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2006
Material de Apoyo Nº 2
para 3º año de EGB
La lectura y la escritura en
el primer ciclo
El programa “Evaluar entre Todos para Mejorar entre Todos” busca mejorar la
calidad de la educación y de los aprendizajes de los alumnos de Mendoza. Para ello, en
el área de Lengua se han diseñado las siguientes acciones:
Definir los aprendizajes básicos para 3° ano, 7° año y 9° año de la EGB (último
año de cada ciclo (tablas de especificaciones) y darlos a conocer al sistema
educativo.
Elaborar una prueba (para cada uno de los años a evaluar) que se imparte a la
totalidad de alumnos de la provincia (pertenecientes a dicho año de la EGB) al
finalizar cada año escolar.
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Queremos acompañarlos en este proceso tan valioso para la vida de los 35.000
alumnos que están cursando 3º año en el 2006. Como nos es imposible estar en cada
aula, con cada docente, como nos gustaría, hemos pensado en acercarles estos
materiales escritos con reflexiones, sugerencias y propuestas con el fin de colaborar
con la desafiante tarea cotidiana de desarrollar, en nuestro caso, la comprensión y
producción de mensajes orales y escritos, incluida la literatura, además de enseñar a
pensar, a expresarse, a afianzarse en la propia palabra.
Este material que ahora les acercamos es el segundo y está referido a la lengua
escrita, concretamente a las actividades de lectura y de escritura, centrales en un
proyecto alfabetizador. Sabemos la importancia del nivel inicial y del primer ciclo en el
proceso de alfabetización inicial y del compromiso de las escuelas y de los docentes
para que todos los alumnos terminen el primer ciclo con un sólido conocimiento de los
procesos de lectura y escritura, que garantizarán los aprendizajes del segundo ciclo.
Este material, como el anterior, aporta algunas reflexiones que orientan las
prácticas docentes, realiza sugerencias metodológicas y ofrece una caja de
herramientas con actividades para el aula como apoyo a la tarea del docente que
pueden acercar a los alumnos el tipo de ejercitación que deberá resolver en el momento
de la evaluación.
Todos los alumnos de 3º año han recibido un librito con cuentos y poemas y
esperamos que los hayan leído y disfrutado. Es fundamental la labor del docente en la
lectura comentada de estos textos . En la prueba los alumnos deberán manifestar que
han leído estos textos y los han comprendido. Este librito no invalida todas las otras
lecturas que los docentes propongan y el trabajo sistemático con la biblioteca del aula,
tareas centrales no sólo para aprender a leer y a escribir sino también para formar un
lector.
Esperamos que el proceso de trabajo de cada docente con su grupo de alumnos sea
muy valioso y fructífero y que los alumnos terminen 3º año habiendo logrado una
alfabetización inicial efectiva que les permita apropiarse de los contenidos del segundo
ciclo.
Afectuosamente
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SUMARIO
BIBLIOGRAFÍA
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PRIMERA PARTE. La alfabetización inicial
Aprender a leer y a escribir es algo más que adquirir la capacidad de asociar sonidos o
grafías o de interpretar y utilizar un código. Estar alfabetizado es tener la capacidad de
actuar eficazmente en su grupo. Esto significa, ser capaz de llenar, sin ayuda de nadie, el
formulario para renovar el pasaporte, de leer e interpretar un aviso de la compañía de
agua o de luz, de escribir una carta personal o familiar, de interpretar las instrucciones
de un cajero automático, de hacer una lista de cosas que hay que comprar, de mirar la
fecha de caducidad de un producto y sus normas de conservación, de orientarse en un
mercado leyendo los rótulos e interpretando los letreros indicativos. Es decir, ser capaz
de desenvolverse con autonomía en una sociedad cada vez más urbanizada y en la
que impera la letra escrita.
Los niños “se alfabetizan” desde pequeños cuando en las conversaciones relatan en
colaboración con adultos alfabetizados hechos que han sucedido, se los alienta a
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explicar las causas y los motivos de sus propias acciones y de las acciones de los otros,
y cuando participan en situaciones diarias de lecturas de cuentos y otros textos bien
escritos. Los niños continúan con el aprendizaje de un uso alfabetizado del lenguaje
cuando la enseñanza de la lectura y la escritura promueve habilidades más complejas
que las necesarias para aprender a leer y escribir textos muy breves y sencillos y el niño
logra la comprensión y la producción de textos cada vez más complejos.
