INSTITUCION EDUCATIVA .

Nº 41042
PEDRO JOSE TORDOYA MONTOYA – CARAVELÍ
Av. Dos de Mayo 2012 - teléfono 773307

AVANCE DEL
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2013 –
2017
“LO MAS IMPORTANTE EN LA
ESCUELA
ES QUE LOS ALUMNOS
APREHENDAN
Y QUE LOS DOCENTES PUEDAN
ENSEÑAR”

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presentación

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 PRESENTACIÓN

Luego de varias jornadas de trabajo, donde han intervenido todos los integrantes de
nuestra comunidad educativa, pongo a disposición de todos ustedes este documento que
es el Proyecto Educativo de nuestra querida Institución para que lo lean, profundicen y
lo pongan en práctica, con entusiasmo y esperanza. Su grandeza e importancia estará en
la calidad de nuestro interés por asimilarlo y practicarlo, de lo contrario será un
documento más para su biblioteca personal, que no cumplirá el propósito por el cual fue
elaborado: sistematizar toda la acción educativa de la Institución Educativa Nº 41042
“Pedro José Tordota Montoya” de Caravelí.
Les sugerimos leer con corazón filial y fraterno, y desde la óptica cristiana y católica, y
de acuerdo a la finalidad de la Institución Educativa. Su propuesta es para 5 años,
contados desde el año 2013, fecha en que se inició la actualización de este Proyecto
Educativo con la evaluación interna propiciada por la Dirección de la Institución.
El presente documento está abierto para una continua actualización, de acuerdo a los
llamados de la historia y de la Iglesia. También abierto a las sugerencias de los
estudiantes, de los profesores de los padres de Familia y de todos aquellos que buscan
realmente el mejoramiento de la calidad de la educación en la Institución Educativa Nº
41042 “Pedro José Tordoya Montoya” según su estilo educativo que precisa este
documento.
Un profundo agradecimiento a todos los que han intervenido en su elaboración, quienes
de acuerdo a su tiempo, a su experiencia y a su competencia profesional, han dado lo
mejor de sí. Asimismo al personal directivo, docente y administrativo y sobre todo por
su entusiasmo que le ha dado vida a este documento. Un sincero gracias a las
Autoridades del sector, a los docentes y padres de familia, quienes han puesto su
confianza en nosotros.

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 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONOMICA Y SOCIAL DEL PERU”

Resolución Directoral Nº-00-D-I.E. Nº 41042 PJTM- 2012

CONSIDERANDO:

Que la Institución Educativa Nº 41042 “Pedro Jose Tordota Montoya”debe contar con
un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) actualizado, para que responda
en forma coherente a las aspiraciones de los estudiantes, a la axiología de la Iglesia
Católica y a las nuevas orientaciones del Ministerio de Educación en la Formación de
los niños y niñas y garantizar la calidad en el desarrollo de la labor educativa.

De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, el D. S. Nº 27-89.ED y R.

M. Nº 535-89-ED que aprueba, reconoce y autoriza el funcionamiento de la I.E.

SE RESUELVE:

1ro. Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P. E. I.) actualizado,

el Personal Docente Administrativo, Alumnos y todos los involucrados en el proceso
educativo de la Institución Educativa quedan encargados del cumplimiento del
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución Educativa Nº 41042
“Pedro Jose Tordota Montoya”.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE.

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IDENTIDAD

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 BREVE HISTORIA

De la Institución Educativa N° 41042 Pedro José Tordoya Montoya, poco se sabe de su

historia ya que carece de archivos, no existe fuentes de información, se sabe de las
personas más antiguas que el año 1941 ya funcionaba en nuestra localidad las Escuelas
número 1401 que correspondía a de los varones que funcionaba en el jr. Junín S/N
(donde actualmente funciona el complejo deportivo municipal de nuestra ciudad y la
1402 que correspondía a las damas que funcionaba en dos locales diferentes debido a la
escasez de infraestructura en local de propiedad del Ministerio de Educación, se tenía
que alquilar local, posteriormente estas escuelas cambian de numero siendo la escuela
41042 de Varones y la escuela40136 de Damas, que mediante expediente N° 2-1823,
que presenta el Núcleo Comunal n°14/41 de Caravelí se tramita el fusiona miento de las
Escuelas de Varones y de Damas, para que esta Escuela fusionase ya como Escuela
Mixta, Mediante la Resolución Directoral N° 02010 de fecha 22 de Agosto de 1975, se
resuelve fusionar las escuelas 41042 de Varones y la Escuela 40316 de Damas, para que
a partir de esta Resolución quede Fusionadas ambas Escuelas ya con el nombre de
Centro Educativo Primario N° 41042. Según lo normado en el Decreto Supremo 012-
75-ED “Reglamento de Educación Básica” siendo Director de la IV Región de
Educación el Prof. Alejandro Morote Bets., Director del Núcleo Educativo Comunal
14/42 el Prof. Mario Casas Cáceres su primer director del Centro Educativo Mixto n°
41042 el Profesor Luis Quiroz Cadenas, contando en ese entonces 196 alumnos de
Primer a Quinto año de Primaria, para luego continuar como segundo Director
encargado el Profesor Carlos Cruces Velarde, como tercera Directora en cargada el año
1991 la Profesora Elsa Huanco Yanqui. contando en esa fecha con 238 alumnos
distribuidos en 8 aulas, a partir el año 1992 Sume la Dirección como Directora
Nombrada la Profesor María Raquel Lava Álvarez, desde la fecha de fusiona miento
funcionada la Escuela en dos locales uno situado en las esquinas Bolívar y la Av.
Buenos Aires y el otro situado en la Av. Dos de Mayo S/N gracias al mejoramiento de y
a la ampliación de la infraestructura gracias al las gestiones realizadas por los padres de
familia, profesores y autoridades educativas de entonces con el deseo de siempre de
brindar una educación de calidad en local acorde exigencias del tiempo para los niños.
En el año 2000 se inicia las gestiones ante la USE – Caravelí para que nuestra
Institución se le agregue al Numero de nuestra Institución el Nombre del Monseñor
Pedro José Tordoya Montoya. Es así como , mediante Resolución Directoral 00377 de
fecha 13 de Octubre del año 2000 se le reconoce como Institución educativa N° 41042
José Pedro Tordoya Montoya”, esta denominación estuvo errónea por lo que de
inmediato se inicia los trámites para la rectificación del Nombre de la Institución
Educativa en la que a partir del año 2003 se corrige la nominación quedando
definitivamente como Institución Educativa n ° 41042 “Pedro José Tordoya Montoya”
Desde el, a partir del 7 de Enero del 2009 Asume como Director Encargado Dirección el
Licenciado Walter Adrian Bustamante hasta la actualidad por Destaque temporal de la
Directora Titulara a la Unidad de Gestión Educativa Local – Caravelí con sede en la

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ciudad de Atico. Durante este periodo nuestro trabajo esta centralizado en revalorar el
recurso humano agente principal de nuestra educación, logrando durante este periodo
importante resultados positivos en el aspecto pedagógico, y el mejoramiento de los
elementos de la tecnología que fortalecen el proceso enseñanza aprendizaje de los
alumnos.

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VISIÓN

GENERA
L
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Al año 2017 nuestra Institución es líder en el Distrito
Capital de la Provincia de Caravelí con una educación
integral de calidad y equidad, con infraestructura y
equipamiento adecuado que responde al avance
tecnológico y científico con docentes capacitados,
comprometidos e identificados con su realidad, formando
alumnos lideres, competitivos creativos, críticos,
democráticos con valores, humanos - cristianos,
comprometidos con la Iglesia y su realidad local, regional y
nacional, y actúan como agentes de cambio de su
Comunidad, capaces de solucionar sus necesidades y
problemas locales, con padres de familia responsables y
participativos; dentro de un clima institucional
participativo y transparente, tomando como paradigma el
Magisterio de nuestro Guía Espiritual Monseñor Pedro
José Tordota Montoya

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 VISIÓN
PEDAGOGICA

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Nuestra institución educativa en los próximos cinco años
(2013-2017) se convertirá en una institución que brinde el
mejor servicio educativo de calidad de la Sociedad
Caravileña, para ello implementará y ejecutará una política
institucional orientada a la auto – evaluación institucional
permanente para de esta manera asegurar la calidad
educativa a través de la implementación de planes de
mejoramiento. Nuestra comunidad educativa entiende
como calidad educativa la satisfacción de la demandas de
los estudiantes y de su contexto, para ello se contará con
una propuesta pedagógica basada en el enfoque cognitivo,
histórico y crítico que promueva la ejecución de un
currículo diversificado y pertinente que posibilite el
desarrollo de capacidades y actitudes en nuestro niños y
adolescentes a fin de que estos desarrollen un pensamiento
creativo, crítico, resuelva problemas, tomen decisiones
creativo, sean resciliente, emprendedores y con un alto
nivel de autoestima, de tal manera que se conviertan en
líderes positivos transformadores de su entorno.

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 VISIÓN
ADMINISTRAT
IVA

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Asimismo aspiramos contar con una plana docente y
administrativa altamente capacitada en el manejo de las
TIC, estrategias metodológicas innovadoras, gestión
estratégica y que promuevan una cultura de la evaluación
institucional con fines de acreditación institucional y
mejoramiento continuo. También aspiramos a contar con un
Director que maneje enforna eficiente y eficaz la
administración, gestión y gerencia de nuestra institución
educativa, para ello constantemente capacitado, de tal
manera que se genere un liderazgo pro - activo, positivo,
resciliente y democrático orientado al mejoramiento de la
calidad educativa y a una cultura organizacional

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MISIÓN
GENERA
L

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La institución Educativa Nº 41042 – “PEDRO JOSE TORDOYA MONTOYA” , es
un órgano desconcentrado de La Unidad de Gestión Educativa Local - Caravelí
nuestra misión es formar holísticamente al niño y a la niña testimoniando el
carisma TORDOYINO a través de una vocación de servicio, espiritual de
comunidad y de familia de respeto al Guía de Nuestra Institución Monseñor Pedro
José Tordoya Montoya para lograr comunidades de fe capaces de transformar su
entorno con la ayuda del avance científico y tecnológico con actitudes y valores
cristianos.

