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TABLA DE CONTENIDO
LISTA DE TABLAS
LISTA DE ANEXOS
RESUMEN
Palabras Claves:
aula en la que el docente debe mediar de modo que sus estudiantes desarrollen su proceso de
formación en un ambiente que posibilite una adecuada comunicación asertiva, y el rol del
docente sea asertivo y busque estrategias lúdico – formativas, para que los niños y niñas
escolar y fuera de él, que sea un motor de construcción de conocimientos en un ambiente sano.
Dado que la convivencia escolar es un asunto de interés en todos los procesos de
estrategias que permitan al docente detectar sus falencias en calidad de mediador en estos
procesos y que en su labor diaria le permitan minimizar las situaciones que involucran un
ABSTRACT
The present research project aims to implement a classroom environment in which the
teacher must mediate so that his students develop their training process in an
environment that enables an adequate assertive communication, and the role of the
teacher is assertive and seek strategies Ludic - formative, so that the children assume
better responses to aggressive behaviors that occur in their school environment and
that allow the teacher to detect their shortcomings as mediator in these processes and
that in their daily work Allow it to minimize the situations that involve a formative
were detected in our teaching work, appropriating elements that help me to understand
and foster better learning environments for our students and the Teacher - Student
1. COMPETENCIA A EVALUAR:
Ambiente en el aula
2. TÍTULO DEL PROYECTO:
ESTRATEGIAS LÚDICAS COMO TÉCNICAS GRUPALES PARA LA SOLUCION
Diseñar estrategias lúdicas como técnicas grupales para la solución de los conflictos de
contextos pedagógicos.
Verificar el impacto de la aplicación de la lúdica como herramienta en el
decir, “todo aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede ser
influenciado por él”, por lo que el ambiente donde la persona está inmersa se conforma de
contexto, los cuales están interrelacionados unos con otros (Morales, 1999, citado en
García-Chato, 2014, p. 64). Aunado a esto, Duarte (2003) indica que “desde otros saberes, el
externos –físicos y psicosociales– que favorecen o dificultan la interacción social” (p. 99)”.
Recuperado de:
file:///C:/Users/CPE/Downloads/DialnetLosAmbientesDeAulaQuePromuevenElAprendizaje
DesdeLa-5169752.pdf
El ambiente de aula se interpreta como un espacio de interacción dentro de la IE, que debe
adecuado desarrollo de sus habilidades y destrezas como persona, respetando sus ritmos de
para que ese ambiente se desarrolle dentro de cada uno de esos aspectos, y acompañar con
acciones correctivas pero sobre todo formativas en las situaciones que así lo ameriten.
Analizando lo anteriormente expuesto se puede observar que en análisis de los
resultados obtenidos por el docente dentro de la ECDF, realizada en el año 2016 se han
encontrado una serie de aspectos negativos dentro del desarrollo de sus prácticas docentes
que se alejan de la intención de favorecer un buen desarrollo del ambiente de aula escolar:
• El docente no es consistente en el trato respetuoso con sus estudiantes y, algunas veces
cohesión entre el grupo de estudiante, se evidencia poco apoyo y por lo general el trato entre
aula, pero no responde oportunamente a ellos. En muy pocas situaciones, identifica las
necesidades y circunstancias que pueden surgir en el aula, de tal manera que su respuesta no
enseñanza y aprendizaje en el aula. Propone formas de organización durante la clase que nos
son consistentes con los momentos en los que se llevan a cabo y, por lo general limitan el
desarrollo de la misma.
Es por esto que surge la idea de diseñar estrategias que posibiliten un mejor desempeño
del docente y la relación con sus estudiantes, para mejorar falencias que comprometen el buen
desarrollo de un ambiente escolar sano, que potencialice las condiciones de trabajo del docente
docente para privilegiar el proceso de formación de los estudiantes, en aras de lograr alcanzar
las metas institucionales en términos de calidad e inclusión, teniendo muy presente los
planteamientos del PEI de la IE, y todos los decretos de ley que regulan la labor docente.
Detectadas todas las dificultades mencionadas anteriormente, se propone un proyecto de
Lúdica como herramienta didáctica para mejorar el ambiente del aula con los estudiantes de la
sede Gramal del Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe , en ese orden de idea se plantea
desarrollar actividades de juego como pausas activas, juegos, canciones, puestas en escena,
creaciones colectivas y diferentes expresiones artísticas durante el desarrollo de las clases, y que
estas a su vez tengan un componente académico que permita desarrollar las clases de forma más
creativa y didáctica para que el docente tenga una mejor relación con sus estudiantes y haya
una mejor armonía no solo en el aula de clase sino en todos los momentos que hay interacción
Docente – Estudiantes en la IE, éste proyecto tiene como finalidad principal lograr que el
docente alcance una mejor relación social con sus estudiantes y que esto privilegie el proceso de
derechos de los estudiantes, y con seguridad eso traerá el beneficio de un buen desempeño del
integración con sus estudiantes y por ende los objetivos de calidad, inclusión y excelencia
relacionados con el ambiente del aula y clima escolar, dificultades que han sido detectadas
como por ejemplo un trato no consistente con el respeto entre sus estudiantes y, algunas veces el
para la solución de los mismos. Aunque en algunas ocasiones promueve la cohesión entre el
grupo de estudiantes, se evidencia poco apoyo y por lo general, el trato entre estos puede
resultar irrespetuoso, se observa también que aunque el docente propicia la participación de los
Otra dificultad detectada en la dinámica del aula es que el docente realiza la clase
aula y propone formas de organización durante la clase que no son consistentes con los
momentos en los que se llevan a cabo y, por lo general, limitan el desarrollo de la misma.
Dada esta serie de dificultades se hace necesario proponer un proyecto que permita al
docente superar dificultades que lo alejan de generar situaciones que sean más incluyentes y
que le permitan tener elementos más propicios para mediar de manera directa y beneficiosa al
desarrollo de la personalidad del estudiantes, que brinde un ambiente de aula más dinámica y
para favorecer la interacción de los estudiantes y el docente que permitan tener un adecuado
ambiente de aula y ayude a desarrollar las diferentes áreas que se desarrollan en el plantel
educativo.
