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RESUMO

2º ENCONTRO
QUEM É ANTÔNIO ZABALA?

Catalão, formado em Filosofia e Ciências da Educação pela Universidade de Barcelona,


na Espanha, Antoni Zabala preside atualmente o Instituto de Recursos e Investigação para
a Formação e é diretor do Campus Virtual de Educação da Universidade de Barcelona.
Responsável pela maior transformação do sistema de ensino espanhol, pós-ditadura de
Franco, o educador tornou-se uma referência internacional na educação.
Estudioso e mestre dos diferentes aspectos do desenvolvimento curricular e da
formação de professores, Zabala presta consultorias a escolas e ministérios da educação
de diferentes países na América Latina, como Argentina, Peru, Bolívia e México.
Nos últimos oito anos, tem ministrado palestras e conferências em diferentes
instituições de ensino por todo o mundo. O professor é um crítico sobre a resistência dos
órgãos que regulamentam os sistemas de ensino brasileiro e espanhol.
Para o educador uma boa escola é aquela que prepara o aluno para a vida e não
para uma prova "elitizada" que pauta, inclusive, a vida de quem nem sequer terá acesso
às universidades.
A PRÁTICA EDUCATIVA: COMO ENSINAR - ZABALA, Antoni - Porto Alegre, Artmed, 1998

OS DOCENTES: Um dos objetivos de qualquer bom profissional consiste em ser cada vez mais
competente em seu ofício e como qualquer outro profissional, qualquer educador, para melhorar sua
prática educativa, se entendemos que a melhora de qualquer das atuações humanas passa pelo
conhecimento e pelo controle das variáveis que intervêm nelas; o fato de que os processos de
ensino/aprendizagem sejam extremamente complexos - certamente mais complexos do que qualquer outra
profissão - não impede, mas sim torna mais necessário, que professores disponham e utilizem referenciais
que ajudem a interpretar o que acontece em aula.

O PLANEJAMENTO E A AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS são uma parte inseparável


da atuação docente, já que o que acontece nas aulas, a própria intervenção pedagógica, nunca pode ser
entendida sem uma análise que leve em conta as intenções, as previsões, as expectativas e a avaliação
dos resultados.

ATIVIDADES OU TAREFAS são todas as variáveis que incidem sobre os processos de


ensino/aprendizagem: exposição, debate, leitura, pesquisa, exercício, estudo, etc. Elas são unidades
básicas do processo de ensino/aprendizagem, cujas variáveis determinam relações interativas
professor/alunos e alunos/alunos.

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS, como conjunto de atividades, nos oferece uma série de oportunidades
comunicativas, mas que por si mesmas NÃO determinam o que constitui a chave de todo ensino: as
relações que se estabelecem entre os professores, os alunos e os conteúdos de aprendizagem. As
atividades são o meio para mobilizar a trama das comunicações que se pode estabelecer em classe; as
relações que ali se estabelecem definem os diferentes papéis dos professores e dos alunos.

ENSINAR envolve estabelecer uma série de relações que devem conduzir à elaboração, POR PARTE DO
APRENDIZ, de representações pessoais sobre o conteúdo objeto de aprendizagem. Cada pessoa terá um
resultado diferente. Portanto, os professores podem utilizar na estruturação das intenções educacionais
uma diversidade de estratégias.

OS CONTRATOS DE TRABALHO - FREINET: propor a cada aluno as atividades de aprendizagem


apropriadas a suas possibilidades e a seus interesses. Recebe o nome de contrato porque CADA aluno
estabelece um acordo com o professor sobre as atividades que deve realizar durante um período de tempo
determinado, geralmente uma ou duas semanas; periodicamente ocorre uma reunião entre professor/aluno
com o propósito de revisar o trabalho feito e combinar a nova tarefa.

