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PLANIFICACIONES EDUCATIVAS

Docente: Paulina Mera Vicent


Ramo: Currículum y Evaluación
Clase:8
Organización Didáctica
Mitos de la Planificación
Bienvenida
planificación tradicional v/s actual

Planificaciones
Selección del tipo de •Clasificación
Lista •Definición
planificación
•Ejemplos
•Ventajas y Desventajas

Resumen clase ¿Qué debe reflejar una


Otros ejemplos
anterior planificación?

Objetivo de la Definición de Requerimientos


Metacognición
unidad/clase Planificación próxima clase
Clase Anterior
– Definición de los documentos oficiales del
Curriculum Nacional:
• Bases Curriculares
• Programas de Estudio
• Planes de Estudio
• Textos Escolares
Objetivo de la Unidad / Clase
• Conoce los distintos tipos de planificaciones,
reconociendo su utilidad para la organización
de los procesos de aprendizaje.
• Elabora planificaciones coherentes, lo que se
evidencia en la organización acertada entre el
propósito, estructura y contenido.
Tiene como finalidad ordenar
y definir los tiempos respecto
de los aprendizajes
DEFINICIÓN propuestos por el Currículum,
para ser tratados durante el
PLANIFICACIÓN

año escolar

Asegurar la cobertura
curricular y prever
Trazado general de los FINALIDAD necesidades que emergerán
aprendizajes que se espera durante el proceso de
lograr en un lapso amplio de enseñanza-aprendizaje
tiempo, asegurando al mismo MINEDUC
tiempo la cobertura curricular
de la asignatura.
En lo posible colectivo

Involucra a los
departamentos por disciplina
de cada establecimiento

CARACTERÍSTICAS Los docentes deben


entregarlo a la Unidad
Técnico Pedagógica

Hace posible saber qué ruta


seguirán para trabajar con
sus estudiantes con base en
el Currículum
EXPECTATIVAS
¿QUÉ DEBE REFLEJAR UNA PLANIFICACIÓN?

Organización de
los OA de
Dominio de los Conocimiento
manera
OA de las de las Dominio de la
coherente con Coherencia en
asignaturas que características, didáctica de las
las Bases las estrategias
enseña y las conocimientos y asignaturas que
Curriculares y de evaluación
Bases experiencias de enseña
las
Curriculares sus estudiantes
particularidades
de los alumnos
Criterios para seleccionar el tipo de
Planificación

Coherencia con la perspectiva pedagógica


actual

No debe contemplar únicamente conceptos.

• Habilidades a desarrollar
• Actividades con las que se lograrán los OA
• Estrategias de evaluación que permitirán monitorear el
logro progresivo de las expectativas son sus respectivos
indicadores
Mitos de la Planificación

Lo importante es que se entreguen planificaciones y hacerlas coincidir con el


libro de clases

El buen profesor cumple con su planificación paso a paso

Existe solo una forma de planificar


Noción Tradicional
• Es un trámite que resulta importante para UTP
• Su finalidad es vigilar que los profesores estén
cumpliendo paso a paso lo que señalaron que
harían
• Lo más importante es saber qué conceptos
trabajará el docente y cuando lo hará
• Funciona como una imposición hacia el profesor

Noción Actual
• Es una herramienta útil para el docente y para el
establecimiento en general
• Su finalidad es organizar el trabajo en aula en
torno a ciertas metas de aprendizaje
• Debe señalar los conceptos, procedimientos y
actitudes que se buscan desarrollar en los
estudiantes, qué actividades se realizarán para
ello y el tiempo estimado en que se espera
lograrlo
• Funciona como una hipótesis que se puede
modificar según su funcionamiento en la práctica
Clasificación de las Planificaciones

Según Tiempo Invertido


• Anual
• De una unidad didáctica
• Clase a clase

Según Modelo Pedagógico


• Sábana
• En T
• Heurística
• Trayecto
PLANIFICACIONES SEGÚN
TIEMPO INVERTIDO
ANUAL
• Se trata de un diseño que contempla los
aprendizajes que se espera lograr durante
todo un año de clases. Como es un periodo
extenso de tiempo, se compone de varias
unidades didácticas que, idealmente, deberían
presentar cierta coherencia entre sí.
UNIDAD DIDÁCTICA
• Es más breve que la planificación anual,
aunque no se rige por un número fijo de horas
pedagógicas, sino que cada docente lo decide
según el tiempo que cree necesario para
lograr un aprendizaje determinado.
CLASE A CLASE
• Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo
personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus
clases. Más que a la planificación, se asocia a la noción de diseño de la
enseñanza.
• No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar
este diseño, puesto que es posible que deban modificarlo en diversas
ocasiones según los resultados que vayan obteniendo en la práctica, a
partir de decisiones pedagógicas que beneficien el logro de mejores
aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de
planificación a los docentes, si se la asume de forma rígida y estática,
puede resultar perjudicial, pues la supervisión del cumplimiento de lo
diseñado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las
expectativas. A pesar de lo anterior, la planificación clase a clase resulta
sumamente útil para el docente, pues permite organizar la secuencia de
aprendizaje dentro de una sesión, señalando las distintas etapas de
trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el
manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica
diaria en el aula.
PLANIFICACIONES SEGÚN
MODELO PEDAGÓGICO
EN SÁBANA
• Esta forma de planificación corresponde a
un modelo pedagógico tradicional o
academicista. Su estructura contiene
definición de objetivos generales y específicos,
listado de contenidos a tratar, y las pruebas
que se realizarán en el semestre (sin
indicadores sobre los aprendizajes a evaluar).
EN SÁBANA

