01caja de Herramientas

12/08/2010
Adaptación de nuestra docencia al

desarrollo de competencias en el marco
del EEES
ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR UN APRENDIZAJE DE

MAYOR CALIDAD Y TITULADOS MÁS COMPETENTES
PARA EL DESEMPEÑO DE LOS PERFILES DE SU
PROFESIÓN
Alfredo Prieto Martín Jorge Monserrat Sanz

y Martín
Eduardo Reyes David Díaz Martín
CSIC/UAH
1. La caja de herramientas
para la adaptación
¿QUE
HERRAMIENTAS
NOS PUEDEN
FACILITAR LA
COMPRENSIÓN
Ó E
IMPLEMENTACIÓN
DE LOS CAMBIOS?
1
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Se empieza por entender el cambio:

¿Cómo cambia?
Criterio Tradicional EEES

Objetivo Transmitir contenidos Desarrollar competencias
Centrado en lo que el profesor enseña Lo que el alumno aprende
Método didáctico Clase magistral Muchos: clases
interactivas, casos, PBL
seminarios
Trabajos alumno pocos Esenciales 1/3 ECTS
Participación alumnos escasa fundamental
p
Evaluación tipo Final acreditativa Continua formativa
Qué maximiza La comodidad para La calidad y utilidad del
profesores y alumnos aprendizaje
La selección de competencias a desarrollar
1. Reflexiona sobre las competencias que necesitan

desarrollar tus alumnos (TGI, Dublín, tuning, libro
blanco grado en … directrices y reglamentaciones)
2. Haz que tus alumnos reflexionen sobre las

competencias que necesitan desarrollar.
Cuestionarios.
Muéstrales cómo las actividades de tu
asignatura les ayudarán a hacerlo.
1. Escoge competencias que sean importantes para ti y

esenciales para desempeñar los perfiles profesionales
propios de la institución.
2
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Se sigue rediseñando la asignatura
4. Diseña un plan de formación y evaluación que fomente las

competencias seleccionadas
5. Rediseño de asignaturas: diseño educativo marcha atrás.
6. Apoyo virtual a la docencia presencial. Tras preparar materiales,
actividades y ejercicios será muy conveniente subirlos a la
plataforma (si es que queremos evitar tener que trabajar más de 14
horas a la semana).
Los ejercicios de corrección automática pueden usarse para
comprobar la asimilación de conocimientos básicos por estudio
previo a las clases.
Debemos aprender a hacer aquellas cosas que nos pueden
ahorrar mucho trabajo.
Después hay que implementarla
7. Impulso inicial
Comunicación
i ió d
de i
intenciones,
i motivación
i ió y
creación del clima de clase: presentación de la
asignatura.
Modelos para el éxito: Carta de tu compañero, ¿Vas
a ser un estudiante sobresaliente? ¿Marta y José Luis?
Estimula una manera de aprender en
profundidad que conduzca a un aprendizaje de
calidad: estudiar antes de clase, hacer ejercicios de
aplicación en clase, repasar después de clase, hacer las
tareas y pruebas de evaluación continua.
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…y mantener la actividad a lo largo del cuatrimestre
8. Sistema de evaluación formativa: estimulación-control-

retribución y retroinformación formativa
1. Control de asistencia, preparación y participación: HCAPP, PEPEOLA
2. Sistema de evaluación continua (va dando puntos) y formativa (va
dando retroinformación y segundas oportunidades para mejora)
9. Organización y gestión de actividades

1. Plataforma virtual
2. creación y gestión de grupos de trabajo
3. Sistemas de calificación y retroinformación
Herramientas para organizar el trabajo de

los alumnos
y Transmisión de instrucciones:
hojas de instrucciones,
tareas Blackboard (webCT), Moodle.
y Programas de entrenamiento previo: seminarios
instructivos (indicaciones y modelización, talleres de
entrenamiento).
y Formación de equipos de trabajo
{ Equilibra
q su composición
p SPQ-R
Q (cuestionario sobre el p
proceso de
estudio) y
{ Tolerancia cero al parásito, jetas-mantas, como enfrentarse a los
jetas
y Ejercicio de competencias bajo supervisión tutorial y

