Segundo Basico

SEGUNDO
Básico
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2018
PL 2º I sem 2018_book.indb 1 16-11-17 09:33

Introducción general
Introducción
Las planificaciones de APTUS CHILE son una y tipo de objetivo de aprendizaje, se pueden
propuesta de clases de trabajo diario y sistemático utilizar total o parcialmente. De ahí, que dentro de
cuyo principal referente son las Bases Curriculares la lectura de las planificaciones de APTUS CHILE, se
del MINEDUC. Este material ha sido diseñado podrán encontrar clases en las cuáles los docentes
como un modelo de clase que aborda en detalle realizarán todas las prácticas instruccionales,
las etapas conducentes a alcanzar los Objetivos o bien, solo aquellas que se requieran. Estas
de Aprendizaje. Su finalidad es entregar una planificaciones permiten que cada docente,
herramienta eficaz y tangible a todos los considerando la realidad de su contexto, las
profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza adapte a los distintos niveles de aprendizaje de
aprendizaje significativo y profundo en los sus alumnos, pero siempre guardando un riguroso
estudiantes. alineamiento al objetivo de aprendizaje de cada
Las planificaciones se basan en los principios de clase.
tres grandes modelos instruccionales: A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias
• La Instrucción explícita , que profundiza en los distintos y finales para cada unidad4 . Estos instrumentos
1
elementos instruccionales, dentro de un proceso guiado buscan levantar información acerca de los
de enseñanza/aprendizaje. aprendizajes efectivamente obtenidos por
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión , que con- los alumnos. Ellas se encuentran alineadas al
2
sidera dos principios: El alineamiento al objetivo de Currículum Nacional vigente, y están disponibles
aprendizaje curricular como un foco esencial para la en la Plataforma APTUS CHILE (https://www.
efectividad de la instrucción, y la comprensión profunda aptuschile.cl/apt_system/)5
por parte de los alumnos. Sugerencias para la implementación en el aula:
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3 , que son las
estrategias y principios que sustentan la educación Sugerencias para la implementación de las
inclusiva. planificaciones en el aula:
Así, el diseño de estas clases están organizadas • Es fundamental leer y estudiar la planificación
en unidades según el programa de estudio con anticipación, para interiorizar los objetivos de
de las Bases Curriculares, y estructuradas a aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
través de cinco prácticas instruccionales que se nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
denominan en las planificaciones de la siguiente la evaluación correspondiente.
manera: Preparar el aprendizaje – Enseñar un
• Para ampliar y profundizar los contenidos concep-
nuevo conocimiento - Práctica guiada - Práctica
tuales y procedimentales propuestos en las plani-
independiente - Consolidar el aprendizaje.
Para adquirir los distintos conocimientos se ficaciones, recomendamos investigar en distintas
requieren variadas estrategias y prácticas fuentes como: textos escolares, materiales didácticos,
instruccionales, que dependiendo de la dificultad internet, laboratorios, etc.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum
development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
4 Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
5 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
2º Básico, Primer Semestre 3

Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la rea- Modelar

lidad y proporciona herramientas necesarias para El objetivo de esta habilidad es lograr que el estu-
desenvolverse en la vida cotidiana. Entre estas, se diante construya una versión simplificada y abs-
encuentran la selección de estrategias para resolver tracta de un sistema, usualmente más complejo,
problemas, el análisis de la información provenien- pero que capture los patrones claves y lo exprese
te de diversas fuentes, la capacidad de generalizar mediante lenguaje matemático. Por medio del
situaciones y de evaluar la validez de resultados, y modelamiento matemático, los alumnos aprenden
el cálculo. Todo esto contribuye al desarrollo de un a usar una variedad de representaciones de datos y
pensamiento lógico, ordenado, crítico y autónomo a seleccionar y aplicar métodos matemáticos apro-
y de actitudes como la precisión, la rigurosidad, la piados y herramientas para resolver problemas del
perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales mundo real.
se valoran no solo en la matemática, sino también
en todos los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemática contribuye también Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, desde un ámbito más concreto y familiar para el
la argumentación, la representación y la comuni- alumno hacia otro más abstracto. Metaforizar o
cación. Dichas habilidades confieren precisión y buscar analogías de estas experiencias concretas,
seguridad en la presentación de la información y, a facilita al estudiante la comprensión del nuevo
su vez, compromete al receptor a exigir precisión en ámbito abstracto en que habitan los conceptos que
la información y en los argumentos que recibe. está recién construyendo o aprendiendo.
Ejes temáticos Argumentar y comunicar
Se organizan en cinco ejes: La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
• Números y operaciones inductivamente regularidades y patrones en siste-
• Patrones y álgebra mas naturales y matemáticos y tratar de convencer
• Geometría
a otros de su validez. Es importante que los alumnos
puedan argumentar y discutir, en instancias colec-
• Medición
tivas, sus soluciones a diversos problemas, escu-
• Datos y probabilidades chándose y corrigiéndose mutuamente. Deben ser
estimulados a utilizar un amplio abanico de formas
de comunicación de sus ideas, incluyendo metáfo-
Habilidades ras y representaciones.
La formación matemática se logra con el desarrollo

de cuatro habilidades del pensamiento matemático: Objetivos de actitudes
Resolver problemas Las actitudes a desarrollar en la asignatura de mate-
mática son:
Se habla de resolución de problemas, en lugar de • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
simples ejercicios, cuando el estudiante logra solu- matemáticas (OA C)
cionar una situación problemática dada, sin que se
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir
soluciones a problemas (OA B)
de estos desafíos, los alumnos primero experimen-
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E)
tan, luego escogen o inventan estrategias y enton-
ces las aplican. • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
(OA A)
4 2º Básico, Primer Semestre

Presentación a la Matemática
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus -- En forma concreta (con elementos)
capacidades (OA D) -- Pictórica (usando los marcos de 10)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Simbólica
Rutinas que debemos realizar en matemática • Cálculo mental (oral o escrito)

-- Pictórica (usando los marcos de 10)
En todas las clases elegir una rutina que sólo dure
-- Simbólica
10 minutos.
• Contar: introducir el conteo de números con una situación
familiar para los niños, • Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz alta • Actividades de evaluación formativa, en los temas que lo
-- En voz baja
permitan (15 min).
• Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Todas las mujeres
• Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
-- Todos los hombres
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Por fila
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.
• Leer números:
PROGRAMACIÓN ANUAL 2º BÁSICO
I SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2
23 clases 25 clases
46 horas pedagógicas 50 horas pedagógicas

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES
Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
INICIO capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

Manual de uso Planificación
Planificación de clases
Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.
Número de la clase Objetivos de Aprendizaje:

Duración de la clase - Temático
- Habilidad
- Actitudinal
Objetivos de la clase
Páginas del Texto MINEDUC
referentes a la clase.
Materiales que se
necesitarán durante
la clase.
Proyectables:
- Láminas
- Presentaciones
PRÁCTICAS 17
INSTRUCCIONALES
Materiales:
Ticket de salida:
Material didáctico para la evaluación explícita del
objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro de la Planifica-
ción (con respuestas para el profesor y un recortable
sin respuestas para el alumno) y en formato digital.

Planificación de clases
Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas
páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)
Temática de
trabajo del
cuadernillo
del alumno
Páginas del Texto del Estu-

diante MINEDUC relacionadas
con la actividad.

Materiales para la clase
Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.
Láminas:
El docente disponede láminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa
posterior de su planificacion. Las láminas están numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando
haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c... etc).
En la planificación, las láminas serán señaladas con una

miniatura de la lámina o con un ícono: 1
Materiales:
Al final del libro de planificación, se encuentra material fotocopiable para
emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado
alfabéticamente, a diferencia de las láminas.
En la planificación, los materiales serán señalados con

una miniatura o con un ícono: E
Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.
Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.