NUESTRAS PRIORIDADES QUE NECESIDADES

SATISFACEMOS

- Formar Niños y niñas de la Fe - Realización de ALUMNOS de escasos

recursos

Educar Niños y Niñas competentes La búsqueda de una formación de calidad

y a bajo costo

QUE VALORAN NUESTROS

A QUIEN NOS DIRIGIMOS DESTINATARIOS

A los niños y niñas de bajos recursos La seriedad y la exigencia académica

económicos que desean seguir la carrera

QUÉ DEBEMOS AFRONTAR? ¿QUÉ OPORTUNIDADES

DEBEMOS APROVECHAR?
La libre competencia entre Instituciones La Exigencia del Ministerio
que cada año mejoran su calidad educativa
¿QUÉ QUEREMOS INNOVAR? QUÉ DEBEMOS ABANDONAR
Exigencias Académicas La mediocridad
Exigencias disciplinarias La improvisación
El Proyecto Educativo, el reglamento, el Impuntualidad
plan de trabajo
El tipo de participación de los Padres de
familia

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MISIÓN
pedagógica

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Ofrecemos un servicio educativo de calidad, somos una
institución que cuenta con una infraestructura especialmente
diseñada para atender a diversos niños menores de la zona,
mediante Licenciados en Educación actualizados del nivel
primaria que viven los valores cristianos que aseguran una
formación integral, propiciando el trabajo planificado y
coordinado en equipo, a fin de orientar los esfuerzos hacia el
logro de objetivos comunes, empleando metodología activa, y
capacitados en el uso de las tic, orientada hacia la
participación del educando en la construcción de sus
aprendizajes, permitiendo la transformación de la sociedad en
que vivimos.

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MISIÓN
administrativ
a

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Realizamos una gestión educativa de calidad Total orientada al
mejoramiento continuo de la calidad educativa con fines de
acreditación institucional y desarrollamos una cultura de la
auto-evaluación institucional, como mecanismo de asegurar el
mejoramiento continuo de nuestro servicio educativo.
Establecemos alianzas estratégicas con nuestras instituciones
locales a través de firma de convenios e involucrando a los
educandos y comunidad local, hacia la solución comunitaria
de la problemática institucional; Planificando, organizando,
ejecutando, evaluando y monitoreando los Proyectos
Productivos y educativos, orientados al mejoramiento del
servicio educativo que actualmente se oferta.

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objetivo
s

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1) Contribuir con el desarrollo de nuestro país ofreciendo un servicio educativo
integral que responda a las exigencias actuales de la de la comunidad
regional y nacional.

2) Contribuir en el desarrollo de la calidad educativa mediante una formación

integral basada en el trabajo, diálogo, fe y cultura par a formar alumnos
competitivos.
3) Formar integralmente a los alumnos en las diferentes áreas que ofrece la
institución para que asuman con responsabilidad y ética su compromiso con la
fe, la patria y una educación en y para la paz.
4) Promover y mantener el buen nivel profesional de los docentes integrando y
favoreciendo su potencial, para contribuir en la promoción y desarrollo cultural
con proyección a la comunidad.
5) Desarrollar un perfil renovado de educador, profundizando el dogma de la
Eucaristía, la participación sacramentaria y dando testimonio de una vida de
fe comprometida con el Magisterio de nuestro Guía Espiritual Monseñor
Pedro José Tordota Montoya.
6) Estimular el espíritu de la investigación en cada uno de los docentes
como un medio de renovación permanente a través del uso de la biblioteca y
las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación Social (TICS).
7) Desarrollar capacidades artísticas, fomentado la creatividad como respuesta a
las demandas actuales.
8) Mejorar constantemente la infraestructura y los mobiliarios, con la finalidad de
contribuir a la calidad del servicio educativo.

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CONCEPCION
EDUCATIVA

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La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos básicos, comunes a
todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta
el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, el cual responde a esta necesidad,
y guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo
Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educación. El Currículo Nacional,
producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular
al 2021” que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados
concretos a la sociedad.

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que
deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de
asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana,
cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se
manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes
áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la
formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo
que es necesario, conocedores y consientes de la realidad, de las potencialidades y de los
problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más
equitativa.

El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo,
reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad
para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la práctica
intercultural, fomentando el dialogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente
evolución de cada cultura.

Conforme al mandato de la Ley General de Educación, debemos asegurar la formación de

personas que participen en la construcción de un mundo más justo y más humano, haciendo de
la institución educativa, un espacio de construcción de relaciones equitativas entre niños y
adolescentes de distintas culturas y condición social. Además, consideramos la responsabilidad
de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva
inclusiva, para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad.

El presente Diseño Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada,
según lo establece la Ley General de Educación para la Educación Básica Regular. En este
sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el
VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria.

Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los fines, objetivos y
organización de la Educación Básica Regular, así como el enfoque educativo, los fundamentos y
los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.

La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de diversificación curricular y
la evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial,
Primaria y Secundaria. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de

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algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continua con
la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas, de
programación y evaluación por nivel. Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha
orientado el reajuste del DCN: tener presente las características de los estudiantes con relación a
sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto permitirá a los docentes de cada nivel
garantizar que la planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a
las necesidades e intereses de los niños y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha
sido, es y siempre será la razón principal de la Educación.

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Currículo

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El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la Educación, asi como
sus principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovación. Constituye un documento normativo y de orientación para
todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo
a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las características evolutivas de los estudiantes,
en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 o 18 años de edad, aproximadamente, dando cabida
a las características individuales de cada ser humano. Así mismo, se dan lineamientos para la
evaluación de los aprendizajes y sirve como una base para la comunicación entre los distintos
actores del quehacer educativo. El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el que, el para qué y el cómo ensenar y aprender. Propone competencias a lo largo de
cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser
trabajados en la institución educativa con el fi n de que se evidencien en el saber actuar de los
estudiantes.

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la
persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los
principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°):

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO

DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de

diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en
la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y
demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales
donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la
descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada,
la cual posee valor oficial.

ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos

y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las

particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir,
aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes;
respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad.

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Principios de
la educación

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La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de
formación permanente.

La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad

cultural, étnica y lingüística; al dialogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos,
el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.

La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia
moral, individual y publica.

La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Principios Psicopedagógicos

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base
de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:

Principio de construcción de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el

medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen
de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico - productivo.

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Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes:

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y como está aprendiendo y, a su
vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las practicas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en
la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real
y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de
los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensenar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden
establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan
en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza
y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible
también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.

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Principio de evaluación de los aprendizajes:

La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u
otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden
a hacer.

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PROPOSITOS
DE LA
EDUCACIÓN
AL 2021

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En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los
avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que
reproduce las desigualdades, la exclusión, las practicas rutinarias y mecánicas que imposibilitan
el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los
docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la
educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada
que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad
integrada -fundada en el dialogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado
moderno, democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos
participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e
innovación.

En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los
“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones
pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales
que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios
de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de
aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de
competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras
circunstancias.

Propósitos
1
5
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y practica.

4. Conocimiento del ingles como lengua internacional.

5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para

comprender y actuar en el mundo.

6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la

humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en
el marco de una moderna ciudadanía.

8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la

construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

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 10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes,
las humanidades y las ciencias.

11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

1) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

democrática, intercultural y ética en el Perú.

Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a

los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con
iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que
surgen de nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad
se forja desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración
de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores
propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de
conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras. La institución educativa fomenta
una educación intercultural para todos, contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y
social del estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional,
latinoamericana y mundial. Esta es condición para que el estudiante comprenda la realidad en la
que vive, se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y
mujeres. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a
través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se
expresan en el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social;
así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.

2) Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación

entre todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su
conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito.
La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este
idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como económico-productivos
del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar
con atención, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua
franca, el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la
unidad a partir de la diversidad.

3) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y practica

El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y
oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para
que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural
afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el dialogo intercultural.
La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través
de la lengua materna, porque esta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante
pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la
función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a

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través del lenguaje. La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la
experiencia social, cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo
y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base
fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e
inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos,
asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad

4) Conocimiento del ingles como lengua internacional.

El aprendizaje del ingles como lengua internacional contribuye en el marco de la globalización

fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros. La institución educativa ofrece al
estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos
conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de
diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, el desarrollo de la
comunicación oral, la lectura y la escritura.
El conocimiento del ingles contribuye al acceso a la información producto de la investigación y
la innovación permanente en diferentes aéreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita
la interculturalidad con otras realidades y contextos. Adicionalmente al ingles, las regiones
podrán determinar, si lo consideran necesario, la enseñanza de una segunda lengua
internacional.

5) Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica

para comprender y actuar en el mundo.

El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de

problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes,
quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los
rodea y sus transformaciones.
La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el
rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación.
Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y
actitudes científicas, así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales
y tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia
formal.
El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen
decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida.

6) Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro

de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia,
el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico; permitiéndole
expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su
libertad de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. La institución
educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos
del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación; permite a los estudiantes
saber de dónde vienen, donde se sitúan y a donde van, a través de la adquisición del sentido de
cambio y permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y

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proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de
observación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los
ámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa.
Ámbitos asociados con la economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el
conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la
valoración de sus causas y consecuencias.
Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y
cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y
cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas
culturas que nutren el Perú

7) Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía.

Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la

complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para
preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios
saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la
actualidad y en el futuro.
La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se
motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar,
reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar
explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias
observaciones y experiencias. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las
interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto
local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental;
caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes, durante y después de desastres
originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. Esta
capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la
conciencia ambiental.

8) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte

de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria

escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo,
innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas.
La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y
emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda
a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida,
posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le
permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus
aspiraciones de realización personal.
Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes
emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el
nacional, enmarcados en el proceso de globalización.

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 9) Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de

hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y
socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual
perfeccionamiento de su psicomotricidad.
La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes
necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo optimo del organismo y
fomenten la practica placentera de los juegos y deportes, como medio para la
conservación de la salud y el disfrute. Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del
estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para
descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones.

10) Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las

artes, las humanidades y las ciencias.

El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad,
los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la
creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas
y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos
tan diversos como el nuestro.

La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen
dichas capacidades, favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real e
imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e
intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e
innovadora existente en el Perú.

La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de

diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del
estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las
artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.

11) Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y
aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje
autónomo a lo largo de la vida.

Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital

(Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos
programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la
solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.
La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y
reflexivo de los estudiantes, con el fi n de que sepan seleccionar las fuentes de información y
herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas

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oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente, la escuela busca
adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse
de los estudiantes.

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LOS VALORES
EN NUESTRO
PEI

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En el Perú, en los últimos años, se han puesto de manifiesto profundos conflictos ético-
valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo
personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida, desarraigada de los
orígenes y lazos comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento del otro; la poca credibilidad
en las instituciones sociales; la poca participación política y social. Hoy es un imperativo ético
formar, desde el hogar y la institución educativa, ciudadanos, personas capaces de diferenciar lo
justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano,
y de elegir el mejor curso de acción a seguir en situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el
desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios más allá de las aulas, demanda
referentes claros, una preparación específica en el tema y un compromiso de todos los actores e
instituciones en el país.
La crisis en el campo ético-moral no es solo una “pérdida de valores”, ya que la ética no es un
conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algún momento y luego necesitan
recuperar. La formación en valores no es simplemente la adquisición de normas sociales o
culturales, ni la clarificación individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un
proceso de desarrollo de las capacidades de reflexión, razonamiento, empatía, toma de
decisiones y resolución de problemas.
En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones
de conflictos éticos: (1) el problema de la corrupción, (2) la situación de discriminación y (3) la
violencia social.