evaluación del desempeño. Sesiones ABP
4
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Herramientas para la evaluación
y Evaluación On Line Automática EOLA
y ¿Clarificar
¿Cl ifi quéé queremos evaluar?
l ?
{ Inventarios de resultados de Aprendizaje. T G I ejercicio 2
y Evaluación y comunicación de criterios de evaluación con

rúbricas. (Rubric)
y Utilización de taxonomías de aprendizaje.
{ Bloom
{ SOLO
{ Evaluación objetiva estructurada de competencias
¿Qué vamos a evaluar? Niveles de

razonamiento con el conocimiento
(taxonomía de Bloom ampliada)
Nivel Básico:
1 Recordar (Reproducir)
1.
Nivel Intermedio:
1. Resumir (identificar lo mas importante)
2. Enumerar (identificar puntos)
3. Comparar (identificar similitudes y diferencias)
4. Comprenderp ((explicar
p e interpretar
p el significado)
g )
Alto nivel:
1. Aplicar (usar para resolver un problema nuevo)
2. Analizar (estudiar componentes e interrelaciones)
3. Sintetizar (producir algo nuevo integrando partes)
4. Cómo (hacer un juicio basado10en criterios)
cambiar la forma de evaluar en el EEES
Evaluar
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Auto análisis
¿Donde se queda tu evaluación?
Nivel de razonamiento Operación 11
Preguntas ejemplo ¿Qué porcentaje
mental representa en mi examen?
Nivel Básico: Recordar (Reproduce) Epigrafe, define,
quién qué cuándo
Nivel Intermedio: Resumir (identifica lo mas importante)
Enumerar Enumera las características (identificar

puntos o elementos)
Comparar (identifica, explica y discute similitudes y

diferencias)
p
Comprender ((explicar
p e interpretar
p el significado)
g )
Alto nivel: Aplicar (usar para resolver un problema nuevo)

no reproducir una solución
Analizar (estudiar componentes e interrelaciones)
Sintetizar (producir algo nuevo integrando partes)
Evaluar (hacer un juicio basado en criterios)

Ojo:Cómo cambiar laentrenarles
Deberás forma de evaluarpara
en el EEES
que puedan afrontar un aumento del nivel de exigencia
Ejemplos del uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios

escritos
1.Nivel básico Recordar
12
Conocimiento básico
1. Reconocimiento: Es cierto que …
2. Definir terminología: recuerdo de información específica.
{ Define el término tolerancia inmunológica.
{ Identifica las principales poblaciones de linfocitos antígeno-
específicos.
{ ¿Quién ganó el premio Nobel por el descubrimiento de los
reordenamientos genéticos de las inmunoglobulinas?
{ ¿Qué son las bacterias gram-positivas?
{ Describe las partes de …
Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES
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Nivel intermedio
13
1. Resume
1. en cien palabras la teoría de la selección clonal
2. en una oración lo mas importante que has aprendido en este curso.
2. Enumera en una lista
{ Las características peculiares de la respuesta autoinmune
{ ¿Cuáles son las cinco secciones de un artículo original de
investigación?
3. Compara y contrasta en una tabla.

{ Explica las similitudes y diferencias entre los linfocitos T y los
linfocitos B.
{ Explica similitudes y diferencias entre respuestas inmunes a
bacterias extracelulares e intracelulares
Nivel intermedio
4. Comprensión: Ser capaz de comunicar con tus
propias palabras , de explicar sin repetir el discurso
recibido
14
y Indica que operaciones matemáticas debes realizar para

resolver este problema.
p
y Explica los resultados del experimento mostrado
en la gráfica.
y A partir del plano describe el artículo representado.
y Dada una cuestión, establece un diseño experimental

que pueda responderla.
responderla
y Traduce el siguiente párrafo del inglés al español.
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Hay distintos niveles de comprensión.