Introducción Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
• Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 -- resolviendo problemas con una variedad de represen-
en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrás, em- taciones concretas y pictóricas, incluyendo software
pezando por cualquier número menor que 1 000. (OA 1) educativo
-- registrando el proceso en forma simbólica
• Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma -- aplicando los resultados de las adiciones de los nú-
concreta, pictórica y simbólica. (OA 2) meros del 0 al 20 sin realizar cálculos
-- aplicando el algoritmo de la adición sin considerar
• Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a reserva
mayor y viceversa, usando material concreto, monedas -- creando problemas matemáticos en contextos fami-
nacionales y/o software educativo. (OA 3) liares y resolviéndolos
(OA 9)
• Componer y descomponer de manera aditiva números del
0 al 100, en forma concreta, pictórica y simbólica. (OA 5) • Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.
(OA 17)
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para
adiciones y sustracciones hasta 20:
-- completar 10
-- “usar dobles y mitades
-- “uno más uno menos”
-- “dos más dos menos”
-- usar la reversibilidad de las operaciones.
(OA 6)
• Identificar las unidades y decenas en números del 0 al

100, representando las cantidades de acuerdo a su valor
posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
(OA 7)
• Demostrar que comprende la adición y la sustracción en

el ámbito del 0 al 100:
-- usando un lenguaje cotidiano y matemático para
describir acciones desde su propia experiencia

Objetivos de Habilidades de la unidad 1
Resolver Problemas • Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

-- a través de ensayo y error
-- aplicando conocimientos adquiridos
(OA a)
• Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico. (OA b)
Argumentar y Comunicar • Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático. (OA c)

• Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre
otros, empleando expresiones matemáticas. (OA d)
• Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados. (OA e)
Modelar • Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
(OA f)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA g)
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar

enunciados. (OA h)
• Crear un relato basado en una expresión matemática simple. (OA i)
Objetivos de Actitudes de la unidad 1
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D).
• Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas (OA B).

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para bujos. (OA 14)

adiciones y sustracciones hasta 20:
-- completar 10 • Identificar las unidades y decenas en números del 0 al
-- “usar dobles y mitades” 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor
-- “uno más uno menos”
posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
(OA 7)
-- “dos más dos menos”
-- usar la reversibilidad de las operaciones
• Demostrar, explicar y registrar la igualdad y desigualdad en
(OA 6) forma concreta y pictórica del 0 al 20, usando el símbolo
igual (=) y los símbolos no igual (>,<). (OA 13)
• Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10
en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrás, em-
• Demostrar que comprende la relación entre la adición y la
pezando por cualquier número menor que 1 000. (OA 1)
sustracción al usar la “familia de operaciones” en cálculos
aritméticos y la resolución de problemas. (OA 10)
• Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en
forma concreta, pictórica y simbólica. (OA 2)
• Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas,

usando un referente. (OA 4)
• Representar y describir la posición de objetos y personas

con relación a sí mismo y a otros (objetos y personas),
incluyendo derecha e izquierda, usando modelos y di-

Objetivos de Habilidades de la unidad 2
Resolver Problemas • Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

-- a través de ensayo y error
-- aplicando conocimientos adquiridos
(OA a)
• Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico. (OA b)
Argumentar y Comunicar • Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático. (OA c)

• Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre
otros, empleando expresiones matemáticas. (OA d)
• Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados. (OA e)
Modelar • Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
(OA f)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA g)
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar

enunciados. (OA h)
• Crear un relato basado en una expresión matemática simple. (OA i)
Objetivos de Actitudes de la unidad 2
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D).
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).

16
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica
X2: 2 horas pedagógicas
PL 2º I sem 2018_book.indb 16
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE TEMA
Clase 1 Contar de 2 en 2, 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 100. X1
Cronograma semestral
2º Básico, Primer Semestre

Clase 4 Leer y representar números del 0 al 20. X1
Clase 6 Comparar y ordenar números. X2
Clase 9 Componer y descomponer números hasta el 100. X2
Clase 10 Identificar unidades y decenas en números hasta el 100. X2
REP. Repaso X2
E. I. EVALUACIÓN INTERMEDIA X2
RET. Retroalimentación X2
UNIDAD 1
Clase 13 Aplicar estrategias de cálculo mental: Completar 10. X2
Clase 14 Aplicar estrategias de cálculo mental: Usar dobles y mitades. X2
Clase 15 Aplicar estrategias de cálculo mental: Uno más, uno menos. X2
Clase 16 Aplicar estrategias de cálculo mental: Dos más, uno menos. X2
Clase 17 Aplicar estrategias de cálculo mental: Usar la reversibilidad de las operaciones. X2
Clase 18 Utilizar estrategias para sumar y restar. X2
Clase 19 Resolver problemas de suma y resta. X2
Clase 20 Utilizar estrategias para resolver problemas de suma y resta. X2
Clase 21 Utilizar representaciones para resolver problemas de suma y resta. X2
Clase 22 Resolver problemas de suma y resta. X2
Clase 23 Aplicar estrategias para resolver sumas. X2
Clase 24 Utilizar estrategias para resolver problemas. X2
Clase 25 Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario. X2
Clase 26 Resolver problemas utilizando el calendario. X2
16-11-17 09:33
REP. Repaso X2
RET. Retroalimentación X2
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE TEMA
Clase 1 Describir y representar la posición de objetos y personas. X2
Clase 2 Describir y representar la posición de objetos y personas. X2
Clase 3 Contar números de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 400. X2
Clase 6 Leer y representar números hasta 100. X2
Clase 7 Estimar cantidades hasta 100. X2
Clase 8 Estimar áreas. X2
Clase 9 Identificar unidades y decenas en números hasta 100. X2
REP. REPASO X2
RET. RETROALIMENTACIÓN X2
UNIDAD 2
Clase 13 Representar igualdades y desigualdades. X2
Clase 14 Representar simbólicamente igualdades y desigualdades. X2
Clase 15 Comparar expresiones matemáticas. X2
Clase 16 Completar igualdades y desigualdades para hacerlas verdaderas. X2
Clase 17 Encontrar valores desconocidos en igualdades. X2
Clase 18 Encontrar valores desconocidos en desigualdades. X2
Clase 19 Comprender la relación entre la adición y la sustracción. X2
Clase 20 Comprender la relación entre la sustracción y la adición. X2
Clase 21 Formar familias de operaciones X2
Clase 22 Formar familias de operaciones X2
REP. REPASO X1

P.F. PRUEBA FINAL X2
RET. RETROALIMENTACION X1
17
16-11-17 09:33
18
Página en la
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación
Índice
UNIDAD 1
• Paneles en blanco.
Clase 1 25 - 30 5-6 - 1 - • Plumones.
• Ficha 1.
Clase 2 31 - 36 7-8 - 2a - 2c - • Plumones.
• Ficha 2.

Clase 3 37 - 42 9 - 10 - 3a - 3c - • Plumones.
• Ficha 3.
• Bloques apilables.
Clase 4 43 - 48 11 - 12 - 4a - 4b -
• Plumones.
• Ficha 4
Clase 5 49 - 54 13 - 14 - 5a y 5b - • Plumones.
• Ficha 5.
• Cubos conectables.
Clase 6 55 - 61 15 - 16 - 6a - 6c -
• Ficha 6.
Clase 7 62 - 70 17 - 19 - 7a - 7c - • Ficha 7.
Clase 8 71 - 78 20 - 22 - 8a y 8b A, B • Ficha 8.
Clase 9 79 - 85 23 - 25 - 9a y 9b -
• Ficha 9.
• Fichas bicolores.
• Bolsas plásticas.
Clase 10 86 - 93 26 - 28 - 10a y 10b -
• Bloques multibase.
• Ficha 10.
Clase 11 94 - 100 29 - 30 - 11a - 11d B • Ficha 11.
• 2 cajas con 100 fósforos cada 4 estudiantes
Clase 12 101 - 106 31 - 32 - 12a y 12b - aproximadamente.
• Ficha 12.
Clase 13 107 - 112 33 - 34 - 13a y 13b C
• Ficha 13.
Clase 14 113 - 119 35 - 37 - 14a y 14b - • Cálculo mental (Láminas 14a y 14b).
• Ficha 14.
16-11-17 09:33
Página en la
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación
UNIDAD 1
• Tablero de 20 hecho en cartulina.
Clase 15 120 - 125 38 - 39 - 15a y 15b - • 20 fichas de goma eva.
• Ficha 15.
• 2 tableros de 20.
Clase 16 126 - 131 40 - 41 - 16a y 16b -
• 20 fichas de goma eva.
• Ficha 16.
Clase 17 132 - 137 42 - 43 - 17a y 17b - • Ficha 17.
Clase 18 138 - 144 44 - 45 - 18a y 18b -
• Ficha 18.
Clase 19 145 - 150 46 - 47 - 19a y 19b -
• Ficha 19.
Clase 20 151 - 156 48 - 49 - 20a y 20b -
• Ficha 20.
Clase 21 157 - 166 50 - 52 - 21a y 21b D, E
• Ficha 21.
• Bloques multibase
Clase 22 167 - 174 53 - 54 - 22a y 22b D, E
• Ficha 22
Clase 23 175 - 180 55 - 56 - 23a y 23b -
• Ficha 23.
Clase 24 181 - 186 57 - 58 - 24a y 24b - • Ficha 24.
Clase 25 187 - 191 59 - 60 - 25a - 25c F • -
Clase 26 192 - 196 61 - 62 - 25c, 26a y 26b F • -

19
Índice
16-11-17 09:33
20
Página en la
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación
Índice
UNIDAD 2
Clase 1 199 - 204 65 - 66 - 1a - 1d • Ficha 1.
Clase 2 205 - 209 67 - 68 - 2a - 2d • Ficha 2.
Clase 3 210 - 215 69 - 70 - 3a - 3c • Ficha 3
Clase 4 216 - 221 71 - 72 - 4a - 4d A • Ficha 4
• Cubos apilables.