(1) El problema de la corrupción. En las últimas décadas y en la actualidad, nuestro país

ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores. Esta extendida
corrupción tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la
confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades, líderes, instituciones del
Estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y la
orientación ética de las personas, aspecto que urge atender.

(2) La situación de discriminación. En las instituciones educativas, a pesar de la

existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y
rechazan toda forma de discriminación, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo,
exclusión y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos; que afectan la
vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país. El desconocimiento de la
diversidad, de las características pluriculturales y multilingües que existen en las
diversas regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la discriminación fragmenta al país y
lamentablemente está presente en todos los estratos de la sociedad, incluyendo las
instituciones educativas.

(3) La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los

diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que
se evidencian en consecuencias físicas, éticas, emocionales y académicas en los
estudiantes; las que son considerables y constituyen violaciones graves a los
derechos fundamentales de las personas. En algunas instituciones educativas aún
se castiga a los niños apelando a la agresión, la humillación y el chantaje, lo que
muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los
propios padres y madres de familia. A esta situación se suman, entre otros los actos de
abuso sexual y la explotación sexual comercial infantil, que debemos denunciar desde el
sector. Con la finalidad de revertir esta situación, y asumiendo que las experiencias de
crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo, estos referentes nos
permiten trabajar, desde la educación, una formación orientada al desarrollo de valores.

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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Para el trabajo en valores en nuestro país, debemos partir de tres principios fundamentales y
articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que
desde cada institución educativa, localidad o región, se prioricen otros que requieren ser
desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados.

a) El respeto a la Vida. Entendido como la valoración, aprecio y reconocimiento de la

importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro
planeta y de la sociedad en particular. La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella
podemos existir y gracias a ella también disfrutamos en la tierra. Su cuidado comprende desde
los aspectos vinculados a salud, alimentación, hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos
de vida saludables. Su reproducción implica una conciencia basada en el respeto y en la
responsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás.

b) El Respeto. Este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. Lo que
significa que pasa por desarrollar el respeto por sí mismo, la estima personal, la identidad y la
seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser capaz
de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero
también tiene una dimensión colectiva; el respeto hacia los demás y por los demás; no solo por
aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por
aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias,
nuestra misma etnia, lengua o pensamiento político; mientras estas ideas no afecten los derechos
humanos.

c) La Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiración, sino como
modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones
se construyen y no se imponen; que la construcción social por excelencia, en mérito a este valor,
es la construcción de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisión por votación; sin
perder de vista que aquellos que conforman la minoría tienen los mismos derechos que la
mayoría. Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la búsqueda del
bien común y no en el bien de algunas personas.

En la institución educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de

comunidad, de integración en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. Supone
respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de
creencias y perspectivas, y considerar que el avance hacia un objetivo común solo se construye
desde la unión y confluencia de fuerzas vivas. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla
en el currículo no como un tema, sino como una práctica cotidiana en donde las actividades de
aprendizaje se constituyen en una oportunidad para su ejercicio. Los principios fundamentales
que hemos planteado están ligados a la construcción del bien común y al sentido de la vida, y
otorgan significación a los valores fundamentales en la sociedad peruana, fruto de la
construcción y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas.

Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos.
Esto quiere decir que los docentes están llamados no solo a dialogar y adoptar una postura
crítica ante estas diferencias, sino también a orientar en este sentido a los estudiantes. La
justicia, por ejemplo, puede tomar diferentes formas según cada circunstancia concreta. Así, en
una determinada situación, será justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor
esfuerzo con nuestros estudiantes, sin preferencias), mientras que en otro contexto, lo justo será
hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro
que trabaja).

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Valores que se desarrollaran en la EBR:

• Justicia: disposición de dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el concepto de

igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece
o dar más al que necesita mas).

• Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin
presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la
propia dignidad ni la de los demás.

• Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a

ser diferente. Esto permite que la persona interactué con los demás en un clima de equidad e
inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

• Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien;
sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de
ella.

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diagnostico

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 RECONOCIMIENTO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON:

TIPOS DE PROBLEMAS ¿CÓMO SE PRESENTA ALTERNATIVA DE

CAUSAS
EL PROBLEMA? SOLUCIÓN

Contaminación Enfermedades de la Reubicación de los

ambienta piel Quimb
l Uso indebido del Infecciones aletes
01 respiratorias
existente mercurio fuera
s en la de la
comunid ciudad
ad .
Zona sísmica Presencia de la placa Brigada de de
Existencia de riesgo y de Nazca defensa civil
02
vulnerabi Huaycos Lluvias torrenciales Simulacros
y
lidades Sequía Ausencia de lluvias Tutoría
Machismo Formas de crianza
Raza Hogares Escuela de Padres
Problemas de actos de
03 desintegrados
discriminatorios por
razones de genero Clase Social Amor filial
Homosexualidad Falta de respeto Tutoría
Respeto Internet Encuestas
Valores de la Responsabilidad Globalización Trabajar con
comunid valores
ad que se Puntualidad Escuela de padres
han
04
perdido
o se
están
perdiend
o
Maltrato Físico, Falta de amor filial Charla de
psicológico. educación sexual
Problemas existentes para padres e
05 hijos
en las
Discriminación Paternidad Escuela para
familias. Familiar irresponsable padres
Madres Solteras Niños maltratados Talleres de familia
Alcoholismo Escuela para
padres
Concientizar el
Actos que atentan Educación problema
contra los Bares alrededor de la
06
derechos
I.E. incomp
humanos leta
Precariedad Ayuda de
económica especialistas.

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 No apoyan a sus hijos Situación Económica Programa de
07 en sus tareas. alfabetización.
Analfabetismo

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 RECONOCIMIENTO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON:

TIPOS DE PROBLEMAS ¿CÓMO SE PRESENTA ALTERNATIVA DE

CAUSAS
EL PROBLEMA? SOLUCIÓN

Contaminación Enfermedades de la Reubicación de los

ambienta piel Quimb
l Uso indebido del Infecciones aletes
01 respiratorias
existente mercurio fuera
s en la de la
comunid ciudad
ad .
Zona sísmica Presencia de la placa Brigada de de
Existencia de riesgo y de Nazca defensa civil
02
vulnerabi Huaycos Lluvias torrenciales Simulacros
y
lidades Sequía Ausencia de lluvias Tutoría
Machismo Formas de crianza
Raza Hogares Escuela de Padres
Problemas de actos de
03 desintegrados
discriminatorios por
razones de genero Clase Social Amor filial
Homosexualidad Falta de respeto Tutoría
Respeto Internet Encuestas
Valores de la Responsabilidad Globalización Trabajar con
comunid valores
ad que se Puntualidad Escuela de padres
han
04
perdido
o se
están
perdiend
o
Maltrato Físico, Falta de amor filial Charla de
psicológico. educación sexual
Problemas existentes para padres e
05 hijos
en las
Discriminación Paternidad Escuela para
familias. Familiar irresponsable padres
Madres Solteras Niños maltratados Talleres de familia
Alcoholismo Escuela para
padres
Concientizar el
Actos que atentan Educación problema
contra los Bares alrededor de la
06
derechos
I.E. incomp
humanos leta
Precariedad Ayuda de
económica especialistas.

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 No apoyan a sus hijos Situación Económica Programa de
07 en sus tareas. alfabetización.
Analfabetismo

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CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

INSTITUCIONAL Trato cordial y Falta de espacios de
respetuoso entre los interrelación
integrantes de la entre docentes
comunidad Educativa.

Liderazgo asertivo

Adecuada
Infraestructura

PEDAGOGICO Disposición de Entrega extemporánea

profesores y alumnos de documentos
para trabajar en equipo pedagógicos

Participación activa deDesinterés de la

los actores educativos
comunidad tordoyina
para la lectura y análisis
Docentes con de documentos.
experiencia y
preparación profesional
competente.
ADMINISTRATIVO Fluidez en las Demora en la
coordinaciones realización de los
Liderazgo de Director tramites documentarios
de los alumnos
Aceptable de nivel de
recursos educativos Control inadecuado en
la puerta principal

Impuntualidad en el
pago de las Cuotas de
APAFA.

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 CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
ECONOMICOS Apoyo del Gobierno Bajo nivel socio
Central Económico de los
APAFA alumnos
POLITICOS Seguimiento y Cambio –Constante
Directivas del sector de las autoridades
educativo educativas
Favoritismo para
elegir autoridades en
el ámbito de la
educación
SOCIALES Interacción con Carencia de valores
algunos agentes morales de la
aliados de nuestra sociedad actual.
Institución
(Psicologos, Bajo status social del
Médicos, etc.) docente (baja
autoestima)
TECNOLÓGICOS Auto capacitación Avance tecnológico
Docente acelerado no acorde
Aparición de nuevas con nuestra
tecnología al servicio realidad.
de la educación

GEOGRAFICOS Cercanía a la Zona de ubicación

Fiscalia, Policia de alto Riesgo
nacional, Central
Electrica, etc.

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ANALILSIS DE LAS FORTALEZAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
41042 “PEDRO JOSÉ TORDOYA MONTOYA”

VARIABLES FORTALEZAS ESTRATEGIAS

CLIMA Trato cordial y Promover espacios de
INSTITUCIONAL respetuoso entre los encuentros en las
integrantes de la diferentes actividades
comunidad educativa. programadas.

DOCENTES Disposición para el Comunicación

trabajo en equipo permanente de los
Profesionales con alta requerimientos de la
experiencia. Institución.

Ofrecer estímulos al
desempeño profesional
DIRECCIÓN Liderazgo asertivo Mantener el
GENERAL reconocimiento y la
valoración la persona
que dirige la
Institución.
PLANIFICACIÓN Existencia del PEI, RI, Adecuar la
EDUCATIVA PT. documentación de
acuerdo a los
linimientos nacionales
y regionales.
RELACION CON LA Trabajo de asesoría y Ampliar el trabajo
COMUNIDAD pastoral Comunitario y
Pastoral.
PARTICIPACIÓN Participación activa de Favorecer el
los actores educativos protagonismo de los
actores educativos.

RECURSOS E Adecuada Mejorar y modernizar

INFRAESTRUCTURA infraestructura. los recursos educativos
de la Institución.

