nahiz tresna kognitiboak sobre las posibilidades que se les pueden abrir en un
baliatzeko, horrela aukeran dituzten lan-ibilbideei futuro próximo y del mismo modo deben de poseer unas
arrakastaz ekiteko. herramientas procedimentales, actitudinales y cognitivas
que les permitan emprender con éxito las rutas
profesionales que se les ofrezcan.
Ikasleak, ekoizpen-sarean I+G+b-k duen garrantziaz Los estudiantes serán los futuros impulsores de estas
jabetuta, politika horien sustatzaile izan daitezke políticas si desde bien temprano se les conciencia de la
etorkizunean, balio erantsi handiko produktuak eta importancia que la I+D+i tiene en el tejido productivo,
zerbitzuak sortuz. Izan ere, gaur egun ezinezkoa zaigu creando productos y servicios con alto valor añadido,
gorabidean dauden herrialdeen fabrikazioaren puesto que hoy por hoy no podemos competir en precio
prezioekin lehiatzea, baina berrikuntzari esker con la fabricación que se realiza en los países
lehiakortasuna lor dezakegu produktuaren diseinuaren emergentes, pero sí lo podemos hacer con el diseño, la
eta kalitatearen bidez. calidad del producto y en general con la innovación.
Azkenik, 5. multzoan, ikasleek curriculumeko edukiren Finalmente el bloque 5 pretende que los estudiantes
bati buruzko ikerketa-proiektu bat egitea proposatzen sean capaces de realizar un Proyecto de investigación
da, metodologia zientifikoari buruz ikasitakoa praktikaren sobre alguno de los contenidos del currículo para poner
bidez finkatzeko. en práctica su familiarización con la metodología
científica.
1) Laborategiko materialak eta produktuak bereizi eta 1) Identificar y manipular correctamente los materiales
behar bezala erabiltzea, ikasitako segurtasun- eta y productos con los que se trabaja en el laboratorio,
higiene-arauak betez. respetando y cumpliendo las normas de seguridad e
higiene aprendidas.
2) Magnitudeen balioak zehazteko neurketa-tresna 2) Elegir y manejar el instrumento de medida

egokiak aukeratzea eta erabiltzea, eta kasu bakoitzean adecuado para determinar el valor de las diferentes
teknika egokiak erabiltzea, kontuan hartuta neurketa- magnitudes, así como utilizar las técnicas más
tresnaren doitasuna, egokitasuna eta zehaztasuna, eta adecuadas en cada caso, teniendo en cuenta la
neurketan egindako errorea kalkulatzea. precisión, idoneidad y sensibilidad del instrumento de
medida y calculando el error cometido en dicha medida.
3) Eredu zientifikoak oinarri dituzten behaketa- 3) Aplicar métodos de observación, recogida de datos,
teknikak, datuak biltzekoak, informazioa aztertzekoak análisis y extracción de conclusiones basados en
eta ondorioak ateratzekoak aplikatzea, eta azalpenak modelos científicos, expresándose con precisión y
zehaztasunez ematea, ebidentzia zientifikoak oinarri argumentando de forma razonada en base a evidencias
hartuta eta arrazoiak edo argudioak emanez. científicas.
4) Ikerketak, laborategiko praktikak edo landa- 4) Realizar investigaciones y prácticas de laboratorio o

azterketak egitea, lan zientifikoaren berezko de campo, aplicando la metodología y las estrategias
metodologia eta estrategiak aplikatuz, eta haien propias del trabajo científico, valorando su ejecución e
garapena balioestea eta emaitzak interpretatzea. interpretando los resultados.
5) Zientziak zenbait lan-jardueratan dituen aplikazio 5) Identificar algunas de las principales aplicaciones
nagusiak bereiztea, eta jabetzea zer erlazio dagoen científicas en diferentes actividades profesionales,
gaur egun zientziaren eta produktuak nahiz zerbitzuak reconociendo la estrecha relación actual entre la ciencia
sortzeko askotariko lan-jardueren artean. y las diversas actividades profesionales productivas y de
servicios.
6) Lan- edo ekoizpen-jarduera jakin batek sortzen 6) Analizar el impacto ambiental y la contaminación
duen ingurumen-inpaktua eta kutsadura aztertzea, generada por el desarrollo de una actividad profesional
eragile kutsatzaileek atmosferan, lurzoruan eta uretan o productiva, valorando el efecto que producen los
eragiten dituzten efektuak baloratzea, eta zehaztea zer agentes contaminantes en la atmósfera, suelo y agua e
ekintza egin beharko liratekeen eragin horiek arintzeko. indicando las acciones que se deberían adoptar para
minimizarlo.
7) Jarduera jakin batean zer hondakin mota sortzen 7) Identificar los diferentes tipos de residuos que se
diren jakitea, eta irtenbideak proposatzea, hondakin generan en una determinada actividad, indicando las
horiek kudeatzeko, biltegiratzeko, birziklatzeko edo soluciones para su gestión, almacenamiento, reciclaje y
desagerrarazteko, kontuan hartuta zer produktu mota eliminación según el producto de que se trate.
diren.
8) Azaltzea I+G+b-k produktibitatean zer-nolako 8) Explicar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la

eragina duen, merkatu globaleko lehiakortasunean eta productividad, en el aumento de la competitividad en el
garapen iraunkorraren sustapenean, proiektu berritzaile mercado global y en la promoción del desarrollo
baten adibidea abiapuntu hartuta. sostenible, utilizando para ello un ejemplo de proyecto
innovador.
9) Produktuen eta prozesuen berrikuntza motei buruz 9) Investigar sobre los distintos tipos de innovación de
ikertzea, berrikuntzan aitzindari diren enpresen productos y procesos, estudiando ejemplos de
adibideak aztertuz, eta erakundeek eta administrazioek empresas punteras en innovación, valorando la
I+G+b garatzeko planei egiten dizkieten ekarpenak aportación de los organismos y administraciones a los
balioestea. planes de desarrollo de I+D+i.
10) Ezagutza zientifikoa lan-jarduerari aplikatzeari 10) Realizar un estudio sobre la aplicación del
buruzko azterlan bat egitea, IKTak behar bezala erabiliz conocimiento científico a la actividad profesional,
informazioa bilatzeko, hautatzeko eta tratatzeko. empleando adecuadamente las TIC en la búsqueda,
selección y proceso de la información necesaria.
4.– TEKNOLOGIARAKO KONPETENTZIA. 4.– COMPETENCIA TECNOLÓGICA.
4.1.– TEKNOLOGIA. 4.1.– TECNOLOGÍA.
Hauek dira etapako helburuak Teknologiarako: Los objetivos de etapa de la Tecnología son los
siguientes:
1) Teknologiako problema bat hautematea eta haren 1) Detectar un problema tecnológico y diseñar y
soluzioa diseinatu eta planifikatzea. Horretarako, zenbait planificar la solución al mismo, buscando y
iturritan bilatuko du informazioa, eta egokia deritzona seleccionando información en diversas fuentes para
aukeratuko du, jakintza zientifiko eta teknologikoak que, aplicando el conjunto de saberes científicos y
aplikatuz, inguruko egoerak konpondu edo hobetzeko. tecnológicos, se puedan resolver o mejorar situaciones
Horrela, testuingurua abiapuntu hartuta, ekintzailetza del entorno, fomentando la actitud de emprendizaje
sustatuko da. desde el propio contexto.
2) Teknologiaren arloko objektuak eta sistemak modu 2) Analizar objetos y sistemas del ámbito tecnológico
metodikoan aztertzea, eta haien funtzionatzeko modua de forma metódica, comprendiendo su funcionamiento y
eta erabiltzeko eta kontrolatzeko modurik egokiena la mejor forma de usarlos y controlarlos, para entender
ulertzea, jakiteko zertarako egin diren eta erabiltzen las razones de su fabricación y de uso así como para
diren, batetik, eta beste arlo batzuetan ere erabil extraer información aplicable a otros ámbitos.
daitekeen informazioa biltzeko, bestetik.
3) Bide eta tresna egokien bidez, aurreikusitako edo 3) Representar y simular mediante canales y
emandako konponbide teknikoak irudikatzea eta herramientas adecuados las soluciones técnicas
simulatzea. Horretarako, egokiak diren ikurrak eta previstas o realizadas, utilizando para ello simbología y
lexikoa erabiliko dira, bai eta baliabide grafiko egokiak vocabulario correctos, así como recursos gráficos
ere. Horren guztiaren bidez, konponbidearen
bideragarritasuna eta gauzatzeko aukera aztertuko dira, adecuados, a fin de explorar su viabilidad y alcance e
eta haren buruzko informazioa trukatuko. intercambiar información sobre las mismas.
4) Inguruko elementu teknologikoak aise eta arduraz 4) Manejar con soltura y responsabilidad elementos
erabiltzea eta hobetzeko aukerak edo beste erabilera tecnológicos del entorno, proponiendo opciones de
batzuk proposatzea, eta zenbait iturritan kontrastatzea, mejora o alternativas de uso, contrastando, si fuera
beharrezkoa balitz. Horren helburua da irtenbidea necesario, diversas fuentes, con el fin de resolver
ematea bizitzako ohiko jarduneko zenbait egoerari. situaciones habituales en diversos contextos.
5) Problema teknologiko bati konponbidea ematea, 5) Realizar, bien en el ámbito físico o en el virtual, la
fisikoa zein birtuala, eta, beharrezkoa bada, kontrol- solución a un problema tecnológico, elaborando, en su
programa egitea, segurtasun- eta ergonomia-arauak caso, el programa de control necesario, teniendo
kontuan hartuta. Atzeraeragina izango du, etengabe, presente las normas de seguridad y ergonomía y
egindakoa planteatutako baldintzetara egokitzeko. llevando a cabo continuas realimentaciones para
acercar lo elaborado a las condiciones planteadas.
6) Lan-prozesua eta lortutako produktua ebaluatzea, 6) Evaluar el proceso de trabajo seguido así como el
eta eskuratutako ezaguera aintzat hartzea. producto obtenido, siendo conscientes del bagaje
Produktuaren kalitatea aztertzea eta proposatutako acumulado, comprobando la calidad y funcionamiento
baldintzetarako ongi funtzionatzen duen begiratzea, eta del resultado respecto a las condiciones propuestas,
jarduerak natura ingurunean eta gizartean dituen además de las repercusiones de la propia actividad en
ondorioak aztertzea. Horren guztiaren helburua da el medio natural y social, para asegurar que el problema
problema teknologikoa konpondu den egiaztatzea eta tecnológico ha sido resuelto y poder proyectar un nuevo
hobekuntza-ziklo baten proiektua egin ahal izatea. ciclo de mejora.

CONTENIDOS.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. mailako Los contenidos declarativos, procedimentales y

adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak actitudinales correspondientes a 4.º de Educación
eduki multzo hauetan biltzen dira: Secundaria Obligatoria se agrupan en los siguientes
bloques temáticos:
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. mailatik 3. 1.º a 3.º de Educación Secundaria Obligatoria:

mailara:
1. multzoa. Ikasgai guztietan komunak diren oinarrizko Bloque 1. Contenidos relacionados con las
las materias.
2. multzoa. Ikaskuntza-ingurune birtuala. Bloque 2. Entorno virtual del aprendizaje.
3. multzoa. Problema teknologikoak ebaztea. Bloque 3. Resolución de problemas tecnológicos.
4. multzoa. Esplorazio eta komunikazio teknikoa. Bloque 4. Exploración y comunicación técnica.
5. multzoa. Baliabide zientifikoak eta teknikoak. Bloque 5. Recursos científicos y técnicos.
6. multzoa. Ekoizpen-teknikak. Materialak eta tresnak. Bloque 6. Técnicas de fabricación. Materiales y

herramientas.
7. multzoa. Kontrol-teknologia. Robotika. Bloque 7. Tecnología de control. Robótica.

Programazioa. Programación.
las materias.
2. multzoa. Elektronika. Bloque 2. Electrónica.
3. multzoa. Komunikazioaren teknologia. Bloque 3. Tecnología de la comunicación.
4. multzoa. Etxebizitzetako instalazioak. Bloque 4. Instalaciones en viviendas.
5. multzoa. Esplorazio eta komunikazio teknikoa. Bloque 5. Exploración y comunicación técnica.
6. multzoa. Programazioa eta kontrola. Robotika. Bloque 6. Programación y control. Robótica.
7. multzoa. Pneumatika eta hidraulika. Bloque 7. Neumática e hidráulica.
8. multzoa. Teknologia eta gizartea. Bloque 8. Tecnología y sociedad.
«Informazioaren eta komunikazioaren teknologia» El bloque «Tecnologías de la información y la

multzoak ikasleak bere ikaskuntzan erabiltzen duen comunicación» hace referencia a la tecnología que
teknologia biltzen du. Ekipo informatikoa (tableta, emplea el alumnado en su aprendizaje. No se trata solo
ordenagailu eramangarria, telefonoa, tabletofonoa eta del equipo informático: tableta, ordenador portátil,
abar) baino gehiago da, multzo honetako edukietan teléfono inteligente, tabléfono, etc. Los contenidos de
sartzen baitira, halaber, ikastetxeko espazio birtual osoa este bloque aluden también a todo el espacio virtual
(intraneta eta LMS) eta ikasleak irakaslearekin eta definido por el centro educativo, su intranet, LMS, u
ikaskidearekin elkarreragiteko kudeatu beharreko otros que implican cuentas, perfiles, etc., que el
kontuak, profilak eta abar. Orobat, barne hartzen ditu alumnado debe gestionar para poder interactuar con
informatikako oinarrizko ezagutzak eta ekipoen docentes y compañeros. Se incluyen también conceptos
oinarrizko mantentze-lanak, babes-neurriak, sarean izan básicos de informática y procedimientos de
beharreko jarrera eta abar. mantenimiento de sus equipos, medidas de protección,
comportamiento en la red, etc.
Metodologia moduan zein eduki multzo moduan Tratado como metodología, pero también como bloque
tratatuta, problema teknologikoen ebazpena hainbat de contenidos, la resolución de problemas tecnológicos
motatako fasez osatutako segida moduan ulertu behar debe entenderse como una secuencia de fases de
da. Fase bakoitzean zenbait ekintza egingo dira, baina distinta índole, cada una caracterizada por diferentes
guztien xedea lortu nahi den helburua lortzea izango da. actuaciones, que habrán de converger en el resultado
Ikasleek ohartu egin behar dute fase guztien atzean buscado. El alumnado debe hacerse consciente de la
batasun bat dagoela, ekintzak zertarako diren ulertu unidad latente tras las diferentes fases, la intención que
behar dute, modu naturalean aplika ditzaten gerora hay detrás de ellas de forma que, de manera natural, las
egiten dituzten garapen teknologikoetan. DBHko lehen aplique en sus desarrollos tecnológicos posteriores. En
hiru mailetan, multzo honetan konponbide teknologikoen los tres primeros cursos de la ESO se plantean en este
mailei buruzko galderak planteatzen dira, gauzen bloque cuestiones relativas a las diferentes niveles de
erabilera pertsonalari eta kolektiboari buruzkoak, haien soluciones tecnológicas, la utilidad personal o colectiva
kostuari buruzkoak, haiek ekoizteak eta erabiltzeak de los objetos, su coste, la incidencia en el medio de su
dakartzan eraginei buruzkoak eta abar. producción y uso, etc.
Esplorazio eta komunikazio teknikoari buruzko multzoa Un bloque de gran relevancia es el de la exploración y
oso garrantzitsua da. Hartako edukiek arlo comunicación técnica; los contenidos incluidos en él
teknologikoari buruzko ideiak transmititu, trukatu eta aluden a la necesidad de transmitir, intercambiar y
jakinarazteak duten garrantzia azpimarratzen dute. comunicar ideas del dominio tecnológico. En unos casos
Batzuetan, konponbide egokiena topatzeko bidean formará parte de una discusión que busca la solución
izandako eztabaidaren atal izango da, beste batzuetan, más idónea, en otros serán precisos planos, información
planoak eta informazio teknikoa beharko da, beste técnica, para que otros materialicen lo pergeñado. Para
batzuek gauzatu dezaten zirriborro moduan unas circunstancias bastarán dibujos, esquemas,
adierazitakoa. Egoera batzuetarako nahikoak izango hechos a mano alzada, cálculos aproximados; en otros
dira eskuz egindako marrazkiak eta eskemak, gutxi casos se requerirá una delineación y normalización para
gorabeherako kalkuluak; beste batzuetan, beharrezkoa garantizar interpretaciones adecuadas. Se podrá
izango da delineatzea eta normalizatzea, egoki emplear la asistencia del ordenador a la hora de realizar
interpretatzen dela bermatzeko. Ordenagailua dibujos, simulaciones del comportamiento de circuitos o
erabiltzeko aukera egongo da marrazkiak egiteko, sistemas, incluso se podrán implementar en el dominio
zirkuituen edo sistemen portaeraren simulazioak físico, 3D, objetos para que puedan ser testeados en
egiteko, eta aukera egongo da, halaber, gauzak aras a afinar el diseño definitivo.
domeinu fisikoan (3Dn) gauzatzeko, testatu ahal izan
daitezen, behin betiko diseinua fintzeko.
Zientziaren eta teknologiaren arteko lotura gero eta La vinculación entre la ciencia y la tecnología es cada
estuagoa da, eta, horregatik, eduki multzo batean vez más firme, por esta razón se incluye un bloque de
baliabide zientifikoak eta teknikoak sartzen dira. Hartan, contenidos, recursos científicos y técnicos, donde se
ikasleak kasuan-kasuan egiten ari den garapenarekin presentan aquellos conocimientos que el alumno o
jarraitzeko abian jarri beharreko ezagutzak aurkezten alumna deberá poner en acción para continuar con el
dira. Ezaguera teknikoa aberastu egiten da egindako desarrollo específico de que se trate. El bagaje técnico,
esperientzia bakoitzarekin, izan lantegia izan que se enriquece con cada experiencia tanto en el taller
ordenagailua, eta gero eta konponbide egokiagoak eta como con el ordenador, va coadyuvando hacia
sofistikatuagoak izaten laguntzen du. soluciones más adecuadas y sofisticadas.
Ekoizpen-teknikak, problema teknologiko bakoitzerako Las técnicas de fabricación, indispensables en la

konponbidea gauzatzeko ezinbestekoak, berariazko materialización de soluciones para la mayoría de los
eduki multzo batean lantzen dira. Produktua ageriko problemas tecnológicos, se tratan en un bloque
egitea da ikasleek gehien atsegin duten fasea, izan específico de contenidos. La aparición del producto es
proposatutako portaera duen programa bat, izan gauza la fase más deseada por el alumnado, bien sea un
bat, izan sistema fisiko bat. Tresnak erabiltzeko, arretaz programa que consigue el comportamiento propuesto, o
eta autodiziplinaz jokatzea eskatzen du, segurtasuna un objeto o sistema físicos. El manejo de herramientas
bermatzeko. Konponbideak aurkitzeko material egokiak conlleva una exigencia de atención y autodisciplina para
eta eskuragarriak aukeratu beharko dira, eta kasuan- garantizar la seguridad. Las soluciones supondrán
kasuan egokiak diren tresnak erabiliko dira haiekin. seleccionar materiales adecuados, y accesibles, que se
Askotariko teknikak erabiltzen dira, bai tradizionalak, bai trabajarán con las herramientas apropiadas a cada
eta pixkanaka orokortzen ari direnak ere, gehikuntza caso. Las técnicas van desde las más tradicionales
bidezko fabrikazioa (AM), esaterako. hasta las que se van poco a poco generalizando, como
es el caso de la fabricación aditiva, AM.
Kontroleko, robotikako eta programazioko El bloque de tecnología de control, robótica y

teknologiaren eduki multzoak –ezinbestekoa kontrolaren programación, ineludible en la era del control, presenta
garai honetan– kontrolaren bilakaera erakusten du, la evolución de este hasta convertirse en control
hasieratik kontrol programatua bihurtu artekoa. Ikasleek programado. Los discentes, que en algún caso se
(zenbait Lehen Hezkuntzan hasiko ziren programazioa habrán iniciado en la programación en la enseñanza
lantzen) lehen mailatik sakonduko dute programazioan, primaria, profundizarán en ella desde el primer curso,
eta ikusiko dute testuinguru bat beraiek diseinatutako comprobando cómo un contexto se puede controlar
programa baten bidez kontrola daitekeela. Robotikak, desde un programa que ellos mismos habrán diseñado.
haren esanahi zabalenean, aberastasun teknologikoa du La robótica, en su acepción más amplia, se caracteriza
oinarri, eta hartan mekanika, elektronika eta por su riqueza tecnológica, en ella convergen la
programazioa elkartzen dira. mecánica, la electrónica y la programación.
Elektronika baliabide zientifikoen eta teknikoen La electrónica se intercala en el bloque de recursos

multzoan sartzen da, DBHko 1. mailatik 3.era bitartean. científicos y técnicos, de 1.º a 3.º de la ESO. En 4.º
4. mailan, ordea, modu formalagoan planteatzen da: curso, sin embargo, se plantea de modo más formal,
elektronikako problemak lantzen dira, elektronika con problemas que están centrados en su contenido,
analogiko zein digitaleko problemak. compitiendo tanto a la electrónica analógica como la
digital.
Komunikazioaren teknologiak. Aurreko atalean bezala, Las tecnologías de la comunicación. Al igual que en el
baliabide zientifikoen baitan landu daiteke, DBHko 1. apartado anterior, puede tratarse en el bloque de
mailatik 3.era bitartean, eta berariazko multzoa du 4. recursos científicos de 1.º a 3.º de la ESO, mientras que
mailan. Gauzen Internet lantzen da (IoT), aplikazio es bloque específico en 4.º. Se plantea Internet de las
praktiko baten bidez. Hartan garapen horiek zertarako cosas, IoT, con la realización de una aplicación práctica
egiten diren eta egungo bizimoduan zer eragin duten que muestre el sentido de estos desarrollos y la
aztertzen da. incidencia en el modo de vida actual.
Etxebizitzetako instalazioak DBHko 4. mailako multzo Las instalaciones de viviendas, se trata de un bloque
batean lantzen dira: ikasleek oro har etxean erabiltzen de 4.º de la ESO, todo tipo de instalaciones con las que
dituzten instalazioak lantzen dira. Atal analitiko bat du, los jóvenes interactúan normalmente en el medio
eta beste batean instalazio horiek osatzen dituzten doméstico. Cuenta con un apartado analítico y otro
elementuen eskemak eta ezaugarriak aztertzen dira. referente a esquemas y características de los elementos
Aurreko mailetan ere plantea daiteke horrelako que los componen. En cursos anteriores es posible
problemaren bat, herritar ororentzat oinarrizkoa den plantear algún problema a resolver en este contexto,
ikaskuntza da eta. dado el carácter de aprendizaje básico para cualquier
ciudadano o ciudadana.
Programazioa eta kontrola. Garapen teknologiko Programación y control. La inserción de una placa de
batean kontrol-plaka bat sartzen bada, asko aldatzen da control en un desarrollo tecnológico modifica
garapen horren maila. Eta horixe planteatzen du DBHko notablemente el nivel del mismo. Este bloque de
4. mailako eduki multzo honek. Plaka-aukera handia contenidos de 4.º de la ESO plantea justamente eso. La
dago merkatuan, eta bat aukeratzean kontuan hartu selección de la placa, hay varias opciones en el
beharko lirateke haren prestazioak, sarreren eta irteeren mercado, debería hacerse teniendo presentes criterios
kopurua, testuingurua aldatzeko aukera, programazio- de prestaciones: número y tipo de entradas y salidas;
eremua, grafikoa edo kodigo bidezkoa, sistema posibilidad de movilidad del contexto; entorno de
eragileekin bateragarria edo bateragarritasun txikikoa programación, gráfico o por código, más o menos
eta abar. compatible con sistemas operativos, etc.
Pneumatika eta hidraulika, DBHko 4. mailako eduki Neumática e hidráulica, bloque de 4.º de la ESO. Los
multzoa. Elektronikaz bestelako kontrol-metodoak, fluido modos de control empleando fluidos distintos al
bidezkoak, gehiago erabiltzen dira industrian etxeetan electrónico están más extendidos en el ámbito industrial
baino, baina etxeetan ere erabiltzen dira. Sarrera gisa que en el doméstico, aunque haya algunos ejemplos en
adierazi beharko da zer portaera fisiko duten fluido este también. Se hará necesaria una introducción al
horiek, zer aldagai elkartzen diren eta zein diren zirkuitu comportamiento físico de estos fluidos, a las variables
pneumatikoen ohiko operadoreak. Zirkuituak erabiltzeko que convergen y a los operadores típicos del circuito
baliabiderik ez badago, simulazio-programak erabil neumático. Si no existiera dotación para implementar los
daitezke, edota teknologia horiek erabiltzen dituzten circuitos se puede recurrir a programas simuladores y
enpresetara bisitak egin.
también a visitas a empresas en las que se emplean

estas tecnologías.
Teknologia eta gizartea eduki multzoa da bai DBHko 1. Tecnología y sociedad, aparece como bloque de
mailatik 3. maila bitartean, bai eta 4. mailan ere. Azken contenidos tanto para 1.º-3.º como para 4.º de la ESO.
mailan, sakonago aztertzen da garapen teknologikoen En este último curso se profundiza en temas relativos a
erabilgarritasuna, asetzen dituzten edo ez dituzten la utilidad de los desarrollos tecnológicos, las
beharrak, eta ikasleen pentsamendu kritikoa bultzatzen necesidades, o no, que satisfacen; se catapulta el
da, merkatuari eta produktuen bizitza-zikloari buruz eta pensamiento crítico del alumnado respecto a aspectos
jarduera teknologikoak ingurumenean eta gizartean relacionados con el mercado, el ciclo de vida de los
dituen ondorioei buruz hausnar dezaten. productos, así como las repercusiones sobre el medio
ambiente y el social, de la actividad tecnológica.

mailatik 3. mailara. Obligatoria.
1) Prozesu teknologiko baten etapak bereiztea eta 1) Distinguir las etapas de un proceso tecnológico,
deskribatzea, eta haietako bakoitzean egokiak diren describiéndolas, y realizando los trabajos adecuados en
lanak egitea. cada una de ellas.
2) Zehaztutako problema batentzako konponbide 2) Diseñar una solución adecuada a un problema

egokia diseinatzea, ezagutza teknikoak eta zientifikoak definido aplicando de forma pertinente los
egoki aplikatuz. conocimientos técnicos y científicos.
3) Ingurumenean eta gizakiarengan objektuak eta 3) Analizar las repercusiones que sobre el medio
sistemak erabili eta botatzeak zer ondorio dituen ambiente y el ser humano conlleva la producción, el uso
aztertzea, eta ingurumenaren iraunkortasunaren aldeko y el desecho de objetos y sistemas, manteniendo una
jarrera izatea. actitud consecuente con la sostenibilidad del medio.
4) Eraginkortasunez eta disfuntziorik gabe moldatzea 4) Manejar el entorno virtual empleado por el
ikaskuntzarako erabiltzen duen ingurune birtualean. alumnado en su aprendizaje de manera eficiente,
evitando disfunciones.
5) Sistema, objektu edo programa bat osatzen duten 5) Identificar los elementos constitutivos de un
elementuak identifikatzea, eta haien arteko lotura eta sistema, objeto o programa, explicando la relación entre
funtzionamendu globala azaltzea. ellos así como el funcionamiento global.
6) Ikur eta lexiko egokiz dokumentatzea laneko etapak, 6) Documentar con la simbología y vocabulario
eta prozesu osoa aztertzeko eta ebaluatzeko aukera pertinentes las diferentes etapas de trabajo utilizando
ematen duten komunikazio- eta adierazpen-tresnak herramientas de comunicación y expresión adecuadas
erabiltzea. que permitan el análisis y evaluación de todo el proceso.
7) Lanerako plan batean ezarrita dauden eragiketa 7) Realizar las operaciones técnicas previstas en un
teknikoak egitea, eta baliabide materialak eta plan de trabajo, utilizando los recursos materiales y
antolakuntzakoak irizpide egokiz erabiltzea (ekonomia, organizativos con criterios de economía, seguridad y
segurtasuna eta ingurumena errespetatzea) eta lan- respeto al medio ambiente y valorando las condiciones
inguruko baldintzak aintzat hartuz. del entorno de trabajo.
8) Multzo bat eraikitzean zenbait material erabiltzea, 8) Utilizar distintos materiales en la construcción de un
eta zergatik aukeratu duen arrazoitzea. conjunto justificando su elección.
9) Muntaiak egitea, zenbait teknologiatan oinarrituta. 9) Implementar montajes apoyándose en varias

tecnologías.
10) Egindako lana ebaluatzea, prozesuan zehar eta 10) Evaluar el trabajo desarrollado, durante el proceso
prozesuaren amaieran, eta jatorrizko diseinuarekiko y al final del mismo, detectando las posibles
desbideratzeak hauteman eta dagozkion zuzenketak desviaciones respecto al diseño inicial y estableciendo
egitea. las correcciones oportunas.
1) Hautemandako problema bati konponbidea emateko 1) Planificar la realización de la solución tecnológica

planifikazioa egitea eta lan-talde batean arduraz adaptada a un problema detectado, participando
jokatzea. responsablemente dentro de un equipo de trabajo.
2) Ingurumenean eta gizakiarengan objektuak eta 2) Analizar las repercusiones que sobre el medio
sistemak erabili eta botatzeak zer ondorio dituen ambiente y el ser humano conlleva la producción, el uso
aztertzea, eta ingurumenaren iraunkortasunaren aldeko y el deshecho de objetos y sistemas, manteniendo una
jarrera izatea. actitud consecuente con la sostenibilidad del medio.
3) Objektu eta sistema teknologikoak aztertzea eta 3) Analizar objetos y sistemas tecnológicos,
haiei buruzko informazio garrantzitsua jasotzea. recogiendo información relevante de los mismos.
4) Objektu edo sistema teknologiko batek nola 4) Explicar el funcionamiento de un objeto o sistema
funtzionatzen duen azaltzea, eta hari buruzko informazio tecnológico interpretando la información técnica, los
teknikoa, prozedurak eta ikur normalizatuak procedimientos y la simbología normalizada relativos al
interpretatzea. mismo.
5) Lan-etapekin lotutako informazioa transmititzea, 5) Transmitir la información asociada a las diferentes

lexiko egokiz dokumentatuta. etapas de trabajo, documentándola mediante el
lenguaje adecuado.
6) Baliabide teknologikoak erabiltzea bere inguruko 6) Emplear recursos tecnológicos utilizándolos como
egoerei konponbidea ematen laguntzeko. ayuda en la resolución de situaciones en su entorno.
7) Zirkuituak inplementatzea, material, erreminta, 7) Implementar circuitos empleando materiales,

operadore eta neurketa-tresna egokiak erabiliz. herramientas, operadores e instrumentos de medida
adecuados.
8) Egindako lana ebaluatzea, prozesuan zehar eta 8) Evaluar el trabajo desarrollado, durante el proceso y
prozesuaren amaieran, eta jatorrizko diseinuarekiko al final del mismo, detectando las posibles desviaciones
desbideratzeak hauteman eta dagozkion zuzenketak respecto al diseño inicial y estableciendo las
egitea. correcciones oportunas.
4.2.– INFORMAZIOAREN ETA KOMUNIKAZIOAREN 4.2.– TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

TEKNOLOGIAK. COMUNICACIÓN.
4.2.1.– HELBURUAK. 4.2.1.– OBJETIVOS.
Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiak Los objetivos del área de las Tecnologías de la
arloko helburuak hauek dira: Información y Comunicación son los siguientes:
1) Eduki digitalak argitaratzeko web inguruneak garatu 1) Diseñar y desarrollar entornos web para publicar
eta diseinatzea, informazioa argitaratzean contenidos digitales, aplicando estándares de
eskuragarritasun-estandarrak aplikatuz, accesibilidad en la publicación de la información,
elkarrekintzarako aukera ematen duten bitartekoak utilizando medios que posibiliten la interacción y
erabiliz eta multimedia-elementuak sartzea errazten formatos que faciliten la inclusión de elementos
duten formatuak erabiliz, produktuak edo zerbitzuak multimedia, para comunicar productos o servicios.
komunikatzeko.
2) Multimedia-elementuak edo webarenak berak sortu 2) Generar y modificar elementos multimedia o propios
eta aldatzea, emandako espezifikazioak betez, de la web, que cumplan con las especificaciones dadas,
planteatutako problemari konponbidea emateko. aplicando técnicas adecuadas a cada tipo y respetando
Horretarako, mota bakoitzerako egokienak diren la propiedad intelectual de las fuentes utilizadas, a fin de
teknikak baliatuko ditu eta erabiltzen dituen iturrien dar solución al problema planteado.
jabetza intelektuala errespetatuko du.
3) Programak diseinatu eta konponbideak garatzea, 3) Diseñar programas y desarrollar soluciones,

programazio-inguruneak erabiliz, garrantzia izan utilizando entornos de programación, para resolver
baduten problemei irtenbidea emateko. problemas que tengan una relevancia reconocible.
4) Aplikazioak instalatu eta konfiguratzea. Lan horretan 4) Instalar y configurar aplicaciones desarrollando
segurtasun aktiboa eta pasiboa zainduko du, elkarrekin conductas de seguridad activa y pasiva tanto para
konektatuta eta Internetera zabalduta dauden sistema asegurar sistemas informáticos interconectados y
informatikoei segurtasuna emateko, batetik, eta datu abiertos a Internet como para posibilitar una adecuada
pertsonalak egoki babestu ahal izateko, bestetik. protección de los datos personales.
5) Baliabide digitalen erabilerari dagokionez, zer behar 5) Analizar las propias necesidades en términos de
dituen aztertzea, lortu nahi duen helbururako tresnarik uso de recursos digitales para elegir la herramienta más
egokiena aukeratzeko. Horretarako, irizpide kritikoz adecuada a la finalidad que se persigue, evaluando de
aztertuko ditu eskura dauden konponbideak eta tresna forma crítica las posibles soluciones y las herramientas
digitalak. digitales.
6) Parte aktiboa izatea, eta lankidetzako aplikazioak 6) Participar activamente, manejando diferentes
erabiltzea Interneten, sare sozial birtualetan, informazio- aplicaciones de trabajo colaborativo en Internet, en
igortzaile eta -hartzaile moduan, ekimen komunak redes sociales virtuales como emisores y receptores de
sustatzeko. Lan horretan, errespetuz eta elkarlanean información para fomentar iniciativas comunes,
jardungo du, produktu kolektiboak sortu ahal izan adoptando las actitudes de respeto y colaboración que
daitezen. posibiliten la creación de producciones colectivas.