INTERNACIONAL
Bilbao 2001
Este proyecto tiene como fin hacer entender que el teatro no solo debe ser visto como una
estrategia que puede dar importancia a una institución educativa por la grandeza de la
representación teatral, por el contrario este pretende que el teatro se vea como una opción
pedagógica dentro de las aulas de clase, una herramienta que facilite al estudiante el ser escuchado,
que le brinde ser el emisor de sus propias emociones, donde de rienda suelta a sus expresividad y
además que se permita respetar y valorar al otro conjugando dos posturas (escuchar y exponer), ejes
(Blanco, 2001, p.3): “El TEATRO DE AULA es una estrategia pedagógica, lúdica,
pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un área transversal, sino el eje vertebral que va a
configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar (ciclo, curso, trimestre...); la
urdimbre alrededor de la cual se tramará la vida escolar fuera y dentro del aula; la transgresión
consciente y voluntaria del tratamiento de las áreas de trabajo, de por sí duras, para convertirlas en
accesibles y entrañables. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y
una escuela primaria focalizada en niños y niñas entre los 7 y 8 años de edad, en el que se puede
Gálvez, 2006.p vii): “En el presente estudio se realizóó una categorización de aquellos elementos
del juego que son significativos para niños y niñas de un 2o año de educación básica y que
”.
(Campos, et al, 2006. p 8): “Ahora bien, es importante destacar que el juego interviene
desarrollo integral de niños y niñas, reforzando los ámbitos motor, intelectual, creativo,
emocional, social y cultural. Además, a través de la experiencia del juego se da respuesta a las
significativos.”
c. Nombre del artículo:
desarrollan un trabajo de investigación que busca determinar qué factores físicos y del contexto
inciden sobre los procesos de aprendizajes en los niños y niñas en los centros educativos de Costa
Rica, se toma una muestra poblacional de más de 350 niños y niñas, y se analizan los diferentes
contextos en los que estos se desempeñan, y como diversos factores pueden afectar su proceso de
investigación para tener elementos que permiten dilucidar todos los aspectos que de una u otro
forman afectan los ambientes de aulas y aprendizaje de nuestros estudiantes. Es conveniente citar
elementos de juicio que nos sirven de referencia como lo señalan: (Castro, Morales, 2015. p. 1): “El
artículo que se presenta seguidamente se realizó con base en la investigación 3 relacionada con los
ambientes escolares que propician el aprendizaje de los niños y niñas. El objetivo planteado buscó
“determinar los factores físicos y socioemocionales de los ambientes escolares que favorecen el
aprendizaje”. Para tal efecto, la investigación tuvo un enfoque mixto de tipo exploratorio y
descriptivo de los diversos elementos físicos y emocionales que inciden en el ambiente de aula y,
por consiguiente, en el aprendizaje. Para efecto del presente artículo solo se hace referencia a los
datos aportados por la población infantil participante que correspondió a 307 niños y niñas
escolares de centros educativos públicos de seis provincias del país, seleccionados
educativos que accedieron a participar. Los instrumentos empleados en la recopilación de los datos
fueron dos cuestionarios con preguntas cerradas y abiertas, un registro anecdótico y una guía con
técnica y los instrumentos utilizados se elaboró complementando los datos cuantitativos con los
NACIONALES
a. Nombre del proyecto: La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia
escolar en los niños y niñas del grado transición jornada mañana, de la institución
convivencia de los estudiantes del grado transición y evitar las conductas agresivas de los niños
hace importante implementar estrategias que nos ayuden cada día a minimizar este problema y a
poder formar en los niños y niñas cimientos en su vida que le ayuden a poder resolver conflictos
integral, producto de múltiples experiencias que brinda la escuela a los niños y niñas, a través de
la interacción con la sociedad y con el medio ambiente, siendo la base de la formación integral
del ser humano. Unas de las tantas herramientas o estrategias pedagógicas son el juego, las artes
que favorecen el desarrollo integral del niño. Esta revisión bibliográfica tiene como objetivo
metodológicas que los docentes pueden emplear en el aula de clase, para desarrollar en el niño
un mejor aprendizaje. Se encuentra que existe una variedad de estrategias implementadas por
los maestros en las instituciones educativas, sin embargo no se encuentran una investigación
que produzca e integre las diferentes herramientas pedagógicas que orienten a los agentes
educativos, para favorecer el proceso de aprendizaje en los niños de 0 a 6 años de edad y mucho
Barranquilla.
Autores: Mercado Palacio Oriet María, Montes De Oca Díaz Dariluz, Sabalza
Hernández Alberto.
Nuestro proyecto pretende incentivar el desarrollo de actividades lúdicas de manera
social, permitiendo a nuestros estudiantes ganar cualidades en el ámbito tanto personal como
intelectual, es por esto que este proyecto se asemeja y muestra aspectos relevantes que podemos
tener en cuenta.
(Mercado, et al, 2014): “La generación de una sana convivencia institucional es
prioridad, y a partir de los juegos grupales, centro de interés de esta investigación se pueden
LOCALES
a. Nombre del proyecto: La lúdica y el trabajo cooperativo como estrategias pedagógicas
las Américas, que oscilan entre los once y trece años de edad; quienes no presentaron interés en
el aprendizaje, bajos promedios en las Pruebas Saber 2003 y en los resultados del área de
desarrollan su pensamiento científico, para mejorar las relaciones interpersonales y sus actitudes
hacia la Ciencia”.
b. Nombre del proyecto: “Propuesta pedagógica participativa para la autorregulación de la
siendo esta muy valiosa ya que permite al alumno reconocer lo bueno que se debe hacer y el
momento oportuno para hacerlo sin olvidar su contexto el cual le permitirá avanzar en su parte
social y moral.
(Salvador, 2007):“La presente acción educativa busca promover la autonomía de los
preferencias de los adolescentes y por extensión su capacidad de llevarlo a cabo” (p. 10).
c. Nombre del proyecto: “Ludo-Equipos: una estrategia pedagógica para el aprendizaje de
las ciencias naturales y la educación ambiental en el grado octavo del Instituto Santa
Bárbara”
Buscando estrategias que permitan a los estudiantes motivarse aún más con las
cual nos brinda una idea muy interesante en la cual se propone integrar la lúdica pero a nivel
implementar la lúdica y el trabajo en equipo conjuntamente. Por esta razón se creó la propuesta
ludo-equipos que representa para el maestro una forma de implementar el goce, la diversión, la
aprende, es decir, por medio del interés y del ambiente propicio para el aprendizaje es posible
construir el conocimiento”.(p.8).