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ANALISIS DE LAS DEBILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
41042 “PEDRO JOSÉ TORDOYA MONTOYA”

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

CLIMA  Falta de espacios de  Promover
interrelación entre actividades de
INSTITUCIONAL integración
docentes
DOCENTES  Entrega  Felicitación
extemporánea de escrita a los que
documentos cumplen
oportunamente
DIRECCIÓN  Reducido número  Promover
de alumnos jornadas de
GENERAL descontentos. reconciliación y
compartir
fraterno.
PLANIFICACIÓN  Falta de adecuar el  Actualizar el PEI
PEI, PAT, y el RI y el RI y
EDUCATIVA acorde con las elaborar el PAT
orientaciones del según las
Ministerio de orientaciones del
Educación. M.E.
 Desinterés de la  Lectura y
comunidad análisis de obras
Tordoyina por la y otros
lectura documentos.
 Interrupción del  Diseñar el
horario de clases horario
por ensayos. oportuno de
 Control inadecuado ensayos .
en la puerta  Mejor control de
principal. ingreso y salida
de la Institución.
RELACION CON LA  Poca proyección a  Diseñar
la comunidad proyectos de
COMUNIDAD mejor relación
con la
comunidad
PARTICIPACIÓN  Poco interés de  Fomentar la
participar en las cultura de
actividades cívicas participación.
culturales
RECURSOS E  Falta mayor  Promover
INFRAESTRUCTURA cantidad de actividades para
material educativo. la adquisición de
recursos
educativos.

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ANALILSIS DE LAS OPORTUNIDADES INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
41042 “PEDRO JOSÉ TORDOYA MONTOYA”

ASPECTOS OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS

CLIMA  Pertenencia a la  Propiciar espacios
Prelatura de de encuentro con
INSTITUCIONAL Caraveli el pastor mediante
Charlas,, jornadas
y eucaristías.
DOCENTES  Capacitaciones  Gestionar
docentes mediante convenio
organizadas por la de la
Ugel Caraveli y Municipalidad
otras Instituciones Provincial cursos
aliadas. formativos para
los docentes.
DIRECCIÓN  Sistema educativo  Continuar con el
según el espíritu,
GENERAL Magisterio de la innovador
Iglesia Católica propiciando
encuentros
culturales y otros
de carácter
formativo.
PLANIFICACIÓN  Experiencias  Efecto
administrativas multiplicados con
EDUCATIVA del personal la comunidad
docente. Tordoyina
RELACION CON  Participación  Elaboración de
continua y proyectos de
LA COMUNIDAD permanente en las interés para la
actividades de comunidad.
nuestra parroquia.
PARTICIPACIÓN  Normatividad  Participación de
vigente que los docentes en la
propicia el planificación.
ministerio de
Educación
RECURSOS E  La posibilidad de  Adquisición de
INFRAESTRUCTUR mejorar la nuevos recursos
infraestructura educativos
A con la ayuda del (Multimedia,
gobierno y otras retroproyector,
instituciones. etc)

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ANALILSIS DE LAS AMENAZAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
41042 “PEDRO JOSÉ TORDOYA MONTOYA”

VARIABLES AMENAZAS ESTRATEGIAS

CLIMA  Ideologías  Talleres
INSTITUCIONAL negativas formativos
externas (consejeria)
DOCENTES
DIRECCIÓN  Un posible  Gestionar ante el
GENERAL cambio de obispo la
generar continuidad de la
inseguridad. presencia de un
sacerdote en
nuestra
Institución.
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
RELACION CON  Desinterés de sus  Mejorar nuestra
LA COMUNIDAD autoridades y calidad de
sus instituciones. servicio.
 Establecer un
sistema de
marketing para
que conozcan
mejor nuestra
I.E.
PARTICIPACIÓN
RECURSOS E  Falta de 
INFRAESTRUCTUR presupuesto
A para el
equipamiento de
nuevas
tecnologías para
mejorar la
calidad
educativa

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propuesta
pedagógica

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 BASE LEGAL.
• La Constitución Política del Perú.
• La Ley General de Educación Nº 28044
• La Ley del Profesorado Nº 24029
• La Ley Nº 25212 Modificatoria de la Ley del Profesorado.

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BASE TEÓRICA:

FUNDAMENTOS DOCTRINALES.

Luego de haber Identificando los núcleos problemáticos que corresponden a

la realidad propia y concreta de la Realidad de la Institución Educativa Nº 41042 Pedro
José Tordoya Montoya, se hace necesaria la fundamentación doctrinal básica para la
elaboración del presente Proyecto Educativo.

Esta fundamentación tendrá en cuenta los aportes de las ciencias teológicas, filosóficas
y pedagógicas, de modo que sustente la construcción de lo que queremos ser y hacer
como institución educativa católica.

 MODELO TEOLÓGICO.

Siendo una institución educativa confesional católica nuestra praxis educativa

se modela bajo los principios y valores del Magisterio de la Iglesia propuesto a
través de los documentos eclesiales que claramente nos presentan la intención de
ella frente a la labor educativa. Estos documentos, que son una expresión de la
validez con que ve la Iglesia en el campo educativo como falange privilegiada de
evangelización, corroborado por el recorrido histórico que ella misma ha
llevado por siglos a través de múltiples y variadas instituciones educativas para
hacer de la propagación del Evangelio una acción seria de propagación de la
cultura cristiana en las diferentes culturas particulares; rescatando de estas
últimas las semillas del Evangelio.

Educar al hombre mismo en sus derechos fundamentales para hacerle tomar

conciencia de su dignidad, Asimismo, la Iglesia reafirma su derecho de apoyar y
asesorar instituciones católicas educativas, en donde con ayuda inseparable de la
familia y de la sociedad civil asumen esta misión en bien de la humanidad. Se
destaca también, las características básicas de una auténtica educación cristiana
se encuentra una sólida formación integral del hombre teniendo presente un
auténtico desarrollo de una fe personal, de la oración y de la participación al
culto, de manera que mire el mundo de forma comunitaria y apostólica. La
educación cristiana asegura, de acuerdo con los principios evangélicos
cultivados ya en la familia, el desarrollo integral de la persona. Y para esto se
necesita la presencia de una comunidad de fe. Por esto también, la importancia
de los padres en el cultivo de una fe vivida y asumida desde los primeros años de
vida . Asimismo, afirma la confianza que los padres deben tener en la escuela
católica a fin que vean en ella el lugar seguro para continuar el crecimiento del
conocimiento de la ciencia y de la fe profesada. Como es sabido la presencia de
otras confesiones religiosas hacen que la labor de la iglesia se oriente a un
claro contenido ecuménico, fomentando la participación de los fieles en una fe
comprometida y vivencial, en donde se reafirme la fe católica en los hogares y
en las opciones personales de cada uno.

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 La educación cristiana desarrolla y afianza en cada cristiano su vida de fe y hace
que verdaderamente en él su vida sea Cristo, por eso que tiene como objetivo
hacer del hombre el nuevo hombre en Cristo. Esta visión de educación toma
como punto de partida la iniciativa propia de Dios que educa al hombre desde su
interior en búsqueda de la verdad. Bajo otra perspectiva, la Iglesia continúa la
misma misión de Jesucristo y de su Padre, que busca la plena y total realización
del hombre. También en el plan de salvación, Dios tiene un proyecto progresivo
y sistemático de preparación a la vendida del Salvador. Y ya presente en la
tierra, Jesús ha sido el Maestro por excelencia. Tal como afirmaban los padres de
la Iglesia, Jesucristo en el corazón del bautizado se presenta como el gran
Maestro interior que nos ayuda a comprender las verdades fundamentales de la
fe.

 MODELO ANTROPOLÓGICO.

La base antropológica del presente proyecto educativo está sustentada en una

auténtica visión del hombre. En este se afirma que todo educador tiene implícita
o explícitamente un proyecto de hombre con que fija sus metas educativas.

La antropología cristiana nos propone un proyecto y una concepción de hombre

que acoge lo más rico del pensamiento cristiano y contemporáneo. Se propone
la definición del tipo de hombre que queremos educar, al menos en sus bases
más generales:

Consideramos al hombre constituido de dos principios fundamentales e

inseparables: materia y espíritu , principios que se encuentran en una unidad
substancial inseparable. Superando todo dualismo entre cuerpo y alma se asume
una unidad entre el principio corporal y el principio espiritual. Esta unidad se
traduce en una concepción unitaria de la persona humana. Donde se valora tanto
el cuerpo como el alma, en una unidad integral. En estos principios se apoyan
todas las estrategias de aprendizaje que valoran las expresiones corporales y todo
el desarrollo del lenguaje del cuerpo. Como también la
formación de hábitos que ayudan el sano desarrollo del cuerpo como don de
Dios, pero también, como expresión de lo que el hombre es. La realidad
corporal pasa de ser un instrumento de simple comunicación y acción a ser el
hombre mismo en su realidad corporal.

 UNICIDAD.

Se concibe al hombre como único e irrepetible , esto explica porque somos

diferentes y la aceptación de que la persona no se masifica sino más bien es
reconocida en toda su unicidad. Cada persona y por tanto cada estudiante es
único, con sus propias cualidades y limitaciones, con el desarrollo de sus
diversos tipos de pensamiento y con sus diferentes tipos de inteligencia que lo
especifica aún más. A cada estudiante se le acepta por lo diverso que es, y más
que una dificultad o límite pasa a ser una oportunidad de identificación y

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personalización, pues, es aceptado en todas sus peculiaridades. Cada uno tiene
un ritmo de aprendizaje diferente que hace de la labor educativa netamente
personalizada e individualizada.

 INTERIORIDAD.

El hombre se afirma en su autoconciencia y su autodeterminación. Es decir, cada

uno tiene la capacidad de darse cuenta de lo que ocurre en su realidad interior y
exterior. Esta conciencia de ser persona le da una percepción de sí misma. Esta
conciencia tendrá su máxima relevancia en la conciencia moral donde optará con
autodeterminación por el bien que crea conveniente. La educación tendrá un rol
importantísimo en la formación de la conciencia, pues, les dará los criterios
éticos suficientes para que puede discernir de acuerdo a una moral objetiva y no
por lo que se crea que es bueno. A la base de la responsabilidad está la
conciencia y la libertad; estos dos aspectos deberán
fundamentar una auténtica formación moral del Instituto.

 INTERSUBJETIVIDAD.

La dimensión de la inter subjetividad está presente en la naturaleza misma de la

persona. Es un ser “nacido para el encuentro” como afirma Levinas En la
interacción con las demás personas, el hombre se desarrolla y delinea también
su propia identidad. La sicología educativa actual evidencia la importancia de
los factores ambientales y sociales para el desarrollo equilibrado del hombre. El
concepto de mediación en la labor educativa tiene su fundamento en la realidad
social del hombre. A diferencia de un individualismo exagerado donde se
establece que los “otros” son competidores aquí se concibe la idea fuerza que
“los demás” son una oportunidad para amar y auto realizarse.

 HISTORICIDAD

Se considera la persona como un ser que se le entiende dentro de su marco

histórico – cultural. Es histórico porqué se va haciendo, es un ser perfectible no
perfecto, se va haciendo en el tiempo y en la historia. Ortega y Gasset afirmaba
que el hombre es “un ser histórico, él y sus circunstancias”. Esto se hace
fundamental para los educadores, pues, revaloramos el principio de tolerancia y
progresividad en el cambio. La persona necesita un tiempo para aprender: para
“aprender a ser”, y “aprender a hacer” parafraseando a Delors. Y cultural
puesto que no es un ser aislado, nace y se desarrolla en una cultura que es
necesario identificar y comprender, de seguir sus tendencias y valores, para
poder utilizar un lenguaje cultural que penetre los corazones de los estudiantes.

