David Ausubel (Aprendizaje Significativo)

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel corresponde a como el individuo obtiene sus
conocimientos utilizando la razón y el recuerdo, es decir, sus conocimientos ya adquiridos para crear
conocimientos nuevos, de una nueva temática o temáticas ya conocidas. Esta teoría es semejante a la
teoría del descubrimiento de Bruner que buscaba que los estudiantes construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de contenidos, la diferencia es que el conocimiento por recepción quedaba
fuera de esta perspectiva. Por ende, Ausubel propone que el aprendizaje se hace significativo cuando el
estudiante adquiere sus conocimientos pero lo hace de forma muy personal, no tal cual está en el texto,
sino a manera como el individuo lo interpreta

Por consiguiente, para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Tomando en cuenta los tres tipos de aprendizaje
significativo, creados por Ausubel, como lo son: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de
conceptos y aprendizaje de proposiciones. Por otra parte, a pesar que David Ausubel era seguidor del
cognitivismo dejo muchos aportes al constructivismo, corriente que también toma en cuenta la razón y
la memoria pero también la interpretación que el individuo a un determinado tema en distintos
contextos. Lo que da apertura al dialogo, debates y diferencias de pensar es dependiendo el punto de
vista de cada persona.

Teoría Genética de Jean Piaget

Teoría genética: Rompe con la concepción de sujeto pasivo/reactivo y lo reemplaza por sujeto
epistémico con una estructura cognitiva, un sistema de transformación capaz de organizar respuestas
inteligentes a las situaciones problemáticas que enfrentan y desequilibran sus procesos interactivos con
el entorno.

Sus conceptos principales:

INTELIGENCIA: capacidad de mantener una constante adaptación del sujeto al mundo.

ADAPTACIÓN: proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje. Se da por ASIMILACIÓN: incorpora

nueva información a y esquema preexistente y ACOMODACIÓN: es lo que produce cambios en el
esquema para poder incorporar información nueva.

EQUILIBRACIÓN: A diferencia del conductismo el impulso para el crecimiento y aprendizaje no viene del
medio ambiente sino por la equilibración que es una tendencia innata de los individuos a modificar sus
esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.

El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una actividad
indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le
permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del
aprendizaje.

Resumen entrega por el Profesor Simón Dávila Rioja

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Los principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento:

1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
5) La capacidad para Resolver Problemas es la meta principal de la educación.
6) El entrenamiento en el descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de
estudio.
7) Cada niño es un pensador creativo y crítico.
8) La enseñanza expositiva es autoritaria.
9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
10) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.
11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
12) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. i

En base a estos principios Bruner propone una teoría de la instrucción. Esta teoría se basa en cuatro
aspectos principales:

A) Predisposición a aprender: *ACTIVACIÓN (curiosidad/exploración)

*MANTENIMIENTO (alternativas mayores que los riesgos)
*DIRECCIÓN (no aleatoria/ con guía dirigida a la meta)
B) Estructura y forma del conocimiento:

1) Modo de representación: ENACTIVA: como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un

resultado. ICÓNICA: como un conjunto de imágenes o gráficos, y REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA como
proposiciones lógicas o simbólicas.
2) Economía: cantidad de información necesaria
3) Poder efectivo: valor generativo de un conocimiento.

C) Secuencia de presentación: dependerá de conocimientos previos, edad, desarrollo intelectual y

características del material a enseñar (del enactivo al simbólico).

D) Forma y frecuencia del refuerzo: El aprendizaje depende que el alumno constate los resultados y ello
depende de:
Momento en que se entrega la información.
Condiciones del alumno: (utilizar la retroalimentación depende de sus estados internos)
Forma en que se entrega (no en términos negativos ni excesiva información)

El aprendizaje para Bruner es el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir
más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos”.

1
Teorías Cognitivas y Educación – Marco Hernán Flores Velazco, pág. 211
Vygotsky (La Teoría Culturalista del aprendizaje):

La educación no debe ser únicamente adecuada al nivel real del desarrollo del niño y
adolescentes; esta debe preceder al nivel real, a través de la construcción de la llamada zona
de desarrollo próximo, sobre la base de las interacciones específicas entre niños y adultos y de
los niños entre sí.

El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza, creando nuevas condiciones para la

existencia a través del trabajo efectuado, mediante la utilización de herramientas.
Para Vygotsky la herramienta es el producto de la cultura que lleva en si los rasgos
característicos de la cultura humana. No es solo un objeto que posee determinadas
propiedades, sino que es al mismo tiempo un objeto social al que se han incorporado y fijado
unas operaciones de trabajo elaboradas históricamente.

Vygotsky plantea la utilización de dos tipos de instrumentos de mediación en función de la

actividad, las más simples son las herramientas, que actúan sobre él estimulo, modificando la
acción que da lugar. No solo responde al entorno, sino que lo modifica materialmente. Un
segundo tipo de instrumentos mediadores de diferente naturaleza, son los signos o símbolos.
El signo actúa como un instrumento de actividad psicológica al igual que una herramienta lo
hace en el trabajo.
El sistema de signos usado más frecuentemente es el lenguaje hablado.

A diferencia de las herramientas, los signos no modifican materialmente él estimulo, sino que
modifican a la persona que los utiliza y posibilita la interacción de las personas con el entorno.

Las funciones psicológicas elementales son reguladas por mecanismos biológicos y ligadas a la
línea de desarrollo natural y serian compartidas por otras especies superiores. Están
determinadas por los estímulos procedentes del entorno.

Las funciones psicológicas superiores son específicamente humanas: el rasgo principal es la

creación y uso de estímulos artificiales que se convierten en las causas inmediatas de su
conducta. Son históricos y socialmente constituidos.

Resumen entrega por el Profesor Elvis Tarrillo Corrales.

RESUMEN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
http://es.slideshare.net/jesusrolando/proyecto-educativo-nacional
OBJETIVOS ESTRATEGICOS.

1.- Oportunidades Y Resultados Educativos De Igual Calidad Para Todos

• La primera infancia es prioridad nacional.
POLITICA
_ Asegurar el desarrollo óptimo de la infancia a través de la acción intersectorial concertada
del estado en cada región.

• Trece años de buena educación sin exclusiones.

_ Ampliar el acceso a la educación básica a los grupos desatendidos.
_ Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros educativos de las
provincias mas pobres.
2.- Estudiantes E Instituciones Que Logran Aprendizajes Pertinentes
• Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e
integración nacional.
_ Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural inclusivo e integrador,
que permita tener currículos regionales.
_ Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlo regularmente.
• Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito.
_ Transformar las particas pedagógicas en la educación básica.
_ Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional.
_ Articular la educación básica a la educación técnico productiva.

3.- Maestros Bien Preparados Que Ejercen Profesionalmente La Docencia

• Sistema integral de formación docente.
_ Mejorar y reestrenar los sistemas de formación inicial y continúa de los profesionales de
la educación.
_ Generar estándares claros sobre la buena docencia y acreditar instancias de
formación y desarrollo profesional docente, condicionando a su acreditación la capacidad
de certificar a los docentes.
_ Reestructurar y fortalecer la formación docente en servicio, articulada a la formación
docente inicial.
• Carrera Pública Magisterial renovada.
_ Implementar una nueva Carrera Publica magisterial.
_ Evaluar a los docentes para su ingreso y permanencia en la Carrera Publica
Magisterial, y su asignación laboral.
_ Vincular los ascensos y remuneraciones al desempeño profesional y a las condiciones
de trabajo.
_ Promover la revaloración social de la profesión docente, en base al reconocimiento de
sus buenas practicas.
4.- Una Gestión Descentralizada, Democrática, Que Logra Resultados Y Es Financiada Con
Equidad
• Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación
 de la ciudadanía.
• Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia.

