Tipeo clase 1 - Tercera Solemne Ev.

Niños ¿Por qué la limitación de tipo sensorial podría

limitar el lenguaje?
En etapa escolar

Hay una serie de tareas que se ponen al Audición Visual

Afecta el canal de entrada,
servicio del desempeño del lenguaje, como lo
no funcionando como un
es la lecto-escritura.
decodificador eficiente y
En un contexto de niños con dificultades, más por lo tanto limita la
aún fonológicas, encontrándose en un dilema capacidad de contrastar
de cómo se debe llevar a este niño en un habilidades propias con las
del mundo exterior, las
aprendizaje que es requerido junto a la
que permiten ir
intervención fonoaudiológica.
evolucionando en el
Distinción de trastornos secundarios y lenguaje.
asociados:
No puede explorar más
allá de sus sentidos,
limitando así una
representación mental de
su entorno. Puede llegar a
desarrollar el lenguaje,
pero este sería de forma
concreta.
Siendo un vocabulario
pasivo muy limitado.

 DSMV: define que hay una alteración  Percepción auditiva: para poder
neurológica que pueden tener como configurar un lenguaje adulto se debe
sintomatología dificultades del percibir en óptimas condiciones. Las
aprendizaje o del lenguaje. distinciones de los patrones.
Alteraciones orgánicas puras que Parte cognitiva: Decodificación.
pueden estar causando déficit Diferente a la discriminación auditiva.
cognitivas. No necesariamente un niño que tiene
una alteración auditiva, tiene el
Efectivamente cuando nos encontramos en procesamiento auditivo alterado
estas etapas iniciales del escolar y se observan  Procesamiento (Organización):
niños con características fenotípicas extrañas, evalúa la conciencia fonológica
pudiendo no estar diagnosticado, pero que (PECFO,YACUBA)(habilidad
cuando genera dificultades en el aprendizaje metalingüística, que determina que el
ya se pone en duda de que pudiese haber un niño es capaz de manipular por sí
origen que explique, en este caso sería mismo y de manera clara una palabra,
secundario a algo. haciéndose hábil en el
Secundario Asociado reconocimiento de sus partes y en la
Dificultad del lenguaje que Es parte de la producción adecuada de la misma)
es determinado por una sintomatología, la  Producción/expresión: PSF,
causa. dificultad del lenguaje y inteligibilidad del lenguaje. Durante
Origen claro que limita la comunicación están los años el niño se va haciendo hábil
posibilidad de desarrollar presentes y describen en en esta capacidad.
el lenguaje. conjunto con otras
Déficit auditivo, dificultades tal síndrome o
neurológico, visual, trastorno. Ej; Trastorno Discriminación auditiva: tiene dos vertientes
orgánico-cerebral. comunicativo asociado a 1) Percibir: para poder configurar
un trastorno del desarrollo
un lenguaje adulto se debe
generalizado.
percibir en óptimas condiciones.
Las distinciones de los patrones.
 2) Diferenciar (contrastar) entre los Conciencia fonológica y déficit sensoriales
distintos componentes del
Las dificultades y alteraciones de tipo
sonido, reconociendo si las
fonológicas se configuran en dificultades del
palabras que se están
lenguaje que posteriormente tiene una
escuchando “suenan igual o
relación directa con la etapa escolar.
diferente”.
Se espera que ya a los 7 años los PSF hayan
Es una derivación de las habilidades de
desaparecido totalmente y la adquisición del
percepción, pudiendo ser capaz después de
lenguaje esté completa promoviendo así al
percibir, contrastar los distintos sonidos del
niño su lenguaje lo más cercano al lenguaje
habla. Cuando se tienen estas habilidades, se
adulto.
logra discriminar. (Teniendo un niño con
umbral de audición normal, permite a este “El centro está en desarrollar la habilidad
percibir, contrastar y luego discriminar). meta fonológica durante la primera etapa
escolar al observar que tienen dificultades en
TEDAF: test de discriminación auditiva de
este ámbito, pero es muy importante que
fonemas, en el cual el estímulo es visual pero
otros niveles de lenguaje se consideren, ya
concordante fonéticamente, por lo que se le
que podrían estar de manera paralela
muestran al niño todos los estímulos (de
repercutiendo en su desarrollo.
forma oral) pidiéndole que luego el muestre
el que se le pide. Por lo que al estar la conciencia fonológica
relacionada a habilidades cognitivas, otros
Luego de avanzar y entender que ya se tiene
niveles del lenguaje como el morfosintáctico y
percepción y discriminación, ya se puede
especialmente el semántico podrían estar con
realizar algún protocolo que permita
desempeños descendidos y comprometer el
reconocer las dificultades. Pasando el TAR y
aprendizaje de un niño en la etapa escolar”
luego el TEPROSIF, para caracterizar el
desempeño fonético-fonológico, para así En un niño escolar se caracteriza el nivel