John15Biggs
1. Comprender la terminología y los elementos.
2. Comprender la forma de aplicarlos.
3. Comprender las condiciones en las que deben
usarse.
4. Comprender la forma de relacionarlos con otros
conceptos
conceptos.
Para cada nivel podemos formular preguntas distintas
Ejercicio: Escribe preguntas que incidan sobre los
distintos niveles de comprensión de un mismo tema.
Taxonomía SOLO Structure of

Observed Learning
16
Outcomes
John Biggs
y En español significa: estructura de los resultados del aprendizaje observados.
y A medida que los estudiantes comprenden, los resultados de aprendizaje

muestran fases de creciente complejidad estructural.
y Hay cambios cuantitativos primero (a medida que aumenta la cantidad de
detalles aprendidos) y cualitativos después (a medida que los detalles se
integran en un modelo estructural).
y Podemos encontrar huellas de esos cambios en sus respuestas a nuestras
preguntas y podemos de esta manera evaluar su nivel de comprensión.
y Debemos escoger preguntas que inviten a la aplicación e
interrelación y nos permitan respuestas de distinto nivel
8
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Taxonomía de la estructura del

aprendizaje observado (SOLO taxonomy)
John17Biggs
y Describe el aumento de complejidad en la comprensión de un
tema por el estudiante en cinco estadios
Pre-estructural Uni-estructural Multi-estructural
piezas Conexiones Más conexiones
simples Sin significación
Relacional Abstracto extendido

Relación Con conexiones
y significación fuera del área
de las partes de estudio
con el todo
SOLO y los criterios para discriminar

niveles de respuesta
18
1. Fase de aumento de los conocimientos básicos pero
desconectados:
{ Preestructural. No tienen ni idea, confunden unos conceptos con otros.
Intentan encubrir la falta de comprensión con tautologías y vaguedades.
{ Uniestructural: Respuesta bien orientada pero se queda en la terminología
y faltan datos.
{ Multiestructural: Apabullan con datos, pero faltan conexiones y una
estructura de relación global.
2. Fase de integración interrelación y profundización en la
comprensión:
ió
{ Relacional: Se relacionan unos conceptos con otros y se integran en una
estructura.
{ Abstracta ampliada: es la que trasciende de lo dado, lo relaciona con otros
temas y contextos y abre una perspectiva nueva incluso para el profesor.
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Ejercicio corrección tradicional versus solo
{ Escoge un examen de asignatura con pocos alumnos

{ corrige dos veces las mismas respuestas
{ Primero a tu modo tradicional (riqueza de información)
{ Y Segundo por niveles de respuesta (estructura relacional de la información)
{ después examina cual discrimina mejor entre los que saben menos y los que
saben más.
{ Calidad: cada tipo la puede hacer un profesor distinto
La taxonomía solo también puede aplicarse a

la ejecución de tareas que demuestran
competencias
20
y Ejecución preestructural La tarea no es realizada de

modo apropiado,
apropiado el abordaje es simplista.
simplista
y Uno (uniestructural) o varios (multiestructural) aspectos
de la tarea son realizados correctamente pero no son
integrados correctamente.
y Relacional comprende y relaciona correctamente los distintos
aspectos en una ejecución correcta-
y Abstracta-extendida la ejecución no es solo correcta sino
ejemplar. Podría ser utilizada como un modelo de
ejecución óptima.
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Preguntas de evaluación y niveles

SOLO
21
y Algunas preguntas son muy fáciles de corregir para el profesor pero limitan el nivel de las
posibles respuestas
y Enumera … cuatro especies de mosquitos
y E t di t con comprensión
Estudiante ió preestructural
t t l lla aprobará
b á
y .. e indica los riesgos sanitarios que crea cada una
y Estudiante con comprensión multiestructural la clava.
y …y discute su importancia en los programas de salud pública
y Invita a una respuesta relacional con criterios e incluso a una abstracta sobre como valorar la
importancia de una amenaza sanitaria
y Pero lo mejor sería pedirles que saben discutir los conceptos abstractos y aplicarlos en
soluciones concretas
y Discute como podrías juzgar la importancia relativa de amenazas a la salud
pública, utiliza como ejemplos para tu discusión varios tipos de mosquitos
tropicales, explica también los métodos de control mas apropiados para cada
ejemplo justificándolo con argumentos y datos epidemiológicos.
Alto nivel 1.
Aplicación: El uso de abstracciones
22
en situaciones
concretas
y Relaciona el principio de refuerzo positivo con tus
comportamientos en la clase.
clase
y Describe un experimento para conocer los efectos de un
profesor en el aprendizaje de sus alumnos.
y Determina el porcentaje de la población de células NK.
y Diseña un plan de entrenamiento para que tus alumnos

