Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
AUTONOMA DE MEXICO
MODELOS E IMPLICACIONES
CURRICULARES DE LA
EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIAS (EBC)
1
RESUMEN
2
ÍNDICE
Introducción.......................................................................……4
Conclusiones..................................………………….....……..….67
Referencias bibliográficas.......................……………………..….69
3
"Hacia el final del milenio, se hace evidente que la fuerza que mueve y transforma
al mundo no es la de las armas, las máquinas o el dinero, sino la del
conocimiento.
No hay inversión más rentable para una sociedad que la educativa. Ninguna
sociedad moderna ha conocido la prosperidad sin antes haber construido un
eficiente sistema educativo."
INTRODUCCIÓN
4
nunca antes la adquisición de un conjunto amplio de saberes y
destrezas, por ser ellas imprescindibles para vivir en nuestras
sociedades modernas y para responder al hecho de que los mercados
de trabajo serán más cambiantes, flexibles e incluso impredecibles.
Ante esta situación, los ciudadanos estarán obligados acomodarse a
cambios vertiginosos y sobre todo a entrar en un proceso de
aprendizaje continuo, planteando una más intensa y rica formación, que
no está circunscrita únicamente a la escuela.
5
ahora hay experiencias en la educación preescolar, primaria y
recientemente en la secundaria – así como en varias carreras
universitarias. Igualmente en la educación no formal como son los
programas de capacitación en y para el trabajo.
Hay tres aspectos principales sobre los cuales este trabajo quiere
incidir. En primer lugar en lo conceptual toda vez que busca contribuir
a la clarificación de la EBC al presentar de manera general las visiones
de países donde esta modalidad lleva años de estar funcionando.
Conocerlas es importante para confrontarlas con las propuestas
surgidas en México donde hay tantas definiciones como autores. Esta
proliferación de acepciones ha sido un factor de confusión y de enorme
6
permisividad que impide, entre otros hechos, una discusión seria y
rigurosa sobre esta temática.
7
"No hay nada más necio que saber y aprender muchas cosas que para nada
sirven.
No es sabio el que sabe muchas cosas sino el que conoce las útiles.
No debe aprenderse cosa alguna solamente para la escuela, sino sobretodo para
la vida; a fin de que nada tengamos que arrojar al viento al salir de la escuela."
8
Para entenderla mejor es conveniente resaltar que cuando
hablamos de competencia no nos estamos refiriendo a lo que la
persona sabe sino a lo que es capaz de hacer; en ese sentido no es un
saber enciclopédico sino uno que implica el uso de conocimientos,
habilidades y actitudes de manera integral y pertinente. Por lo tanto
tampoco tiene que ver con aplicaciones mecánicas o rutinarias sino
versátiles y apropiadas.
9
Otros elementos importantes de la competencia es que ella
constituye una unidad en sí misma, por lo que sólo tiene sentido como
totalidad y aunque pueda desagregarse en componentes, éstos por
separado ya no constituyen la competencia. Como hemos dicho antes
en ella están incluidos un conjunto de saberes, habilidades y actitudes.
10
ejemplo, poder seleccionar y operar instrumentos para corte y pulido de
piezas de metal, ajustar los controles de máquinas y herramientas de
tipo semiautomático, etc.
11
Cuadro 1
12
aplicados al desempeño de una función productiva, a partir de los
requerimientos de calidad esperados por el sector público” (Ibarra,
2001).
13
lo el educado precisa para seguirse formando y para satisfacer sus
necesidades personales y educativas. Si existen normas o estándares,
la ejecución se compara con niveles predeterminados y normalizados
de ejecución. En el caso de las normas laborales son establecidas con
la participación directa del sector productivo y social o de los gremios
profesionales. Algunos ejemplos de competencias son: acatar las
normas de seguridad e higiene laboral; manejar instrumentos de
medición analógicos y digitales de acuerdo a las condiciones de uso;
aplicar adecuadamente diferentes tipos de entrevista; participar
activamente en los debates planteados aportando ideas y criterios,
justificando y argumentando las opiniones vertidas y respetando las del
resto de compañeros; operar servicios bancarios que satisfagan las
necesidades financieras y similares de los clientes; planear y organizar
actividades; reunir y juzgar hechos e instrucciones, etc. En el cuadro 2
aparecen las cinco características esenciales de la competencia recién
descritas.
14
Cuadro 2
Por último, están los actitudinales tiene que ver con la parte valorativa y
ética del conocimiento por adquirir. Esta compuesta por tres esferas; la
15
conductual, la cognoscitiva y la parte afectiva. La conductual
comprende las acciones desplegadas por los individuos para mostrar la
actitud. La segunda es la cognoscitiva, referida que es lo que el
individuo piensa o cree de las cosas y la parte afectiva, es la carga
emocional que siente hacia un objeto o persona. Las actitudes positivas
son fines educativos altamente apreciados y constituyen los resultados
anhelados de todo proceso educativo; es el comportamiento que sea se
desea muestren los educandos, como que sean honradas,
respetuosas, apeguen su conducta a la verdad, aprecien la belleza,
cuiden el entorno natural y sean buenos ciudadanos responsables y
comprometidos con su comunidad y con el país.
16
No obstante puede haber competencias donde ambos rasgos estarían
combinados, como es el caso de enseñar, la cuál es una ejecución que
combina tanto los aspectos psicomotores y verbales (como son los
gestos, los movimientos, el tono de voz, los énfasis, etc.) y lo
cognoscitivo (como son: los pensamientos que guían las acciones; las
teorías pedagógicas que maneja; así como las reflexiones que hace
con respecto a las reacciones de su audiencia, las decisiones tomadas
considerando lo anterior, los propósitos que guían su actuación
docente, etc.).
17
A modo de ejemplo en la página siguiente se muestra el desglose de
los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales de una
competencia general.
18
Cuadro 3
.
EJEMPLO DE DESGLOSE DE LOS CONOCIMIENTOS INVOLUCRADOS EN UNA COMPETENCIA
COMPETENCIA: ELABORAR PROPUESTAS QUE CUMPLAN CON LOS LINEAMIENTOS DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA
LA EDUCACIÓN BÁSICA
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
El educado dominará: El educado será capaz de: El educado se comportará con:
La problemática específica de la Argumentar, de manera coherente, las Eficiencia (cumplir oportunamente con
educación básica. características fundamentales y los objetivos establecidos, empleando
El desarrollo psicológico integral del ventajas de la propuesta académica de manera racional, honesta y
educando. Elaborar de los objetivos del proceso responsable los recursos disponibles).
La teoría curricular. pedagógico. Calidad (obtener los resultados y metas
La Teoría y métodos educativos, Diseñar los lineamientos y criterios programados, a través de la aplicación
organización y planificación de la pedagógicos de los programas de de las mejores prácticas y mejora
Educación. estudio de educación básica. continua en los procedimientos
Los diferentes componentes de un Elaborar los planes y programas de administrativos y el uso eficiente de los
programa de estudio. acuerdo a los lineamientos normativos recursos públicos). Entrega oportuna
La estructura del proceso de establecidos. Transparencia (conductas de integridad
elaboración de planes y programas. Utilizar los lineamientos para verificar y ética profesional).
La estructura curricular del nivel la correcta aplicación de los métodos Liderazgo (con el personal subordinado
básico. utilizados en los planteles que y superiores jerárquicos).
Los elementos requeridos en la imparten educación básica. Orientación a Resultados (preocuparse
elaboración de planes y programas de Configurar indicadores que permitan por trabajar adecuadamente para lograr
estudio y de apoyos didácticos. evaluar si las escuelas de educación los objetivos establecidos).
Los lineamientos normativos básica cuentan con los elementos Orientación al cliente (deseo de ayudar
aplicables al desarrollo de planes y pedagógicos para el desarrollo de las a servir a los demás, satisfaciendo sus
programas: actividades inherentes al proceso de necesidades).
Artículo 3° Constitucional enseñanza-aprendizaje. Flexibilidad (tener la habilidad de
Ley General de Educación Diseñar los contenidos de los libros de adaptarse y trabajar en situaciones
Acuerdos texto gratuitos para la educación variadas y con personas y grupos
Intersecretariales sobre básica, en coordinación con la diversos).
currículo y materiales Dirección General de Materiales Compromiso con la organización
educativos Educativos y la Dirección General de (contar con la habilidad individual y
Innovación Educativa. voluntaria de alinear su
19
comportamiento
prioridades y me
Acuerdo Nacional para la .
Modernización de la Traducir textos en ingles sobre el La capacidad
Educación Básica tema de estudio y afines. equipo (con per
Convenios y Acuerdos Realizar documentos, presentaciones otras a nivel hor
Internacionales sobre y hojas de cálculo empleando los La habilidad de
Atención Educativa programas de Microsoft Office (Word, para toma de d
Normatividad para la Excel y Power Point). problemas) dent
Educación Básica Utilizar el correo electrónico y el
Acuerdos emitidos por la internet a un nivel intermedio.
SEP referentes a la
formación de profesores
de educación básica.
20
1.3 RAZONES DEL SURGIMIENTO DE LA EBC
22
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
...¿Qué debe aprender la gente? ... (La) gente debe aprender en la escuela lo que
necesita para resolver su vida, lo cual significa en el México joven, superpoblado y
23
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Estos son los algunos de los retos a los que nos enfrentamos como
nación y que pueden incapacitarnos para afrontar de mejor manera un
mundo que ya no es como era antes.
