PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : _______________________________________________________________________________
I.2. Docente Responsable : _______________________________________________________________________________
I.3. Grado : _______________________________________________________________________________

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES Y

TIEMPO
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

U1 U2 U3 U4 U5 U6

ÁREA

BAÑOS DE CHANCAY
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

PROMOVEMOS EL
TURISMO EN LOS
CURRICULAR

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar,

igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple.
Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
división con expresiones fraccionarias o decimales y la
MATEMÁTICA

notación exponencial, así como el interés simple. En este

grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa,
de tiempo, de temperatura o monetarias.

• Compara dos expresiones numéricas (modelos) y

Competencia "Resuelve reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones
problemas de cantidad" del problema señalando posibles mejoras.
Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad, combina las
siguientes capacidades:
» Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
» Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias
procedimientos de estimación y
cálculo.
» Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del valor posicional de las
cifras de un número hasta los millones, al ordenar,
comparar, componer y descomponer un número
racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy
grandes en notación exponencial y notación científica de
exponente positivo.
y
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del racional como decimal
periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así
X
como de los órdenes del sistema de numeración decimal
y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su compresión sobre las tasas de interés
simple y términos financieros(tasa mensual, tasa
anual e impuesta a las transacciones financieras –
ITF) para interpretar el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las conexiones entre
las operaciones con racionales y sus propiedades.
Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto.
Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y
estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números racionales; para
determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las
transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números y las operaciones,
según se adecúen a las condiciones de la situación
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para
medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y
realizar conversiones entre unidades y subunidades, de
acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y
estimación, recursos, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias
y decimales, y viceversa.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con números racionales, las
equivalencias entre tasas de interés, u otras
relaciones que descubre, así como las relaciones
numéricas entre las operaciones. Justifica dichas
afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los
números y operaciones, y comprueba la validez de sus
afirmaciones.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, X
regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre
 Competencia "Resuelve
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
problemas de regularidad,
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
equivalencia y cambio"
formación de una progresión geométrica, a sistemas de
ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax + b
Cuando el estudiante resuelve
< c, ax + b > c, ax :t b 5 c y ax + b
problemas de regularidad,
? c, b' a E Q y a #0), a ecuaciones cuadráticas (a 2
equivalencia y cambio, combina las
y a funciones cuadráticas (f(x) 2 f(x) = ax2 + c, V’ a x
siguientes capacidades:
0) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
 Traduce datos y
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que X
condiciones a expresiones
planteó representó todas las condiciones del problema:
algebraicas y gráficas.
datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
 Comunica su comprensión
equivalencia o variación entre dos magnitudes.
sobre las relaciones
algebraicas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas,
 Usa estrategias y tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
procedimientos para comprensión sobre la regla de formación de una
encontrar equivalencias y progresión geométrica y reconoce la diferencia
reglas generales. entre un crecimiento aritmético y uno geométrico
 Argumenta afirmaciones para interpretar un problema en su contexto y
sobre relaciones de cambio estableciendo relaciones entre dichas
y equivalencia.
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de un sistema de
inecuación lineal, para interpretar su solución en el
contexto de la situación y establecimiento conexiones
entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, X
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre el comportamiento gráfico de
una función cuadrática, sus valores máximos,
mínimos e intercepto, su eje de simetría, vértice y
orientación, para interpretar su solución en el
contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos
gráficos, ecuaciones lineales y de la ecuación
procedimientos identifica que el ingreso conveniente
para d e t e r m i n a r mayor se logra con un
término desconocido, simplificar expresiones
algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadráticas y
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones,
usando productos notables o propiedades d e las
igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la
variación de los coeficientes en una función cuadrática.

 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la

posición de un término y su regla de formación en
una progresión geométrica, y las diferencias entre
crecimientos aritméticos y geométricos, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo

Competencia "Resuelve
problemas de forma, movimiento
y localización"
Cuando el estudiante resuelve
problemas de forma, movimiento y
localización, combina las siguientes
capacidades:
 Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
 Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos
de intersección de dos funciones lineales que satisfacen
dos ecuaciones simultáneamente, la relación de
correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones
equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el
signo de coeficiente cuadrático de una función
cuadrática en su gráfica, relaciones entre
coeficientes y variación en la gráfica, u otras
relaciones que descubre. Justifica y comprueba la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas o razonamiento inductivo
y deductivo.
 Establece relaciones entre las características y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocia estas relaciones y representa, con formas
bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus
elementos y propiedades de volumen, área y
perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real
o imaginario, y los representa utilizando coordenadas
cartesianas y planos a escala. También representa la
distancia entre dos puntos desde su forma algebraica.
Describe las transformaciones de objetos mediante la
combinación de ampliaciones, traslaciones,
rotaciones o reflexiones.
 Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
procedimientos para compás, con material concreto, y con lenguaje
medir y orientarse en el geométrico, su comprensión sobre las propiedades
espacio. de las razones trigonométricas de un triángulo, los
 Argumenta afirmaciones polígonos, los prismas y el cilindro, así como su
sobre relaciones clasificación, para interpretar un problema según su
geométricas. contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.

