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CARRERA:
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CURSO: didáctica 2
LA DEMOCRACIA, HUEHUETENANGO.
QUE ES COMPETENCIA
Se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar
y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el
saber hacer y el saber conocer.
Sin embargo, no es hasta finales de la década del 80 e inicios de la del 90, que la
categoría competencia, abordada hasta entonces desde la arista de la actividad
cognitiva- instrumental humana , comienza a ser reconceptualizada en los marcos
del debate internacional y regional en torno a los problemas de la calidad de la
educación y la insuficiente relevancia o significativa social e individuadle los
currículos de las instituciones educativos formales, tanto en los niveles básicos y
medios, como en la enseñanza técnica, la formación docente y la educación
universitaria.
La declaración Mundial sobre educación para todos representa un hito, al sentar las
bases de un estilo de desarrollo educativo, cuyos ejes giran en trono a la
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje (NEBAS), en el entendido
de que estas “abarca tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como
la lectura y la escritura, la expresión oral, el calculo, la solución de problemas)como
los contenidos básicos de aprendizaje(conocimientos teóricos y prácticos, valores y
actitudes ) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar
plenamente en le desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo. En esta propuesta se logra trascender las
posiciones centradas en la transmisión de cuerpos organizados de conocimientos y
habilidades intelectuales vincula a estos y se amplia el concepto de aprendizaje,
integrado lo valorativo y actitudinal, así como el dominio de otras complejas
herramientas indispensable para la vida social y personal.
El concepto de NEBAS, retomado por el proyecto principal de educación en América
Latina y el caribe, en ocasión IV reunión regional intergubernamental celebrada
en Quito en 1991, permite acercar la educación a la demandas sociales he
individuales, por cuanto se asume que: “la amplitud de las necesidades básicas de
aprendizaje y la manera de satisfacerla varían según cada país y cada cultura y
cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo.” En la actualidad diferentes
autores y organismo internacionales como la UNESCO manejan el concepto de
competencia básica de aprendizaje en lugar de NEBAS, pro considerar que
refleja”con mas precisión la función mediadora entre producto y aprendizaje he
insumo para vida social y productiva”
PARTES DE UNA COMPETENCIA
VERBO: evaluable, en término del alumno y que indique el nivel del logro del
aprendizaje. Se conjuga en presente, por ejemplo realiza, escribe, ejecuta, elabora,
corre, entre otros.
Una competencia (en el sentido técnico del capital humano organizacional) es un
conjuntod e a t r i b u t o s q u e u n a p e r s o n a p o s e e y l e p e r m i t e n d e s a r r o l l
a r a c c i ó n e f e c t i v a e n determinado ámbito. s la interacción armoniosa
de las habilidades! conocimientos!valores! motivaciones! rasgos de
personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el
comportamiento que conduce a la consecución de los resultado su objetivos a alcanzar en la
organización. "entro de las organizaciones! las competencias son utilizadas para
potencializar el capital humano en pos de los objetivos del puesto !área y
organización como también desarrollar al ser humano. para poder definir
una competencia necesitamos verbos que describan de una manera eficiente los
descriptores
oficiales de la titulación. presentamos una lista de verbos que e%presan
capacidad!habilidad! destreza y que por su definición semántica permiten
expresar competencias que aluden a capacidades conceptuales! capacidades
procedimentales y capacidades de tipo actitudinal
CONTENIDOS:
Hablar sobre las competencias que queremos que nuestro alumnado desarrolle es
hablar del tipo de persona que queremos formar y para qué queremos hacerlo. Es
hablar de la inserción social en el más amplio sentido: en el mundo productivo y
también en el de las relaciones y el compromiso con la sociedad en la que vivimos
y con el mundo que habitamos. Pero también es hablar de relaciones
interpersonales y de la forma de entender e interactuar con los otros; de la identidad
y del equilibrio personal; de la sensibilidad artística y, a la postre, de la felicidad
personal, algo que nuestros alumnos y alumnas ponen, con toda lógica, en el centro
de sus preocupaciones.