 AUTORREALIZACIÓN

Venciendo todo determinismo de diferentes tipos: teológicos, filosóficos

psicológicos o sociológicos. El hombre es capaz de labrarse su propio destino,
en las grandes decisiones que tomará en la vida. El es capaz de realizarse
partiendo de fuerzas propias que nacen del hombre mismo. Y que con la ayuda
de la gracia para el bautizado puede llegar a la felicidad ya en la vida terrena.

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  TRASCENDENCIA

Es decir va más allá de sí mismo, y se proyecta al futuro, se plantea metas y

objetivos en la vida. Se siente por otra parte superior a toda otra realidad
material haciéndose el centro del universo. Ya lo decía Protágoras de Abdera: El
hombre es la medida de todas las cosas. La Trascendencia en el hombre se
expresa también en el diálogo que tiene consigo mismo en la que se confronta
con los valores propio asumidos en una jerarquía que es expresada en la práctica.
Todo hombre tiene una jerarquía de valores que para una concepción cristiana
es liderada por el único que es capaz de realizar la persona humana y esta es la
persona de Jesucristo y su reino. La educación cristiana tendrá este empeño de
hacer que el hombre ponga como punto más alto de su jerarquía de valores a la
persona de Jesucristo.

 MODELO DE SOCIEDAD

Como institución educativa se asume una concepción de sociedad centrada

fundamentalmente en los principios básicos de la Doctrina Social de la Iglesia.
Estos principios son: el respeto de la dignidad de la persona humana, el principio
de solidaridad, del bien común y del principio de subsidiaridad entre otros que
iluminan y a la vez impulsan a una concepción adecuada de sociedad que
permite el desarrollo integral de cada hombre. Toda sociedad y particularmente
la nuestra debe de reafirmarse en un respeto a la persona como precedentemente
se ha manifestado. Este respeto a cada ciudadano evita exageraciones por parte
de totalitarismos y dictaduras que puedan negar esta dignidad ganada por
desarrollo de la conciencia universal iluminada por el Evangelio. Toda sociedad
y estado está en la obligación moral de adoptar una postura de respeto
irrenunciable a la persona humana. Esta concepción de sociedad van a orientar
las micro relaciones sociales que se dan en esta institución educativa.

Por el principio del bien común se opta por una visión de sociedad que evita ser
individualista, es decir, encerrada en el egoísmo de individuos y de clases
sociales, que lo único que producen es la acumulación injusta del capital en
manos de élites económicas y políticas que usufructúan de los más pobres
generando corrupción a todos los niveles sociales; como también evita
sociologismos de toda índole que por defender alguna ideología o algún tipo de
seguridad nacional irrumpe injustamente contra el ser humano. Al reafirmar el
principio de solidaridad se opta por refundir en la cultura de nuestra nación,
aquel valor que tanto nos caracteriza a los latinoamericanos desde épocas
ancestrales y que se encuentra en lo más profundo de los orígenes de la cultura
de nuestro Perú. La solidaridad se expresa en una actitud de ayuda mutua, de
entrega generosa por el bien de todos y de cada uno, como también en una
conducta social que hace que nos sintamos parte de las desgracias de los demás,
como continuamente se ha venido manifestando en los últimos años. Esta visión
conllevará a una educación hacia la cultura de paz, solidaridad. Esto pondrá las
bases para que se practique la justicia en todos los estamentos sociales
generadora de una paz duradera. Una visión de la sociedad donde se viva
plenamente los valores realmente humanos sociales y evangélicos , haciendo de
ella el lugar donde se viva, nuestra institución se perfila orientando los esfuerzo

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 de favorecer un perfil de egresado capaz del cambio social, con fuerte
sensibilidad hacia la construcción de un Perú reconciliado y capaz de generar
una cultura de paz y de desarrollo integral en vuestra sociedad.

 MODELO DE EDUCACIÓN.

Sin perder de vista las orientaciones de Nuestra Iglesia y del Ministerio de

Educación así como los cambios generados en los últimos tiempo tanto en
Pedagogía y Didáctica suscitó una opción en la visión de concebir la educación,
enriqueciéndonos de los variados enfoques que se han presentado. Las grandes
convicciones de la Institución Educativa Nº 41042 “Pedro José Tordoya
Montoya” respecto al aspecto educativo y pedagógico lo podemos afrontar de la
siguiente manera

 UNA VISIÓN DE EDUCACIÓN

Se asume una educación cristiana que tenga como finalidad el pleno

desarrollo de la persona humana, es decir, al desarrollo armónico de todas
sus facultades y dimensiones. Orientándose a que el estudiante se
comprometa a una seguimiento de la persona de Jesucristo dentro de la
Iglesia Católica. Nuestra concepción de educación integra lo más valioso de
las ciencias de la Educación y las aplicaciones tecnológicas de punta, en
beneficio siempre del mejor logro de las capacidades y valores de nuestros
estudiantes. Pedagógicamente concebimos la educación como un proceso
social y personal que tiene como finalidad el desarrollo integral del hombre,
haciéndolo libre, preparándolo para la vida y dándole los medios necesarios
para que logre afrontar los retos que se le presentan. Una Educación
centrada en el alumno (paidocentrismo) donde el docente pone las
condiciones necesarias para s u aprendizaje, permitiendo que lo construya,
respetando y desarrollando sus estilos, su creatividad y sus estructuras
cognitivas, siendo a su vez mediadora procurando facilitar los contenidos
formales a la cultura y el lenguaje propios de los destinatarios. Nuestra
concepción de educación asume los pilares fundamentales: APRENDER A
SER, APRENDER A CONVIVIR, APRENDER A APRENDER,
APRENDER A HACER Y APRENDER A EMPRENDER, sin olvidar que
debe responder a las exigencias de la sociedad y del tiempo con una actitud
crítica del entorno. Asimismo, promueve la investigación haciendo que su
aprendizaje sea significativo en coherencia con sus propios centros de
interés, esto permitirá un buen nivel de auto motivación personal logrando el
tan anhelado metaprendizaje. Nuestra óptica cristiana y eclesial permite que
la educación sea entendida como eminentemente “preventiva” donde la
razón, la fe y el amor están a la base de todas nuestras convicciones. Este
criterio de Preventividad es de lo más actual creando una cultura proactiva,
en donde el adelantarse a las situaciones es fundamental en las opciones
educativas. Hay que destacar el fuerte influjo tenido en nuestra opción
educativa que ha tenido el enfoque socio-cognitiva, que ha favorecido el
replanteamiento de nuestro trabajo. Según este enfoque, el desarrollo de las
capacidades y valores están en lógico nexo en el favorecer la asunción de

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capacidades y actitudes. Asimismo promueve la investigación haciendo que
su aprendizaje sea significativo en coherencia con sus propios centros de
interés, esto permitirá un buen nivel de auto motivación personal logrando el
tan anhelado metaprendizaje. Nuestra óptica cristiana y eclesial permite que
la educación sea entendida como eminentemente “preventiva” donde la
razón, la fe y el amor están a la base de todas nuestras convicciones. Este
criterio de preventivida desde lo más actual creando una cultura proactiva,
en donde el adelantarse a las situaciones es fundamental en las opciones
educativas. Hay que destacar el fuerte influjo tenido en nuestra opción
educativa que ha tenido el enfoque socio-cognitiva, que ha favorecido el
replanteamiento de los trabajos de los docentes, el desarrollo de las
capacidades y valores están en lógico nexo en el favorecer la asunción de
capacidades y actitudes. La elección de capacidades y valores con sus
correspondientes capacidades y actitudes es el resultado de un consenso del
cuerpo docente en participación directa de los estudiantes.

 MODELO DE APRENDIZAJE.

El modelo de aprendizaje asumido es rescatado de los aportes más

destacados de las teorías de aprendizaje. Ante todo concebimos la idea de
que el hombre es sujeto del aprendizaje y que es adquirido en una
confluencia de factores endógenos y exógenos, fruto de las condiciones
físico.
Un modelo de planificación como aprendizaje-enseñanza. genéticas de la
persona como en su interactuar social con otras personas y con la naturaleza.
Aceptamos los estadios de desarrollo de la inteligencia y la teoría del
conflicto cognitivo (Piaget); como la importancia del factor social y de las
zonas de desarrollo próximo y de la óptica de una educación mediadora
(Vigotski); se asume los aportes del aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
y las concepciones del aprendizaje significativo (Ausebel). Dentro del
proceso del aprendizaje contemplamos un aprendizaje activo, donde se busca
la identificación de los grandes centros de interés y de la propia motivación
de los estudiantes. Del mismo modo se considera dentro de nuestro enfoque
sobre el aprendizaje, la importancia de los procesos afectivos que interactúan
íntimamente con los procesos intelectuales, creyendo que el aprendizaje y la
educación de los niños y de los adolescentes es “cuestión del corazón” (Don
Bosco), considerando importante para el aprendizaje el “clima familiar” y la
interrelación maestro alumno.

 MODELO CURRICULAR.

El modelo educativo asumido es el adoptado por los lineamientos del estado

peruano que nos promueve la actuación de un currículo integrado, en la línea
de una concepción globalizadora de la educación. Consideramos las áreas
específicas propuestas por el Ministerio de Educación, viendo en esta
concepción del currículo un aporte válido para la formación de los alumnos.

No obstante vemos conveniente integrar algunos elementos específicos que

nos identifican institucionalmente, y que son propios de nuestra realidad. El
modelo curricular propuesto desde el Ministerio de Educación ha permitido

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 una organización de los contenidos teniendo como finalidades el logro de
capacidades y destrezas; así como valores y actitudes. Superando así
concepciones y modelos en donde se enfatizaba el logro de contenidos y de
procedimientos. Sin desestimar la información actualizada y pertinente a los
estudiantes en los diferentes componentes, hacemos hincapié de colocar
como objetivos el desarrollo de capacidades y valores

 MODELO DE EVALUACIÓN.

En este aspecto también hemos considerado los aportes de la evaluación actual,

es decir, entendemos la evaluación como un proceso dentro del aprendizaje por
alcanzar las capacidades y los valores, como metas educativas deseadas. Por tal
motivo nuestra evaluación tendrá momentos fundamentales como la de inicio,
procesual y final. Teniendo en consideración tanto el producto como el proceso
mismo del aprendizaje.

Como criterios de evaluación los hacemos coincidir con los contenidos

fundamentales de todo aprendizaje que lo asumimos. En nuestra evaluación
tomaremos en cuenta las capacidades y destrezas, así como los valores y las
actitudes, junto con la profundidad de los contenidos de cada componente o área
evaluada.

