/goo.

gl/amSUQT Medir
lo
que
Valoramos
 aprender a aprender

conocimientos competencias
aprender a conocer aprender a hacer
<evaluar lo que sabemos> <evaluar lo que hacemos>
1. Ampliar la mirada
La  entrevista….  
Las habilidades no cognitivas (tales como: perseverancia, responsabilidad o
cooperación) tienen un impacto significativo en el rendimiento de los individuos.
 2. ¿Perspectiva
internacional?
¿Evaluación  Personalizada?  
Indicadores de desarrollo personal y social
Ministry  of  Educa;on,  Singapore:  www.moe.gov.sg/media/press/2010/03/moe-­‐to-­‐enhance-­‐learning-­‐of-­‐21s.php  
 School Climate Measurement Tool
https://safesupportivelearning.ed.gov/edscls
The  Tallis  Habits  are  based  on  Bill  Lucas,  Ellen  Spencer,  and  Guy  Claxton  (2013)  ‘Progression  in  Student  Crea;vity  in  School:  First  steps  
towards  new  forms  of  forma;ve  assessment’  OECD  Educa;on  Working  Papers  No  86.  Paris:  OECD  Publishing.  
Descriptor  por  Habilidad   Nivel  de  Progresión  

h]p://www.oecd.org/edu/ceri/5k4dp59msdwk.pdf  
3. Trabajo con
rúbricas
El  Ins;tuto  de  Docencia  -­‐  IDU  |  PUCP  
Diseño de la Rúbrica
§  La escala de calidad se ubica en
la fila horizontal superior, con
una graduación que vaya de lo
más básico a lo más avanzado.

§  En la primera columna vertical se

ubicará los aspectos o elementos
que se han seleccionado para
evaluar.

§  En las celdas centrales se

describe de forma clara y concisa
los criterios que se van a utilizar
para evaluar esos aspectos.
Aclara  los  criterios  a   Indica  con  exac;tud  las   Proporciona  
u;lizar  al  evaluar  su   áreas  en  las  que  ;ene   realimentación  sobre  
trabajo  y  el  de  sus   falencias;  así  puede   sus  fortalezas  y  
compañeros.     planear  los  correc-vos  a   debilidades.  
aplicar  

Pueden  evaluar  y  
hacer  una  revisión  
Conoce  los  criterios  de  
final  de  su  trabajo  
calificación  con  que  
antes  de  entregarlo.  
serán  evaluados.  
VENTAJAS PARA
Pueden  usar  las  
rúbricas  como  
LOS ESTUDIANTES
herramientas  para   Ayuda  a  mantener  el  
desarrollar  sus   logro  del  obje;vo  de  
capacidades.     Mejora  la  calidad  de  sus   aprendizaje,  centrado  en  
aprendizajes  pues  clarifica   los  estándares  de  
cuáles  son  los  obje-vos  del   desempeño  
maestro  y  de  qué  manera   establecidos.  
Promueve  la   pueden  alcanzarlos.  
responsabilidad.    
Les  permite  describir   Es  fácil  de  u;lizar  y   Provee  información  de  
cualita-vamente  los   de  explicar     retorno  sobre  la  efec-vidad  
niveles  de  logro  que  el   del  proceso  de  enseñanza  
estudiante  debe  alcanzar.   que  están  u;lizando    

Reduce  la  
subje-vidad  en  la  
VENTAJAS PARA Pueden  reu-lizar  
las  rúbricas.  
evaluación    
LOS DOCENTES
Les  permite  determinar  de  
Proporciona  criterios  
manera  específica  los  
específicos  para  medir  y  
criterios  con  los  cuales  van  
documentar  el  progreso  
a  evaluar  y  documentar  el  
del  estudiante    
progreso  del  estudiante    
 Aspectos positivos
§  La rubrica (matriz de valoración) facilita la
calificación del desempeño, en áreas que son
complejas o con alto nivel de subjetividad, a través
de un conjunto de criterios graduados que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos
y/o competencias.