Aunque los niños no dominen un estilo de lenguaje escrito, igual pueden usar el
lenguaje como una herramienta fundamental para comunicarse y pensar. No obstante, el
dominio de un estilo de lenguaje escrito es la diferencia más importante entre los niños
que pertenecen a una cultura oral y los que pertenecen a una cultura con un alto nivel de
alfabetización.
A continuación presentaremos los contenidos que prioriza cada ciclo para que se
advierta el valor de los aprendizajes del nivel inicial y del primer ciclo que son la base
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de los aprendizajes posteriores y la necesidad de lograr estas metas para que exista una
articulación real y efectiva entre los ciclos.
Escribir para
comunicarse.
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Establecer conclusiones procedentes de un texto (reconocer la
moraleja o enseñanza de un texto).
Fundamentar la propia posición respecto de algunos de los temas
tratados.
Reconocer el pacto ficcional de lectura en los textos literarios.
Identificar en los textos narrativos la secuencia y la causalidad de
las acciones
Categorizar a los personajes y distinguir sus funciones en relatos
tradicionales (héroe, ayudante, opositor, entre otros).
1
Vocabulario de uso referido a los contenidos curriculares desarrollados (vocabulario referido a las partes
del cuerpo humano, los días de la semana, los meses del año, los colores, animales y plantas, partes de la
casa, adverbios temporales como hoy y ayer, etc.
2
Reglas –mp, -mb, -oso/a, -aba, grupos consonánticos.
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Relaciones Sinonimia, antoninia, Identificar relaciones semánticas entre
semánticas comparación, campos palabras.
semánticas.
Familia de palabras y
derivación.
Tipologías Clase textual Reconocimiento de algunas clases
textuales textuales (cuento, fábula, poema, receta)
Desde un comienzo, muéstrese ante sus alumnos leyendo para resolver situaciones
cotidianas: consultando libros, catálogos, agendas de reunión. Cuando los alumnos no
saben leer por sí mismos, léales usted. Es necesario que se planteen múltiples
situaciones en las que los alumnos exploren variados textos. Proponga a los alumnos
aproximaciones a distintos textos escritos. Ellos harán anticipaciones a partir de los
portadores (diario, libro, etc.), de las siluetas de los textos (carta, receta, publicidad,
etc.), del paratexto, es decir, la tapa, el título, las ilustraciones, fotografías, la tipografía
(tipo, tamaño y ubicación de palabras), números insertados, etc. Activarán lo que saben
de la lengua escrita, por ejemplo reconocerán letras que están en sus nombres.
Emplearán lo que ellos saben sobre el tema. Harán el gesto de leer. Si bien es cierto que
la exploración libre de los textos no produce automáticamente el aprendizaje de la
lectura convencional, este tipo de actividad permite a los alumnos avances muy
importantes en el aprendizaje de estrategias de comprensión lectora, de aproximación a
las características de los contenidos de los distintos tipos de texto y de sus situaciones
de uso.
Incítelos a escribir de forma espontánea y “como ellos saben” aun cuando sus
escrituras no sean convencionales. Si los alumnos aún no saben escribir con sentido en
forma autónoma, escriba usted lo que ellos le dictan. Cuando le dicten a usted,
solicíteles que lo hagan lentamente. Sin perder la coherencia del texto, escriba al ritmo
del dictado así les estará demostrando naturalmente cómo se relaciona el texto escrito
con el oral y, especialmente, los grafemas y los fonemas.
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Aproveche estas oportunidades en que usted escribe lo que los alumnos le dictan para
promover la reflexión sobre la relación lengua oral y lengua escrita (la noción de
palabra y la necesidad de separar las palabras al escribir; rasgos propios de la escritura:
puntos, signos de interrogación y exclamación, etc.), entre fonema – grafema; la
direccionalidad de la escritura (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo); distintos
tipos de letras para distintas funciones comunicativas: carteles y rótulos con mayúscula,
esquelas y cartas con minúscula, por ejemplo. Aun cuando considere que, al comienzo,
para los niños es más fácil escribir en imprenta mayúscula, no deje de mostrar otras
letras y de explicar cuál es su función.