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perfiles

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 PERFIL DEL ALUMNO
DIMENSIÓN PERFIL REAL PERFIL IDEAL
Académico  Presenta bajo rendimiento, sin hábito de  Tiene hábitos de estudio.
estudio.  Investiga y se informa sobre temas
 Tiene poco interés por la investigación. diversos y de interés.
 No hay responsabilidad en el  Desarrolla de manera eficaz los
cumplimiento y
presentación de tareas.
trabajos y tareas
 Desinterés por la lectura. encomendadas.
 Dificultades para resolver situaciones  Busca alternativas de solución a su
aplicando el problemática:
razonamiento lógico. investigador de conocimientos.
 Es capaz de asumir y cumplir
objetivos.
Personal Reacciona violentamente (es Es respetuoso con sus compañeros y
impulsivo). profesores.
 Emplea vocabulario soez y vulgar.  Se expresa con propiedad.
 Se dona con espontaneidad en las  Se preocupa por su imagen (higiene
actividades. personal)
 Carencia de valores (honestidad).
 Son solidarios y colaboradores.
Cristiano No vive plenamente su compromiso Vive activamente su compromiso como
cristiano. un miembro de la
 Existe una incoherencia entre la fe y iglesia.
la vida.  Da testimonio de fe.
 No practican a conciencia los  Es consciente del significado de
sacramentos. cada sacramento y los
practica responsablemente
Comunitario Colabora en actividades sociales. Es comprometido con su familia y su
Social  No asume un compromiso serio con centro educativo.
su familia.  Promueve el trabajo comunitario.
 Asume liderazgo en la realización
de actividades para mejora
de la institución y su comunidad.
Psicomotor Tiene habilidades deportivas. Tiene capacidad de expresión corporal
 No tienen coordinación básica. y oral.
 Tienen mejor expresión corporal  Tiene capacidad de organización del
que oral espacio.

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 PERFIL DEL DOCENTE
DIMENSIÓN PERFIL REAL PERFIL IDEAL
 Es competente y se
capacita, pero no
siempre.
 Asume su trabajo con
responsabilidad.
Académico
 Es dinámico en su
quehacer educativo.
 No siempre es puntual.
 Crea y vive en un
ambiente familiar.
 Es consciente de su rol
Personal
de orientador y guía
de jóvenes y niños.
 Cumple con las normas
de la institución
 Educador de fe y de la
fe.
 Promueve el
Cristiano
compromiso cristiano.
 Practica valores
morales y cristianos.
 Conocedor de su
realidad nacional y
Comunitario local.
Social  Solidario y sensible con
los problemas de
su entorno.
 Es competente, está
permanentemente
actualizado.
 Es innovador, aplica
nuevas metodologías y
la tecnología en su
quehacer educativo.
 Asume su trabajo con
responsabilidad y
entusiasmo.
 Es respetuoso con sus
compañeros y
profesores.
 Es puntual y
responsable.
 Es comprometido con
su institución.
 Se dona íntegramente a
los requerimientos de
la institución.
 Es líder, promueve el
cambio.
 Identificado con su
iglesia.
 Testimonio de fe.
 Conocedor de su
realidad nacional y
local.
 Solidario y sensible con
los problemas de su
entorno
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 PERFIL DEL PADRE DE
FAMILIA
DIMENSIÓN PERFIL REAL PERFIL IDEAL
 No se comprometen  Son conscientes de su
totalmente en la deber- derecho de
formación académica primeros educadores
de sus hijos. de sus hijos.
Académico
 Comprometidos en la
formación académica
de
sus hijos.
 Demasiado  Disciplina
permisivos. oportunamente.
 Carencia de valores.  Es modelo de valores
 Bajo nivel socio- cristianos y morales.
Personal cultural.  Son respetuosos y
 Emplean vocabulario coherentes.
soez y vulgar frente a
los niños y/o
adolescentes.
 No practican los  Son modelos de
valores cristianos. valores cristianos.
 No son  Se Identifica con su
comprometidos con su iglesia.
iglesia.  Testimonio de fe.
 No dan testimonio de  Apoya a sus hijos en la
Cristiano
fe. formación cristiana.
 Desinterés en la  Viven y hacen familia
formación cristiana de cristiana.
sus hijos.
 No tienen un sentido
de familia cristiana.
 Conocedor de su  Conocedor de su
realidad nacional y realidad nacional y
Comunitario local. local.
Social  Colaborador en  Colaborador en todos
circunstancias los campos.
diversas.

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 PERFIL DEL PERSONAL
ADMINISTRATIVO
DIMENSIÓN PERFIL REAL PERFIL IDEAL
 Crea y vive en un  Es respetuoso con el
ambiente familiar. personal.
 Cumple con las  Es puntual y
normas de la responsable.
institución.  Es comprometido con
Académico
 Es servicial y presta su
ayuda pero no institución.
siempre.  Se dona íntegramente
a los requerimientos
de la institución.
 Con su servicio  Identificado con su
promueve el iglesia.
compromiso  Testimonio de fe.
Cristiano cristiano.
 Practica valores
morales y cristianos.
 Solidario y sensible  Conocedor de su
Comunitario
con los problemas de realidad nacional
Social su entorno. y local.

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 PERFIL DEL PERSONAL
DIRECTIVO
DIMENSIÓN PERFIL REAL PERFIL IDEAL
 Es competente y se
capacita, pero no
siempre.
Académico
 Asume su trabajo
con responsabilidad.
 Es dinámico.
 Crea y vive en un
ambiente familiar.
 Es consciente de su
rol de orientador y
guía.
Personal
 Cumple con las
normas de la
institución.
 Educador de fe y de
la fe.
 Promueve el
Cristiano compromiso
cristiano.
 Practica valores
morales y cristianos.
 Conocedor de su
realidad nacional y
local.
Comunitario
 Solidario y sensible
Social
con los problemas
de su
entorno
 Es competente, está
permanentemente
actualizado.
 Asume su trabajo
con responsabilidad
y entusiasmo.
 Es respetuoso con el
personal.
 Es puntual y
responsable.
 Es comprometido
con su institución.
 Se dona
íntegramente a los
requerimientos de la
institución.
 Es líder, promueve
el cambio.
 Identificado con su
iglesia.
 Testimonio de fe.
 Conocedor de su
realidad nacional y
local.
 Solidario y sensible
con los problemas de
su entorno.
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 MODELO
CURRICULAR

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 Modelo curricular

CONSIDERACIONES PREVIAS A LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

En el contexto en que vivimos en medio de nuestra realidad nacional, enmarcado en la

era de la globalización y del conocimiento, la sociedad exige ciudadanos que se
desenvuelvan con eficiencia, efectividad y ética en todos los campos laborales en los
cuales se va a desenvolver.

En este contexto la Institución Educativa N° 41042 “Pedro José Tordoya Montoya”

elabora su Proyecto Curricular en concordancia con la Ley General de Educación
artículo 33, que textualmente dice: “Los currículos básicos nacionales se diversifican
en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas
y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística,
económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de
nuestro país”.

El Proyecto Curricular es el resultado de la construcción conjunta de todos los Actores

de la Institución, pertinente a nuestra realidad y según las características de nuestros
estudiantes.

Tiene como propósito establecer las pautas fundamentales de los conocimientos

pedagógicos a trabajar y las estrategias de intervención didáctica en relación al enfoque
Humanista Socio Cognitivo que asume nuestra Institución en el desarrollo integral de
los alumnos, los materiales educativos, técnicas e instrumentos de evaluación a usar,
como también los carteles de contextualización y adecuación de capacidades,
conocimientos y actitudes insertas a nuestra realidad social, cultural. Responde a las
características de nuestros alumnos y al perfil ideal del estudiante de Educación Básica
regular.

Los principios fundamentales que estamos planteando, están ligados a la

construcción del bien común y sentido de vida y otorgan valores significativos en la
sociedad peruana y más, en la comunidad chalaca.

En el perfil y los contenidos curriculares se contempla el educar a los niños y jóvenes

chalacos de nuestra institución educativas desde la escuela, el vivir en democracia
fortaleciendo el concepto de comunidad, integración y acuerdos comunales y regionales,
con el propósito de formar alumnos emprendedores, reflexivos, líderes que se
identifiquen como persona humana a la luz del evangelio para que a su vez se convierta
en buenos ciudadanos y mejores cristianos que afronte los retos que la sociedad exige.

CONTENIDOS CURRICULARES.

Se tiene en cuenta el perfil de todos los alumnos de acuerdo a los tres niveles de básica
regular, es decir, inicial, primaria y secundaria, dicho perfil contempla las siguientes:

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Dimensiones: Académico, personal, histórico, cristiano, comunitario social, psicomotor.

El MODELO CURRICULAR totalmente desarrollado está en el Proyecto Curricular

Institucional (PCI). Aquí presentamos solamente lo esencial del PCI que requiere un
PEI.

Los contenidos del modelo curricular se fundamentación con los lineamientos

Metodológicos propuestos por el Ministerio de Educación , el pensamiento de la iglesia
sobre educación cristiana, así como el Mensaje de S.S. Benedicto XVI para la Jornada
Mundial para la paz 2009 que propone un valor fundamental para la educación actual: la
solidaridad con el pobre. Asimismo se ha buscado los fundamentos teóricos del PCI en
el pensamiento de los principales
exponentes de la pedagogía actual como: PIAGET, JEROME BRUNER, CARL
ROGERS, DAVID AUSUBEL, HOWARD GARNER, LEV VIGOTSKY, entre otros.

ESTRATEGIAS MODERNAS.

Dentro de las estrategias se propone algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje,

junto con el DESARROLLO DE SESIONES CON UNA RUTA LÓGICA DE
CONSTRUCCIÓN y los LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.

SISTEMA DE EVALUACIÓN.

Asumimos la evaluación de los aprendizajes como un proceso pedagógico continuo,

sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Proponemos una evaluación formadora al servicio de los sujetos de formación, para

localizar el origen de sus dificultades y remediarlas con la intervención pedagógica
oportuna. Fomentando en los alumnos la práctica de la metacognición como un acto de
reflexión sobre su propio quehacer.

De igual manera proponemos una evaluación:

 Diagnóstica (una exploración que se realiza a inicio del año escolar)

 De proceso (un seguimiento durante el desarrollo del año escolar)
 Sumativa (una evaluación final que permite evaluar los logros finales)

ALGUNAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS A CONSIDERARSE:

 El uso de códigos para evaluar los textos escritos:

El docente con el consenso de los estudiantes crea sus propias normas de corrección a
través de uso de códigos libres, los cuales se respetan.

La Institución Educativa N° 41042 “pedro José Tordoya Montoya” hace uso de la

marca y el signo: El docente colocará un signo acompañado de una frase en positivo.

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  Algunos Instrumentos de Evaluación:

Fichas aplicativas Cuestionario El portafolio, Pruebas de ensayo Producción de textos:

acrósticos, poemas, textos descriptivos entre otros

Escala de calificación de los Aprendizajes.

