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Institución Educativa “………………………………….


Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL REINO PLANTAE”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Genera y registra datos e información.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que
Analiza datos e información. modifican la experimentación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que transforman la estructura de la célula, le permiten cumplir funciones de
Evalúa las implicancias del saber y del nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
alternativa de solución tecnológica.  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO
utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, permite que desde pequeños se cultive la curiosidad por diversos temas de investigación científica, adquiramos destrezas
como la observación, el planteamiento de la hipótesis y la exposición de conclusiones, reconozcamos la inmensa riqueza biológica de nuestro hermoso pais y los
conocimientos propios de esta área, los cuales nos ayudarán a apropiarnos de una cultura científica. Asimismo, nos permiten tomar decisiones sobre el uso de la
tecnología en nuestra vida cotidiana y sobre la aplicación de métodos científicos en el cuidado de nuestra salud y nuestro ambiente.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Cultivo de bacterias. El mapa araña.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Indaga mediante métodos  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Expone sus fundamentos, en forma alturada
científicos para construir  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación.
Explica el mundo físico basán-  Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso. Con la ayuda de material didáctico, elabora
dose en conocimientos sobre los  Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que transforman la estructura de la sus propias conclusiones y elabora mapa
seres vivos, materia y energía, célula, le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia conceptual.
biodiversidad, tierra y universo. supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Diseña y construye soluciones  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver disponibles para construirla. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y mediante la tecnología.
estructura y su función.

VII. SECUENCIA DE SESIONES


Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)
Título: LAS PLANTAS SE ALIMENTAN Título: PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Desempeño: Desempeño:
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
Campo temático: hipótesis
LAS PLANTAS SE ALIMENTAN. Campo temático:
Actividad: PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Preparan sus almácigos en forma previa y formulan una pregunta que pueda ser Actividad:
investigada científicamente. A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de un cultivo sin suelo.

Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)


Título: PLANTAS QUE MIRAN AL SOL Título: POLINIZACION EXCLUSIVA.
Desempeño: Desempeño:
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos servicios ecosistémicos cualitativos / cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal
que brinda a la sociedad. y del lugar de trabajo.
Campo temático: Campo temático:
PLANTAS QUE MIRAN AL SOL POLINIZACIÓN EXCLUSIVA
Actividad: Actividad:
Plantean preguntas sobre el fototropismo y seleccionan un que puedan investigar Las plantas que realizan la polinización por el viento producen millones de granos
científicamente. de polen. En cambio, las que son polinizados por insectos elaboran mucho
menos polen. ¿A que crees que puedan deberse estas diferencias?
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS
Desempeño:
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Campo temático:
CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS.
Actividad:
Antiguamente la clasificación de las plantas estaba limitada a tres tipos de
plantas: hierbas, arbustos y flores. Explica como los conocimientos científicos han
modificado esta clasificación.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE

Institución Educativa “………………………………….”


Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL REINO ANIMALIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Genera y registra datos e información.  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Analiza datos e información. dependiente.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
conocimientos sobre los seres vivos. tróficas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
alternativa de solución tecnológica.  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
A LA DIVERSIDAD
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas
deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en
situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas
tecnológicos para afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye
a tomar decisiones acertadas.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum de plantas y fichas técnicas.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Indaga mediante métodos  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Explica el mundo físico basán-  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la
biodiversidad, tierra y universo. biodiversidad y sus interrelaciones.
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno ambiental y seguridad. tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)


Título: UN CRUSTÁCEO DIFERENTE Título: UNA CLASE MUY NUMEROSA
Desempeño: Desempeño:
Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Campo temático: Campo temático:
UN CRUSTÁCEO DIFERENTE. UNA CLASE MUY NUMEROSA
Actividad: Actividad:
Organizar una visita al jardín de su colegio o al área verde más cercana y pedir a Pedir a los estudiantes que identifiquen la función de los miembros del
los estudiantes que registren los animales que observan. Luego plasmar sus datos hormiguero que se mencionan en la lectura y que elaboren un mapa conceptual.
en un papelógrafo y compartirlos en el aula.
Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)
Título: PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA Título: SALVEMOS AL MANATÍ.
Desempeño: Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
variables. partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
Campo temático: y su función.
PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA Campo temático:
Actividad: SALVEMOS AL MANATÍ.
Forman grupos y conversan sobre los situaciones planteadas en clase, buscando Actividad:
información sobre el tema en revistas, libros e internet. Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el maltrato
animal.
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS
Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
Campo temático:
LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS.
Actividad:
Amplían la información sobre los animales más raros del mundo a partir de la
observación de fotografías obtenidas en la web.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE

Institución Educativa “……………………………………….”


Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LOS ECOSISTEMAS”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa :


1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa / cuantitativos.
Genera y registra datos e información.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Analiza datos e información.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
conocimientos sobre los seres vivos. tróficas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones y describe los
quehacer científico y tecnológico. diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
alternativa de solución tecnológica.  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…


 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
ENFOQUE AMBIENTAL
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA


El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances
tecnológicos. De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa
vida se desarrolle y prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy
capaces de tomar decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de
que dispone, en forma racional.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Elaboración de argumentos.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Indaga mediante métodos Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa / Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construircuantitativos. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Explica el mundo físico basán-  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad, tierra y universo. biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
Diseña y construye soluciones  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver ambiental y seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)


Título: UN ECOSISTEMA DIFERENTE Título: POBLACIONES ENCADENADAS
Desempeño: Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la Campo temático:
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que POBLACIONES ENCADENADAS
brinda a la sociedad Actividad:
Campo temático: Indicar a los estudiantes que observen la red trófica, luego indicarles que en
UN ECOSISTEMA DIFERENTE. grupos, comenten sobre la información dada.
Actividad:
Motivar a los alumnos a responder las preguntas propuestas en cada caso e
invitar a algunos voluntarios a compartir sus respuestas.
Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)
Título: POBLACIONES EQUILIBRADAS Título: LAS POBLACIONES CAMBIAN.
Desempeño: Desempeño:
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Campo temático: Campo temático:
POBLACIONES EQUILIBRADAS LAS POBLACIONES CAMBIAN
Actividad: Actividad:
Forman grupos y conversan sobre los situaciones planteadas en clase, buscando Formar equipos de trabajo procurando que estén conformados por estudiantes
información sobre el tema en revistas, libros e internet. con diferentes ritmos de aprendizaje de tal forma que se apoyen entre todos.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: ENREDADOS Y RELACIONADOS. Título: UN GAS INCÓMODO
Desempeño: Desempeño:
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución
establecidos de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso
Campo temático: Campo temático:
ENREDADOS Y RELACIONADOS UN GAS INCÓMODO
Actividad: Actividad:
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase, Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

Institución Educativa “………………………………………….”


Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente TERCER BIMESTRE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
Analiza datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
resultados de su indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición,
conocimientos sobre los seres vivos. relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
quehacer científico y tecnológico. tróficas.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas
alternativa de solución tecnológica. de seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de su solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
los impactos de su alternativa de solución materiales.
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
COMÚN dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
EXCELENCIA objetivos de mejora personal o grupal.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE


Informe de indagación.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Indaga mediante métodos Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construirprocedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán-  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, supervivencia o la del organismo del que forma parte.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia
biodiversidad, tierra y universo.
y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Diseña y construye soluciones  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, manipulando materiales, Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de su solución tecnológica, detecta tecnología.
errores en los procedimientos o en la selección de materiales.
VI. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)
Título: LA VIDA EN EL DESIERTO Título: LA VIDA EN LA PUNA
Desempeño: Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada variables
científicamente. Campo temático:
Campo temático: LA VIDA EN LA PUNA
LA VIDA EN EL DESIERTO. Actividad:
Actividad: Se indica que los estudiantes se organicen, analicen la información presentada
Pedir a los estudiantes que identifiquen las características del desierto que se en el tema y expongan sus conclusiones.
mencionan en la lectura y elaboran un mapa mental.
Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)
Título: LA VIDA EN LA SELVA Título: EL LAGO DEL GATO
Desempeño: Desempeño:
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
Campo temático: históricos.
LA VIDA EN LA SELVA Campo temático:
Actividad: EL LAGO DEL GATO
Mediante un organizador visual, los estudiantes presentan las características de Actividad:
los estratos de la selva. Organiza en parejas a los estudiantes para que propicien su participación
preguntando sobre las características de un lago, los seres vivos que allí habitan
así como las relaciones que se establecen entre ellos.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: CONOCEMOS LOS MANGLARES Título: PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Desempeño: Desempeño:
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
Campo temático: Campo temático:
CONOCEMOS LOS MANGLARES PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Actividad: Actividad:
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase, Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:


Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE

Institución Educativa “………………………………”


Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “ESTRUCTURA DE LA TIERRA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Controla aspectos que modifican la Experimentación.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficos.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la tierra a partir de la evolución del universo.
conocimientos sobre los seres vivos.  Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
ENFOQUE INTERCULTURAL
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en
las que tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes
de nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se
desarrollen en el conocimiento de las ciencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Indaga mediante métodos  Controla aspectos que modifican la Experimentación. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. representa en gráficos.
Explica el mundo físico basán-  Explica como se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los tierra a partir de la evolución del universo. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente
biodiversidad, tierra y universo. 4500 millones de años.
Diseña y construye soluciones  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno ambiental y seguridad. tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)


Título: UN GRAN COLOSO Título: EL SUELO ESTÁ ENFERMO
Desempeño: Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de
u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas
científicamente. Campo temático:
Campo temático: EL SUELO ESTÁ ENFERMO
UN GRAN COLOSO. Actividad:
Actividad: Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
Motivar a los estudiantes a expresar sus posibles respuestas, ayudarlos anotando las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en
en la pizarra las palabras claves que puedan usar en sus explicaciones. cuenta la opinión de todo los integrantes del equipo.
Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)
Título: PROTOTIPO DE ANDENES Título: EVITEMOS LA EROSIÓN
Desempeño: Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
hipótesis y su función.
Campo temático: Campo temático:
PROTOTIPO DE ANDES EVITEMOS LA EROSIÓN
Actividad: Actividad:
Forman equipos y responden a preguntas como ¿Por qué es difícil cultivar en las Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
laderas de una montaña?¿Por qué los andenes son útiles a pesar de ser una planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
técnica antigua? argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/5 (…. Horas) Sesión 5/6 (…... Horas)
Título: AGUA QUE NO HAZ DE BEBER Título:
Desempeño: Desempeño:
Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso. ambiental durante su implementación y uso.
Campo temático: Campo temático:
AGUA QUE NO HAZ DE BEBER AGUA QUE NO HAZ DE BEBER
Actividad: Actividad:
Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el uso del agua en Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
los carnavales.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE
Institución Educativa “…………………………………”
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL UNIVERSO”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
Problematiza situaciones.  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
conocimientos sobre los seres vivos.  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
de solución tecnológica.  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
A LA DIVERSIDAD ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
ENFOQUE INTERCULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.


El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la
educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y
resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar
que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Power Point de la exploración del universo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Indaga mediante métodos  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir variable la experimentación. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Explica el mundo físico basán-  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los de los modelos precedentes. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la
biodiversidad, tierra y universo. aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
Diseña y construye soluciones  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno ambiental y seguridad. tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)


Título: LA REVOLUCIÓN COPERNICANA Título: EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
Desempeño: Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su Campo temático:
hipótesis EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
Campo temático: Actividad:
LA REVOLUCIÓN COPERNICANA. Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
Actividad: las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en
Ampliar la información sobre la revolución copernicana con el apoyo de internet cuenta la opinión de todos los integrantes del equipo.
y pedir a los estudiantes que elaboren un listado de los aportes de los principales
científicos.
Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)
Título: MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN Título: ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
Desempeño: Desempeño:
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
Campo temático: y su función.
MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN Campo temático:
Actividad: ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en Actividad:
su cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
que se puedan presentar. planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 6/6 (…. Horas)
Título: CONOCEMOS LAS ESTRELLAS Título: EL DÍA MAS LARGO
Desempeño: Desempeño:
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
Campo temático: históricos.
CONOCEMOS LAS ESTRELLAS Campo temático:
Actividad: EL DÍA MAS LARGO
Proponer a los estudiantes que escriban un cuento corto acerca de la vida de las Actividad:
estrellas, para ello se recomendará formar equipos y pedirles que anoten sus En una lámina, observa cómo se distribuyen la oscuridad y la claridad en cada
ideas y luego las expongan. hemisferio, luego, describe que sucede con los polos norte y sur en cada caso.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:


Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE

Institución Educativa “…………………………….”


Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “LA MATERIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Problematiza situaciones.  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros y los representa en gráficos.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
conocimientos sobre los seres vivos. distintos momentos históricos.
Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
quehacer científico y tecnológico. ambiente.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas o instrumentos, considerando normas
alternativa de solución tecnológica. de seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica detecta errores en los procedimientos o en la selección de
los impactos de su alternativa de solución materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.


GÉNERO
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ENFOQUE AMBIENTAL
conocimiento ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado,
pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto
implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la alimentación y la educación,
además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Álbum de los suelos de la comunidad.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Indaga mediante métodos  Controla aspectos que modifican la experimentación. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros y los respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. representa en gráficos.
Explica el mundo físico basán-  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
biodiversidad, tierra y universo. cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Diseña y construye soluciones  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver herramientas o instrumentos, considerando normas de seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica detecta tecnología.
errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.
VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)


Título: MEDIMOS LA MATERIA Título: LA MATERIA CAMBIA DE ESTADO
Desempeño: Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
variables. variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Campo temático: Campo temático:
MEDIMOS LA MATERIA LA MATERIA CAMBIA DE ESTADO
Actividad: Actividad:
Ampliar la información sobre la revolución copernicana con el apoyo de internet Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
y pedir a los estudiantes que elaboren un listado de los aportes de los principales las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en
científicos. cuenta la opinión de todos los integrantes del equipo.
Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)
Título: CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS Título: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
Desempeño: Desempeño:
Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
partir de sus interacciones con transferencia de energía. evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología
Campo temático: en ese proceso.
CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS Campo temático:
Actividad: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en Actividad:
su cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades
que se puedan presentar.
Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 6/6 (…. Horas)
Título: LA MATERIA SE RECICLA Título: LA BASURA TECNOLÓGICA
Desempeño: Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
hipótesis. y su función
Campo temático: Campo temático:
LA MATERIA SE RECICLA LA BASURA TECNOLÓGICA
Actividad: Actividad:
Proponer a los estudiantes que escriban un cuento corto acerca de la vida de las En una lámina, observa cómo se distribuyen la oscuridad y la claridad en cada
estrellas, para ello se recomendará formar equipos y pedirles que anoten sus hemisferio, luego, describe que sucede con los polos norte y sur en cada caso.
ideas y luego las expongan.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE
Institución Educativa “…………………………….”
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “LA ENERGIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
Genera y registra datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Analiza datos e información.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
conocimientos sobre los seres vivos. distintos momentos históricos.
Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
quehacer científico y tecnológico. ambiente.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales y determina
Evalúa y comunica el funcionamiento y el impacto ambiental durante su implementación y uso.
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
A LA DIVERSIDAD
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
ENFOQUE INTERCULTURAL científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra,
hasta la búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus hipótesis,
ideas y conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje
exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades
altamente desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y también,
razonar críticamente sobre los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Indaga mediante métodos  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán-  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
biodiversidad, tierra y universo. cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver establecidos. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos tecnología.
científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.
VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 (….. horas) Sesión 2/4 (….. horas)


Título: LA EFICIENCIA ENERGÉTICA Título: RENOVABLE VERSUS NO RENOVABLES
Desempeño: Desempeño:
Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir
cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en de ancestros comunes mediante la selección natural.
gráficas. Campo temático:
Campo temático: RENOVABLE VERSUS NO RENOVABLES
LA EFICIENCIA ENERGÉTICA Actividad:
Actividad: Organizar a los estudiantes para que lean la sección “Nos preguntamos” y
Pedir a los estudiantes que identifiquen en que tipo de energía se transforma la resaltar la diferencia entre las fuentes de energía renovables y las no renovables.
energía eléctrica que permite el funcionamiento de todos estos artefactos.
Sesión 3/4 (….. horas) Sesión 4/4 (….. horas)
Título: PROTOTIPO DE UNA TERMA SOLAR Título: ¡QUE CALOR!
Desempeño: Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa Campo temático:
de solución y los recursos disponibles para construirla. ¡QUE CALOR!
Campo temático: Actividad:
PROTOTIPO DE UNA TERMA SOLAR Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
Actividad: planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en argumentos sean válidos y consistentes.
su cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades
que se puedan presentar.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE