ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 35 C.C.T.

: 30DST0035S TURNO I
MAESTRA: ERIKA MÉNDEZ ORTA GRADO: 2° GRUPOS: A, B
SEMANA 8 BLOQUE I
ESPAÑOL SEGUNDO GRADO

Argumentación de la planeación de clases

Descripción del contexto interno y externo de la escuela: Diagnóstico del grupo:

En proceso En proceso

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante,
es por ello que en la planeación siguiente se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando
los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

Evaluación sumativa: Examen escrito de conocimientos

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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y
a través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas,
es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a
lograr un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además,
en este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que
el trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por separado.1

1
Díaz, F. 2006. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.
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ÁMBITO Participación social

PROYECTO DIFUSIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS A TRAVÉS DE LA PRESENTACIÓN DE CARTELES

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen diferentes documentos nacionales e internacionales que defienden los Derechos Humanos.
Que los alumnos identifiquen y reconozcan las características gráficas de los artículos de la Proclamación de los Derechos Humanos.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
COMPETENCIAS QUE Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
SE FAVORECEN Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

DEL LENGUAJE ESPERADOS
INICIO
Analizar Comprensión e El docente realizará las siguientes preguntas para acerca de los conocimientos Que los alumnos: L.T.2 pág.
documentos sobre interpretación sobre los derechos humanos que presentan los alumnos. C.T.3
1.- ¿Qué derechos humanos conoces?
los derechos Interpreten T.O.4
Significado de las 2.- ¿E que documentos se establecen?
humanos 3.- ¿A quiénes creen que se debe informar sobre la necesidad de hacer documentos sobre
TIPO DE TEXTO recomendaciones los derechos
cumplir sus derechos?
contenidas en los 4.- ¿Qué han escuchado decir sobre los derechos humanos en noticias humanos y reconoce
documentos que recientes? su importancia en la
Expositivo
garantizan los 5.- ¿Por qué cree que se realizan jornadas para difundir la información sobre regulación de las
derechos de las derechos humanos? sociedades.
personas.

2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
3
Osorio, B., M. E. Hernández y M. L. Aguilar. Español 2. Ejercicios. Larousse.
4
Bosch, A. 2017. Taller de ortografía. Trillas.
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Búsqueda y manejo de El profesor pedirá a los alumnos que de acuerdo a su número de lista lleven un Identifiquen los
información artículo de la Proclamación de los Derechos Humanos, mismos que documentos
encontrarán en el siguiente sitio web: nacionales e
Identificación y http://www.un.org/es/documents/udhr/
internacionales sobre
selección de En clase leerán y comentarán las características gráficas que contienen los
artículos, además de la información contenida en cada uno. los derechos
documentos humanos.
nacionales e DESARROLLO
internacionales sobre Después de la lectura el profesor iniciará un análisis sobre la importancia de Identifiquen los
derechos y los Derechos Humanos para las personas, ¿sólo traen beneficios o también modos y tiempos
responsabilidades de aspectos en contra de los ciudadanos?, ¿cuál sería un caso en el que los verbales que se
los ciudadanos. Derechos Humanos no beneficien a una persona?, etcétera.
utilizan en los
El profesor pedirá a los alumnos que revisen otros documentos nacionales que documentos
Propiedades y tipos de
defiendan los Derechos Humanos, por ejemplo, la Constitución Política, misma nacionales e
textos
que pueden encontrar en internet. internacionales sobre
los derechos
Marcas gráficas para
De la Constitución Política leerán algunos artículos al azar y los comentarán en humanos.
ordenar los artículos y clase.
apartados (números
romanos y arábigos, CIERRE
letras y viñetas). Los alumnos elaborarán carteles para difusión sobre la importancia de los
derechos humanos.
Los alumnos utilizarán la información ordenada según relevancia, títulos,
imágenes, marcas gráficas y referencias bibliográficas.

ACTIVIDADES PERMANENTES
Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo
menos, hora y media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5
minutos por alumno. Al final de cada sesión de lectura el profesor empleará
algunos ejercicios de comprensión lectora, pueden ser, desde una lluvia de
ideas hasta ejercicios de completamiento de frases o análisis a través de
preguntas.
A los alumnos menos aventajados en lectura se implementará la
“Mochila viajera para una familia comprometida”. Maleta con un libro y
cuaderno de paráfrasis que incluye el Decálogo de una familia comprometida
con la lectura. Cada lunes se entregará a un alumno distinto la mochila, que
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será devuelta el siguiente lunes. Durante esa semana el alumno y su familia

leerán juntos el libro, elaborarán una paráfrasis y un dibujo relacionado con la
lectura. Además, en una hoja del cuaderno anotarán la opinión y su
experiencia sobre lo que les pareció la mochila viajera.
Taller de ortografía4 (T.O.)

EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Antes de que los alumnos se den a la tarea de la búsqueda de documentos relacionados con los Derechos Humanos, pida que mencionen:
o Qué son los Derechos Humanos
o Para qué sirven los Derechos Humanos
o Quién crea los Derechos Humanos
o En México qué o quiénes respaldan los Derechos Humanos

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos a lo largo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones, verifique que los alumnos:
o Identifiquen diferentes documentos nacionales e internacionales que defienden los Derechos Humanos.
o Identifiquen las características gráficas de los artículos de la Proclamación de los Derechos Humanos.
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LISTA DE COTEJO

INDICADOR SÍ NO

¿Redacta un comentario literario sobre la obra que leyó?

¿Participa en la revisión de comentarios literarios de sus

compañeros?
¿Comenta algunas mejoras para los comentarios literarios de
sus compañeros?
¿El comentario literario que elabora contiene todas las
características identificadas en las sesiones?
¿Expone argumentos en el comentario literario que creó?
¿Utiliza excelente redacción en el comentario literario?
¿Utiliza excelente ortografía en el comentario literario?
OBSERVACIONES

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PROFA. ERIKA MÉNDEZ ORTA