Son los considerados, hoy, en la Educación Básica Regular.

LINEAMIENTOS DE TUTORÍA.

La Tutoría y Orientación Educativa (TOE) constituye el proceso de ayuda sistemática y

guía permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual
el docente requiere estar preparado.

LA TUTORÍA.

La tutoría en la institución educativa es necesaria para el logro de los fines previstos.

Se requiere:
 Compromiso y acción decidida del personal directivo, para conducir el proceso,
revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes
a recibir orientación.

 Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al

grupo de estudiantes a su cargo.
 El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del
estudiante.

 Conformar el comité de tutoría integrado por el director (a) y comisión de

tutoría.

 Elaborar un diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes del aula a cargo.

 Elaborar y desarrollar un plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas.

 Fortalecer y desarrollar las relaciones interpersonales.

 Mejorar la autoestima.

 Mejorar el trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

ASPECTOS QUE DEBEN ABORDARSE EN TUTORÍA.

Conductas inadecuadas.

 Agresividad en la institución educativa y aula.

 Emisión de palabras soeces.

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  Falta de hábitos de higiene

 Hábitos inadecuados de alimentación.

 Falta de identidad.

 Práctica de valores.

 Autoestima.

 Normas de convivencia

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Se ha diversificado el currículo, fundamentando cada área, luego se han elaborado

los Carteles de Capacidades, Conocimientos y Actitudes diversificados por áreas.
Que permitirá una evaluación coherente y sistemática y averiguar si realmente se ha
logrado el perfil deseado de los alumnos.

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PROPUESTA DE
GESTIÓN 2013 -
2017

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 PROPUESTA DE GESTIÓN
2013 - 2017

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.

La Ley General de Educación Nº 28044 en su artículo 66º dice: La Institución Educativa,

como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema
educativo descentralizado. Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y
la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión.

MODELO ORGANIZACIONAL
Se plantea un modelo orientado hacia una Gestión educativa centrada en los procesos y en los
resultados. Lo que entendemos como un mejoramiento continuo de la calidad educativa. Una
gestión centrada en los procesos busca identificar los indicadores cualitativos y cuantitativos
que resultan en cada una de las etapas de la innovación, es decir, está atenta a resultados
parciales y signos que permitan ajustar las acciones y dar sustentabilidad al mejoramiento.

ESTILO DE GESTIÓN.
El estilo de gestión propone los siguientes elementos claves:

• La organización centrada en el alumno.

• Liderazgo.

• El establecimiento de compromisos mutuos entre todas las instancias de la

comunidad educativa.

• Enfoque en los procesos y en los sistemas.

• Mejora continua.

• Toma de decisiones acertadas.

• Relaciones de mutuo beneficio.

• La autoevaluación institucional en función de indicadores de logro y progreso.

• Conformación de equipos de trabajo.

• La elaboración del Proyecto Educativo Institucional, en especial planes anuales

que lo concreticen.

• El seguimiento y la evaluación de las metas y acciones propuestas así como, el

informe anual de gestión escolar.

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CLIMA INSTITUCIONAL.
El clima institucional debe ser Armonioso, integrador, y humanista eso significa
cohesionar todas las instancias de la comunidad educativa, por ende es uno de los
factores determinantes en la eficacia del recurso humano; de la aceptación de ella
dependen los niveles de productividad y de calidad que se ofrezca.

METAS INSTITUCIONALES.
• Ejecución del nuevo PEI (2013-2017)

• Restructuración de los documentos que sustentan nuestro Proyecto Educativo.

• Evaluación continúa en función de indicadores de logro y progreso del modelo de gestión

centrada en los procesos y resultados.

MONITOREO Y SUPERVISIÓN

EL MONITOREO COMO HERRAMIENTA DE LA SUPERVISIÓN.

En la Institución Educativa N° 41042 “Pedro José Tordoya Montoya”, el monitoreo deberá ser
un mecanismo para que el supervisor salga del papel de evaluador, controlador o fiscalizador y
pase a ser un asesor, constructor y de ayuda en la ejecución de los objetivos institucionales en
el entorno educativo.

LA SUPERVISIÓN.

En la I.E. N° 41042 . “ Pedro José Tordoya Montoya” la supervisión presentará las siguientes
características:

 Será permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico del

proceso educativo.

 Sistemática, en su manera de ser administrada.

 Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su

adaptación a la realidad local.

 Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superación.

 Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas formas de

aprendizaje.

TOMA DE DECISIONES:
En la I.E. N° 41042 . “ Pedro José Tordoya Montoya” en la toma de decisiones los responsables
serán:

 Dirección,

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  APAFA
 CONEI
 Y/O equipos de trabajo
 Y/O Docentes.
Según el tema o asunto de su respectivas competencias.

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 PROYECTOS DE
SOSTENTABILIDA
Y SOTENIBILIDAD

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Los Proyectos de Sustentabilidad y sostenibilidad de la Institución Educativa I.E. N°
41042 . “ Pedro José Tordoya Montoya” está en su axiología, en sus objetivos fines
educativos y en los recursos humanos existentes.

8.1. FUNDAMENTOS DE LOS PROYECTOS DE SUSTENTABILIDAD Y

SOSTENIBILIDAD.

8. 1.1. LA AXIOLOGÍA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

La Axiología de la Institución Educativa I.E. N° 41042 . “ Pedro José Tordoya

Montoya” tiene se fundamenta en los principios, valores religiosos e humanos y
convicciones expresados y desarrollados en el proyecto educativo

8.1.2. LOS FINES EDUCATIVOS:

La finalidad educativa principal de la Institución Educativa I.E. N° 41042 . “ Pedro

José Tordoya Montoya” es formar al niño y a la niña : “UN BUEN CRISTIANO y
HONESTO CIUDADANO.

8.1.3. RECURSOS HUMANOS EXISTENTES:

La Institución Educativa I.E. N° 41042 . “ Pedro José Tordoya Montoya” cuenta con
recursos humanos importantes de calidad tanto en su donación como en su preparación
profesional:

 La Plana Docente:

Preparada y comprometida con la institución.

 Los Alumnos:

Comprometidos con su aprendizaje :

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 PROYECTOS DE CORTO PLAZO

DOMINACION DEL PRYECTO DOCENTES ENCARGADOS DE

LA ORGANIZACIÓN

PATRONES DE CRIANZA ESCUELA PARA PADRES

FORTALECIENDO LAS TUTORIA

RELACIONES ENTRE ALUMNOS
Y PROFESORES

MELODÍAS DEL CORAZÓN ÁREA DE ARTE

ESCUELAS LIMPIAS Y ÁREA DE CIENCIA,

SEGURAS TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE

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 PATRONES DE CRIANZA

(1er grado de Primaria)

FUNDAMENTACIÓN:
Los padres de familia cumplen un papel fundamental en la crianza de los hijos, son los
encargados de establecer los valores y los limites adecuados para contribuir con el desarrollo de
su personalidad. Por tal motivo la comunidad educativa promueve actividades que propicien
establecer los patrones de crianza apropiados para lograr el desarrollo integral de sus hijos.

OBJETIVO GENERAL:
Elaborar un plan de trabajo para los PP.FF. con la intención de contribuir en la formación
académica y actitudinal de sus hijos aplicando los adecuados patrones de crianza.

OBJETIVO ESPECÍFICO:
1. Reconocer el rol que desempeñan los padres de familia en la formación integral de sus
hijos.
2. Incentivar la participación activa del padre como protagonista en el desarrollo formativo de
sus hijos en las diversas actividades propuestas por la comunidad educativa de manera
puntual y entusiasta.

N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENOMINACIÓN FECHA

PATRONES DE CRIANZA Marzo 2013 y
2014
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD:
ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD: (acciones previas al día del evento)
TAREAS MEDIOS PARTICIPANTES FECHA RESULTADOS
ESPERADOS
ORGANIZACIÓN RECURSOS HUMANOS EQUIPO
DE LA RECURSOSMATERIALES Realización óptima
RESPONSABLE --/03/2013 de la actividad
ACTIVIDAD (profesoras del 1°
grado)
DIFUSIÓN DE LA RECURSOS HUMANOS Cumplimiento
ACTIVIDAD RECURSOSMATERIALES --/03/2013 de las funciones
(tipeos, y copias) establecidas
EJECUCIÓN DEL tutores de aula y Verificación de
PROYECTO alumnos la aplicación
del proyecto en
cada aula
TIPO DE ACTIVIDAD: FORMATIVA
 Elaboración del material sobre los patrones de crianza
 Distribuciuón del material impreso a los responsables del aula
 Ejecución y verificación del proyecto
 Evaluación del proyecto
SISTEMA DE EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN

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 Elaboración de una encuesta para los
tutores de aula

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 FORTALECIENDO LAS BUENAS
RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y
PROFESORES

FUNDAMENTACIÓN:
Siendo partícipes de una comunidad educativa parroquial debemos considerar que cada
uno de los principales agentes educativos (alumnos y profesores) deben convivir dentro de un
ambiente de respeto, confianza y gratitud para el buen desarrollo de todo el proceso educativo. Por
ello se plantea mediante esta actividad lograr fortalecer la buena relación entre alumnos y
profesores para llegar a los fines propuestos.

OBJETIVO GENERAL:
1. Promover entre todos los actores la capacidad creativa, afectiva y de investigación
concretizada en proyectos de innovación, investigación y/o actividades que lleven a
mejorar la calidad educativa.

OBJETIVO ESPECÍFICO:
1. Integrar a profesores y alumnos participando con entusiasmo en cada una de las
actividades a realizarse.
2. Fortalecer la confianza y la buena relación entre alumnos y profesores.

N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENOMINACIÓN FECHA

Fortaleciendo las buenas AGOSTO DEL
relaciones entre alumnos y 2013
profesores
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD:
ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD: (acciones previas al día del evento)
TAREAS MEDIOS PARTICIPANTES FECHA RESULTADOS
ESPERADOS
Momentos Recreativos y/o RECURSOS HUMANOS Alumnos y 3era Recreos Animados
Deportivos RECURSOSMATERIALES por los docentes
Docentes Semana
Elaboración de Dibujos, RECURSOS HUMANOS Alumnos y 1era y
Descripciones y textos RECURSOSMATERIALES Trabajos Redactados
Docentes segunda por los Alumnos
Descriptivos/argumentativos Semanas
de
Setiembre
Preparación de Dulces y RECURSOS HUMANOS Alumnos y 3era Un compartir sano
otros alimentos ensaladas de RECURSOSMATERIALES entre todos (día del
Docentes semana Estudiante)
frutas de
setiembre

Descripción:
Las actividades en pleno se desarrollaran durante dos semanas, después del regreso de la semana de
descanso y estando aún en el mes de la Gratitud.
 Entrega de hoja informativa durante la 1era semana de octubre, dando a conocer
con mayor detalle cada una de las actividades a realizarse, y las funciones que le

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corresponde a cada aula.
 Durante la tercera semana de octubre los docentes participarán en forma conjunta con sus alumnos
durante los momentos de recreo, eligiendo juegos diversos por sección.
 En la tercera y cuarta semana los alumnos realizarán producciones escritas como: dibujos (tercer ciclo}),
descripciones ( cuarto ciclo ), textos descriptivos y argumentativos (quinto ciclo) relacionados a cómo ellos
ven y perciben a sus maestros, al mismo los docentes harán lo mismo con sus alumnos. Presentarán sus
trabajos en las fechas indicadas para luego destacar las mejores redacciones en público.
 Para finalizar realizaremos de manera grupal y conjunta la preparación de ensaladas donde tanto
docentes y alumnos podrán interactuar y compartir lo preparado dentro de un ambiente fraterno.