Clase 5 222 - 227 73 - 74 - 5a y 5b • Envases donde aparezcan cantidades hasta 80.
• Ficha 5.
• Envases o recortes donde aparezcan cantidades hasta
Clase 6 228 - 233 75 - 76 - 6 A 100.
• Ficha 6.
• Frasco con 20 dulces u otros objetos de tamaño
Clase 7 234 - 239 77 - 78 - 7a y 7b similar.
• 2 bolsas transparentes y cubos.
• Ficha 7.
• Rectángulo de cartulina de 10 por 25 cm .
• 1 papel lustre para cada estudiante.
Clase 8 240 - 245 79 - 80 - 8a y 8b
• Palos de helado.
• Ficha 8.
• Cajas con cuentas de collar cada 4 estudiantes.
• Lana o cordel.
Clase 9 246 - 252 81 - 82 - 9a - 9d • Tabla del 100.
• Ficha 9.
Clase 10 253 - 258 83 -84 - 10a y 10b • Ficha 10.
• Tabla de 100.
Clase 11 259 - 263 85 - 86 - 11a y 11b B • Cubos conectables.
• Ficha 11.
Clase 12 264 - 269 87 - 88 - 12a - 12d A • Ficha 12.
• Balanza y pesos.
Clase 13 270 - 277 89 - 90 - 13a -13d
• Ficha 13.
Clase 14 278 - 283 91 - 92 - 14a y 14b
• Ficha 14.
Clase 15 284 - 289 93 - 94 - 15a y 15b • Ficha 15.
16-11-17 09:33
Página en la
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación
UNIDAD 2
• Balanza y pesos.
Clase 16 290 - 291 95 - 96 - 16a y 16b
• Ficha 16.
Clase 17 296 - 302 97 - 98 - 17a - 17d • Ficha 17.
Clase 18 303 - 310 99 - 101 - 18a - 18d • Ficha 18.
Clase 19 311 - 317 102 - 103 - 19a y 19b
• Ficha 19.
Clase 20 318 - 323 104 - 105 - 20a y 20b
• Ficha 20
Clase 21 324 - 330 106 - 107 - 21a y 21b • Ficha 21.
Clase 22 331 - 335 108 - 109 - 22a y 22b • Ficha 22.

21
Índice
16-11-17 09:33
Unidad 1
Unidad 1 Clase 1
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
Temático
OA 1 Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia
2 horas
pedagógicas adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.
Habilidad
OA d Comunicar el resultado de patrones y reglas, empleando expresiones matemáticas.
Actitudinal
OA D Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
Contar números en diferentes tramos y comunicar los patrones o reglas correspondientes (Hasta 100)
Recursos pedagógicos
• Tabla del 100 (Lámina 1).

• Plumones.
• Ficha 1.
El docente escribe en el pizarrón, “Hoy contaremos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y
hacia atrás”
Los estudiantes observan lo siguiente:
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
22, 24, 26, 28, 30, 32
15, 20, 25, 30, 35, 40
10, 20, 30, 40, 50, 60
Leen en conjunto la primera secuencia de números y responden:
¿De cuánto en cuánto contamos? De 1 en 1, ¿qué significa contar de 1 en 1? Contar sin saltarse ningún número.
Leen la segunda secuencia y responden: ¿De cuánto en cuánto contamos ahora? De 2 en 2, ¿qué hacemos
cuando contamos de 2 en 2? No nombramos todos los números, contamos 1 por medio.
Repiten la actividad leyendo en voz alta la tercera y cuarta secuencia (de 5 en 5 y de 10 de 10).

Clase 1 Unidad 1

Pasan adelante 5 estudiantes y el resto responde:
• Si queremos contar el total de ojos que hay en estos 5 estudiantes, ¿cómo nos conviene contarlos?, ¿por qué?
RR: De 2 en 2, porque cada uno tiene 2 ojos: 2, 4, 6, 8, 10.
Luego, los estudiantes que están adelante levantan una de sus manos y la abren.
• ¿Cómo nos conviene contar el total de dedos que hay levantados?, ¿por qué?
RR: De 5 en 5, porque cada mano tiene 5 dedos: 5, 10, 15, 20, 25.
Levantan la otra mano y repiten la actividad contando de 10 en 10: 10, 20, 30, 40, 50.
Luego, observan una tabla del 100 proyectada en el pizarrón, escuchan las siguientes oraciones verbalizadas
por el docente y cuentan según corresponda:
“48 elefantes se balanceaban en la tela de una araña, como vieron que resistía, se subieron de 2 en 2 hasta
completar 100” 48, 50, 52, 54…..100.
“65 elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, vino un fuerte viento y salieron volando de 5 en 5”
65, 60, 55, 50, 45, 40, 35…….0.
“10 elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, como vieron que resistía, continuaron subiendo de
10 en 10”
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70 , 80, 90, 100.
“15 elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, como vieron que resistía, continuaron subiendo de 5
en 5 hasta completar 100”
15, 20, 25, 30…..100.
“80 elefantes se balanceaban en la tela de una araña, debido a un sorpresivo chaparrón, se cayeron de 2 en 2,
hasta que ninguno quedó”
80, 78, 76, 74, 72…..0.

Unidad 1 Clase 1
Práctica guiada
Los estudiantes observan la siguiente secuencia numérica anotada en el pizarrón:
63, 65, 67, 69, 71, 73, 75, 77, 79, 81, 82.
Responden:
¿Esta es una secuencia ascendente o descendente?, ¿por qué? Ascendente porque los números aumentan,
¿cuánto debemos sumar o agregar a 63 para obtener 65? 2, ¿y a 65 para obtener 67? También 2, si estamos
contando de 2 en 2 hacia adelante, ¿hay algún número que no corresponda?, ¿por qué? Sí, el 82, porque 81
más 2 es 83 y no 82. ¿De qué otra forma podemos identificar el número que no corresponde a la secuencia?
Comentan en conjunto que los dígitos de las unidades de esta secuencia son 3, 5, 7, 9 y 1, por lo que el 2 no
corresponde.
Observan una segunda secuencia:
95, 90, 85, 75, 71, 65, 60, 55
Responden:
¿Esta es una secuencia ascendente o descendente?, ¿por qué? Descendente porque los números disminuyen,
¿cuánto debemos restar o quitar a cada uno para obtener el siguiente? 5, si estamos contando de 5 en 5 hacia
atrás, ¿qué número no corresponde?, ¿por qué? El 71, porque 75 menos 5 es 70. ¿De qué otra forma podemos
identificar el número que no corresponde a la secuencia?
Comentan en conjunto que los dígitos de las unidades son 0 y 5 alternadamente, por lo que 71 no corresponde.
Luego se juntan en grupos de a 4 y realizan el siguiente juego:
El docente levanta un panel con un número, una flecha hacia arriba o hacia abajo (ascendente o descendente),
y un patrón a seguir en el conteo, por ejemplo:
20 á
2 en 2
Por turno, un estudiante de cada grupo comienza anotando el número que continúa la secuencia, en este caso,
22, el de su derecha lo sigue, 24, y así sucesivamente hasta que el docente aplaude, esto indica que deben
dejar el plumón sobre la mesa y levantar sus manos.
Algunos verbalizan lo realizado, el o los grupos que hayan anotado más números y sin errores gana punto.
Repiten la actividad con diferentes secuencias y el grupo que más puntos obtiene es el ganador.
Resuelven ficha 1
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios. Es importante que en la segunda parte
argumenten el porqué de sus respuestas, por ejemplo: “En la primera secuencia, el número que no corresponde
es 65 porque los números aumentan de 10 en 10, por lo tanto, después del 54 vendría 64 y no 65.

Clase 1 Unidad 1
Los estudiantes se juntan en parejas y cada uno escribe una secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Inter-
cambian paneles, anotan los 3 números que vendrían a continuación de cada una y se corrigen.
Ticket de salida
Observa cada secuencia y completa:
1. 98, 96, 94 , 92, 90, 88,86

En esta secuencia, los números disminuyen de 2 en 2 .
2. 55, 60 , 65, 70, 75, 80, 85
En esta secuencia, los números aumentan de 5 en 5 .