dirigirse luego a evaluar habilidades que discursivo, nivel pragmático en términos
contengan conciencia fonológica. ( el canal comunicativos. Tipos de discursos tales como:
pasa de lo externo a lo interno que es la conversacional, descriptivo, narrativo, etc dan
organización) cuenta de la formalidad interaccional. En la
estructura lingüística en términos discursivos
Discriminación Organización Producción se analiza la coherencia y cohesión
auditiva (representacional y semántico), en conjunto
Percepción Conciencia Producción a los procesos que se utilizan para generar tal
auditiva y fonológica: dar de sílabas. discurso.
diferenciación cuenta de la Ideación
En la adolescencia es importante el desarrollo
de los sonidos estructura de la motora
discursivo, evolucionando en términos de
del habla. palabra, adecuada/
reconociendo la control habilidad de análisis y critica, siendo capaz de
silaba inicial, motor oral. argumentar. Elvira Mendoza.
medial, final. Desde una habilidad de estructura lingüística
Cómo termina y
que se acerca a la adulta sobre los 7 años,
empieza la
debe transformándose a una habilidad
palabra, cuales
riman con ella. completa. Niveles del lenguaje con todo lo
requerido en el reservorio, permitiendo
realizar tareas más complejas. Por ejemplo:
vocabulario funciónal que le permita
desarrollarse en su entorno, pero que no solo
sirva como el significado, sino como una
asociación, categorización, por ejemplo en
uso de sinonimia y antonimia, volviéndolo
más eficiente.
Conciencia fonológica: está vinculada a la
habilidades cognitivas tales como: la
memoria, concentración, atención, etc. Es
una habilidad metalingüística que permite
identificar, segmentar, manipular
conscientemente identificación de los
fonemas y la estructura sílaba.
 Unidades: evolución
1. Sílaba: identificar cuales,
cuantas. 1° inicial, 2° final, 3°
medial.
2. Rima: relación, raíz y sema.
3. Fonema: logrando una
identificación fonemática, cómo
termina, empieza.
Estrategia que se debe poner al servicio de un
aprendizaje para así hacer efecto. Es un
potencial para le lecto-escritura, no es
determinante.
- Niños con mejor desempeño
lingüísticos, son niños mejor
preparados para la lectoescritura.
Es un predictor global, tiene relación con el
desempeño lingüístico. Los predictores de
aprendizajes iniciales de la lectura tiene que
ver con:
 Capacidad de poder identificar,
segmentar los sonidos.
 Reconocimiento visual – ortográfico
de palabras: el niño está en un
ambiente que le presenta este
reconocimiento visual.
 Conocimiento del nombre de las
letras (complicado en niños con
dificultad del lenguaje)
El desarrollo de la conciencia fonológica no es
independiente del desarrollo verbal-oral, sino
que está estrechamente asociado al
desarrollo psicolingüístico, entendiendo que
es una habilidad que pone al servicio
 Habilidades lingüísticas puras:
conocimiento de la formación de la
palabra (silabas)
 Habilidades psicolinguisticas:
atención, concentración, memoria
que permiten la identificación, el
reconocimiento, asociación de
sílabas, análisis y síntesis.
HABILIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA
Nivel: Sílaba
H Segmentación
A Identificación número
B Identificación sílaba inicial
I Identificación sílaba final
L Identificación sílaba medial
I Omisión
D Adición
A Inversión
D
V Complejidad de la sílaba y de la palabra en
A relación con su metría.
R Imaginabilidad: relacionada con frecuencia y
I familiaridad, mientras más cercana y concreta la
A palabra es más fácil, no habría tanto esfuerzo
B cognitivo (si es más abstracta la palabra, la
L manipulación que deberá hacer el niño es distinta,
E es una carga cognitiva mayor, representando una
S palabra que no se maneja, de manera más activa,
para luego poner al servicio de una ejecución
apropiada a la tarea (segmentar, asociar, etc))
Frecuencia
Familiaridad
“Al iniciar en tareas de segmentación, síntesis,
etc. Lo mejor es comenzar con palabras
familiares”
En niños más grandes que sepan leer, sería
útil promover la escritura con estímulos de
palabras concretas, generando una carga
cognitiva, haciendo que lea, interprete,
Nivel: Rima
Habilidades Identificación: cuál rima
con…
Generación: ejemplo “de la
palabra camión, dime una
palabra que rime con
camión”
Variables Acentuación: permiten
rimar
Imaginabilidad
Frecuencia
Familiar
4-4.11 Reconocimiento silaba inicial
Segmentación silábica
cuadrisilabica
Segmentación silábica polisilabica
Reconocimiento silaba inicial y de
rimas
5-5.11 Generación de rimas
Reconocimiento entre palabras
largas y cortas
Reconocimiento fonema inicial
Reconocimiento silaba intermedia
Reconocimiento fonema final
Depende del lenguaje, de su estructura
lingüística y lo oral. Habilidad aprendida.