En una escuela que privilegie la enseñanza de la lectura, es necesario que los alumnos
estén en contacto con los libros y que usen la biblioteca. La exploración libre de
materiales variados de lectura permite a los niños tener una relación con los libros
similar a las de cualquier “lector”: poder elegir lo que va a leer, a hojear, a saltear
páginas, a cambiar de libro, a releer, a escuchar y dar recomendaciones sobre lecturas,
etc. Es importante que el docente estimule verbalmente a los niños a realizar estas
manipulaciones propias del lector. Tocar, mirar dibujos, intentar lecturas, compartir
libros de la biblioteca es requisito para la formación de los pequeños lectores. Establecer
criterios de ordenación de los libros de la sala, por colección, por género, por tipos de
personajes, por tipos de tema requiere de una tarea sostenida de trabajo en el aula que
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organiza las lecturas, desarrolla el sentido estético y el gusto por la literatura, promueve
e instala, desde el comienzo de la escolaridad, hábitos de lectura y modelos de
comportamiento lector.
Recuerde que no habrá que esperar que primero los alumnos aprendan a leer y escribir
palabras, para que sólo después puedan abordar la lectura y escritura de textos. Por el
contrario, se aprende más rápidamente a leer en contacto con los libros.
3- La lectura oral
Una pauta para observar la lectura oral es la siguiente. No es tan exhaustiva y, por lo
tanto, es fácil de completar.
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Complementario Volumen de voz En el caso de tono de voz muy bajo
diagnosticar si es inhibición o no.
Hábitos posturales Observar si está muy tenso o en una
posición que no facilita la lectura.
Se planifican las clases de lectura oral atendiendo a las dificultades de la mayoría del
curso. Los alumnos con problemas individuales exigen un trabajo personalizado, ya sea
dentro de la clase o con orientaciones para trabajar y ejercitar en la casa.
En este caso, es importante que se propongan metas inmediatas y posibles para alcanzar
durante un lapso de tiempo determinado (dos semanas, un mes). Anotan las metas en su
carpeta y se autoevalúan en el tiempo estipulado. Si logran esos objetivos, se proponen
otros superadores. De esta forma, la competencia es con uno mismo y no con los
compañeros que parten de un nivel diferente y los logros se transforman en una
estimulación permanente.
Los alumnos con más facilidad se transforman en monitores y ayudan a los compañeros
que lo necesiten. Si la práctica de lectura oral está insertad en una situación
comunicativa, todos quieren participar, a pesar de sus dificultades. Una posibilidad es
que cada grupo elabore un guión radial que graba para que escuche el resto del curso.
Todos ensayan y se corrigen y desgraban y graban para que la emisión sea un éxito.
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Leer un cuento, tratando de atrapar al auditorio
Grabar la lectura de una poesía con una música de fondo acorde, seleccionada por
los mismos alumnos.
Grabar la lectura de un anuncio publicitario.
Dramatizar entre los compañeros siguiendo una tira cómica
Producir un noticiero radial, una vez por mes. Elaborar noticias provinciales,
nacionales o internacionales relacionadas con temas de interés, notas sociales sobre
acontecimientos escolares, chistes, publicidad y notas deportivas. En este caso, según
las notas, es importante destacar los distintos estilos de locución.
Elaboración. Lectura y grabación de un guión de radionovela sobre un tema que
responda a las necesidades de nuestros alumnos.
Lectura de máximas, pensamientos o textos alusivos a las efemérides, al comenzar
las clases, durante la formación
Lectura de glosas y discursos en los actos escolares.
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escritura, al género o formato discursivo (que tiene ciertas restricciones), al registro
lingüístico (según el destinatario y el género discursivo seleccionado). Se selecciona el
vocabulario, las estructuras morfosintácticas pertinentes y se utilizan distintos
procedimientos de cohesión textual. El producto de este momento es un primer borrador
(no ya la suma de insumos registrados).
Este proceso es recursivo. A veces se redacta por partes el esquema inicial o plan de
escritura, se relee y se revisa y recién entonces se continúa con el resto de lo
planificado. La relectura de lo escrito previamente permite mantener el esquema o hilo
conductor del texto.