Anexo
Unidad 1 Clase 1
Ticket de salida
TICKET DE SALIDA
1. 98, 96, , 92, 90, 88,

En esta secuencia, los números de en .
2. 55, , 65, 70, , 80, 85

Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1. 98, 96, , 92, 90, 88,

2. 55, , 65, 70, , 80, 85

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
1. 98, 96, , 92, 90, 88,

2. 55, , 65, 70, , 80, 85


Clase 1 Unidad 1

Unidad 1 Clase 2
Clase 2
Temático
2 horas
Habilidad
Actitudinal OA d Comunicar el resultado de patrones y reglas, empleando expresiones matemáticas.
Contar números en diferentes tramos y comunicar los patrones o reglas correspondientes (Hasta 200).
• Plumones.
• Cálculo mental (Lámina 2a y 2b).
• Tabla del 101 al 200 (Lámina 2c).
• Ficha 2.
Cálculo Mental o rutina matemática:

Los estudiantes enumeran y completan las siguientes secuencias pro-
yectadas en el pizarrón, (lámina 2a). Se proyectan los resultados en la 2b
lámina 2b.

Clase 2 Unidad 1
El docente verbaliza: “Hoy vamos a continuar contando números de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 200”
Los estudiantes realizan el siguiente juego: Cuentan por filas, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 de manera cre-
ciente y decreciente partiendo de números como 20, 45, 90, etc. Si el estudiante lo hace correctamente, el resto
hace un chasquido de dedos, si se equivoca, “silencio total” y debe pasar adelante a contar un chiste, una rima,
una poesía, etc.
Repiten la actividad, al menos, hasta que todos hayan tenido la oportunidad de jugar.

Los estudiantes escuchan lo siguiente relatado por el docente:
“Don Francisco Franciscano compró una granja para criar sus animales. Tenía 122 cabras locas, 138 ovejas cua-
dradas, 167 vacas voladoras y 194 gallinas parlanchinas” a medida que lo verbaliza, anota las cantidades.
Responden:
¿Estas cantidades son mayores o menores que 100? Mayores, ¿serán mayores o menores que 200?, ¿por qué?
Menores, porque todas comienzan con 1, entonces, ¿entre qué cantidades se ubican? Entre 100 y 200.
Observan una tabla del 101 al 200 proyectada en el pizarrón y el docente verbaliza: “Esta tabla nos muestra los
números del 101 al 200, ya sabemos leer los números hasta el 100, para continuar, solo tenemos que agregar la
palabra “ciento”, por ejemplo, ciento uno, ciento treinta y cinco, ciento veintidós, etc.
Indica y verbaliza uno a uno cada uno de los números y los estudiantes lo hacen después de él.
¿Podremos ahora ayudarle a don Francisco Franciscano a ubicar las cantidades en la tabla?
Luego, uno de ellos pasa adelante a indicar la ubicación de las cantidades.
2c

Unidad 1 Clase 2
El docente continúa: ¿Sabían ustedes que el vecino de don Francisco también tiene una granja de animales locos?
Tiene 167 conejos ponedores de huevos, 106 gallos que ladran, 186 toros redondos y 133 palomas bigotudas.
¿Ayudemos al vecino a ubicar las cantidades en la tabla?
2c
A continuación, realizan diferentes conteos ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.

Comentan en conjunto algunas regularidades, tales como:
Cuando cuentan de 5 en 5 partiendo de un número cuyo dígito de las unidades es 0 o 5, todos los números de
la secuencia tienen un 0 o un 5 alternadamente en el dígito de las unidades.
Cuando cuentan de 10 en 10, todos los números de la secuencia tienen el mismo dígito de las unidades del
número del que se partió, por ejemplo: 130, 140, 150…..todos los dígitos de las unidades son 0.
Práctica guiada
*Es importante que la tabla del 101 al 200 siga proyectada.
Los estudiantes observan la siguiente secuencia numérica y la leen en voz alta:
102, 104, 106, , 110, 112.
Responden:
En esta secuencia, ¿los números aumentan o disminuyen? Aumentan, ¿de cuánto en cuánto? De 2 en 2, entonces,
¿cuál es el número que falta?, ¿por qué? 108, porque 106 + 2 es 108.
Repiten la actividad con las siguientes secuencias:
86, 88, 90, 92, , 96, 98,
185, 180, , 170, 165, , 155
130, 140, 150, 160, , ,
110, 120, , 140, 150, , 170
105, 110, 115, , 125, , 135
140, 150, , 170, , , 200

Clase 2 Unidad 1
Observan otra secuencia:

155, 160, 150, 170, 175, 180
Responden:
• ¿Hay algún número que no corresponda a esta secuencia?, ¿por qué?
RR: Sí, el 150, porque esta es una secuencia en que los números aumentan de 5 en 5 y 160 más 5 es 165 y no 150.

125, 130, 135, 141, 145, 150, 155
110, 100, 190, 180, 170, 165, 150
135, 140, 145, 150, 155, 160, 170
111, 110, 109, 108, 107, 106, 104
198, 197, 194, 192, 190, 188, 186
Resuelven la ficha 2
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios. Es importante que argumenten el porqué
de sus respuestas, por ejemplo: “Si debo contar la cantidad de guantes que necesitarán 10 niños me conviene
hacerlo de 2 en 2 porque cada niño tiene 2 manos”
Resuelve:
--Si partes del 40 y cuentas hacia atrás de 5 en 5, ¿es posible llegar al 2?
--Si partes del 1 y cuentas de 10 en 10, ¿es posible llegar al 51?
Ticket de salida:
1) 190, 180, 170, 160, 150 , 140, 130

En esta secuencia, los números disminuyen de 10 en 10.
2) 176, 178, 180 , 182,184, 186, 188
3) Inventa una secuencia de números entre 100 y 200 e indica el patrón.
Por ejemplo: 125, 130, 135, 140, 145.


Anexo
Unidad 1 Clase 2
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1) 190, 180, 170, 160, , 140,
2) 176, 178, , ,184, 186, 188
, , , ,
Nombre del alumno:
1) 190, 180, 170, 160, , 140,

TICKET DE SALIDA
2) 176, 178, , ,184, 186, 188
, , , ,

Clase 2 Unidad 1

Unidad 1 Clase 3
Clase 3
Temático
2 horas
Habilidad
Actitudinal OA d Comunicar el resultado de patrones y reglas, empleando expresiones matemáticas.
OA E Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Contar números en diferentes tramos y comunicar los patrones o reglas correspondientes (Hasta 300).
• Plumones.
• Tabla del 200 al 300 (Lámina 3c).
• Ficha 3.

Los estudiantes enumeran y completan las siguientes secuencias 3b
proyectadas en el pizarrón, (lámina 3a). Se proyectan los resultados
en la lámina 3b.
El docente verbaliza: “Hoy vamos a continuar contando números de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 300”
Los estudiantes realizan el siguiente juego: Cuentan por filas, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 de manera cre-
ciente y decreciente partiendo de números como 100, 145, 180, etc. Si el estudiante lo hace correctamente, el
resto hace un chasquido de dedos, si se equivoca, “silencio total” y debe pasar adelante a contar un chiste, una
rima, una poesía, etc.
Repiten la actividad, al menos, hasta que todos hayan tenido la oportunidad de jugar.

Clase 3 Unidad 1

Responden:
¿Recuerdan alguno de los animales locos que tenían don Francisco Franciscano y su vecino?, por ejemplo, vacas
voladoras, palomas bigotudas, etc. ¿Entre qué números se ubicaban las cantidades de animales que tenían?
Entre 100 y 200.
Observan una tabla del 201 al 300 proyectada en el pizarrón:
3c
El docente verbaliza: “Esta tabla nos muestra los números del 201 al 300, así como para leer los números del 101
al 200 tuvimos que agregar la palabra “ciento” a cada uno de los números del 1 al 99, ahora debemos agregar
la palabra “doscientos” a cada uno de estos números, por ejemplo, doscientos uno, doscientos veinticinco, dos-
cientos trece, etc.”
A continuación, realizan diferentes conteos ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Comentan en conjunto que las regularidades descubiertas en los conteos del 101 al 200, se mantienen en los
conteos de 201 a 300, por ejemplo:
Cuando cuentan de 5 en 5 partiendo de un número cuyo dígito de las unidades es 0 o 5, todos los números de
la secuencia tienen un 0 o un 5 alternadamente en el dígito de las unidades.
Cuando cuentan de 10 en 10, todos los números de la secuencia tienen el mismo dígito de las unidades del nú-
mero del que se partió, por ejemplo: 231, 241, 251…..todos los dígitos de las unidades son 1.
Práctica guiada
*Es importante que la tabla del 201 al 300 siga proyectada.
Los estudiantes realizan la siguiente actividad:
Se juntan en grupos de a 4.
Uno de ellos anota un 1 o un 2 en su panel, el compañero del lado anota otro número cualquiera, y el tercero
hace lo mismo.