Ideación motora en tareas praxicas: CANAL

Nivel: Fonema DE PRODUCCIÓN
Habilidades Identificación de
 Desde la neurobiología: se entiende
fonema:
que la ejecución motora tiene un
1. Inicial
2. Final sustrato neurológico de planeación y
3. Medial ejecución. El acto motor viene desde
Variables Metria una programación del movimiento.
Complejidad silábica
La habilidad de conciencia fonológica
Imaginabilidad
tiene una co-relación con el aprendizaje
Frecuencia
Familiaridad de la lectura, las dificultades para
Tipo de fonemas: desarrollar esta conciencia predicen lo
consonántico/vocalico que podría ocurrir con niños, pero se
Punto/modo relaciona más con la predicción lingüística
“niños con buen desempeño linguistico,
son niños que están más preparados para
La conciencia fonológica es la conciencia de la lecto-escritura”
sílaba y rima (estructuración de la palabra)
distinto a la conciencia fonémica que es la Conciencia fonológica y aprendizaje lector
conciencia de los fonemas.
 Se reconoce que el desempeño de la
Secuencia evolutiva: conciencia fonológica tiene una alta
co-relación con el aprendizaje de la
3-3.11 Segmentación silábica, bi y lectura (Liberman y Cols, Blachman,
trisilábica. Adams, Torgesen, Morgan y Davis).
Conteo de palabras en frases 2-
 Las dificultades en desarrollarla
3palabras
predicen de manera muy acertada
Conteo Silabas
futuras dificultades en el aprendizaje
escolar. Catts, mejia de eslava)
 - Niños con hiperlexia pueden leer:
decodificación del lenguaje escrito,
pero no logran comprender en
profundidad.
Cómo se relacionan las habilidades meta
fonológicas con las capacidades
perceptivas e ideatoras.
Habilidades metafonológicas:
- Audición: (perceptiva auditiva)
- Lectura: (perceptiva visual)
- Habla: (Producción)
- Escritura: (producción escrita)
TEDL en Etapa escolar
Algunos autores planean que los niños con
trastorno del desarrollo del lenguaje en la
etapa escolar vienen con dificultades desde la
etapa preescolar, arrastras estas dificultades
que evolucionan con ellos y que a veces no
han sido detectadas a tiempo.
Prevalencia en TEL que indica la asociación
pediatrica: 6-8%
 Estudios de Chile: TEL tiene 4% entre
3-7 años, mayor frecuencia en
hombres.
 BarbierI y Coloma: dificultades
relacionadas a un gen p0, origen
genético, hereditario.
 Acosta y Mendoza: El TEDL es una
alteración sin causa aparente que
compromete el desarrollo y la
adquisición para toda la vida. Eso se
entiende como un compromiso que
avanza con características diversas en
el desarrollo evolutivo de un niño. Se
plantea que en el inicio escolar,
podría estar asociado a una dificultad
de adquisición de nuevos contenidos
y que en la adolescencia a un
desarrollo discursivo propio de esa
etapa.
TEL EN CHILE: Escuelas del lenguaje y PIE.
 Decreto 1300 y 170.
Se diagnóstica hasta 9 años (cuarto básico),
apoyo educación diferencial especialistas en tel,
apoyo fonoaudiológico.
Cuando se habla de conciencia fonológica, se
sabe que tiene que ver con una
decodificación y la capacidad de planificar y
organizar, siendo una actividad consiente.
Déficit morfosintáctico-semántico: el discurso
tiene que ver con la comprensión, que se
relaciona tanto con lo comunicativo como con
lo lingüístico.
Comunicación: función en el que el sistema
de estructura lingüística (niveles) se ponen al
servicio de la interacción.
- La dificultad sería cuando se ve
limitada su capacidad lingüística en la
relación con un otro, no pudiendo así
desarrollar el tópico, dar perspectiva
con respecto al topico. No es
necesariamente una dificultad en el
nivel pragmático, ya que puede tener
intención, manejar rol.
- En un niño con trastorno
generalizado del desarrollo, la
dificultad del lenguaje no se ve en la
estructura lingüística, aunque si en lo
semántico y pragmático, no siendo
eficientes en términos
comunicativos, no logran ponerse en
el lugar del otro, no ejecutan una
proyección de tópicos adecuada, no
ejecutan una intención. Triada de
Wing: dificultad en la comunicación,
 interacción, flexibilidad