El niño aprende a escribir desde el nivel inicial, aunque todavía no sepa dibujar las
letras. Si le han leído muchos textos y ha incorporado la situación comunicativa, las
estructuras y el estilo del lenguaje escrito, puede dictar a la maestra el texto que
quiere escribir y ella lo escribirá en el pizarrón o en un papale afiche. A medida que
escribe lo que los alumnos dictan, les hace preguntas para que tomen decisiones sobre el
escrito y les relee el texto para que hagan las correcciones necesarias.
Para que los alumnos quieran escribir y se presten a corregir borradores, es necesario
crear un clima propicio en el aula, que despierte el interés de los alumnos, que permita
la exploración, la colaboración grupal.
Para ello se recomienda que las actividades de escritura en la escuela se encaren como
un proceso social, comunicativo y cognitivo y no meramente como una habilidad
instrumental. Para que la escritura sea significativa debe responder a un interés de los
alumnos, a una situación de escritura concreta, tengan un propósito comunicativo y un
destinatario y que los alumnos se apropien de las estrategias que usan los buenos
escritores para redactar sus escritos. Si bien proponemos trabajar en proyectos
comunicativos reales consideramos también muy útil, simultáneamente, resolver
ejercicios que focalicen en algún aspecto o estrategia específica de la escritura. Lo
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importante es que las consignas precisen la situación de escritura y que despierten el
interés de los alumnos.
Es fundamental que el docente como modelo de escritor, muestre a sus alumnos cómo
escribe. Pare ello escribe un texto en el pizarrón y comunica en voz alta lo que piensa
cuando escribe, cómo planifica, qué decisiones toma, cómo relee lo que ha escrito y lo
modifica o corrige, cómo lee varias veces para analizar el contenido, si están todas las
ideas que quiere comunicar, si responde a la estructura de la clase textual que está
escribiendo, si tiene letra clara, si tiene ortografía, etc.
Las propuestas de escritura deben ser variadas y que impliquen adecuar las
características del texto a producir según el impacto que se intente lograr en el
destinatario y ajustar el tratamiento, el tipo de registro, el vocabulario, la sintaxis, los
elementos paratextuales.
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Durante los procesos de escritura el escritor pone en juego una profunda reflexión
sobre el lenguaje, articula y tematiza todos sus conocimientos sobre la escritura y
valoriza bajo ópticas diferentes la búsqueda de regularidades gramaticales y ortográficas
que son respuestas a las necesidades de su producción y significan soluciones frente a
los problemas de la escritura. Es necesario sistematizar los conocimientos lingüísticos
construidos durante estos procesos con propuestas didácticas específicas que permitan a
los alumnos utilizarlos en otros contextos.
Uno de los mayores problemas que tienen los docentes con respecto a la escritura
consiste en la evaluación de los trabajos. Por un lado, sostienen que les lleva mucho
tiempo, por otra parte, señalan que no saben muy bien cómo corregirlos y sobre todo,
cómo enseñar a los alumnos a corregir los errores señalados.
Después de muchas correcciones del docente ante toda la clase, los alumnos pueden
trabajar la corrección grupalmente, pues ya tienen internalizados los aspectos a
evaluar o la grilla de evaluación o control. Es importante acordar con los alumnos un
sistema de notación para la corrección de las redacciones, que indique dónde hay
problemas de ortografía o de gramática, si se ajustó al tema solicitado, a la intención
comunicativa, a los destinatarios, dónde falta información necesaria sobre el tema que
se desarrolla, dónde es inadecuado el registro, dónde hay problemas con el tono en que
se escribe, dónde hay pobreza léxica, entre otros aspectos. La corrección grupal, además
de los aspectos prácticos que tienen que ver con la cantidad de escritos que se corrigen
en cada propuesta de escritura, tiene la ventaja de permitirle al estudiante descentrarse y
analizar el texto como lector y no como escritor.
Los alumnos deben contar con materiales o instrumentos que les permitan corregir las
redacciones como diccionarios de la lengua, diccionarios de sinónimos, fichas con
conjugaciones, reglas ortográficas, listados de sinónimos, formas de organización de
algunos géneros discursivos, etc.