§  Permiten evaluar las competencias explicitando el

mayor o menor dominio (conocimiento, dominio,
pensamiento crítico).
 Utilidad de la rúbrica
§  Muestra diferentes niveles de logro que pueden alcanzar
en un trabajo, ilustrando los niveles de progresión e ideales.

§  Posibilita que los estudiantes evalúen sus logros

(autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios
de calificación con que serán evaluados.

§  Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e

imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una
escala que mide las habilidades y desempeño de los
estudiantes.
Matriz de Valoración o Rúbrica de Evaluación

¿Qué es? ¿Para qué sirve?

o  Determinar la calidad de los
Instrumento de estudiantes en tareas específicas.
medición, en el que
o  Facilitar la Calificación del
se establecen
desempeño del estudiante.
criterios y
estándares por o  Especificar qué se espera del
niveles, mediante estudiante.
la disposición de Especificar criterios de evaluación.
escalas. o  Facilitar que los estudiantes
desarrollen conceptos y destrezas.
¿Cómo evaluamos una
habilidad digital?
Habilidad  Digital  
AGESIC  "SEGURO  TE  CONECTAS"  2013  
Fuente: (Norwegian Directorate for Education an Training, 2012)
 h]p://goo.gl/2YOdUk  

h]p://www.mineducacion.gov.co/1621/ar;cles-­‐339097_archivo_pdf_competencias_;c.pdf  
 h]ps://scratch.mit.edu/projects/19302353/  

RÚBRICA  PARA  
EVALUAR  PROYECTOS  
DE  SCRATCH  
h]p://www.eduteka.org/
h]p://www.eduteka.org/pdfdir/rubricascratch.pdf   rubricascratch.php  
 Síntesis:

1. En vez de valorar lo que mides,

mejor mide lo que valoras (6c).
2. Reconocer, valorar y promover un
mosaico de habilidades no-cognitivas
extracurriculares.
3. Además del tiempo en clases,
cuenta cómo se aplica lo aprendido
 Síntesis:
4. Crear nuevos mecanismos de
reconocimiento social de habilidades y
actitudes.
5. No todo lo que cuenta es contable ni
todo lo que es contable cuenta.
6. El error como una buena solución:
retroalimentación positiva y
reforzamiento (e.formativa).
7. La evaluación no es un discurso, sino
un diálogo (otros pueden contribuir)
 Centro de Estudios
fundacionceibal.edu.uy

No todo lo que se
puede medir
cuenta

@fundacionceibal 33  
Actividad Grupal
 Los seis elementos en el marco de
6 COMPETENCIAS las aptitudes del Aprendizaje
Profundo son:

>  Comunicación: Comunicándose eficazmente con una variedad de estilos,

modalidades y herramientas (incluidas las herramientas digitales), adaptados
para una variedad de audiencias.
>  Colaboración: Trabajar de manera interdependiente y sinérgica en equipo,
con habilidades sólidas interpersonales y relacionados con trabajo en equipo,
incluyendo la administración efectiva de la dinámica y los retos del equipo, la
toma de decisiones fundamentales en con junto, y aprender de y contribuir al
aprendizaje de otros.
>  Ciudadanía: Pensando como ciudadanos verdaderamente globales, tomando
en cuenta los temas globales basado en un profundo conocimiento de los
diversos valores y visiones del mundo, y con un genuino interés y la capacidad
para resolver problemas ambiguos y complejos del mundo real que impactan
la sostenibilidad humana y ambiental.
 Los seis elementos en el marco de
las aptitudes del Aprendizaje
6 COMPETENCIAS Profundo son:

>  Carácter: Aprendiendo para realmente aprender, armados con las

cualidades esenciales del carácter: coraje, tenacidad, perseverancia, y
resiliencia; y la capacidad para hacer del aprendizaje una parte integral de la
vida.
>  Creatividad: Tener un 'ojo empresarial' para las oportunidades
económicas y sociales, hacer las preguntas correctas de investigación
para generar verdaderamente nuevas ideas, y liderazgo para
perseguir estas ideas y convertirlas en acciones.

>  Pensamiento Crítico: Evaluando críticamente la información y los

argumentos, viendo los patrones y conexiones, construyendo el conocimiento
significativo, y aplicándolo en el mundo real.