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Interdependencia positiva.
• Introducción cara a cara.
• Responsabilidad Individual.
• Utilización de habilidades interpersonales.
• Procesamiento grupal.
2.3.- Elementos esenciales que deberán ser incorporados explícitamente en cada sesión de aprendizaje.
2.3.1.- La interdependencia positiva.- El docente debe proponer una tarea clara y un objetivo grupal
para que los alumnos sepan que habrán de hundirse o salir a flote juntos. Los miembros de un grupo
deben tener en claro que los esfuerzos de cada integrante no sólo lo benefician a él mismo sino también
a los demás miembros. Esta interdependencia positiva crea un compromiso con el éxito de otras
personas, además del propio, lo cual es la base del aprendizaje cooperativo. Sin interdependencia
positiva, no hay cooperación.
La interdependencia positiva se da y está correctamente estructurada cuando los componentes del
grupo son conscientes de que el éxito de cada cual depende del éxito de los demás; nadie puede
alcanzar sus objetivos si no lo alcanzan también el resto de componentes del grupo.
2.3.2.- La responsabilidad individual y grupal.- El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus
objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponda.
Nadie puede aprovecharse del trabajo de otros. El grupo debe tener claros sus objetivos y debe ser
capaz de evaluar (a) el progreso realizado en cuanto al logro de esos objetivos y (b) los esfuerzos
individuales de cada miembro. La responsabilidad individual existe cuando se evalúa el desempeño de
cada estudiante y los resultados de la evaluación son transmitidos al grupo y al individuo a efectos de
determinar quién necesita más ayuda, respaldo y aliento para efectuar la tarea en cuestión. El propósito
de los grupos de aprendizaje cooperativo es fortalecer a cada miembro individual, es decir, que los
alumnos aprenden juntos para poder luego desempeñarse mejor como individuos.
2.3.3.- La interacción estimuladora, preferentemente cara a cara.- Los alumnos deben realizar juntos
una labor en la que cada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y
ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos a otros por su empeño en aprender. Los
grupos de aprendizaje son, a la vez, un sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo personal.
Algunas importantes actividades cognitivas e interpersonales sólo pueden producirse cuando cada
estudiante promueve el aprendizaje de los otros, explicando verbalmente cómo resolver problemas,
analizar la índole de los conceptos que se están aprendiendo, enseñar lo que uno sabe a sus
compañeros y conectar el aprendizaje presente con el pasado. Al promover personalmente el
aprendizaje de los demás, los miembros del grupo adquieren un compromiso personal unos con otros,
así como con sus objetivos comunes.
2.3.4.- Prácticas interpersonales y grupales imprescindibles.- El aprendizaje cooperativo es
intrínsecamente más complejo que el competitivo o el individualista, porque requiere que los
estudiantes aprendan tanto las materias escolares (ejecución de tareas) como las prácticas
interpersonales y grupales necesarias para funcionar como parte de un grupo (trabajo de equipo). Los
miembros del grupo deben saber cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, crear un clima de
confianza, comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse motivados a hacerlo. El docente
tendrá que enseñarles las prácticas del trabajo en equipo con la misma seriedad y precisión como les
enseña las materias escolares.
2.3.5.- La evaluación grupal.- Esta evaluación tiene lugar cuando los miembros del grupo analizan en qué
medida están alcanzando sus metas y, manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Los grupos deben
determinar qué acciones de sus miembros son positivas o negativas, y tomar decisiones acerca de cuáles
conductas conservar o modificar. Para que el proceso de aprendizaje mejore en forma sostenida, es
necesario que los miembros analicen cuidadosamente cómo están trabajando juntos y cómo pueden
acrecentar la eficacia del grupo.
El empleo del aprendizaje cooperativo requiere una acción disciplinada por parte del docente. Los cinco
elementos básicos no sólo son características propias de los buenos grupos de aprendizaje, también
representan una disciplina que debe aplicarse rigurosamente para producir las condiciones que
conduzcan a una acción cooperativa eficaz.
Asimilación.- experiencia se asimila a una estructura o esquema existente.
Acomodación.- Cambio en la estructura o esquema existente.
Adaptación proceso mediante el cual permite que nuestros esquemas recuperen el
equilibrio y puede darse mediante la asimilación o la acomodación.
El alumno no descubre el conocimiento, sino que lo construye, en base a su
maduración, experiencia física y social, es decir el contexto o medio ambiente. Las
habilidades a adquirir son: la capacidad de identificar la información relevante para un
problema dado, interpretarla, clasificarla en forma útil y buscar relaciones entre la
información nueva y la adquirida previamente. (Bruner 1988) Apuesta por un
aprendizaje por descubrimiento mediante tres formas: acción, dibujo y lenguaje.
Constructivismo humano: NOVAK
Novack basó su teoría, en la teoría del Aprendizaje Significativo desarrollada por
Ausubel.