 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y

compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre la equivalencia
entre dos secuencias de transformaciones
geométricas a una figura, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.

 Lee textos o gráficos que describen formas

geométricas y sus propiedades, y relaciones de
semejanza y congruencia entre triángulos, así como
las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente
escala y compara su información para ubicar lugares
o determinar rutas
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos
o procedimientos para determinar la longitud, el
área y el volumen de primas y polígonos, y para
establecer relaciones métricas entre lados de un
triángulo, así como para determinar el área de
formas bidimensionales irregulares empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y coordenadas cartesianas.
  Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir las diferentes vistas de
una forma tridimensional (frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de
estas, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos).

 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y

propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la
observación de casos. Comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante ejemplos,
propiedades geométricas, y razonamiento inductivo
o deductivo.

 Representa las características de una población en

estudio mediante variables cualitativas o
cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y
representa el comportamiento de los datos de una
muestra de la población a través de histogramas,
polígonos de frecuencia y medidas de tendencia
central o desviación estándar.
Competencia "Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre"  Determina las condiciones y el espacio muestral de
una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos
Cuando el estudiante resuelve independientes y dependientes. Representa la
problemas de gestión de datos e probabilidad de un suceso a través de su valor decimal
incertidumbre, combina las siguientes o fraccionario. A partir de este valor, determina si un
capacidades: suceso es probable o muy probable, o casi seguro de
 Representa datos con que ocurra.
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
 Comunica su comprensión matemático su comprensión de la desviación estándar
de los conceptos en relación con la media para datos no agrupados y
 estadísticos y según el contexto de la población en estudio. Expresa,
probabilísticos. e Usa también, el significado del valor de la probabilidad
estrategias y para caracterizar la ocurrencia de sucesos
procedimientos para independientes y dependientes de una situación
recopilar y procesar datos. aleatoria.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida
 Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros,
así como diversos textos que contengan valores sobre
medidas estadísticas o descripción de situaciones
aleatorias, para deducir e interpretar la información
que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva
información.

 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas

mediante encuestas o la observación combinando y
adaptando procedimientos, estrategias y recursos.
Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. Determina una
muestra aleatoria de una población pertinente al
objetivo de estudio y las características de la
población estudiada.

 Selecciona y emplea procedimientos para determinar

la media y la desviación estándar de datos discretos, y
la probabilidad de sucesos independientes de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus
propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre
las características o tendencias de una población, o
sobre sucesos aleatorios en estudio a partir de sus
observaciones o análisis de datos. Las justifica con
ejemplos, y usando información obtenida y sus
conocimientos estadísticos y probabilísticos.
 Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en
las de otros, y los corrige.

N° ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES U1 U2 U3 U4 U5 U6

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
01 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
DE DERECHOS ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que

permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
INTERCULTURAL en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
02
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
03 DIVERSIDAD todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
04 AMBIENTAL Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
IGUALDAD DE GÉNERO
05 cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN de afrontarlas.
06
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
07 BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y
propósitos variados en un entorno virtual determinado, como
televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre
otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: abre
más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de vídeo y otro
de procesador de textos para generar el resumen del vídeo.
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas
escolares, y resume la información en un documento con pertinencia
y considerando la autoría.
 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cunado
representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes
virtuales para intercambiar y compartir información de manera
individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales
y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, vídeos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de
código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas
planteando soluciones creativas.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo
y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y
una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y
en función de su pertinencia para el logro de las metas de
aprendizaje.
 UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE

Título de la unidad “ ”

I. DATOS GENERALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA N° DE UNIDAD
CICLO GRADO DURACIÓN

DIRECTOR
DOCENTE

I.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD

COMPETENCIA y CAPACIDAD INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

II.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑO

 IV.- MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

V.-SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES

SESIÓN 1 ( 2 HORAS) SESIÓN 2 ( HORAS)

Título: Título:

SESIÓN 3 ( HORAS) SESIÓN 4 ( HORAS)

Título: Título:

SESIÓN 5 ( HORAS) SESIÓN 6 ( HORAS)

Título: Título:
Se siguen agregando las casilleros que consideren necesario.