8. BASES TEORICAS
CONTEXTO PSICOLÓGICO
Bienestar psicológico
Las IE a parte de brindar procesos de formación de calidad a los estudiantes y ser un
apoyo en la construcción de ciudadanía, las escuelas están llamadas a ser territorios de paz que
contribuyan a mejorar no solo los ambientes de aulas sino todos los aspectos psicológicos que
estudiantes, sino también apoyar todos los aspectos que involucran el desarrollo cognitivo de
nuestros estudiantes, para ello nos apoyamos de notables pedagogos que nos dan pautas
adecuadas para tratar estos aspectos, en el que podemos tomar como referencia(Vygotsky,
1979)”.:
“El autor señala que la transmisión racional e intencional de la experiencia y el
humano. Además indica que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el aspecto interno
su trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su
estudiantes, y un llamado claro a hacer de nuestra profesión una parte más humanizante y de
cercanía no solo al estudiante sino a su ser como parte vital de la escuela, un papel docente
mediador de todos los procesos de forma incluyente, como esta expresado de forma directa en
que dan al respecto los estudios sobre evaluaciones y comportamientos psicológicos, que de una
u otra forman puedan ayudar a entender la situación y nos ayude en el proceso de mediación
para lograr un bienestar que facilite los procesos de aprendizajes de nuestros estudiantes de la
Sede El Gramal De La Institución Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe y que sea un valor
agregado a la sana convivencia escolar y que ayude a erradicar todos esos aspectos negativos
que puedan causar un hábito de formación no deseado, y mejor esta serie de actividades lúdicas
CONTEXTO PEDAGÓGICO
Los docentes debemos estar a la vanguardia de los procesos de capacitación que
permitan dar herramientas pedagógicas a la luz de las necesidades actuales y acordes con el
dominarnos hasta pasar por alto la maravillosa e imposible de incluir en una categoría,
aprende y quien media ese proceso, para lograr un mejor conocimiento de nuestros estudiantes
docentes poder conocer, interactuar e identificar en los saberes que hacen parte de nuestra
propia naturaleza e identidad cultural, social y política. De esta manera, como plantean (Briggs
y que fluyen a través de nosotros. Vivimos dentro de movimiento que afectan a los demás,
como los de los demás nos afectan a nosotros, y todo ello crea un caos imprevisible a muchos
dar mayor valor al pensamiento matemático y físico, como si el pensamiento social y cultural
no tuviese los mismos valores. Las nuevas tendencias y estudios pedagógicos en procesos de
formación, indican que la escuela debe ser un ambiente holístico, en el que cada parte tiene un
valor mayor que el todo que compone la escuela, y que esos procesos de formación deben estar
mantener un mejor equilibrio social y cultural, que dé la oportunidad de una mejor integración
entre estudiantes, comunidad y los docentes que acompañamos a lo largo de la vida todo esos
procesos de formación.
En la escuela estamos llamados a privilegiar el pensamiento del niño, ya que ahí está
precisamente la clave de todos los procesos de aprendizaje, los niños siempre tienen la mente
pensamiento generará unos verdaderos seres de pensamiento ecológico y social que estarán en
los procesos no son lineales” (Francisco Gutiérrez, 1996), es muy importante aprender a ver la
vida con los ojos de la naturaleza, vivir la vida a la luz del entorno, entenderla de forma diversa,
derecho que tiene cada persona de disfrutar ambientes de paz y tranquilidad, que no solamente
debe privilegiar una relación sana con los demás sino con el ambiente, con la naturaleza, en la
que se le debe dar un valor intransferible e innegociable del derecho a la vida, al respecto de la
deben privilegiar y valorar cada aspecto en el que nos desenvolvemos con los demás, en ese
sentido los maestros de Colombia debemos ser pioneros de prestar una atención asertiva a todos
esos espacios participativos en los que se deben desarrollar nuestros estudiantes, tomando como
referencia la ley 1620 del 15 de marzo de 2013, y cada una de las sentencias que la corte
constitucional de Colombia ha emitido con el fin de proteger todos los aspectos que inciden
directa o indirectamente en el libre desarrollo de los jóvenes en Colombia, y que estos procesos
también deben estar consagrados en los pactos de convivencia de cada IE, como docentes
debemos descubrir y actuar frente a un mundo moderno donde nuestros estudiantes se preparen
no solo conceptualmente sino contextualmente para que tengan una visión amplia del mundo
que los rodea y les permita hallar cómo fortalecer la sociedad desde una mirada humanista,
amplia y cambiante en busca de un desarrollo social donde los joven interactúen con una toma
de conciencia reflexiva sobre su formación integral y es ahí cundo como docentes debemos
buscar estrategias que enriquezcan nuestra labor para saber guiar y liderar el proceso de
y la que se debería tener, se pregunta qué tanto la escuela de hoy refuerza a los niños y niñas de
forma integral, se pregunta Zúñiga qué tanto les permitirá alejarse del mundo cuadriculado que
les ofrece la sociedad llena de normas que los condicionan, y que los moldean tanto como las
descubrir así lo que la lúdica puede aportar y encontrar mejores respuestas de un mundo
moderno que exige cambios veloces para estar preparados Será repensar lo que hoy se hace en
la pedagogía para descubrir los aportes con que la lúdica puede contribuir para conseguir la
aplicación de unos criterios más acordes con los tiempos actuales en que la velocidad de los
acontecimientos y las transformaciones exige unos niveles de respuesta casi que inmediatos
para estar al ritmo actual del mundo moderno, con una rapidez no imaginada desde la óptica del
coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación
positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima
expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos
de la Comunidad Educativa.
Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender una suma de
conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía
aprendizajes están establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales Transversales como en los
anticipación.
Política de convivencia escolar
La Política de Convivencia Escolar, editada el año 2011, se afirma en 3 ejes esenciales:
Tiene un enfoque formativo, ya que se enseña y se aprende a vivir con otros.
Requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a los
id_seccion=4010&id_portal=50&id_contenido=17916
9. MARCO CONCEPTUAL
PEDAGOGIA
investiga el sentido de lo que hace, las características de aquellos y aquellas a quienes enseña, la
procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir
CONFLICTOS
valores o acciones.