CONTENIDOS.

adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak actitudinales correspondientes a 4.º de Educación
eduki multzo hauetan biltzen dira: Secundaria Obligatoria se agrupan en los siguientes
bloques temáticos:
1. multzoa. Curriculumeko ikasgai guztietan komunak Bloque 1. Se recogen los contenidos comunes a todas
diren edukiak jasotzen dira, oinarrizko zehar- las materias curriculares, que son fundamentales para el
konpetentzia guztiak garatzeko funtsezkoak direnak. desarrollo de todas las competencias básicas
transversales.
2. multzoa. Sareko segurtasunarekin, nortasun Bloque 2. Abarca todo lo referente a la seguridad en la

digitalaren garapenarekin eta ingurune birtualetan red, el desarrollo de la identidad digital y la protección
pribatutasuna babestearekin lotutako guztia hartzen du de la privacidad en los entornos virtuales.
bere baitan.
3. multzoa. Sistema eragileen kudeaketa, gailuen Bloque 3. Gestión de sistemas operativos,

konfigurazioa eta konexioa, segurtasun informatikoa eta configuración y conexión de dispositivos, seguridad
arazo tekniko errazak konpontzea. informática y a la resolución de problemas técnicos
sencillos.
4. multzoa. Programazioaren printzipioak biltzen ditu, Bloque 4. Abarca los principios de la Programación, y
bai eta mugikorrentzako APPak diseinatzeko hasierako las bases iniciales del diseño de APP para dispositivos
oinarriak ere. móviles.
5. multzoa. Edukiak sortu, argitaratu eta zabaltzea web Bloque 5. Contempla la creación, publicación y
plataformen bidez. difusión de contenidos a través de plataformas web.
DBHko 4. mailan, Informazioaren eta Komunikazioaren La materia curricular de las TIC, Tecnologías de la
Teknologiak (IKT) ikasgaiak, komunikazio digitalerako Información y Comunicación, en este nivel de 4.º de la
oinarrizko zehar-konpetentzia sendotzeaz gain, lotura ESO, además de afianzar la Competencia básica
zuzena du teknologiarako konpetentziarekin, helburu transversal para la comunicación Digital, está
nagusia guztion interesekoak diren arazoak hauteman estrechamente vinculada a la Competencia Tecnológica,
eta konponbide teknologiko digitalak diseinatzea baita, en tanto que va enfocada a detectar problemas de
egoera horiei konponbidea ematen dioten produktu edo interés común y diseñar soluciones tecnológicas
zerbitzu berriak planifikatuz eta diseinatuz, eta emaitzak digitales, planificando y desarrollando nuevos productos
jakinaraziz. Azken helburua da gero eta hobeto o servicios que resuelvan esas situaciones, y
erabiltzea teknologia digitalak ikaskuntzarako. comunicando los resultados, a fin de continuar con
procesos de mejora en el uso de las tecnologías
digitales para el aprendizaje.
Honela definitzen da konpetentzia digitala Europako La Competencia Digital, definida desde el Marco
DIGCOMP esparruak: teknologia digitala sormenez, Europeo DIGCOMP como «el uso creativo, crítico,
zuhurtziaz, eraginkortasunez eta segurtasunez eficaz y seguro de las tecnologías digitales para el
erabiltzea, ikasteko, aisiarako, eta gizarteratzeko eta aprendizaje, el ocio, la inclusión y participación en la
gizartean parte hartzeko. Eta konpetentzia-arlo sociedad» abarca conocimientos, habilidades y
hauetako ezagutzak, trebetasunak eta jarrerak biltzen actitudes de los ámbitos competenciales siguientes:
ditu: informazioa, komunikazioa, edukiak sortzea, Información, Comunicación, Creación de Contenidos,
segurtasuna eta problemak ebaztea. Seguridad y Resolución de Problemas.
Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiako Los bloques de contenidos curriculares específicos de

curriculum-eduki espezifikoen multzoak Teknologia las Tecnologías de la Información y la Comunicación
ikasgai komunean landuko dira, DBHko 1. mailatik 3. como tal, se trabajarán en la materia de Tecnología
mailara bitartean. Beste alde batetik, oro har común de 1.º a 3.º de la ESO. Por otro lado, los
konpetentzia digitalari dagozkion prozedurak eta procedimientos y las actitudes relacionadas con la
jarrerak, curriculum-arloetan eta -ikasgaietan competencia digital en general, se han debido trabajar y
txertatutako zehar-konpetentzia moduan landu eta evaluar en la Educación Primaria y durante la Educación
ebaluatu behar dira, bai Lehen Hezkuntzan, bai Secundaria, como competencia transversal integrada en
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan. todas las áreas y materias curriculares.
Aurrekoa kontuan hartuta, DBHko 4. mailako Teniendo en cuenta todo lo anterior, la materia
Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiak curricular de las Tecnologías de la Información y la
ikasgaiaren helburua da «edukiak sortzea, segurtasuna Comunicación del nivel 4.º de la ESO está planteada
eta problemak ebaztea» konpetentzia-arloetako edukiak para reforzar los contenidos de los ámbitos
finkatzea. Horretarako, nabarmentzen da ikasleek competenciales de «la Creación de Contenidos, la
baliabide-sortzaile moduan jardun behar dutela gehiago Seguridad y la Resolución de Problemas»; haciendo
baliabide-erabiltzaile moduan baino. Horrela bada, hincapié en el rol que los aprendices tendrán que
batetik, mugikorrentzako aplikazioren bat diseinatzea ejercer como productores de recursos, antes que
proposatzen da, ikasleen eguneroko bizitzako interes usuarios de recursos. De esta manera, se propone el
edo egoera bati erantzungo diona, eta, bestetik, web diseño de alguna aplicación para dispositivos móviles
ingurune bat egitea, sortutako edukiak argitaratzeko. que respondan a intereses o problemas cercanos a la
vida cotidiana de los discentes, y sobre todo, el
desarrollo de un entorno web para la publicación de los
contenidos creados.
1) Segurtasunez, pribatutasunari eutsiz eta arduraz 1) Acceder a servicios de intercambio y publicación de

sartzea informazio digitala trukatzen eta argitaratzen información digital con criterios de seguridad, privacidad
den zerbitzuetan. y uso responsable.
2) Segurtasun aktiboko eta pasiboko neurriak hartzea 2) Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en
informazioa trukatzean eta datuak babesteko. la protección de datos y en el intercambio de
información.
3) Aplikazio-programa txikiak egitea (mugikorrentzako 3) Realizar pequeños programas de aplicación (APP

APPak) programazio-lengoaia jakin batean, benetako para dispositivo móvil) en un lenguaje de programación
problema bati konponbidea emateko. concreto respondiendo a problemas reales.
4) Edukiak sortu eta webean argitaratzea, testua, 4) Elaborar y publicar contenidos en la web integrando
zenbakizko informazioa, soinua eta informazio grafikoa adecuadamente información textual, numérica, sonora y
egoki txertatuta. gráfica.
5.– KONPETENTZIA SOZIAL ETA ZIBIKOA. 5.– COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA.
5.1.– GEOGRAFIA ETA HISTORIA. 5.1.– GEOGRAFÍA E HISTORIA.
Hauek dira etapako helburuak Geografia eta Historia Los objetivos de etapa de la materia de Geografía e
ikasgairako: Historia son los siguientes:
1) Pertsona bakarrak eta konplexuak direla ohartzea, 1) Reconocerse a sí mismos como personas únicas y
eta zer gaitasun eta muga dituzten jakitea. Orobat, complejas, identificando las propias cualidades y
ohartzea zer kultura-ezaugarri direla-eta diren euskal limitaciones, tomando conciencia de los rasgos
gizarteko kide, beste talde batzuetako kide izateko culturales que les identifican como miembros de la
aukera eragotzi gabe. Horren helburua da nork bere sociedad vasca, haciéndolo compatible con la
nortasun zehaztua eta onartua izatea, gizartean modu pertenencia a otros grupos, con el fin de participar,
aktiboan eta konpromisoz parte hartzeko. desde una identidad bien definida y asumida, activa y
comprometida, en la mejora de la sociedad.
2) Ingurune fisikoaren bereizgarri diren oinarrizko 2) Identificar y localizar a diferentes escalas los
elementuak ingurune hurbiletik abiatuz identifikatzea eta elementos básicos que caracterizan al medio físico,
kokatzea zenbait eskalatan eta elementu horien partiendo de la realidad más próxima y observando las
elkarreraginei erreparatzea, ulertzeko gizakion bizitza interacciones que se dan entre ellos, para comprender
nola baldintzatzen duten eta, aldi berean, gizakiak nola cómo condicionan la vida humana y a su vez, cómo son
eraldatzen dituen. Horren helburua da gizakiaren modificados por la acción del hombre, y crear con ello
ekintzak zer gizarte-arazo eta ingurumen-arazo sortzen una conciencia sensible a los problemas sociales y
dituen ikustea eta horretaz kontziente izatea. medioambientales que se generan.
3) Identifikatzea zein izan diren Euskal Herriarentzat 3) Identificar los acontecimientos y procesos históricos
gertaera eta prozesu historiko garrantzitsuenak, direla más relevantes para el País Vasco desde el ámbito más
tokikoak, direla esparru zabalagokoak, eta denboran eta cercano al mundial, situándolos en el tiempo y el
espazioan kokatzea. Horren helburua da gizateriaren espacio; para adquirir una perspectiva propia y global de
bilakaeraren ikuspegi propioa eta globala izatea eta
aldaketak eragiteko gaitasunari buruzko kontzientzia la evolución histórica de la humanidad y una conciencia
kritikoa izatea. crítica sobre su propia capacidad para generar cambios.
4) Datu historikoak biltzea, zenbait irizpide erabiliz: 4) Recopilar datos históricos, utilizando categorías de
denboran orientatzekoak (iragana, oraina eta orientación temporal (pasado, presente y futuro);
etorkizuna); denbora-posizio erlatiboak (segidakoak, posiciones relativas en el tiempo (sucesión,
aldiberekoak, diakronia, sinkronia); iraupena (faktikoa; simultaneidad, diacronía, sincronía); duraciones
koiunturala; egiturazkoa; iraupen laburrekoa, ertainekoa (factuales, coyunturales, estructurales, fenómenos de
edo luzekoa); denbora-neurriak (denbora-unitatea, duración corta, media o larga); medida del tiempo
denbora eta kronologia historikoa). Horren helburua da (unidades temporales, tiempo y cronología histórica)
gizarteen bilakaera historikoa ordenatu eta sintetizatzea. para ordenar y sintetizar la evolución histórica de las
sociedades.
5) Ondare naturala, kulturala, linguistikoa, artistikoa, 5) Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural,
historikoa eta soziala, norberarena zein bestearena, lingüístico, artístico, histórico y social propio y ajeno,
aintzat hartu eta errespetatzea, eta norbanakoek zein apreciándolo como un derecho de los individuos y
herriek beren identitatea izateko duten eskubidetzat pueblos a su identidad, así como fuente de disfrute;
jotzea. Eta hura babestu, kontserbatu eta hobetzeak asumiendo las responsabilidades que supone su
dakarren erantzukizuna onartzea, nork bere esparrutik defensa, conservación y mejora, para contribuir desde el
gizateriaren garapenean laguntzeko, dela modu ámbito propio al desarrollo individual y colectivo de la
indibidualean dela modu kolektiboan. humanidad.
6) Gizarte demokratikoek zer antolaketa eta 6) Conocer las estructuras organizativas y el

funtzionamendu duten jakitea, eta haien oinarri diren funcionamiento de las sociedades democráticas,
oinarrizko balioak eta printzipioak zein diren jakitea. Eta identificando los valores y principios fundamentales en
giza eskubideak erreferente unibertsal moduan los que se basan; utilizando los Derechos Humanos
erabiltzea norberaren bizitzako eta gizarte-bizitzako como referente universal para la elaboración de juicios
ekintzei eta egoerei buruzko iritziak sortzeko. Orobat, sobre las acciones y situaciones propias de la vida
eskubideak urratuta dituzten edo beharrezkoak diren personal y social, mostrándose solidario con los
baliabide ekonomikoak ez dituzten herriekin, gizarte- pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
taldeekin eta pertsonekin solidarioak izatea eta jarrera derechos o de los recursos económicos necesarios,
eta egoera baztertzaileak eta bidegabeak salatzea. denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
Horren helburua da gizarte demokratikoetan modu injustas, con el fin de propiciar una participación
kontziente, arduratsu eta kritikoan parte hartzea. consciente, responsable y crítica en las mismas.
7) Europar Batasunaren antolakuntza politikoaren eta 7) Conocer la organización política y el funcionamiento

erakundeen funtzionamenduaren berri izatea, jakitea de las instituciones de la Unión Europea, identificando
funtsezko zer balio eta printzipio dituzten oinarri, eta los valores y principios fundamentales en los que se
haren gabeziekiko kritiko izatea, arrazoituz. Helburua da basan, y mostrando una actitud crítica y razonada ante
ulertzea Europar Batasuna Europako herrien, estatuen sus carencias, para comprender que la Unión Europea
eta eskualdeen harremanetarako eta parte-hartzerako es el marco de relación y de participación de los
eremua dela, eta beharrezkoa dela hobeto diversos pueblos, estados y regiones de Europa e incidir
funtzionatzea. en la mejora de su funcionamiento.
8) Gaur egungo gizarteen arazoak zein diren jakitea, 8) Conocer los problemas actuales de las sociedades
haien jatorri historiko-sozialak aztertzea, eta contemporáneas, analizando sus posibles raíces
errealitateak eta egoerak aztertzea. Horren guztiaren histórico-sociales, evaluando las distintas realidades y
helburua da haiekiko iritzi pertsonal kritikoa eta situaciones a fin de elaborar un juicio personal crítico y
arrazoitua izatea, eta ekintza alternatibo eraginkorrak razonado sobre los mismos, y promover y emprender
sustatzea eta abian jartzea, zenbait eskalatan, actuaciones alternativas eficaces, a diferentes escalas,
pertsonen arteko eta gizarte-taldeen arteko harremanak para mejorar las relaciones entre las personas, los
hobetzeko eta baliabide naturalak arduraz erabiltzeko. diferentes grupos sociales, así como el uso responsable
de los recursos naturales.
9) Gizarte-fenomenoak zuzentzen dituzten prozesuak 9) Identificar los procesos y mecanismos que rigen los
eta mekanismoak zein diren jakitea, eta gertaera fenómenos sociales analizando las relaciones entre
sozialen, politikoen, ekonomikoen eta kulturalen arteko hechos sociales, políticos, económicos y culturales,
loturak aztertzea. Ezagutza hori gaur egungo gizarteen utilizando este conocimiento para comprender la
bilakaera azaltzen duten kausak askotarikoak direla pluralidad de causas que explican la evolución de las
ulertzeko oinarria izango da, eta Historiaren ikuspegi sociedades actuales y obtener una visión razonada y
arrazoitua eta kritikoa edukitzeko. Azken helburua crítica de la Historia, para como ciudadanos incidir
herritar moduan gizartea hobetzeko ekintzak abian socialmente en su mejora.
jartzea izango da.
10) Gizarte-zientzien bereizgarri diren kontzeptuzko 10) Aplicar los recursos conceptuales, las técnicas y
baliabideak, teknikak eta lan-prozedurak aplikatzea, eta procedimientos básicos de trabajo característicos de las
arloko lexikoa erabiltzea zehatz eta zorrotz. ciencias sociales, y utilizar un vocabulario propio del
Horrenbestez, lan monografiko txikiak eta ikerketak área con precisión y rigor, realizando pequeños trabajos
egingo dira, banaka zein taldeka, Euskal Herriaren, monográficos e investigaciones individuales o en grupo,
hurbileko eremuen eta munduaren jatorriaz eta bilakaera para indagar en los orígenes y la evolución histórica del
historikoaz ikertzeko. País Vasco, de ámbitos cercanos y del mundo.
11) Talde-lana egitea eta eztabaidetan eta debateetan 11) Realizar tareas de grupo y participar en
parte hartzea jarrera konstruktiboa, irekia, arduratsua, discusiones y debates con una actitud constructiva,
kritikoa eta tolerantea izanda eta iritziak eta abierta, responsable, crítica y tolerante, fundamentando
proposamenak behar bezala arrazoituta. Orobat, adecuadamente sus opiniones y propuestas; valorando
desadostasunak eta elkarrizketa gizakien ateko la discrepancia y diálogo como una vía necesaria para
gatazkak eta gatazka sozialak konpontzeko bidea dela la solución de los problemas y conflictos humanos y
ikusi beharko dute, eta taldeko lan-teknikak landuko sociales y desarrollando técnicas de trabajo en grupo a
dira, bai sormenezko lorpen komun bat izateko, bai eta fin de alcanzar tanto un logro creativo común, como una
pertsonaren eta taldearen elkarrekintza nagusi den integración positiva en una sociedad donde prima la
gizartean egoki txertatzeko ere. interacción de la persona y grupo.
12) Informazio geografikoa eta historikoa lortzea. 12) Obtener información de carácter geográfico e
Horretarako, ahozko informazioa, informazio grafikoa, histórico, planificando, seleccionando y relacionando
ikono bidezkoa, estatistikoa eta kartografikoa planifikatu, información verbal, gráfica, icónica, estadística y
aukeratu eta erlazionatu behar dute (informazioa hainbat cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas
iturritatik lortuko dute, komunikabideak eta las que proporciona los medios de comunicación y las
informazioaren eta komunikazioaren teknologiak barne). tecnologías de la información y de la comunicación,
Informazio hori laburbildu egingo dute, eta lortutako para elaborar una síntesis y en su caso, saber
emaitzak besteei modu antolatuan eta ulergarrian comunicar los resultados obtenidos a los demás de
azaltzen jakin behar dute. manera organizada e inteligible.

CONTENIDOS.
mailako adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko actitudinales correspondientes a 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de
edukiak eduki multzo hauetan biltzen dira: Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en los
eduki multzoetan komunak diren oinarrizko zehar- competencias básicas transversales comunes a todas
konpetentziekin lotutako edukiak daude. las materias y a todos los bloques temáticos de esta
materia.
2. multzoa. Lurra eta ingurune naturalak: Gizakiaren Bloque 2. La tierra y los medios naturales: la acción
ekintzak ingurune naturaletan. humana sobre los mismos.
3. multzoa. Iragan historikoa. Historiaurreko gizarteak, Bloque 3. El pasado histórico. Las sociedades
lehen zibilizazioak eta Antzinaroa. prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua.
4. multzoa. Kultura-adierazpenak. Bloque 4. Expresiones culturales.
materia.
2. multzoa. Giza espazioa. Biztanleria eta gizartea. Bloque 2. El espacio humano. Población y sociedad.
3. multzoa. Iragan historikoa. Erdi Aroko gizartea. Bloque 3. El pasado histórico. La sociedad medieval.
materia.
2. multzoa. Giza espazioa. Antolaketa ekonomikoa, Bloque 2. El espacio humano. Organización

soziala eta politikoa. económica, social y política.
3. multzoa. Iragan historikoa. Estatu modernoa. Bloque 3. El pasado histórico. El estado moderno.
materia.
2. multzoa. Egungo gizartearen oinarri historikoak. Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.
3. multzoa. XX. eta XXI. mendeetako gatazka handiak. Bloque 3. Grandes conflictos del siglo XX y XXI.
4. multzoa. Gaur egungo mundua. Bloque 4. El mundo actual.
5. multzoa. Antolaketa politikoa eta espazio Bloque 5. Organización política y espacio geográfico.
geografikoa.
6. multzoa. Artea, kultura eta zientzia gaur egun. Bloque 6. Arte, cultura y ciencia en la actualidad. Los
Komunikabideak. medios de comunicación.
Ikasmaila guztietan, Geografiako eta Historiako ikasgai En todos los cursos de la materia de Geografía e
hau eduki komunak izeneko eduki multzo batekin hasten Historia, este apartado, se inicia con un primer bloque
da. Hartan jasota daude oinarrizko zehar- denominado Contenidos comunes. En él se recogen
konpetentziekin eta konpetentzia sozial eta zibikoa procedimientos y actitudes relacionados con las
oinarrizko konpetentzia espezifikoarekin lotutako competencias básicas transversales y con la
prozedurak eta jarrerak. competencia básica específica social y cívica.
Hasierako eduki multzo hau eduki horiek guztiak La presencia en el currículo de este bloque inicial tiene
nabarmentzeko sartzen da curriculumean, gainerako como finalidad resaltar que estos contenidos, se deben
guztiak garatzeko esparrua baita. considerarse el marco en el que habrían de
desarrollarse todos los demás.
Izan alderdi geografikoak, izan alderdi historikoak Tanto en los aspectos geográficos, históricos y/o
eta/edo soziokulturalak, erreferentziako lurralde-eremua socio-culturales, los ámbitos territoriales de referencia
ikaslearengandik hurbilenekotik urrunenekora doa. van desde lo más cercano a lo más alejado del alumno.
Horrenbestez, espazio-ibilbideak Euskal Herria, Así se configura un itinerario espacial que abarca el
Espainia, Europa eta mundua hartzen ditu. País Vasco, España, Europa y el mundo.
Horrez gain, gizarteen denboran zeharreko azterketak Además, el estudio de las sociedades a lo largo del
irizpide kronologikoari jarraitzen dio etapa guzti-guztian. tiempo se organiza con un criterio cronológico a lo largo
de toda la etapa.
Lehen mailan, paisaia naturalak aztertzen dira, oro har, En primer curso se aborda, en general, el estudio de
eta hartan, paisaia osatzen duten elementuen arteko los paisajes naturales, tanto desde la interacción entre
erlazioak zein lurraldea eratzean elementu horien eta sus componentes como de las interrelaciones de éstos
gizakien artean sortzen diren erlazioak aztertzen dira. con los grupos humanos en la configuración del
Espazioari dagokionez, mundua aipatzen da, eta, territorio, con referencia espacial al ámbito mundial y,
sakonago, Euskal Herria, Espainia eta Europa. Horrez con mayor, profundidad, a los espacios del País Vasco,
gain, planetaren biodibertsitatearen garrantzia España y Europa. Así mismo, se pone en valor la
azpimarratzen da, eta hura kontserbatzea ezinbestekoa biodiversidad del planeta y la toma de conciencia para
dela. contribuir a su conservación.
Maila honetan, historiako gizarteek hasieratik Erdi Este curso se centra en la evolución de las sociedades
Arora izandako bilakaera aztertzen da. Denbora-eremu históricas desde sus orígenes hasta la Edad Media. En
horretan, gizarteen bilakaera argien erakusten duten este marco se resaltan los aspectos en los que puede
alderdiak nabarmentzen dira, bai eta denboraren reconocerse más claramente la evolución de las
ikuspegitik egungo gizarteen eraketan garrantzitsuenak sociedades, así como aquellos cuya aportación, vista
jotzen diren alderdiak ere. desde la perspectiva temporal, puede resultar más
significativa en la configuración de las sociedades
actuales.
Bigarren mailan, biztanleria aztertzen da, En el segundo curso se contempla el estudio de la

biztanleriaren portaera eta joera demografikoak eta población, de los comportamientos y tendencias
haien ondorioak. demográficas y de sus consecuencias.
Egungo gizarteen, eta, bereziki, euskal gizartearen, La estructura y los rasgos culturales de las sociedades
gizarte espainiarraren eta gizarte europarraren egitura actuales, en especial la vasca, la española y la europea.
eta kultura-alderdiak aztertzen dira, bai eta hirietako eta La forma de vida en las ciudades y en el campo y la
caracterización de los espacios rural y urbano.
landako bizimodua eta landa-espazioa eta hiri-espazioa
ere.
Maila honetan bilakaera historikoa aztertzen jarraitzen En este curso continúa el análisis de la evolución
da, Erdi Aroko gizartetik Estatu modernoa eratu artekoa. histórica, desde las sociedades medievales hasta la
Bereziki azpimarratzen dira Erdi Aroan penintsula configuración del Estado moderno. Dando especial
lurralde askok osatzen zutela, monarkia hispaniarra eta relevancia a la configuración plural del territorio
Amerikaren konkista eta kolonizazioa, bai eta Euskal peninsular en la Edad Media, a la monarquía hispánica
Herriak garai historiko hartan zuen egoera ere. y la conquista y colonización de América, así como a la
situación del País Vasco en este período histórico.
Hirugarren mailan, jarduera ekonomikoak eta haiek En tercer curso, se estudian las actividades
osatzen dituzten espazio- eta paisaia-konfigurazioak económicas y la configuración de espacios y paisajes
aztertzen dira. Eremu geopolitiko eta ekonomiko que generan las mismas. Se analiza la organización
handien antolaketa politikoa eta espazio geografikoa política y el espacio geográfico de los grandes ámbitos
aztertzen da, bai eta elkarren mendekoa den eta geopolíticos y económicos, así como las
globalizatuta dagoen munduan gertatzen ari diren transformaciones y problemas emergentes en un mundo
transformazioak eta sortzen hasi diren arazoak. interdependiente y globalizado.
Alderdi historikoari dagokionez, ikasturte honetan En la vertiente histórica se aborda, en este curso, el
zenbait eremu espazialetan (Euskal Herria, Espainia eta desarrollo y la consolidación plena (en todos sus
Europa, batez ere) Estatu modernoak eta monarkia aspectos: político, económico, social y cultural) del
autoritarioek arlo guztietan (politikoa, ekonomikoa, Estado Moderno y de las monarquías autoritarias en
soziala eta kulturala) izandako garapena eta erabateko distintos ámbitos espaciales: el País Vasco, España y
finkatzea aztertzen da. Nabarmentzen da aldaketa Europa principalmente. Se hace hincapié en que se
handiak izan zituen garaia izan zela eta modu guztietako trata de una época caracterizada por grandes cambios y
gatazkak eta liskarrak izan zirela, erlijioarekin plagada de conflictos y enfrentamiento de todo tipo,
lotutakoak, batez ere. destacando, entre ellos, los de carácter religioso.
Laugarren mailan, egungo gizarteen bilakaera eta El cuarto curso pone el acento en la evolución y
ezaugarriak lantzen dira, batez ere. Egungo gizartearen caracterización de las sociedades actuales. Se analizan
oinarri historikoak eta XVIII. mendetik XXI. mendeko las bases históricas de la sociedad actual y las
lehenengo hamarkadara arte gertatutako aldaketa transformaciones económicas, políticas y sociales
ekonomikoak, politikoak eta sozialak aztertzen dira. producidas desde el siglo XVIII hasta la primera década
del siglo XXI.
Alderdi hauen ezagutza eta interpretazioa Se hace hincapié en conocer e interpretar el orden
nabarmentzen da: munduko egungo ordena politikoa eta político y económico mundial actual, los procesos de
ekonomikoa, integrazio-prozesuak, gizarte-aldaketak, integración, los cambios sociales, los centros de poder y
botere-guneak eta tentsio-guneak, joera artistiko berriak los focos de tensión, las nuevas tendencias artísticas,
eta abar. etc.
Horrez gain, Espainian Estatu demokratikoa nola eratu Así mismo, se aborda la configuración del Estado
zen aztertzen da, Euskal Autonomia Erkidegoan nola democrático en España, su concreción en la Comunidad
zertu den. Europar Batasuneko kide dela ere aztertzen Autónoma del País Vasco y su pertenencia a la Unión
da. Europea.
1) Gizartea hobetzeko eta natura babesteko 1) Comprometerse responsablemente en proyectos de

proiektuetan konpromiso arduratsua hartzea, interes mejora de la realidad social y de defensa de la
pertsonaleko edo/eta talde-intereseko arrazoietatik naturaleza, como resultado de opciones adoptadas
abiatuta hausnartuz, kritikoki hartutako erabakietatik reflexiva y críticamente a partir de argumentos de
abiatuta. interés personal y/o colectivo.
2) Gizateriaren historiako etapak eta hominizazio- 2) Entender las diversas etapas de la historia de la
prozesua ulertzea. humanidad y el proceso de hominización.
3) Iraultzek gizateriaren eboluzio-prozesuan bat- 3) Identificar los rápidos cambios sociales,

bateko zer aldaketa sozial, ekonomiko, politiko eta, económicos, políticos, tecnológicos, etc., que provocan
besteak beste, teknologiko eragin dituzten jakitea. las revoluciones, en el proceso evolutivo de la
Humanidad.
4) Historiako lehen zibilizazioek gizateriaren 4) Describir las aportaciones de las primeras

eboluzioari eta mendebaldeko zibilizazioari zer ekarpen civilizaciones históricas a la evolución histórica de la
egin zizkioten deskribatzea. Humanidad y a la civilización occidental.
5) Arte-adierazpen garrantzitsuenak zein diren jakitea 5) Identificar y valorar las manifestaciones artísticas
eta bere ingurune hurbileko eta urrunagoko arte- más importantes tanto en su entorno como en ámbitos
adierazpenak balioestea, ulertzeko kultura guztiek espaciales más alejados para apreciar la contribución
lagundu dutela gizateriaren garapen artistikoan. de todas las culturas al desarrollo artístico de la
humanidad.
6) Zenbait unitate kronologiko erabiltzea denbora 6) Utilizar distintas unidades cronológicas para
historikoa grafikoki irudikatzeko eta «aldaketa» eta representar gráficamente el tiempo histórico y las
«iraupen» nozioak adierazteko, zenbait garaitan eta nociones de cambio y permanencia, aplicándolas a
lurralde-eremutan aplikatuta. distintas épocas y ámbitos territoriales.
7) Lehenengo zibilizazio historikoen bereizgarri diren 7) Diferenciar los rasgos más relevantes y originales
ezaugarriak zein diren jakitea eta zibilizazio horiek que caracterizan a algunas de las primeras
egungo gizarteen eraketan zer eragin izan zuten civilizaciones históricas y comprender su influencia en la
ulertzea. formación de las sociedades actuales.
8) Ondare historiko, artistiko, kultural eta naturala 8) Apreciar y valorar el patrimonio histórico, artístico,
estimatzea eta balioestea, bai berea, bai beste kultura cultural y natural propio y de otras culturas como medio
batzuetakoa, haiek errespetatzeko eta babesteko bidea para respetarlo y conservarlo.
den aldetik.
9) Zenbait motatako eta eskalatako adierazpen 9) Interpretar de forma precisa representaciones