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Es importante evaluar el proceso y no sólo el resultado final. Por lo tanto habrá
distintos momentos de evaluación (de proceso, de resultados parciales y finales). Los
principales aspectos a tener en cuenta en una evaluación son los siguientes:
- pragmáticos (evaluar si se adecua al destinatario y al propósito de escritura, por
lo tanto, si fue bien seleccionado el tipo de texto y el registro)
- contenidos (validez y originalidad de los contenidos)
- textuales (adecuación al género discursivo, coherencia global, desarrollo de la
información)
- normativos (gramaticalidad, ortografía)
- presentación (diagramación gráfico-espacial, caligrafía)
- proceso (metacognición del proceso de escritura)
Para poder corregir los borradores son útiles, entre otras, las estrategias de adjunción,
particularización y especificación propuestas por Van Dijk. Pasaremos a ejemplificarlas.
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III. TERCERA PARTE. Una caja de herramientas para la lectura y la escritura en
el aula. Algunos ejercicios con su resolución.
A continuación les proponemos una serie de actividades para el aula sobre lectura,
escritura y reflexión sobre el lenguaje.
LACASADEPEDROESLINDA.
MEGUSTANLASMANZANASDECOLORVERDE.
LASPELICULASDETERRORMEDANMIEDO.
MEGUSTAMUCHOQUEMELEANCUENTOS.
QUIEROPANCONMANTECA
Ordená las palabras para formar oraciones y colocá la mayúscula donde corresponda.
4- Armando oraciones
Armá tres oraciones. Para cada oración debés elegir una palabra de cada columna.
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5- Los precios del kiosco
Precios de revistas
Revistas escolares $4
Historietas $5
Los mejores chistes $3
Crucigramas $2
Leé cada oración y colocá al lado una carita sonriente si el personaje está contento o
una carita triste si el personaje está triste.
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a) ¿Cuál es la tercera clase que tiene Marta los jueves?
b) ¿Cuántos días tiene Marta seis clases?
c) ¿De qué materia tiene Marta más clases?
9- A ordenar la carta
Un beso grande.
Espero que estés bien.
Te escribo para decirte que voy a verte en las vacaciones.
Leo
10 de diciembre
Córdoba
Querida madrina:
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10- El regalo de cumpleaños
A Daniel le regalaron una bicicleta nueva por su cumpleaños. Le gusta andar en ella
sintiendo el viento en la cara. Algunas veces, suelta las manos del manubrio. Sus padres
le dijeron que tuviera cuidado, pero él no los escuchó. Un día, la rueda delantera de la
bicicleta de Daniel chocó con una gran piedra que él no había visto. ¡Crash! La bicicleta
se paró rápidamente, pero Daniel voló por los aires. Acabó en un charco lleno de agua.
Leé los letreros que están en la estación de ómnibus y contestá las preguntas. (ver la
página siguiente)
a) Ana tiene que ir a la estación de tren. ¿Qué número de línea de autobuses debe elegir?
b) ¿Dónde creés que parará primero el micro de Ana de camino a la estación de tren?
c) ¿Cuánto tiempo queda hasta que salga el próximo micro para el Zoológico?
d) ¿Cuál es el nombre del lugar en el que para el autobús justo antes de llegar al
Zoológico?
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12- La temperatura
Leé la tabla de la temperatura tomada a distintas horas durante cuatro días y respondé
las preguntas.
6 de la 9 de la 12 del 3 de la 8 de la noche
mañana mañana mediodía tarde
LUNES 15ºC 17ºC 20ºC 21ºC 19ºC
MARTES 15ºC 15ºC 15ºC 10ºC 9ºC
MIÉRCOLES 8ºC 10ºC 14ºC 13ºC 15ºC
JUEVES 8ºC 11ºC 14ºC 17ºC 20ºC
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c) ¿Cuándo se registró la temperatura más alta?
d) Un día la temperatura bajó rápidamente. ¿Qué día creés que ocurrió?
e) ¿Durante cuántos días hizo más frío a las 8 de la tarde que a las 12 del mediodía?
f) ¿Qué día fue subiendo la temperatura continuamente desde las 6 de la mañana hasta
las 8 de la tarde?
g) Marcá con una cruz la letra que corresponde al termómetro que indica la temperatura
que había el miércoles a las 6 de la mañana.