El constructivismo humano se basa en la creencia de que los individuos y el grupo
construyen ideas sobre cómo funciona el mundo y de cómo extraer su significado del
mismo. Las concepciones individuales y colectivas cambian con el tiempo.
- los conceptos y sus relaciones son importantes para construir el conocimiento
- el lenguaje es importante para codificar, dar forma y adquirir significados
- la educación se puede mejorar dando un enfoque más científico de la misma:
considerar temas de diseño curricular, teoría del aprendizaje y temas filosóficos
- es el diseñador de los mapas conceptuales (1975), que se ha demostrado que éstos
ayudan a lograr un aprendizaje significativo. Los seres humanos sienten, piensan y
actúan debiendo integrar estos conocimientos para que sean significativos donde es
clave la resignificación conceptual y el ordenamiento u organización.
VYGOTSKY
Se produce la construcción del conocimiento cuando esto lo realiza en la interacción
con otros
El conocimiento proviene de la interacción del individuo y su entorno. Las
construcciones no están unidas a uno u otro factor, sino que reflejan las consecuencias
de las contradicciones mentales que resultan de las interacciones con el medio. ES
UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL Y COLABORATIVA
- es importante la interacción social, se aprende de la experiencia social, donde el
contexto y el lenguaje tienen un papel fundamental
- es importante la interacción con los especialistas e iguales para basar el aprendizaje
- el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado favorecen este enfoque
- Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el aprendizaje independiente y el
aprendizaje asistido, es decir, entre el aprendizaje sin guía y el aprendizaje con guía.
Con la edad, esta distancia se hace cada vez más corta
- Andamiaje: técnica que consiste en modificar el nivel de apoyo que el guía ofrece al
alumno. Con esta técnica el ZDP irá disminuyendo
- el lenguaje es una herramienta mediadora del desarrollo
(PIAGET)
Se produce la construcción del conocimiento cuando el sujeto interactúa con el objeto
del conocimiento.
El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las interacciones
con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de
la abstracción cognoscitiva:
- asimilación
- acomodación
Para Piaget se produce aprendizaje con una adaptación de los individuos al medio.
- considera tres estadios en el desarrollo cognitivo en el individuo:
Sensoriomotora, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones
formales.
- se construye conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
- el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos
y de las interacciones con el medio.
- se da una reconstrucción de los esquemas de conocimiento: el desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
- la educación constructivista se apoya en aprender de los errores cometidos,
busca la resolución de problemas y la experimentación.
Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso
interno de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo
estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.
EQUILIBRIO INICIAL.- Conocimientos ya asimilados que permiten explicar el mundo.
DESEQUILIBRIO.- Conflicto cognitivo para cambiar o reconceptualizar conocimientos
que respondan a nuevas realidades o experiencias
REEQUILIBRIO.- Construcción de nuevos conocimientos que explican la nueva realidad
acomodándose los nuevos conocimientos para luego pasar a sustituir a los iniciales y
convirtiéndose en el nuevo equilibrio inicial
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto
los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos
han aportado sendos teorías en la materia
AUSUBELL.- Aprenden cuando los seres humanos le encuentran sentido a partir de lo
que conocen
PIAGET
Principio de Organización
Las personas nacen con la tendencia de organizar sus procesos de
pensamiento en estructuras psicológicas o sistemas para comprender y
relacionarse con el mundo. Las estructuras simples se combinan y
coordinan continuamente para perfeccionarse y con ello ser más eficaces.
Por ejemplo, los niños muy pequeños pueden mirar un objeto asirlo cuando
está al alcance de sus manos, pero no coordinan ambas acciones al
mismo tiempo. Sin embargo, al desarrollarse pueden organizar estas dos
estructuras conductuales en una estructura coordinada de nivel superior de
mirar, alcanzar y asir al objeto. Por supuesto, también puede continuar
usando esas estructuras por separado.
Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y en su teoría son los
bloques básicos de construcción del pensamiento, sistemas organizados de
acciones o pensamientos que nos permiten hacer representaciones
mentales, "pensar en" los objetos y acontecimientos de nuestro mundo. Los
esquemas son mínimos y específicos, como ele esquema de "beber con
una pajilla" o el de "reconocer una rosa" o bien amplios y mas generales,
como el esquema de beber o el de clasificar las plantas. En la medida en
que se organizan los procesos de pensamiento y se desarrollan nuevos
esquemas, la conducta se hace más compleja y se adapta mejor al
ambiente.
4.2) Principio de Adaptación
Además de la tendencia a organizar sus estructuras psicológicas, la gente
también suele por herencia adaptarse a su ambiente. En la adaptación
participan dos procesos básicos: la asimilación y la acomodación.
-La asimilación:
Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a
"esquema mentales" que no existen en el niño. Es decir el niño aplica ideas
y hábitos antiguos a objetos nuevos.
Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar
sentido a los acontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo
nuevo y de ajustarlo a lo que ya se conoce. En ocasiones podemos
distorsionar la nueva información en la tentativa de ajustarla a lo que
conocemos. Es el caso de muchos niños que al ver un zorrillo le llaman
"gatito" en un intento por educar la nueva experiencia al esquema que
poseen para la identificación de animales.