kartografikoak zehaztasunez interpretatzea, haietan cartográficas de distintas características y escalas para
adierazitako espazioari buruzko informazioa lortzeko. obtener información sobre el espacio representado en
ellas.
10) Euskal Herriko, Espainiako eta Europako espazio 10) Localizar en un mapa los elementos básicos que
eta paisaia naturalak eratzen dituzten oinarrizko configuran los espacios y paisajes naturales del País
elementuak mapa batean aurkitzeko gauza izatea, eta Vasco, España y Europa, identificando los rasgos
haietako bakoitzak, baita planetak ere, oro har, zer geográficos que predominan en cada uno de ellos, así
ezaugarri geografiko nagusi dituzten adieraztea. como en la generalidad del planeta.
11) Gizakiaren ekintzak natura-ingurunean zer eragin 11) Identificar, describir y valorar los diferentes
dituen jakitea, eragin horiek deskribatzea eta aintzat impactos de la acción humana sobre el medio natural y
hartzea, eta haien zergatiak eta ondorioak aztertzeko su deterioro, realizando debates en los que se analicen
eztabaidak egitea, haiek mugatzeko beharrezkoak diren causas y efectos de los mismos, aportando medidas y
neurriak eta jarrerak adieraziz, direla tokikoak, direla conductas necesarias para limitarlos, tanto localmente
globalak, natura babesteko jarduerak sustatzen como globalmente, y para implicarse activa y
inplikazio aktiboa eta arduratsua izateko. responsablemente en la promoción de prácticas
conservacionistas.
12) Taldeko lanetan eta jardueretan modu 12) Participar, de forma constructiva, responsable y
konstruktiboan, arduratsuan eta solidarioan parte solidaria, en la realización de actividades y trabajos de
hartzea, direla taldean ikasteko jarduerak egiteko eta grupo, orientados tanto a la ejecución compartida de
jolas-jarduerak egiteko, direla esku-hartze sozialeko tareas académicas y actividades lúdicas, como a la
proiektuak egiteko, kide den taldeetan. realización de proyectos de intervención social en los
grupos de pertenencia.
13) Hainbat motatako gizarte-informazioak (historikoak 13) Buscar, registrar y tratar de forma adecuada
eta ekonomikoak) modu egokian bilatzea, erregistratzea informaciones sociales diversas (históricas, y
eta tratatzea, eta horretarako egokienak diren iturriak económicas) recurriendo a las fuentes más adecuadas
erabiltzea (bibliografia, dokumentazioa, materiala eta al objeto perseguido (bibliográficas, documentales,
beste asko), informazioaren eta komunikazioaren materiales, etc.), incluido el recurso a las Nuevas
teknologia berriak barne. Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
14) Banaka zein taldeka planifikatzea lan monografiko 14) Planificar y realizar individualmente o en grupo,
txikiak, gizarte-garrantzia duten gai batzuei buruzkoak, con un mínimo de rigor y sistematización, pequeños
gutxieneko zorroztasunez eta sistematizazioz eta trabajos monográficos, sobre diferentes temas de
zenbait informazio-iturri erabiliz. relevancia social, utilizando diferentes fuentes de
información.
15) Zenbait informazio-iturritatik datu geografikoak eta 15) Obtener datos de distintas fuentes de información
historikoak lortzea, eta lortutako informazioa gainerako de contenido geográfico o histórico, comunicando a
pertsonei egoki jakinaraztea, ahoz eta idatziz. otros de forma correcta, oral y por escrito, la información
obtenida en ellas.
1) Oinarrizko demografia-kontzeptuak erabiltzea 1) Utilizar conceptos básicos de demografía para

biztanleriaren portaerak ulertzeko. comprender los comportamientos de la población.
2) Euskal Herriko, Espainiako eta Europako egungo 2) Analizar los rasgos característicos de las
gizarteen ezaugarri bereizgarriak aztertzea, gizarte talde sociedades actuales del País Vasco, de España y de
askok osatzen dituztela ohartzea, eta irizpide kritikoz Europa, apreciando la variedad de grupos sociales que
aztertzea immigrazioak dakarren aniztasun-handitzea. las configuran y valorando críticamente el aumento de la
diversidad que genera la inmigración.
3) Korrelazio egokiak ezartzea zenbait herrialdetako 3) Establecer correlaciones significativas entre

adierazle ekonomikoen eta adierazle demografiko eta indicadores económicos por un lado e indicadores
kulturalen artean, haien ezaugarri bereizgarri zenbait demográficos y culturales de diferentes países por otro,
adieraztea eta hipotesiak egiten ahalegintzea. dando cuenta de posibles peculiaridades e intentando
hipótesis explicativas...
4) Gizarteari buruzko informazioa (historikoa, 4) Buscar, registrar y tratar de forma solvente

demografikoa eta ekonomikoa) bilatzea, erregistratzea informaciones sociales diversas (históricas,
eta egoki tratatzea, eta lortu nahi den helbururako iturri demográficas y económicas) recurriendo a las fuentes
egokienak erabiltzea (bibliografia, estatistikak, más adecuadas al objeto perseguido (bibliográficas,
dokumentazioa, etab.), informazioaren teknologia estadísticas, documentales, etc.), incluido el recurso a
berriak barne. las NTI.
5) Landa-eremuen eta hiri-eremuen hazkundea, hiri- 5) Analizar el crecimiento de las áreas rurales y
eta landa-espazioaren funtzio-desberdintasuna eta urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano
haietan gertatzen diren arazo batzuk aztertzea, eta y rural y alguno de los problemas que aparecen en los
jakintza hori zenbait eremutako adibideetan erabiltzea, mismos, aplicando este conocimiento a ejemplos en
tokikoetan zein mundukoetan. distintos ámbitos desde el local al mundial.
6) Deskribapen-lan errazak egitea, banaka edo 6) Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda
taldean, irakaslearen laguntzarekin, zenbait iturri erabiliz del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo
eta egokia den informazioa aukeratuz eta eskema edo utilizando fuentes diversas seleccionando la información
gidoi batean sartuz, eta azterketaren emaitzak zuzen eta pertinente, integrándola en un esquema o guion y
lexiko egokia erabiliz adieraztea. comunicando los resultados del estudio con corrección y
con un vocabulario adecuado.
7) Gertaera eta prozesu historiko garrantzitsuen 7) Identificar las causas y consecuencias de hechos y
arrazoiak eta ondorioak identifikatzea, haien artean procesos históricos significativos estableciendo
loturak egitea, eta gizarte-gertaerek hainbat arrazoi izan conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
ditzaketela ohartzea. múltiple que comportan los hechos sociales.
8) Euskal Herriko lurraldeen bilakaera historikoa 8) Enmarcar la evolución histórica de los territorios del
lurralde haientzat bereziki garrantzitsuak diren une País Vasco, en momentos históricos particularmente
historikoetan kokatzea, Espainiako, Europako eta relevantes para los mismos, en el contexto de la historia
munduko historiaren testuinguruan, eta une horien española, europea y mundial, dando cuenta del
esanahi politikoa, ekonomikoa eta kulturala adieraztea. significado político, económico y cultural de cada uno.
9) Arte-adierazpen garrantzitsuenak ezagutzea eta 9) Identificar y valorar las manifestaciones artísticas

balioestea, bai bere ingurune hurbilekoak, bai eta más importantes tanto en su entorno como en ámbitos
urrunagokoak ere, ulertzeko kultura guztiek lagundu espaciales más alejados para apreciar la contribución
dutela gizateriaren garapen artistikoan. de todas las culturas al desarrollo artístico de la
humanidad.
10) Ondare historiko, artistiko, kultural eta naturala 10) Apreciar y valorar el patrimonio histórico, artístico,
estimatu eta balioestea, bai berea, bai beste kultura cultural y natural propio y de otras culturas como medio
batzuetakoa, haiek errespetatzeko eta babesteko bidea para respetarlo y conservarlo.
den aldetik.
1) Ekonomia-eragile eta -erakunde nagusiak 1) Identificar los principales agentes e instituciones

ezagutzea eta gero eta mendekotasun handiagoko económicas, las funciones que desempeñan en el
ekonomian elkarrekiko zer eginkizun duten jakitea, eta marco de una economía cada vez más
jakintza hori hurbileko zenbait egoera ekonomiko interdependiente, aplicando este conocimiento al
aztertzeko eta balioesteko erabiltzea. análisis y valoración de algunas realidades económicas
cercanas.
2) Munduko nekazaritza-ustiapeneko sistema 2) Caracterizar los principales sistemas de explotación

nagusien ezaugarriak adieraztea eta haien adibide agraria existentes en el mundo, localizando algunos
adierazgarriak ematea. ejemplos representativos de los mismos.
3) Euskal Herriko, Espainiako eta Europako 3) Identificar algunas de las características y

nekazaritzaren ezaugarri batzuk identifikatzea eta gaur problemas actuales en la agricultura del País Vasco,
egungo arazo batzuk adieraztea. España y Europa.
4) Industria-jardueretan, -espazioetan eta -paisaietan 4) Describir las transformaciones que se están

izaten ari diren aldaketak deskribatzea, eta Euskal produciendo en las actividades, espacios y paisajes
Herriko, Espainiako, Europako eta munduko industriales, localizando los principales centros de
ekoizpengune nagusiak non dauden jakitea. producción en el País Vasco, España, Europa y el
mundo.
5) Hirugarren sektoreko jarduerak azken urteetan, oro 5) Identificar el desarrollo y la transformación reciente
har eta Euskal Herrian, zer garapen eta aldaketa izan de las actividades terciarias en un marco general y
dituen jakitea, eta hirugarren sektorearen garapenak zer particularmente en el caso del País Vasco, analizando
aldaketa dakartzan aztertzea, bai harreman los cambios que debido al desarrollo de éstas se están
ekonomikoetan, bai gizarte-harremanetan. produciendo, tanto en las relaciones económicas como
en las sociales.
7) Gizarte demokratikoen sorrera, antolakuntza, 7) Conocer y comprender el origen, organización,

funtzionamendua eta haien oinarri eta bereizgarri diren funcionamiento y principios básicos que fundamentan y
oinarrizko printzipioak ezagutzea eta ulertzea, eta caracterizan a las sociedades democráticas,
jakitea horiek guztiek nola laguntzen duten pertsonen reconociendo su aportación a la mejora de la
arteko bizikidetza hobetzen. convivencia entre las personas.
8) Euskal Herriko, Espainiako eta Europako muga 8) Identificar y localizar en los mapas las principales
politiko-administratibo nagusiak identifikatu eta mapan divisiones político-administrativas del País Vasco,
kokatzeko gai izatea. España y Europa.
9) Munduko eremu geoekonomiko eta kultural 9) Identificar y localizar en distintos tipos de mapas los
nagusiak zenbait mapa motatan identifikatu eta principales áreas geoeconómicas y culturales del
kokatzea. mundo.
10) Euskal Herriko eta Espainiako jarduera 10) Describir los rasgos que caracterizan a los
ekonomikoko zentro eta eremu nagusien bereizgarriak principales centros y áreas de actividad económica de
deskribatzea. los territorios del País Vasco y de España.
11) Herrialde eta lurralde batzuen ezaugarriak 11) Identificar por medio de indicadores
adierazle sozioekonomikoen bidez adieraztea, eta haien socioeconómicos, las características de diferentes
artean zer lurralde-desoreka dauden jakitea. países y territorios, reconociendo los desequilibrios
territoriales existentes entre ellos.
12) Herrialde garatuen eta garapen bidean dauden 12) Realizar trabajos en grupo describiendo y
herrialdeen datu sozioekonomikoak talde-lanean comparando datos socioeconómicos correspondientes a
deskribatu eta alderatzea. países desarrollados con los de países en vías de
desarrollo.
13) Jarduera ekonomikoen eta norbanakoen eta 13) Describir algún caso localizado en el entorno, que
taldeen portaeren ingurumen-eraginak ingurune muestre las consecuencias medioambientales de las
hurbileko kasu baten bidez deskribatzea, ongi bereiztea actividades económicas y de los comportamientos
zer jarduera diren garapen jasangarriaren aldekoak eta individuales y colectivos, discriminando las formas de
zer jarduerak eragozten duten hura, eta natura desarrollo sostenible de las que son nocivas para el
babesteko jarduerak sustatzeko jarrera aktiboa eta medio ambiente, implicándose activa y
arduratsua hartzea. responsablemente en la promoción de prácticas
conservacionistas.
14) Gizarte-zientziekin lotutako lan errazak eta ahozko 14) Planificar y llevar a cabo individualmente o en
aurkezpenak planifikatu eta gauzatzea, bakarka edo grupo, trabajos sencillos y exposiciones orales sobre
taldean, eta informazio egokia modu antolatuan, temas relacionados con las ciencias sociales,
zehatzean eta ulergarrian jakinaraztea, informazioaren comunicando la información pertinente de forma
eta komunikazioaren teknologiek ematen dituzten organizada, rigurosa e inteligible, empleando para ello
aukerak baliatuz. las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
15) Egunoroko bizitzako gizarte-arazoei buruzko 15) Elaborar informes y participar en debates sobre
txostenak egitea, horiei buruzko eztabaidetan parte cuestiones sociales conflictivas de la vida diaria, así
hartzea, eta haien jatorri historiko-soziala aztertzea) como de su posible origen histórico-social, utilizando
Komunikabideetatik edo beste iturri batzuetatik jasotako con rigor información obtenida de los medios de
informazioa zorroztasunez erabiltzea, eta bere comunicación o de otras fuentes, manifestando en sus
opiniones actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad.
adierazpenetan tolerantziaz, errespetuz eta
elkartasunez jokatzea.
16) Estatu modernoaren sorreran izandako une 16) Distinguir los principales momentos acaecidos en
garrantzitsuenak bereiztea, monarkia hispanikoaren eta la formación del Estado Moderno destacando las
Espainiako inperio kolonialaren ezaugarri nagusiak características más relevantes de la monarquía
adieraztea aldi horretako testuinguru europarraren hispánica y del imperio colonial español, y sus
barruan. relaciones con el País Vasco dentro del contexto
europeo durante este período.
1) Euskal Herriko, Espainiako, Europako eta munduko 1) Situar en el tiempo y en el espacio los hechos y
aro garaikideko gertakari eta prozesu historikoak procesos históricos más relevantes de la época
denboran eta espazioan kokatzea, eta historia contemporánea en el País Vasco, España, Europa y el
aztertzeko tresna egokiak erabiltzea. mundo, aplicando los instrumentos adecuados para el
estudio de la historia.
2) Gertaera eta prozesu historiko garrantzitsuen 2) Identificar las causas y consecuencias de hechos y
arrazoiak eta ondorioak identifikatzea, haien artean procesos históricos significativos estableciendo
loturak egitea, eta gizarte-gertaerek hainbat arrazoi izan conexiones entre ellas, reconociendo que la
ditzaketela ohartzea. multicausalidad es una característica de los hechos
históricos y sociales.
3) Azaltzea Europak zergatik izan zuen protagonismoa 3) Explicar las razones del protagonismo europeo en
XIX. mendeko bigarren zatian, eta urte horietako la segunda mitad del siglo XIX identificando los
gatazka eta arazo nabarmenak bereiztea; batez ere, conflictos y problemas que caracterizan a estos años,
hedapen kolonialarekin eta tentsio sozial eta politikoekin especialmente los relacionados con la expansión
lotutakoak. colonial y con las tensiones sociales y políticas.
4) Europako testuinguruan, XIX. mendearen 4) Identificar y caracterizar las distintas etapas de la

bukaeratik aurrera, Euskal Herriko eta Espainiako evolución histórica, política y económica del País Vasco
bilakaera historiko, politiko eta ekonomikoaren etapak y de España en el contexto europeo, desde finales del
zein izan ziren eta zer ezaugarri dituzten jakitea, eta siglo XIX, valorando la consolidación de un sistema
sistema demokratikoa finkatu izana eta Europar democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
Batasuneko kide izatea balioestea.
5) XX. mendean munduan izan diren eraldaketak eta 5) Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las
gatazkak denboran eta espazioan kokatzea, eta grandes transformaciones y conflictos mundiales que
historiaren jakintza hori gaur egungo nazioarteko arazo han tenido lugar en el siglo XX aplicando los
nagusietako batzuk ulertzeko erabiltzea. conocimientos históricos a la comprensión de algunos
de los problemas internacionales más destacados de la
actualidad.
6) Munduan gaur egun tentsio politikoa edo soziala bizi 6) Planificar y realizar trabajos individuales y en grupo
duen guneren bati buruzko lan bat planifikatu eta egitea, sobre algún foco de tensión política o social en el
bakarka edo taldean, eta haren aurrekari historikoak eta mundo actual, indagando sus antecedentes históricos,
zergatiak aztertzea eta zer gerta daitekeen iragartzea. analizando las causas y planteando posibles
Hori guztia informazio-iturri egokiak baliatuz, eta besteak desenlaces, utilizando fuentes de información,
beste, bestelako interpretazioak edo interpretazio pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan
osagarriak ematen dituzten iturriak erabiliz egitea. interpretaciones diferentes o complementarias de un
mismo hecho.
7) Kritikoki aztertzea kide den eta erreferentzia dituen 7) Analizar críticamente las estructuras organizativas y
talde eta erakundeen (familia, eskola, herri, autonomia- las formas de funcionamiento habitual de los grupos e
erkidego, estatu eta gainerakoen) antolaketa-egitura eta instituciones de pertenencia y referencia (familia,
ohiko funtzionamendu modua, eta behar bezala escuela, municipio, Comunidad Autónoma, Estado,
aplikatzea demokraziaren funtzionamendua arautzen etc.), aplicando convenientemente los criterios básicos
duten oinarrizko irizpideak. que rigen el funcionamiento de la democracia.
8) Pertsonen arteko, taldeen arteko eta herrialdeen 8) Analizar con rigor y con capacidad para la empatía
arteko gatazka sozialak zorroztasunez eta enpatiarako la existencia de conflictos sociales de distinta índole
gaitasunez aztertzea, haiek aurrerapenerako aukera entre personas, entre grupos y entre países,
moduan ikustea, eta gatazkak konpontzeko bide valorándolos como una oportunidad para el progreso y
baketsuak proposatzea. promoviendo el uso de procedimientos pacíficos para
resolverlos.
9) Arte-adierazpen garrantzitsuenak ezagutzea eta 9) Identificar y valorar las manifestaciones artísticas

balioestea, bai bere ingurune hurbilekoak, bai eta contemporáneas más importantes, tanto de su entorno
urrunagokoak ere, kultura guztiek gizateriaren garapen como de ámbitos espaciales más alejados, analizando
artistikoari zer ekarpen egin dioten aztertzea, eta horren la contribución de todas las culturas al desarrollo
ondorioz sortutako munduko ondare artistikoa babestu artístico común de la humanidad y a la creación de un
egin behar dela ulertzea. patrimonio mundial que preservar.
10) Gaur egungo auzi batzuei buruzko eztabaidetan 10) Participar en debates y exponer opiniones
parte hartzea, haietan gizarte-zientzietan oinarritutako razonadas sobre aspectos de la actualidad, aportando
iritzi arrazoituak ematea, eta gainerako pertsonen iritziak argumentaciones basadas en las ciencias sociales,
errespetatzea. respetando las opiniones de los otros.
11) Kultura-aniztasuna herriek eta norbanakoek beren 11) Valorar la diversidad cultural como derecho de los
identitaterako duten eskubide moduan ikustea, kide den pueblos e individuos a su identidad, apreciando la
gizarte- eta kultura-komunitateen aniztasuna balioestea pluralidad de las comunidades sociales y culturales a las
eta haietan parte aktiboa izatea, jarrera tolerantea eta que pertenece para participar activamente en ellas
errespetuzkoa duela. adoptando actitudes de tolerancia y respeto.
5.2.– BALIO ETIKOAK. 5.2.– VALORES ÉTICOS.
Hauek dira etapako helburuak Balio Etikoak Los objetivos de etapa de la materia Valores Éticos
ikasgairako: son los siguientes:
1) Giza izaera onartzea dimentsio indibidualean zein 1) Apreciar la condición humana en su dimensión
sozialean, eta norberaren eta gainerako pertsonen individual y social, aceptando la propia identidad y la de
nortasuna onartzea, dimentsio morala barne, las demás personas con su correspondiente dimensión
norbanakoen arteko desberdintasunak eta pribatutasuna moral, para respetar las diferencias individuales, el
errespetatzeko, eta bere buruaren eta ikaskideen espacio de privacidad y desarrollar una visión ajustada
ikuspegi zuzena edukitzeko. de sí y de las compañeras y compañeros.
2) Komunikazio- eta gizarte-trebetasunak erabiltzea, 2) Utilizar habilidades comunicativas y sociales, así

eta sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea, como expresar adecuadamente sentimientos y
berdinen arteko jardueretan, eta elkarrizketa eta emociones, mediante la participación en actividades
bitartekotza erabiltzea gatazkei heltzeko. entre iguales, utilizando el diálogo y la mediación para
abordar los conflictos.
3) Giza Eskubideen Adierazpen Unibertsalak 3) Conocer, asumir y valorar los derechos y

aitortutako eskubideak zein diren jakitea, bere egitea eta responsabilidades que se derivan de la Declaración
aintzat hartzea; unibertsalak, zatiezinak eta elkarri lotuak Universal de los Derechos Humanos, identificando y
direla ikusi eta onartzea, eta irizpide moduan hartzea aceptando la interdependencia, indivisibilidad y
gizarte-gertaerei eta egoerei zein norbanakoen eta universalidad que los caracteriza y tomándolos como
taldeen jarrerei buruzko iritziak emateko. criterio para formular juicios tanto sobre acontecimientos
y situaciones sociales como sobre conductas
personales y colectivas.
4) Pertsona guztien eskubide- eta aukera-berdintasuna 4) Defender la igualdad de derechos y oportunidades

babestea eta bidegabekeria eta diskriminazio oro de todas las personas, rechazando las situaciones de
arbuiatzea, batez ere generoarekin eta hark dakarren injusticia y las discriminaciones existentes,
indarkeriarekin lotutakoak, bai eta etnia, sinesmenak, especialmente la de género y la violencia que conlleva,
desberdintasun pertsonalak eta sozialak, orientazio así como la que se refiere al origen, etnia, creencias,
afektibo-sexuala oinarri dutenak eta beste edozein diferencias personales y sociales, orientación afectivo-
motatakoak ere. Horren helburua da elkarbizitza sexual o de cualquier otro tipo para lograr una
bidezkoa eta berdintasunean oinarritutakoa lortzea, giza convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos
eskubideak oinarri hartuta. Humanos.
5) Jakitea zer den bizitza demokratikoa, politikan eta 5) Conocer y apreciar el modo de vida democrático, la
gizartean parte hartzea eta beste antolaketa-modu participación en la vida político social y en otras formas
batzuetan parte hartzea (lankidetza, elkarteak, de organización como la cooperación, el asociacionismo
boluntarioak...), erreferentzia gaur egungo Euskal y el voluntariado, especialmente su referencia en la
Autonomia Erkidegoan eta haren egoera historikoa Comunidad Autónoma del País Vasco en el momento
izanda, eta hori guztia balioestea. Ikasleak herritar actual de desarrollo histórico, asumiendo los deberes
moduan dituen betebeharrak aintzat hartu beharko ditu, ciudadanos en el mantenimiento y mejora de los bienes
guztionak diren ondasunak ez galtzeko eta hobetzeko comunes y el respeto por la vida para la construcción de
lanean, eta bizitza errespetatu beharra ardatz hartuko
du, gizarte-garapen iraunkorrarekin bat etorriko den un proyecto vital comprometido con un desarrollo social
bizitza-proiektu bat eraikitzeko. sostenible.
6) Giza eskubideak urratzea dakarten egoerak 6) Identificar y analizar situaciones de conculcación de

identifikatu eta aztertzea, direla indarkeria estrukturalak los Derechos Humanos producidas por situaciones de
eragindakoak (gerrak, pobrezia, muturreko violencia estructural (conflictos bélicos, pobreza,
desberdintasunak...), dela terrorismoak eragindakoak, desigualdad extrema...), violencia terrorista, violencia de
genero-indarkeriak eragindakoak, berdinen arteko género, violencia entre iguales..., valorando las acciones
indarkeriak eragindakoak... Bakea, askatasuna, encaminadas a la consecución de la paz, la libertad, la
segurtasuna eta berdintasuna helburu duten ekintzak seguridad y la equidad, como medio para lograr un
aintzat hartzea, mundu bidezkoagoa eta solidarioagoa mundo más justo y solidario.
lortzeko bidea dira eta.
7) Teoria etikoen berri izan eta haiek aztertzea, eta 7) Conocer y analizar teorías éticas, identificando los
jakitea zein diren gaur egungo gizarte-gatazka eta principales conflictos sociales y morales del mundo
gatazka moral nagusiak, jarrera kritikoa izateko actual para desarrollar una actitud crítica ante los
komunikabideen bidez, Internet bidez eta beste gizarte- modelos y estereotipos que se trasmiten a través de los
erakunde batzuen bidez (eskola, esaterako) helarazten medios de comunicación, de la Red y de otras
diren modelo eta estereotipoekiko. instituciones sociales como la escuela.
8) Nork bere diskurtso etikoa eratzea, hari dagokion 8) Elaborar un discurso ético personal, con su
irizpide moralarekin, eta etikaren eta moralaren berezko correspondiente criterio moral, analizando las relaciones
ezaugarriak eta elkarren arteko harremanak aztertzea, y características propias de ética y moral, para afrontar
bizitzako egoerei inpartzialtasunez eta ikuspegi situaciones vitales de una perspectiva ecuánime y
konstruktiboz heltzeko. constructiva.
9) Justiziaren eta politikaren artean zer lotura dagoen 9) Reconocer la conexión entre justicia y política,
jakitea, elkarren mendekoak direla aztertzea eta batak analizando su interdependencia y los mecanismos con
besteari informazioa nola ematen dioten jakitea, justizia que se informan una a otra para propiciar la
bizitza demokratikoko funtsezko elementutzat construcción de una ciudadanía que exija la justicia
aldarrikatzen duen herritar izan gaitezen sustatzeko. como elemento esencial en la vida democrática.
10) Etika, zuzenbidea eta giza eskubideak lotuta 10) Identificar la relación entre ética, derecho y
daudela jabetzea, eta balio etikoek zer zeregin duten eta Derechos Humanos, analizando el papel de los valores
historian zehar zuzenbidean eta giza eskubideetan nola éticos y su concreción en el derecho y en los DD.HH. en
gauzatzen diren aztertzea, gure gizartean balio horiek su dimensión histórica, para disponer de una visión
zein mailatan betetzen diren ikusteko. crítica sobre el grado de realización en nuestra sociedad
de esos mismos valores.
11) Etika eta zientzia eta teknologia lotuta daudela 11) Valorar las relaciones entre ética, ciencia y
ohartzea, zientziaren eta teknologiaren aurrerapenak tecnología, mediante el planteamiento y crítica de
sortutako egoera gatazkatsuak planteatuz eta kritika situaciones problemáticas surgidas de los avances
eginez, haiei buruzko iritzi moralak egiteko aukera científicos y tecnológicos, para proponer criterios éticos
ematen duten irizpide etikoak proposatzeko. que posibiliten juicios morales sobre ellas.

CONTENIDOS.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako adierazpenezko, Los contenidos declarativos, procedimentales y

prozedurazko eta jarrerazko edukiak eduki multzo actitudinales correspondientes a la Educación
hauetan biltzen dira: Secundaria Obligatoria se agrupan en los siguientes
bloques temáticos:
las materias.
2. multzoa. Pertsonaren duintasuna. Bloque 2. La dignidad de la persona.
3. multzoa. Elkar ulertzea, errespetua eta berdintasuna Bloque 3. La comprensión, el respeto y la igualdad en
pertsonen arteko harremanetan. las relaciones interpersonales.
las materias.
2. multzoa. Hausnarketa etikoa. Bloque 2. La reflexión ética.
3. multzoa. Justizia eta politika. Bloque 3. La justicia y la política.
las materias.
2. multzoa. Balio etikoak, zuzenbidea eta Giza Bloque 2. Los valores éticos, el derecho y la
Eskubideen Aldarrikapen Unibertsala. Declaración Universal de los Derechos Humanos
(DUDH).
3. multzoa. Balio etikoak eta zientziarekin eta Bloque 3. Los valores éticos y su relación con la
teknologiarekin duten lotura. ciencia y la tecnología.
1.– multzoa. Ikasgai guztietan komunak diren Bloque 1. Contenidos relacionados con las
las materias.
2. multzoa. Pertsonaren duintasuna. Bloque 2. La dignidad de la persona.
3. multzoa. Elkar ulertzea, errespetua eta berdintasuna Bloque 3. La comprensión, el respeto y la igualdad en
pertsonen arteko harremanetan. las relaciones interpersonales.
4. multzoa. Hausnarketa etikoa. Bloque 4. La reflexión ética.
5. multzoa. Justizia eta politika. Bloque 5. La justicia y la política.
6. multzoa. Balio etikoak, zuzenbidea eta Giza Bloque 6. Los valores éticos, el derecho y la
Eskubideen Aldarrikapen Unibertsala. Declaración Universal de los Derechos Humanos
(DUDH).
7. multzoa. Balio etikoak eta zientziarekin eta Bloque 7. Los valores éticos y su relación con la
teknologiarekin duten lotura. ciencia y la tecnología.
Oro har, edukiak hurbilekotik urrunekora doan En general, se ha tratado de agrupar los contenidos de
irizpideaz biltzen saiatu gara. Horrenbestez, lehen acuerdo a un criterio que parte de lo cercano para llegar
mailan pertsonari eta beste pertsona batzuekiko a lo global, de modo que en el primer curso se aborda la
harremanei heltzen zaie, bigarren eta hirugarren mailan persona y su interrelación con otras personas,
irizpide kritikoz eratu nahi den etika baten ezinbesteko entendida como base imprescindible para la elaboración
oinarria baita. Jakina, ikuspegiak bizitza pertsonalaren, crítica de una ética que se propone desarrollar en el
sozialaren eta publikoaren hainbat eta hainbat alderdi segundo y tercer curso. Lógicamente, el enfoque abarca
biltzen ditu, ulertzen baita hausnarketa etikoa una extensa panoplia de aspectos de la vida personal,
indibidualtasun ororen ingurune osora zabaltzen dela, social y pública, entendiendo que la reflexión ética se
haren dimentsio guztietan: berdinen arteko harreman extiende al conjunto del entorno de cada una de las
pertsonaletatik hasi eta berdintasun unibertsaleraino; individualidades y en cualquiera de sus dimensiones:
familiatik hasi, ikastetxetik, auzotik, herritik eta abarretik desde las relaciones personales entre iguales hasta la
pasa eta munduko gizarteraino; gure ikaskidearen igualdad universal, desde la familia a la sociedad
zaintzatik hasi eta elkartasun globaleraino; gure mundial pasando por el centro educativo, la vecindad, el
eskubide indibidualak eskatzetik hasi eta guztien municipio, etc., desde el cuidado de nuestra compañera
eskubideak babesteko konpromisoa hartzeraino... y compañero de aula hasta la solidaridad global, desde
la reclamación de nuestros derechos individuales hasta
el compromiso por la defensa de los derechos de todas
y todos...
Ikuspegi horren barnean, zenbait planteamendu etiko Esta perspectiva incluye proponer diferentes
proposatzen dira, eta baliabide moduan hartu behar dira planteamientos éticos que deben tomarse como
ikasleek ebaluazio-irizpideak edo lorpen-helburuak recursos para que el alumnado pueda desarrollar los
garatu ahal izan ditzaten. Horren haritik, edukiak modu criterios de evaluación u objetivos de logro. En este
zabalean planteatzen saiatu gara, askotariko egoeretara sentido, se ha procurado plantear los contenidos de
egokitzeko, ikasleen arteko elkarlana errazteko, eta manera abierta con el fin de que se adapten a contextos
esperientzia desberdinak trukatzea errazteko. diversos y que faciliten el trabajo colaborativo entre el
alumnado y el intercambio de experiencias
diferenciadas.
Laugarren mailako edukiak hiru aurrekoen Los contenidos del cuarto curso son un compendio de
laburbilduma dira, baina sakonago aztertuta. Horregatik los tres anteriores, enfocados con mayor profundidad. A
sartu dira hausnarketa-maila sakonagoak; esate ello obedece que se introduzcan niveles de reflexión
baterako, «nahitaezko indibiduazioa» eta más complejos, tal como la aportación de los conceptos
«kosmopolitismoa». Asmoa da «bigarren modernitatea» «individuación forzosa» y «cosmopolitismo». La
deritzon garaian unibertsalismoa-erlatibismoa dikotomia intención es plantear una ética en la era de la «segunda
gaindituko duen etika bat planteatzea, eta unitatearen modernidad» que vaya más allá de la dicotomía
eta diferentziaren ikuspegi inklusiboa proposatzea edo, universalismo-relativismo proponiendo una visión
beste hitz batzuetan adierazita, «hau eta bestea ere inclusiva de la unidad y la diferencia o, en otras
bai» (Ulrich Beck). palabras, de «esto y también lo otro» (Ulrich Beck).
Horrez gain, gure gizarte-ongizateko sistemarekin Además, se introducen conceptos relacionados con
lotutako kontzeptuak sartzen dira (egitura eta zerbitzu nuestro sistema de bienestar social (estructura y
nagusiak); zer eginkizun duten administrazio publikoek, principales servicios); cuál es el papel que desempeñan
norbanakoei ematen dizkieten zerbitzuak eta haien las Administraciones Públicas, servicios que prestan al
finantziazioa; zergei buruzko hausnarketa egiten da, conjunto de individuos y su financiación; se introduce
administrazio publikoek ematen dituzten zerbitzuekin una reflexión sobre los impuestos, relacionándolos
lotzen dira zuzenean, eta azpimarratzen da directamente con los servicios prestados por las
aberastasuna birbanatzeko direla, solidario izateko, eta Administraciones, y su efecto redistribuidor, la
zerga-betebeharrak bete egin behar direla. solidaridad y el cumplimiento de las obligaciones
fiscales.
1) Pertsonaren kontzeptua eraikitzea eta norbanakoen 1) Construir el concepto de persona reconociendo la

