10/07/2011

Las competencias del nuevo

profesor universitario
ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR UN APRENDIZAJE DE
MAYOR CALIDAD Y TITULADOS MÁS COMPETENTES
PARA EL DESEMPEÑO DE LOS PERFILES DE SU
PROFESIÓN

Alfredo Prieto Martín Jorge Monserrat Sanz

y Martín
Eduardo Reyes David Díaz Martín

CSIC/UAH

10 Las competencias del nuevo

profesor universitario
DEBEREMOS PENSAR EN DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
QUE NECESITAREMOS PARA NUESTRO NUEVO PAPEL
O PENSAR EN ALTERNATIVAS:
PREJUBILARNOS,
DEDICARNOS A LA INVESTIGACIÓN MEDIOCRE
O MEJOR A LA ALTA POLÍTICA ACADÉMICA

EN ÉSTA PRESENTACIÓN TE APORTAMOS

MÁS INFORMACIÓN DE LA QUE DESEARÍAS TENER
SOBRE LAS COMPETENCIAS QUE NECESITARAS DESARROLLAR
PARA AUMENTAR TU EFICACIA COMO PROFESOR
EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

1
 10/07/2011

Mejora de la docencia a nivel personal

“El EEES exige que la mayoría de los profesores hagan

lo que los mejores profesores hacen ya”

(África de la Cruz)

y Los profesores deben acelerar su proceso de maduración

profesional para desarrollar las competencias que les

permitan conectar con sus alumnos y ayudarles a adquirir
aprendizajes permanentes y competencias
importantes.

y Vamos a intentar que este curso os ayude a acelerar este proceso

¿Qué tenemos que aprender

para mejorar nuestra docencia?
1. A principio del cuatrimestre, comunicar con claridad nuestras:
expectativas, objetivos, metodologías de e-a y métodos de evaluación.
2. Motivar al alumno a comprometerse con su aprendizaje.
3. Enseñar haciendo pensar y realizando actividades, clases mucho más
interactivas.
4. Utilizar métodos activos e inductivos (casos, proyectos, PBL).
5. Evaluar la eficacia de las actividades y medir la carga de trabajo
q suponen para sus alumnos.
que l
6. Evaluar a cada alumno en función de su desarrollo de competencias
evidenciado por su participación, trabajo en tareas y actividades y consecución
de los resultados de aprendizaje deseados (taxonomías de Bloom, Fink y
Biggs).
4

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

2
 10/07/2011

Cada competencia del docente incluye una

serie de recursos o habilidades
y La competencia para dar clases mejor incluye:
1. Dominar el formato de la clase interactiva
2. Explicar conceptos,
3. Proporcionar metáforas y analogías
4. Preguntar cuestiones que estimulen el pensamiento,
5. Proporcionar feedback a las respuestas sin ser condescendiente, ni hacer
sentirse ineptos a los alumnos
6. Ser capaz de relajar el ambiente usando humor, generando ambiente de
confianza y rapport,
7. Contar sus propias experiencias,
8. Resumir lo dado y realizar transiciones de un punto al siguiente
9. proporcionar el cierre de una sesión o actividad
10. relacionar el tema de una sesión con el de otras

Modelos de Competencias docentes del profesor

universitario
1. Zabalza Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Seleccionar y preparar los contenidos. Manejo de las nuevas
tecnologías Diseñar la metodología y organizar las actividades.
actividades
Comunicarse-relacionarse con los alumnos. Tutorizar. Evaluar.
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza. Identificarse con la
institución y trabajar en equipo.
2. Universidad Politécnica de Valencia Competencias pedagógicas, C.
institucionales, C. Socio profesionales y C. de apoyo a la función docente

3. Fink Conocimiento de la materia, Diseño instructivo, interacción con los

alumnos, gestión de la asignatura.
4. Prieto Planificación y ejecución de la docencia orientada al
desarrollo de competencias.

3
 10/07/2011

1. Las competencias docentes según Miguel A. Zabalza

1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Rediseñar asignaturas
seleccionar competencias a desarrollar y actividades apropiadas a los objetivos
Rediseño programasy
al alumnado

2. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares. Ofrecer informaciones y

explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa).

3. Manejo de las nuevas tecnologías, tanto para la profesión enseñada como para la
docencia. Actividario

4. Diseñar la metodología y organizar las actividades.

Motivar
5. Comunicarse-relacionarse con los alumnos. Interaccionar: comunicar,
interaccionar
moderar, liderar, controlar actividad. Establecer una relación con sus alumnos,
que potencie
q p su aprendizaje.
p j

6. Tutorizar. Facilitar el desarrollo de competencias transversales y específicas.

7. Evaluar. Integrar la valoración de actividades en la evaluaciónEvaluar aprendizaje

de la asignatura.
Coordinarse Significativo y comp
8. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.