p
desarrollen la competencia X.
y Aplica sombreado para producir profundidad en un dibujo.
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Alto nivel 2.
Análisis: La descomposición de una situación en
las partes que la
23
componen
y Identifica las asunciones que subyacen a una determinada teoría.
y Dado
D d un argumento para la
l aprobación
b ió d de llos xenotrasplantes,
l
enumera razones a favor y en contra de ellos.
y Analiza los resultados del siguiente experimento y ofrece una
interpretación.
y Dado un diseño experimental, identifica las variables predictora y la
dependiente.
y Deduce
D d una ecuación
ió que relacione
l i la
l fuerza
f motivadora
i d de
d la
l
evaluación con la inercia mental del estudiante y su actividad
formativa. (sugerencia utiliza física Newtoniana)
Alto nivel 3.
Síntesis: reunir elementos y partes para formar un
todo coherente
24
y Escribe un argumento lógico a favor de una determinada

p
posición.
y Dados un conjunto de datos formula una hipótesis que
pueda explicarlos.
y Dadas dos teorías opuestas diseña un experimento
para compararlas.
y Diseña un separador de urea para un acuario marino de 200
l. Especifica el flujo de agua requerido y las condiciones de
mantenimiento y limpieza.
y Escribe una historia corta, relatando una experiencia
personal en el estilo de la novela picaresca.
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Alto nivel 4.
Evaluación: Realización de juicios acerca del valor de las cosas
y la validez de los métodos y argumentos
25
y Dado un argumento, detectar y enumerar las falacias lógicas que

contiene.
y Dados los datos acerca de una cuestión, tomar una posición y
defenderla con argumentos lógicos basados en evidencias.
y Dado un estudio de investigación, evaluar si los resultados obtenidos
justifican las conclusiones alcanzadas.
y En una situación clínica, seleccionar la intervención más razonable
y predecir los efectos y los posibles efectos no deseados.
y Evaluar el trabajo de un compañero dando las razones para tu
evaluación.
Herramienta pruebas de evaluación a prueba de abordaje superficial
Un ejemplo de prueba de
evaluación relacional (junio 262009)
afinidad
1. Comenta estas gráficas indicando qué fenómenos

muestran.
Diferenciar concentració n de a
2. C lo
Con l que sabes
b ded la
l biología
bi l í ded las
l células
él l B,
B explica
li de
d
manera razonada los mecanismos celulares y moleculares
que pueden ser la causa de los datos mostrados en ambas
gráficas.
3. Enumera y fundamenta las conclusiones que pueden
extraerse acerca de la rapidez y la eficacia de las
respuestas de IgM e IgG.
4. ¿Qué consecuencias tiene todos estos procesos sobre la
capacidad de respuesta inmune?
5
5. ¿Extrae a partir de los datos mostrados
D
recomendaciones acerca de los protocolos que

deben seguirse para la vacunación?
Interpretar un contexto de inmunización
13
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¿Qué evaluamos? 27
afinidad
y Deben realizar varias operaciones:
y leer las gráficas (proceso de información)
y interpretar los datos (análisis)
y y relacionarlos con lo que saben del temario
(conocimiento relacional y aplicado en un contexto)
y Deben además argumentar y comunicar de manera

razonada la explicación de lo que ocurre. Finalmente
deben extraer las conclusiones más importantes y extraer
consecuencias y recomendaciones.
y Debemos intentar valorar todo esto en la calificación de
D
la respuesta
Un ejemplo de Rubrica
para la corrección 28
y ¿Qué ocurre? 1/50 si Identifican el contexto de inmunización.
afinidad
y 1/50 si diferencian afinidad de concentración

y 4 /50 si identifican los fenómenos
{ IgM tiene afinidad mayor al principio pero aumenta poco sin embargo la de la Ig G parte de
valores menores pero aumenta con cada inmunización.
{ La concentración de IgM ag-especifica aumenta antes en respuesta primaria pero luego cae. La
de IgG tarda más pero se mantiene y aumenta con las inmunizaciones 2ª y 3ª
y ¿Qué mecanismos de los estudiados explican cada cosa que ocurre?