aniztasuna eta pribatutasuna ezaugarri bat dela eta diversidad individual y su privacidad como una
positiboa dela ulertzea. característica más y un hecho positivo.
2) Norbanakoaren nortasunaren bilakaera faseak eta 2) Comprender la evolución de la identidad personal y

nerabezaroa etapa bereziak direla ulertzea, eta kide den la especificidad de la adolescencia, describiendo las
taldeen ezaugarriak eta haiek kideekiko duten eragina características de los grupos que forman y la influencia
deskribatzea, ohartzeko autonomia pertsonala eta bere que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar
jarreraren kontrola ezinbestekoa direla moralki hazten conciencia de la necesidad que tiene, para seguir
jarraitzeko eta helduen bizitzara igarotzeko. creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del
desarrollo de su autonomía personal y del control de su
conducta.
3) Heteronomia eta autonomia zer diren jakitea, 3) Identificar los conceptos de heteronomía y
pertsonaren ikuspegi kantiarraren bidez, zer garrantzi autonomía, mediante la concepción kantiana de
duen ohartzeko eta bizitza moralean aplikatzeko. «persona» con el fin de valorar su importancia y
aplicarla en la realización de la vida moral.
4) Nortasunaren oinarrizko dimentsioak eta 4) Describir las dimensiones y características básicas

ezaugarriak deskribatzea, bai eta ohiturak sortzeko de la personalidad y el mecanismo de formación de
mekanismoa eta haien zeregina ere. hábitos, así como el papel que desempeñan.
5) Gizakiak arrazoiz eta askatasunez jarduteak zer- 5) Justificar la importancia que tiene el uso de la razón
nolako garrantzia duen justifikatzea, funtsezkoa den y la libertad en el ser humano para determinar «cómo
aldetik «nolakoa izan nahi duen» erabakitzeko eta bere quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea
nortasunean sartu nahi dituen balioak aukeratzeko. incorporar a su personalidad.
6) Golemanen ekarpenetan oinarrituta aztertzea zer 6) Analizar en qué consiste la inteligencia emocional a
den adimen emozionala, gizakiaren morala garatzeko través de las aportaciones de Goleman y valorar su
oso garrantzitsua dela aintzat hartzea, eta importancia en el desarrollo moral del ser humano,
instrospekzioa erabiltzeko gai izatea, bere barnean siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer
emozioak eta sentimenduak ikusteko, eta horrela, bere emociones y sentimientos en su interior, con el fin de
trebetasun emozionalak hobetzeko. mejorar sus habilidades emocionales.
7) Gizakiaren gaitasunak ulertzeko eta balioesteko gai 7) Comprender y apreciar la capacidad del ser
izatea, modu kontzientean eta nahita eragiteko bere humano, para influir de manera consciente y voluntaria
identitatearen eraikuntzan, balio etikoei jarraituz. en la construcción de su identidad, conforme a los
valores éticos.
8) Gizakiaren dimentsio sozialaren eta moralaren 8) Conocer los fundamentos de la dimensión social y
oinarriak ezagutzea, gizakiaren eta gizartearen artean moral del ser humano y la relación dialéctica que se
zer harreman dialektiko sortzen den jakitea, eta balio establece entre éste y la sociedad, estimando la
etikoak ardatz dituen bizitza soziala izatearen garrantzia importancia de una vida social dirigida por los valores
aintzat hartzea. éticos.
9) Bizitza pribatuko eta bizitza publikoko eremuak 9) Distinguir los ámbitos de la vida privada y de la vida
(lehenengoa etikak arautzen du, eta bigarrena, pública, la primera regulada por la Ética y la segunda
zuzenbideak) bereiztea, norberaren askatasunaren eta por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la
askatasun sozialaren mugak zein diren jakiteko. libertad personal y social.
10) Jarrera asertiboa eta trebetasun sozialak 10) Utilizar la conducta asertiva y las habilidades
erabiltzea, bere nortasunean bizitza sozial bidezkoagoa sociales, con el fin de incorporar a su personalidad
izateko beharrezkoak diren balio etikoak txertatzeko. valores éticos necesarios en el desarrollo de una vida
social más justa.
11) Eguneroko bizitzan (eskolan, etxean, lanean, 11) Defender los derechos de las mujeres y su
kultura-jardueretan...) emakumeen eskubideak equiparación con los hombres en la realidad diaria
defendatzea eta gizonek dituztenekin parekatzea, (académica, doméstica, laboral, cultural, etc.), rechazar
emakumeak gutxiesten eta baztertzen dituzten jarrerak las manifestaciones que las minusvaloren y discriminan
arbuiatzea eta genero-indarkeriaren aurkako jarrera y mostrar una actitud activa en contra de la violencia de
aktiboa hartzea. género.
12) Orientazio afektibo-sexual guztiak onartzea eta 12) Aceptar y respetar las diferentes orientaciones
errespetatzea, pertsonek aukeratzen duten orientazioa afectivo sexuales, así como defender en la vida diaria
gauzatzeko eskubidea defendatzea eguneroko bizitzan (académica, doméstica, laboral, cultural, etc.) el derecho
(eskolan, etxean, lanean, kultura-jardueretan, etab.), de las personas a ejercitar aquella orientación que
hura gutxiesten eta baztertzen duten jarrerak arbuiatzea, elijan, rechazar las manifestaciones que las
eta haien aurka gauzatzen den indarkeriarekiko aurkako minusvaloren y discriminen y mostrar una actitud activa
jarrera aktiboa izatea. en contra de la violencia ejercida contra ellas.
13) Jarreren eta hautuen arrazoiak ematea pertsonen 13) Razonar las motivaciones de las conductas y
arteko harremanetan, egoki komunikatzea, errespetuz, elecciones en las relaciones interpersonales,
eta elkarrizketa eta bitartekotza erabiltzea gatazka- comunicarse adecuadamente, con respeto, y practicar el
egoeratan. diálogo y la mediación en las situaciones de conflicto.
1) Etika eta morala bereiztea, haien arteko 1) Distinguir entre Ética y moral, señalando las
antzekotasunak eta desberdintasunak deskribatzea, eta semejanzas y diferencias existentes entre ellas y
hausnarketa etikoaren garrantzia balioestea, estimando la importancia de la reflexión ética, como un
ezinbesteko jakintza praktikoa den aldetik gizakiaren saber práctico necesario para guiar de forma racional la
jarrera modu arrazionalean gidatzeko, garapen conducta del ser humano hacia su plena realización.
osoranzko bidean.
2) Gizakiaren izaera morala zer den eta zer garrantzi 2) Destacar el significado e importancia de la
duen nabarmentzea, haren garapenaren etapak naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas
aztertzea eta ohartzea beharrezkoa dela arau etikoak de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que
izatea, askatasunez eta arrazionaltasunez onartutakoak, tiene de normas éticas, libre y racionalmente asumidas,
bere jarrera gidatzeko. como guía de su comportamiento.
3) Arau etikoaren kontzeptua ezagutzea, arau etikoen 3) Establecer el concepto de normas éticas y apreciar
garrantziaz ohartzea eta zer ezaugarri dituzten, nondik su importancia, identificando sus características y la
datozen eta zer balio duten jakitea. naturaleza de su origen y validez.
4) Teoria etikoak helburuen etika eta prozedurazko 4) Explicar las características y la clasificación de las
etika deritzenetan banatzen direla jakitea eta haien teorías éticas en éticas de fines y éticas
ezaugarriak azaltzea. procedimentales.
5) Egungo gizarteetan gatazka moralak identifikatzea, 5) Identificar en las sociedades actuales conflictos
haiei proposamen etikoetatik heltzeko. morales para abordarlos desde las diferentes
propuestas éticas.
6) Etika, politika eta justizia kontzeptuen arteko 6) Valorar la relación que existe entre los conceptos de
erlazioak ezagutzea, eta termino horiek aztertzea eta Ética, Política y Justicia, mediante el análisis y definición
definitzea, John Rawlsen proposamena aintzat hartuta. de estos términos, especialmente en relación a la
propuesta de John Rawls.
7) Modu arrazionalean justifikatzea Giza Eskubideen 7) Justificar racionalmente la necesidad de los valores
Aldarrikapen Unibertsalak biltzen dituen balio eta y principios éticos, contenidos en la DUDH, como
printzipio etikoen beharra, XX. eta XXI. mendeetako fundamento universal de las democracias durante los s.
demokrazien oinarri unibertsal moduan, eta haien XX y XXI, destacando sus características y su relación
ezaugarriak eta Zuzenbide Estatuarekin eta botere- con los conceptos de «Estado de Derecho» y «división
banaketarekin dituen loturak adieraztea. de poderes».
8) Herritarrek bizitza politikoan parte-hartze aktiboa 8) Reconocer la necesidad de la participación activa

izan behar dutela aitortzea, baldin eta demokraziak ez de la ciudadanía en la vida política con el fin de evitar
baditu giza eskubideak urratuko. los riesgos de una democracia que viole los derechos
humanos.
9) Legeak Giza Eskubideen Aldarrikapen 9) Señalar y apreciar la adecuación de las leyes a los
Unibertsaleko printzipio etikoei egokitzen zaizkiela principios éticos defendidos por la DUDH.
adieraztea eta horren garrantziaz ohartzea.
10) EBren funtsezko osagai-elementuak ezagutzea, 10) Conocer los elementos esenciales de la UE,
EBk estatu kideei eta haietako herritarrei zer onura analizando los beneficios recibidos y las
ekarri dizkien eta haiek zer erantzukizun hartu dituzten responsabilidades adquiridas por los Estados miembros
aztertzea, ikaslea ohartzeko EB onuragarria dela eta y sus ciudadanas y ciudadanos, con el fin de reconocer
hainbat gauza lortzen ari dela. su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.
11) Diskurtso sozial eta politiko bat lantzea, ongi 11) Elaborar un discurso social y político
oinarritua, kritikoa eta gizarte demokratikoaren balioekin fundamentado, crítico y comprometido con los valores
konprometitua. de una sociedad democrática.
1) Etikaren, politikaren eta justiziaren arteko loturak 1) Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el
azaltzea, haien arteko antzekotasunak, Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus
desberdintasunak eta erlazioak adierazita, eta semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el
legalitatea eta legitimitatea terminoen esanahia jakitea. significado de los términos de legalidad y legitimidad.
2) Arau juridikoen justifikazioaren arazoa azaltzea, 2) Explicar el problema de la justificación de las

zuzenbide naturalaren edo iusnaturalismoaren, normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del
konbentzialismoaren eta positibismo juridikoaren teoriak derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y
aztertuz, eta zenbait filosoforen pentsamendu juridikoan el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el
nola aplikatu den jakitea, legeen oinarri etikoari buruzko pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir
iritzi arrazoitua eratzen joateko. conformando una opinión argumentada acerca de la
fundamentación ética de las leyes.
3) Giza Eskubideen Aldarrikapen Unibertsala eta NBE 3) Analizar el momento histórico y político que impulsó
eratzea sustatu zuen une historikoa eta politikoa la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con
aztertzea, ulertzeko bere garaian beharrezkoa izan zela el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo,
eta gaur egun ere balio baduela, zuzenbidearen eta cuyo valor continúa vigente como fundamento ético
estatuen legitimitatearen oinarri den aldetik. universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.
4) Giza Eskubideen Aldarrikapen Unibertsalak zer 4) Interpretar y apreciar el contenido y estructura

eduki eta egitura dituen jakitea eta haiek ongi interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar
interpretatzea, balioetsi eta errespetatu egin behar dela su aprecio y respeto.
ulertzeko.
5) Giza eskubideen bilakaera historikoa gizateriaren 5) Comprender el desarrollo histórico de los derechos
lorpenetako bat dela ulertzea, munduaren leku askotan humanos, como una conquista de la humanidad y
emakumeen eta haurren eskubideak ezin direla gauzatu estimar la importancia del problema que plantea en la
ulertzea, eta egoera horiek aintzat hartzea eta zergatik actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del
gertatzen diren jakitea, haiei konponbidea eman dakien niño y de la niña en gran parte del mundo, conociendo
sustatzeko. sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de
promover su solución.
6) Gaur egun Giza Eskubideen Aldarrikapen 6) Evaluar los problemas a los que se enfrenta la
Unibertsala aplikatzeak zer arazo dakartzan jakitea, eta aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la
Euskal Autonomia Erkidegoan giza eskubideak labor que realizan instituciones y ONGs en la
babesten eta haiek gauzatzeko aukerarik ez dutenei Comunidad Autónoma del País Vasco, que trabajan por
laguntzen diharduten erakundeen eta GKEen lana la defensa de los derechos humanos, auxiliando a
balioestea. aquéllos y aquéllas que no tienen la oportunidad de
ejercerlos.
7) Dimentsio moralak zientzian eta teknologian zer 7) Reconocer el papel e influencia que debe tener la
zeregin eta eragin dituen jakitea, eta muga etikoak eta dimensión moral en la ciencia y la tecnología, así como
juridikoak ezartzeko beharraz hausnartzea, haien reflexionar sobre la necesidad de establecer límites
jarduera Giza Eskubideen Aldarrikapen Unibertsalak éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad
sustatzen dituen balioekin bat etor dadin. conforme a los valores defendidos por la DUDH.
8) Zientziaren eta teknologiaren arloan erabiltzea Giza 8) Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en
Eskubideen Aldarrikapen Unibertsalean bildutako balio el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su
etikoak, desegoki aplikatu ez daitezen, eta zenbaitetan, aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales
medikuntzaren eta bioteknologiaren arloan bereziki, que a veces se presentan, especialmente en el terreno
sortzen diren dilema moralak ebatz daitezen. de la medicina y la biotecnología.
9) Onartzea ikerketa zientifikoa ez dela neutrala eta 9) Reconocer que la investigación científica no es
interes politikoek, ekonomikoek eta bestelakoek hari neutral, sino que está determinada por intereses
eragiten diotela, eta ondorio horretara iristea políticos, económicos, etc., mediante el análisis de la
aurrerapenaren ideia eta haren interpretazio idea de progreso y su interpretación tecnocrática,
teknokratikoa aztertu ondoren, ikerketa zientifikoen cuando los objetivos que se pretenden no respetan un
helburuak Giza Eskubideen Aldarrikapen Unibertsalean código ético fundamentado en la DUDH.
oinarritutako kode etikoarekin bat ez datozen egoeretan.
10) Interneten bidez, informazioaren eta 10) Explicitar los riesgos inherentes en las tecnologías
komunikazioaren teknologiak eremu pribatuan sartuz de la información y la comunicación a través de Internet,
erabiltzeak dakartzan arriskuak azaltzea; esaterako, tales como el uso que terceras personas puedan hacer
hirugarrenek datu pertsonalen erabilera okerra egitea, de los datos personales, el ciberbullying, sexting,
ciberbullyinga, sextinga, pederastia eta abar. pederastia, etc., invadiendo esferas privadas.
1) Giza Eskubideen Aldarrikapen Unibertsalean 1) Explicar, basándose en la DUDH, los principios que
oinarrituta, herritarren eta estatuaren arteko harremanak deben regir las relaciones entre la ciudadanía y el
arautu behar dituzten printzipioak azaltzea, gizartean Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la
haien gauzapena sustatzeko. sociedad en la que viven.
2) Garaiko fase historikoari, bigarren modernitateari, 2) Conocer diversas interpretaciones sobre el actual
buruz egiten diren interpretazioak eta hark bizitza- estadio histórico, la segunda modernidad, y su influencia
proiektua eraikitzean duen eragina ezagutzea. sobre la construcción del proyecto vital.
3) Sozializazio globala zer den eta komunikabide 3) Explicar en qué consiste la socialización global y su
globalekin zer lotura duen azaltzea, aintzat hartzea zer relación con los medios de comunicación globales,
eragin dituen pertsonen eta gizartearen bizitzan eta valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de
garapen moralean, eta hausnartzea etikak zer zeregin las personas y de la sociedad, reflexionando acerca del
izan behar duen globalizazioaren garaian. papel que deben tener la Ética en la era de la
globalización.
4) Giza eskubideak betetzen direla bermatzeko, 4) Debatir la necesidad en el mundo actual de una
munduan giza ekintzaren arlo berriak etikoki arautzea regulación ética de nuevos campos de acción humana,
ezinbestekoa dela debatitzea. con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos
humanos.
5) Diskurtsoaren etika, Habermas eta Apel filosofoena, 5) Identificar la Ética del Discurso, de Habermas y
etika formala dela jakitea, komunitatean elkarrizketaren Apel, como una ética formal, que destaca el valor del
eta adostasunaren balioa nabarmentzen duena, arau dialogo y el consenso en la comunidad, como
etiko justuak eratu ahal izateko. procedimiento para encontrar normas éticas justas.
6) Gaur egungo munduko gizarte-arazo nagusiak 6) Analizar las causas que provocan los principales
(pobrezia, herrialde aberatsen eta pobreen arteko problemas sociales del mundo actual (pobreza,
harremanak, gerrak, demografia, degradazio ekologikoa, relaciones entre países ricos y pobres, guerras,
espezieak desagertzea, etab.) zerk eragiten dituen demografía, degradación ecológica, desaparición de
aztertzea, komunikabideek ematen duten informazioa especies, etc.), utilizando de forma crítica la información
modu kritikoan erabiltzea, eta bizimodu justuagoa que proporcionan los medios de comunicación e
lortzeko zer irtenbide dauden jakitea. identificar soluciones comprometidas con la defensa de
formas de vida más justas.
7) Legeak giza eskubideen erabilera bermatzeko 7) Apreciar la necesidad de las leyes para garantizar el
ezinbestekoak direla ohartzea, dilema moral batzuez respeto a los derechos humanos y disertar acerca de
mintzatzea, betebehar etikoen (pertsonaren algunos dilemas morales en los que existe un conflicto
kontzientziaren) eta legeek ezartzen dituzten entre los deberes éticos, relativos a la conciencia de la
betebeharren artean gatazka sortzen den dilema persona y los deberes cívicos que le imponen las leyes
moralez, eta bereziki, desobedientzia zibilaz eta jurídicas, especialmente los problemas de
kontzientzia-eragozpenaz, eta iritziak arrazionaltasunez desobediencia civil y de objeción de conciencia,
argudiatzea. argumentando racionalmente sus opiniones.
8) Giza Eskubideen Aldarrikapen Unibertsala uko egin 8) Valorar la DUDH como conjunto de ideales
ezin diren ideia multzo moduan ikustea, haren irrenunciables, teniendo presente los problemas y
aplikazioan zer gabezia dauden kontuan izatea, arlo deficiencias que existen en su aplicación, especialmente
ekonomikoan eta sozialean, batez ere, eta munduan en lo relativo al ámbito económico y social, indicando la
giza eskubideen alde egiten duten erakundeak eta importancia de las instituciones y el voluntariado que
boluntarioak oso garrantzitsuak direla adieraztea, giza trabajan por la defensa de los derechos humanos en el
eskubideak gauzatzeko aukerarik ez dutenei laguntzen mundo, auxiliando a quienes no tienen la oportunidad de
baitiete. ejercerlos.
9) Terrorismoaren, bortizkeriaren eta giza eskubideen 9) Desarrollar una sensibilidad comprometida con la
urraketaren biktimekiko sentikorra izatea, eta haiekiko solidaridad, la empatía y la cercanía hacia las víctimas
elkartasuna, enpatia eta hurbiltasuna adieraztea. del terrorismo, la violencia y las vulneraciones de
derechos humanos.
10) Jakitea zer irizpide balia ditzakeen proiektu 10) Identificar criterios que permitan evaluar, de forma
zientifikoak eta teknologikoak modu kritikoan eta crítica y reflexiva, los proyectos científicos y
hausnartuz ebaluatzeko, eta giza eskubideak eta tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en
gizateriaren balio etikoak errespetatzen dituzten relación con el respeto a los derechos y valores éticos
jakiteko. de la humanidad.
11) Gure ongizate-estatuaren ereduak zer ezaugarri 11) Conocer nuestro modelo de estado del bienestar,
dituen jakitea eta beste eredu batzuekin alderatzea. comparándolo con otros alternativos.
12) Bere gain hartzea ongizate-estatua iraunarazteko 12) Responsabilizarse de forma individual y colectiva
ardura, banaka zein talde moduan. en el mantenimiento del estado del bienestar.
5.3.– EKONOMIA. 5.3.– ECONOMÍA.
Hauek dira etapako helburuak Ekonomia ikasgairako: Los objetivos de etapa de la materia de Economía son
los siguientes:
1) Zientzia ekonomikoaren oinarriak eta oinarrizko 1) Conocer los fundamentos de la ciencia económica y
terminologia jakitea, eta ekonomiak enpresen eta su terminología básica, valorando su repercusión en la
pertsona fisikoen eguneroko bizitzan dituen ondorioak vida diaria de empresas y personas físicas, para
aintzat hartzea. Horren helburua da etxeko ekonomiako afrontar las situaciones cotidianas en el ámbito de la
eta enpresako ekonomiako ohiko egoerei ongi eta economía doméstica y empresarial con la suficiente
irizpide egokiez aurre egitea. capacidad y criterio.
2) Enpresa baten egituraren ezaugarri nagusiak 2) Describir, analizar e interpretar las características
aztertu eta interpretatu, bereizi eta baloratzea, más importantes que configuran la estructura de una
enpresaren berezko alderdi teknikoak eta sozialak zein empresa, diferenciándolas y valorándolas, para poder
diren jakiteko. conocer los aspectos técnicos y sociales que la
identifican.
3) Norberaren alternatiba ekonomikoak planteatu, 3) Plantearse alternativas económicas personales,

aurrekontuak diseinatzea eta kontsumitu edo aurreztu diseñando presupuestos y decidiendo entre consumo o
aukeratzea, norberaren antolaketa ekonomikoa ahorro, para valorar la organización económica de cada
baloratzeko, eta finantza-merkatuak horretarako eskura uno los instrumentos que el mercado financiero pone a
jartzen dituen tresnak ere bai. nuestra disposición para llevarla a cabo.
4) Administrazio publikoek pertsonen eta enpresen 4) Identificar el papel de las Administraciones Públicas
bizitza ekonomikoan zer eragin duten jakitea, eta haren en la vida económica de personas y empresas,
zerga-sistema eta gizarte-ongizatean duen eragina conociendo su sistema fiscal y su repercusión en el
jakitea. Horren helburua da errentaren birbanatze- bienestar social, para valorar su papel redistribuidor de
eginkizunaz jabetzea eta ohartzea zer zerga-betebehar la renta y tomar conciencia de nuestras obligaciones
ditugun herritar garenez. fiscales como ciudadanos.
5) Magnitude ekonomiko nagusiak interpretatzen 5) Saber interpretar las magnitudes económicas

jakitea, dagozkion kalkulu matematikoak eginez, eta fundamentales, realizando los cálculos matemáticos
grafiko bidez identifikatzea, jakiteko zer alternatiba pertinentes e identificándolas mediantes gráficas, para
dauden aukeran arazo ekonomikoei eta sozialei poder comprender las diversas alternativas que pueden
konponbidea emateko eta garapen iraunkorra lortzeko. elegirse para la resolución de problemas económicos y
sociales y el desarrollo sostenible.
6) Globalizazio ekonomikoak zer ondorio dituen aintzat 6) Valorar las consecuencias de la globalización
hartzea, eta haren abantailak eta desabantailak irizpide económica, explicando críticamente sus ventajas e
kritikoz azaltzea, egungo gertaera ekonomikoak inconvenientes, para poder analizar los hechos
globalizazioaren ingurune horretan aztertzeko. económicos contemporáneos en dicho contexto.

CONTENIDO.

adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak actitudinales correspondientes al 4.º curso de la
eduki multzo hauetan biltzen dira: Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en los
1. multzoa. Eduki komunak. Bloque 1. Contenidos comunes.
2. multzoa. Oinarrizko ideia ekonomikoak. Bloque 2. Ideas económicas básicas.
3. multzoa. Ekonomia eta enpresa. Bloque 3. Economía y empresa.
4. multzoa. Etxeko ekonomia. Bloque 4. Economía doméstica.
5. multzoa. Administrazio publikoen ekonomia eta diru- Bloque 5. Economía e ingresos y gastos de las
sarrerak eta gastuak. Administraciones Públicas (AA.PP.).
6. multzoa. Ekonomia eta magnitude ekonomikoak. Bloque 6. Economía y magnitudes económicas.
7. multzoa. Nazioarteko ekonomia. Bloque 7. Economía internacional.
Ekonomia ikastea eta ekonomiako prestakuntza izatea El estudio y la formación en Economía se hacen
behar beharrezkoa da gure hezkuntza-sistemako etapa necesarios en esta etapa de nuestro sistema educativo
honetan, harreman ekonomikoak gero eta ya que las relaciones económicas son cada vez más
konplexuagoak baitira, baina, aldi berean, ekonomia complejas pero, a su vez, cada vez más presentes en la
gero eta gehiago agertzen baita eguneroko bizitzan, vida cotidiana desde edades más tempranas; así,
gero eta lehenago gainera. Hori dela eta, herritar orok cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas
gertaera ekonomikoak azaltzen dituzten oinarrizko que explican los acontecimientos económicos y el
arauak jakin behar ditu, bai eta ekonomian erabiltzen lenguaje específico que es utilizado en su entorno. La
den lexiko espezifikoa ere. Errealitatea ezin da ulertu realidad no puede entenderse correctamente sin
kontuan hartu gabe pertsonok gure premiak asetzeko considerar el comportamiento económico de las
ahaleginean izaten dugun portaera ekonomikoa, oso personas en la búsqueda de la satisfacción de sus
oinarrizkoa izan arren ikasgai honen xede diren necesidades, por muy básico que éste sea a la edad del
ikasleetan. alumnado al que se orienta esta materia.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako etapa honetan, El estudio de la economía en esta etapa de la

ekonomia ikasteak inguratzen duen mundua Educación Secundaria ayuda a percibir y conocer el
hautematen eta ezagutzen laguntzen dio ikasleari, mundo que rodea al alumno, facilita la comprensión de
ekonomian eta enpresa-munduan erabiltzen diren los conceptos utilizados habitualmente en Economía y
kontzeptuak ulertzen laguntzen dio, arrazoitzeko, en el mundo empresarial, potencia las habilidades y
abstrakzioa egiteko eta erlazioak topatzeko gaitasunak destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación y
eta trebetasunak sustatzen ditu, eta hainbat tresna proporciona herramientas para examinar de forma
ematen dizkio bizi den gizartea modu kritikoz aztertzeko. crítica la sociedad en la que se desenvuelve. Además
Horrez gain, ikaslearen jakin-mina, analisirako gaitasuna contribuye a desarrollar su curiosidad intelectual, su
garatzen laguntzen du; zenbait aldagai ekonomiko capacidad analítica, el conocimiento de variables como
ikasten ditu (hazkundea, garapena, pobrezia, crecimiento, desarrollo, pobreza, formación, riqueza,
prestakuntza, aberastasuna, merkataritza, fiskalitatea, comercio, fiscalidad, medio ambiente, etc., así como su
ingurumena, eta abar); arrazoiak eta ebidentzia habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y
enpirikoak emanez ideiak eta ondorioak ahoz eta idatziz transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y
adierazteko trebetasuna handitzen du; etika eta evidencias empíricas, su sentido de la ética y respeto al
gizakiarekiko errespetua sustatzen ditu; eta lanerako ser humano, así como su capacidad de trabajo, tanto
gaitasuna handitzen du, bai lan indibiduala bai talde- individual como en equipo.
lana egitekoa.
Hori guztia zenbait edukitan gauzatzen ahalegindu Todo esto es lo que se ha tratado de configurar a
gara. Haietan bildu dira arlo eta ikasgai guztietan través de una serie de contenidos donde se abordan
komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin tanto los relacionados con las competencias básicas
lotutakoak (1. eduki multzoa), bai eta Ekonomia transversales comunes a todas las áreas y materias
ikasgaiko berezkoak ere: «Oinarrizko ideia (Bloque 1) como los específicos de la materia de
ekonomikoak» (2. multzoa), «Ekonomia eta enpresa» (3. Economía: «Ideas económicas básicas» (Bloque 2),
multzoa), «Etxeko ekonomia» (4. multzoa), «Economía y empresa» (Bloque 3), «Economía
«Administrazio publikoen ekonomia eta diru-sarrerak eta doméstica» (Bloque 4), «Economía e ingresos y gastos
gastuak» (5. multzoa), «Ekonomia eta magnitude de las Administraciones Públicas» (Bloque 5),
ekonomikoak» (6. multzoa) eta «Nazioarteko ekonomia» «Economía y magnitudes económicas» (Bloque 6) y
(7. multzoa). «Economía internacional» (Bloque 7).
1) Ekonomiaren oinarrizko printzipioak ezagutzea, 1) Tomar conciencia de los principios básicos de la

printzipio horiek baliabideei eta premiei dagokienez zer Economía y de los condicionantes de recursos y
ondorio dakartzaten jakitea, eta erabaki ekonomikoek necesidades que ello conlleva, valorando el impacto
une oro herritarren bizitzan eragiten dutela ohartzea. permanente que las decisiones económicas tienen en la
vida de los ciudadanos.
2) Terminologia ekonomikoa ezagutzea eta 2) Conocer y familiarizarse con la terminología

terminologia horrekin ohituta egotea. económica.
3) Enpresek izan ditzaketen forma juridikoak 3) Describir las diferentes formas jurídicas de las
deskribatzea. empresas.
4) Ekoizpen-prozesuko ezaugarri nagusiak aztertzeko 4) Analizar las características principales del proceso
gai izatea. productivo.
5) Enpresek zer finantziazio-iturri dituzten jakitea. 5) Identificar las fuentes de financiación de las
empresas.
6) Kasu errazetan, enpresen diru-sarreren eta kostuen 6) Determinar para un caso sencillo la estructura de
egitura zehazteko eta haien irabaziak kalkulatzeko gai ingresos y costes de una empresa, calculando su
izatea. beneficio.
7) Aurrekontu pertsonal bat egiten eta zer diru-sarrera 7) Realizar un presupuesto personal diferenciando
eta gastu mota dauden bereizten jakitea. entre los diferentes tipos de ingresos y gastos.
8) Modu arrazionalean erabakitzea bere alternatiba 8) Decidir con racionalidad ante las alternativas
ekonomikoen artean, haiek norberaren eta gizartearen económicas propias, relacionándolas con el bienestar
ongizatearekin lotzea, eta aurreztearekiko jarrera personal y social, adoptando una actitud positiva hacia
positiboa izatea. el ahorro.
9) Diruaren oinarrizko funtzionamendua jakitea eta 9) Reconocer el funcionamiento básico del dinero y
banku-kontuen motak eta ordainketa-baliabide moduan diferenciar los diferentes tipos de cuentas bancarias y
ematen diren txartelak bereiztea. de tarjetas emitidas como medios de pago.
10) Administrazio publikoen oinarrizko diru-sarreren 10) Analizar la procedencia de las principales fuentes
iturriak eta gastuak aztertzea, egoki interpretatzea de ingresos y gastos de las Administraciones Públicas
banaketa hori adierazten duten grafikoak, eta ongi (AA.PP.), así como interpretar gráficos donde se
ulertzea zor publikoaren eta defizit publikoaren muestre dicha distribución, haciendo hincapié en la
kontzeptuak. comprensión de los conceptos de deuda pública y déficit
público.
11) Zerga-sistemak errenta birbanatzeko duen 11) Reconocer la importancia que tiene el sistema
garrantzia onartzea eta horretarako zer tresna erabiltzen tributario como instrumento para la redistribución de la
diren jakitea. renta y estudiar las herramientas de que se sirve para
ello.
12) Enpresei eta pertsona fisikoei ezartzen zaizkien 12) Diferenciar los tributos que afectan a las empresas
zergak bereiztea eta zerga-betebeharrak betetzeak zer- y a las personas físicas así como la importancia del
nolako garrantzia duen ulertzea. cumplimiento de las obligaciones fiscales.
13) Euskal Autonomia Erkidegoko zerga-sistemaren 13) Diferenciar el sistema fiscal propio de la
eta lurralde komunekoaren arteko desberdintasunak Comunidad Autónoma del País Vasco con respecto al
ezagutzea. del territorio común.
14) Interes-tasak, inflazioak, langabeziak eta antzeko 14) Saber qué representan magnitudes como tipos de
magnitudeek zer adierazten duten jakitea eta kontzeptu interés, inflación y desempleo e interpretar gráficos
horiekin lotutako grafikoak interpretatzea. vinculados con esos conceptos.
15) Garapenerako politika makroekonomikoko zenbait 15) Valorar diferentes opciones de políticas
aukera balioesteko gai izatea, dela garapen macroeconómicas para hacer frente al desarrollo, tanto
ekonomikoa, dela gizarte-garapena. en su vertiente económica como social.
16) Globalizazio ekonomikoak, nazioarteko 16) Valorar el impacto de la globalización económica,

merkataritzak eta integrazio ekonomikoko prozesuek del comercio internacional y de los procesos de
pertsonen bizitza-kalitatean eta ingurumenean zer integración económica en la calidad de vida de las
eragin duten ulertzeko gai izatea. personas y el medio ambiente.
5.4.– EKINTZAILETZA ETA ENPRESA 5.4.– INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA

JARDUERETARAKO HASTAPENA. Y EMPRESARIAL.
Hauek dira etapako helburuak Ekintzailetza eta Los objetivos de etapa de la materia Iniciación a la
Enpresa Jardueretarako Hastapena ikasgairako: actividad emprendedora y empresarial son los
siguientes:
1) Jarrera ekintzailea sustatzea eremu pertsonalean, 1) Fortalecer la actitud emprendedora en contextos

gizarte-eremuan eta, bereziki, lan-eremuan, eta edozein personales, sociales y, en particular, laborales,
pertsonak bere garapenean eta bilakaeran izan identificando su necesidad, como principio esencial a
beharrezko funtsezko printzipioa dela ohartzea. Orobat, seguir por cualquier persona en su desarrollo y
haren ondorioak aztertzea, eta, funtsean, ohartu eta evolución, así como analizando sus consecuencias y, en
bere egitea pentsamendu kritikoa, erabakiak definitiva, valorando y asumiendo el pensamiento crítico,
hartzea/problemei konponbidea ematea eta lidergoa la toma de decisiones-solución de problemas y liderazgo
jarrera ekintzailea izateko ezinbesteko ekintzak direla. como actuaciones indispensables para desarrollar la
citada actitud emprendedora.
2) Jakitea zer informazio behar den zenbait egoeratan 2) Identificar en diferentes supuestos, con énfasis en
(eta, bereziki, lan-jardueran, dela besteren konturakoa, la actividad laboral tanto por cuenta ajena como propia,
dela norberaren konturakoa), baliabideak erabiltzea la información que se precisa, utilizando diversos
informazio hori lortzeko, eta jarduera ekintzaile bat medios para lograrla y realizando procesos y análisis de
gauzatzeko beharrezkoak diren prozesuak eta aukera- oportunidades necesarios para llevar a cabo una
azterketak egitea. actuación emprendedora.
3) Enpresa bat sortzeko oinarrizko faseak eta ekintzak 3) Describir las fases y actuaciones esenciales para la
deskribatzea, eta, bereziki, autonomo gisa hastekoak creación de una empresa, con especial dedicación a la
edo ETE bat eratzekoak, eta kasu bati buruzko proiektu figura de «autónomo» o «PYME», presentando un
edo azterketa bat aurkeztea (kasuak bideragarritasunari proyecto o estudio de acuerdo con un supuesto que
buruz eztabaidatzeko aukera eman behar du). facilite el debate sobre la posible viabilidad.
4) Enpresa bateko sail nagusiak edo enpresan egiten 4) Identificar los diferentes departamentos o funciones
diren oinarrizko funtzioak zein diren adieraztea, haietako básicas que se desarrollan en una empresa,
bakoitzeko helburuak eta eginkizunak deskribatzea, eta describiendo los objetivos y actividades que en cada
azaltzea zer harreman eta betebehar dituzten egiten uno se desarrollan e identificando las relaciones y
duten jardueran parte hartzen duten eragile, entitate eta obligaciones que se suscitan con los diferentes agentes,
erakunde publikoekiko. entidades u organismos públicos que intervienen como
resultado de su actividad.