9. Identificarse con la institución y trabajar en equipo.

Modelo de competencias del profesor de la

Universidad Politécnica de Valencia
1. Competencias pedagógicas
1. Desarrollar una concepción personal sobre el proceso de enseñar
y aprender para conseguir una enseñanza eficaz
1. ¿Es mi enseñanza eficaz?
2. Planificar y aplicar actividades de enseñanza pertinentes, eficaces y
eficientes
1. ¿Qué.. .competencias, actividades?
3. Planificar, comunicar y aplicar actividades de evaluación
1. ¿Qué …criterios, métodos, técnicas de corrección y retroinformación ?
4. Usar con maestría
U í llas di
diversas fformas d
de comunicación
i ió
pedagógica: oral, escrita, no verbal, electrónica
1. Diseñar y usar recursos
5. Animar y gestionar interacciones en grupos de estudiantes de
tamaños diferentes (5, 25, 100)
6. Acompañar a los estudiantes en sus aprendizajes (tutoría presencial y
on line, evaluación formativa)

4
 10/07/2011

Modelo de competencias del profesor de la UPV

2. Competencias institucionales
1. Promover el mayor éxito y desarrollo personal de cada uno de los estudiantes.
1. Dar oportunidades de alcanzar el éxito y el desarrollo personal durante su formación

2. Trabajar en equipo interdisciplinar en proyectos y programas de innovación

3. Competencias Socio profesionales

1. Desarrollar pensamiento reflexivo en relación a su labor docente
1. Obtener retroinformación sobre su docencia y orientación sobre como mejorarla

2. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión de profesor

1. Comprometerse
p con la función social q
que desempeña
p

4. Competencias de apoyo a la función docente

1. Ejercer eficaz y eficientemente las funciones propias del profesor universitario
1. Desarrollar recursos personales e instrumentales para proporcionar una docencia eficaz

Modelo de Fink de los cuatro

componentes en enseñanza universitaria
10

La interacción
Conocimiento: y : explicar
Incluye p
b
sabemos sobre
b llo en clase, liderar
que enseñamos Interacción discusiones,
Conocimiento
con los tutorías grupales e
de la materia individuales,
alumnos comunicación por
e-mail.
Diseño : La gestión
Seguimos las
requiere: ser
formas
tradicionales de Diseño Gestión de la organizado y
estar preparado
enseñar en
instructivo asignatura para los
nuestra
disciplina, distintos
Principio de eventos de una
la impartición asignatura
¿Cómo mejorar mi competencia en estos cuatro aspectos?

5
 10/07/2011

1. Competencias docentes sobre el conocimiento

de la materia y el modo
11
de enseñarla
y Se supone que nos contrataron como expertos en las materias
sobre las que enseñamos. No es un cuello de botella.
y Sabemos sobre lo que enseñamos pero carecemos de formación
sobre como enseñarlo, seguimos la tradición y podemos
beneficiarnos de repensar sobre que es lo que
necesitan aprender nuestros alumnos
y Objetivos en el EEES se amplían y lo nuevo es lo que más nos
cuesta:
y ¿Desarrollar competencias? ¿Qué es eso?
y ¿Cómo lo hago en mi asignatura?
y No somos expertos en metodologías didácticas

2. Competencias para interaccionar

con nuestros alumnos 12

y Hay de todo, algunos profesores

i
interaccionan
i naturalmente
l d una manera
de
que favorece el aprendizaje.
y Otros deberían aprender a ser más
dinámicos, ganar credibilidad y
relacionarse mejor con sus alumnos.
alumnos
y En un marco de enseñanza mucho más
interactiva como la del EEES mejorar las
interacciones será un objetivo primordial.

6
 10/07/2011

3. Competencias para la gestión de la

asignatura
13

y Aunque hay algunos profesores famosos por sus problemas para

organizarse y gestionar sus funciones docentes para la mayoría de los
profesores la gestión de sus asignaturas no es un problema.

y Al menos cuando impartimos la asignatura de la misma manera que se

impartió en años anteriores.

y Sin
Si embargo
b en la
l transición
t i ió all EEES deberemos
d b cambiar
bi bastante:
b t t
incorporar corrección de más tareas, evaluación continua,
grupos de seminario, grupos de trabajo tutorial, fomento y
evaluación de competencias.