Se distinguen dos clases de conflictos:
a) Los conflictos intrapersonales: son aquellos que ocurren dentro del individuo.
b) Los conflictos interpersonales: se refieren a las situaciones que ocurren entre
plantea situaciones ante las cuales debemos tomar una decisión, es decir, nos enfrenta a la
necesidad de elegir. La manera en que intentaremos resolver el conflicto va a depender de
positivo: En principio, se suele tener una percepción negativa del conflicto. Por ejemplo,
podemos distinguir entre sus sinónimos a los siguientes vocablos: combate, lucha, choque,
de lucha, choque, de hostilidad, es probable que ubiquemos en primer lugar una imagen
negativa del mismo… pero si asociamos el conflicto con ideas de diferencia, de discusión, de
resolucion-conflictos/medios-alternativos-resolucion-conflictos.shtml#ixzz4fDBYjJTe
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Según (Rubin et al, 1994, en Alzate, 1998):
Dominación: Ocurre cuando una de las partes intenta imponer sus deseos por medios
físicos o psicológicos, lo cual implica el uso de la violencia. Esto tiene directa relación con la
independiente de la magnitud de sus demandas. Puede resultar de la creencia del que toma
del conflicto, es decir, que representa imparcialidad para las partes involucradas, interviene para
ayudar a identificar los problemas y avanzar hacia un acuerdo. En Psicología Social, se llama a
este proceso, la mediación, práctica que ha sido más desarrollada especialmente en ámbitos
judiciales, de terapia familiar y en diversas organizaciones. Se tiende a utilizar en casos en que
la intensidad del conflicto es baja y sólo necesaria cuando las partes han intentado buscar una
Relaciones entre Jóvenes y Profesores de dos Liceos de Enseñanza Media Memoria para optar
al título de psicóloga Autoras: Paola González Gallegos Daniela Rojas Aguirre Profesor
DIDACTICA
“La didáctica un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para
ello reúne con sentido práctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de la educación”.
(Nerici, 1970)
prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”. (Zabalza, 1990)
“La Didáctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los procesos de
1996)
“La Didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procederes para conducir al
LÚDICA
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial,
Jiménez (2002):
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a
la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra
serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros,
sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42).
educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal
que lo lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo
del nivel educativo. En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la
Por esto como docentes debemos replantear nuestras metodologías nuestras estrategias
1. Estrategia Lúdica
valores.
2. Integración
3. Integración Social
personas que se encuentran en un Sistema Marginal (Marginación) a participar del nivel mínimo
del bienestar socio vital alcanzado en determinado país. Recuperado de: Estrategias lúdicas para
la integración social de alumnos con problemas de aprendizajes de 3º grado (página 2). Enviado
alumnos-problemas-aprendizaje/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-
aprendizaje2.shtml#ixzz4fCvZ7Ay9
4. Dinámicas grupales
Una técnica de aprendizaje (Cecilia Banz Liendo - Agosto 2008 – Formación integral para
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/Formacion_Integral%2006.pdf
Una buena dinámica grupal es una experiencia social de aprendizaje integral, en la que
práctica cotidiana. Es una experiencia grupal que dinamiza. Internamente a cada integrante,
Ellas constituyen una buena manera de establecer una relación entre el conocer, ser, convivir y
hacer.
Las dinámicas grupales apuntan a producir una disposición hacia el aprendizaje basada
en el logro de estados emocionales positivos. En general, sus objetivos apuntan a lograr una
demás. Dinámicas grupales pueden, por ejemplo, ayudar a evaluar la propia capacidad de
escucha, poner en ejercicio la capacidad de ser empático, darse cuenta que las personas tienen
El desafío mayor para alguien que conduce una dinámica grupal es que las personas se
dinámica y la reflexión a partir de ésta, produzcan cambios en su modo de percibir, ser y/o
actuar.
Al leer cada uno de los conceptos anteriores debemos poner en duda nuestros procesos
interese por lo que está haciendo. Brinda la posibilidad de alcanzar logros. Hay, pues, que poner
busca información, controla y domina su proceso cognitivo y así adquiere confianza” ASELE.
aprendizaje.
MOTIVACIÓN
en el desarrollo de trabajos escolares, a aprender por ensayo y error para fortalecer debilidades
que se puedan presentar durante el proceso y así lograr estudiantes con metas definidas para su
futuro.
ESTRATEGIAS:
Las estrategias son mecanismos de influencia, modos de intervención o formas de
Las normas con las cuales se rige el proyecto son las siguientes:
expresión de su opinión”, siendo este derecho fundamental para el trabajo investigativo con el
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.” Como docentes públicos debemos velar por brindar
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante
derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos;
responsabilidad;
la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
adolescencia”: la cual fue creada en el año 2013; a partir de la anterior ley se establecieron en el
lineamientos de un sistema nacional de convivencia que busca fomentar, fortalecer y articular acciones
de diferentes instancias del estado, garantizando la protección de los espacios educativos mediante la
Acogiendo el decreto 1757 de septiembre del 2015 que reglamenta parcial y transitoriamente el
decreto Ley 1278 del 2002, en materia de evaluación para ascenso de grado y reubicación de nivel
salarial que se aplicará a los educadores que participaron en algunas de las evaluaciones entre los años
2010 y 2014 y no lograron el ascenso o reubicación salarial en cualquiera de los grados del escalafón
docente y por tanto se deben someter a una ECDF que incluye la filmación de una clase siguiendo los
protocolos establecidos por el MEN, y en caso de no aprobar deberán presentar un curso de formación.
11. MARCO CONTEXTUAL
El Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe Sede El Gramal en el cual se desarrolla este proyecto
transformar su entorno y desarrollar altas competencias en el sector productivo a través del sistema de
Su Visión es; para el año 2020 El Colegio Rafael Uribe Uribe del municipio de Tona será una
El colegio cuenta con nueve sedes rurales entre ellas se encuentra El Gramal, ubicada a seis
kilómetros de la cabecera municipal por camino de trocha, la escuela cuenta con la modalidad Escuela
Nueva, la población de la escuela son 8 estudiantes los cuales integran los grados de pre-escolar hasta
quinto de primaria.
La escuela se encuentra ubicada en un caserío retirado de las múltiples fincas aledañas al sector,
los niños deben caminar hasta una hora para llegar pues no se cuenta con el servicio de transporte
escolar, la economía de la comunidad es netamente lechera, los estudiantes en las mañanas asisten a la
escuela y en la tarde trabajan con sus familias en los múltiples oficios del campo.
