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DEFINICION DIAGNOSTICA
DISCAPACIDAD COGNITIVA (DISCAPACIDADES INTELECTUALES)
• Comunicación
• Cuidado personal
• Vida en el hogar
• Habilidades sociales
• Utilización de la comunidad
• Autogobierno
• Salud y seguridad
AMBITOS DE APLICACIÓN
POBLACION
Va dirigida a infantes con discapacidad cognitiva,
de acuerdo al coeficiente intelectual que presenta (leve, moderada, severa y
profunda).
RUTA DE INTERVENCION
Revisión de historia clínica y ocupacional
Revisión del diagnostico
Análisis crítico sobre la condición del menor
Valoración inicial de terapia ocupacional
Intervención de terapia ocupacional
Interpretación de resultados por destrezas de ejecución que realiza el
menor
Priorización de las necesidades del escolar
Planteamiento de objetivos (corto-mediano-largo plazo)
Plan de tratamiento
EVALUACION DESDE TERAPIA OCUPACIONAL
1. Realizar una revisión acertada de su nivel de desarrollo y sus niveles
funcionales (la revisión de la historia clínica).
2. El T.O debe observar las respuestas del niño en una variedad de
circunstancias y situaciones.
3. Las áreas funcionales se evalúa a través de:
- Observaciones informales
- Test estandarizados
- Comentarios de los padres
B. Desempeño escolar
Ofrecer una participación activa
Tareas concretas
Refuerzos positivos
Cuidado del peligro
Manejar situaciones nuevas
Identificar dificultades físicas
Adaptaciones de herramientas
Sentado cerca al tablero
Memorias aprendizaje
Identificar gustos e intereses
MEDIOS DE INTERVENCIÓN
ACTIVIDAD TERAPÉUTICA:
Se realizaran actividades semiestructuradas donde el terapeuta planteará
inicialmente la estructura de la actividad y posteriormente el usuario la finiquitará
según la solución de mayor facilidad que encuentre, con el fin de que el usuario
puede dar solución a problemas, estas actividades
se realizará de forma individual.
AMBIENTE TERAPÉUTICO
Ambiente Humano: El terapeuta ocupacional en formación, el usuario con
discapacidad cognitiva, los padres de familia y/o cuidadores, junto con el docente.
Ambiente no Humano: Este será un ambiente cerrado, ventilación natural, libre
de ruido, buena iluminación, para que le paciente sienta comodidad y satisfacción
en la intervención.
RELACIÓN TERAPÉUTICA
La relación terapéutica estará basada en la empatía y respeto en primera instancia
para que el usuario pueda tener confianza en el proceso de intervención, esto se
podrá reflejar desde el principio con la puntualidad y el trato al usuario y a la
familia de este.
INCLUSION EDUCATIVA
DEFINICION Y CARACTERIZACION DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EDUCACIÓN FORMAL:
Preescolar, Básica y Media Las orientaciones pedagógicas para la modalidad de
Educación Formal están diseñadas a partir de los componentes del Proyecto
Educativo Institucional – P.E.I – dado que este constituye un instrumento eficaz en
la planificación de la oferta del servicio educativo, posibilita la articulación
sistemática de las acciones que se realizan desde lo conceptual, pedagógico,
administrativo y la gestión, de interacción comunitaria; de manera que la práctica
Además debe:
Proveer desde la institución las condiciones de calidad en la oferta del
servicio, de manera que la práctica pedagógica vaya en la misma dirección
de la filosofía institucional.
Diseñar e implementar proyectos educativos y pedagógicos con una mirada
sistémica a los procesos de atención educativa.
Definir metas para la formación social y académica del estudiante con
discapacidad cognitiva.
Flexibilizar los criterios de acceso, permanencia, promoción y pertinencia en
la atención con miras a alcanzar las metas de formación propuestas.
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
COMPONENTE PEDAGÓGICO: El componente pedagógico constituye uno de los
aspectos trasversales de mayor importancia al momento de definir la atención
educativa, más aún si se trata de población con discapacidad cognitiva, por lo cual
se ofrecen las siguientes orientaciones:
Generales:
La aplicación del componente pedagógico, debe partir de la definición de
los modelos, enfoques o perspectivas teóricas, desde los que la institución
educativa comprende, explica y atiende a la población en general incluida la
que presentan discapacidad cognitiva; esta definición dará estructura y
posibilitará la actuación institucional con coherencia, pertinencia y
efectividad a la labor pedagógica. Una vez las Instituciones educativas
hayan elegido un modelo explicativo de la discapacidad cognitiva, deben
articularlo a su modelo pedagógico, con el propósito de hacer coherente la
atención educativa para esta población.
Establecida la estructura pedagógica que soporta la institución, se deben
diseñar los ambientes de aprendizaje y convivencia desde los cuales se
ofrecerán las experiencias de enseñanza.
Se debe analizar la pertinencia del currículo y que debe ser coherente con
las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad cognitiva y
que responda a la realidad del contexto.
Los planes de estudios articulados con los estándares, tiempos y
secuencias para desarrollar competencias básicas, conocimientos y más
aún procesos cognitivos y habilidades de pensamiento; todo ello desde la
operacionalidad de las adaptaciones curriculares.
Respecto a la accesibilidad:
Se deben garantizar las condiciones de accesibilidad a la información para
los estudiantes con discapacidad cognitiva, teniendo presente que está
estrechamente relacionada con la constitución de un entorno cultural para
todos y se fundamenta en el concepto de “equiparación de oportunidades”;
esto implica que las personas que deben disfrutar de estos bienes jurídicos
a la luz del principio de igualdad.
También prever el acceso a los sistemas de comunicación alternativa /
aumentativa, los cuales deben involucrar el uso de dispositivos o métodos
personalizados para complementar la capacidad de una persona con
discapacidad cognitiva para comunicarse, que dependen de sus
potencialidades o necesidades individuales. Lo importante es que, con el
uso al máximo de sus potencialidades, la persona pueda:
RECOMENDACIONES
PADRES DE
FAMILIA:
organizar una rutina
organización del tiempo
Realizar actividades de ocio y tiempo libre.
DOCENTES:
Trabajar la simplificación de la tarea
identificar potencialidades e intereses del alumno
crear e implementar un plan educacional especial para poder
cumplir con las necesidades del escolar
brindar participación activa
brindar siempre la opción de respuesta
hacer el debido registro a los escolares con discapacidad cognitiva
TERAPEUTAS OCUPACIONALAES:
Supervisar que se realice el registro ante el Dane
Supervisar que se realice el registro en el Simat
evaluar habilidades al momento de desempeñarse en el colegio.
BIBLIOGRAFIA
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
320691_archivo_5.pdf
1. Introducción
2. Definición o conceptualización
3. Parámetros de intervención
(Hacia donde deben ir direccionados los
objetivos).
4. Ámbitos de aplicación (FAMILIA, CONSULTORIO, COLEGIO)
5. Población
6. Procedimiento (ruta de intervención)
7. Evaluación (como se realiza el proceso y que se debe tener en
cuenta).
8. Técnicas de intervención o abordaje terapéutico, Estrategias
terapéuticas.
- Medios de intervención.
- Métodos de intervención según búsqueda bibliográfica.
9. Tratamiento de otras disciplinas
10. Recomendaciones Padres de familia – docentes y terapeutas
ocupacionales frente al diagnóstico, en el acercamiento, e
intervención.