SISTEMA DE EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN
 Puntualidad
 Organización Ficha de Encuesta
 Participacion General

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 AL ENCUENTRO DE MI
HERMANO”

FUNDAMENTACIÓN:

Todo cristiano está comprometido al encuentro con el hermano a ejemplo de Jesús, sin
embargo, actualmente este compromiso es cada vez menor debido a que la sociedad de
hoy nos
presenta un mundo menos humanizado y solidario, teniendo como prioridades el
consumismo,
individualismo y cosificación de las personas.
Es por eso que nuestra institución educativa busca profundizar en la comunidad los
valores
cristianos hacia nuestros hermanos, con la finalidad de humanizar, concientizar y
sensibilizar a
todos los agentes que forman parte de esta casa; a través de una actividad de proyección
social.

OBJETIVO GENERAL:

Formar integralmente al educando para el logro de su identidad personal y social,

desarrollando actividades que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo local y del país, motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido
compromiso de vida cristiana.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Integrar a la comunidad educativa participando activamente en la actividad

programada.
2. Recolectar diversos insumos para ser ofrecidos en la actividad de proyección social.
3. Resaltar el valor y la importancia de la solidaridad
4.Visitar lugares donde se necesite ayuda social.

N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENOMINACIÓN FECHA

AL ENCUENTRO DE MI
HERMANO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD:
ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD: (acciones previas al día del evento)
TAREAS MEDIOS PARTICIPANTES FECHA RESULTADOS
ESPERADOS
Búsqueda de RECURSOS HUMANOS Responsables de la
los lugares a RECURSOSMATERIALES actividad Ubicar los lugares
visitar --/03/2013 donde
se realizaran la ayuda
social
Difundir la RECURSOS HUMANOS Responsables de la 08 al 12 de Conocimiento de la
actividad a RECURSOSMATERIALES actividad marzo actividad
realizarse 19 al 23 de

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 julio
18 al 22 de
Octubre
Charlas de RECURSOS HUMANOS Profesores Lograr que los
sensibilización RECURSOSMATERIALES responsables, alumnos
24 de
y tutores y profesoras conozcan
agosto
concientización de aula previamente los
23 de
lugares a dónde irán
noviembre
y
para qué
Preparación RECURSOS HUMANOS Tutores y profesoras 15 al 26 de Recolección de
de la actividad RECURSOSMATERIALES de aula, alumnos, marzo insumos,
PPFF y 09 al 20 de preparación de los
responsables de la agosto detalles según los
actividad 25 octubre lugares
al a visitar.
12 de
noviembre
Ejecución de la RECURSOS HUMANOS Tutores, profesoras de 09 de abril Visita a los lugares
Actividad RECURSOSMATERIALES aula, alumnos y 27 de establecidos según
responsables de la agosto niveles para la ayuda
actividad. 26 de social.
noviembre
 Evaluación de RECURSOS HUMANOS Profesores 12 al 16 de Recoger los
la actividad responsables abril resultados
RECURSOSMATERIALES 31 de agosto generales de la
al 03 de
actividad
setiembre
Compartir RECURSOS HUMANOS Profesores comunidad el trabajo
experiencias responsables Noviembre realizado por todos los
RECURSOSMATERIALES niveles

TIPO DE ACTIVIDAD: PASTORAL - SOCIAL

 Los lugares donde se realizarán a cabo la ayuda social serán señalados por los profesores
responsables, siendo el encargado de hacer las gestiones el profesor encargado.

 La actividad se realizará por niveles. Serán informados de todos los detalles y lugares para la visita
con anticipación, según las fechas indicadas.

 Los profesores responsables serán encargados de buscar la información necesaria a cerca de los
lugares a visitar para poder dar la charla de sensibilización a los profesores y estos a su vez a sus
alumnos dentro de las aulas.

 Una vez informados al detalle sobre el lugar a visitar, las profesoras de aula y alumnos
deberán gestionar todos los insumos que les tocará llevar según las necesidades planteadas, así
mismo, preparar y distribuir funciones que los alumnos realizarán en los lugares a visitar.

 Cada sección tiene una fecha específica para realizar la actividad. Según la fecha que se les indique,
deberán tener con dos días de anticipación todo previsto para la ejecución de la actividad.

 La evaluación será realizada una vez finalizada cada actividad, teniendo en cuenta los indicadores e
instrumentos de evaluación.

 Los profesores responsables serán encargados de recolectar todo el material necesario para elaborar
un informe final sobre las visitas realizadas por los , el cual será compartido con toda la comunidad
educativa

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Día de la actividad
Lugar: designado
Hora: En horario de clases, según los lugares a visitar
1. Preparación y oración
2. Partida
3. Llegada a los lugares
4. Realización de la actividad
SISTEMA DE EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Puntualidad en el cumplimiento de las tareas designadas. Encuestas
2. Participación plena y eficaz de todos los Control de asistencia y recolección de insumos -
alumnos encuestas
OTRAS ESTRATEGIAS:
 Según los lugares que sean designados para las visitas, se dispondrá de un fondo para la
 movilidad, que será solventado por los propios alumnos. Los profesores responsables de la actividad
serán los encargados de buscar la movilidad con el apoyo de las profesoras de aula y Director

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 PROYECTOS DE MEDIANO
PLAZO

PROYECTO DE INNOVACIÓN:

Docentes de la mano con las TIC´s

I.- Fundamentación:
El proyecto motiva a la comunidad educativa a emprender la capacitación del docente
en el campo con el uso de la TIC´s. El uso de éstas proponen al docente una doble
visión: el de tener la función de estudiante, pero elaborando productos desde la óptica
del alumno que será beneficiario y la de de la facilitación docente para la construcción
de los conocimientos; de esta forma, sus clases serán dinámicas, despertando el interés
del alumno.
La nueva actitud empática de ponerse “en lugar del que aprenderá” es ayudar al docente
en el proceso metacognitivo de reflexionar sobre los dos aspectos condicionantes del
aprendizaje: por una parte, las estrategias y estilos del docente y, por otra, las estrategias
y estilos cognitivos de los estudiantes .La aplicación de las TIC´s prepara a los docentes
para que integren en sus prácticas pedagógicas cotidianas el uso de la computadora,
como un instrumento de producción, para imaginar y diseñar ambientes de aprendizajes
concretos, que pongan en marcha procesos activos de construcción de saberes.

II.- Objetivos:
Objetivo General:

Capacitar y estimular la creatividad de los docentes en el uso y aplicación de

herramientas
tecnológicas necesarias para garantizar un aprendizaje significativo basado en los
avances
tecnológicos y científicos.

Objetivos Específicos:
 Capacitar a los docentes en el uso de la TICs.
 Elaborar con los docentes materiales educativos que faciliten al aprendizaje.
 Realizar una Feria TICs.
III.- Metas:
 Lograr la participación a pleno de los profesores durante el tiempo de la
capacitación.
 Desarrollar la capacidad crítica y creativa de los integrantes de la comunidad
Tordoyina

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  Elaboración portales educativos creativos usando y aplicando materiales
tecnológicos y medios informáticos.

N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENOMINACIÓN FECHA

Marzo A
“Docentes de la mano con Diciembre 2012
las TIC´s ”

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD:

ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD: (acciones previas al día del evento)

TAREAS MEDIOS PARTICIPANTES FECHA RESULTADOS

ESPERADOS

Recursos Humanos. Docentes de la

ORGANIZACIÓN Y Capacitadores Comunidad Profesores con
ELABORACIÓN DEL
PROYECTO DE
Recursos materiales: educativa actitud empática
INNOVACIÓN Computadoras, recursos
multimedia.
Recursos Humanos. - Capacitadores Elaboración del
Capacitadotes - Directivos presupuesto
- ORGANIZACIÓN
Directivos Realizar
Y
Recursos materiales: cronograma de
GESTIÓN
Computadoras, recursos horario de las
multimedia clases
Separatas, Capacitadores Estimular la
CD, DVD - Docentes de la creatividad de los
CAPACITACIÓN Computadoras Comunidad docentes en el uso
DOCENTE EN LAS Internet, etc Educativa y
TICS aplicación de
herramientas
tecnológicas
Recursos Humanos: Capacitadores Elaboración con
Capacitadotes - Docentes de la los docentes
EJECUCIÓN DE Docentes de la I.E, Comunidad materiales
LAS Recursos y Materiales: Educativa. educativos que
ACTIVIDADES CD faciliten al
Fotocopias aprendizaje.
Computadoras
Recursos Humanos: Capacitadores Realización de
Capacitadotes - Docentes de la una Feria TICs.
EVALUACIÓN
Recursos y Materiales: Comunidad
Computadoras Educativa.
Recursos Humanos Capacitadores Realización de
Capacitadores - Docentes de la una Feria TICs.
INFORME FINAL
Recursos y Materiales Comunidad - Creación de un
Portal Virtural Educativa. Portal Educativo.

TIPO DE ACTIVIDAD: FORMATIVA

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DESCRIPCION:

Sensibilizar al personal docente sobre el uso de las TICs, como elemento de apoyo didáctico, innovador, práctico y
actualizado, desarrollando en el alumno un gusto por el aprendizaje.

 Capacitar y reforzar en Windows, Word, Excel, PowerPoint, Internet.

 Capacitar en el uso adecuado de los Software educativos y herramientas informáticas. (Desarrollarlas en aulas
especializadas).
 Clases diarias de hora y media.
 Selección de software educativos, DVD, CD, Videos Desarrollo de actividades didácticas con los alumnos,
mediante software educativos y herramientas informáticas.
 Dominar Windows y Microsoft Office para sus sesiones y actividad de clase utilizando herramientas
informáticas.
 Uso adecuado de la TICs (computadora. Programas educativos, TV, radio, DVD, proyectores multimedia,
impresora, etc.
 Aplicación de software aplicativos con los alumnos
 Elaboración de Material Educativo creativo.
 Evaluación Final del Proyecto

SISTEMA DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Evaluar los resultados obtenidos del proyecto de innovación para su selección y presentación a la comunidad educativa
tordoyina
INDICADORES INSTRUMMENTOS DE EVALUACIÓN
 Elaboración de una encuesta para los
tutores de aula

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