En su mayoría son niños y niñas con familias disfuncionales, las cuales afectan a los estudiantes
cuales incentivan los procesos de pensamiento, entendiendo estas como “Un saber hacer” y “Un saber
haciendo”.
Lo anterior demuestra que la institución busca la comunicación asertiva con sus estudiantes y
comunidad en general.
12. METODOLOGIA
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
porque está focalizada en mejorar aspectos de ambientes de aulas, comunicación asertiva entre
docente – estudiantes y comunidad educativa en general, los fundamentos de este proyecto están
dirigidos en aspectos como los que señala (Esteban, 2003): “Parte de la práctica, de problemas
dificultades y luchas que les afecten y forman parte de su experiencia cotidiana. Tiene como
objetivo partir desde “la óptica de quien vive el problema”. Supone una visión contextual sobre
Este proyecto tiene una inspiración en la acción, porque está proyectado a la solución de
una situación práctica que se presente en el aula de clase, fruto de la interacción del docente con
sus estudiantes, y en el que se observa una falencia en el ambiente de aula, por lo que la
propuesta está orientada a mejorar esos aspectos y que eso contribuya a mejorar la situación y
estudiantes.
Esta investigación implica que otras personas colaboren en su desarrollo, es un proyecto
de trabajo colaborativo, que busca organizar planes de trabajo en equipo que permitan una real
interacción entre los diferentes actores, y de común acuerdo, consiguiendo metas de trabajo, se
pueda lograr vivenciar y recuperar un ambiente más armonioso en el que prime el trabajo
colaborativo y permita una resonancia entre los procesos de formación y mediación que están a
cargos del docente. Este proyecto está vinculado en una acción que integra el conocimiento y la
acción: (Esteban, 2003) “Rompe con la forma tradicional de entender las relaciones entre
Universidad Francisco de Paula Santander, dentro del curso de diplomado de la ECDF de los
PROBLEMA
El diagnóstico realizado para la prueba ECDF donde el desempeño fue mínimo en el criterio
mejoramiento en el clima de aula para desarrollar con nuestros estudiantes actividades donde se integre
la comunicación asertiva y dialógica para el mejoramiento del aprendizaje y convivencia diaria, además
desarrollo integral del ambiente escolar fortaleciendo las normas y acuerdos establecidos en pro
estudiantes en el aula.
Los talleres se desarrollaran en el aula de clase con la muestra tomada, estos estarán
finalización o evaluación.
13. POBLACIÓN
La población de estudio para esta investigación está constituida por 8 estudiantes de los
grados 0º a 5º, cuyas edades oscilan entre los 5 y 11 años del Colegio Integrado Rafael Uribe
14. MUESTRA
investigada.
será el diario de campo (registro de los hechos más relevantes de lo sucedido en la clase referidos
a la convivencia).
Se realizarán cuatro talleres donde se usará el diario de campo para ser analizados los
resultados como técnica acción participante y donde se evidenciara la interacción pedagógica y las
relaciones Docente-Estudiante.
Al finalizar se realizará una grabación de un cuarto taller que será contrastado con los
ambiente de aula.
En los siguientes cuadros se hace referencia a las estrategias operativas de las actividades para
poder llevar a cabo este proyecto de investigación, determinando: actividad, objetivo, estrategia
metodológica, tiempo, responsables, recursos y evaluación:
ACTIVIDA OBJETIVO ESTRATEGIA TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS EVALUACIÓN
D METODOLÓGICA S
Diagnóstico Identificar las Para comenzar se accederá a 8 días SANDRA -Computador Se comparan los
principales la plataforma docentes 2025 MILENA MELO -Impresora. resultados
debilidades en la desde donde se descargaran PEÑUELA -Papelería obtenidos por el
práctica los resultados obtenidos por el -Celular docente en la
pedagógica de la docente. -Internet evaluación ECDF
docente con los resultados
SANDRA Revisar los cuatro propuestos por el
MILENA MELO componentes evaluados por el MEN.
PEÑUELA MEN en dicha evaluación
identificada con para identificar aquel donde el
cedula Nº docente mostro mayores
37.512.950 de dificultades o falencias.
Bucaramanga
quien no aprobó Leer y entender los aspectos
la ECDF en el evaluados en dicho
año 2016. componente y determinar así
cuales fueron las falencias
encontrados durante el
desarrollo del video de la
clase.
41
Taller 1 Propiciar un trato Al iniciar la actividad 50 MIN SANDRA Hojas Este proceso se
Soy Tolerante respetuoso con se establece el pacto de MILENA MELO Lapiceros desarrollara
mis estudiantes convivencia en el aula PEÑUELA Bolsa plástica siguiendo una:
rescatando las de clase Guía Autoevaluación
relaciones Rubrica de Coevaluación
interpersonales. Se hace una reflexión autoevaluación Heteroevaluación
y se organizan los .
estudiantes para la
actividad
Socialización de la
actividad
Desarrollo de la guía
Seguimiento y puesta
en común del
desarrollo de la guía
entre todos los actores
Evaluación de la
actividad
42
TALLER 2 Propiciar Normas de una sana 50 MIN SANDRA Juego Este proceso se
Aprendiendo ambiente de sana convivencia MILENA MELO Test desarrollara
a convivencia Actividad Lúdica PEÑUELA Cartulina siguiendo una:
comunicarnos mediantes la Socialización de los Tablero Autoevaluación
expresión diferentes estilos de Carteles Coevaluación
adecuada de comunicación informativos Heteroevaluación
pensamientos y Desarrollo de la Carita feliz y .