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14- Cada título con su índice
A continuación tenés los títulos de tres libros y sus índices. Tenés que descubrir a qué
título corresponde cada índice.
Títulos:
a- El rescate de los navegantes en el espacio
b- El robo perfecto
c- Aventuras de un marino.
Índice 1
La caza de las ballenas...................................p.5
En alta mar.....................................................p.18
El regreso.....................................................p.34
Índice 2
Primera aventura entre estrellas....................p.6
El secuestro..................................................p.19
A salvo.........................................................p.40
Índice 3
Donde conocemos a los piratas....................p.4
Donde aparece el tesoro..............................p.33
Final feliz.....................................................p.57
Completá:
a) El índice 1 corresponde al título.......
b) El índice 2 corresponde al título........
c) El índice 3 corresponde al título.......
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Estantes de la biblioteca: Número de los libros
Cuentos y novelas
Poemas
Libros de estudio
Diccionarios
Ahora leé el gráfico de barras que está en la página siguiente y contestá las preguntas.
a) ¿Qué clase trajo 45 botellas?
b) El Director pidió a cada clase que recogiera por lo menos 50 botellas. ¿Cuántas clases
lo lograron?
c) ¿Qué clase obtuvo el premio por reunir más botellas?
d) ¿Qué dos clases reunieron exactamente 80 botellas?
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17- El mapa
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4) Para ir desde la ciudad hasta el parque deberás ir hacia...
a- el norte
b- el sur
c- el este
d- el oeste
EL PÁJARO y EL ELEFANTE
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3. ¿Qué frase del texto nos indica que el elefante cree que es el más fuerte? La frase
comienza con las siguientes palabras:
a- “Eh, gran animal,...!”
b- El elefante no dijo nada...
c- Al día siguiente el elefante volvió...
d- “¿Qué podrías hacerle tú...?”
4. ¿Cómo consiguió, por fin, la mamá pájaro que el elefante no volviera a ese árbol?
a- Le ordenó que se detuviera.
b- Le rascó la espalda-
c- Le hizo cosquillas en la oreja.
d- Le hincó su pico.
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-No puede ser- decía con su vocecita de castañuela de arena-, todos me quieren y
porque me quieren se van. Así no me gusta.
Hizo “cla cla cla” para llamar a las hojas voladoras.
-No quiero estar solo- les dijo-, no puedo vivir lejos de los demás, con tanto miedo.
Soy un monigote de arena. Juguemos, y si me borro, por lo menos me borraré jugando.
-Crucri crucri- dijeron las hojas voladoras sin saber qué hacer.
Pero en eso llegó el viento y armó un remolino.
-¿Un monigote de arena?- silbó con alegría-. Monigote en la arena es cosa que dura
poco. Tenemos que hacerlo jugar.
“Cla cla cla”, hizo monigote porque el remolino era como una calesita.
Las hojas voladoras se colgaron del viento para dar vueltas.
El agua se acercó tocando su piano de burbujas.
Las nubes bajaron un poquito, enhebradas en rayos de sol.
Monigote jugó y jugó en medio de la ronda dorada, y rió hasta el cielo con su voz de
castañuela.
Y mientras se borraba siguió riendo, hasta que la arena fue una risa que juega a
cambiar de colores cuando la sopla el viento.
¿Qué es un monigote?
¿Has dibujado un monigote alguna vez? ¿Dónde? ¿Qué pasó con él?
¿Quién dibujó al monigote en el cuento y dónde? ¿Cómo era? ¿Te animás a dibujarlo?
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20- El hombrecito verde y su pájaro
(El hombrecito verde y su pájaro de Laura Devetach, Bs. As., Colihue, en Libros del
Malabarista y Página 12, 1999, p.12-13.)
Preguntas
a) ¿Cuándo el pájaro comenzó a cantar con otros colores?
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21- Una cara muy fea
El piojo daba vueltas y vueltas y pegaba grandes saltos mortales arriba de la cabeza
del ñandú.
Eh, compadre, ¿qué le anda pasando? Me está haciendo un revoltijo en las plumas.