CONTENIDO.

adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak actitudinales correspondientes al 4.º curso de la
eduki multzo hauetan biltzen dira: Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en los
1. multzoa. Eduki komunak. Bloque 1. Contenidos comunes.
2. multzoa. Lana eta ekintzailetza. Bloque 2. Trabajo y emprendizaje.
3. multzoa. Enpresa, aukerak eta martxan jartzea. Bloque 3. Empresa, oportunidades y puesta en
marcha.
4. multzoa. Enpresa, enpresaren eginkizun edo sail Bloque 4. Empresa y sus funciones o departamentos
nagusiak. claves.
5. multzoa. Enpresa-proiektua. Bloque 5. Proyecto de empresa.
Ezbairik gabe, esan daiteke ekimenerako konpetentzia Con un alto consenso se puede afirmar que la
edo, gaur egungo terminoa erabiliz, ekintzailetza azken competencia de «Iniciativa» o, en términos actuales, el
urteetan arreta handienaz aztertu den konpetentzietako emprendizaje es una de las competencias que mayor
bat dela. Europar Batasunak edozein herritarrentzat atención ha tenido estos últimos años. Sin duda,
beharrezkoak ziren funtsezko konpetentzien zerrenda adquirió una gran visibilidad y protagonismo con la
argitaratu zenean egin zen oso ageriko, eta ordutik publicación de la relación de competencias claves que
aurrera protagonismo handia izan du. la Unión Europea definió como necesarias para
cualquier ciudadano o ciudadana.
Baina konpetentzia hau beti egon da, eta orain ere En realidad esta competencia ha estado y está
badago, zeharka edo berariaz adierazita hezkuntza- presente de forma transversal o, en ocasiones, de forma
sistemako etapa guztietako ikasgaien curriculum particular en la mayoría de los currículos de las
gehienetan, Lehen Hezkuntzatik hasita goi-mailako diferentes materias que conforman las etapas del
hezkuntzara arte. Izan ere, kontuan izan behar da sistema educativo en general, desde primaria hasta la
pentsamendu kritikoa, erabakiak hartzeko eta problemak educación superior, pues hay que tener presente que el
ebazteko beharra, eta ekimena izatea gaur egungo pensamiento crítico, la necesidad de tomar decisiones y
irakaskuntzaren eta ikaskuntzaren hiru ardatz direla. solucionar problemas, así como tener la necesaria
iniciativa son tres pilares presentes en la manera de
enseñar y aprender en la actualidad.
Horrenbestez, ikasgai honek eta adierazitako Por tanto, esta materia con los objetivos descritos
helburuek elkarrekin lotuta dauden bi xede dituzte: tiene dos finalidades interrelacionadas, por un lado,
batetik, lortu nahi da Derrigorrezko Bigarren aspira a consolidar en el alumnado de la educación
Hezkuntzako bigarren zikloko ikasleek ekintzailetza secundaria obligatoria en su segundo ciclo, de ahí el
beren bizitzan jarraitu beharreko arautzat izatea, hau da, objetivo de fortalecer, el emprendizaje como una norma
ekintzaile izatea beren garapen pertsonalean, gizarteko a seguir en su desarrollo personal y en diferentes
zenbait arlotan, eta, ikasgai honi dagokionez, lan-arloan, contextos sociales y, en esta materia, fundamentalmente
bereziki; eta, bestetik, enpresa bat sortzeko ezagutzak en el ámbito laboral y, por otro, facilitarle los
eta eginbeharrak jakitera ematea, eta, horren haritik, conocimientos y operativa necesaria para la creación de
enpresa baten oinarrizko proiektu bat aurkeztu beharko una empresa, incluso se establece la presentación de
dute. Dena den, enpresa proiektu bat tresna bat besterik un proyecto básico, debiéndose considerar que no debe
ez da, ikasleak ohar daitezen zer potentzial eta aukera de dejar de ser un instrumento –el proyecto empresa–
dakarzkien enpresa bat sortzeko aukera aztertzeak. para inyectar al alumnado el potencial y posibilidades
que le pueden aportar la oportunidad de su creación.
Jakina, curriculuma zehaztean kontuan izan da Por supuesto, en la definición curricular se ha tenido
helburuak eta ebaluazio-irizpideak nolabait bat etortzea en cuenta y se ha buscado una alineación de los
beste etapa batzuetarako eta erkidegoko Lanbide objetivos estándares y criterios de evaluación con los
Heziketako beste ikasketa batzuetarako ezarritakoekin. establecidos para otras etapas o estudios del ámbito de
Formación Profesional de la Comunidad.
Dena den, ikasgai honek ekintzailetzari heltzeko modu En todo caso, esta materia aporta al alumnado una
jakin bat erakusten dio ikasleari: enpresa bat sortzeko determinada forma de acercarse al emprendizaje:
ezagutzak ematen dizkio, baina kontuan izan behar du, facilitando el conocimiento para crear una empresa,
eta irakatsi egin behar zaio, besteren kontura jardunda debiéndose tener presente, y enseñando, que el
ere izan daitekeela ekintzaile (intraekintzaile deritzenak emprendizaje también está presente en un desempeño
dira), eta ekintzailetzak, konpetentzia moduan, bizitzan por cuenta ajena, son los llamados
hartuko dituen erabaki nagusi guzti-guztietan parte «intraemprendedores» y que, en definitiva, el
hartuko duela, izan erabakiak norberaren eremukoak, emprendizaje como competencia deberá de estar
izan lan-arlokoak. presente en cuantas decisiones claves tome en su
itinerario vital, sean del ámbito personal o profesional.
1) Ekintzailetzari lotutako gaitasun pertsonalak eta 1) Reconocer y valorar las capacidades personales y
trebetasun sozialak ezagutzea eta aintzat hartzea, eta destrezas sociales asociadas a la iniciativa
lanpostuek eta enpresa-jarduerek zer eskakizun dituzten emprendedora analizando los requerimientos de los
aztertzea. distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.
2) Bere bizitzari buruzko erabakiak hartzea, eta 2) Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio
ulertzea, bere trebetasunak kontuan hartuta, zer comprendiendo las posibilidades de empleo,
enplegu, autoenplegu edota karrera profesional aukera autoempleo y carrera profesional en relación con las
ditzakeen, eta bizitzan zeharreko zer prestakuntza- eta habilidades personales y las alternativas de formación y
ikaskuntza-alternatiba dituen. aprendizaje a lo largo de la vida.
3) Etorkizuneko langile arduratsu moduan jokatzea eta 3) Actuar como un futuro trabajador responsable
langile moduan zer eskubide eta betebehar izango conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando
dituen jakitea, Estatuak eta Gizarte Segurantzak langilea la acción del Estado y de la Seguridad Social en la
babesteko egiten duten lana aintzat hartzea, eta laneko protección del trabajador así como comprendiendo la
arriskuetatik babesteko beharrizana ulertzea. necesidad de protección de los riesgos laborales.
4) Ikasgelan enpresa-proiektu bat sortzea, eta 4) Crear un proyecto de empresa en el aula,

arrazoitzea zergatik aukeratu duten ideia jakin bat ideien argumentando la oportunidad de creación, seleccionado
multzo batetik. Orobat, oinarrizko merkatu-azterketak la idea, realizando un estudio de mercado básico y
egitea, jarduera-eremuen gaineko eraginak aztertzea, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e
eta proiektuetan balio etikoak txertatzea. incorporando valores éticos.
5) Enpresa-proiektuko enpresaren berezko ekoizpen- 5) Realizar actividades de producción y

eta merkaturatze-jarduerak egitea, komunikazio-teknikak comercialización propias del proyecto de empresa
erabiltzea, talde-lanean aritzea eta informazioa egoki creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en
kudeatzea. equipo y gestionando la información.
6) Enpresa baten (zehazki, ETE baten) oinarrizko 6) Realizar actividades de gestión administrativa y
administrazio- eta finantza-kudeaketako jarduerak financiera básica de una empresa, en particular a una
egitea, kontabilitateko eta zerga-arloko zer betebehar «PYME», identificando las principales obligaciones
nagusi dituzten jakitea, eta dokumentazioa behar bezala contables y fiscales, y cumplimentando la
betetzea. documentación.
5.5.– KULTURA KLASIKOA. 5.5.– CULTURA CLÁSICA.
Honako hauek dira etapako helburuak Kultura Klasikoa Los objetivos de etapa de la materia de Cultura
ikasgaian: Clásica son los siguientes:
1) Zibilizazio klasikoko gertaera geografiko, historiko, 1) Conocer, identificar y analizar los principales hechos
sozial, politiko eta artistiko nagusien berri jakitea, geográficos, históricos, sociales, políticos, artísticos,
identifikatzea eta aztertzea, eta gertaerok gure kulturan etc., de la civilización clásica, valorando su influencia en
izandako eragin itzela balioestea, nork bere burua eta la nuestra cultura, territorial, estatal y europea para
norbanako gisa bizi garen gizarte plurala hobeto conocerse y entenderse mejor a sí mismos como
ulertzeko. individuos y como miembros de la sociedad plural en
que viven.
2) Gaur egungo gizartean eta kulturan bizirik dirauten 2) Identificar y reconocer en la sociedad y cultura
Erromako eta Greziako elementu historiko, sozial, actuales la pervivencia tanto de elementos históricos,
politiko, linguistiko eta kulturalak identifikatzea (tartean sociales, políticos, lingüísticos y artísticos como de
kultura greko-latindarrean erroturik zeuden sinesmen eta creencias y costumbres conformados en la cultura
ohiturak ere bai), eta horiek guztiak modu kritikoan grecolatina, valorándolos y juzgándolos críticamente,
aztertzea, mundu klasikoaz norberak duen iritzi para elaborar una opinión propia y razonada sobre los
pertsonala aberasteko. mismos.
3) Zibilizazio klasikoak utzitako kultura-ondarea 3) Valorar y respetar el patrimonio cultural y artístico

balioestea eta errespetatzea, eta ondare hori gozamen- heredado de la civilización clásica, apreciándolo como
iturri eta garapen indibidual nahiz kolektiboan aurrera fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el
egiteko bide dela aintzat hartzea, horrela hura zaindu desarrollo individual y colectivo, para poder asumir las
eta hobetu beharraz jabetzeko. responsabilidades que supone su conservación y
mejora.
4) Norberaren esperientziari zentzua emateko, 4) Disfrutar del patrimonio literario clásico y valorar su
mundua eta giza kondizioa nolakoak diren ulertzeko eta importancia como fuente de información mediante la
sentsibilitate estetikoan aurrera egiteko, latinezko nahiz lectura y comentario de obras o fragmentos escogidos
grekozko testuak irakurri, iruzkindu eta interpretatu, eta de los principales géneros y autores de la literatura
literatura-ondare klasikoaz gozatzea eta ondare horrek grecolatina para dar sentido a la propia experiencia,
informazio-iturri gisa duen garrantzia balioestea. comprender el mundo y la condición humana y
desarrollar la sensibilidad estética.
5) Mundu klasikoko erlijioaren eta mitologia greko- 5) Conocer las características de la religión clásica así
latindarraren ezaugarriak ezagutzea, eta horiek gaur como los principales mitos grecolatinos para reconocer
egungo artean izandako eragina balioestea, mundua y valorar su influencia y pervivencia en el lenguaje
sinbolikoki interpretatzeko balioa duten aldetik. artístico actual, descubriendo su valor simbólico en la
interpretación del mundo.
6) Hizkuntza erromanikoen jatorri eta bilakaera zein 6) Conocer el origen y evolución de las lenguas
den jakitea, eta hori dela eta, hizkuntza horien ezaugarri romances, reflexionando sobre los rasgos comunes y
komun eta bereizgarriez gogoeta egitea, hizkuntza- diferenciados, para valorar la diversidad lingüística
aniztasunak den-denon kultura-ondarea aberasten duela como una muestra de la riqueza cultural.
aintzat hartuz.
7) Termino berriak sortzeko eta objektu nahiz 7) Constatar la vitalidad de las lenguas clásicas para
aurkikuntza berriak izendatzeko hizkuntza klasikoak crear nuevas terminologías y dar nombre a nuevos
zeinen baliagarriak diren ohartzea, eta termino horiek objetos y descubrimientos, incorporando esos términos
norberaren lexikoan txertatu eta zenbait komunikazio- a su vocabulario y utilizándolos correctamente en
egoeratan behar bezala erabiltzea, ikasleen ahozko diferentes situaciones comunicativas para mejorar la
nahiz idatzizko ulermena eta espresioa hobetzeko. comprensión y expresión oral y escrita del alumnado en
las lenguas que conoce y estudia.
8) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak 8) Usar con progresiva autonomía y espíritu crítico las
gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan tecnologías de la información y la comunicación para
erabiltzea, informazioa bilatzeko eta hautatzeko, eta buscar y seleccionar información, comunicarse y
elkarrekin komunikatzeko eta kooperatzeko. cooperar.

CONTENIDOS.

bloques temáticos:
1. eduki multzoa. Arlo guztietan eta ikasgai honetako Bloque 1. Contenidos relacionados con las
materia.
2. eduki multzoa. Mundu klasikoa: Grezia eta Erroma. Bloque 2. El mundo clásico: Grecia y Roma.
3. eduki multzoa. Hizkuntza klasikoak, kultura Bloque 3. Las lenguas clásicas como transmisoras de
transmititzeko bide diren aldetik. cultura.
4. eduki multzoa. Zibilizazio greko-latindarrak gaur Bloque 4. Pervivencia de la civilización grecolatina en

egungo munduari egindako ekarpenak. el mundo actual.
edukiok. Ikasgai honetako eduki multzo guztietan materias y en todos los cursos. Recoge, asimismo, los
komunak diren edukiak ere lantzen ditu, gainera. contenidos comunes a todos los bloques de esta
Horretan, prozedurazkoak diren edukiak jarrerazkoak materia, diferenciando entre los contenidos que son más
direnetatik bereizten dira. procedimentales de los que son más actitudinales.
2., 3. eta 4. eduki multzoetan, zibilizazio klasikoko Los bloques de contenido 2, 3 y 4 abordan todos los
alderdi guztiak lantzen dira: alde batetik, sarrera moduko aspectos de la civilización clásica: una introducción al
batean, kultura greko-latindarra sakon ezagutzeko mundo y la cultura de Grecia y de Roma, una
zenbait gako ematen dira; eta, beste alde batetik, aproximación al conocimiento de las lenguas clásicas y
hizkuntza klasikoen alderdi nagusiak azaltzeaz batera, la constatación de la presencia y pervivencia de la
mundu klasikoak gaur egungo munduari egindako civilización grecolatina en la nuestra actual.
ekarpenen berri ematen da.
2. eduki multzoak («Mundu klasikoa: Grezia eta Los contenidos del bloque 2 «El mundo clásico: Grecia
Erroma») antzinako mundua ulertzeko gako ugari y Roma» nos permiten un conocimiento del mundo
emango dizkigu, eta horrek berebiziko garrantzia du, antiguo sin el que no se puede entender la realidad
Euskal Herriko, Espainiako eta Europako errealitate histórica del País Vasco, de España y de Europa.
historiko, sozial eta kulturala zertan den ganoraz
ulertuko badugu.
Greziarren eta erromatarren bizimodua ulertzeko, El estudio y análisis de la realidad histórica,

bestalde, ezinbestekoa da da mundu klasikoko geográfica, social, política y cultural es imprescindible
errealitate historiko, geografiko, sozial, politiko eta para entender el modo de vida de griegos y romanos. La
kulturala ganoraz aztertzea. Alderdi horiek guztiak observación de todos estos aspectos en las épocas en
gertatu zireneko garai historikoan aztertzeak eta gaur que se produjeron y su comparación con los de nuestra
egungo Mendebaldeko gizarteko gertaerekin sociedad occidental permite un mayor conocimiento y
alderatzeak aukera paregabea ematen digu orain- comprensión de los hechos y fenómenos actuales. Es
oraingo gertaera eta fenomenoak askoz hobeto ezagutu imposible conocernos y comprendernos a nosotros
eta ulertzeko. Izan ere, gure sustraiak non errotzen diren mismos sin conocer nuestras raíces.
jakin ezean, ezinezkoa da geure burua ondo ezagutzea.
Gu europarrak gara, eta gure ondarearen sakonenean El latín y el griego están en el origen de nuestro
latina eta grekoa daude, bi hizkuntza horiek sekulako patrimonio común europeo y han contribuido
eragina izan baitute gaur egun Europa osoan hitz egiten poderosamente en la configuración de las lenguas
diren hizkuntza guztietan: grekoak, jakintzaren alor actuales de Europa: el griego por ser la lengua que se
guzti-guztietan erabiltzen den lexiko zientifiko-teknikoa ha utilizado para la formación de la mayoría del léxico
greziar jatorrikoa delako; eta latinak, hizkuntza científico-técnico en todos los campos del saber; el latín
erromanikoak latinetik datozelako, hizkuntza horien por ser la lengua de la que derivan las lenguas
bitartez Europan hitz egiten diren gainerako romances, por haber influido a través de ellas en el
hizkuntzetan berebiziko eragina izan duelako, eta resto de las europeas y por haber sido durante siglos la
mendez mende kultura-hizkuntza nagusia izan delako. lengua transmisora de cultura.
3. eduki multzoan («Hizkuntza klasikoak, kultura El bloque 3 «Las lenguas clásicas como transmisoras
transmititzeko bide diren aldetik») eduki linguistikoak de cultura» incluye contenidos de tipo lingüístico para
jorratzen dira batik bat, eta horrek grekoa eta latina acercar al alumnado al conocimiento del griego y del
ikasten hasteko aukera emango die ikasleei; bi latín, especialmente a su sistema léxico. Así pues, son
hizkuntza horien sistema lexikoak, batez ere. contenidos principales de este bloque la etimología
Horrenbestez, hauek dira eduki multzo honetako eduki grecolatina de palabras castellanas, la formación de
nagusiak: gaztelaniazko hitzen etimologia greko- términos científicos y técnicos a partir, sobre todo, del
latindarra; greziar jatorriko hitzak oinarri dituzten termino griego y el uso de latinismos y helenismos en el
zientifiko eta teknikoen osaera; eta hizkuntza jasoan lenguaje culto. De este modo, se contribuye a mejorar la
erabili ohi diren latinismo eta helenismoak. Horren comprensión y expresión oral y escrita del alumnado en
guztiaren bitartez, gure neska-mutilek beren ahozko las lenguas que conoce o estudia y también a
nahiz idatzizko ulermena eta espresioa nabarmen enriquecer su vocabulario.
hobetuko dute, eta horrek beren lexikoa aberasten
lagunduko die.
Asko eta asko dira gaur egungo gizartean eta politikan Son muchos los elementos de la sociedad y de la
sustraiak zibilizazio klasikoan errotuak dituzten política actuales, como el concepto de democracia, el
elementuak: demokrazia, eskubide eta betebehar reconocimiento de derechos y deberes individuales, la
indibidualen aitortza, eta den-denok babesten eta lotzen creación de leyes que nos protegen y nos obligan, que
gaituzten legeak, besteak beste. hunden sus raíces directamente en la civilización
clásica.
Mundu klasikoak gaur egungo munduari utzi dion Uno de los fundamentos del currículo de esta materia
ondare oparo hori sakon aztertzea, horixe da Ikasgai es el conocimiento de todo ese legado del mundo
honetako curriculumaren gakoetako bat. 4. eduki clásico y de su pervivencia en nuestra civilización
multzoko («Zibilizazio greko-latindarrak gaur egungo actual. Los contenidos del bloque 4 «Pervivencia de la
munduari egindako ekarpenak») edukiek zibilizazio civilización grecolatina en el mundo actual» dotan al
klasikoko ondare oparo eta zabalarekin lotutako alumnado de un conocimiento suficiente sobre el vasto y
ezaguera ugari emango dizkie gure ikasleei; Erromako variado legado de la civilización clásica (aspectos
eta Greziako elementu sozial, politiko, artistiko eta sociales, políticos, artísticos, etc.) para que pueda
kulturalekin lotutakoak, batik bat. Horrela, gure neska- conocer y comprender mejor su propio mundo,
mutilek sakon eta zabal jakin ahal izango dute beren fortaleciendo así su conciencia histórica y su capacidad
munduaren berri, eta horrek beren kontzientzia crítica.
historikoa eta gaitasun kritikoa sendotuko du, inolako
dudarik gabe.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. eta 3. mailak 1.º a 3.º de Educación Secundaria Obligatoria.
1) Zibilizazio greko-latindarraren bilakaera gertatu 1) Describir el marco geográfico de la evolución de la

zeneko marko geografikoa deskribatzea eta mapa civilización grecolatina y localizar en un mapa hitos
batean enklabe nagusiak kokatzea. geográficos y enclaves relevantes para su conocimiento.
2) Greziaren eta Erromaren sorrera eta bilakaera 2) Identificar, describir y explicar el marco histórico del
gertatu zireneko marko historikoa identifikatzen eta nacimiento y evolución de Grecia y de Roma.
deskribatzen jakitea.
3) Greziako eta Erromako gizarte-klaseek zer 3) Conocer los rasgos fundamentales y evolución de
ezaugarri eta bilakaera izan zituzten jakitea, eta gizarte- las clases sociales en Grecia y en Roma y su
klase haiek gaur egungoekin lotzeko gai izatea. pervivencia en la actualidad.
4) Europa modernoan kultura klasikoaren zantzu eta 4) Reconocer y verificar la influencia y la pervivencia
eraginei igartzeko eta bereizteko gai izatea. de la cultura clásica en la cultura europea moderna.
5) Hispaniaren erromanizazio-prozesuaren ezaugarri 5) Conocer las características principales del proceso

nagusiak ezagutzea. de romanización de Hispania.
6) Arte greko-latindarrak zer ezaugarri nagusi izan 6) Conocer las principales características del arte
zituen jakitea, eta gaur egungo arte-adierazpenak eredu clásico grecolatino y relacionar manifestaciones
klasikoekin lotzeko gai izatea. artísticas actuales con sus modelos clásicos.
7) Espainiako nahiz Europako monumentu klasiko 7) Conocer y valorar los monumentos clásicos más
nagusiak ezagutu eta balioestea. importantes del patrimonio español y europeo.
8) Literatura klasikoko generoek zer ezaugarri nagusi 8) Conocer las principales características de los
dituzten jakitea eta literatura klasikoak gure literatura- géneros de la literatura clásica y su pervivencia e
tradizioari egindako ekarpenak ezagutzea. influencia en la literatura occidental posterior.
9) Erlijio greko-latindarrak zer ezaugarri nagusi zituen 9) Conocer y comparar las características principales
jakitea, eta erlijio-adierazpen horiek gaur egungoekin de la religiosidad y religión grecolatina con las actuales.
lotzeko gai izatea.
10) Grezia klasikoko kirol-jarduerak eta gaur egungoak 10) Relacionar y establecer similitudes y diferencias
lotzea, eta horien arteko antzekotasun eta entre las manifestaciones deportivas de la Grecia
desberdintasunen berri emateko gai izatea. clásica y las actuales.
11) Greko-latindar mitologiako jainko-jainkosa, mito eta 11) Conocer los principales dioses, mitos y héroes de
heroi nagusiak ezagutzea, eta antzinako mito nahiz la mitología grecolatina y establecer semejanzas y
heroien eta gaur egungoen arteko antzekotasun eta diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los
desberdintasunei igartzeko gai izatea. actuales.
12) Gaur egun erabiltzen diren idazketa eta alfabeto 12) Conocer y distinguir diferentes tipos de escritura y
motak ezagutzea eta bereiztea. de alfabetos usados actualmente.
13) Europan gaur egun hitz egiten diren zenbait 13) Conocer el origen común de diferentes lenguas
hizkuntzak jatorri bera dutela jakitea, eta Europako europeas e identificar y localizar en un mapa las
hizkuntza erromanikoak eta ez-erromanikoak mapan lenguas europeas romances y no romances.
kokatzeko gai izatea.
14) Latinetik hizkuntza erromanikoetarainoko 14) Analizar los procesos de evolución del latín a las
prozesuko urratsak deskribatzeko eta aztertzeko gai lenguas romances.
izatea.
15) Espainiako hizkuntzetan eta beste hizkuntza 15) Identificar en las lenguas de España y otras
moderno batzuetan jatorri greko-latindarreko lexikoa lenguas modernas el léxico de origen grecolatino y
identifikatzeko eta lexiko zientifiko-teknikoa behar bezala utilizar correctamente el léxico científico-técnico.
erabiltzeko gai izatea.
16) Hizkuntza klasikoek ez grekotik eta ez latinetik ez 16) Constatar el influjo de las lenguas clásicas en
datozen hizkuntzetan aztarna ugari utzi dituztela lenguas no derivadas de ellas.
ohartzeko gai izatea.
17) Kultura greko-latindarrarekin lotutako alderdiren 17) Realizar en grupo sencillos trabajos de
bati buruzko ikerketa-lanak taldean egiteko gai izatea, investigación sobre algún aspecto relacionado con la
eta horretan, informazioaren eta komunikazioaren cultura grecolatina, usando las tecnologías de la
teknologia berriak erabiltzea, informazioa bilatzeko eta información y la comunicación para buscar y seleccionar
hautatzeko, eta elkarrekin komunikatzeko eta información, comunicarse y cooperar.
kooperatzeko.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. maila: 4.º de Educación Secundaria Obligatoria
1) Zibilizazio greko-latindarraren bilakaera gertatu 1) Describir el marco geográfico de la evolución de la

zeneko marko geografikoa deskribatu eta mapa batean civilización grecolatina y localizar en un mapa hitos
enklabe nagusiak kokatzeko gai izatea. geográficos y enclaves relevantes para su conocimiento.
2) Erromaren eta Greziaren sorrera eta bilakaera 2) Identificar, describir y explicar el marco histórico del
gertatu zireneko marko historikoa identifikatzen eta nacimiento y evolución de Grecia y de Roma.
deskribatzen jakitea.
3) Greziako eta Erromako historiako etapak sailkatzen 3) Clasificar las diferentes etapas de la historia de
jakitea eta etapa bakoitzean jazotako gertaera historiko Grecia y Roma y conocer las principales características
nagusien berri izatea. y hechos históricos de cada una de ellas.
4) Denboraren lerro bat egin eta Greziako eta 4) Elaborar y saber situar en un eje cronológico
Erromako gertaera historikoak kokatzeko gai izatea. acontecimientos de la historia de Grecia y Roma.
5) Greziako eta Erromako gizarte-klaseek zer 5) Conocer los rasgos fundamentales y evolución de
ezaugarri eta bilakaera izan zituzten jakitea, eta gizarte- las clases sociales en Grecia y en Roma y su
klase haiek gaur egungoekin lotzeko gai izatea. pervivencia en la actualidad.
6) Greziako eta Erromako historiak Europaren osaera 6) Reconocer la influencia de la historia y el legado de
politiko, sozial eta kulturalean zer eragin izan duen Grecia y Roma en la configuración política, social y
jakitea. cultural de Europa.
7) Zibilizazio klasikoak kultura modernoko arte- 7) Reconocer la presencia y pervivencia de la

adierazpen, zientzia eta antolaera sozial eta politikoan civilización clásica en las artes, en las ciencias, en la
izandako eragin itzelaz jabetzea. organización social y política de las culturas modernas.
8) Antzinako genero, mito, gai eta topiko literarioek 8) Conocer la pervivencia de géneros, mitología,
gaur egungo literaturan utzitako aztarnei igartzeko gai temas y tópicos literarios y legendarios en las literaturas
izatea. actuales.
9) Erlijio greko-latindarrak zer ezaugarri nagusi zituen 9) Conocer y comparar las características principales
jakitea, eta erlijio-adierazpen horiek gaur egungoekin de la religiosidad y religión grecolatina con las actuales.
lotzeko gai izatea.
10) Grezia klasikoko kirol-jarduerak eta gaur egungoak 10) Relacionar y establecer similitudes y diferencias
lotzea, eta horien arteko antzekotasun eta entre las manifestaciones deportivas de la Grecia
desberdintasunen berri emateko gai izatea. clásica y las actuales.
11) Hispaniaren erromanizazio-prozesuaren ezaugarri 11) Conocer las características principales del proceso
nagusiak ezagutzea. de romanización de Hispania.
12) Arte greko-latindarrak zer ezaugarri nagusi izan 12) Conocer las principales características del arte
zituen jakitea, eta gaur egungo arte-adierazpenak eredu clásico grecolatino y relacionar manifestaciones
klasikoekin lotzeko gai izatea. artísticas actuales con sus modelos clásicos.
13) Espainiako nahiz Europako monumentu klasiko 13) Conocer y saber localizar los monumentos
nagusiak ezagutzea eta non dauden jakitea. clásicos más importantes del patrimonio español y
europeo.
14) Gaur egun erabiltzen diren idazketa eta alfabeto 14) Conocer y distinguir diferentes tipos de escritura y
motak ezagutzea eta bereiztea, eta zer funtzio betetzen saber sus funciones.
duten jakitea.
15) Alfabetoaren jatorria ezagutzea eta gaur egun 15) Conocer el origen del alfabeto y distinguir tipos de
erabiltzen diren alfabeto motak bereizteko gai izatea. alfabetos usados en la actualidad.
16) Gaur egungo alfabetoetako elementu asko eta 16) Reconocer la presencia de elementos de los
askoren jatorria alfabeto greko eta latindarrean daudela alfabetos griego y latino en los alfabetos actuales.
ohartzea.
17) Gaur egun hitz egiten diren zenbait hizkuntzak 17) Conocer el origen común de diferentes lenguas.
jatorri bera dutela jakitea.
18) Europako hizkuntza erromanikoak eta ez- 18) Identificar y localizar en un mapa las lenguas
erromanikoak identifikatzea eta mapa batean kokatzea. europeas romances y no romances.
19) Latinetik hizkuntza erromanikoetarainoko 19) Analizar los procesos de evolución del latín a las
prozesuko urratsak deskribatzea eta aztertzea. lenguas romances.
20) Espainiako hizkuntzetako eta beste hizkuntza 20) Identificar el origen grecolatino del léxico de las
moderno batzuetako lexikoan elementu greko- lenguas de España y de otras lenguas modernas.
latindarrak identifikatzea.
21) Behar bezala erabiltzea jatorri greko-latindarreko 21) Conocer y utilizar correctamente el léxico
lexiko zientifiko-teknikoa. científico-técnico de origen grecolatino.
22) Hizkuntza klasikoek ez grekotik eta ez latinetik ez 22) Constatar el influjo de las lenguas clásicas en
datozen hizkuntzetan aztarna ugari utzi dituztela lenguas no derivadas de ellas.
ohartzea.
23) Literatura klasikoko generoen ezaugarri nagusiak 23) Conocer las principales características de los
ezagutzea eta literatura klasikoak gure literatura- géneros de la literatura clásica y su influencia en la
tradizioari zer ekarpen egin dizkion jakitea. literatura posterior.
24) Literatura greko eta latindarreko obra nagusiak 24) Conocer las obras fundamentales de las literaturas
ezagutzea eta literatura-lan horiek Europako eta griega y latina como base literaria de la cultura europea
Mendebaldeko kultura literarioaren oinarri direla aintzat y occidental.
hartzea.
25) Greko-latindar mitologiako jainko-jainkosa, mito eta 25) Conocer los principales dioses, mitos y héroes de
heroi nagusiak ezagutzea, eta antzinako mito nahiz la mitología grecolatina y establecer semejanzas y
heroien eta gaur egungoen arteko antzekotasun eta diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los
desberdintasunei igartzeko gai izatea. actuales.
26) Zibilizazio klasikoak gaur egungo munduari 26) Realizar en grupo trabajos de investigación sobre
egindako ekarpenak aztertzeko ikerketak egitea talde- la pervivencia de la civilización clásica en el entorno.
lanean.
27) Informazioa bilatzeko eta tratatzeko prozesuan, 27) Utilizar con autonomía y espíritu crítico las
autonomiaz eta irizpide kritikoz erabiltzea tecnologías de la información y la comunicación en la
informazioaren eta komunikazioaren teknologiak, búsqueda y tratamiento de la información para
eskolan egunero sortzen zaizkion premiei aurre egiteko. responder a las necesidades de la actividad escolar.
5.6.– FILOSOFIA. 5.6.– FILOSOFÍA.
Honako hauek dira Filosofia ikasgaiko etapako Los objetivos de etapa de la materia de Filosofía son
helburuak: los siguientes:
1) Indibidualtasuna munduan beste indibidualtasun 1) Identificar la individualidad en cuanto modo de ser y

batzuekin batera izateko eta egoteko modutzat hartzea, estar en el mundo junto a otras individualidades,
eta horretan, indibidualtasunaren osaera-prozesua, analizando el proceso de formación, sus características
ezaugarriak eta elkarrekiko erlazioak aztertzea, nork e interrelaciones, para percibirse a sí, al otro y la otra
bere burua eta besteak gizartearen eta norbanakoaren como producto de la tensión individuo sociedad.
arteko tentsioaren emaitza gisa hautemateko.
2) Gaur egungo errealitate soziala aztertzea, indarrean 2) Analizar a partir de diferentes interpretaciones
diren interpretazio adierazgarrienak oinarri hartuta. vigentes significativas la realidad social actual.
3) Filosofiaren baliabide intelektual eta 3) Disponer de herramientas intelectuales y

epistemologikoak erabiltzea, eguneroko bizitzako epistemológicas, a través del manejo de los recursos
egoerei gogoetaren eta espiritu kritikoaren bitartez aurre específicos de la filosofía, para afrontar las situaciones
egiteko. cotidianas desde una perspectiva crítico reflexiva.
4) Norberaren ingurua transformatzeko prozesuak 4) Proponer procesos de transformación del entorno,

proposatzea, eta horretan, sormena eta konpromiso mediante la utilización de recursos creativos y el
pertsonala oinarri hartzea, gutako bakoitza aldaketa compromiso personal, para comprenderse como agente
sozialaren alde urratsak egin ditzakeen eragile potencial del cambio social.
potentziala dela ulertzeko.
5) Filosofiaren oinarrizko auziak ezagutzea, eta 5) Conocer los aspectos básicos del saber filosófico,
Filosofiak historian zehar proposatutako galde- acudiendo a las preguntas específicas de la Filosofía y
erantzunak erabiltzea, Filosofiak berak historian zehar sus respuestas históricas, para valorar el papel histórico
eta gaur egun duen eginkizuna balioesteko. y el presente de la filosofía.

