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CLASE 6
• Teorías:
• Explicaciones y predicciones
concernientes a fenómenos de interés,
que forman un marco conceptual para
comprender las relaciones entre un
conjunto organizado de hechos o
principios
AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje

en el quehacer educativo
CLASE 6
TEORIA TEORIA COGNITIVA/
CONDUCTISTA COGNOSCITIVA
PRINCIPAL John B. Watson Jean Piaget

REPRESENTANTE
Enfoque de estudio del desarrollo

CARACTERISTICAS que sugiere que las claves para
Enfoque del desarrollo que
PRINCIPALES comprender este último son los estudia los procesos que
comportamientos observables y permiten a la persona
los estímulos externos en el
ambiente. conocer, comprender y
Usando:
pensar acerca del mundo
- Condicionamiento clásico
- Condicionamiento operante
Busca : Modificación
conductual

en el quehacer educativo..
CLASE 6
TEORIA CONDUCTISTA TEORIA COGNITIVA/
COGNOSCITIVA
ETAPAS DEL Del nacimiento a los 12 -18meses: SENSORIOMOTOR: Desde el
DESARROLLO Confianza frente a desconfianza nacimiento a los 2 años
De los 12-18 meses a los 3 años: PREOPERACIONAL: De los 2 a
Autonomía frente a la vergüenza y los 7 años
la duda
OPERACIONES CONCRETAS:
3 a 5/6 años: Iniciativa frente a 7 a 12 años
culpa

en el quehacer educativo .
CLASE 6
• Teoría Constructivista del aprendizaje.
• El constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos,sociales y afectivos del
comportamiento,no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interaccion
de estos dos factores.
CLASE 6
• En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas
que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construyó
en su relación con el medio que lo rodea.
CLASE 6
• El Modelo Constructivista está centrado en la
persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construcción se produce :
• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento(Piaget)
• Cuando esto lo realiza en interacción con
otros (Vigotsky)
• Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Leer más: https://constructivismo.
CLASE 6
• https://www.youtube.com/watch?v=-
YpCocmWxPA#action=share

CLASE 6
• La tendencia constructivista surge como
consecuencia del contexto/situación político
–educativo por la que estaba transitando la
corriente pedagógica tecnisista ;es decir , como
producto de poseer un modelo educativo
inclinado a una educación autoritaria y
tradicional que se imponía a una neutralidad
ideológica primando mas lo político que lo
pedagógico
CLASE 6
• De acuerdo a esta posición ya no se
pone énfasis en el saber sino en cómo
saber hacer, ni en el aprender sino en
cómo aprender a aprender. (Vogliotti,
Macchiarola, Nicoletti, Morales; 1996).

CLASE 6
• Vygotski en cambio aporto con la teoría
socio-cultural, la cual estudia los
fenómenos de la conciencia y de la
conducta como procesos dinámicos. A
partir de esta innovadora teoría, Vygotski
afirma primero que para conocer los
procesos psicológicos superiores hay que
tener en cuenta, los instrumentos
(herramientas proporcionadas por la
cultura)…
CLASE 6
• …y los signos (lenguaje), empleados en
una acción; segundo las funciones
psicológicas superiores tienen origen
tanto en el hombre como en la mujer un
origen social, y en tercer lugar una
concepción histórica del desarrollo,
(aprendizaje como actividad social).

CLASE 6
• En el enfoque pedagógico esta teoría
sostiene que el Conocimiento no se
descubre, se construye: el niño o la niña
construye su conocimiento a partir de su
propia forma de ser, pensar e interpretar
la información. Desde esta perspectiva,
es un ser responsable que participa
activamente en su proceso de
aprendizaje.
CLASE 6
El constructivismo como modelo
pedagógico
• La pedagogía es la ciencia que estudia el
aprendizaje con el propósito de aportar
soluciones al fenómeno educativo.
• La pedagogía constructivista tiene las
siguientes características:

CLASE 6
• 1) Se opone al aprendizaje basado en los
planteamientos conductistas,
• 2) Se hace hincapié en los procesos
mentales activos del alumno, quien debe
ir construyendo su propia realidad
intelectual (el estudiante debe ser "el
constructor" del aprendizaje y no un
simple receptor de conocimientos

CLASE 6
• 3) El rol del estudiante en el proceso de
aprendizaje tiene que ser activo y
participativo, ya que el constructivismo
como modelo pedagógico sostiene que
de esta manera cada alumno podrá
desarrollarse como individuo de una
manera autónoma.

CLASE 6
• El Constructivismo ha recibido aportes de
importantes autores, entre los cuales se
encuentran Jean Piaget, Vygotsky,
Ausubel y Bruner.