sentimientos encuesta triste
Socialización y Cinta pegante
retroalimentación de Rubrica de
resultados autoevaluación
Taller 3 Establecer la Pautas para una sana 50 MIN SANDRA Computador Este proceso se
El Respeto práctica del convivencia MILENA MELO Video Beam desarrollara
respeto como PEÑUELA Cartulina siguiendo una:
valor Observación del video Marcadores Autoevaluación
fundamental para “El puente” Cinta Coevaluación
una sana Estrellas de Heteroevaluación
convivencia entre Contextualización papel
el docente y el sobre el respeto Rubrica de
estudiante. autoevaluación
Trabajo en equipo
Actividad lúdica
Evaluación
43
Taller 4 Fomentar la Pautas de convivencia 50 MIN SANDRA Tablero Este proceso se
El plano comunicación en Ambientación sobre el MILENA MELO Expografo desarrollara
cartesiano el aula entre respeto y el derecho a PEÑUELA Laminas siguiendo una:
estudiante- la diferencia Cinta de Autoevaluación
estudiante y Actividad grupal enmascarar Coevaluación
docente- “Ilustrando el plano Dibujos Heteroevaluación
estudiante cartesiano” Pita
Dibujo el plano y Cartones
establezco roles de Rubrica de
trabajo en equipo Autoevaluació
Evaluación de la n
actividad
Evaluación Confrontar los Analizar los resultados 2 días SANDRA Video Se evaluará el
resultados obtenidos en el marco MILENA MELO Fotos objetivo general
obtenidos en la de la evaluación ECDF PEÑUELA Talleres del presente
evaluación Identificar los proyecto y se
ECDF del año momentos en donde se articularan con
2016, en el que evidencian las las conclusiones
se evidencian falencias del docente, del mismo, en las
falencias del frente a los aspectos que se puede
docente en su relacionados con el evidenciar los
praxis ambiente del aula y su avances logrados
pedagógica y de praxis pedagógica. por el docente
ambientes de Observar el video de la para superar las
aula, con los clase propuesta en el dificultades
elementos desarrollo del presente detectadas en el
evidenciados en proyecto y determinar marco de la
los talleres de los avances obtenidos ECDF.
trabajo que se frente a al manejo de
han llevado a los ambientes de aula,
cabo en el manejo de grupo y las
presente actividades de clase.
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proyecto, como Señalar los avances
plan de logrados en el
mejoramiento de desarrollo del presente
las falencias proyecto.
detectadas, y
después de hacer
un análisis a esos
talleres se
evidencian
mejoría en el
trabajo del
docente en el
aula, como
mediador de
ambientes de
aulas y procesos
de aprendizaje de
sus estudiantes.
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COLEGIO INTEGRADO RAFAEL URIBE URIBE
SEDE C – EL GRAMAL
MUNICIPIO DE TONA
TALLERES
OBJETIVO
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Propiciar un trato respetuoso con mis estudiantes rescatando las relaciones interpersonales.
ESTRATEGIAS RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
METODOLOGICAS
Hojas
MOTIVACIÓN: Lapicero *AUTOEVALUACION
Bolsa
Tiempo asignado: 15 minutos Guía Se le entregara al estudiante una rejilla en donde
Rubrica de auto-evaluación
Al iniciar la clase realizaremos con los ubicara el desempeño que mantuvo durante la
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dar a conocer las virtudes y cualidades de los Me integro
con
otros compañeros empezarán a respetarse a sí facilidad al
equipo de
mismos. trabajo
APLICACIÓN:
*COEVALUACION
Tiempo asignado: 20 minutos
Los estudiantes manifestaran como estuvo el
Para esta actividad a cada niño se le
trabajo del taller, si todos se integraron y
entregara una guía (Ver Guía Nº 1) para que
participaron, si hubo responsabilidad,
de forma individual rellenen las caritas con la
organización, interés y esfuerzo de sus
boca adecuada según la frase que los hará
compañeros en el desarrollo de la actividad,
pensar en “Lo importante de ponerse en el
teniendo en cuenta el pacto de convivencia
lugar del otro” Por parejas, tríos o cuartetos,
realizado al iniciar la clase.
eligen distintas situaciones de las hipotéticas
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cómo cree se debe haber sentido la otra prestada.
También constatara que todos los estudiantes se
persona.
sintieron a gusto con el taller desarrollado.
EVALUACIÓN:
Tiempo asignado: 10 minutos
Observar columna número 3
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GUIA Nº 1
________________________________________________________________________
OBJETIVO
Propiciar ESTRATEGIAS RECURSOS
ambientes de sana convivencia mediantes la expresión ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
adecuada de pensamientos y sentimientos.
METODOLOGICAS
Juego
MOTIVACIÓN: Test *AUTOEVALUACION
Lapicero
Tiempo asignado: 10 minutos Cartulina Se le entregara al estudiante una rejilla en donde
Tablero
Al inicio de la clase se establecerá con Carteles informativos ubicara el desempeño que mantuvo durante la
Carita feliz y carita triste
los estudiantes las normas de buena clase
Cinta Pegante
Rubrica de auto-evaluación
convivencia que se deberán tener en
actividad.
Proceso Siempre Casi A Nunca
Para que los niños adquieran el hábito de -Desempeñ
o Siempre veces
la escucha y atención jugaremos a Tomó parte
activa de la
elefantes y jirafas este consiste en: clase
1. Todos los participantes formaran hago las
cosas lo
un círculo quedando el profesor mejor
posible
en el centro. Hablo
2. El profesor señala a un estudiante cuando no
me
diciéndole: "jirafa" o "elefante". corresponde
mi turno
Si dice "jirafa", el señalado Aporto a
mis
deberá juntar sus manos en alto y compañeros
en la
sus compañeros vecinos deberán realización
del trabajo
agacharse y tomarle por sus pies. en equipo
3. Si el profesor dice "elefante" el
sus vecinos con las manos trabajo del taller, si todos se integraron y
agreden e insultan.
3. Estilo asertivo: Consiguen sus
CAPACIDAD DE ASERTIVIDAD
se acerque a mi realidad.
PREGUNTA S A N
1. Reconozco sin
dificultad, los logros
de mis compañeros y
amigos.
2. Expreso mis
emociones y/o
sentimientos
abiertamente.
3. Admito cuando he
cometido un error.
4. Manifiesto mi
malestar con
tranquilidad y firmeza
cuando considero que
me han ofendido.
5. Ante un conflicto,
procedo en forma
adecuada.
7. Siento confianza de
mis capacidades y las
demuestro.
obtenidas.
FINALIZACIÓN:
compañeros.
hablar.
la carita correspondiente.