Es que estoy ordenando mis ideas, pero ya están a punto. Mire, ahí llega don sapo
para resolver mis dudas.
Lo escucho y contesto como contestador automático. ¿Qué dudas anda teniendo
amigo piojo?
Don sapo, lo que no me puedo imaginar es cómo son esas gentes. ¿Son lindos? ¿Son
feos?
Feos, m‘hijo. Muy feos.
Eh, don sapo, usted siempre dice que no hay que andar criticando, y ahora nos viene
con eso...
Es que no lo digo yo. Es la opinión de ellos mismos.
¿Dicen que son feos?
No es que lo digan, pero siempre se andan tapando el cuerpo con trapos de colores.
Apenas se dejan sin tapar la cara. Y si se esconden tanto, no debe ser porque se sientan
lindos...
¿Todo el cuerpo tapado? ¿Aunque haga calor?
Todito, m‘hijo. Todo tapado. Y lo pero, tienen que trabajar toda la vida para comprar
esos trapos.
¿Trabajar toda la vida? –dijo el monito sorprendido-. ¿Tantos tienen que comprar?
Muchos. No, muchos no, muchísimos. Compran unos para trabajar, otros para
pasear, algunos para usar de día, otros de noche. Unos para los días comunes, otros para
los días de fiesta...
¡Están todos locos!
No diga eso m‘hijo. Si así están contentos...
Bueno, estarán contentos, pero cómo se deben sentir de feos para hacer todo eso.
Don sapo –dijo la garza blanca-, ¿y la cara? Porque usted dijo que en la cara no se
ponen trapos.
No, ahí no.
Entonces no se ven tan fea la cara.
No crea m‘hija, no crea. No se ponen trapos, pero ni le cuento lo que hacen, en
especial las mujeres: ¡se pintan de todos los colores!
¡Eh, don sapo!, ¿no nos está haciendo un cuento? –dijo el piojo.
¿Un cuento? ¿Una mentira? ¿Yo? ¿Me creen capaz de andar inventando historias?
No, m‘hijo, todo lo que digo es cierto. Se pintan la boca, los cachetes, los ojos; de rojo,
de verde, de azul, de negro, de cualquier color.
¿Se pintan toda la cara?
Toda, y de varios colores a la vez.
¿Hasta las orejas?
No, las orejas es lo único que no se pintan.
Ah, bueno, por lo menos se ven lindas las orejas.
Yo no dije eso. Dije que no se pintan.
Por eso, será porque no se las ven tan feas.
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Es que hay otras cosas. No se pintan pero se hacen un agujero y se cuelgan piedritas
de colores.
Don sapo –dijo con tono de timidez el monito-, usted sabe que nosotros le creemos
todo lo que nos cuenta, pero eso de que alguien se haga un agujero en la oreja y se
cuelgue piedritas de colores... No, don sapo, eso no puede ser cierto.
Mire, m‘hijo, sé que algunos dicen que soy un sapo mentiroso, a lo mejor por alguna
mentirita que dije cuando chico, pero ahora estoy hablando en serio.
Y el sapo se fue silbando a pegar una zambullida en el río.
Los bichos se quedaron un rato callados, pensando. Después el mono dijo:
¡Añamembuí! ¡Qué lindo miente el sapo!
Cierto –dijo el tapir-, un poco más y me hace creer que en Buenos Aires se
agujerean las orejas y se cuelgan piedritas de colores...
Y bueno –dijo el piojo-, aunque parezca mentiroso, habría que darle un premio por
la imaginación que tiene. ¡Pero miren si uno va a creer en todas esas cosas!
(Una cara muy fea de Gustavo Roldán, en Sapo en Buenos Aires, Colihue Cuentos del
Malabarista), Bs. As., 1999, p. 17 a 19)
Preguntas:
c) ¿Por qué cree el sapo y los demás animales que las personas se creen feas?
d) ¿Por qué no le creen los animales lo que dice el sapo sobre las personas?
e) ¿Qué relación tiene el título con lo relatado en el cuento? ¿De quién será la cara tan
fea?
Para conversar:
¿Qué pensás? ¿Las personas necesitan cambiar tanto de ropa? ¿Por qué? ¿En qué
influye la publicidad y la moda?