CLASE 6
• Piaget aporta a esta teoría el concebir el
aprendizaje como un proceso interno de
construcción, en donde el individuo
participa activamente adquiriendo
estructuras cada vez más complejas, a
los que este autor denomina estadios.

CLASE 6
• Un tema importante en la estructura
teórica de Bruner es que el aprendizaje
es un proceso activo en el cual los
alumnos construyen nuevas ideas o
conceptos basándose en su conocimiento
corriente o pasado. El alumno selecciona
y transforma información, construye
hipótesis, y toma decisiones, confiando
en una estructura cognitiva para hacerlo.
CLASE 6
• La estructura cognitiva (es decir,
esquemas, modelos mentales) provee
significado y organización a las
experiencias y permite al individuo ir más
allá de la información dada.

CLASE 6
• Como señala Santiuste[1], un estudiante
atribuye significado a los conocimientos
que recibe en las aulas, es decir,
reconoce las similitudes o analogías,
diferencia y clasifica los conceptos y
“crea” nuevas unidades instructivas,
combinación de otras ya conocidas.
• [1] Santiuste Bermejo, Victos, Cuadernos de educación 1: Aproximación al concepto de
aprendizaje constructivista, http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Infantil/Biblioteca/
Cuadernos/constru1.pdf[Consultado en mayo, 2005

CLASE 6
• Driver (1986: citado en Santiuste) afirma
que el aprendizaje constructivista subraya
“el papel esencialmente activo de quien
aprende”. Este papel activo está basado
en las siguientes características de la
visión constructivista:

CLASE 6
• a) La importancia de los conocimientos
previos, de las creencias y de las
motivaciones de los alumnos.
• b) El establecimiento de relaciones entre
los conocimientos para la construcción de
mapas conceptuales y la ordenación
semántica de los contenidos de memoria
(construcción de redes de significado).

CLASE 6
• c) La capacidad de construir significados
a base de reestructurar los conocimientos
que se adquieren de acuerdo con las
concepciones básicas previas del sujeto.
• d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo
sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado
de esos contenidos que han de procesar.

CLASE 6
• La teoría Constructivista permite orientar
el proceso de enseñanza aprendizaje
desde una perspectiva experiencial, en el
cual se recomienda menos mensajes
verbales del maestro/educador
(mediador) y mayor actividad del alumno/
niño.

CLASE 6
• La aplicación del modelo Constructivista
al aprendizaje también implica el
reconocimiento que cada persona
aprende de diversas maneras,
requiriendo estrategias metodológicas
pertinentes que estimulen
potencialidades y recursos, y que
propician un alumno que valora y tiene
confianza en sus propias habilidades
para resolver problemas, comunicarse y
aprender
en el quehacer a aprender.
educativo
CLASE 6
• El constructivismo plantea que su valor
no es absoluto, pues éste es el producto
de las múltiples interpretaciones que
hacen los individuos de su entorno, de
acuerdo a las posibilidades de cada uno
para interactuar y reflexionar. Los sujetos
negocian significados a partir de la
observación y valoración de aspectos de
la realidad que les son comunes.”
CLASE 6
• Los alumnos desarrollan su propias
estrategias de aprendizaje, señalan sus
objetivos y metas, al mismo tiempo que
se responsabilizan de qué y cómo
aprender. La función del profesor es
apoyar las decisiones del alumno.

CLASE 6
• Mientras que su hija observa, una mujer de la
tribu chilcotin prepara un salmón para cenar.
Cuando la hija pregunta acerca de un pequeño
detalle del proceso, la madre toma otro salmón
y repite el proceso completo. De acuerdo con el
punto de vista que tiene la tribu respecto al
aprendizaje, el entendimiento y la comprensión
resultan únicamente del dominio del
procedimiento completo y no del aprendizaje de
los componentes individuales de una tarea
(Tharp, 1989)
CLASE 6
• La visión chilcotin de cómo aprenden los
niños acerca del mundo contrasta con la
visión predominante de la sociedad
occidental, que supone que sólo cuando
dominamos las partes individuales de un
problema es que podemos comprenderlo
por completo

CLASE 6
• ¿La diferencia en la forma como las
culturas y sociedades enfrentan los
problemas influye en el desarrollo
cognoscitivo? De acuerdo con el
psicólogo ruso del desarrollo Lev
Vygotsky, quien vivió de 1896 a 1934, la
respuesta es rotundamente afirmativa

CLASE 6
• Vygotsky veía el desarrollo cognoscitivo como
resultado de las interacciones sociales en las
que los niños aprenden a partir de la
participación guiada, trabajando con mentores
para solucionar problemas. En lugar de
concentrarse en el desempeño individual, como
lo hacían Piaget y otros enfoques alternativos,
la visión cada vez más influyente de Vygotsky
se enfoca en los aspectos sociales del
desarrollo y el aprendizaje.