EVALUACIÓN: COLEGIO INTEGRADO RAFAEL URIBE
Tiempo asignado: 10 minutos URIBE
Observar columna número 3 SEDE C – EL GRAMAL
MUNICIPIO DE TONA
TALLER Nº 3 CURSO EDCF
DOCENTE: GRADOS: CONTENIDO: PERIODO:
SANDRA MILENA MELO 4º y 5º EL RESPETO II
OBJETIVO
ESTRATEGIAS
Establecer la práctica del respeto como valor fundamentalRECURSOS ACTIVIDADES
para una sana convivencia entre el docente y el estudiante. DE EVALUACIÓN
METODOLOGICAS
Computador
MOTIVACIÓN: Video Beam *AUTOEVALUACION
Internet
Tiempo asignado: 15 minutos
Cartulina Se le entregara al estudiante una rejilla en donde
Para iniciar los estudiantes observaran el Marcadores
Cinta ubicara el desempeño que mantuvo durante la
video “El Puente” Estrellas de papel
Rubrica para la auto-evaluación clase
Luego darán sus aportes sobre lo observado,
OBJETIVO
octavo de cartulina para que ellos estudiantes durante las actividades trabajadas
juego
3. Utileros que organizaran los
cinta de enmascarar.
2 Acomodación de números y
nombre de ejes.
3 Ubicación de parejas ordenadas
oculta.
FINALIZACIÓN:
DIAGNÓSTICO
MILENA MELO PEÑUELA identificada con cedula Nº 37.512.950 de Bucaramanga quien no aprobó
Después de analizar los resultados obtenidos durante la evaluación del año anterior, se puede
concluir:
TALLER 1
El taller inicia con la orientación por parte de la docente para que los estudiantes creen un pacto de
convivencia el cual se realiza para conseguir un ambiente de aula sano orientado al buen aprendizaje
creando hábitos y compromisos. Este nos permitió desarrollar una clase excelente, pues el ambiente
Después de establecido el pacto de convivencia la docente empleo la técnica del trabajo en equipo,
creando un círculo con todos los estudiantes y cada uno de ellos escribió en una hoja las cualidades y
una gran capacidad para decirle a su compañero palabras sinceras de admiración por sus cualidades de
siempre se mostró dispuesta a colaborar a despejar dudas, creando un ambiente respetuoso y de apoyo,
después de que los estudiante escucharon como los percibían sus compañeros se generó un ambiente
cálido y ameno de trabajo propiciando un espacio cordial para la siguiente actividad la cual consistía en
desarrollar la Guía Nº 1 en la cual los estudiantes debían rellenar las caritas con la boca (feliz o triste)
según la situación enunciada sin olvidar ponerse en el lugar del otro, aquí la profesora comento una
serie de ejemplos para ser más comprensible la actividad, los estudiantes también participaron de
manera ordenada con comentarios sobre situaciones que les han sucedido, la docente realizo su rol de
orientadora guiando a los estudiantes en sus diversas intervenciones para mantener un trato respetuoso
acorde al desarrollo del taller en el cual se evidencio el reconocimiento del compañero de una forma
espontánea.
Luego la docente utilizó estrategias motivadoras para crear curiosidad e ingenio en sus estudiantes,
para que diseñaran con sus compañeros por equipos las dramatizaciones que representaran las
diferentes situaciones establecidas en la guía Nº1, en este trabajo el ambiente se tornó muy agradable,
pues todos interactuaron en forma asertiva apropiándose del rol asignado los cuales generaron en los
dialogo respetuoso.
hablado en la clase, los estudiantes se mostraron muy motivados por el aprendizaje de la actividad la
cual los llevo a reconocer la importancia del excelente trato que se debe tener con el compañero para
mantener un adecuado y asertivo trabajo colaborativo en el aula de clase el cual les permitió despejar
dudas y crear un ambiente sano donde se trabajó por parte del docente las buenas relaciones
integrándolos a todos, para este optimo resultado el docente siempre estuvo dispuesto y atento a
TALLER 2
Para el desarrollo de esta actividad la docente les recuerda a sus estudiantes la buena interpretación que
le dieron a la clase pasada y el buen acercamiento que se obtuvo a una clase motivadora e integradora,
les pide no olvidar el pacto de convivencia ya establecido y que nombren algunas de estas normas
para un mejor desarrollo de la clase. Después da inicio a la explicación y desarrollo del juego “elefantes
y jirafas” el cual permitió a los estudiantes mejorar su nivel de atención y escucha por medio del juego
herramienta enriquecedora para generar espacios de motivación y respeto, la docente estuvo muy alerta
ofensas o malos tratos por parte de los estudiantes que se equivocaban en el juego, se hacían los
Luego la docente comentó a sus estudiantes sobre la comunicación asertiva y sus diferentes estilos,
para llevar a los niños a contextualizar la teoría explicada se les entrego un test para que respondieran
sobre su comunicación en su realidad, los estudiantes se mostraron muy interesados en responder con
sinceridad adecuando las situaciones a su diario vivir, la docente estuvo muy atenta a los interrogantes
de los estudiantes brindándoles respuestas claras, además mantuvo un clima de aula integrador
trascurrir de la actividad.
Para la finalización de la clase los niños y niñas trabajaron en parejas formulando aspectos positivos y
realidad, admitiendo las cosas buenas y malas que hacen parte de las clases con respecto a la
comunicación, enfocándolos a mejorar todos estos aspectos, la docente como orientadora del proceso
de aprendizaje dio a sus estudiantes orientaciones pertinentes sobre la importancia de que predomine en
el aula de clase un ambiente de cordialidad, respeto y tolerancia para mantener una excelente
TALLER 3
El desarrollo de esta actividad inicia con la proyección de un video llamado “El puente”, donde se
evidencia el respeto que se debe mantener con el otro en la sociedad, sin importar clase social, color,
religión, rasgos físicos, etc., luego de la observación de este la docente le pidió a los estudiantes
destacar hechos relevantes del video donde se vieran identificados de una u otra manera, ante esta
reflexión todos querían participar y dar sus opiniones pero la docente se mostró muy comprometida y
dispuesta a focalizar a sus estudiantes a la importancia de la participación pero sin olvidar el pacto de
convivencia o normas de clase las cuales permiten un desarrollo de la clase adecuado en donde todos
pueden opinar sin agresiones y con mucho respeto, luego de las intervenciones de todos los estudiantes
se obtuvieron unas conclusiones muy acertadas en donde se recapacitaba sobre lo necesario y vital que
es el respeto para un buen funcionamiento y desarrollo integro de una clase, los niños y niñas se
Para evidenciar la importancia del respeto en todos los ámbitos y así lograr una sana convivencia la
docente propuso a sus estudiantes hacer grupos para elaborar unos carteles con frase indispensables
para tener en cuenta a la hora de aplicar este valor, los estudiantes formaron equipos de trabajo de
manera ágil, se distribuyeron los roles para poder hacer un buen trabajo, la docente se mantuvo alerta a
las inquietudes de sus estudiantes frente al desarrollo de la clase para brindarles ayuda y guiarlos
cuando lo necesitaran, ellos estuvieron muy concentrados y dedicados al trabajo, compartieron ideas y
siempre reino la comunicación asertiva, algunas de las frases que surgieron fueron “Escucho a mi
compañero y lo comprendo”, “Pido el favor”, “Saludo con cariño y respeto a las personas”, entre otras,
luego la docente les sugirió a los estudiantes pegar estas frases por el salón para que sean vistas y
Para finalizar la actividad los niños con la ayuda y guía de la docente hicieron unas estrellas y
escribieron en ellas aspectos positivos de un compañero de clase para ser entregadas delante de todo el
generando valores como la comprensión, la amistad y el cariño, la docente concluye la actividad con
una felicitación por el excelente desarrollo de la clase donde se crearon lazos de convivencia, armonía
y paz.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe Sede El Gramal
GRADO: 4º y 5º ASIGNATURA: Matemáticas TALLER Nº4: El Plano Cartesiano
FECHA: Mayo 18 – 2017 HORA: 8:00 a.m.