A FUNCÃO SOCIAL DO ENSINO E A CONCEPCÃO SOBRE OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM:


INSTRUMENTOS DE ANÁLISE

FUNÇÃO DA ESCOLA NA ATUALIDADE entendemos que deve se preocupar com a formação integral,
seu equilíbrio pessoal, suas relações interpessoais, sua inserção social, considerando, então, que a escola
também deverá se ocupar das demais capacidades.

FUNÇÃO SOCIAL DO PROFESSOR ter um conhecimento rigoroso da tarefa do educador implica também
saber identificar os fatores que incidem sobre o crescimento dos alunos. E aceitar ou não o papel que
podemos ter neste crescimento e avaliar se a nossa intervenção é coerente com a ideia que temos da
função
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da escola e, portanto, da nossa função social como educadores. Ou seja, o que fazemos em aula,
por menor que seja, incide em maior ou menor grau na formação dos alunos.

DESLOCAMENTO DA CENTRALIDADE DO PROFESSOR: O deslocamento da centralidade do


professor para o aluno como proposta pedagógica implica reconfiguração do espaço físico,
especialmente a sala de aula. Para Zabala o meio físico da escola influi no estado de ânimo, no
interesse e na motivação dos estudantes, contribuindo para as aprendizagens.

OS CONTEÚDOS DE APRENDIZAGEM: INSTRUMENTOS DE EXPLICITAÇÃO DAS INTENÇÕES


EDUCATIVAS

COLL (1986) agrupa os conteúdos em conceituais (o que se deve saber?), procedimentais (o que se
deve saber fazer?) ou atitudinais (como se deve ser?). Assim as perguntas para definir os conteúdos
se resumiriam nas definições de saber, saber fazer e ser. Certamente, a maioria dos conteúdos dos
exames deveria enfocar
- acima de tudo é preciso "saber", que se necessita de um pouco "saber fazer" e que não é muito
necessário "ser".

Atitudinais
Atitudes e valores/
Saber Ser

Conceituais Factuais
• Fatos, objetos ou simbolos/ Fatos, acontecimentos, situações
• ABSTRATOS
• Saber O QUE CONCRETOS