CLASE 6
• Para Vygotsky, los niños aprenden estrategias
cognoscitivas y otras habilidades de mentores
adultos o de su edad, que no sólo presentan
una forma diferente de hacer las cosas, sino
que les brindan ayuda, instrucción y motivación.
En consecuencia, se enfocó en el mundo social
y cultural del niño como fuente del desarrollo
cognoscitivo

CLASE 6
• De acuerdo con Vygotsky, los niños se
desarrollan intelectualmente de forma gradual y
empiezan a actuar por sí mismos gracias a la
ayuda que los adultos y los compañeros de su
edad les dan

CLASE 6
• Vygotsky sostiene que la naturaleza del
compañerismo entre el niño en desarrollo y los
adultos y pares se determina en buena parte
por los factores culturales y sociales. Por
ejemplo, tanto la cultura como la sociedad
establecen instituciones, como los planteles de
nivel preescolar y los grupos de juego que
promueven el desarrollo al brindar
oportunidades para el crecimiento cognoscitivo

CLASE 6
• Más aún, al enfatizar tareas específicas, la
cultura y la sociedad moldean la naturaleza de
ciertos avances cognoscitivos. Si no
observamos lo que es importante y significativo
para los miembros de una sociedad
determinada, corremos el riesgo de subestimar
seriamente la naturaleza y el nivel de las
habilidades cognoscitivas que finalmente se
alcanzarán

CLASE 6
• Por ejemplo, los juguetes de los niños reflejan
lo que es importante y significativo para una
sociedad específica. En la sociedad occidental,
los preescolares juegan comúnmente con
tractores, automóviles y otros vehículos de
juguete, lo que refleja en parte la naturaleza
móvil de la sociedad

CLASE 6
• Las expectativas sociales respecto al género
también desempeñan un papel importante en la
forma como los niños llegan a comprender el
mundo. Por ejemplo, un estudio que se realizó
en un museo de ciencia encontró que los
padres dan explicaciones científicas más
detalladas de las exposiciones a los niños que
a las niñas

CLASE 6
• Estas diferencias en el nivel de explicaciones
contribuyen a que los niños tengan una
comprensión más compleja del conocimiento
científico y finalmente conducen a diferencias
de género posteriores en el aprendizaje de las
ciencias (Crowley et al., 2001).

CLASE 6
• Así que el enfoque de Vygotsky es muy
diferente del de Piaget. Mientras que Piaget
veía a los niños en desarrollo como jóvenes
científicos que trabajaban por sí mismos para
desarrollar una comprensión independiente del
mundo, Vygotsky veía a los aprendices
cognoscitivos aprendiendo de maestros que
dominan las habilidades que son importantes
para la cultura del niño.

CLASE 6
• Piaget consideraba a los preescolares como
egocéntricos, en tanto que observan el mundo
desde su limitado punto de vista; Vygotsky veía
a los preescolares como capaces de usar a los
demás para obtener conocimiento de su mundo.

CLASE 6
• En la concepción de Vygotsky, entonces, el
desarrollo cognoscitivo de los niños depende de
las interacciones con los demás. Vygotsky
argumentaba que es sólo a través del
compañerismo con otras personas —pares,
padres, maestros y otros adultos— que los
niños pueden desarrollar completamente su
conocimiento, procesos de pensamiento,
creencias y valores

CLASE 6
• La zona de desarrollo proximal y el andamiaje:
fundamentos del desarrollo cognoscitivo:
• Vygotsky pensaba que las habilidades
cognoscitivas de los niños se incrementan a
través de la exposición a la información que es
lo suficientemente nueva como para ser
intrigante, pero no tan difícil para que el niño
tenga que batallar con ella.

CLASE 6
• A esto le llamó zona de desarrollo proximal
(ZDP), el nivel en el que el niño casi puede
desempeñar —pero no por completo— una
tarea independientemente, aunque sí es capaz
de lograrlo con ayuda de alguien más
competente. Cuando se les ofrece la instrucción
adecuada dentro de la zona de desarrollo
proximal, los niños son capaces de incrementar
su comprensión y dominar nuevas tareas.