24
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
25
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Los equipos están diseñados para brindar mayor producción, de buena calidad y la
interdependencia tecnológica de varias disciplinas, así ellos cuentan con sistemas
mecánicos, hidráulicos, neumáticos y electrónicos cuya interdependencia es tan
complicada que alguien que solo sabe oprimir botones no podrá mantener la
continuidad de operación tan necesaria hoy en día y mucho menos actuará en
beneficio de la productividad por falta de preparación (Mendoza, 2001 pág. 7).
Por ello, este autor dice que al enfatizar la multihabilidad del trabajador
ahora no se le considera una mano de obra sino una mente de obra.
26
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
27
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
28
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
29
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
30
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
31
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Por parte del profesor se espera que sea claro con respecto a cómo
debe ejecutarse el procedimiento, resaltando los componentes y la
secuencia adecuada del mismo. Debe también explicar los beneficios
resultantes de desplegar correctamente el procedimiento. Ha de aclarar
las condiciones o contextos donde debe darse, los posibles errores que
se pueden cometer, resaltar los puntos esenciales del procedimiento así
como proporcionar pistas y ayudas adecuadas para avanzar. Igualmente
alentará al educando a realizar las ejecuciones con la mayor calidad
posible.
32
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
33
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Cuadro 4
34
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
35
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
36
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
37
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
38
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Esquema 1
Elementos
Unidades
Competencia
39
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Amplitud y alcance
Complejidad y dificultad
Requerimiento de habilidades especiales
Capacidad de transferencia
Habilidad para organizar y planificar el trabajo
Capacidad para supervisar a otros.
40
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
41
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
42
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
43
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
44
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
45
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
46
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
47
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
48
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Cuadro 5
49
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
especificación de
la norma
CURRICULU No ha desarrollado Define la interacción Divide la formación en
una propuesta entre conocimiento, cuatro módulos
M
concreta, por lo habilidad y actitud Asociados a una
que se tiende a necesarias en un unidad de
considerar a las contexto tomando competencia
normas de como eje la solución Transversales
competencias de problemas Formación en el
como el curriculum centro de trabajo.
Política educativa
50
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
51
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
52
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
53
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
54
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Competencias antecedentes o 55
precedentes
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
56
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
57
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Cuadro 6
1
Ver ejemplo de llenado del programa académico al final del documento
58
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
59
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
60
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
61
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Técnicas e Técnicas
instrumentos para específicas para
el diagnóstico el diagnósticos a
Bases científicas, nivel individual,
teóricas, grupal,
empíricas y comunitario y
contextuales de organizacional
la evaluación
psicológica
62
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Reconocimiento
de diferentes
formas de
organización de
un diagnóstico
Procedimentale Análisis de la Aplicar las Elaboración de
forma en que técnicas de protocolos,
s
otros aplicaron diagnóstico pruebas e
diferentes pertinentes para instrumentos
pruebas, los niveles novedosos y
instrumentos y individual, grupal acordes a las
procedimientos de y organizacional características
diagnóstico ( vgr observación de nuestra
basadas en población.
Comunicarse bitácoras, listas
eficazmente tanto de cotejo, Aplicación,
en forma verbal videos, escalas y recolección de
como escrita pruebas) y en informes y datos
sus distintas e integración de
dimensiones reportes.
63
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Contribuir al
conocimiento
por medio de la
comunicación
de sus
resultados
profesionales y
de investigación
64
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Comunicar los resultados del Sirve para Mostrar respeto hacia las
diagnóstico de manera técnica y normas, costumbres y
con propiedad lingüística, tanto valores de la población
oral como por escrito atendida (actitudinal)
(procedimental) Diagnosticar Apegarse a los preceptos
que norman los derechos de
Utilizar herramientas con precisión la persona y la deontología
computacionales para analizar y de la profesión (actitudinal)
presentar resultados
dificultades en
(procedimental el aprendizaje
Comunicar los resultados del de un niño
diagnóstico de manera técnica y
con propiedad lingüística, tanto
oral como por escrito
(procedimental)
Se apoya
66
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
Cuadro 7
2) Modalidad de enseñanza
Despliegue de la ejecución final por parte del docente o experto
Descomponer la competencias en sus elementos y enseñarlos uno por
uno
Estimular y promover actitudes positivas
Aplicación integrada de las competencias en una situación lo más
parecida a la realidad.
67
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
CONCLUSIONES
68
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
69
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
70
Modelos e implicaciones
curriculares de la Educación Basada en Competencias.
Jesús Carlos Guzmán
71