OBJETIVO: Fomentar la comunicación en el aula entre estudiante-estudiante y docente-estudiante
TALLER 4
La docente inicia la aplicación del último taller, concientizando a sus estudiantes sobre la importancia
de generar espacios de sana convivencia para un mejor vivir, enfocado en el respeto y la armonía, que
les permitirá resolver de manera adecuada conflictos originados en el aula de clase, guiados por un
diálogo y comunicación asertiva el cual nos propone saber escuchar y aceptar al otro tal como es, los
estudiantes se manifiestan dando opiniones de la importancia del buen trato y respeto en el aula para un
La docente explica a sus estudiantes la temática a trabajar “El plano cartesiano” y los invita a trabajar
en parejas manteniendo una comunicación asertiva para un buen desarrollo y sana convivencia del
trabajo en equipo.
La docente hace entrega a sus estudiantes de un plano cartesiano para que ellos ubiquen las parejas
ordenadas que ella va enunciando, siempre está dispuesta a colaborar, a despejar dudas de sus
estudiantes y se muestra consiente del trato respetuoso que debe darles, además se compromete con
ellos para guiarlos y establecer pautas de convivencia con su compañero enfocadas a la escucha y
Para concretar la clase, la docente propone a sus estudiantes elaborar un plano cartesiano grande en el
piso para señalar las parejas ordenadas que se vayan indicando y así formar una figura oculta; en esta
actividad trabajo todo el equipo (6 estudiantes) para un mejor desarrollo de esta se asignan roles de
trabajo y así cada uno tiene una responsabilidad que cumplir, la cual la hicieron con dedicación y
empeño.
Al finalizar la actividad se lograron buenos resultados pues los estudiantes se mostraron convencidos y
muy seguros de haber entendido claramente la temática que se trabajó, para la docente fue muy
gratificante saber que sus estudiantes estuvieron complacidos con la actividad y ellos mismos
concluyeron con la importancia de una sana convivencia en el aula, la cual permitió un acertada
taller.
19. COMPARACIÒN DIGNÒSTICO DIARIOS DE CAMPO
Al realizar la comparación del diagnóstico con los diarios de campo se puede observar el fortalecimiento de la docente frente a su
trabajo en el aula.
ESTUDIANTES con sus estudiantes y, algunas veces, es En el desarrollo de las practicas se pudo evidenciar
por lo general, el trato entre estos es sus estudiantes generando en ellos durante el
oportunamente a ellos. En muy pocas corrección de una manera respetuosa, para un mejor
circunstancias que pueden surgir en el Durante el trabajo en el aula la docente esta alerta e
aula, de tal manera que su respuesta no identifica las necesidades generadas por sus
estructura que no se relaciona con el La docente como orientadora dirige a sus estudiantes
organización durante la clase que no aplicará en cada una de las actividades, motivando a
son consistentes con los momentos en sus estudiantes mediante una estructura formativa la
los que se llevan a cabo y, por lo cual brinda momentos de clase acordes y
Aunque el docente comunica las asertiva con sus estudiantes para recordarles con el
acciones que promuevan su cual debe ser parte activa en cada una de las
acuerdos establecidos en el salón de Está atenta a solucionar con agilidad y sutileza brotes
Al desarrollar el presente proyecto cuya finalidad principal giraba entorno mejorar algunos
aspectos específicos del trabajo del docente, en su papel mediador pedagógico en la IE en la que
aula escolar, comunicación asertiva, buena gestión en los aspectos académicos, comunicativos y
de comprensión por parte del docente y sus estudiantes, es así como se puede afirmar que:
•Se identificaron las fortalezas y debilidades del docente que de una u otra forma incidían de
•Se diseñaron diferentes actividades lúdicas como herramienta para mejorar el ambiente en el
aula con los estudiantes, y mejorar el manejo de grupo en aspectos de disciplina y comunicación
•Se aplicaron distintas herramientas diseñadas teniendo en cuenta los diferentes contextos
pedagógicos para enriquecer la práctica docente para beneficio de los estudiantes en su proceso
de formación personal.
21. LISTA DE REFERENCIAS
1. Tesis de grado: Blanco, P. (2001). El teatro de aula como estrategia pedagógica. C.
ediciones.
3. Tesis de grado: Campos, M. Chacc, I & Gálvez, P (2006). El Juego Como Estrategia
Chile.
4. Carrera, B; Mazzarella, C .(2001).Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, vol. 5,
núm. 13, abril-junio, 2001, pp. 41-44 Universidad de los AndesMérida, Venezuela.
5. Castro, M & Morales, M. (2015).Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje,
juegos grupales como estrategia pedagógica para Disminuir las conductas agresivas en
Kapelusz.
14. Sandin, M. 2003. Investigación Cualitativa en Educación Fundamentos y tradiciones.
ANEXOS
Evidencias fotográficas
1. Autorización por parte de la rectora de la institución
2. Evidencia taller Nº 1
3. Evidencia taller Nº2
4. Evidencia taller Nº3
5. Evidencia taller Nº4
6. Evidencias de guías, test y rejillas de autoevaluación
7. Evidencia en CD del video de la clase correspondiente al taller Nº 4