VI.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VII.- BIBLIOGRAFÍA

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:

PARA EL ESTUDIANTE

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los(as) estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones
________________________________________
DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
“TÍTULO”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Comunicación
1.2. Docente :
1.3. Grado y sección:
1.4. Duración :

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

Enfoques Valores Actitudes Evidencias

transversales

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

SECUENCIAS DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES T’

PEDAGÓGICAS

Inicio

Problematización
(conflicto o reto)

Motivación

Saberes previos
 Desarrollo
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de la
competencia

Cierre
Retroalimentación y
metacognición

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Para trabajar en casa

Se solicita a los estudiantes:

Lugar, fecha

-----------------------------------------------------
Prof.

ANEXOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 UNIDAD
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Leemos una noticia sobre el lanzamiento del portal ¡Compara ya!” NRO SESIÓN

IV. DATOS INFORMATIVOS

4.1. Área : Comunicación
4.2. Docente :
4.3. Grado y sección: 3°
4.4. Duración : 90 min

V. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

Lee diversos tipos 1.Obtiene Identifica información explícita, Desarrollo de Rúbrica (para
de textos escritos información relevante y complementaria un cuestionario evaluar el
en lengua del texto seleccionando datos específicos y proceso)
escrito detalles en una noticia. Integra
materna Elaboración de
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del una línea de Lista de cotejo
texto. tiempo (para evaluar el
producto)
2.Infiere e Explica el tema y el propósito
interpreta comunicativo de la noticia. Distingue
información lo relevante de lo complementario
del texto clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
3.Reflexiona y Opina sobre el contenido, la
evalúa la organización textual, las estrategias
forma, el discursivas y la intención del autor.
contenido y Emite un juicio crítico sobre la
contexto del eficacia y validez de la información
texto considerando los efectos de la
noticia en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.

Enfoques Valores Actitudes Evidencias

transversales
Disposición a elegir de manera Los estudiantes comprenden que
Enfoque de Libertad y voluntaria y responsable la deben optar por el voto consciente
derechos responsabilidad propia forma de actuar dentro para beneficio del pueblo.
de una sociedad.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN

 SECUENCIAS DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES T’
PEDAGÓGICAS
PROBLEMATIZACIÓN:
La docente inicia la sesión comentando a los estudiantes que a tan solo 1 semana
de las elecciones municipales y regionales, los medios de comunicación han
dado a conocer que un gran porcentaje de electores desconoce las propuestas
de los candidatos.
Luego, les plantea las siguientes preguntas: si los electores no conocen las
propuestas de los candidatos ¿cuáles creen que serán los criterios que tendrán
en cuenta para elegir a sus gobernantes?, ¿qué opinan de los electores que
votan sin informarse?
MOTIVACIÓN DE INICIO:La docente muestra el siguiente afiche:

Inicio

Problematización
(conflicto o reto)
ACTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Luego propicia el diálogo a partir de las siguientes interrogantes:
Motivación
- ¿Quién aparece en la imagen?, ¿qué está haciendo?
- ¿Cómo calificarías la actitud del peatón?, ¿por qué?
- ¿Qué comparación hace el autor del afiche?
Saberes previos
- ¿Creen que es igual de peligroso cruzar la pista sin mirar o votar sin
informarse?, ¿por qué?
- ¿Qué riesgos creen que corren tanto el peatón que cruza la pista sin mirar
como el elector que vota sin informarse?
- Según el afiche, ¿cuál debería ser la actitud de un elector responsable?
- Si fueran electores y quisieran informarse antes de votar ¿qué tipo de texto
tendrían que leer?, ¿qué géneros informativos conocen?

TÍTULO DE LA SESIÓN:
La docente comunica a los estudiantes lo que realizarán en esta sesión y anota
el título en la pizarra.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
La docente comunica a los estudiantes lo que aprenderán en esta sesión y lo
anota en la pizarra: “Obtener información relevante acerca del lanzamiento del
portal ¡Compara ya! para promover el voto informado”
NORMAS DE CONVIVENCIA:
Docente y estudiantes establecen, por consenso, los acuerdos de convivencia:
¿Qué actitudes deberán mostrar durante el desarrollo de la sesión para lograr
el propósito previsto?
 ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA:
Los estudiantes observan la noticia:

Dialogan acerca del tipo, estructura y

características que posee, a partir de
las siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de texto es?, ¿por qué?
- ¿Qué elementos del texto te ayudaron a identificarlo?
- ¿Qué características posee una noticia?
Desarrollo
- ¿Qué información nos proporciona una noticia?, ¿a qué preguntas responde
Gestión y
una noticia?
acompañamiento
- ¿Qué dice el titular de la noticia?, ¿sobre qué hecho nos va a brindar
del desarrollo de la
información?
competencia
- ¿Qué imagen muestra la noticia?, ¿guarda relación con el titular?
ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA:
La docente conforma equipos de trabajo para la lectura y análisis de la noticia.
Los estudiantes realizan una lectura individual y silenciosa del texto y subrayan
los verbos que presenta.
La docente realiza la lectura modelada deteniéndose en algunas partes del texto
para inducir a los estudiantes a que infieran el significado de palabras e ideas.

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:

Los estudiantes desarrollan un cuestionario sobre las ideas del texto.
Elaboran una línea de tiempo con los pasos a seguir para comparar los planes de
gobierno de los candidatos Municipales y Regionales.

La docente monitorea el trabajo de los estudiantes y los orienta mediante una

retroalimentación por descubrimiento para mediar el desarrollo de la
competencia lectora.

RETROALIMENTACIÓN:
La docente indaga acerca de qué aprendieron los estudiantes, a través de las
siguientes preguntas: ¿Cuál fue el propósito de la sesión?, ¿lograron obtener
información relevante de la noticia?, ¿qué información obtuvieron?, ¿para qué
Cierre les va a servir esa información?
Retroalimentación y La docente sistematiza la información resaltando las ideas potentes acerca de la
metacognición noticia leída y refuerza la idea de que los electores deben emitir un voto
responsable para ello deben informarse antes de elegir.

METACOGNICIÓN:
La docente promueve que los estudiantes reflexionen acerca de cómo
aprendieron, para ello pregunta: ¿fue fácil obtener información relevante de la
 noticia?, ¿qué estrategias aplicaron para lograrlo?, ¿esas estrategias las podrían
aplicar cuando lean otros textos?
La docente les exhorta a utilizar estrategias cada vez que lean un texto para
comprender las ideas que transmite.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Para trabajar en casa

Se solicita a los estudiantes:

Pachapiriana, 11 de marzo de 2019

-----------------------------------------------------
Prof. _______________________________
 ANEXOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE LA SESIÓN DE LECTURA DE LA NOTICIA

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

NIVELES DE DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Logro Destacado (AD- 18-20) Logro Previsto (A – 14 - 17) Proceso (B – 11-13) Inicio (C- 0-10)

Obtiene Identifica información explícita, relevante
información del y complementaria seleccionando datos
texto escrito. específicos y detalles en una noticia.
Integra información explícita que se
encuentra en distintas partes del texto.
Infiere e interpreta Explica el tema y el propósito
información del comunicativo de la noticia. Distingue lo
texto. relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
Identifica información explícita, Identifica información explícita y Identifica información explícita
relevante y complementaria complementaria seleccionando en la noticia.
seleccionando datos específicos en una datos específicos en la noticia.
noticia. Integra información explícita que
se encuentra en distintas partes del
texto.
Explica el tema y el propósito Explica el tema de la noticia. Explica el tema de la noticia.
comunicativo de la noticia. Distingue lo Distingue lo relevante de lo
relevante de lo complementario complementario.
clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido.

Reflexiona y Opina sobre el contenido, la organización
evalúa la forma, el textual, las estrategias discursivas y la
contenido y intención del autor. Emite un juicio crítico
contexto del texto. sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos de
la noticia en los lectores, y contrastando
su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
Opina sobre el contenido, la
organización textual y la intención del
autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia de la información considerando
los efectos de la noticia en los lectores,
y contrastando su experiencia con el
contexto sociocultural del texto.
Opina sobre el contenido y la
organización textual. Evalúa la
eficacia de la información
considerando los efectos de la
noticia en los lectores.
Opina sobre el contenido de la
noticia. Evalúa la eficacia de la
información considerando los
efectos de la noticia en los
lectores.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PRODUCTO DE LA SESIÓN DE LECTURA DE LA NOTICIA

 LÍNEA DE TIEMPO

Usa variados recursos creativos: temporales

Los pasos aparecen en los pasos son expresados La línea de tiempo está escrita
N° (números naturales u ordinales, conectores de
orden temporal con precisión tiempo), textos atractivos, gráficos (figuras, con corrección idiomática
01 dibujos, imágenes)
Sí No Sí No Sí No Sí No

01

02

03

04

05

06
 CUESTIONARIO

Noticia: Lanzan portal para comparar los planes de gobierno por elecciones
2018

1. ¿Sobre qué hecho nos informa la noticia?

2. ¿Quién ha creado el portal?, ¿Por qué crees que dicha Asociación se ha puesto ese
nombre?
3. ¿Con qué propósito han utilizado la expresión ¡Compara ya! como nombre del portal?
4. ¿Consideras importante la información brindada en la noticia? ¿por qué?
5. ¿Qué harías tú, desde tu condición de estudiante, para promover que los electores se
informen antes de votar?
6. Elabora una línea de tiempo con los pasos a seguir para comparar los planes de
gobierno a través del portal.