Unidad 1 Clase 3
Si el número resultante fuese por ejemplo, 176, el cuarto integrante del grupo debe verbalizar los 5 próximos
números, en este caso, 177, 178, 179, 180 y 181.
En conjunto analizan si lo hizo correctamente e intercambian roles.
Repiten la actividad, al menos hasta que todos hayan verbalizado los 5 números consecutivos.
Luego, observan la siguiente secuencia numérica y la leen en voz alta:
222, 220, 218, , 214, 212.
Responden:
En esta secuencia, ¿los números aumentan o disminuyen? Disminuyen, ¿de cuánto en cuánto? De 2 en 2, enton-
ces, ¿cuál es el número que falta?, ¿por qué? 216, porque 218 menos 2 es 216.
288, 286, 284, , 280, 278,
285, 280, , 270, 265, , 255
230, 240, 250, 260, , 280,
210, 220, , 240, 250, , 270
205, 210, 215, , 225, , 235
200, 210, , 230, , , 260
Observan una nueva secuencia y la leen en conjunto:

265, 270, 273, 280, 285, 290
Responden:
¿Hay algún número que no corresponda a esta secuencia?, ¿por qué? Sí, 273, porque esta es una secuencia en
que los números aumentan de 5 en 5 y 270 más 5 es 275.
225, 230, 235, 241, 245, 250, 255
210, 220, 200, 240, 250, 260, 270
235, 240, 245, 250, 255, 260, 270
211, 210, 209, 208, 207, 206, 204
218, 216, 214, 211, 210, 208, 206
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando su estrategia de pensamiento.

Clase 3 Unidad 1
Resuelve:
Los estudiantes se juntan en parejas y realizan la siguiente actividad:
Uno de ellos verbaliza una secuencia, por ejemplo: 180, 190, 200, 210, 220. El otro debe indicar si los números
aumentan o disminuyen y de cuánto en cuánto lo hacen. En este caso, los números aumentan de 10 en 10.
Intercambian roles.
Ticket de salida:
Observa la siguiente secuencia y completa:
230, 235, 244, 245, 250, 255
244
El número que no corresponde a esta secuencia es
El número que debiese estar en su lugar es 240
En esta secuencia los números aumentan de 5 en 5
Inventa una secuencia de números entre 200 y 300 e indica el patrón:
Por ejemplo: 242 , 240, 238 , 236, 234
En esta secuencia, los números disminuyen de 2 en 2 .

Anexo
Unidad 1 Clase 3
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
230, 235, 244, 245, 250, 255
El número que debiese estar en su lugar es
En esta secuencia los números de en
Por ejemplo: , , , ,
Nombre del alumno:

230, 235, 244, 245, 250, 255 TICKET DE SALIDA
El número que debiese estar en su lugar es
Por ejemplo: , , , ,

Clase 3 Unidad 1

Unidad 1 Clase 4
Clase 4
Temático
OA 2 Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y
2 horas
pedagógicas simbólica.
Habilidad OA h Utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas.

OA e Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Actitudinal
OA C Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Leer y representar números del 0 al 20, explicando el procedimiento utilizado.
• Bloques apilables.
• Plumones.
• Cálculo mental (Láminas 4a y 4b).
• Ficha 4

Los estudiantes enumeran y resuelven el siguiente cálculo mental
proyectado en el pizarrón, (lámina 4a). Se proyectan los resultados 4b
en la lámina 4b.
El docente verbaliza: “Hoy vamos a leer y representar números hasta 20”
Luego, plantea las siguientes preguntas y algunos responden:
• ¿En qué lugares u objetos vemos generalmente números?
RR: Por ejemplo, en los buses, en envases de alimentos, en la dirección de una casa, etc.
• ¿Qué nos indican estos números?
RR: Cantidades, precios, recorridos, direcciones, etc.

Clase 4 Unidad 1
¿Qué creen que sucedería si las casas no tuviesen números? Sería muy difícil ubicar una dirección, ¿y si los envases
no tuviesen anotadas las cantidades ni los precios? No sabríamos qué cantidad estamos comprando ni cuánto
debemos pagar.
Comentan en conjunto que los números son muy importantes en diversos aspectos de nuestra vida. Nos ayu-
dan a ubicarnos en el tiempo, en los lugares, en los medios de transporte, en los valores de los productos, en las
cantidades, etc.
Práctica guiada
Los estudiantes reciben 20 bloques apilables y representan el número 10 agrupando los bloques en grupos de
2 y luego en grupos de 5.
Responden:
¿Qué número representamos? El 10, ¿cómo lo hicimos? En grupos de 2 y en grupos de 5, ¿cuántos grupos de 2
formamos? 5, ¿y cuántos grupos de 5? 2.
Forman de dos maneras diferentes el número 15, primero con material concreto, luego dibujando las cantidades
y por último anotando el número, por ejemplo:
15
15
Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado verbalizando el proceso, por ejemplo: “Yo
representé el número 15 como 3 grupos de 5 y también como 1 grupo de 10 y otro de 5”

Unidad 1 Clase 4
Luego, observan los siguientes objetos que el docente muestra adelante:
*Pueden ser otros objetos y otras cantidades hasta 20.

Representan cada una de las cantidades dibujando círculos y escriben el número correspondiente, por ejemplo:
12
Finalmente, observan los siguientes números anotados en el pizarrón, los leen en voz alta y representan las
cantidades con el dibujo que quieran:
11 9 17 15 19 18 20
Por ejemplo:
11 15
Por último, los estudiantes copian los números del 1 al 20 en cifras y palabras:
1, uno 11, once
2, dos 12, doce
3, tres 13, trece
4, cuatro 14, catorce
5, cinco 15, quince
6, seis 16, dieciséis
7, siete 17, diecisiete
8, ocho 18, dieciocho
9, nueve 19, diecinueve
10, diez 20, veinte

Clase 4 Unidad 1
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.
Los estudiantes se juntan en parejas y cada uno representa con dibujos un número del 1 al 20. Intercambian pa-
neles y anotan la cantidad correspondiente en cifras y palabras. En conjunto verifican que sea correcto y repiten
al menos 5 veces la actividad.
Ticket de salida:
Representa con dibujos el número 12 de dos formas diferentes:
A B
(Por ejemplo, un grupo de 10 estrellas y 2 más. Dos grupos de 6 estrellas cada uno)
¿De cuántas formas puedes representar el número 6 utilizando dos grupos de elementos?, ¿cuáles son?
De 3 formas: Un grupo de 1 y otro de 5, un grupo de 2 y
otro de 4 o 2 grupos de 3.

Anexo
Unidad 1 Clase 4
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
A B
¿De cuántas formas puedes representar el número 6 utilizando dos grupos de

elementos?, ¿cuáles son?
Nombre del alumno:

A B TICKET DE SALIDA
¿De cuántas formas puedes representar el número 6 utilizando dos grupos de

elementos?, ¿cuáles son?

Clase 4 Unidad 1

Unidad 1 Clase 5
Clase 5
Temático
OA 2 Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y
2 horas
pedagógicas simbólica.

Actitudinal
Leer y representar cantidades agrupándolas de a 10 verbalizando el procedimiento. (Hasta 50)
• Plumones.
• Ficha 5.

Los estudiantes enumeran y resuelven el siguiente cálculo 5b
mental proyectado en el pizarrón, (lámina 5a). Se proyectan
los resultados en la lámina 5b.
El docente verbaliza: “Hoy vamos a agrupar cantidades de a 10 hasta 50”.
Los estudiantes escuchan el siguiente relato, a medida que lo hacen anotan cada una de las cantidades:
“Para el día de los enamorados, don Filomeno Filoso decidió regalarle un gran ramo de flores a su novia Florencia
Frondosa. Para ello, fue a la floristería y compró 19 rosas blancas, 11 margaritas, 3 ranúnculos, 18 hortensias, 12
claveles, 7 rododendros, 16 girasoles, 10 lirios y una enorme petunia. Doña Florencia Frondosa se emocionó tanto
que de 17 desmayos sufrió; sin embargo, y una vez repuesta, 20 abrazos a don Filomeno le dio.”