-Acomodación:
Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas en función de
los cambios del medio. Los nuevos datos de la experiencia, que se
incorporan en los esquemas lo modifican adaptándolos a los nuevos
aspectos de la realidad.
Los niños muestran acomodación cuando agregan el esquema para
reconocer los zorrillos a los sistemas que ya posees para identificar
animales.
Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los
esquemas que posee, siempre que funcionen (asimilación), y modifica y
aumente sus esquemas cuando se requiere algo nuevo (acomodación). De
hecho, la mayor parte del tiempo se requiere ambos procedimiento. Incluso
el uso de un patrón establecido como beber por una pajilla puede requerir
cierta acomodación si la forma o el tamaño de la misma difieren del tipo
conocido. Si alguna vez a intentado beber jugo del empaque,
de seguro sabe que es necesario agregar una nueva habilidad al esquema
de sorber: No debe apretar el empaque o el jugo saldrá disparado por la
pajilla, directo al aire y al regazo. Cada vez que se agregan nuevas
experiencias a un esquema, este crece y se modifica, por lo que la
asimilación implica cierta acomodación.
4.3) Principio de Equilibración
De acuerdo con Piaget, la organización, la asimilación y la acomodación
puede verse como una especie de acto complejo de ponderación en su
teoría, los cambios en el pensamiento tiene lugar mediante el proceso
de equilibrio: la búsqueda de balance. Piaget suponía que para alcanzarlo,
la gente pone a prueba de continuo lo adecuado de sus procesos de
pensamiento.
De manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera:
hay equilibrio si al aplicar un esquema en particular a un acontecimiento o
una situación el esquema funciona; Pero si el esquema no produce un
resultado satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimos
incómodos. La incomodidad nos motiva a buscar una solución mediante la
asimilación y la acomodación, con lo que nuestro pensamiento cambia y
avanza. Para equilibrar nuestros esquemas de comprensión del mundo y
los datos que este proporciona, asimilamos continuamente nueva
información mediante nuestros esquemas y acomodos el pensamiento
siempre que los intentos desafortunados de asimilación que produzcan un
desequilibrio.
1. Interacción con los compañeros. Las situaciones de aprendizaje entre iguales, relaciones
horizontales, les ayudarán a salir de sí mismos, a confrontar distintos puntos de vista,
analizarlos y formarse sus propias convicciones. De la misma manera, comprenderán que
existen otros criterios, otras posiciones conceptuales distintas a las suyas; aparecerán las
contradicciones y los desequilibrios que reclaman nuevas compensaciones (acomodación y
asimilación). Aceptarán que sus maneras de pensar pueden ser las erradas y, en definitiva, la
cooperación saldrá fortalecida.
2. Interacción con los adultos. Supone las interacciones verticales, es decir, alumno-adulto,
sea docente, padre o superior, lo cual será beneficioso a fin de lograr la verdadera
autonomía, la independencia de criterio y la seguridad en sus propias realizaciones. Esta
relación requiere que el poder y la acción del adulto se minimice lo más posible, que sea
verdadero mediador de lo contrario tendremos educandos repetitivos, ‘ sumisos’ , sin
inventiva, sin iniciativa e inseguros. Si se quiere ser consecuente con el perfil del egresado de
la Educación Básica, hay que lograr que “ aprenda a convivir” y mantenga “ relaciones
interpersonales abiertas y positivas” (M.E. 1998, p. 70).
De nuevo debemos recurrir al maestro para que este principio no se quede en añorar el
pasado y vivir de los valores que fueron y son, sino que se debe tener perspectiva de futuro
con el fin de propiciar e incentivar el logro de nuevas ideas, nuevos conocimientos y nuevos
valores. Por todo ello, el interactuar implica algo más que cooperar y aceptar la posición del
otro, requiere corregir para enmendar, exige la crítica y la autocrítica como medios para
progresar, eso sí, siempre dentro del respeto a las estadios evolutivos del niño, es decir,
logrando el equilibrio entre la evolución psicobiológica y el desarrollo de la inteligencia.
Al respecto, y como cierre del principio dos, el CBN (M.E., 1998, p. 66) plantea que el
docente “ en las interacciones alumno-alumno, alumno-docente, alumno-contenido, ayudará
a la construcción de nuevos esquemas de conocimiento” .
Los diseños curriculares, anteriores a la propuesta del M.E. (1997 y 1998), fundamentaban la
actividad intelectual en los conocimientos conceptuales y declarativos. El nuevo CBN y los
Programas de Lengua y Literatura, por su parte, ponen el énfasis en los
conocimientos procedimentales, esto es, en las actividades experienciales que el individuo
lleva a cabo en los procesos de aprendizaje para asimilar los esquemas conformados cada
vez que interactúa con los elementos de la realidad interna y externa.
Principio De La Asimilación