5.-Educación Superior De Calidad Se Convierte En Factor Favorable Para el Desarrollo y la

Competitividad Nacional.
• Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.
• Se produce conocimiento relevante para el desarrollo y la lucha contra la pobreza.
• Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y
productivos.

6.- Una Sociedad Que Educa A Sus Ciudadanos Y Los Compromete Con Su Comunidad.
• Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía.
• Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la educación
• Medios de comunicación asumen con iniciativa su rol educador.

POLITICAS

RESUMEN DE TEORIAS EDUCATIVAS QUE SIRVIRAN COMO APORTE A NUESTRO PEI

Resumen entrega por el Profesor Simón Dávila Rioja


Teoría Genética de Jean Piaget
Teoría del aprendizaje significativo
David Ausubel
Resumen entrega por el Profesor Elvis Tarrillo Corrales
_ El alumno construye su propio aprendizaje.
_ Observa las cosas, las manipula y aprende de lo que observo.
_ El aprendizaje se desarrolla bajo tres criterios que son
asimilación acomodación y equilibrio.
_ El niño aprende de acuerdo al desarrollo de su edad, según sus
etapas de: sensorio motriz, pre operacional, operaciones
concretas, operaciones formales.
_ El niño obtiene sus conocimientos utilizando la razón y
recuerdo.
_ Adquiere conocimientos nuevos de un nuevo tema ya conocido
o de prerrequisito.
_ El aprendizaje se hace significativo cuando el niño adquiere sus
conocimientos de forma personal.
_ Para aprender la estructuras cognitivas del niño hay que tener
en cuenta la motivación.
  Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
 El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
 El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
 El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
 La capacidad para Resolver Problemas es la meta principal de la educación.
 El entrenamiento en el descubrimiento es más importante que la enseñanza
de la materia de estudio.
Teoría del aprendizaje por  Cada niño es un pensador creativo y crítico.
descubrimiento de Bruner  La enseñanza expositiva es autoritaria.
 El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
 El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí
mismo.
 El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
 El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
  El niño aprende a internacionalizar su aprendizaje relacionándolo
socialmente.

 El la educación no debe ser únicamente adecuada al nivel real del

desarrollo del niño y adolescentes; esta debe preceder al nivel real, a
través de la construcción de la llamada zona de desarrollo próximo,
sobre la base de las interacciones específicas entre niños y adultos y de
los niños entre sí.

 El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza, creando

nuevas condiciones para la existencia a través del trabajo efectuado,
mediante la utilización de herramientas.

 Para Vygotsky la herramienta es el producto de la cultura que lleva en

si los rasgos característicos de la cultura humana. No es solo un objeto
que posee determinadas propiedades, sino que es al mismo tiempo un
objeto social al que se han incorporado y fijado unas operaciones de
Teoría del aprendizaje trabajo elaboradas históricamente.
significativo
David Ausubel  Vygotsky plantea la utilización de dos tipos de instrumentos de
mediación en función de la actividad, las más simples son las
herramientas, que actúan sobre él estimulo, modificando la acción que
da lugar. No solo responde al entorno, sino que lo modifica
materialmente. Un segundo tipo de instrumentos mediadores de
diferente naturaleza, son los signos o símbolos. El signo actúa como un
instrumento de actividad psicológica al igual que una herramienta lo
hace en el trabajo.

 El sistema de signos usado más frecuentemente es el lenguaje

hablado.
 A diferencia de las herramientas, los signos no modifican
materialmente él estimulo, sino que modifican a la persona que los
utiliza y posibilita la interacción de las personas con el entorno.

 Las funciones psicológicas elementales son reguladas por mecanismos

biológicos y ligadas a la línea de desarrollo natural y serian
compartidas por otras especies superiores. Están determinadas por los
estímulos procedentes del entorno.

 Las funciones psicológicas superiores son específicamente humanas: el

rasgo principal es la creación y uso de estímulos artificiales que se
convierten en las causas inmediatas de su conducta. Son históricos y
socialmente constituidos.