4. Diseño instructivo, deberemos repensar

el diseño de nuestras
14
asignaturas
y ¿cómo llenar de contenido los seminarios? “No se que
hacer aquí con vosotros”
y ¿Cómo sacar fruto a menos horas de práctica? “No nos
da tiempo a acabarlas”
y ¿Cómo impartir la teoría en menos horas? “No acabo de
explicar el temario”
y ¿Cómo mandar tareas interesantes y en la cantidad
adecuada? “Los alumnos se quejan de que trabajan más de 60
horas a la semana y los profesores de que necesitan más de 14
para corregir los trabajos de la dichosa evaluación continua ”
y ¿Cómo gestionar corrección de tareas,
retroinformación y evaluación continua? “No doy
abasto, tengo un montón así en mi mesa”

7
 10/07/2011

Competencias para el diseño instructivo basado

en competencias
15

y No hemos recibido formación ni entrenamiento,

desconocemos la literatura al respecto y seguimos las
formas tradicionales de enseñar en nuestra disciplina,
y Carecemos de las herramientas intelectuales que
necesitamos para repensar la docencia, rediseñarla y
adaptarla al EEES
y Ignoramos toda una serie de nuevas metodologías de
enseñanza aprendizaje apropiadas a las nuevas
modalidades organizativas.
y Tenemos un grave problema de falta de formación en
nuevas metodologías didácticas.

¿Donde estarán los principales problemas?

16

Replanteamiento Interacción en
de objetivos
j clase,, liderar
¿enseñamos lo Interacción discusiones,
que deberíamos? tutorías grupales
¿Cómo usare los
Conocimiento con los e individuales,
de la materia
conocimientos
para que ejerciten
alumnos comunicación po
e-mail.
competencias?

obtengamos
g las
herramientas Di ñ
Diseño Gestión de
preparémonos
é
para los
intelectuales que
necesitamos la nuevos
para rediseñar la eventos de una
docencia instructivo asignatura asignatura

16
¿Cómo mejorar mi competencia en estos cuatro aspectos?

8
 10/07/2011

Competencias docentes en el EEES según

Prieto

Dos grandes ámbitos:

1. Planificación y diseño educativo para el

desarrollo de competencias

2. Ejecución de la docencia orientada al

desarrollo de competencias. Preparación,
ejercicio y evaluación de competencias.

1. Planificación y diseño educativo para el

desarrollo de competencias
1. Rediseñar las asignaturas para que fomenten competencias.

2. Definir resultados de aprendizaje en términos de

competencias.
competencias
3. Diseñar programas de entrenamiento en competencias.

4. Escoger y secuenciar actividades formativas, calcular su

carga ECTS, estudiar su efecto en nuestros alumnos.
5 Diseñar procedimientos para evaluar competencias y uso de
5.
conocimiento a alto nivel. Pruebas discriminativas y rúbricas.
6. Autoevaluar la docencia y utilizar la información para
mejorarla.
7. Aplicar todo esto en entornos virtuales y coordinándose.

9
 10/07/2011

¿Qué tenemos que aprender a hacer al respecto de

la planificación y diseño de la docencia?
1. Establecer objetivos formativos en términos de
competencias
co ete cia que q se habrán
h b á d
desarrollado
ll d all
finalizar la asignatura.
2. Programar una secuencia de actividades (de
utilidad formativa) que fomentará el desarrollo de
p
esas competencias objetivo.
j
3. Programar la corrección, el feedback y la
evaluación de dichas actividades.
4. Reflejar todo ello en una guía de la asignatura.
19

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

2. Ejecución de la docencia orientada al

desarrollo de competencias
1. Comunicar con los alumnos y establecer una relación de ayuda al aprendizaje

2. Conducir clases interactivas con aprendizaje activo (incluso en gran grupo).

3. Dirigir discusiones de casos y seminarios

4. Desafiar a nuestros alumnos con problemas resolución de casos y PBL

5. Hacer trabajar a nuestros alumnos en equipos , aprendizaje cooperativo, TBL

6. Guiar la formación práctica, entrenar y dirigir el trabajo de alumnos y grupos.

7. Tutorizar grupos de trabajo. Tutorías ECTS

8. Supervisar ejecución de tareas, proporcionar evaluación continua y

feedback, practicar la autoevaluación, la evaluación por compañeros y la
evaluación automática.
9. Coordinación docente coordinación de actividades interdisciplinares

10.Aplicación de las TICS a la docencia en el contexto del EEES.

10