Clase 5 Unidad 1
Práctica guiada
Los estudiantes reciben fichas bicolores, se juntan en parejas y forman un grupo de 10, verbalizan la cantidad y
la anotan en sus paneles.
10
Forman un nuevo grupo de 10 fichas, la ubican junto a la anterior, verbalizan la cantidad y la anotan en sus paneles.
20
Repiten la actividad hasta 50.
Algunos responden: ¿Qué acabamos de hacer? Formar grupos de 10 hasta tener un total de 50, ¿cómo contamos
de 10 en 10 hasta 50? 10, 20, 30, 40, 50, ¿sobró alguna ficha? No.
¿Será posible representar el número 23 utilizando solo grupos de 10? Averigüémoslo.
¿Fue posible? No, ¿cuántos grupos de 10 formamos? 2, ¿cuántas fichas hay en 2 grupos de 10? 20, ¿cuántas más
debimos agregar? 3.
Repiten la actividad representando y escribiendo los números 37, 48 y 26.
*Es importante que el docente explique a los estudiantes que los números hasta el 30 se escriben como una sola
palabra. Por ejemplo, veintitrés, diecinueve, diecisiete, etc.
Pero los números del 30 hacia adelante se deben escribir separados utilizando la conjunción “y”. Por ejemplo,
treinta y ocho, sesenta y uno, cincuenta y dos, etc.
treinta y siete
37
cuarenta y ocho
48
veintiseis
26

Unidad 1 Clase 5
Luego, dibujan grupos de 10 elementos para representar las siguientes cantidades, mientras uno de ellos lo hace
adelante:
27 Por ejemplo:
36
38
40
30
44
49
Responden:
• ¿Cuál o cuáles cantidades fue posible representar utilizando solo grupos de 10?
RR: 40 y 30.
• ¿Qué tienen en común?
RR: Ambas tienen un cero en el dígito de las unidades.
Una vez que terminan, algunos verbalizan lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto. Por ejemplo:
“Para representar 38, dibujé 3 grupos de 10 triángulos cada uno y 8 triángulos más”.
Resuelven la ficha 5.
Uno de ellos es el vendedor y el otro es el comprador, el vendedor coloca algunos objetos sobre el escritorio, por
ejemplo, un lápiz, una goma, etc. y les pone un precio que debe ser hasta $50. El comprador elige un producto,
dibuja las monedas necesarias y paga. En conjunto verifican que sea correcto e intercambian roles.

Clase 5 Unidad 1
Ticket de salida:
La Navidad es el 25 de diciembre.
Representa esta cantidad con dibujos y agrupando de a 10 si es posible:
(Por ejemplo, dibujar 2 grupos de 10 guirnaldas y otro grupo de 5)
1) ¿Cuántos grupos de 10 pudiste formar? 2

2) ¿Cuántos te sobraron? 5
3) ¿Cuántos elementos más necesitas para representar una cantidad solo con grupos de 10?, ¿por qué?
5, porque tendría 30, lo que equivale a 3 grupos de 10

Anexo
Unidad 1 Clase 5
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1) ¿Cuántos grupos de 10 pudiste formar?
2) ¿Cuántos te sobraron?
3) ¿Cuántos elementos más necesitas para representar una cantidad solo con
grupos de 10?, ¿por qué?
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1) ¿Cuántos grupos de 10 pudiste formar?

2) ¿Cuántos te sobraron?
3) ¿Cuántos elementos más necesitas para representar una cantidad solo con
grupos de 10?, ¿por qué?

Clase 5 Unidad 1

Unidad 1 Clase 6
Clase 6
OA 3 Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa,
Temático
2 horas
pedagógicas usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio
de software educativo.
OA h Utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas.

Habilidad

OA a Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Actitudinal
OA F Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Utilizar representaciones para comparar cantidades, explicando el procedimiento utilizado.
• Tabla del 100 (Lámina 6c)
• Ficha 6.

Los estudiantes enumeran y completan los siguientes 6b
ejercicios proyectados en el pizarrón, (lámina 6a). Se
proyectan los resultados en la lámina 6b.

Clase 6 Unidad 1
El docente verbaliza: “Hoy vamos a comparar cantidades” y pregunta:
• ¿Quiénes no tienen hermanos grandes?
RR: Levantan la mano y se cuentan en voz alta, por ejemplo, 16, se anota.
• ¿Quiénes sí tienen hermanos grandes?
RR: Levantan la mano y se cuentan en voz alta, por ejemplo, 20, se anota.
• Si queremos saber si hay más estudiantes que sí tienen hermanos grandes o más estudiantes que no tienen
hermanos grandes, ¿qué debemos hacer?
RR: Comparar las cantidades y ver cuál es mayor y cuál es menor.
Repiten la actividad con preguntas tales como:
• ¿Quiénes le temen más a una araña que a un ratón?
• ¿Quiénes le temen más a un ratón a que a una araña?
• ¿Quiénes preferirían ser un caballo que un halcón?

• ¿Quiénes preferirían ser un halcón que un caballo?
• ¿Quiénes preferirían viajar en una alfombra voladora más que en el lomo de un águila?
• ¿Quiénes preferirían viajar en el lomo de un águila más que en una alfombra voladora?
• ¿Quiénes preferirían conocer la luna más que el planeta Marte?

• ¿Quiénes preferirían conocer el planeta Marte más que la luna?

Los estudiantes se juntan en parejas y observan una tabla de 100 proyectada en el pizarrón.
6c

Unidad 1 Clase 6
Reciben cubos conectables y realizan lo siguiente:

Forman dos torres, una de 5 y otra de 8.
Responden:
¿Cuál torre es más alta? La de 8 cubos, ¿el 8 está más a la derecha o a la izquierda de 4 en la tabla de 100? Más a
la derecha, ¿qué número es mayor? 8. Anotan 8 mayor que 5.
Forman una torre de 4 cubos y otra de 11:
¿Cuál torre es más baja? La de 4 cubos, ¿el 4 está más a la derecha o a la izquierda de 11? Más a la izquierda. ¿Qué
podemos concluir de esta comparación? Que 4 es menor que 11 o 11 es mayor que 4. Anotan 4 menor que 11.
Repiten la actividad comparando otras cantidades en que uno de los números tenga decenas y el otro solo
unidades.
¿Qué sucede cuando comparamos un número menor que 10, es decir, que tenga un solo dígito con otro que sea
mayor que 10, es decir que tenga más de un dígito? Es siempre mayor el que tiene 2 dígitos.
¿Cómo podemos saber si un número es mayor o menor que otro observando la tabla de 100? Siempre será
menor el que se ubique más a la izquierda, o bien, aparezca primero en la tabla y siempre será mayor el que se
ubique más a la derecha.
Luego, observan una recta numérica y responden:
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
¿Qué números aparecen en esta recta numérica? Del 25 al 37, si nos ubicamos en el 25 y avanzamos: 26, 27, 28,
29, 30, ….37, ¿qué sucede con los números? Aumentan. Entonces, en una recta numérica, siempre será mayor el
número que se ubica más a la derecha de otro.
Responden:
¿Es mayor 25 o 27? 27, ¿es mayor 29 o 34? 34, ¿y será mayor 45 o 87?, ¿por qué? 87, porque se ubicaría después
de 45 en una recta numérica o en una tabla de 100.

Clase 6 Unidad 1
El docente verbaliza: “Cuando comparamos números con igual cantidad de dígitos, debemos comparar las primeras
cifras de ambas cantidades, si son iguales, comparamos las segundas y la mayor corresponderá al número mayor.
Por ejemplo: 34 y 38, como ambos tienen un 3 en la primera cifra, comparamos la segunda, y como 8 es mayor
que 4, 38 es mayor que 34.
Cuando los números tienen la primera cifra diferente, será mayor el que tenga la cifra mayor.
Por ejemplo: 89 y 67, como 8 es mayor que 6, 89 es mayor que 67.
Práctica guiada
Los estudiantes anotan en sus paneles los siguientes números, los comparan y a la cuenta de tres, los levantan:
8 y 16
El docente observa y pide a uno de ellos explicar lo realizado, por ejemplo: “8 es menor que 16, porque si obser-
vamos la tabla 8 aparece antes de 16” o bien, “8 representa una cantidad menor que 16”.
• ¿Quién puede comparar estos números con un ejemplo?
RR: “Yo tengo 8 años y mi hermano tiene 16, yo soy menor que él”
*Es importante que los estudiantes tengan la libertad de utilizar cualquier estrategia para comparar números.
Luego, comparan cada par de números anotando “mayor que”, “menor que” o igual, mientras uno de ellos lo hace
adelante.
6c
25 es que 43 33 es que 53

Unidad 1 Clase 6
Por último, observan la siguiente recta numérica dibujada en el pizarrón y comparan cada par de números ano-
tando “mayor que”, “menor que” o igual.
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Resuelven ficha 6
Los estudiantes se juntan en parejas, dibujan una recta numérica con 10 números y comparan tres pares de
números.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a completar los ejercicios verbalizando su estrategia de pensa-
miento. Por ejemplo: “81 es menor que 83 porque se ubica más a la izquierda en la recta numérica, o porque el
primer dígito de ambos números es el mismo, pero el segundo no, y 1 es menor que 3”.
Ticket de salida:
Observa la recta y completa con “mayor que”, “menor que” o igual.
45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
45 menor que 50
48 mayor que 43
41 menor que 55
¿Por qué siempre un número que se ubica a la derecha de otro en la recta numérica es mayor y uno que se
ubica a la izquierda de otro es menor?
Porque en una recta numérica los números aumentan hacia la
derecha y disminuyen hacia la izquierda.