y 8/50 si identifican correctamente los mecanismos de cada fenómeno:
{ monomero-pentamero hipermutación- selección
{ expansión clonal, diferenciación a plasmática, Cambio isotipo, diferenciación a memoria
y 16/50 Son capaces de explicar correctamente los mecanismos implicados en

los fenómenos
y 10/50 enumeran y fundamentan conclusiones
D
y 5/50 Deducen consecuencias

y 5/50 Extraen recomendaciones acerca de los protocolos de vacunación
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Consejos para comprender como mejorar la

docencia universitaria:
y Libros
{ Teaching tips de Mc Keachie (regalo)
{ Creating Significant Learning Experiences : An Integrated Approach to

Designing College Courses L. Dee Fink
{ Lo que hacen los mejores profesores universitarios K Bain (pdf)
{ Calidad del aprendizaje universitario J. Biggs
{ The p
practice of p
problem based learning.
g Ag
guide to implementing
p g PBL in the
college classroom JA Amador L Miles CB Peters
{ Interactive lectures Sivasailam Thiagarajan.
{ Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical

Thinking, and Active Learning in the Classroom JC Bean
Sitos Web de apoyo

a la mejora de la docencia
{ Compendium of teaching tips University of New Jersey
http://cte.umdnj.edu/resource_center/resources_tips.cfm
{ Teaching materials U Berkeley http://teaching.berkeley.edu/teaching.html
{ Teaching tips U Hawai

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/teacht
ip.htm
{ Teaching tips Washington University http://teachingcenter.wustl.edu/teaching-strategies/tips
{ Quick tips Park University http://www.park.edu/cetl/quicktips/
{ Aprender a enseñar en el EEES y adaptemos nuestra docencia a la enseñanza de

competencias (URJC) http://gsyc.escet.urjc.es/moodle/course/view.php?id=80
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¿Cómo enseñar para que nuestros alumnos alcancen

los objetivos de aprendizaje que valoramos más?
Es importante recordar
que lo que el estudiante hace
es realmente más importante
en determinar lo que se aprende
que lo que el profesor haga
Sheull
Lo que el estudiante hace, eso es lo más importante

Biggs
La conclusión de Felder
y “If there’s an overriding message here, it is that doing too much
of anything in a class is probably a mistake, whether it’s non-
stop lectures,
lectures non-stop
non stop slide shows,
shows non
non-stop
stop activities,
activities or
anything else that falls into a predictable pattern. If a teacher
lectures for ten minutes, does a two-minute pair activity,
lectures another ten minutes and does another two minute pair
activity, and so on for the entire semester, the class is likely to
become almost as boring as a straight lecture class.
y The key is to mix things up: do some board work, conduct some
activities of varying lengths and formats at varying intervals,
and when appropriate, show transparencies or PowerPoint
slides or video clips or whatever else you’ve got that
addresses your learning objectives. If the students never
know what’s coming next, it will probably be an effective
course.”
16
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Ejemplos de lo que el alumno hará en una asignatura

estrategias instructivas actividades de los estudiantes
Clásica: series de clases ininterrumpidas un 1 oír, 2 apuntar, 3 estudiar, 4
examen de evaluación final reproducir lo contado en el examen
Clásica en USA: cada tema con serie de tareas Lee, piensa, escribe, realiza tarea
de lectura, escritura reflexiva y preparación para escrita de aplicación, habla, resuelve
di ti en clase
discutir l examen d de caso casos en examen
aprendizaje basado en la experiencia: oír, buscar, leer, hacer, observar,
clases y lecturas sobre métodos, seguidas por analizar, escribir, comunicar
trabajo de campo o de laboratorio y oralmente
presentaciones de resultados y discusiones
T eam based learning: Se estudia, se realizan Estudio, tests individuales, tests en
minitest individuales y en equipo, se corrigen y equipo, feedback ,aplicación práctica
explican, se aplican en equipo y se corrigen con feedback
Desarrollo de competencias: explicar como Conocer, aprender como hacer,
se hace, practicarlo en tareas individualmente aplicar como hacer y hacer en
trabajar en proyectos más complejos en equipo equipo.
PBL: se plantea un problema desbordante y se Analizan problema, deciden que
les pide que lo resuelvan, examen es un caso a necesitan aprender, lo aprenden y
resolver resuelven el problema , resolver
Lo que el alumno hará será lo que aprenderá examen de caso
¿Qué debe hacer el profesor