Y para desarrollar estas competencias es preciso que la escuela seleccione de
forma rigurosa y ajustada los contenidos a trabajar y los pasos que, en forma de
objetivos más concretos, hemos de dar para lograrlo. Las fuentes y los criterios que
hemos de utilizar para la selección de los contenidos pueden y deben ser diversos
y estar sometidos siempre a revisión y actualización. En otros apartados del Libro
Blanco (prácticamente en todos ellos) podemos encontrar ideas y sugerencias para
que este proceso de selección sea coherente con nuestra forma de ver y entender
el mundo y con los valores que queremos que predominen en nuestro proyecto
educativo.
FINALIDAD:
La finalidad general de la competencia en Resolución de Problemas es mejorar la
confianza del alumno en su propio pensamiento productivo, potenciar las
habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar la forma de utilizar
las herramientas más adecuadas en cada caso y que le permita continuar su
proceso de formación. También contribuye a la mejora de otras competencias
básicas como el trabajo en equipo, la creatividad, el análisis o la animación de
grupos.
CONTEXTO:
La competencia se define como un saber hacer en el contexto, es decir, el conjunto
de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba en una
aplicación o resolución en una aplicación determinada.
Así, otro elemento que entra en juego dentro del abanico de posturas para el
análisis es el referente a la incidencia lingüística y comunicativa. Esto es
importante, no únicamente porque el origen del concepto se encuentra en las
ideas de Noam Chomsky para explicar el lenguaje como una construcción
innata de la persona, sino porque la identificación contextual resulta
determinante para el desempeño competente, aspecto en el que la relación de
símbolos y significados es relevante.
Desde luego, el mundo hoy exige otras competencias, aparte de las técnicas o
conocimientos para resolver problemas, que tienen que ver con la afectividad o la
habilidad para llevar comunicación asertiva.
Para el análisis que propone esta investigación, la postura laboral-industrial-
económica sobre las competencias resulta reducida. Así entonces, es preferible la
postura crítica-pedagógica-analítica, en la que se hace necesario interpretar los
conceptos de contexto y las relaciones de homogeneidad e individualidad.
FACTOR DE CALIDAD
En este estudio se analiza la competencia docente como factor de calidad.
Iniciamos analizando el concepto de competencia docente en el marco de la
Educación Superior, ya qu e es el tema objeto principal de nuestro estudio. A partir
de aquí definimos las competencias docentes en el ámbito universitario y cómo se
clasifican, analizando de forma más extensa, las competencias exclusivas de los
docentes universitarios. Asimi smo, se definen los perfiles por competencias del
docente universitario más relevantes a partir de investigaciones realizadas.
Por otro lado, describimos la situación actual de la evaluación de la calidad de la
docencia en la universidad, teniendo e n cuenta la importancia de este tema. Se
analizan las técnicas de evaluación docente más relevantes y utilizadas en la
medida de la competencia del profesorado universitario, teniendo como punto
central la relevancia de la evaluación de la calidad do cente por parte del
alumnado.
Se tienen también en cuenta los antecedentes en la investigación de la
competencia docente como factor de calidad. Se realiza un análisis de la
competencia como factor de eficacia docente, la importancia del desempeño d el
docente como factor motivacional del alumnado y de su rendimiento. Igualmente,
se realiza un análisis de la autoeficacia del docente y su relación con la calidad de
la docencia universitaria.
Se realiza asimismo, una aproximación a la identificac ión de dimensiones de
calidad de la docencia universitaria, a través de un análisis descriptivo sobre lo
que es una docencia de calidad. Se señalan, además, las dimensiones implicadas
en la evaluación de la competencia docente por el alumno, identifi cadas por
autores españoles y de otros países, que poseen una vasta experiencia en este
tema. Por último, presentaremos una propuesta para la creación de un modelo de
evaluación de la competencia docente a través del alumno.
En el estudio empírico, construimos un cuestionario ¿ad hoc¿ de Evaluación de la
Competencia Docente a través del alumnado, realizándose una validación de
contenido y constructo, a través de los análisis factorial exploratorio y factorial
confirmatorio. También se valora la