Anexo
Clase 6 Unidad 1
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Observa la recta y completa con “mayor que”, “menor que” o igual.
TICKET DE SALIDA
45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
45 50
48 43
41 55
¿Por qué siempre un número que se ubica a la derecha de otro en la recta numérica
es mayor y uno que se ubica a la izquierda de otro es menor?
Nombre del alumno:
Observa la recta y completa con “mayor que”, “menor que” o igual. TICKET DE SALIDA
45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
45 50
48 43
41 55
¿Por qué siempre un número que se ubica a la derecha de otro en la recta numérica
es mayor y uno que se ubica a la izquierda de otro es menor?

Unidad 1 Clase 6

Clase 7 Unidad 1
Clase 7
Temático
2 horas
Habilidad de software educativo.

Actitudinal
OA B Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.
Representar y ordenar cantidades explicando los procedimientos utilizados.

• Tabla de 100 (Lámina 7c).
• Ficha 7.

Los estudiantes enumeran y completan los siguientes 7b

Unidad 1 Clase 7
El docente verbaliza: “Hoy vamos a ordenar cantidades”
Los estudiantes observan una tabla de 100 proyectada en el pizarrón y una recta numérica con los números 63 al 75:
7c
El docente indica en la tabla del 100, el número 34, luego el 35, luego el 36 y se pregunta: ¿Hacia dónde he
avanzado? Hacia la derecha, ¿Qué sucede con los números a medida que avanzo hacia la derecha en la tabla?
Los números aumentan, ¿de cuánto en cuánto? De 1 en 1.
Luego, indica en la recta numérica el número 67, luego el 68, luego el 69 y pregunta: ¿Sucede lo mismo en la recta
numérica? Sí, si avanzamos los números aumentan y si retrocedemos, disminuyen. Entonces, ¿cómo será siem-
pre un número que se ubique a la derecha de otro? Mayor, ¿y uno que se ubique a la izquierda de otro? Menor.

El docente encierra los números 66, 45, 98 y 50 en la tabla del 100 proyectada en el pizarrón:

Clase 7 Unidad 1
• Pregunta: ¿Cuál de estos números es el menor?, ¿por qué?

RR: 45, porque es el primero que aparece en la tabla, porque el primer dígito de este número, en este caso, 4, es el
menor de todos, etc.
Lo anota:
45.
• ¿Cuál vendría después?, ¿por qué?
RR: 50, porque es el segundo que aparece en la tabla, porque es menor que 66 y 98, porque 5 es menor que 6 y 9, etc.
Lo anota a continuación de 45:
45 50
RR: 66, porque es el tercero que aparece en la tabla, porque es menor que 98 y 98, porque 6 es menor que 9, etc.
Lo anota a continuación de 45 y 50:
45 50 66
• ¿Cuál sería el mayor de todos?, ¿por qué?
RR: 98, porque su primer dígito, en este caso, 9, es el mayor, porque es el número que se ubica último de los cuatro
en la tabla, etc.
Lo anota:
45 50 66 98
• ¿Cómo quedaron ordenados estos números?
RR: De menor a mayor.
• Cuando ordenamos los números de menor a mayor, ¿estos aumentan o disminuyen?
RR: Aumentan.
Luego, encierra los números 57, 24, 29, 8
• Pregunta: ¿Cuál de estos números es el mayor?, ¿por qué?

RR: 57, porque es el último que aparece en la tabla, porque el primer dígito de este número, en este caso, 5, es el
mayor de todos, etc.

Unidad 1 Clase 7
Lo anota:
57.
RR: 29, porque es el primero que aparece antes de 57, porque es mayor que 24 y 8, etc.
57 29
RR: 24, porque es el primero que se ubica antes de 29, porque es mayor que 8, etc.
57 29 24
• ¿Cuál sería el menor de todos?, ¿por qué?
RR: 8, porque es el único menor que 10, porque es el primero que aparece en la tabla, etc.
Lo anota:
57 29 24 8
• ¿Cómo quedaron ordenados estos números?
RR: De mayor a menor.
• Cuando ordenamos los números de mayor a menor, ¿estos aumentan o disminuyen?
RR: Disminuyen.
Práctica guiada
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4 y realizan la siguiente actividad:
Se coloca al medio una caja con porotos y cada uno saca un puñado.
Cuentan la cantidad de porotos de cada uno y la anotan en sus paneles, por ejemplo, 23, 17, 33, 12.
Uno de ellos pasa adelante y encierra estas cantidades en la tabla de 100.

Clase 7 Unidad 1
Algunos responden:
¿Cuál de estas cantidades aparece primero? 12, ¿y después? 17, ¿y después? 23, ¿y por último? 33. Entonces, ¿cuál
sería el orden de menor a mayor? 12, 17, 23 y 33.
Los estudiantes pasan adelante y se ubican según el número que tienen en sus paneles:
12 17 23 33
Repiten la actividad con otras cantidades.

Ordenan los siguientes grupos de números de mayor a menor:
45, 98, 32, 17, 73
66, 77, 33, 88, 90
24, 55, 64, 12, 58
76, 79, 63, 88, 91
31, 13, 98, 99, 17
Ordenan los siguientes grupos de números menor a mayor:

55, 87, 32, 45, 61
65, 33, 87, 46, 22
19, 35, 28, 64, 76
85, 21, 12, 33, 84
93, 65, 78, 81, 11
Luego de cada uno, un estudiante verbaliza el orden y en conjunto verifican que sea correcto.
El docente grafica cada una de las siguientes rectas y un estudiante pasa adelante a anotar los números y ver-
balizar el orden en que aparecen.
8 20
12, 17, 9, 15, 19
70 85
83, 71, 73, 82, 79
54 62
57, 61, 55, 60, 59

Unidad 1 Clase 7
Los estudiantes se juntan en parejas y cada uno anota 5 números. Intercambian paneles y ordenan los números
de mayor a menor. Repiten la actividad ordenando los números de menor a mayor.
En conjunto verifican que sea correcto.
Ticket de salida:
Ordena estos números de menor a mayor: 67, 98, 61, 55, 73
55, 61 , 67 , 73 , 98
¿Por qué están ordenados de menor a mayor?
Porque los números aumentan.
Ordena estos números de mayor a menor:19, 83, 96, 27, 40
96, 83 , 40 , 27 , 19
¿Por qué están ordenados de mayor a menor?
Porque los números disminuyen.

Anexo
Clase 7 Unidad 1
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
, , , ,
Ordena estos números de mayor a menor: 19, 83, 96, 27, 40

, , , ,
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
, , , ,

, , , ,
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

, , , ,

, , , ,

Unidad 1 Clase 7

Clase 7 Unidad 1

Unidad 1 Clase 8
Clase 8
Temático
2 horas
de software educativo.
Habilidad
Actitudinal
Representar cantidades de dinero para luego compararlas y ordenarlas explicando el procedimiento

utilizado.
• Monedas recortables (Material A).

• Tabla del 100 (Material B).
• Ficha 8.