Se distribuyen los papeles o roles para leer. Se elige un alumno para representar a cada
animal y lee lo que éste dice. Un alumno lee lo que dice el narrador en tercera persona.
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22- Ensalada de cuentos
Había una vez un muñeco de madera que se llamaba Pinocho. Vivía con su abuelita
en el bosque.
Un día que la abuelita no se sentía bien y se quedó en la cama, llamó a Pinocho y le
dijo: - Pinocho, al salir de la escuela traéme manzanilla para hacerme un té. No te quedes
jugando y volvé pronto.
-Sí, abuelita- Y en cuanto lo dijo , la nariz le creció un poquito. Y Pinocho se fue
rápido para que la abuela no lo viera.
Cuando iba a la escuela se encontró con uno de los enanitos que estaba preparando
una caña para ir a pescar. El enanito le dijo:
- Hola Pinocho, ¿querés venir a pescar al lago cerca de mi casa?
-Vamos -dijo Pinocho, olvidándose de los consejos de la abuela.
Cuando llegaron, Pinocho se asomó a la orilla para ver los peces y quiso tocarlos, y
en un descuido se cayó al agua. El enanito lo quiso ayudar a salir pero solo no pudo.
Pinocho gritaba asustado. El enanito fue a buscar a los otros y entre todos con una soga
lograron sacarlo. Lo llevaron a la casita, Pinocho lloraba y tenía mucho frío.
Uno de los enanitos le secó las ropas al fuego, entre dos lo metieron en la cama; otro
le dio la sopa caliente. Uno le contó un cuento, otro le planchó la ropa y el más chiquito
le dio un caramelo.
De pronto Pinocho vio por la ventana que ya era de noche y pensó en su abuelita que
estaría preocupada esperándolo a él y a la manzanilla.
Los enanitos le dieron un frasco para llevarle pronto a su abuela y le dijeron que con
eso se le iban a curar todos los dolores.
Pinocho tomó el frasco, se despidió de los siete enanitos y se fue corriendo hacia su
casa.
Cuando llegó, su abuelita estaba preocupada y le preguntó a Pinocho qué le había
pasado que venía tan tarde. Pinocho se puso a llorar y entre sollozos le contó a su abuela
lo que le había pasado; y le prometió no distraerse más por el camino y hacer lo que la
abuela le pedía.
Pinocho fue a la cocina y le preparó el té con la hierba que le dieron los enanitos. La
abuelita lo tomó y se sintió muy bien. Y así, Pinocho y su abuelita se fueron a dormir
tranquilos y felices.
Preguntas:
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Leé y disfrutá el siguiente cuento.
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Así jugó un rato largo hasta que le vino sueño. En puntas de pie, Julia volvió a su cama.
Contenta y mucho más tranquila.
-No hay de qué preocuparse –pensó. Y que mejor no contar a nadie el secreto,
porque no cualquiera entiende que es posible tener un amigo dentro del espejo.
(¡SSSh! Secreto del espejo de Silvia Schujer en Cuentos cortos, medianos y flacos,
Colihe y Página 12, Colección Libros del malabarista, p. 37 a 39)
( ) Luego lloró más porque su imagen en el espejo se reía en vez de reflejarla triste
como estaba.
( ) Cuando Julia contó que el espejo se reía cuando ella lloraba, la familia y el médico
creyeron que estaba enferma
Lee el siguiente texto incompleto, imagina qué palabras faltan para que tenga sentido y
escríbelas en el espacio en blanco.
A Pelusa le encantan los ratones. Un día tía Rosa ........Helena estaban conversando
en.............sala y tomando el té con galletitas. Entonces Pelusa les trajo................caja
con ratones. Cuando..............ratones salieron de la................., tía Rosa y
Helena...........subieron al sillón muertas de susto.
Los ratones estaban felices, uno comenzó a comer las ..............y otros
quisieron ............al sillón.
Pelusa, al..............a su tía Rosa y Helena con los zapatos..........del sillón, llamó a su
mamá............ acusarlas por ensuciarlo.
La mamá se rió mucho.
Título: ........................................................................................
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Había una vez.............................................................................................................
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Un día........................................................................................................................
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Entonces..................................................................................................................
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Finalmente................................................................................................................
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El sapo enfermo
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