CONTENIDO.

bloques temáticos:
1. eduki multzoa. Ikasgai guztietan komunak diren Bloque 1. Contenidos relacionados con las
oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak competencias básicas transversales comunes a todas
Atariko gisa, arlo eta ikasgai guztietan komunak diren las materias. A modo de preámbulo se comienza con los
oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako prozedurazko contenidos procedimentales y actitudinales relacionados
eta jarrerazko edukiekin hasiko gara. con las competencias básicas transversales comunes a
todas las áreas y materias.
2. eduki multzoa. Filosofia. Jakintza filosofikoaren Bloque 2. La filosofía. Se continúa con la descripción
deskribapena egitea du helburu. del saber filosófico.
3. eduki multzoa. Ezagut ezazu zeure burua. Eduki Bloque 3. Conócete a ti mismo. A partir de ahí se inicia
multzo honetatik aurrera, eta azterketa filosofikoari ekite el itinerario de la analítica filosófica con el acercamiento
aldera, nia zer den esplikatzen hasiko gara. al yo.
4. eduki multzoa. Nia eta alteritatea. Niaz kanpo Bloque 4. El yo y la alteridad. Para a continuación
dagoen alteritatea aztertzea izango da hurrengo urratsa. dirigirse hacia el exterior a través de la alteridad.
5. eduki multzoa. Zer jakin dezaket? Eduki multzo Bloque 5. ¿Qué puedo saber? Hasta llegar a la
honetan, errealitatea bera eta hura ezagutzeko gure realidad y nuestro acceso a ella.
modua aztertzea hartuko dugu helburu.
6. eduki multzoa. Zer egin dezaket? Hemen, Bloque 6. ¿Qué puedo hacer? Transformar mi mundo.
norberaren mundua nola alda daitekeen jakitea, horixe Por último, se plantea la posibilidad de la transformación
da gakoa. Azkenik, errealitatea transformatzeko de esta misma realidad, entendiendo que el papel de la
posibilitateaz jardungo dugu, eta, hala, Filosofiaren Filosofía va más allá de mera contemplación,
alderdi praktikoa azpimarratuko, aldaketarako bide eta proponiendo vías y alternativas para la transformación.
alternatibak proposatzen dituen aldetik.
Oro har, Filosofia ikasgaiaren egitura klasikoari eutsi En general, se ha preferido mantener la estructura
nahi zian diogu, gure ustez horixe baita jakintza modu clásica de la materia de Filosofía entendiendo que
horren prozesu logiko espezifikoaren berri ondoen responde al proceso lógico específico de esta forma de
emateko modua. conocimiento:
Tradizio filosofikoarekin koherentea izan arren, hala Este orden, coherente en la tradición filosófica, tiene el
ere, egitura horrek arazo bat du: ez dator bat munduaz inconveniente de no responder a la intuición primaria del
dugun irudi intuitiboarekin. Beraz, beste ezertan hasi mundo, por lo que es posible que requiera una tarea
aurretik, 2. eduki multzoan bertan, filosofiaren previa reflexiva que puede realizarse en el mismo
berariazko ezaugarriei buruz hitz egiten hastean, atariko Bloque 2 en el momento de abordar la especificidad del
azalpen gutxi batzuk eman litezke. Nolanahi den ere, saber filosófico. En todo caso, teniendo en cuenta que
kontuan izanik eduki multzoak ez direla konpetentziak los bloques de contenidos son recursos para el
lantzeko baliabideak baizik, irakasleek guk hemen desarrollo de competencias, el profesor o la profesora
proposatutako ordena alda dezakete, eta beren ikasleen puede modificar el orden propuesto para referirlo a un
beharretara hobeto egokitzen dien ulerkuntza-eskema esquema de comprensión más adaptado a las
bat proposatu. necesidades del alumnado.
1) Jakintzak gizarte-eraketetan izan duen jatorria eta 1) Exponer el origen y la función del conocimiento en
betetzen dituen funtzioak azaltzea. las diferentes formaciones sociales.
2) Gai izatea, bai ahoz eta bai idatziz, K.a. V. mendean 2) Reflexionar y argumentar, de forma escrita y oral,
gertatu zen iraultza antropologikoaz, bereziki, eta, oro específicamente sobre el giro antropológico de la
har, gizakiak bere burua eta inguruan duen guztia filosofía en el s. V a. C. y genéricamente sobre el interés
ulertzeko interesaz gogoeta egin eta bere ideiak humano por entender lo que le rodea y a sí mismo.
ganoraz argudiatzeko.
3) Nor naiz ni? galderari eman izan zaizkion erantzun 3) Aportar elementos personales a las posibles
ugariei bere-bereak diren ekarpenak egiteko gai izatea. respuestas históricas a la pregunta ¿quién soy?
4) Gaingiroki ezagutzea nortasunari buruzko zenbait 4) Conocer de modo general algunas teorías sobre la
teoria (G. W. Allport psikologoarena, Freud-en teoria personalidad (p.e.: la de G. W. Allport, la teoría
psikoanalitikoa, teoria konduktista, teoria humanistikoa, psicoanalítica de Freud, la conductista, humanística,
Erik H. Erikson psikologoarena...). Erik H. Erikson, y/u otras).
5) Gizakiok izaki afektiboak garela jakitea, eta 5) Analizar la condición afectiva del ser humano,
horretan, gai izatea bulkadak, emozioak eta distinguiendo entre impulsos, emociones y sentimientos
sentimenduak bereizteko, batetik, eta gorputzak y reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de
afektuak azaleratzeko duen garrantziaz jabetzeko, manifestación de lo afectivo.
bestetik.
6) Mendebaldeko gizarteetan eta, bereziki, Euskal 6) Identificar la función e influencia de los procesos de
Herrikoan indibiduazio-prozesuek gizon-emakumeon individuación en la sociedad occidental y
bizi-aukeren garapenean izandako funtzio eta eragina específicamente en el País Vasco, en el desarrollo de
identifikatzeko gai izatea. diferentes alternativas vitales de las personas.
7) Gai izatea bestea norberarekin espazio eta inguru- 7) Identificar al otro y la otra como alter ego que
abar komunak konpartitzen dituen alter ego gisa comparte un espacio y unas circunstancias comunes,
identifikatzeko, eta horrexek intersubjektibitatea sortzen dando lugar a la intersubjetividad.
duela jakitea.
8) Gizakion alderdi soziala eta alderdi kulturala lotzeko 8) Relacionar la dimensión social y cultural del ser
gai izatea, kultura- eta gizarte-kontzeptuek zer esan nahi humano, Identificando los conceptos de cultura y
duten jakitea, eta kontzeptu horiek indibidualtasunean sociedad y su influencia en la individualidad.
duten eraginaz jabetzeko gai izatea.
9) Kulturen eraikuntza-prozesua eta elementuak 9) Identificar el proceso de construcción y los

identifikatzen jakitea, batez ere euskal kulturarekin elementos de una cultura, y en concreto de la cultura
lotutakoak, eta euskal kultura ingurunera egokitzeko vasca, valorando a ésta no solo como instrumento de
modutzat eta transformazio-bidetzat hartzea. adaptación al medio, sino como herramienta para la
transformación.
10) Sozializazio-prozesuaren elementuak ezagutzea 10) Conocer los diferentes elementos del proceso de
eta elementuok indibiduazioarekin eta norberaren bizi- socialización y relacionarlos con la individuación y el
estilo pertsonalarekin lotzea. propio estilo de vida personal.
11) Arrazoimenaren aukerei eta mugei buruz zenbait 11) Explicar las tesis básicas de algunas filosofías
teoria filosofikok proposatutako tesiak esplikatzea sobre las posibilidades y límites de la razón (p.e.: el
(gizakia animalia arrazionaltzat hartzen duen ikuskera animal racional en Aristóteles, el optimismo racionalista,
aristotelikoa; optimismo arrazionalista; Humeren filosofia la postura empirista de Hume y los límites en Kant, el
enpirista; Kanten filosofia kritikoa; zientzia modernoak principio de incertidumbre de la ciencia moderna, etc.)
proposatutako ziurgabetasun-printzipioa...).
12) Arrazionaltasuna eta egia lotu eta egia absolutua 12) Relacionar racionalidad y verdad en sus diferentes
jakitera iristeko aukerez gogoeta egiteko gai izatea, eta concepciones: la verdad como correspondencia, la
horretan, gaurdaino proposatu diren ikuskera nagusien verdad según el pragmatismo americano, la verdad
berri izatea: egia hizkuntzaren eta errealitatearen arteko desde el perspectivismo y el consenso, la verdad
bat-etortzea dela dioen teoria; pragmatista amerikarrek científica, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar
defendatutako egiari buruzko ikuskera; perspektibistek la verdad absoluta.
eta kontsentsuaren aldekoek proposatutako egiari
buruzko teoria; eta egia zientifikoarekin lotutako ikuskera
ugariak.
13) Gizakiak errealitatean duen lekuaz zenbait ideia 13) Aportar ideas, bien individualmente, bien en grupo,
emateko gai izatea bai bakarka eta bai taldean, eta sobre el lugar del ser humano en la realidad a través de
horretan, kontuan hartzea historian zehar zenbait algunas propuestas filosóficas (p.e.: estoicismo,
filosofok (estoikoek, epikuroarrek, Nietzschek eta epicureísmo, Nietzsche, Sartre, etc.).
Sartrek, besteak beste) auzi horri buruz proposatutako
teoriak.
6.– ARTERAKO KONPETENTZIA. 6.– COMPETENCIA ARTÍSTICA.
6.1.– PLASTIKAKO, IKUSIZKO ETA IKUS- 6.1.– EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y

ENTZUNEZKO HEZKUNTZA. AUDIOVISUAL.
Honako hauek dira Plastikako, Ikusizko eta Ikus- Los objetivos de la materia de Educación Plástica
entzunezko Hezkuntza ikasgaiko etapako helburuak: Visual y Audiovisual son los siguientes:
1) Arte-hizkuntzen oinarrizko teknikak, baliabideak eta 1) Disponer de un conocimiento y dominio suficiente

konbentzioak ondo samar ezagutzea eta erabiltzen de las principales técnicas, recursos y convenciones de
jakitea, teknologia berriek sormen-lanetarako ematen los lenguajes artísticos, incorporando en especial, las
dituzten aukera ugariak aprobetxatzea, teknologia horiek posibilidades que ofrecen las tecnologías, para
artelan konplexuak diseinatzeko eta garatzeko integrarlos y utilizarlos en la proyección y desarrollo de
erabiltzea, eta kultura bisualean nagusi diren lan eta producciones artísticas complejas, así como para
adierazpenetan identifikatzea eta balioestea. identificarlos y valorarlos en obras y manifestaciones de
la cultura visual.
2) Gure kulturan diseinuarekin, ikus-entzunezko 2) Conocer espacios y ámbitos de producción artístico-

euskarria duten hedabideekin, eta objektu nahiz formen estética de nuestra cultura ligados al diseño, los medios
adierazpen-sistema teknikoekin lotutako ekoizpen de información y comunicación con soporte visual y

artistiko-estetikoko gune eta esparruen berri jakitea, eta audiovisual, o los sistemas de representación técnica de
horien kode espezifikoak ondo ulertzea, mota horretako objetos y formas, aproximándose a sus códigos
arte-adierazpenak kritikoki aztertzeko eta espresio- eta específicos, para valorarlos críticamente y utilizarlos
komunikazio-baliabidetzat erabiltzeko. como recursos de expresión y comunicación.
3) Emozioak, sentimenduak, bizipenak, ideiak, eta 3) Generar productos artístico-estéticos, para la

natura nahiz kultura-inguruneko espazio, objektu eta expresión de emociones y sentimientos, vivencias e
elementuak adierazteko balio duten obra artistiko- ideas, así como para la representación de espacios,
estetikoak sortzea, eta horretan, komunikazio- objetos y elementos del entorno natural y cultural,
gaitasunean, pentsamendu kritikoan eta autokonfiantzan contribuyendo al desarrollo de la capacidad de
aurrera egitea. comunicación, reflexión crítica y autoconfianza.
4) Bilaketa, irudimena, baliabide bisualen sormenezko 4) Servirse de habilidades de pensamiento:

manipulazioa eta antzeko beste trebetasun batzuetan indagación, imaginación, búsqueda y manipulación
oinarrituta, eta ikuspuntu estetiko bati eutsiz, inguruko creativa de recursos visuales..., para, adoptando un
objektuak transformatzea, egoerak problematizatzea eta punto de vista estético, reelaborar ideas, transformar
konponbide ugari proposatzea. objetos del entorno, plantear múltiples soluciones y
problematizar situaciones.
5) Bakarka nahiz modu kolektiboan proiektu artistiko 5) Planificar de forma individual o colectiva, un
baten gaineko plangintza egitea, eta, gero, prozesu horri proyecto artístico y reflexionar sobre el proceso de
buruz gogoeta egitea, lortu nahi den horretan realización del mismo, para ser conscientes de la
intentzioak, fase bakoitzaren berrikusketak eta emaitzen importancia que tiene la intencionalidad de lo que se
ebaluazio kritikoak duten garrantziaz ohartzeko, eta hori desea lograr y la revisión de las fases y la evaluación
guztia dela eta, talde-lana arduraz, tolerantziaz eta crítica de los resultados, asumiendo el trabajo
besteen iritziekiko errespetuz egin beharra aintzat compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por
hartzea. las opiniones ajenas.
6 Produktu estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan 6) Comprender las funciones y los usos que los
izan dituzten eta dituzten funtzio eta erabilerak ulertzea, productos estéticos tienen y han tenido en la vida de las
eta korronte estetikoen, moden eta gustuen bilakaeraz personas y de las sociedades, tomando conciencia de la
eta oparotasunaz jabetzea, horiek guztiek gure balioetan evolución y riqueza de corrientes artísticas, modas y
eta munduari nahiz gizakiari buruzko ikuskeretan zer- gustos, para entender el papel que juegan en la
nolako eragina duten ulertzeko. conformación de valores y de visiones sobre el mundo y
sobre las propias personas.
7) Artea herri eta kulturen ondare eta identitatearen 7) Apreciar los hechos artísticos como parte integrante
parte dela aintzat hartzea, eta, ondare oparo hori del patrimonio y de la identidad de los pueblos y de las
babestea eta sorberritzea helburu hartuta, eta culturas, interesándose por las distintas manifestaciones
elkartrukeak dakarren aberastasunaz jabetuta, kulturen que toman, para colaborar en su conservación y
arteko elkarrizketak eta herrien konpartitzen dituzten renovación y ser conscientes del enriquecimiento que
esperientzia artistikoek egindako ekarpen ugariekiko supone el intercambio, el diálogo intercultural y las
interesa izatea. experiencias artísticas compartidas.
8) Norberarenaz eta gure inguruan nagusi direnez 8) Respetar y apreciar otros modos de expresión
bestelako espresiobide estetikoak errespetatzea eta estética distintos del propio y de los modos dominantes
aintzat hartzea, eta horretan, prozesu erreflexibo eta del entorno, a través de procesos reflexivos y críticos, a
kritikoak martxan jartzea, estereotipo eta fin de superar estereotipos y convencionalismos,
konbentzionalismoak gainditu, proposamenak egitean ampliar registros a la hora de elaborar respuestas y
erregistroak zabaldu, eta malgutasunez, solidaritatez, desarrollar actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y
interesez eta tolerantziaz jokatzen ikasteko. tolerancia.

CONTENIDOS.

bloques temáticos:
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2., 3. eta 4. 2.º, 3.º y 4.º de Educación Secundaria Obligatoria:
mailak:
las materias.
2. eduki multzoa. Arte-hizkuntzen baliabide eta Bloque 2. Recursos y convenciones de los lenguajes
konbentzioak. artísticos.
3. eduki multzoa. Sormen-prozesu, -teknika eta - Bloque 3. Procesos, técnicas y formas de creación.
formak.
4. eduki multzoa. Artean eta kultura bisualean Bloque 4. Comprensión e interpretación de referentes
erreferente estetikoak diren lanak ulertzea eta estéticos en el arte y la cultura visual.
interpretatzea.
Etapako ikasgai guztietan komuna den «Arlo eta El bloque inicial «Contenidos relacionados con las
ikasgai guztietan komunak diren oinarrizko zehar- competencias básicas transversales comunes a todas
konpetentziekin lotutako edukiak» izeneko atariko eduki las áreas y materias», común a todas las materias de la
edukiok. todas las materias y en todos los cursos.
Beste lau eduki multzoek bat egiten dute Los otros tres bloques recogen la propuesta realizada
konpetentzien gaineko ikuskera azaltzean egindako en el enfoque de la competencia, y las consideraciones
proposamen eta oharrekin, eta alde horretatik, que se han realizado, aparecen recorriendo y filtrando
proposamen eta ideiok xehatuta ageri dira eduki esos tres bloques de contenidos.
multzootan.
«Arte-hizkuntzen baliabide eta konbentzioak» izeneko En el boque «Recursos y convenciones de los

eduki multzoak hainbat eduki hartzen ditu hizpide: lenguajes artísticos» se encuentran aquellos contenidos
mundu fisikoa irudikatzeko arazoak; kolorea, argia, que hacen referencia a los problemas para representar
irudiaren eta hondoaren arteko erlazioak; irudiak el mundo físico; el color, la luz, las relaciones figura-
antolatzeko baliabideak; hizkuntza plastiko eta bisualeko fondo; los recursos para la organización de las
elementuek arteari ematen dizkioten espresio- eta imágenes...; a las posibilidades expresivas y
komunikazio-aukerak; arte-irudikapenen arteko esanahi- comunicativas de los elementos del lenguaje plástico y
loturak... visual en las artes y en las imágenes; a las relaciones
de significado que se establecen en las
representaciones...
«Sormen-prozesu, -teknika eta -formak» eduki El bloque «Procesos, técnicas y formas de creación»,
multzoak, berriz, honako eduki hauek lantzen ditu: reúne todos aquellos contenidos referidos al proceso de
artelan baten ekoizpen-prozesua; espresiobide grafiko- elaboración de un trabajo; a las técnicas de expresión
plastikoekin lotutako teknikak; material, baliabide eta grafico-plásticas, a los materiales, herramientas y
euskarriak; eta, horiez gain, lanerako espazioekin eta soportes, e incluye también los contenidos que hacen
arte-adierazpenen aplikazioarekin lotutako edukiak ere referencia a los espacios de trabajo y aplicación de las
hartzen ditu hizpide. artes.
Azkenik, «Artean eta kultura bisualean erreferente Y por último el bloque «Comprensión e interpretación
estetikoak diren lanak ulertzea eta interpretatzea» de referentes estéticos en el arte y en la cultura visual»,
izeneko eduki multzoak eduki hauek hartzen ditu ardatz: hace referencia a las funciones asignadas a las
irudien funtzio politikoa, informatiboa, pertsuasiboa...; imágenes; de poder, informativas, persuasivas...; a los
artea eta irudiak baldintzatzen dituzten faktore sozial eta factores sociales y culturales que mediatizan el arte y
kulturalak; produktu estetikoen arteko interakzioa... las imágenes; a las interacciones entre productos
estéticos...
Eduki multzo hauek elkarrekin estu lotuta daude, eta, Estos cuatro grandes bloques de contenidos,
unean-unean diseinatutako curriculum-proiektuak eta estrechamente relacionados, pueden dar lugar a
ikasgelako programazioak nolakoak diren, mota agrupaciones muy diversas según la naturaleza de los
askotako konbinazioak egin daitezke haietan oinarrituta. proyectos curriculares y programaciones de aula que se
diseñen.
ematen dieten blokeak. Aurrez ezarritako konpetentziak relativa a lo que debiera trabajar durante el curso. Se
dute blokeok. Bigarren Hezkuntzan, gure neska- adecuados para el logro de las competencias
mutilekin batera egin beharreko lanek helburu garbia establecidas y se recomienda en la etapa secundaria
dute, oso: ikasleek beren begirada kritikoa zorroztu dirigir nuestro trabajo a que el alumnado consiga una
dezaten lortzea; beren ingurune bisualari dagokionez, mirada más aguda y crítica, sobre todo con su entorno
batik bat. visual.
1) Zenbait motatako mezuak sortzeko gai izatea, eta 1) Elaborar mensajes diversos utilizando soportes y
horretan, modu kontzientean erabiltzea bere interes procedimientos artísticos de forma consciente a sus
espresibo eta komunikatiboekin bat datozen euskarri eta intereses expresivos y comunicativos.
prozedura artistikoak.
2) Zenbait hizkuntza-erregistrok (komikiak, 2) Conocer códigos específicos de soportes estéticos

publizitateak...) erabiltzen dituzten euskarri estetikoekin que hacen uso de distintos registros de lenguaje, cómic,
lotutako kode espezifikoak ezagutzea eta bere arte- publicidad..., utilizándolos en sus producciones.
ekoizpenetan erabiltzea.
3) Artelanetan eta berarengandik gertueneko 3) Reconocer procedimientos y recursos de la

inguruneetan geometriarekin lotutako prozedurak eta geometría en el arte y en el entorno cercano
baliabideak identifikatzeko gai izatea eta bere arte- trasladándolos a sus propias producciones.
ekoizpenetan erabiltzea.
4) Ekoizpen estetiko-artistikoaren munduan nagusi 4) Conocer y valorar la diversidad de ámbitos de

diren esparru askotarikoak ezagutzea eta balioestea, trabajo de la producción estético-artística,
esparru horiek aldakorrak direla aintzat hartzea, eta entendiéndolos como espacios cambiantes en función
kontuan izatea haietan berebiziko eragina dutela unean de diferentes factores: tipos de sociedad, desarrollo
uneko faktoreek (gizarte-aldaketek, garapen tecnológico, necesidades de mercado...
teknologikoak, faktore ekonomikoek...).
5) Bere mezuak sortzean, elementu eta baliabide 5) Expresarse y comunicarse con variedad de
plastiko eta bisualen bidez espresatzeko eta elementos y recursos plásticos y visuales en la
komunikatzeko gai izatea. generación de mensajes propios.
6) Pentsamendu sortzaile eta originala lantzeko 6) Desarrollar procesos de pensamiento creativos y

prozesuan aurrera egitea, eta horretan, eskura dituen originales, haciendo uso de distintos recursos, para
baliabideak erabiltzea bere ideien, sentimenduen eta representar ideas, sentimientos, vivencias...
bizipenen berri emateko.
7) Bere lanetan material eta tresnak manipulatzeko eta 7) Manipular materiales e instrumentos en sus
unean-unean sortzen zaizkion arazo estetikoei trabajos, dando soluciones a los problemas estéticos
konponbide egokia aurkitzeko gai izatea. que se le plantean.
8) Proiektu artistiko bat egiteko prozesuko urratsak 8) Planear y desarrollar un proceso de trabajo para un
planifikatzeko eta garatzeko gai izatea, eta horretan, proyecto artístico, razonando la validez y conveniencia
zenbait proposamen egin eta fase bakoitzaren de cada una de sus fases, ante propuestas dadas.
komenigarritasunaren aldeko arrazoiak emateko gai
izatea.
9) Irudi eta artelanetan zenbait esanahi identifikatzeko 9) Reconocer en imágenes y obras artísticas
gai izatea, eta horretan, irudi horiek egin dituenaren significados diversos, teniendo en cuenta la
intentzioa eta testuingurua kontuan hartzea. intencionalidad y el contexto en el que se han
producido.
10) Artearen munduan izandako proposamen estetiko 10) Identificar y relacionar cambios en las propuestas
ugariak identifikatzen eta elkarrekin lotzen jakitea, eta estéticas del arte, así como en sus funciones e
artea historian zehar eta hemen nahiz beste kultura interpretarlos como algo cambiante a lo largo de la
batzuetan aldatuz doan prozesutzat interpretatzen historia y de las culturas.
jakitea.
11) Espresiobide eta adierazpen estetiko ugariak 11) Reconocer la variedad de expresiones y
identifikatzeko gai izatea, eta den-denak aberastasun- manifestaciones estéticas, interpretándolas como
faktoretzat hartzea. factores de riqueza.
1) Bilaketarako jarrera izatea, eta horretan, 1) Manifestar una actitud de búsqueda, articulando la
pertzepzioa, jakin-mina eta sentsibilitatea artikulatzea, percepción, la indagación y la sensibilidad, para dar
erantzun tekniko eta formal egokiak emateko. respuestas adecuadas desde el punto de vista técnico y
formal.
2) Arte-ekoizpen berean zenbait hizkuntzaren artean 2) Reconocer las interacciones que se producen entre
jazotzen diren interakzioei igartzeko gai izatea, eta lenguajes diferentes en una misma producción artística,
aintzat hartzea hizkuntza horietako bakoitzak apreciando el aporte de cada uno a la comunicación.
komunikazioari egiten dion ekarpena.
3) Geometriak arteari eta errealitatearen irudikapenari 3) Comprender y explorar las posibilidades de uso de
ematen dizkion aukerak ulertzea eta arakatzea, eta bere la geometría en el arte y en la representación de la
arte-ekoizpenetan geometria erabiltzea. realidad, aplicándolo a sus propias producciones.
4) Arte-adierazpenen lan- eta aplikazio-eremuen 4) Comprende la especificidad y rasgos

bereizgarri eta desberdintasunak ulertzeko gai izatea, diferenciadores de los ámbitos de trabajo y aplicación
eta gaur egungo testuinguru ekonomiko eta de las artes en su contexto cercano, interpretándolos en
teknologikoa aintzat hartuz interpretatzea horiek guztiak. el actual contexto económico y tecnológico.
5) Bere komunikazio-asmoekin bat datozen baliabide 5) Producir mensajes diversos utilizando los recursos
plastiko eta bisualak erabiltzeko eta zenbait mezu plásticos y visuales más ajustados a la propia intención
sortzeko gai izatea. comunicativa.
6) Bere proiektu artistikoak egiten ari dela, zenbait 6) Buscar soluciones y estrategias para sus proyectos
soluzio eta estrategia bilatzeko gai izatea, eta horretan, artísticos, considerando diferentes problemas y
aintzat hartzea kultura bisualak bere-bereak dituen planteamientos propios de la cultura visual.
arazo eta elementuak.
7) Egiten ari den proiektuaz gogoeta egiteko gai 7) Reflexionar sobre el proyecto a realizar,
izatea, eta horretan, modu kontzientean parte hartzea participando conscientemente en el grupo, tanto en la
taldean, bai lana antolatzen eta bai prozesuko urrats organización del trabajo y como en su desarrollo.
guztiak egiten.
8) Artelan eta irudien ekoizpenean faktore sozialek 8) Reconocer la importancia de factores sociales,
duten garrantziaz jabetzeko gai izatea, eta horretan, presentes en la producción de obras artísticas e
kritikoki aztertzea botereak, generoak, ideologiak eta imágenes, analizando críticamente la incidencia de
bestelakoek artean duten eragina. relaciones de poder, de género, ideológicas...
9) Historian zehar arteari eta artistari buruzko 9) Reconocer los cambios en la concepción de arte y
ikuskeretan izandako aldaketak identifikatzea, eta artista a lo largo de la historia, siendo conscientes de los
aldaketa horietan eragina duten faktore sozial eta factores sociales y culturales que intervienen en esas
kulturalen gaineko kontzientzia izatea. variaciones.
10) Arte- eta kultura-adierazpenak hango eta hemengo 10) Reconocer y valorar las manifestaciones artísticas
kulturen ondarearen eta identitatearen parte direla y culturales entendiéndolas como parte integrante del
ohartzea eta hargatik balioestea. patrimonio y de la identidad de las diferentes culturas.
11) Gurean ohikoak ez diren arte-adierazpenak 11) Considerar e interesarse por modos de expresión
ezagutzeko interesa izatea eta arte-adierazpen horien no habituales, tratando de comprender el porqué de sus
ezaugarriak ulertzeko gai izatea. diferencias.
1) Proposatutako arazo artistikoarekin bat datozen 1) Utilizar el tipo de soporte, material e instrumento,
euskarri, material, baliabide, prozesu eta prozedurak así como el proceso y procedimiento adecuados al
erabiltzeko gai izatea, eta horiekin guztiekin ondo samar problema artístico planteado, manejándolos con cierta
moldatzea bere arte-ekoizpenetan. corrección en sus elaboraciones.
2) Kritikoki aztertzea mezuetan esku hartzen duten 2) Analizar críticamente los recursos plásticos y
baliabide plastiko eta bisualak, eta horretan, mezuon visuales que intervienen en los mensajes, detectando
intentzioari eta mezuok iritzi publikoan, bizi-estiloetan las intencionalidades de los mismos y su repercusión en
eta osasun indibidual nahiz kolektiboan duten eraginari la opinión pública, los estilos de vida y la salud individual
igartzea. y colectiva.
3) Espresio- eta komunikazio premietara ondoen 3) Resolver de forma razonada problemas de

egokitzen diren bitartekoak hautatu, erabili eta selección, uso e identificación del medio más adecuado
identifikatzeko arazoak modu arrazoituan konpontzeko a las necesidades de expresión y comunicación,
gai izatea, eta, hala behar izanez gero, bere arte- integrando en caso necesario más de un lenguaje en las
producciones.
ekoizpenetan hizkuntza bat baino gehiago uztartzeko
gai izatea.
4) Objektuak eta ingurunea irudikatzeko konbentzioen 4) Conocer y manejar normas básicas utilizadas en las
oinarrizko arauak ezagutzeko eta erabiltzeko gai izatea, diferentes convenciones de representación de los
eta errealitateari buruzko informazioa ulertzeko eta objetos y del entorno, entendiéndolos como recursos de
erabiltzeko bidetzat hartzea horiek guztiak. comprensión y manejo de información sobre la realidad.
5) Espazioa irudikatzeko sistemak desberdintzea eta 5) Diferenciar y utilizar distintos sistemas de

erabiltzea, eta marrazketak artean, arkitekturan, representación espacial, reconociendo la universalidad
diseinuan, ingeniaritzan, eszenografian eta beste que tiene el dibujo para la comunicación en el ámbito de
hainbat alorretan balio komunikatibo unibertsala duela las artes, la arquitectura, el diseño, la ingeniería, la
aintzat hartzea. escenografía...
6) Diseinua eta diseinuaren aplikazio-eremuak 6) Valorar el diseño y sus campos de aplicación, como
balioestea, horiek aintzat hartzea, gure eguneroko un importante ámbito de la producción estética de
bizitzako ekoizpen estetikoekin lotutako esparrutzat nuestro contexto cotidiano, conociendo y utilizando
hartzea, eta haiekin lotutako sormen-teknikak eta - técnicas y recursos de creación.
baliabideak erabiltzea.
7) Ikus-entzunezko edukiei eta multimedia-edukiei 7) Comprender el mundo visual y audiovisual como

buruz gogoeta egitea, horiekin esperimentatzea, eta forma de comunicación a través de la reflexión,
ikus-entzunezko mundua komunikazio-bidetzat hartzeko experimentación y uso de contenidos audiovisuales y
gai izatea. multimedia.
8) Artelan konplexuak ekoiztea, eta horretan, mota 8) Elaborar producciones artísticas complejas,
askotako baliabide espresiboak modu arrazoituan haciendo uso razonado de un amplio espectro de
erabiltzea. recursos expresivos.
9) Bilaketa, irudimena, sormenezko manipulazioa eta 9) Transformar ideas, representaciones de objetos o

antzeko beste trebetasun batzuetan oinarrituta, gai del entorno, elaboraciones realizadas por otras
izatea beste pertsona batzuek proposatutako ideiak, personas,... haciendo uso de la imaginación, la
irudikapena eta beste alderdi batzuk transformatzeko. búsqueda y la manipulación creativa.
10) Proposamen konplexu bat egin behar duela eta, 10) Idear y planificar un proceso de trabajo para una
lan-prozesu bateko urratsak irudikatu eta planifikatzeko propuesta compleja, en función de las propias
gai izatea, eta horretan, bere komunikazio-premiak necesidades de comunicación y argumentando el
aintzat hartzea, eta lan-plangintza horren zergatia porqué de ese plan de trabajo.
arrazoitzeko gai izatea.
11) Zenbait jarduera taldean egin eta fase bakoitzaren 11) Colaborar en la organización de las fases y en la
antolaketan parte hartzeko gai izatea, eta horretan, bere realización en grupo de actividades, valorando las
nahiz besteen ekarpenak balioestea, lortu beharreko aportaciones tanto ajenas como propias en función de
emaitzak zein diren kontuan hartuta. los objetivos acordados.
12) Sasoi historiko eta kultura desberdinetako artelan 12) Analizar críticamente obras artísticas e imágenes,
eta irudiak kritikoki aztertzeko gai izatea, eta mundua tanto en diferentes momentos históricos y en diferentes
ulertzeko ikuskera desberdinekin nahiz gizarteak culturas, como en el entorno, relacionándolas con
naturaz eta gizon-emakumeoz proposatzen dituen distintas maneras de entender el mundo o con discursos
diskurtsoekin lotzea artelan eta irudiok. que la sociedad produce sobre el medio natural, social o
sobre las personas.
13) Artea bizi garen errealitatea interpretatzeko eta 13) Comprender el arte como una forma más, de
ulertzeko bideetako bat dela jakitea, eta hura interpretar, entender y dar respuestas a la realidad en la
errealitateari buruzko beste ikuskera batzuekin que vivimos, comparándolas con otras como puede ser
(zientziarekin, esate baterako) lotzeko gai izatea. la ciencia.
14) Arte-adierazpenak etengabe aldatzen ari direla 14) Comprender las manifestaciones artísticas como
jakitea, eta ohartzea artean beti daudela presente productos en constante cambio, en donde, las
kulturen arteko erlazioak eta pertsonek nahiz gizarteek interrelaciones entre las diferentes culturas y las
elkarrengan dituzten eraginak. influencias mutuas entre las personas y sociedades,
están siempre presentes.
15) Arte- eta kultura-adierazpenak hango eta hemengo 15) Identificar y comparar características de distintos
kulturen ondarearen eta identitatearen parte direla modos de manifestación artística, interpretándolas como
ohartzea, eta zenbait motatako arte-adierazpenen parte integrante del patrimonio y de la identidad de las
ezaugarriak identifikatzeko eta konparatzeko gai izatea. diferentes culturas.
16) Gurean ohikoak ez diren espresiobide estetikoak 16) Analizar e interpretar críticamente modos de
kritikoki aztertzeko eta interpretatzeko gai izatea, eta expresión estética distintos del propio valorándolos
espresiobideok beste pertsona batzuen adierazpen como manifestaciones legítimas de otras personas.
legitimotzat hartzea.
6.2.– MUSIKA. 6.2.– MÚSICA.
Honako hauek dira Musika ikasgaiko etapako Los objetivos de la materia de Música son los
helburuak: siguientes:
1) Musikak norberaren ideien, sentimenduen eta 1) Comprender las posibilidades que ofrece la música
bizipenen berri emateko dituen aukera ugariez jabetzea, para comunicar y expresar ideas, sentimientos y
eta mota desberdinetako musika-adierazpenak vivencias, respetando y valorando diferentes
errespetatzea eta balioestea, artea eta kultura manifestaciones musicales para contribuir al
ezagutzeko eta gozatzeko aukera ematen duten aldetik. conocimiento, uso y disfrute de las artes y de la cultura.
2) Musikaren eta beste arte-hizkuntza, ezaguera, ikus- 2) Conocer las relaciones de la música con otros
entzunezko baliabide eta hedabide batzuen arteko lenguajes artísticos, otros ámbitos de conocimiento y
loturak zein diren jakitea, eta horiek guztiak artelan con los medios audiovisuales y de comunicación,
konplexuak ekoizteko beharrezkoak diren sormen-, integrándolos y utilizándolos como recursos de creación,
espresio- eta komunikazio-bidetzat erabiltzea. expresión y comunicación para desarrollar producciones
artísticas complejas.
3) Estilo, genero eta joera desberdinetako musika- 3) Analizar y reconocer elementos técnicos y
lanetan erabiltzen diren elementu tekniko eta expresivos de los que se vale la música en obras de
espresiboak aztertzea eta identifikatzea, eta hori guztia distintos estilos, géneros, tendencias y culturas,
ezaguera-bide eta gozamen-iturritzat hartzea, musika valorándola como fuente de conocimiento y de placer
ondo ulertzeko, erreferente estetiko berriak eskuratzeko personal, para comprenderla, desarrollar nuevos
eta mota askotako errealitate eta ekoizpen artistikoen referentes estéticos y enriquecerse con realidades y
bidez nork bere burua aberasteko. producciones artísticas diversas.
4) Musikaren oinarrizko teknikak, baliabideak eta 4) Adquirir un conocimiento y dominio básico de

konbentzioak ezagutzea, musika-lanak autonomiaz eta técnicas, recursos y convenciones de la música y
trebetasunez aztertzea, interpretatzea eta ekoiztea, eta utilizarlos con autonomía y seguridad en el análisis, en
horretan, norberaren trebetasun intelektualez, ekimenaz la interpretación y en sus producciones, sirviéndose de
eta irudimenaz baliatzea, sormen eta espresiobide habilidades de pensamiento, de la iniciativa y de la
indibidual nahiz kolektiboak lantzeko eta aberasteko. imaginación, para desarrollar y enriquecer las
potencialidades expresivas y creativas tanto individuales
como del grupo.
5) Norberak zenbait musika-lan sortzea, horretan 5) Generar productos musicales propios, disfrutando
emandako denboran gozatzea eta musika pertsona gisa con su realización y apreciando su contribución al
hazteko, emozio, sentimendu, bizipen eta ideien berri crecimiento personal, para expresar emociones y
emateko eta komunikazio-gaitasuna, pentsamendu sentimientos, vivencias e ideas y desarrollar la
kritikoa eta autokonfiantza garatzeko bidetzat hartzea. capacidad de comunicación, reflexión crítica y
autoconfianza.
6) Zenbait testuingurutan egitekoak diren musika- 6) Participar en proyectos musicales colectivos

proiektu musikaletan parte hartzea, eta talde barruan realizados en diferentes contextos, asumiendo distintas
zenbait funtzio betetzea, horrela plangintzak egitearekin, funciones dentro del grupo, para desarrollar habilidades
koordinazioarekin eta talde-lana ebaluatzearekin de planificación, coordinación y evaluación del trabajo
lotutako trebetasunak lantzeko. en equipo.
7) Musikaren eta soinuaren erabilerak eta funtzioak 7) Analizar con sentido crítico los usos y funciones de
kritikoki aztertzea, eta horiek norberaren nahiz besteen la música y del sonido, reconociéndolos en las
esperientzietan identifikatzea, musikak gure inguruko experiencias propias y ajenas, para comprender el papel
gizartean eta kulturan zer-nolako funtzioa duen que cumplen en los diferentes contextos sociales,
ulertzeko. medioambientales y culturales.
8) Musika herri eta kulturen ondare eta identitatearen 8) Apreciar y valorar la música como parte integrante
parte dela aintzat hartzea, eta, ondare oparo hori del patrimonio y de la identidad de los pueblos y de las
babestea eta sorberritzea helburu hartuta, eta culturas para colaborar en su conservación y
elkartrukeak dakarren aberastasunaz jabetuta, kulturen renovación, siendo conscientes del enriquecimiento que
arteko elkarrizketak eta herrien konpartitzen dituzten supone el diálogo intercultural y las experiencias
artísticas compartidas.
esperientzia artistikoek egindako ekarpen ugariekiko

interesa izatea.

CONTENIDOS.

bloques temáticos:
las materias.
2. eduki multzoa. Musika entzutea eta ulertzea. Bloque 2. Audición y comprensión musical.
3. eduki multzoa. Musika interpretatzea eta sortzea. Bloque 3. Interpretación y creación musical.
4. eduki multzoa. Testuinguru eta erreferente Bloque 4. Contextos y referentes musicales.

musikalak.
Etapako ikasgai guztietan komuna den 1. eduki El bloque inicial, común a todas las materias de la
Beste lau eduki multzoek bat egiten dute Los otros tres bloques recogen la propuesta realizada
konpetentzien gaineko ikuskera azaltzean egindako en el enfoque de la materia, de manera que, las
proposamen eta oharrekin, eta alde horretatik, consideraciones que se han realizado, aparecen
proposamen eta ideiok xehatuta ageri dira eduki recorriendo y filtrando esos tres bloques de contenidos.
multzootan.
Bigarren eduki multzoak hainbat eduki hartzen ditu El segundo bloque de contenidos hace referencia a las
hizpide: batetik, pertzepzio-gaitasunarekin, eta soinuak capacidades perceptivas, a la escucha de sonidos y de
eta musika entzutearekin lotutakoak; eta, bestetik, música, así como a la adquisición de las herramientas
musika-hizkuntzaren oinarrizko baliabideak básicas del lenguaje musical que permiten desarrollar
eskuratzearekin lotutakoak, horiek behar-beharrezkoak los referentes técnicos necesarios para la expresión y la
baitira musika-espresio eta -ulermenarekin lotutako comprensión del hecho musical.
erreferente teknikoak lantzeko.
Hirugarren eduki multzoak, berriz, ikasleen espresio- El tercer bloque hace referencia a aquellos contenidos
gaitasunak garatzea helburu duten edukiak lantzen ditu, que desarrollan las capacidades expresivas y creativas
eta alde horretatik, espresio eta interpretazio del alumnado e integra tanto la expresión e
instrumentala, bokala eta korporala estu uztartzen ditu, interpretación instrumental, vocal y corporal como la
bai eta inprobisazio eta konposizio musikala ere, horrela improvisación y la composición musical, incorporando
gure ikasleek musikaren munduan aktiboki parte har su participación activa en el hecho musical.
dezaten.
Azkenik, laugarren eduki multzoak estu lotzen ditu Y por último, el cuarto bloque relaciona la música con
musika eta unean uneko testuinguru historiko, sozial eta sus contextos históricos, culturales y sociales. Hace
kulturala. Eta, beste alde batetik, eduki multzo honetan, referencia a elementos estilísticos y a los usos y
elementu estilistikoak hartzen dira hizpide, eta funciones de la música en diferentes contextos: la
musikaren erabilera eta funtzio ugariak aztertzen dira: música de culturas y épocas diversas, música de
kultura eta sasoi desberdinetako musika-lanak, situaciones cotidianas así como la música considerada
eguneroko bizitzarekin lotutako musika-espresioak, eta de alta cultura.
jasoa esaten dioten musika mota, besteak beste.
Teknologia berriei ez zaie hemen eduki multzo El mundo de las nuevas tecnologías, a pesar de no
berezirik eskaintzen, baina, hala eta guztiz ere, gai hori, conformar un bloque diferenciado, se considera que
zeharka bada ere, lau eduki multzoetan ageri da, ikus- está presente de manera transversal en los cuatro
entzunezko teknologiak oso sarri erabiltzen baitira bloques ya que la utilización de las tecnologías y los
ikaskuntza-irakaskuntza jardueretan, bai musika medios audiovisuales en las actividades de escucha,
entzuteko, interpretatzeko eta zabaltzeko, eta baita interpretación y difusión de la música así como para la
ezein motatako musika-lanak ulertzeko ere. comprensión de las obras musicales es un recurso
habitual en las actividades de enseñanza-aprendizaje.
ematen dieten blokeak. Aurrez ezarritako konpetentziak relativa a lo que debiera trabajar durante el curso. Se
dute blokeok. Bigarren Hezkuntzan, gure neska- adecuados para el logro de las competencias
mutilekin batera egin beharreko lanek helburu garbia establecidas y se recomienda en la etapa secundaria
dute, oso: ikasleek beren begirada kritikoa zorroztu dirigir nuestro trabajo a que el alumnado consiga una
dezaten lortzea; beren ingurune bisualari dagokionez, mirada más aguda y crítica, sobre todo con su entorno
batik bat. sonoro.
6.2.3.1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. maila 6.2.3.1.– 1.º o 2.º de Educación Secundaria
edo 2. maila. Obligatoria.
1) Musika-lan edo -pasarte laburrak entzun eta 1) Reconocer los elementos básicos de la música en
musikaren oinarrizko elementuak identifikatzeko gai la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales
izatea, eta musika pertsona gisa hazteko eta gozatzeko valorándola como fuente de enriquecimiento y de placer
bidetzat hartzea. personal.
2) Musika sortu eta interpretatzeko erabiltzea arte- 2) Utilizar los recursos que ofrecen otros lenguajes
hizkuntzek eta teknologia berriek ematen dituzten artísticos y las tecnologías, enriqueciendo la producción
aukera eta baliabideak. y expresión musical.
3) Musikan erabili ohi diren teknika eta baliabide 3) Identificar técnicas y recursos diversos que se
ugariak identifikatzeko gai izatea, eta komunikazio-bide emplean en la música valorándolos como formas de
eta espresiobide artistikotzat hartzea teknika eta comunicación y expresión artística.
baliabideok.
4) Musika-lanak aztertzeko eta interpretatzeko 4) Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el

erabiltzea musika-hizkuntzaz eta -baliabideez lenguaje y los recursos de la música en el análisis y en
ikasitakoa, eta horretan, zenbait egoeratan sortutako la interpretación, buscando respuestas creativas ante
arazoei sormenez erantzuteko gai izatea. diferentes situaciones.
5) Bere kabuz musika-lan propioak sortzea. 5) Elaborar productos musicales propios de manera
intencionada y creativa.
6) Modu kooperatiboan parte hartzea musika- 6) Participar en actividades musicales de forma

jardueretan, eta egindako lana ebaluatzeko gai izatea. cooperativa planificando y evaluando el trabajo
realizado.
7) Musikaren funtzio eta erabileren eta testuinguru 7) Establecer relaciones entre las funciones y usos de
tenporal eta kulturalen artean zer-nolako loturak dauden la música y los diferentes contextos temporales,
modu intuitibo eta kritikoan azaltzeko gai izatea. medioambientales y culturales de forma intuitiva y
crítica.
8) Zenbait motatako musika-adierazpenen berri izatea, 8) Conocer diferentes manifestaciones musicales

eta Euskal Herriko eta beste herri batzuetako entendiéndolas como parte del patrimonio del País
ondarearen partetzat hartzea adierazpenok. Vasco y de otros pueblos.
1) Ideiak, sentimenduak eta bizipenak adierazteko 1) Comprender diversas producciones musicales

bidetzat hartzea eta balioestea musika-lanak. valorándolas como formas de expresión y comunicación
de ideas, sentimientos y vivencias.
2) Musikaren eta beste arte-hizkuntza, ikus- 2) Relacionar la música con otros lenguajes artísticos
entzunezko baliabide eta teknologia batzuen arteko y con los medios audiovisuales y las tecnologías
loturak zein diren jakiteko gai izatea, eta horiek guztiak integrándolos en producciones artísticas complejas.
artelan konplexuak ekoizteko erabiltzea.
3) Zenbait musika-lanetan ageri diren elementu tekniko 3) Comprender los elementos técnicos y expresivos de
eta espresiboak ulertzea, eta musika-lan horiek la música en obras diversas desarrollando nuevos
erreferente estetikotzat hartzea. referentes estéticos.
4) Autonomiaz eta sormenez erabiltzea bere musika- 4) Utilizar con autonomía y creatividad las técnicas y
lanak aztertzeko eta interpretatzeko teknikak eta recursos de la música en el análisis, en la interpretación
baliabideak. y en sus producciones musicales.
5) Bere komunikazio-gaitasuna, pentsamendu kritikoa 5) Crear producciones musicales desarrollando la

eta autokonfiantza lantzea, horrela bere musika-lanak capacidad de comunicación, reflexión crítica y
sortzeko. autoconfianza.
6) Taldean egitekoak diren musika-proiektuetan parte 6) Desarrollar proyectos musicales en grupo

hartzea, eta egindako lana ebaluatzeko gai izatea. planificando, desarrollando y evaluando el trabajo
realizado.
7) Musikaren eta soinuen erabilerak eta funtzioak 7) Comprender usos y funciones de la música y
ulertzeko gai izatea, eta bere inguruko gizarte eta productos sonoros relacionándolos con diferentes
kulturarekin lotzea hori guztia. contextos sociales, medioambientales y culturales.
8) Lan egitea Euskal Herriko eta beste herri 8) Colaborar en la conservación y renovación de la
batzuetako musika babestearen eta sorberritzearen música del País Vasco y otros pueblos apreciándola
alde, eta horretan, pertsona eta gizarte gisa hazteko como fuente de enriquecimiento personal y social.
bidetzat hartzea musika.
1) Ikuspegi kritikoz ematea musikak hedabide eta 1) Exponer de forma crítica la opinión personal
ikuskizunetan duen presentziari buruzko iritzia, eta respecto a la presencia de la música en diferentes
horretan, hainbat argudio mota emateko gai izatea. medios de comunicación y eventos artísticos, utilizando
distintas fuentes en sus argumentaciones.
2) Gai izatea musika-lan bat entzun eta, aldez aurretik 2) Identificar las ideas clave del mensaje sonoro al
emandako irizpideak aintzat hartuta, entzun duen escuchar la obra, aplicando las directrices previamente
horretan ageri diren ideia nagusiak identifikatzeko. recibidas.
3) Ikus-entzunezko baliabideak eta teknologia berriak 3) Utilizar los medios audiovisuales y las nuevas
erabiltzea eta espresiobide horiekiko interesa izatea. tecnologías interesándose por sus posibilidades
creativas y expresivas.
4) Irudi-sekuentzia bati soinua eranstea, eta horretan, 4) Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en
zenbait baliabide informatiko erabiltzea. movimiento utilizando diferentes recursos informáticos.
5) Zenbait iturri dokumental oinarri hartuta, 5) Analizar y comentar las obras propuestas
proposatzen zaizkion musika-lanak aztertzeko eta ayudándose de diversas fuentes documentales.
azaltzeko gai izatea.
6) Garai, estilo, genero eta joeretako musika-lanen 6) Reconocer las características de una amplia
ezaugarriak identifikatzeko gai izatea, eta horretan, variedad de obras musicales de distintas épocas,
musika-lan horiek ulertzeko, ea entzuketa-teknikak eta - estilos, géneros, tendencias y culturas aplicando
metodoak erabiltzea. técnicas y métodos de escucha y análisis para
comprenderlas.
7) Egiturarekin eta musika-tresnen nahiz ahotsen 7) Reconocer el estilo y época de la composición

erabilerarekin lotutako irizpideak aintzat hartuta, musika- siguiendo parámetros referidos a textura y a la
lan bat zer estilo eta garaikoa den jakiteko gai izatea. utilización de los instrumentos y las voces.
8) Musika-lanak ikuspegi kritikoz entzutea eta haien 8) Escuchar de manera crítica la composición musical
egitura eta edukia aztertzea. pudiendo analizarla tanto en su forma como en su
contenido.
9) Musika-lan baten zentzua interpretatzea eta haren 9) Interpretar el sentido de la obra musical y aportar
alderdi estetiko eta teknikoei buruzko iritzia emateko gai una opinión acerca de su dimensión estética además de
izatea. sus aspectos interpretativos.
10) Entzuketa-jardueretan soinu-ekoizpenaren iturria 10) Identificar la fuente de producción sonora en las
identifikatzeko gai izatea, eta horretan, bere mailarekin actividades de audición realizando un mapa tímbrico-
bat datorren soinu- eta tinbre-mapa erabiltzea. sonoro adecuado al nivel.
11) Musika-lan koherente eta aberatsak sortzeko gai 11) Producir obras musicales coherentes y con un
izatea, bere musika-ezagueren maila aintzat hartuta. grado de riqueza acorde con el grado de conocimientos
musicales que se posee.
12) Musika-lanak bakarka nahiz taldean 12) Interpretar obras musicales de forma individual y
interpretatzeko gai izatea, eta unean-unean musika-lan colectiva sabiendo adaptarse en todo momento a las
horren interpretazioaren ezaugarrietara egokitzen características interpretativas que requeridas.
jakitea.
13) Musika-jardueretan partea hartzea, eta hori 13) Colaborar en actividades musicales como forma
gozamen-iturritzat eta bizikidetza sustatzeko bidetzat de disfrute personal y de fomento de los valores de
hartzea. convivencia.
14) Ikastetxean musika-jarduerak egiteko 14) Participar en las tareas necesarias para la
beharrezkoak diren lanetan parte hartzea, eta horretan, celebración de actividades musicales en el centro
gogoz laguntzea jarduerok planifikatzen, entseguak colaborando activamente en su planificación, ensayo,
egiten, musika-lanak interpretatzen eta ikuskizuna interpretación y difusión.
zabaltzeko lanak antolatzen.
15) Eguneroko bizitzan eta musikaren esparruan 15) Identificar diversos usos de la música y del sonido
musikaren eta soinuaren erabilera ugariak y el silencio tanto en el ámbito cotidiano como en el
identifikatzeko gai izatea, eta horretan, soinu- musical mostrando una actitud activa y crítica ante el
ingurunearen aldeko jarrera aktibo eta kritikoa izatea. entorno sonoro.
16) Interpretazio-material askotarikoa hautatzeko gai 16) Seleccionar un material variado de interpretación
izatea, eta beste errealitate kultural batzuk ezagutzeko utilizándolo como medio de conocimiento de otras
erabiltzea material hori. realidades culturales.
6.3.– ARTE ESZENIKOAK ETA DANTZA. 6.3.– ARTES ESCÉNICAS Y DANZA.
Honako hauek dira Arte Eszenikoak eta Dantza Los objetivos de la materia Artes escénicas y Danza
ikasgaiko etapako helburuak: son los siguientes:
1) Antzezlanak nahiz koreografiak ikusi, irakurri, 1) Comprender los diferentes modos de expresión
aztertu eta birsortu, eta espresiobide eszeniko ugariak escénica, tanto tradicionales como contemporáneos, a
ulertzea, eta, hala, enpatia eta jarrera erreflexibo eta través del visionado, la lectura, el análisis y la
kritikoa landu, eta ikusle aktibo, tolerante eta solidarioa recreación de obras dramáticas y coreografías a fin de
izaten ikastea. empatizar y desarrollar una actitud reflexiva y crítica en
el papel de espectador activo, tolerante y solidario.
2) Ikasleek beren potentzialtasun estrategiko, 2) Crear, escribir y planificar danzas y espectáculos en

ekintzaile, espresibo eta irudimenezkoa eta denbora los que el alumnado pueda desarrollar su potencial
kudeatzeko duten gaitasuna garatzeko moduko estratégico, emprendedor, imaginativo, expresivo y su
dantzaldi eta ikuskizunak sortzea, idaztea eta capacidad para gestionar el tiempo con la intención de
planifikatzea, eta, hala, sormen-prozesu batean tartean que conozca todas las fases implicadas en un proceso
dauden fase guztien berri jakin eta norbera antzezlan creativo y se responsabilice de cuidar los diferentes
nahiz dantzaldien antolaketarekin lotutako elementuen elementos que forman parte de un espectáculo teatral o
gaineko arduradun bihurtzea. de danza.
3) Dantzaldi eta ikuskizunetan parte hartzea, eta 3) Interpretar danzas y espectáculos desarrollando la
horretan, kontzentrazioa, memoria, inprobisazioa eta concentración, la memoria, la improvisación y el trabajo
talde-lana lantzea, norberak sortutako antzezlan bat en grupo con el fin de realizar un montaje de creación
antzezteko edo testu dramatiko bat egokitzeko. propia o de una adaptación de un texto dramático.
4) Antzezlanak nahiz koreografiak ezagutzeko, 4) Utilizar de manera eficaz las herramientas

bisualizatzeko, biltegiratzeko, idazteko, grabatzeko, tecnológicas y los recursos on-line básicos para el
muntatzeko eta zabaltzeko beharrezkoak diren conocimiento, visualización, almacenaje, escritura
oinarrizko baliabide teknologiko eta online-baliabideak compartida, grabación, montaje y difusión de
modu eraginkorrean erabiltzea, eta, horren bidez, espectáculos teatrales y coreográficos convirtiéndolos
ezaugarri unibertsalak dituen prozesu kultural peto- en un proceso cultural completo, compartido y de
petoa sortzea. dimensiones universales.
5) Arte Eszenikoekin lotutako beste arte-hizkuntza 5) Conocer otros lenguajes artísticos relacionados con
batzuen berri jakitea (argazkigintza, bideo-artea, musika las Artes Escénicas como la fotografía, el vídeo, la
eta arte plastikoak, besteak beste), eta arte-hizkuntza música, las artes plásticas comprendiendo sus posibles
horiek antzerkigintzan eta dantzan aplikatzea, aplicaciones en el teatro y la danza para crear
diziplinarteko ikuskizun erakargarri eta askotarikoak espectáculos interdisciplinares atractivos y variados que
sortu eta, hala, gaur egungo kulturaz eta arte-jarduerez mejoren su percepción de la cultural actual y su interés
norberak duen iritzia hobetzeko. por la actividad artística del momento.
6) Euskal Herriko nahiz beste herri batzuetan historian 6) Conocer el lenguaje técnico básico y los diferentes
zehar Arte Eszenikoek izandako etapa artistiko ugarien momentos artísticos por las que han pasado las Artes
oinarrizko hizkuntza teknikoaren berri jakitea, eta, hala, Escénicas a lo largo de la historia del País Vasco y de
etapa horietan egindakoa norberaren ondare artistikoari otros pueblos, con la intención de que sean sumados a
eranstea, eta antzerkigintzaren eta koreografiaren su propia actividad artística, hagan reflexionar sobre el
ondare kultural, historiko eta teknikoaz gogoeta egitea, legado cultural, histórico y técnico que posee la creación
horrek guztiak kultura artistiko sendoa eman diezaien dramática y coreográfica, y provoquen el interés por la
ikasleei. adquisición de una sólida cultura artística.

CONTENIDO.

bloques temáticos:
las materias.
2. eduki multzoa. Arte Eszenikoen baliabide eta Bloque 2. Los recursos y la expresión escénica.
espresiobideak.
3. eduki multzoa. Muntaketa- eta eszenifikazio-lana. Bloque 3. El montaje y la escenificación.
4. eduki multzoa. Ikuskizun eszenikoaren harrera. Bloque 4. La recepción del espectáculo escénico.
Arte Eszenikoek eta Dantzak artea esploratzeko bide Las Artes Escénicas y la Danza aportan nuevos vías
berritzaileak urratzen dituzte, prozesu korporal eta de exploración artística al poner en marcha procesos
gestual apartak martxan jarri eta, hala, ikasleei beren corporales y gestuales que dotan al alumnado de
prestakuntza integrala aberasteko moduko baliabide instrumentos expresivos idóneos para su formación
espresiboak ematen dietenez gero. Horien bitartez, gure integral pues le dan la oportunidad de experimentar
neska-mutilek bizitza errealarekin estu lotutako prozesu procesos comunicativos y conductuales muy
komunikatibo eta konduktualak esperimentatzeko relacionados con la vida real.
aukera izango dute.
Eduki multzo bakoitzeko edukien helburua garbia da, Los contenidos están diseñados para que el alumnado
oso: ikasleek bi diziplina horiekin lotutako lexiko conozca un vocabulario específico básico y algunos
espezifikoa eta tradizio dramatiko nahiz aspectos indispensables de la tradición dramática y
koreografikoarekin lotutako alderdi garrantzitsu batzuk coreográfica que le ayuden a completar su formación
ikas ditzaten lortzea, horrek beren prestakuntza humanística y artística. No hay que olvidar, sin embargo,
humanistiko eta artistikoa osatzen lagunduko dielakoan. que los objetivos y los contenidos principales de esta
Ez da ahaztu behar, hala ere, ikasgai honetako helburu materia buscan el conocimiento vivenciado de las Artes
eta eduki nagusien xedea zein den: gure ikasleak, dela Escénicas y la Danza, tanto en su papel de intérprete
interprete modura edo dela ikusle modura, bizipenen como de espectador, en los que la creatividad, el trabajo
bitartez hurbiltzea Arte Eszenikoetara eta Dantzara, en grupo, la tolerancia, la expresividad y la participación
bietan ala bietan nagusi baitira bai sormena, bai talde- guardan una importancia capital.
lana, bai tolerantzia, bai adierazkortasuna eta bai
partaidetza.
Etapako ikasgai guztietan komuna den 1. eduki El bloque inicial, común a todas las materias de la
Beste hiru eduki multzoek bat egiten dute Los otros tres bloques recogen la propuesta realizada
konpetentzien gaineko ikuskera azaltzean egindako en los objetivos de la materia y las consideraciones que
proposamen eta oharrekin, eta alde horretatik, se han realizado aparecen recorriendo y filtrando esos
proposamen eta ideiok xehatuta ageri dira eduki tres bloques de contenidos:
multzootan.
Bigarren eduki multzoak («Arte Eszenikoen baliabide El segundo bloque de contenidos, «Los recursos y la
eta espresiobideak») bi eduki nagusi hartzen ditu expresión escénica», trata los aspectos relacionados
hizpide: batetik, interpretazioaren eta baliabide con la exploración de los recursos interpretativos y
eszenikoen esplorazioarekin lotutako alderdiak; eta, escénicos y el conocimiento de las principales técnicas
bestetik, interpretazio- eta dantza-teknika nagusien de interpretación y de danza.
ezagutzarekin lotutakoak.
Hirugarren eduki multzoak («Muntaketa- eta El tercer bloque de contenidos, «El montaje y la
eszenifikazio-lana») muntaketa eszenikoak taularatzeko escenificación» hace referencia al proceso de creación
prozesua lantzen du, eta ikasleek prozesu horretako de un montaje escénico, a la participación en todas sus
fase guztietan eta antzezpen-lanean bertan parte fases y a su escenificación.
hartzera bultzatzen ditu.
Azkenik, laugarren eduki multzoa («Ikuskizun Y por último, el cuarto bloque, «La recepción del
eszenikoaren harrera») arte-espresiobideei, dantza- eta espectáculo escénico», se centra en la reflexión sobre
antzerki-genero eta -estiloei, eta ikuskizun eszenikoen las formas de expresión artística desde una actitud
azterketari buruzko gogoetan ardazten da, eta ikasleek crítica y respetuosa, sobre los géneros y los estilos de
jarrera kritikoa eta errespetua landu dezaten hartzen du danza y teatro y en el análisis de espectáculos
helburu. escénicos.
1) Ikuspegi kritikoz eta errespetuz hausnartzea arte- 1) Reflexionar sobre las formas de expresión artísticas
espresiobide ugarien gainean. desde una actitud crítica y respetuosa.
2) Ikuskizun bat antolatu eta, horretan, sormen- 2) Crear espectáculos teniendo en cuenta todos los
prozesuko urrats guzti-guztiak kontuan hartzeko gai aspectos del proceso creador como son el uso de la
izatea, hala nola irudimenaren erabilera, parte-hartzea, imaginación, la participación, la planificación, la
planifikazioa, gatazken konponketa, konpromisoa eta resolución de conflictos, el compromiso y la valoración
emaitzen ebaluazioa. del resultado.
3) Taldean ikuskizunak eta egokitzapenak antzeztea, 3) Realizar espectáculos propios o adaptaciones

eta horretan, memoria ondo erabiltzea eta partaidetza trabajando en grupo, haciendo uso de la memoria y
eta esfortzua sustatzea. potenciando la participación y el esfuerzo.
4) Bere arte-ekoizpenen berri ematea gainerako 4) Compartir las producciones artísticas haciendo uso
pertsonei, eta horretan, grabazio-, muntaketa- eta de las herramientas necesarias para la grabación, el
hedatze-lan guztiak egiteko baliabideak erabiltzea. montaje y la difusión.
5) Beste arte-hizkuntza batzuk ezagutzea eta bere 5) Conocer otros lenguajes artísticos haciendo uso de
ekoizpenetan erabiltzea. ellos en sus producciones.
6) Arte Eszenikoen etapa historiko garrantzitsuenetako 6) Conocer el vocabulario y las características de los
elementuak ezagutzea eta bere ekoizpenetan erabiltzea periodos históricos más relevantes de las Artes
baliabide horiek. Escénicas, sumando esos recursos en sus
producciones.
7.– KONPETENTZIA MOTORRA. 7.– COMPETENCIA MOTRIZ.
7.1.– GORPUTZ HEZKUNTZA. 7.1.– EDUCACIÓN FÍSICA.
Hauek dira etapako helburuak Gorputz Hezkuntza Los objetivos de etapa de la materia de Educación
ikasgaian: Física son los siguientes:
1) Jarduera fisiko eta kirol-jarduera osasungarria 1) Identificar y analizar todos los aspectos que definen
zehazten duten alderdi guztiak identifikatzea eta una actividad física y deportiva saludable para poder
aztertzea, modu kontzientean balioesteko ongizatea valorar, de forma consciente, los beneficios que su
lortzeko dakartzan onurak, alderdi guztietan, eta práctica reporta en la consecución del bienestar, en
gizarteak osasunari, jarduera fisikoari, kirol-jarduerari, todas sus dimensiones, adoptando una actitud crítica
gorputzaren tratamenduari eta gorputz-irudiari buruz ante la visión que tiene la sociedad sobre la salud, la
duen ikuspegia jarrera kritikoz aztertzea. actividad física y deportiva, el tratamiento del cuerpo y la
imagen corporal.
2) Gaitasun eta trebetasun fisikoak nahiz hautemate- 2) Identificar y analizar las capacidades y habilidades
mekanismoak, erabakiak hartzekoak eta gauzatzekoak físicas junto con los mecanismos de percepción, toma
identifikatzea eta aztertzea, bai eta haiek ebaluatzeko de decisión y ejecución, así como los medios básicos
eta garatzeko bitartekoak ere, jokabide motor para evaluarlos y desarrollarlos, para, de este modo,
autonomoa lortzeko, besteak beste IKTen baliabide poder alcanzar un comportamiento motor autónomo,
hezitzaileak erabiliz. utilizando, entre otros, los recursos educativos de las
TIC.
3) Euskal Herriko inguruneak, bai erakundeen aldetik 3) Identificar, aprovechar y valorar las oportunidades y
bai geografiaren aldetik, jarduera fisikoak, adierazpen- posibilidades ofrecidas por el entorno del País Vasco,
jarduerak eta kirol-jarduerak bai banaka bai taldean tanto a nivel institucional como geográfico, para
aztertzeko, esperimentatzeko, diseinatzeko, antolatzeko explorar, experimentar, diseñar, organizar y desarrollar,
eta garatzeko eskaintzen dituen aukerak identifikatzea, tanto de forma autónoma como en grupo, la práctica de
baliatzea eta balioestea, eta aldi berean, jarduera actividades físicas, de expresión y deportivas y, a su
fisikoaren beste adierazpen batzuetara hurbiltzea. vez, permitir el acercamiento a nuevas expresiones de
actividad física.
4) Euskal Herriko jolas- eta kirol-tradizioak ezagutzea, 4) Conocer, interpretar y participar en las tradiciones
interpretatzea eta haietan parte hartzea, eta beste lúdicas y deportivas propias del País Vasco, así como
kultura batzuetakoak ere aztertzea eta haien berri las de otras culturas, mediante el estudio de éstas y la
jakitea, bai eta haiekin lotutako askotariko jarduera práctica de una variedad de actividades físicas, de
fisikoak, adierazpen-jarduerak eta kirol-jarduerak expresión y deportivas vinculadas a las mismas para, de
praktikatzea ere, herrialde bakoitzeko identitatea eta este modo, entender y afirmar la identidad y los valores
kultura-balioak ulertzeko eta baieztatzeko, eta aldi culturales del país y, a su vez, entender y valorar el
berean aberastasuna eta inklusioa dakartela ulertzea carácter enriquecedor e inclusivo de las mismas.
eta balioestea.
5) Gorputza ezagutzea eta ulertzea, alderdi 5) Conocer y comprender el cuerpo en su dimensión

biologikoan, sortzailean, komunikatiboan eta biológica, creativa, comunicativa y emocional, mediante
emozionalean, banaka nahiz taldean banakako eta la exploración y experimentación tanto individual como
taldeko jolas-jarduerak aztertuz eta esperimentatuz, grupal de diferentes actividades lúdicas de carácter
musika-euskarria erabiliz zein ez, pertsonaren individual y colectivo con o sin soporte musical que
konpetentzia sozioemozionala eta garapen integrala faciliten el desarrollo de la competencia socioemocional
bideratze aldera. y el desarrollo integral de la persona.
6) Norberaren sentimenduak eta emozioak 6) Identificar, interpretar, regular y comunicar, de forma

identifikatzea, interpretatzea, erregulatzea eta consciente, los propios sentimientos y emociones,
komunikatzea, modu kontzientean, aldi berean besteen reconociendo, interpretando y entendiendo, a su vez, los
sentimenduak eta emozioak bereiziz, interpretatuz eta sentimientos y emociones ajenas para conseguir un
ulertuz, harremanetarako gaitasunak, komunikatzeko desarrollo óptimo de nuestras relaciones, de nuestras
trebetasunak eta gaitasun afektiboak ahalik hobekien habilidades comunicativas y capacidades afectivas y
garatzeko, eta horrela bizikidetzarako jarraibide jakin adquirir, de este modo, una serie de pautas de
batzuk nork bere egiteko. convivencia.
7) Jarduera fisikoak edo kirol-jarduerak egitean lesioak 7) Identificar y aplicar los primeros auxilios que se
edo larrialdi-egoerak gertatuz gero eman beharreko deben prestar para las lesiones o situaciones de
lehen laguntzak identifikatzea eta baliatzea, teknika emergencia más frecuentes durante la práctica de
egokiak erabiliz zaurituaren nahiz egoeraren hasierako actividades físicas y deportivas mediante la aplicación
balioespena egiteko, eta ezarritako protokoloak betez de técnicas de valoración inicial, tanto del accidentado/a
lehen esku-hartzerako oinarrizko teknikak eta bizi- como de la situación, las técnicas básicas de primera
euskarrikoak aplikatzeko, gerora laguntza emateko egin intervención y de soporte vital, según los protocolos
beharreko esku-hartzeak bideratzeko eta errazteko. establecidos, que permitan y faciliten posteriores
intervenciones asistenciales.
8) Jolas-jarduera fisikoak, adierazpen-jarduerak eta 8) Planificar, organizar y practicar de forma autónoma

kirol-jarduerak modu autonomoan eta sistematikoan y sistemática actividades físicas lúdicas, de expresión y
planifikatzea, antolatzea eta praktikatzea, kontuan deportivas, partiendo tanto de las características,
hartuta banakoen nahiz taldearen ezaugarriak, interesak intereses y necesidades individuales como colectivas,
eta beharrak, bizi-kalitatea areagotzeko, oreka con el objeto de mejorar la calidad de vida, conseguir el
emozionala lortzeko eta komunikazio- eta adierazpen- equilibrio emocional y mejorar nuestras habilidades
trebetasunak hobetzeko helburuarekin. comunicativas y expresivas.
9) Jolas-jarduera fisikoak eta kirol-jarduerak egitean 9) Expresar en la práctica de actividades lúdicas

balio pertsonal eta sozial jakin batzuk erakustea, oinarri físicas y deportivas una serie de valores personales y
dutenak errespetua, pentsamendu autonomoa, sociales fundamentados en el respeto, el pensamiento
sortzailea eta ulerkorra, erantzukizuna, ahalegina, parte- autónomo, creativo y compresivo, la responsabilidad, el
hartzea, eta ingurune fisikoarekiko eta kulturalarekiko esfuerzo, la participación, la sensibilidad hacia el
sentsibilitatea, agerian jarriz herrialdeko balioekin bat entorno físico y cultural que reflejen una cultura del
datorren mugimenduaren kultura bat. movimiento identificada con los valores del país.

CONTENIDOS.
Konpetentzia motorrak aukera ematen die ikasle La competencia motriz ofrece una oportunidad a todo
guztiei gaitasun, trebetasun eta jarrera jakin batzuk el alumnado para adquirir una serie de conocimientos y
garatzeko ezagutzak bereganatzeko, beharrezkoak para desarrollar las capacidades, habilidades y actitudes
direnak jokabide motor autonomoa, osasungarria eta necesarias para la consecución de un comportamiento
sortzailea lortzeko, bide emango diena bizitzan zehar motor autónomo, saludable y creativo que le permita, a
beren ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak lo largo de la vida, expresar sus ideas, valores,
adierazteko, eta gorputzaren ongizatea eta ongizate sentimientos, emociones y disfrutar de un bienestar
emozionala erdiesteko. corporal y emocional.
Lau eduki multzo handi zehaztu dira, haiek garatuz Se definen cuatro grandes bloques de contenidos cuyo
bermatzeko ikasleek jarduera fisikoa eta kirol-jarduera desarrollo garantice la integración de la actividad física y
integratuko dituztela beren eguneroko bizitzan: deportiva en la vida cotidiana del alumnado:
1. multzoa. Diziplina-arlo guztietan komunak diren ● Bloque 1. Corresponde a los contenidos

prozedurazko eta jarrerazko edukiei dagokie. procedimentales y actitudinales comunes a todas las
áreas disciplinares.
2. multzoa. Jarduera fisikoa eta osasuna. ● Bloque 2. Actividad Física y Salud.
3. multzoa. Gorputz-adierazpena eta komunikazioa. ● Bloque 3. Expresión corporal y comunicación.
4. multzoa. Mugimenduaren kultura: Aisia eta Denbora ● Bloque 4. Cultura del movimiento: Ocio y Educación
librerako hezkuntza. para el tiempo libre.
Lehen multzoa diziplina-arlo guztietan komunak diren El primer bloque, corresponde a los contenidos
prozedurazko eta jarrerazko edukiei dagokie. Oinarrizko procedimentales y actitudinales comunes a todas las
zehar-konpetentziak gara daitezke haiekin lotutako áreas disciplinares. Las competencias básicas
prozedurak eta jarrerak diziplina-arloetako bakoitzeko transversales se pueden desarrollar sólo en la medida
irakaskuntza- eta ikaskuntza-egoeretan aplikatzen diren en que los procedimientos y actitudes relacionados con
heinean soilik. dichas competencias transversales se apliquen en las
situaciones de enseñanza y aprendizaje de todas y cada
Bigarren multzoa Jarduera Fisikoa eta Osasuna El segundo bloque corresponde al ámbito de la
esparruari dagokio. Konpetentzia hori lantzeko Actividad Física y de la Salud. El cuerpo en sus
oinarrizko ardatzak dira gorputza, bere dimentsio múltiples dimensiones y el comportamiento motor
guztietan, eta jokabide motor autonomo eta zehatza. autónomo dotado de significación son los ejes básicos
Hezkuntza-edukien bitartez, oinarrizko zenbait ezagutza, en los que se centra el desarrollo de esta competencia.
gaitasun eta trebetasun eskuratu, erabili eta landu behar Los contenidos educativos estarán orientados a adquirir,
dituzte ikasleek, mugimenduaren kulturan parte-hartze manejar y desarrollar los conocimientos, capacidades y
emantzipatua eta gogobetegarria izateko, estereotipo habilidades básicas que, por un lado, faciliten la
eta bereizkerietatik aldendutako bizitza aktiboa eta participación emancipada y satisfactoria de la cultura de
osasungarria izateko, ongizate psikosoziala iristeko, eta movimiento, así como, el acceso a una vida activa y
pertsonekiko eta ingurunearekiko hartu-emanak eta saludable alejada de estereotipos y discriminaciones de
interakzioa hobetzeko bizitzaren esparru guztietan. cualquier tipo y por otro lado, contribuyan al bienestar
psicosocial y la mejora de la interacción y las relaciones
con las personas y el entorno en los diferentes ámbitos
de la vida.
Hirugarren multzoa Gorputz Adierazpena eta El tercer bloque corresponde al ámbito de la Expresión
Komunikazioa esparruari dagokio. Konpetentzia Corporal y Comunicación. Las competencias
sozioemozionalak lotuta daude egoera emozionalak socioemocionales están vinculadas al conocimiento,
ezagutzearekin, hautematearekin eta erregulatzearekin, percepción y regulación de los estados emocionales, a
nork bere burua motibatzeko gai izatearekin, besteren la capacidad de automotivarse, al reconocimiento de las
emozioak onartzearekin eta harremanak emociones ajenas y al control de las relaciones.
kontrolatzearekin. Bestela esanda, zerikusia dute nork Hablamos, por lo tanto de autoconciencia, de
bere buruaren kontzientzia izatearekin eta nork bere autorregulación, de motivación, de empatía, de destreza
burua erregulatzearekin, motibazioarekin, enpatiarekin social. El desarrollo de estas competencias influye de
eta trebetasun sozialarekin. Konpetentzia horiek forma significativa en múltiples aspectos de la vida
garatzeak eragin handia du eguneroko bizitzako hainbat cotidiana.
alderditan.
Laugarren multzoa Mugimenduaren kulturari dagokio, El cuarto bloque corresponde a la Cultura del
Aisia eta Denbora Librea esparruen barnean. Gorputz Movimiento, en los ámbitos del Ocio y del Tiempo Libre.
Hezkuntza oso bide egokia da aisiaren eta denbora El carácter lúdico, vivencial y las continuas situaciones
librearen kulturarekin lotutako konpetentziak lantzeko de aprendizaje en ambientes, contextos y entornos
eta garatzeko; batetik, jolas- eta bizipen-izaera duelako, diversos y cambiantes que surgen dentro de un grupo
eta bestetik, talde heterogeneo baten barruan sortzen heterogéneo convierten a la Educación Física en el
diren giro, testuinguru eta ingurune askotariko eta vehículo idóneo para trabajar y desarrollar las
aldakorretako etengabeko ikaskuntza-egoerak baliatzen competencias relacionadas con la cultura del ocio y del
dituelako. tiempo libre.
Hortaz, ikasleak bizitza aktiboa, aberasgarria eta Se puede afirmar, por lo tanto, que la finalidad básica
osasungarria izateko heztea da eskolak ikasgai honetan de la acción educativa escolar en esta materia debe ser
egingo duen lan hezitzailearen oinarrizko helburua, eta educar al alumnado para una vida activa enriquecedora
lan horren oinarrizko ardatzak gorputza eta jokabide y saludable, teniendo como ejes básicos, el cuerpo y el
motorra izango dira, haien alderdi eta esanahi guztiak comportamiento motor en sus múltiples dimensiones y
aintzat hartuta. significaciones.
Kontuan hartuta konpetentzia motorra eratzen duten Analizados los componentes que configuran la
osagaiak, ondoriozta daiteke ikasgai honetako competencia motriz se deduce que la referencia
curriculum-diseinu eta -garapenerako funtsezko fundamental para el diseño y desarrollo curricular de la
erreferentzia dela mugimenduaren kultura inklusibo materia debe ser garantizar la implantación social de
baten ezarpen soziala bermatzea, bizitza osoan zehar. una cultura inclusiva del movimiento a lo largo de toda la
Mugimenduaren kultura inklusiboa aipatzean, adierazten vida. Cuando se habla de una cultura inclusiva del
da jarduera fisikoa gizartean integratzeko eta finkatzeko movimiento, se refiere a la posibilidad de integrar y
aukera izatea, bizi-estilo aktibo eta osasungarriaren asentar la actividad física en la sociedad como
balioaz kontzientziatuta egotearen ondorioz, eta consecuencia de la toma de conciencia del valor de un
ohartuta hori pertsona guztien ongizaterako bermearen estilo de vida activo y saludable, indicador de garantía
adierazle dela, bai eta herrialde baten identitatearen eta del bienestar para todas personas y manifestación de la
balioen adierazle ere. identidad y los valores del país.
1) Beroketa orokorra egiteko eta berriro atsedenera 1) Recopilar ejercicios, juegos y actividades para el
itzultzeko ariketak, jolasak eta jarduerak biltzea eta calentamiento general y para la vuelta a la calma y
praktikatzea. ponerlos en práctica.
2) Higiene-ohitura eta jarrera osasungarriak 2) Identificar los hábitos higiénicos y posturales

identifikatzea jarduera fisikoa egitean eta eguneroko saludables en la práctica de la actividad física y en la
bizitzan. vida cotidiana.
3) Osasuna hobetzeko helburua duten jarduera 3) Participar en las actividades físicas dirigidas a la
fisikoetan parte hartzea, hasierako maila hobetzen mejora de la salud, intentando mejorar su nivel inicial.
saiatuz.
4) Taldekako aurkezpen bat prestatzea, oinarrizko 4) Elaborar una representación colectiva utilizando
adierazpen-teknikak erabiliz, hala nola mimoa, keinua, técnicas básicas de expresión como el mimo, el gesto,
antzezpena eta dantza, eta gainerako taldeen aurrean la dramatización o la danza y exponerla al resto de
aurkeztea. grupos.
5) Norberaren kultura-balioak nahiz kulturen artekoak 5) Construir y comunicar a través de la dramatización

eraikitzea eta komunikatzea antzezpenaren eta y la danza los valores culturales propios e
dantzaren bidez. interculturales.
6) Ekintza eraginkortasunez hautatzea, proposatu 6) Seleccionar la acción eficazmente atendiendo al

zaion banakako nahiz taldeko jolasa edo kirola kontuan juego y deporte individual o colectivo propuesto.
hartuta.
7) Orientazio-seinaleak bilatzea aurrez zehaztutako 7) Buscar las señales de orientación en un recorrido

ibilbide batean. predeterminado.
8) Ariketa fisikoak osasunean dituen eragin 8) Reconocer los efectos positivos del ejercicio físico
onuragarriak aintzat hartzea, eta drogek eta en la salud y rechazar los efectos que las drogas y las
substantziarik gabeko mendetasunek pertsonaren adicciones sin sustancia generan en el desarrollo
garapen integralean dituzten eraginak baztertzea. integral de la persona.
1) Landutako dohain fisikoak indartzeko interesa 1) Demostrar interés en incrementar las cualidades
izatea, hasieran zuen maila hobetuz. físicas que se trabajen respecto a su nivel inicial.
2) Osasunerako jarduera jakin batzuek zer onura 2) Reconocer a través de la práctica el beneficio que
dakartzaten ohartzea praktikaren bidez. tienen para la salud determinadas prácticas.
3) Hautatutako erritmo bat oinarri hartuta, gorputz- 3) Crear y practicar una secuencia armónica de
mugimenduen sekuentzia harmoniko bat sortzea eta movimientos corporales a partir de un ritmo
praktikatzea. seleccionado.
4) Euskal Herriko eta beste herri batzuetako jolas eta 4) Conocer, valorar y practicar los juegos y danzas
dantza tradizionalak eta herrikoiak ezagutzea, tradicionales y populares propias del País Vasco y de
balioestea eta praktikatzea. otros países el mundo.
5) Lankidetzarako jarrerak eta tolerantziazko eta 5) Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y

kiroltasunezko jarrerak izatea taldeko kirolak egitean deportividad tanto cuando se adopta el papel de
edo haien ikusle izatean. participante como el de espectador en la práctica de un
deporte colectivo.
6) Mendi-ibilbideak egitea, autonomiaz, oinarrizko 6) Realizar de forma autónoma una actividad de

segurtasun arauak betez eta ingurunea zainduz. senderismo, cumpliendo las normas de seguridad
básicas y respetando la conservación del entorno en el
que se lleva a cabo.
7) Bizi-ohitura osasungarriak hartzea, jarduera fisikoa 7) Adquirir hábitos de vida saludables a través de la
egitea, eta drogek eta substantziarik gabeko práctica de actividad física y tomar conciencia de los
mendetasunek pertsonaren garapen osoan sortzen efectos que las drogas y las adicciones sin sustancia
dituzten eraginez ohartzea. generan en el desarrollo integral de la persona.
1) Giza gorputzeko aparatuetan eta sistemetan sortzen 1) Relacionar las actividades físicas con los efectos
dituzten efektuekin lotzea jarduera fisikoak. que producen en los diferentes aparatos y sistemas del
cuerpo humano.
2) Egoera fisikoa hobetzea eta egoera hori hobetzeko 2) Incrementar el propio nivel de condición física
metodoak eta jarduerak hautatzen parte hartzea. participando en la selección de métodos y actividades
para mejorarla.
3) Egokitzapen fisikorako ariketak egitea, gorputz- 3) Realizar ejercicios de acondicionamiento físico

jarrera egokiak kontuan hartuta, lesioei aurrea hartzeko atendiendo a criterios de higiene postural como
estrategia gisa. estrategia para la prevención de lesiones.
4) Lehen laguntzak erabiltzeko egoera praktikoak 4) Resolver supuestos prácticos sobre primeras
lantzea, eguneroko bizitzarekin nahiz jarduera actuaciones de auxilio que pueden darse en la vida
fisikoarekin eta kirolarekin lotutakoak. cotidiana o en la realización de actividad física y
deporte.
5) Elikadura orekatuak osasunerako duen garrantziaz 5) Reflexionar sobre la importancia que tiene para la
hausnartzea: egunero hartu beharreko elikagai- salud una alimentación equilibrada: cálculo de ingesta
kantitatea, multzo bakoitzeko kaloria-gastua eta egunero diaria, raciones diarias para cada grupo gasto calórico y
egin beharreko jarduera fisikoa kalkulatzea. actividad física diaria.
6) Binaka edo taldean dantzatzea, edozein 6) Realizar bailes por parejas o en grupo,
taldekiderekin, errespetua eta desinhibitzea erakutsiz. indistintamente con cualquier miembro del mismo,
mostrando respeto y desinhibición.
7) Euskal Herriko eta nazioarteko jolas-tradizioak 7) Conocer e interpretar la tradición lúdica del País
(dantzak, inauteriak, kirolak) ezagutzea eta lantzea. Vasco e internacional (bailes, carnavales, deportes).
8) Praktikatutako talde-kiroletako joko murriztuko 8) Resolver situaciones de juego reducido de los

egoerak ebaztea, lortutako ezagutza teknikoak eta deportes colectivos practicados, aplicando los
taktikoak nahiz arauei buruzkoak aplikatuz. conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios
adquiridos.
9) Oinarrizko orientazio-jarduerak prestatzea eta 9) Diseñar y completar una actividad básica de

egitea, ahal dela natura-ingurunean, mapa bat erabiliz orientación, preferentemente en el medio natural, con la
eta segurtasun-arauak betez. ayuda de un mapa y respetando las normas de
seguridad.
10) Eskola-ingurunean edo eskolaz kanpo egiteko 10) Organizar y planificar actividades lúdicas dentro
jolas-jarduerak planifikatzea eta antolatzea. del ámbito escolar o interescolar.
1) Beroketak eta egoera fisikoa hobetzeko planak 1) Planificar y poner en práctica calentamientos y
prestatzea eta betetzea, osasun-egoera eta hasierako planes de mejora de la condición física, buscando una
egoera fisikoa hobetzeko. mejora de la salud e intentando mejorar la condición de
la que se parte.
2) Lehen laguntzak erabiltzeko egoera praktikoak 2) Resolver supuestos prácticos sobre lesiones que
lantzea, eguneroko bizitzarekin nahiz jarduera pueden darse en la vida cotidiana o en la realización de
fisikoarekin eta kirolarekin lotutakoak, eta lehen actividad física y deporte, aplicando las primeras
laguntzak ematea. atenciones.
3) Jarrera kritikoa izatea, bai osasungarriak ez diren 3) Manifestar una actitud crítica hacia la práctica de
jarduera fisikoen praktikarekiko, bai komunikabideetan actividades físicas poco saludables y hacia el
gorputzari nahiz kirolari ematen zaien trataerarekiko. tratamiento que se le da al cuerpo y al deporte en los
diferentes medios de comunicación.
4) Taldeko adierazpen-jarduerak sortzen eta egiten 4) Participar de forma desinhibida y constructiva en la

parte hartzea, musika-euskarri batekin, modu creación y realización de actividades expresivas
desinhibituan eta eraikitzailean. colectivas con soporte musical.
5) Euskal kulturarekin lotutako jolas eta gorputz- 5) Practicar con interés, tener conocimientos teóricos
jarduerei buruzko jakintza teorikoak izatea, jolas eta sobre los juegos y actividades corporales relacionados
jarduera horiek egitea, euskal dantza eta nazioarteko con la cultura vasca y bailar algunas danzas vascas e
dantza batzuk dantzatzea, eta haien jatorriaren eta internacionales, conociendo el origen y su práctica
egungo praktikaren berri jakitea. actual.
6) Etapa honetan zehar landutako kirolak eta jarduera 6) Participar en la organización y poner en práctica
fisikoak egiteko txapelketak antolatzen parte hartzea eta torneos en los que se practicarán deportes y actividades
txapelketa horietan jokatzea. físicas realizadas a lo largo de la etapa.
7) Askotariko jarduerak egitea natura-ingurunean. 7) Realizar actividades variadas en el medio natural.
8) Askotariko jarduerak egitea hiri-ingurunean. 8) Realizar actividades variadas en el medio urbano.
9) Aisia eta denbora librea antolatzea eta planifikatzea, 9) Organizar y planificar el ocio y tiempo libre en
inguruneak ematen dituen aukerak eta bere ezaugarriak, función de las posibilidades del entorno cercano y sus
interesak eta beharrak kontuan hartuta. propias características, intereses y necesidades.

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3/5/2018 Boletín Oficial del País Vasco

9. zk., 2016ko urtarrilaren 15a, ostirala N.º 9, viernes 15 de enero de 2016

XEDAPEN OROKORRAK DISPOSICIONES GENERALES

HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA ETA KULTURA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA

Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko El Marco del modelo educativo pedagógico de

Hezkuntza-eredua ikastetxearen eta ikasleen La adaptación del modelo educativo a las

Hezkuntza-arloko ebaluazioari eta ikerkuntzari buruzko El articulado relativo a la evaluación e investigación

Konpetentea izateko, denetariko baliabideak erabili La acción competente supone la movilización

Eskualde-hizkuntzen edo Hizkuntza Gutxituen De acuerdo con lo establecido en la Carta Europea de

Ikastetxeko Hizkuntza Proiektuan adierazi behar da La planificación de todos aquellos aspectos

Oinarrizko Hezkuntzaren curriculumak eta El establecimiento del currículo y la ordenación de la

Lege-esparruak ikastetxeen pedagogia- eta La existencia de un marco legislativo capaz de

políticas municipales y las intervenciones de los agentes

V. kapitulua ikastetxe publikoen autonomia-proiektuari El Capítulo V se dedica al Proyecto de autonomía de

Proposatutako ebaluazio-eredua konpetentzien Teniendo en cuenta que el modelo de evaluación que

XEDATZEN DUT: DISPONGO:

XEDAPEN OROKORRAK DISPOSICIONES GENERALES

1. artikulua.– Xedea eta aplikazio-esparrua. Artículo 1.– Objeto y ámbito de aplicación.

Hezkuntzako gutxieneko irakaskuntzak ezartzen la Educación Primaria y la Educación Secundaria

2. artikulua.– Oinarrizko Hezkuntzaren irizpide Artículo 2.– Principios generales de la Educación

b) Oinarrizko Hezkuntza da gazteak helduarorako b) La Educación Básica es el período común y

e) Oinarrizko Hezkuntzak pertsona guztien hezkuntza- e) La Educación Básica ha de garantizar el derecho a

f) Zuzentasunaren, elkartasunaren eta aukera- f) Dentro de un planteamiento de escuela inclusiva

g) Oinarrizko Hezkuntzak pertsonaren garapen g) La Educación Básica contribuye al desarrollo

j) Ikastetxeek, ikasleak onartzeko araudiak j) Los centros educativos, según lo previsto en la

desventajas económicas, sociales, culturales o

k) Oinarrizko Hezkuntzako jakintza-arloek eta k) Las áreas de conocimiento y las materias de la

3. artikulua.– Oinarrizko Hezkuntzaren antolakuntza. Artículo 3.– Organización de la Educación Básica.

4. artikulua.– Oinarrizko Hezkuntzaren xedeak. Artículo 4.– Finalidades de la Educación Básica.

a) Kulturaren oinarriak eskuratu ahal izateko a) La alfabetización para la adquisición de los

b) Ikasitakoa erabiltzea, modu kontzientean eta b) La utilización consciente e integrada de los

II. KAPITULUA CAPÍTULO II

OINARRIZKO KONPETENTZIAK COMPETENCIAS BÁSICAS

6. artikulua.– Konpententziak eta oinarrizko Artículo 6.– Competencia y competencias básicas.

7. artikulua.– Oinarrizko zehar-konpetentziak. Artículo 7.– Competencias básicas transversales.

c) Elkarbizitzarako konpetentzia. c) Competencia para convivir

d) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia. d) Competencia para la iniciativa y el espíritu

e) Izaten ikasteko konpetentzia. e) Competencia para aprender a ser

8. artikulua.– Diziplina barruko oinarrizko Artículo 8.– Competencias básicas disciplinares.

a) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako a) Competencia en comunicación lingüística y literaria

b) Matematikarako konpetentzia. b) Competencia matemática

c) Zientziarako konpetentzia. c) Competencia científica

Jakintza eta metodologia zientifikoa modu Emplear el conocimiento y la metodología científica de

d) Teknologiarako konpetentzia. d) Competencia tecnológica

e) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia. e) Competencia social y cívica

f) Arterako konpetentzia. f) Competencia artística

g) Konpetentzia motorra. g) Competencia motriz

Hezkuntza-eskumenak dituen sailak ondorengo El departamento competente en materia educativa

a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden a) La acción competente consiste en la resolución de

c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko c) Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y

f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen f) La función del y de la docente para el desarrollo de

10. artikulua.– Elebitasuna eta eleaniztasuna. Artículo 10.– Bilingüismo y plurilingüismo.

III. KAPITULUA CAPÍTULO III

CURRICULUMAREN ANTOLAMENDUA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

13. artikulua.– Curriculuma. Artículo 13.– Currículo.

e) Ebaluazio-irizpideak eta lorpen-mailaren e) Los criterios de evaluación y los indicadores de

b) Matematika (matematikarako konpetentzia). b) Matemáticas, con la competencia matemática.

c) Natur Zientziak (zientziarako eta teknologiarako c) Ciencias de la Naturaleza, con la competencia

e) Arte Hezkuntza (arterako konpetentzia). e) Educación Artística, con la competencia artística.

f) Gorputz Hezkuntza (konpetentzia motorra). f) Educación Física, con la competencia motriz.

a) Natur Zientziak. a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Gizarte Zientziak. b) Ciencias Sociales.

c) Euskara eta Literatura. c) Lengua Vasca y Literatura.