para que trabaje el alumno?
Si queremos producir graduados capaces de pensar, actuar, crear e
innovar a elevados niveles de competencia profesional deberemos
pensar como les llevamos más allá de ser taquígrafos,
taquígrafos copistas
copistas,
operadores y regurgitadores.
Barnet 1994
y Diseñar la asignatura, las actividades de enseñanza y
aprendizaje y los procedimientos de evaluación para que
h
hagan t b j y aprender
trabajar d a los
l estudiantes.
t di t
y 1. Idear tareas formativas y
y 2. corregirlas aportando feedback formativo (puede hacerse en
masa).
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Para fomentar el desarrollo de competencias es

necesario rediseñar las asignaturas y cambiar las
metodologías que usamos en ellas
y No podemos seguir con el método tradicional de transmisión
unidireccional
idi i l y evaluación
l ió final.
fi l
y Para fomentar las competencias debemos rediseñar nuestras
asignaturas e incorporar metodologías para que las ejerciten.
y Deben utilizarse: Clases interactivas, JITT, TBL, estudio de
casos, problemas, talleres de entrenamiento, seminarios, ABP
18
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¿Cómo se desarrollan competencias para

pensar, actuar, crear e innovar a elevados
niveles de competencia profesional?
y Aprender de esta manera requiere tiempo para
estudiar,
di tiempo
i para pensar e interaccionar
i i
con otros compañeros y profesores.
y Interacción profesor alumno debe ser

bidireccional y apoyar la interacción presencial
con la comunicación con TICS.
y La evaluación formativa y el feedback son esenciales.
19

01caja de Herramientas

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12/08/2010

Adaptación de nuestra docencia al

ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR UN APRENDIZAJE DE

Alfredo Prieto Martín Jorge Monserrat Sanz

Se empieza por entender el cambio:

Criterio Tradicional EEES

La selección de competencias a desarrollar

1. Reflexiona sobre las competencias que necesitan

2. Haz que tus alumnos reflexionen sobre las

1. Escoge competencias que sean importantes para ti y

Se sigue rediseñando la asignatura

4. Diseña un plan de formación y evaluación que fomente las

Después hay que implementarla

…y mantener la actividad a lo largo del cuatrimestre

8. Sistema de evaluación formativa: estimulación-control-

9. Organización y gestión de actividades

Herramientas para organizar el trabajo de

y Ejercicio de competencias bajo supervisión tutorial y

Herramientas para la evaluación

y Evaluación On Line Automática EOLA

y Evaluación y comunicación de criterios de evaluación con

¿Qué vamos a evaluar? Niveles de

Nivel Básico: Recordar (Reproduce) Epigrafe, define,

quién qué cuándo

Nivel Intermedio: Resumir (identifica lo mas importante)

Enumerar Enumera las características (identificar

Comparar (identifica, explica y discute similitudes y

Alto nivel: Aplicar (usar para resolver un problema nuevo)

Analizar (estudiar componentes e interrelaciones)

Sintetizar (producir algo nuevo integrando partes)

Evaluar (hacer un juicio basado en criterios)

Ejemplos del uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

3. Compara y contrasta en una tabla.

y Indica que operaciones matemáticas debes realizar para

y Dada una cuestión, establece un diseño experimental

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

Hay distintos niveles de comprensión.

Taxonomía SOLO Structure of

y A medida que los estudiantes comprenden, los resultados de aprendizaje

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

Taxonomía de la estructura del

Relacional Abstracto extendido

SOLO y los criterios para discriminar

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

Ejercicio corrección tradicional versus solo

{ Escoge un examen de asignatura con pocos alumnos

{ Calidad: cada tipo la puede hacer un profesor distinto

La taxonomía solo también puede aplicarse a

y Ejecución preestructural La tarea no es realizada de

Preguntas de evaluación y niveles

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

y Diseña un plan de entrenamiento para que tus alumnos

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

y Identifica las asunciones que subyacen a una determinada teoría.

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

y Escribe un argumento lógico a favor de una determinada

y Dado un argumento, detectar y enumerar las falacias lógicas que

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

Herramienta pruebas de evaluación a prueba de abordaje superficial

1. Comenta estas gráficas indicando qué fenómenos

recomendaciones acerca de los protocolos que

Interpretar un contexto de inmunización

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES