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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
BÁSICAS (CÍRCULO, TRIANGULO, CUADRADO Y RECTÁNGULO) POR
MEDIO DE LA ARTÍSTICA, EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DEL GIMNASIO
MODERNO DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRA
Asesora
ELVIA HELENA CELY
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
Nota de aceptación
__________________________________
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_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
“Los asesores y el jurados del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas
y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad del autor”.
A Dios por darme la idea de realizar esta carrera para poner en práctica mis
conocimientos, a mi esposo Aristo, mi hijo mi Sergio, mi mamita Hilda por el apoyo y la
paciencia del tiempo no compartido y decirles que por ellos seguiré adelante
pág.
RESUMEN............................................................................................................ 10
ABSTRACT .......................................................................................................... 11
INTRODUCCION .................................................................................................. 12
CAPITULO I ......................................................................................................... 15
CAPITULO II ........................................................................................................ 18
2.1 ANTECEDENTES........................................................................................... 18
2. 2 MARCO LEGAL ............................................................................................. 20
2.3 REFERENTES CONCEPTUALES .................................................................. 21
2.3.1 ¿Que son las matemáticas? ....................................................................... 21
2.3.2 Desarrollo del pensamiento matemático en el niño de 4 a 5 años............... 23
4. CONCLUSIONES ............................................................................................ 33
5. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 34
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 35
ANEXOS .............................................................................................................. 36
LISTA DE ANEXOS
pág.
Es por esta razón que esta propuesta fue orientada a los docentes para que por
medio de las artes plásticas la utilicen como lenguaje al practicar y enseñar la
geometría con sus alumnos; enfocado en las figuras geométricas básicas para su
edad (circulo, triangulo, cuadrado, rectángulo). Por medio de esta propuesta los
niños podrán incluir la geometría dentro de su rutina diaria, ejemplo: pensar en las
estructuras de su entorno y como se encuentran constituidas cada una de estas.
Esto para enfocarnos en la siguiente pregunta: ¿cómo mejorar la enseñanza y el
aprendizaje del pensamiento geométrico por medio del arte dentro del aula de los
niños de 4 a 5 años del colegio gimnasio moderno del municipio de Cartagena del
Chaira? El enfoque de esta investigación es de tipo investigación acción.
ABSTRACT
Mathematics in the preschool, is much more to tell. Between 4 and 5 years of age,
children are beginning to understand the relationships between objects, spaces
and places. These are the basic concepts of geometry children use geometric
thinking to describe where things are located or noted as parts of objects are to
each other.
It is for this reason that this proposal was aimed at teachers so that through the
plastic arts as a language used to practice and teach geometry to students,
focused on basic geometric figures for your age (circle, triangle, square, and
rectangle). Through this proposal, children may include the geometry in your daily
routine example, think about the structures of their environment and how they are
formed each of these. This focus on the following question: how to improve
teaching and learning of geometric thinking through art in the classroom for
children 4 to 5 years of college art fitness center in the municipality of Cartagena
del Chaira?. The focus of this research was action.
INTRODUCCION
1
Constitución Política de 1991. Artículos 43 y 44. Bogotá.
2
Lineamientos Curriculares en Matemáticas. 1998. Bogotá D.C.: Ministerio de Educación Nacional.
3
Lineamientos Curriculares en Preescolar. 1998. Bogotá D.C.: Ministerio de Educación Nacional
4
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. 1998. Bogotá D.C. Ministerio de
Educación Nacional
Luego se dan a conocer los resultados obtenidos durante la fase de intervención,
teniendo en cuanta el diagnostico y el trabajo realizado en la aplicación del
proyecto de aula.
Teniendo en cuenta la forma en que la docente dicta sus clases se puede afirmar
que son muy básicas en cuanto a la enseñanza de las figuras geométricas, muy
poco llamativa a la vista del niño; son muy poco extensas y pasajeras, impidiendo
crear aprendizajes significativos que permitan al niño afianzar sus conocimientos
teóricos sobre la temática en particular.
15
1.3 JUSTIFICACIÓN
Las matemáticas en edad preescolar, son mucho más que contar; entre los 3 y los
5 años de edad, los niños están empezando a entender las relaciones entre
objetos, espacios y lugares. Estos son los conceptos básicos de la geometría. Los
niños utilizan el pensamiento geométrico al escribir donde están ubicadas las
cosas o al notar cómo las partes de objetos están conectadas con otras.
1.4 OBJETIVOS
17
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES
Dentro del ámbito internacional se destaca, las pruebas PISA (Program for
International Student Assessment) son un estudio de carácter internacional
comparativo para la evaluación educativa abanderado por la OECD (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico). La aplicación de las pruebas
PISA se realizan en ciclos trianuales, durante los cuales se evalúan estudiantes de
15 años de edad pertenecientes a los grados séptimo, octavo, noveno, décimo y
undécimo de bachillerato, haciendo énfasis en las áreas de matemáticas, ciencias
y lectura. 5
5
PEÑA, Borrero Margarita. 2009. Directora General del ICFES. Visitada en noviembre 5/10 en
http://hydra.icfes.gov.co/pisa/
18
El promedio global de los estudiantes colombianos de cuarto grado fue 355
puntos, el cual está muy por debajo de Hong Kong (607), Singapur (599), Taipéi
(576) y Japón (568). En ese grado nuestro país supero solamente a Marruecos
(341), El Salvador (330), Túnez (327), Kuwait (316), Qatar (296) y Yemen (224).
Situación similar se observa en octavo, en donde el promedio global Colombia fue
380, mientras que los de Taipéi, Corea y Singapur fueron, respectivamente, 598,
597 y 593. En ambos grados el promedio fue significativamente inferior al
promedio TIMSS. Naciones con nivel socioeconómico y de desarrollo humano
similares a los de Colombia (Argelia, Irán, Ucrania y Turquía) lograron promedios
significativamente más altos que los de nuestro país, aunque inferiores al
promedio TIMSS.
Con relación al Caquetá la calidad de la educación está por debajo del promedio
nacional como lo demuestran pruebas SABER aplicadas por las autoridades
educativas Colombianas 2003, 2005 y 2009, las cuales arrojaron porcentajes en
la que la mayoría de los estudiantes, en cuanto al pensamiento matemático se
ubican en el nivel bajo. (57 %). Con respecto a este indicador demuestra que para
Florencia ha mejorado, en un nivel medio (53%).
19
2. 2 MARCO LEGAL
Basados en las políticas de infancia, teniendo en cuenta que los niños y las niñas
en la ley 1098 del 2006 en su artículo 204 ratifica el compromiso de Gobernadores
y Alcaldes en el diseño la ejecución y la evaluación de las Políticas Públicas de
Infancia y Adolescencia, partiendo de un ejercicio diagnostico y determinan las
estrategias a corto, mediano y largo plazo, informando sobre el tema
correspondiente entendiendo que los niños y las niñas son responsabilidad de
todos.(sociedad, familia, estado), poniendo a disposición el siguiente proyecto
denominado VISIONES DE INFANCIA DESDE LO LÚDICO COMUNICATIVO E
INSTITUCIONAL que colaborara a mejorar las condiciones de vida de la infancia.
6
Constitución Política de 1991. Artículos 43 y 44. Bogotá.
7
Lineamientos Curriculares en Matemáticas. 1998. Bogotá D.C.: Ministerio de Educación Nacional.
8
Lineamientos Curriculares en Preescolar. 1998. Bogotá D.C.: Ministerio de Educación Nacional
9
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. 1998. Bogotá D.C.: Ministerio de
Educación Nacional
20
curriculares dentro de la educación inicial, integrando la participación lúdica dentro
del proceso de enseñanza; complementado así por el Decreto 1290 de 2009 el
cual, define los criterios de evaluación y los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los niños.
21
del niño se vincula la identificación de patrones de cambio de momentos
discretos de estas variaciones.
• Pensamiento estadístico y aleatorio: está vinculada con el manejo de
recolección y análisis de datos, la valoración de del grado de una
posibilidad y la ocurrencia de un hecho.
• Pensamiento métrico: interactúa con el proceso general de medir objetos
dentro de su entorno.
22
2.3.2 Desarrollo del pensamiento matemático en el niño de 4 a 5 años.
En cuanto a las nociones de las matemáticas de los niños al igual que todos los
conocimientos, están influidas y tienen un significado afectivo; principalmente el
desarrollo del pensamiento matemático en el niño enfoca en la capacidad de
establecer relaciones y de operar con estás; por otro lado se pude afirmar que
dichas capacidades ayudan a formar al niño y requieren en mayor o menor grado
la experiencia en otras disciplinas.
23
Para ello se tiene en cuenta la artística como didáctica por que mediante la
experiencia artística se cultivan y desarrollan también los sentidos del niño,
promoviéndose así el desarrollo perceptivo. El espacio, las formas, los colores, las
texturas, los sonidos, las sensaciones kinestésicas (movimientos) y las
experiencias visuales incluyen toda una variedad de estímulos para la expresión.
24
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
• Análisis Documental: todo aquello que tiene que ver con investigaciones y
documentación normativa y conceptual sobre el tema en investigación.