Procedimentais
• Procedimentos
• Habilidade
• Saber Fazer

ATENÇAO : Lembre-se que esta é uma classificação/explicação das características de cada tipo de conteúdo e não
uma defesa de pontos da educação tradicional, por exemplo
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Aprendizado dos
É a diferenciação dos conteúdos de aprendizagem segundo uma determinada
conteúdos segundo
tipologia que nos serve para identificar com mais precisão as intenções educativas.
sua tipologia
O que é: conhecimento dos fatos, acontecimentos, situações e fenômenos
concretos e singulares: a idade de uma pessoa, a conquista de um território. O
ensino está repleto de conteúdos factuais.
O que ensinar - Ensinar conteúdos factuais: Os fatos se aprendem mediante
atividades de cópia mais ou menos literais, com o fim de integrá-los nas estruturas
do conhecimento, na memória. O caráter reprodutivo dos fatos implica exercícios
Aprendizagem dos
de repetição verbal. Repetir tantas vezes quanto seja necessário até que se consiga
conteúdos factuais
a automatização da informação. Assim, as atividades básicas para as sequenciais de
conteúdos factuais terão que ser aquelas que têm exercícios de repetição.
Avaliação:, o que se espera é que o aluno tenha conhecimento dos fatos (uma
data, uma capital), mas que isso não seja uma verbalização mecânica, e que a
enumeração dos fatos não implique no desconhecimento dos conceitos a ele
associados.
O que é: São termos abstratos. Os conceitos se referem ao conjunto de fatos,
objetos ou símbolos que têm características comuns, e os princípios se referem às
mudanças que se produzem num fato, objeto ou situação em relação a outros fatos,
objetos ou situações e que normalmente descrevem relações de causa-efeito.
O que ensinar - Ensinar conceitos e princípios: como os conceitos e princípios são
temas abstratos, requerem uma compreensão do significado e, portanto, um
Aprendizagem dos
processo de elaboração pessoal. Neste tipo de conteúdo são totalmente
conceitos e
necessárias as diferentes condições estabelecidas anteriormente sobre a
princípios
significância na aprendizagem: atividades que possibilitem o reconhecimento dos
conhecimentos prévios, que assegurem a significância e a funcionalidade, que
sejam adequadas ao nível de desenvolvimento, que provoquem uma atividade
mensal.
Avaliação: observação do uso de cada um dos conceitos em diversas situações e
nos casos em que os alunos os utilizam em suas explicações espontâneas.
O que é: Inclui entre outras coisas a regras, as técnicas, os métodos, as destrezas
ou habilidades, as estratégias, os procedimentos - é um conjunto de ações
ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para a reação de um objetivo. Ler,
desenhar, observar, calcular.
O que ensinar - Ensinar conteúdos procedimentais. O ensino de conteúdos
Aprendizagem dos procedimentais exige que os alunos tenham a oportunidade de levar a cabo
conteúdos realizações independentes, em que possam mostrar sua competência no domínio
procedimentais do conteúdo aprendido.
Avaliação: as atividades adequadas para conhecer o grau de domínio, as
dificuldades e obstáculos em sua aprendizagem só podem ser as que proponham
situações em que se utilizem os conteúdos procedimentais. Conhecer até que
ponto sabe dialogar, debater, trabalhar em equipe, fazer pesquisa.
O que é: Engloba uma série de conteúdos que por sua vez podemos agrupar em
valores, atitudes e normas.
O que ensinar - Ensinar conteúdos atitudinais: O fato de que o componente afetivo
Aprendizagem dos atue de forma determinante em sua aprendizagem, fazem com que as atividades
conteúdos de ensino destes conteúdos sejam muito mais complexas que as dos outros tipos
atitudinais de conteúdo. O papel e o sentido que pode ter o valor solidariedade, ou o respeito
às minorias, não se aprende apenas com o conhecimento do que cada uma destas
ideias representa.
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Avaliação:. Uma forma de avaliar será a observação sistemática de opiniões, nas


manifestações dentro e fora de aula, nas visitas, nos passeios, recreio, etc.

AS RELACÕES INTERATIVAS EM SALA DE AULA; O PAPEL DOS PROFESSORES E DOS


ALUNOS

PAPEL ATIVO DO PROFESSOR X ALUNO


O papel ativo e protagonista do aluno NÃO se contrapõe a um papel igualmente ativo por parte
do educador. É ele quem dispõe as condições para que a construção que o aluno faz seja ampla ou
mais restrita, se oriente num sentido ou noutro, através da observação dos alunos, da ajuda que
lhes proporciona para que utilizem seus conhecimentos prévios. É através da mediação adequada
que o educador desafia seus alunos a reconhecerem os elementos essenciais dos conteúdos,
relacionando-os com o que os alunos sabem e vivem, proporcionando-lhes experiências para que
possam explorá-los, compará-los, analisá-los conjuntamente e, de forma autônoma, utilizá-los em
situações diversas, avaliando a situação em seu conjunto e reconduzindo-a, quando considera
necessário. A natureza da intervenção pedagógica, portanto, estabelece os parâmetros em que se
pode mover a atividade mental do aluno, passando por momentos sucessivos de equilíbrio,
desequilíbrio e reequilíbrio (Coll, 1983).

A ORGANIZAÇÃO SOCIAL DA CLASSE

São instrumentos ou ferramentas formativas de todo o grupo/escola as atividades vinculadas à


gestão da escola, que configuram determinadas relações interpessoais, uma distribuição de papéis
e responsabilidades e um diferente grau de participação na gestão. São, também, atividades gerais
da escola, as atividades de caráter cultural, social e esportivo, interna e externa.

Distribuição da escola em O agrupamento de 20 a 40 (ou mais) de meninos e meninas em idade similar


grupos/classes fixos: é a maneira mais convencional de organizar grupos de alunos. O
conhecimento dos processos de ensino nos mostra que nos grupos
homogêneos, a aprendizagem entre iguais, não possibilita o aparecimento
de conflitos cognitivos, recebimento de ajuda de colegas que sabem mais,
concluindo-se, que os grupos heterogêneos são mais convenientes.
Distribuição da escola em Cada aluno pertence a tantos grupos quantas matérias ou atividades
grupos/classe móveis ou diferentes configurem seu percurso ou itinerário escolar. Esta distribuição
flexíveis: comporta uma dificuldade organizativa, mas que deve ser superada, se nos
detemos nas vantagens que supõe.
Organização da classe em Esta é a forma mais habitual de organizar as atividades de aula. Nestas
grande grupo: atividades todo o grupo faz o mesmo ao mesmo tempo, seja escutar, tomar
nota, realizar provas, fazer exercícios, debates
Organização da classe em Distribuir os meninos e meninas em grupos de 5 a 8 alunos, durante um
equipes fixas: período de tempo que oscila entre um trimestre e todo um ano, e nos quais
cada um dos componentes desempenha determinados cargos e
determinada funções. Sua estrutura também é apropriada para a criação de
situações que promovam o debate e os correspondentes conflitos cognitivos
e ainda facilita a compreensão dos conceitos e procedimentos complexos.
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Organização da classe em Implica o conjunto de dois ou mais alunos com a finalidade de desenvolver
equipes móveis ou uma tarefa determinada. A duração destes agrupamentos se limita ao
flexíveis: período de tempo de realização da tarefa em questão. Sua vida se limita à
tarefa e, portanto, numa organização de conteúdos por áreas ou matérias,
não existe continuidade de equipes. É o caso dos "cantos" na educação
infantil ou das oficinas ou dos trabalhos de pesquisa em níveis superiores.
Trabalho individual: Atividades que cada menino ou menina realiza por si só e é a forma de
trabalho que a maioria de sequências de ensino/aprendizagem propõe num
ou outro momento. Um dos meios, especialmente útil no andamento do
trabalho individual, é o denominado por Freinet de "contrato de trabalho".

O PAPEL DO ESPAÇO: A estrutura física das escolas, os espaços de que dispõem e como são
utilizados corresponde a uma ideia muito clara do que deve ser o ensino. Uma escola tem que ser
um conjunto de unidades espaciais, as aulas, situadas uma junto à outra e unidas mediante
corredores. No interior das unidades um conjunto de carteiras alinhadas de frente para o quadro-
negro e para a mesa do professor. Quanto ao número de alunos por classe é limitado, sempre e
quando se possa manter a ordem. Finalmente, quanto às dimensões das escolas, nota-se que uma
escola seletiva e uniformizadora não têm nada que ver com as de outra cujo objetivo seja a
formação integral das pessoas. Os prédios grandes com centenas de alunos são radicalmente
contrários a propostas educativas encaminhadas para o desenvolvimento não apenas cognitivo
dos alunos.

A DISTRIBUIÇÃO DO TEMPO NÃO É O MENOS IMPORTANTE: A distribuição horária em frações


homogêneas exerce uma forte pressão sobre as possibilidades de atuação na aula. A estruturação
horária em períodos rígidos é o resultado lógico de uma escola fundamentalmente transmissora
(visão tradicional). Há atividades e conteúdos que merecem uma dedicação muito mais
prolongada, assim, o planejamento necessário não impede que, apesar das dificuldades se
estabeleça um horário que pode variar conforme as atividades previstas no transcurso da semana.

A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS: MULTIDISCIPLINARIDADE, TRANSDISCIPLINARIDADE E


INTERDISCIPLINARIDADE.

A organização dos conteúdos na escola deu lugar a diversas formas de relação e colaboração
entre as diferentes disciplinas. Ao fazer uma síntese integradora e ao mesmo tempo esquemática,
estabelecemos três graus de relações disciplinares:

MULTIDISCIPLINARIDADE é a organização de conteúdos mais tradicional. Os conteúdos escolares são


apresentados por matérias independentes umas das outras (Conceitos-chave: Justaposição, simples
associação, cada disciplina com sua metodologia, fraciona e hierarquiza o conhecimento, ).
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INTERDISCIPLINARIDADE é a interação entre


duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a
simples comunicação de ideias até a integração
recíproca dos conceitos fundamentais e da
teoria do conhecimento.
(Conceitos-chave: supera fragmentação e
justaposição, conhecimento INTEGRADO,
compartilha
conhecimentos e métodos, importância do
diálogo, envolve áreas, globalizar o
conhecimento)

TRANSDISCIPLINARIDADE é o grau máximo de


relações entre as disciplinas, supondo uma
integração global dentro de um sistema totalizador.
(Conceitos-chave: fusão unificadora, está ao mesmo
tempo entre as disciplinas, ultrapassa as barreiras
disciplinares, expressão criada por Piaget, atravessa
as fronteiras do conhecimento).

MÉTODOS GLOBALIZADOS

Segundo o autor, apesar das diferenças, o objetivo básico desses métodos consiste em conhecer
a REALIDADE E SABER SE DESENVOLVER NELA. Se as finalidades do ensino estão voltadas para
o conhecimento e a ATUAÇÃO PARA A VIDA, então parece lógico que o objeto de estudo deve
ser o eixo estruturador das aprendizagens, seja a própria realidade. O meio social a que pertencem
sempre é muito mais complexo do que os enunciados definidos pelas disciplinas ou matérias. É
imprescindível não cometer o erro simplista de acreditar que o conhecimento isolado de técnicas e
saberes é suficiente para dar resposta aos problemas da vida social e profissional futura.

1. Centros de interesse de Decroly,

• Parte de um núcleo temático motivado para o aluno e seguindo o processo de observação,


associação e expressão integram diferentes áreas de conhecimento.

2. Método de Projetos de Kilpatrick

• Basicamente consiste na elaboração e produção de algum objeto ou montagem (uma máquina,


um audiovisual, um viveiro, uma horta escolar, um jornal, etc.). Esse método designa a atividade
espontânea e coordenada de um grupo de alunos que se dedicam metodicamente à execução de
um trabalho globalizado e escolhido livremente por eles mesmos. Deste modo, têm a
possibilidade de elaborar um projeto em comum e de execução, sentindo-se protagonistas em
todo o processo e estimulando a iniciativa responsável de cada um no seio do grupo
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3. Estudo do meio do MCE (Movimento de Cooperazione Educativa de Itália)

• Para o MCE pesquisar na escola significa escolher, ordenar, relacionar obusca que meninos e
meninas construam o conhecimento através da seqüência do método científico (problema,
hipótese, experimentação). A pesquisa será o processo natural de aprendizagem na medida em
que está relacionada com o ambiente ou interesse da criança.s elementos descobertos e analisar
problemas precedentes.

4. Projeto de trabalhos globais

• Com o fim de conhecer um tema, tem que se elaborar um dossiê como resultado de uma
pesquisa pessoal ou em equipe.

Conclui-se que os métodos globalizadores dão resposta à necessidade de que as aprendizagens


sejam o mais significativa possível e, ao mesmo tempo, consequentes com certas finalidades
que apontam para a formação de cidadãos e cidadãs que compreendam e participem numa
realidade complexa. Se a realidade é o nexo comum dos métodos globalizadores, também é
necessário criar as condições que permitam que o aluno esteja motivado para a aprendizagem e
que seja capaz de compreender e aplicar os conhecimentos adquiridos.

OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DlDÁTICOS

O PAPEL DOS MATERIAIS CURRICULARES: Os materiais curriculares ou materiais de


desenvolvimento curricular são aqueles instrumentos que proporcionam ao educador referências e
critérios para tomar decisões, tanto no planejamento como na intervenção direta no
processo de ensino/aprendizagem e em sua avaliação. Os materiais
curriculares podem ser classificados em: · Os diferentes âmbitos de
intervenção dos professores permite observar a existência de materiais que
se referem a aspectos muito gerais, relacionados com todo o sistema
educativo, ou de caráter sociológico ou psicopedagógico; outros de decisões
no âmbito geral da escola, outros a planejamento, etc. · A intencionalidade ou
função que terão os materiais curriculares com diferentes finalidades:
orientar, guiar, exemplificar, ilustrar, propor, divulgar, tais como: livros,
programas audiovisuais. · Conforme os conteúdos e a maneira de organizá-
los, encontramos materiais com pretensões integradoras e globalizadores
que tentam abarcar conteúdos de diferentes matérias, e outros com enfoque
claramente disciplinares. Blocos, fichas ou programas de computador,
ortografia, desenho, mapas, etc. · Quanto ao suporte, considera-se o
quadro-negro, nunca suficientemente valorizado, mas o número um. Outros:
livros, cadernos de exercícios, fichas, slides, vídeo, informática.

AS CRÍTICAS AO LIVRO DIDÁTICO E, POR EXTENSÃO, AOS


MATERIAIS CURRICULARES

As críticas referentes aos conteúdos dos livros didáticos giram em torno dos
seguintes aspectos: · A maioria dos livros didáticos trata os conteúdos de
forma unidirecional. · Dada a sua condição de produto estão mediatizados
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por uma infinidade de interesses. · As opções postuladas são transmitidas de


forma dogmática, sem possibilidades de questionamentos. · Apesar da
grande quantidade de informação não podem oferecer toda a informação
necessária para garantir a comparação. · Fomentam a atitude passiva dos
alunos, pois impedem que participem do processo de aprendizagem. · Não
favorecem a comparação entre a realidade e os ensinos escolares. ·
Impedem o desenvolvimento das propostas mais próximas. · Não respeitam
a forma nem o ritmo de aprendizagem. · Fomentam técnicas didáticas
baseadas na memorização mecânica. Segundo o autor esta revisão das
críticas aos livros didáticos permite observar suas limitações e orientar os
professores na determinação das características dos materiais curriculares
para os alunos. O objetivo não deve ser a busca de um livro-texto alternativo,
mas a avaliação de uma resposta global, configurada por diferentes
materiais, cada um dos quais abarca algumas funções específicas. Os
materiais curriculares para a aprendizagem dos conteúdos procedimentais
terão que oferecer exercícios concretos e repetitivos.

CONCEITOS SOBRE AVALIAÇÃO

AVALIAÇÃO FORMATIVA: Inicial ->


Reguladora ->Final Integradora

ATENÇAO!!!! ESQUEMA DE AVALIAÇÃO FORMATIVA


Avaliação inicial, planejamento, adequação do plano (avaliação reguladora),
avaliação final, avaliação integradora.
A partir de uma opção que contempla corno finalidade fundamental do ensino a
formação integral da pessoa, e conforme uma concepção construtivista, a
avaliação sempre tem que ser formativa, de maneira que o processo avaliador,
independentemente de seu objeto de estudo, tem que observar as diferentes
fases de uma intervenção que deverá ser estratégica.

1. Avaliação inicial: permite conhecer qual é a situação de partida, em


função de determinados objetivos gerais bem definidos
2. Um planejamento da intervenção: fundamentado e, ao mesmo tempo,
flexível, entendido como uma hipótese de intervenção;
3. Avaliação Reguladora: uma atuação na aula, em que as atividades e
tarefas e os próprios conteúdos de trabalho se adequarão
constantemente às necessidades que vão se apresentando.
(Processo)
4. Avaliação Final: determinados resultados e a uma compreensão e
valoração sobre o processo seguido; e
5. Avaliação integradora que permita estabelecer novas propostas de
intervenção (avaliação integradora).
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Final INTEGRADORA
AVALIAÇÃO REGULADORA: O conhecimento de como cada aluno
aprende ao longo do processo de ensino/aprendizagem, para se adaptar
às novas necessidades que se colocam, é o que se denomina avaliação
reguladora.