CLASE 6
• Entonces, para que se dé el desarrollo
cognoscitivo, la nueva información debe ser
presentada —por los padres, maestros o pares
más hábiles— dentro de la zona de desarrollo
proximal. Por ejemplo, un preescolar quizá no
sea capaz de descubrir por sí mismo cómo
pegar las asas en una olla de barro que está
haciendo, pero podría hacerlo con algunos
consejos de su maestro

CLASE 6
• El concepto de la zona de desarrollo proximal
supone que aunque dos niños sean capaces de
lograr la misma tarea sin ayuda, si uno de ellos
recibe ayuda, mejorará mucho más que el otro.
Cuanto mayor sea la mejoría que resulta de la
ayuda, más grande será la zona de desarrollo
proximal

CLASE 6
• Andamiaje:
• La asistencia o estructuración que ofrecen los
demás se conoce con el nombre de andamiaje.
• El andamiaje es el apoyo para el aprendizaje y
la resolución de problemas que impulsa la
independencia y el crecimiento

CLASE 6
• Para Vygotsky,, el proceso de andamiaje no
sólo ayuda a los niños a solucionar problemas
específicos, sino también contribuye al
desarrollo de las habilidades cognoscitivas
globales. El andamiaje toma su nombre de los
andamiajes que se colocan para ayudar en la
construcción de un edificio y que se retiran una
vez que el edificio está terminado

CLASE 6
• En la educación, el andamiaje implica, en
primer lugar, ayudar a los niños a pensar
acerca de una tarea y a encuadrarla de una
forma idónea. Además, es probable que un
padre o un maestro dé pistas que son
adecuadas para el nivel de desarrollo del niño y
que modelen el comportamiento que llevará a
terminar la tarea

CLASE 6
• Como en la construcción, el andamiaje que
ofrecen personas más capaces y que facilita la
terminación de ciertas tareas se retira una vez
que los niños son capaces de resolver un
problema por su cuenta

CLASE 6
• Para ilustrar cómo opera el andamiaje, considere la
siguiente conversación entre madre e hijo:
• MADRE: ¿Recuerdas cuando me ayudaste a preparar
galletas?
• HIJO: No.
• MADRE: Preparamos la masa y la pusimos en el horno.
¿Te acuerdas?
• HIJO: ¿Cuando vino la abuela?
• MADRE: Sí, claro. ¿Me ayudarías a darle a la masa
forma de galletas?
• HIJO: Sí.

CLASE 6
• MADRE: ¿Recuerdas qué tan grandes eran las
galletas que hicimos cuando vino la abuela?
• HIJO: Muy grandes.
• MADRE: Correcto, ¿puedes mostrarme qué tan
grandes?
• HIJO: Utilizamos la cuchara grande de madera.
MADRE: Claro, así fue. Utilizamos la cuchara
de madera e hicimos galletas grandes. Pero
tratemos algo diferente hoy usando el cucharón
para el helado para formar las galletas.
CLASE 6
• Aunque esta conversación no es especialmente
compleja, ilustra la práctica del andamiaje. La
madre apoya los esfuerzos de su hijo y lo hace
responder para sostener una conversación. En
el proceso, no sólo está expandiendo las
habilidades de su hijo para emplear una
herramienta diferente (el cucharón para helado
en lugar de la cuchara), sino que también
modela cómo se desarrolla una conversación.

CLASE 6
• En algunas sociedades, el apoyo parental para
el aprendizaje difiere por género. En un estudio,
se vio que las madres mexicanas brindan más
andamiaje que los padres. Una posible
explicación es que las madres están más
conscientes del desarrollo de las habilidades
cognoscitivas de sus hijos que los padres

CLASE 6
• Un aspecto clave de la ayuda que brindan
individuos más capaces a los aprendices viene
en la forma de herramientas culturales. Las
herramientas culturales son objetos físicos
reales (por ejemplo, lápices, hojas de papel,
calculadoras, computadoras), así como un
marco teórico intelectual y conceptual para
resolver problemas.

CLASE 6
• El marco teórico intelectual y conceptual
disponible para los aprendices incluye el
lenguaje que se usa en una cultura, sus
esquemas alfabéticos y numéricos, sus
sistemas matemáticos y científicos e incluso
sus sistemas religiosos. Estas herramientas
culturales constituyen una estructura útil para
ayudar a los niños a definir y resolver
problemas específicos, así como un punto de
vista intelectual que impulsa el desarrollo
cognoscitivo.
CLASE 6
• Por ejemplo, considere las diferencias
culturales en la forma como las personas
hablan acerca de la distancia. En las ciudades,
la distancia por lo general se mide en cuadras
(“la tienda queda aproximadamente a 15
cuadras”).
• Para un niño que provenga de un ambiente
rural, esta unidad de medida carece de
significado, así que emplea medidas de
distancia con más significado como yardas,
millas (kilómetros, metros)
CLASE 6
• …y reglas prácticas empíricas como una “tirada
de piedra” o referencias a distancias y señales
conocidas (“como a la mitad de la distancia del
pueblo”).


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AE: Describir la importancia de las principales corrientes teóricas del aprendizaje

PRINCIPAL John B. Watson Jean Piaget

Enfoque de estudio del desarrollo

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