• Observación directa: el objetivo fue recoger datos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las figuras geométricas básicas y la
intervención que tiene la artística en esta
3.3 POBLACIÓN
25
3.3.1 Muestra.
La muestra está conformada por 23 niños con edades que oscilan entre 4 y 5
años; 12 de sexo femenino y 11 de sexo masculino; es la primera vez que estos
niños asisten a un centro educativo ya sea por falta de interés de los padres o por
falta de oportunidades en el municipio.
SECUENCIA DIDACTICA No 1
FECHA septiembre
TEMA: Figuras geométricas
DESCRIPTORES El circulo
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Pintar y reunir objetos
OBJETIVO Identificar la figura del circulo dentro
de su entorno
MATERIALES Fotocopias, colores, objetos de su
entorno
10
Ficha de inscripción académica. Colegio Gimnasio Moderno. Año 2010.
26
ACCIONES INICIACION: dialogamos con el niño
PEDAGOGICAS sobre la figura del círculo y se
muestra en forma física. (Bloques
lógicos).
DESARROLLO: luego de reconocer el
circulo dentro del su entorno el niño
deberá dibujar esta figura uniendo los
puntos del dibujo.
Se realiza un concurso dividiendo el
grupo en dos equipos en donde en el
menor tiempo reunirán objetos de su
entorno que tenga las características
de esta figura (el cirulo)
EVALUACION: la evaluación se
realiza en el momento del concurso
ya que de esta manera se sabrá si se
tiene claro los conocimientos
adquiridos en la actividad.
SECUENCIA DIDACTICA No 2
FECHA septiembre
TEMA: Figuras geométricas
DESCRIPTORES El circulo
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA El nido
OBJETIVO Formar objetos por medio de una
figura (el circulo)
MATERIALES Cartulina, lana, aserrín
ACCIONES INICIACION: se muestran dibujos que
PEDAGOGICAS se hayan realizado a partir de un
círculo, para que los niños tengan una
idea sobre el trabajo a realizar.
DESARROLLO: se toma un círculo y
se sacan dos mitades, luego se
perfora para introducir la lana en
zigzag para dar la forma de un nido.
Luego se cubre con aserrín. Este nido
servirá para un pájaro que se
realizara en otra clase.
27
EVALUACION: los niños por medio de
esta actividad los niños desarrollaran
su imaginación al construir objetos por
medio de figuras geométricas.
SECUENCIA DIDACTICA No 3
FECHA septiembre
TEMA: Figuras geométricas
DESCRIPTORES El circulo
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA El pollo
OBJETIVO Formar objetos por medio de una
figura (el circulo)
MATERIALES Cartulina de colores en forma de
figuras (circulo grande y pequeño)
ACCIONES INICIACION: se toman bloques
PEDAGOGICAS lógicos en forma de círculo y se
forman figuras en este caso animales
que por medio de la imaginación se
inventaran los niños. (Osos, gatos,
etc.)
DESARROLLO: se les dan los niños
dos círculos con diferentes tamaños.
Se les indica a los niños que deberán
armar un pájaro luego se les entrega
un triangulo y ellos deberán ubicarlo
dentro del objeto (pico) ellos deberán
harán los últimos retoques con pintura
etc.
Cuando se termine se pegara con el
nido que se hizo anteriormente.
EVALUACION por medio del ejercicio
previo que se realizo con los bloques
lógicos los niños captaron de forma
rápida la actividad y armando con
facilidad el pájaro.
28
SECUENCIA DIDACTICA No 4
FECHA septiembre
TEMA: Figuras geométricas
DESCRIPTORES Los soldaditos
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Plegable del sombrero
OBJETIVO Identificar la figura que se forma
cuando se hace el sombrero
MATERIALES Papel periódico, pompas de jabón
ACCIONES INICIACION: entonamos el canto de
PEDAGOGICAS la batalla del calentamiento para
identificar que es un soldado y así
mismo recordar parte de su atuendo,
principalmente el sombrero.
DESARROLLO: realizamos el
plegado del sombrero. Los niños
tendrán que decir que figura se forma
(triangulo) saldremos y jugaremos a
los soldados con armas que en este
caso serán las pompas de jabón.
EVALUACION saldremos al parque a
juagar a los soldados identificando el
triangulo en el sombrero y el circulo
en las pompas de jabón
SECUENCIA DIDACTICA No 5
FECHA septiembre
TEMA: Figuras geométricas
DESCRIPTORES Arboles originales
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Armando una selva
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OBJETIVO Observar y armar de una forma
correcta el dibujo guía
MATERIALES Cartulina en formas triángulos y
círculos.
ACCIONES INICIACION: tomamos un tan gran
PEDAGOGICAS por grupos en pareja pero solo
tomamos círculos y triángulos; ellos
armaran figuras.
DESARROLLO: se toman las figuras
que se armaran como un
rompecabezas formando unos árboles
de formas muy curiosas
EVALUACION se observa la
colaboración que existe entre grupos
Y como se desarrolla la actividad y en
qué tiempo.
SECUENCIA DIDACTICA No 6
FECHA octubre
TEMA: Figuras geométricas
DESCRIPTORES El pájaro , la casa, el perro,
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA plegados
OBJETIVO Armar diferentes figuras basándose
en un cuadrado
MATERIALES Hojas de colores en forma de
cuadrado
ACCIONES INICIACION: observamos como
PEDAGOGICAS basándoos en un cuadro se podrán
formar varias figuras.
DESARROLLO: se le explica a los
niños paso por paso el procedimiento
de cada uno de los plegables que se
realizaran por medio del cuadrado
EVALUACION se observara la forma
con que los niños desarrollaran cada
30
uno de los plegables encontrando la
forma y la característica de cada una
de estos
En la gráfica anterior es evidente que más del 50% de los estudiantes tienen un
nivel de desempeño bueno; 17 niños que corresponde a un 73% reconocen
satisfactoriamente las figuras geométricas básicas dentro de su nivel de
desarrolló; solo un 21% que equivalen a 5 niños se confunde el rectángulo con el
cuadrado, porque esta figuras se componen de cuatro lados pero no observan sus
diferencias. Luego de identificar figuras geométricas solamente 3 niños que
equivalen a un 13% de su totalidad identifican dentro de su entorno las figuras
geométricas al salir a realizar trabajo de campo indicándole a su docente y
algunos de sus compañeros las identificadas a su alrededor.
31
Gráfica 1. Resultados consolidados
32
4. CONCLUSIONES
33
5. RECOMENDACIONES
Se recomienda a la Universidad que se tenga en cuenta estos proyectos para que más
adelante otros grupos de investigación puedan profundizar e implementar en todas
instituciones de nuestra región para que esta pueda
Al Colegio Gimnasio Moderno se recomienda realizar actualizaciones que tengan que ver
con la implementación de nuevas estrategias pedagógicas que tenga que ver con la
artística para trabajar con sus niños.
A los futuros profesionales les recomendamos querer esta carrera llevarla en el corazón y
darla a conocer a tos aquellos que les interese el futuro de los niños y el progreso de la
educación de nuestra región.
34
BIBLIOGRAFIA
Diseño proyecto pedagógico (el proyecto de aula) Elvia Elena Cely Martínez)
35
ANEXOS
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Qué propuesta pedagógica se requiere para la transformación de la escuela dentro del
aprendizaje y enseñanza del pensamiento geométrico principalmente en el
reconocimiento de las figuras geométricas?
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN:
Datos de identificación: Gimnasio Moderno del municipio de Cartagena del Chaira
Localidad: centro
Sector: Urbano
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No de alumnos: 24
Docente: Delker Camargo
REFERENTES TEÓRICOS;
La adquisición de las nociones lógico matemático según los planteamientos de Piaget, es
donde con más fuerza se necesita que el niño las construya: no se les puede enseñar, la
razón es que, a diferencia de las experiencias físicas en las cuales el niño interioriza
propiedades de los objetos; en el pensamiento geométrico, lo que el niño interioriza las
cosas de su propio pensamiento sobre las cosas.
Se toma en cuenta las teorías de Bruner quien desarrollo una teoría constructivista del
aprendizaje, en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos
modos de representación y las características de una teoría de la instrucción. Bruner ha
retomado mucho del trabajo de Jean Piaget.
Según SKINNER, dentro del desarrollo del niño es la relación que tenga el infante con el
medio que lo rodea es importante el aprendizaje que desarrollan a la conducta
voluntaria del cuerpo según el estimulo que se le dé.
.RESULTADOS ESPERADOS:
a) resolución de problemas,
b) establecimiento de conexiones entre los diferentes campos del pensamiento
geométrico y los referidos a otros campos del saber
c) apropiación y aplicaciones tecnológicas, referida a los procedimientos sistematizados
producidos o utilizados en el conocimiento matemático para comprender y actuar en él y
sobre el mundo.
b) que los docentes, los padres y los niños tomen conozcan esta nueva experiencia y que
cada uno de ellos realice sus propias modificaciones para ponerla en práctica en su vida
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ESTÁNDAR:
Pensamiento Geométrico: Reconozco congruencia y semejanza entre figuras
(ampliar, reducir).
COMPETENCIAS:
• Diferencio atributos y propiedades de objetos
.
• Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
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Anexo B. Rejilla de niveles de desempeño
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Anexo C. Registro fotográfico
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