AVALIAÇÃO SANCIONADORA E QUALIFICADORA: A avaliação é


basicamente considerada como um instrumento sancionador e qualificador,
em que o sujeito da avaliação é o aluno e somente o aluno, e o objeto da
avaliação são as aprendizagens realizadas segundo certos objetivos
mínimos para todos. (veja a diferença entre sujeito e objeto da avaliação)

FORMAÇÃO INTEGRAL: Quando a formação integral é a finalidade


principal do ensino e, portanto, seu objetivo é o desenvolvimento de todas as
capacidades da pessoa e não apenas as cognitivas, muitos dos
pressupostos da avaliação mudam. Em primeiro lugar, e isto é muito
importante, os conteúdos de aprendizagem a serem avaliados não serão
unicamente conteúdos associados às necessidades do caminho para a
universidade. Será necessário também levar em consideração os conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais que promovam as capacidades
motoras, de equilíbrio e de autonomia pessoal, de relação interpessoal e de
inserção social.

CONCEITOS SOBRE APRENDIZAGEM

A aprendizagem é uma construção pessoal realizada por cada um, mediada pela
ajuda que
recebe de outras pessoas.
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Pressupondo-se que a nossa estrutura cognitiva está configurada por uma


rede de ESQUEMAS DE CONHECIMENTO, estes esquemas se definem
como as representações que uma pessoa possui, num momento dado da
sua existência, sobre algum objeto de conhecimento. Ao longo da vida estes
esquemas são revisados, modificados, tornam-se mais complexos e
adaptados à realidade, mais ricos em relações. A natureza dos esquemas de
conhecimento de um aluno depende de seu nível de desenvolvimento e
dos conhecimentos prévios que pôde construir.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Uma situação de aprendizagem pode ser concebida como um processo de
comparação, de revisão e de construção de esquemas de conhecimento do
sujeito sobre os conteúdos escolares. Para que este processo se
desencadeie, não basta que os alunos se encontrem frente a conteúdos para
aprender; é necessário que, diante destes, possam atualizar seus esquemas
de conhecimento, compará-los com o que é novo, identificar semelhanças e
diferenças e integrá-las em seus esquemas, comprovar que o resultado tem
certa coerência, etc. Quando acontece tudo isto – ou na medida em que
acontece – podemos dizer que está se produzindo uma aprendizagem
significativa dos conteúdos apresentados.

APRENDIZAGEM SGINIFICATIVA X APRENDIZAGEM MECÂNICA


Na medida em que se podem estabelecer relações, quer dizer, quando a
distância entre o que se sabe e o que se tem que aprender é adequada,
quando o novo conteúdo tem uma estrutura que o permite, e quando o aluno
tem certa disposição para chegar ao fundo, para relacionar e tirar conclusões
(Ausubel, Novak e Hanesian, 1983), sua aprendizagem é uma
aprendizagem significativa que está de acordo com a adoção de um
enfoque profundo. Quando estas condições são insuficientes ou não estão
presentes, a aprendizagem que se realiza é mais superficial e, no limite,
pode ser uma aprendizagem mecânica, caracterizada pelo escasso número
de relações que podem ser estabelecidas com os esquemas de
conhecimentos presentes na estrutura cognitiva e, portanto, facilmente
submetida ao esquecimento. Assim, pois, a conclusão é evidente: o ensino
tem que ajudar a estabelecer tantos vínculos essenciais e não-
arbitrários entre os novos conteúdos e os conhecimentos prévios,
quanto permita a situação.