Permite desglosar con Ausencia de una mirada


mucha especificidad los didáctica respecto de
conceptos que son los contenidos (cómo se
necesarios para trabajar trabajarán) y del rol del
adecuadamente una alumno o alumna
unidad. dentro de esa secuencia
de aprendizaje.
EN T
• Es un tipo de planificación que se estructura
en cuatro secciones: capacidades - destrezas,
valores - actitudes, procedimientos -
estrategias y contenidos conceptuales. Se
inserta tanto en el modelo cognitivo
(habilidades adquiridas) como en el
constructivista (forma de adquirir las
habilidades).
EN T

Permite abordar todos los Ausencia de evaluación y a


aspectos importantes de una su carácter excesivamente
planificación, pues requiere amplio, lo que hace de la 'T'
pensar en los contenidos un buen modelo
desde su triple dimensión para planificación anual,
(conceptual, procedimental y aunque no del todo para
actitudinal) y en la forma de las unidades didácticas.
lograr el aprendizaje
(metodología).
V HEURÍSTICA
• Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y
puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento
teórico que está tras su unidad didáctica.
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera
resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en
especies?, ¿por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿qué
objeto tecnológico podría crearse para solucionar el problema X?).
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con
el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía,
teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo
lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos
(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones
que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o
actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).
V HEURÍSTICA

Permite al profesor Modelo bastante


o profesora unir la complejo, pues no
teoría de su siempre es fácil
disciplina con la diferenciar las
práctica distintas categorías
pedagógica que propone
EN TRAYECTO
• Este tipo de planificación se inserta en los
modelos cognitivo y constructivista.
Contempla cuatro casilleros
principales: aprendizaje esperado,
contenidos, actividad y evaluación.
Nombre del Profesor: Mónica Andrade Pérez
Título: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo Tiempo estimado: 7 SEMANAS
Unidad: 1
O.A.T.: Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, religión o situación económica.
Programa Objetivo de Núcleo Temático/ Actividades Recursos Evaluación
Aprendizaje Tipos de Aprendizajes
Comprensión 1.- Identificar las áreas La población del INICIO: (10 MINUTOS) - Planisferio SUMATIVA:
Saludo, motivación, activación de conocimientos previos.
de la del planeta con mayor mundo y su DESARROLLO: (60 MINUTOS) con los Lista de
Sociedad, 8° y menor volumen y diversidad cultural Describen el volumen de la población mundial e identifican las continentes. Cotejo
áreas del planeta que concentran mayor y menor población.
Básico concentración de Conceptual: Volumen 1.- El profesor o profesora informa sobre el número de - Guía de (Anexo)
personas que habitan el planeta.
población. y distribución de la 2.- En un mapa identifican continentes pintan de diferentes
trabajo
2.- Comparar la población mundial. colores. grupal.
3.- Forman 5 grupos, cada uno de los cuales representa a un
realidad cultural de Procedimental: continente: América, Europa, Asia, África y Oceanía. Cada
- Guía de
distintos países o de Caracterización grupo localiza en el planisferio el continente en estudio e trabajo
indagan y completan papelografo:
regiones culturales cultural comparada de - Listado de los países del continente. y población de cada individual.
diferentes. al menos dos países. uno. - Tabla
- El país más poblado y su localización.
3.- Entender el mundo Actitudinal: Respeto y - El país menos poblado y su localización. porcentaje
- Las ciudades más populosas y su localización.
como un espacio valoración por la La información que cada grupo recopiló se comunica en un
población
culturalmente diverso y diversidad existente. papelógrafo. urbana y
4.- Individualmente trabajan con guía. Identifican:
valoran esta diversidad. - Continentes y pintan de diferentes colores.
rural.
4.- Valorar ideas y - Población mundial.
- Población por continente. País más y menos poblado,
costumbres distintas a ciudades populosas.
las propias. - Continente con mayor población.
- País más poblado.
- Ciudades más pobladas.
En el caso de las ciudades, conviene considerar y localizar
aquellas que presentan una población entre 5 y 10 millones
de habitantes y las denominadas “megaciudades” que tienen
más de 10 millones de personas viviendo en ellas: Los
Angeles, Ciudad de México, Sao Paulo, Buenos Aires,
Bombay,Shangai, Pekín, Tokio, Osaka, Seúl, Jakarta.
CIERRE: (20 MINUTOS)
5.- Apoyándose en un mapa de densidad demográfica a nivel
planetario, el profesor o la profesora comenta la desigual
distribución de población.
6.- El docente explica la fuerte tendencia al poblamiento
urbano registrado en el siglo XX. Para esto puede valerse de
una tabla.
EN TRAYECTO

Trabaja con la misma Es un tipo de planificación que


nomenclatura de los Programas de sirve para elaborar unidades
Estudio, lo que asegura un trabajo didácticas y no planificaciones
asociado a las Bases Curriculares. anuales, pues su brevedad
Además, contempla todos los requeriría reunir varios trayectos
elementos necesarios para una para abarcar un año completo.
planificación: el qué (aprendizajes
conceptuales, procedimentales,
actitudinales), el para qué
(evaluación) y el cómo (actividad).
OTROS EJEMPLOS