"Son mala savia para la infancia el jugo venenoso de las pasiones y el amargo de los años.

Hay que
darle al niño hombros para que sustente el peso que la vida le echa encima; no peso ajeno que
oprima sus hombros: ¿cómo andará?" (1)

José Martí.

Resumen

La escritura es un proceso de carácter práctico que lleva a cabo el sujeto al realizar el trazado de
los signos gráficos. Este proceso se desarrolla paulatinamente a medida que progresa en su vida
escolar y al afectarse provoca disgrafías. La investigación aborda un tema de gran actualidad
relacionado con los problemas de disgrafía óptico- espacial, lo que posibilita enfrentar el reto de la
escuela primaria del aprendizaje desarrollador; a partir de la atención a la diversidad, dirigidas al
desarrollo de los factores motivacionales y psicológicos que garanticen la adquisición de la
escritura correcta. Parte de las insuficiencias de un escolar que se encuentra en segundo grado
con retraso mental leve, posee errores en la escritura caracterizados por omisiones, cambios y/o
sustituciones de grafías que se corresponden con sonidos que se parecen acústicamente o por el
rasgos de escritura y transposiciones; dificultades que se pueden vencer con la prevención
oportuna, ante una de las dificultades especificas del aprendizaje. Los métodos teóricos, empíricos
y matemático-estadísticos aplicados para los análisis realizados, sirvieron de sustento para
determinar el problema a investigar y la efectividad de su propuesta de solución. Esto posibilitó
proponer una estrategia de intervención psicopedagógica que contribuya a la corrección de la
disgrafía óptico- espacial del escolar de segundo grado de la Escuela Especial "Héroes de la Patria"
del municipio de Güines; lo que potenció, con su puesta en práctica; el desarrollo de habilidades
para la escritura y por ende la calidad del aprendizaje y el interés hacia el estudio.

Introducción

El aprendizaje, como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio

ambiental, ha sido objeto de diversos estudios teóricos y empíricos, realizados tanto en animales
como en el hombre. Al medir los progresos obtenidos en cierto tiempo se logran las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas,
de «los ensayos y errores» de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y

cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos); que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas
que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el
aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su
organización funcional.

En el sistema educativo cubano, se evidencian múltiples investigaciones relacionadas con el

proceso de aprendizaje. En los últimos años se ha puntualizado en aquellas investigaciones
relacionadas con los trastornos en este proceso. Está determinado que estas alteraciones son
intrínsecas al sujeto, debido a disfunciones del sistema nervioso central y que pueden tener lugar
a lo largo de todo el ciclo vital.

La literatura científica que aborda estas situaciones coinciden en declarar que estas tienen
repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura, escritura o cálculo y que constituyen una
necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el sujeto coexistirá con ellas toda la
vida, por lo que logrará los aprendizajes con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza
que difieran de los convencionales.

De forma general, bajo el nombre de trastornos del aprendizaje se incluyen gran variedad de
estos, cuyas causas son muy diversas, en los que de una u otra forma se ha logrado detectar un
nivel de aprendizaje inferior a lo que se considera "normal" para

la edad del escolar, siempre que no se deba a retraso mental, ni a ningún otro trastorno del
desarrollo.

Uno de los trastornos del aprendizaje relacionado con la escritura es la disgrafía y entre ellas la
óptico-espacial. Este trastorno requiere de su detección temprana, así como de su tratamiento
para lograr que el escolar se desarrolle de forma plena y se convierta en un sujeto socialmente
útil.

Mediante la práctica laboral investigativa y las técnicas y métodos aplicados se pudo constatar que
la escolar de segundo grado de la Escuela Especial "Héroes de la Patria" del municipio de Güines,
diagnosticada con retraso mental leve; presenta problemas en el aprendizaje de la escritura
asociados a su diagnóstico, ya que posee errores como omisiones, cambios y/o sustituciones de
grafías, escritura en espejo y lectura adivinativa, debido a dificultades para reconocer grafías
aisladas y relacionarlas con los sonidos correspondientes (disgrafía óptico-espacial)

Después de observada esta situación la autora pudo determinar que existe una contradicción
entre la teoría y la práctica por lo que formuló el siguiente Problema científico: ¿Cómo contribuir a
la corrección de la disgrafía óptico-espacial de una escolar de segundo grado de la Escuela Especial
"Héroes de la Patria "del municipio de Güines?

Determinó como Objeto de investigación: la disgrafía y como Campo de acción: la disgrafía óptico-
espacial

La autora para esta investigación se planteó el siguiente Objetivo: proponer una estrategia de
intervención psicopedagógica que contribuya a la corrección de la disgrafía óptico-espacial de una
escolar de segundo grado de la Escuela Especial "Héroes de la Patria" del municipio de Güines

Para el desarrollo de la investigación se plantearon las siguientes Preguntas científicas:

¿Cuáles son los fundamentos teórico-metodológicos relacionados con la disgrafía y la estrategia de

intervención psicopedagógica, que sustentan el tema de investigación?

¿Cuáles son las características de la disgrafía óptico-espacial de una escolar de segundo grado de
la Escuela Especial "Héroes de la Patria" del municipio de Güines?