imaginación.
Niños con dificultades en edades tempranas,
están en riesgo en tener dificultades en la
lectoescritura, pero puede existir que tengan
un desempeño lector adecuado (pero no se
explica qué es lo que les permite
desempeñarse en esta habilidad)
Evaluación:
- Niveles del lenguaje
- Desempeños propios a la edad
- Contextualizar: en sala, según su
aprendizaje y desempeño. Qué dice la
profesora con respecto a su
desempeño, para poder identificar y
en qué aspectos habría que abordar
para llevarlo a un mejor desempeño.
Alteraciones sensoriales
Discapacidad visual: limitante que no permite
tener contacto con el entorno puede afectar
la estructuralidad del lenguaje, también el
aumento de repertorio y relación con el
entorno, limitando la adquisición o el
aprendizaje de este. Al no poseer
tempranamente de un canal sensorial
importante se ven afectadas habilidades que
van desde los precursores del lenguaje en
adelante. No necesariamente se podría ver
una limitación tan significativa a nivel de
estructura lingüística si está bien estimulado,
ya que todos los otros canales sensoriales
pueden estar indemnes, distinto sería en un
niño surdo-mudo, habría una limitante
mucho mayor. La mirada recíproca, atención
al otro y triada entre objeto con un adulto, se
ve limitada. Pero al usar canales tales como:
perceptivo, sensorial de tacto, auditivo. Se
puede lograr una triada distinta, que
permitirá identificar desde otro lugar.
e  Se concluye que ocurre una
compensación por medio de otros
canales sensoriales.
La interacción y la estimulación temprana es
fundamental.
Se verá limitado también en la comunicación,
por lo que estimular para compensar
precursores del lenguaje, ejemplo a partir del
tacto, potenciaría.
La discapacidad visual registra un retraso
significativo del lenguaje durante los primeros
años de vida por falta del conocimiento del
mundo más que por la falta de visión, en
término de capacidades y habilidades.
Desde lo cognitivo se plantea que hay una
adaptación de los esquemas sensorio
motores que originan consecuencias a un
retraso apreciable en la coordinación general.
En comparación a los procesos cognitivos de
un niño que posee la entrada del estímulo y
un retraso en el desarrollo, serían más lentos
que este último. (Efectivamente si se tiene un
entorno poco estimulador, se verá en niños
con indemnidad sensorial y sin indemnidad,
hay una limitante por lo que se espera una
evolución lenta)
Las características de adquisición del lenguaje
de niños con déficit visual:
- El balbuceo es menor: la ausencia de
estímulos visuales parece explicarlo
en conjunto a las características
fonológicas y numerosos errores
articulatorios, más la experiencia
sensorio motora menos desarrollada
afecta en la coordinación oromotora
(se debe estimular para lograr más
producciones)
- Aproximación a objetos más
enlentecida, en contacto con la
estimulación oral que debería ser
temprana y propia de los niños,
 concordante a la limitación de la
representación mental y la cantidad
de vocabulario.

(primer imput oral: llevan los objetos a su

boca, para reconocerlos)

Como la estimulación orofacial es más

lenta y limitada, el contacto con
alimentos de distintas consistencias
también se ve afectada, impactando al
desarrollo de la masticación y deglución
en relación a un niño vidente.

Características del lenguaje que se esperan (si

solo el canal visual es el alterado):

- Naturaleza concreta de lo que conoce

o lo que sabe.
- La narración y cuentos entregan
mundos posibles, siendo un canal de
entrada para aumentar vocabulario,
representar un discurso de mejor
calidad. Tempranamente a
estimulación a partir de estas
narraciones podrían ser más
integrativas.
- En la fase más temprana en términos
comunicativos hay una tendencia a
jugar con los sonidos, frases y las
palabras compuestas. Lenguaje
concreto, directo y productivo es
necesario desenvolverlo en la vida
cotidiana para aumentar su
repertorio y el aprendizaje.
- Lenguaje concreto y repetitivo.