Los estudiantes enumeran y resuelven los siguientes 8b

Clase 8 Unidad 1
El docente verbaliza: “Hoy vamos a representar y comparar cantidades de dinero”
Luego, los primeros estudiantes de cada fila reciben una moneda de $100, la observan y la pasan al compañero
de atrás hasta que llegue al último. Repiten la actividad con monedas de $50, de $10, de $5 y de $1.
Responden: ¿Cuál de estas monedas es la de menor valor? La de $1, ¿Conocen productos que cuesten $1? No, ¿por
qué será? Porque es muy poco dinero, ¿Cuál de estas monedas tiene un mayor valor? La de $100, ¿Qué productos
han comprado pagando con una o más monedas de $100? Por ejemplo, dulces, un helado, pan, una fruta, etc.
¿Cuántas monedas de $1 equivalen a $5? 5, ¿cuántas monedas de $1 equivalen a $10? 10. Si 2 monedas de $5
equivalen a $10, ¿Cuántas monedas de $50 equivaldrán a $100? 2.
Entonces, existen muchas formas de pagar un producto, todo depende de las monedas que tengamos, ¿cómo
podríamos pagar un producto que cuesta $105? Lo grafican y algunos pasan al pizarrón a mostrarlo, por ejemplo:
100 5
50 50 5
100 1 1 1 1 1
En conjunto verifican que sea correcto y repiten la actividad con otras cantidades.
*Es importante que se grafiquen todas las combinaciones que corresponden a cada una de las cantidades.
Práctica guiada
El docente verbaliza las siguientes situaciones, los estudiantes sacan sus monedas recortables y representan las
cantidades, mientras uno de ellos lo grafica en el pizarrón:
a) Juanito ha juntado 3 monedas de $10, 2 monedas de $5 y 6 monedas de $1:
10 10 10 5 5 1 1 1 1 1 1

Unidad 1 Clase 8
• ¿Cuánto dinero ha juntado Juanito en total?

Cuentan en voz alta una a una las monedas: 10, 20, 30, 35, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46;
RR: Ha juntado $46 en total.
b) Marcos compró un helado y pagó la cantidad justa con 2 monedas de $10 y 1 moneda de $50:
10 10 50
• ¿Qué nos conviene hacer para calcular la cantidad de dinero que pagó Marcos?
RR: Ordenar las monedas de mayor a menor.
Lo realizan.
• ¿Cuánto costaba el helado?
Cuentan en voz alta una a una las monedas: 50, 60, 70.
RR: Pagó $70 por el helado.
c) Laura regaló a su hermana 2 monedas de $5, 3 monedas de $1 y 1 moneda de $100:
5 5 1 1 1 100
• ¿Cuánto dinero regaló Laura?

Ordenan las monedas de mayor a menor y cuentan en voz alta: 100, 105, 110, 111, 112, 113.
RR: Laura regaló $113 a su hermana.
Joaquín recibió de vuelto 4 monedas de $5, 3 monedas de $10 y 2 monedas de $50:
5 5 5 5 10 10 10 50 50
Ordenan las monedas de mayor a menor y cuentan en voz alta: 50, 100, 110, 120, 130, 135, 140, 145, 150.
• ¿Cuánto dinero recibió Joaquín de vuelto?
RR: Recibió $150.
El docente anota una a una las cantidades de dinero:
$46, $70, $113, $150

• ¿En qué orden quedaron ordenadas?
RR: De menor a mayor.

Clase 8 Unidad 1
Luego, observan lo siguiente graficado en el pizarrón y representan las cantidades dibujando la menor cantidad
de monedas posible:
$300 $150 $280
Pelota: 100 100 100
Remolino: 100 50
Volantín: 100 100 50 10 10 10
Responden: ¿Cuál es el producto más caro?, ¿por qué?, La pelota, porque su precio corresponde a 3 monedas de
$100, ¿y después? El volantín, ¿y por último? El remolino. Entonces, ¿cómo quedarían estos precios ordenados
de mayor a menor? $300, $280, $150.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar y explicar el porqué de lo realizado.
Los estudiantes escuchan la siguiente situación: “Martín tiene 1 moneda de $100, 3 de $50, 4 de $10 y 2 de “1.
Jaime tiene 3 monedas de $100 y 2 de $50. Martín dice que tiene más dinero que Jaime, ya que tiene más mo-
nedas. ¿Está en lo correcto?, ¿por qué?

Unidad 1 Clase 8
Ticket de salida:
Dibuja monedas para representar los precios de ambos productos:
100 100 10 10 10
Helado
$230
100 100 50 10 10 10
Queque
$280
Completa:
El precio del helado es menor que el precio del queque.
Representa con la menor cantidad de monedas posible la diferencia de precio entre el helado y el queque:
50

Anexo
Clase 8 Unidad 1
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Dibuja monedas para representar los precios de ambos productos:
Helado
$230
TICKET DE SALIDA
Queque
$280
Completa:
El precio del helado es que el precio del queque.
Representa con la menor cantidad de monedas posible la diferencia de precio

entre el helado y el queque:

Unidad 1 Clase 8

Clase 8 Unidad 1

Unidad 1 Clase 9
Clase 9
Temático
OA 5 Componer y descomponer números naturales del 0 al 100 de forma concreta, pictórica
2 horas
pedagógicas y simbólica.
Habilidad OA h Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas.

OA d Comunicar los resultados.
Actitudinal
OA A Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Utilizar representaciones para componer y descomponer números hasta 100, verbalizando lo realizado.
• Ficha 9.

El docente verbaliza: “Hoy vamos componer y descomponer números” y pide a los estudiantes tomar sus lápices
y representar libremente el número 6, formando al menos 2 grupos. Una vez que lo realizan, algunos verbalizan
cómo lo hicieron, por ejemplo: “Yo lo representé con un grupo de 2 lápices y otro de 4”, “yo lo representé con 2
grupos de 3 lápices cada uno”, “yo lo representé con 3 grupos de 2 lápices cada uno”, etc.
Repiten la actividad con otras cantidades y comentan en conjunto que una misma cantidad puede ser represen-
tada de diversas formas.

Clase 9 Unidad 1

Los estudiantes se juntan en parejas, reciben cubos conectables y representan el número 21 formando grupos
de a 10 mientras uno de ellos lo grafica en el pizarrón:
Algunos responden:
¿Cuántas torres de 10 cubos pudimos formar? 2, ¿cómo podemos calcular el total de cubos que hay en estas
2 torres?, ¿por qué? Sumando 10 + 10, porque en cada torre hay 10 cubos, ¿cuántos cubos quedaron fuera?
1, entonces, ¿cuál es la suma que corresponde a 2 grupos de 10 y 1 más? 10 + 10 + 1, ¿cuánto es 10 + 10? 20,
¿y 20 + 1? 21.
El docente verbaliza: “Lo que acabamos de hacer es descomponer 21 como 2 grupos de 10 y 1 más o 20 + 1, para
luego sumar 20 + 1 y componer 21”
Luego, descomponen 46 en forma concreta y pictórica:
Responden: ¿Cómo descompusimos 46? En 4 grupos de 10 y 6 más, ¿qué número compusimos al sumar 40 + 6? 46.
Repiten la actividad con otras cantidades, tales como, 37, 53, etc.
Práctica guiada
Los estudiantes observan el siguiente número:
29
¿Qué número acabo de anotar? 29, ¿cuántos grupos de 10 podemos formar con 29? 2, ¿cuál es el total al que co-
rresponden 2 grupos de 10?, ¿por qué? 20, porque 10 más 10 es 20, ¿cuántas unidades quedan fuera? 9, entonces,
¿cómo podemos expresar 29 como una suma de grupos de 10 más algunas unidades? Como 20 + 9, lo anotan.
A continuación, observan la siguiente suma:
30 + 7

Unidad 1 Clase 9
¿Qué suma aparece aquí? 30 + 7, ¿cuántos grupos de 10 corresponden a 30? 3, ¿cuánto es 30 más 7? 37. Entonces,
¿qué número acabamos de componer? El número 37.
Los estudiantes se juntan en parejas y grafican las composiciones o descomposiciones de los siguientes números.
42
50 + 2
73
20 + 6
47
55
60 + 1
Luego de cada uno, un estudiante pasa adelante a graficar lo realizado verbalizando el proceso.
Por ejemplo:
42 = 40 + 2
“Yo descompuse 42 en 4 grupos de 10 y 2 más, como 4 grupos de 10 corresponden a 40, la suma para componer
42 sería 40 + 2”
50 + 2 = 52
“Yo representé esta descomposición dibujando 5 grupos de 10 y 2 más, y 50 + 2 es 52”
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver cada uno de los ejercicios verbalizando su estrategia
de pensamiento.

Clase 9 Unidad 1
Consolidar el aprendizaje:
Los estudiantes grafican 3 grupos de 6 círculos cada uno y 4 más:
• ¿A través de qué suma podemos calcular el total?

RR: 6 + 6 + 6 + 4
• ¿Cuál es el total de círculos?
RR: 22
• ¿Qué representación nos habría permitido calcular el total más fácilmente?
RR: 2 grupos de 10 y 2 más.
Comentan en conjunto que una misma cantidad puede ser compuesta y descompuesta de muchas formas, solo
que el hacerlo en grupos de a 10, nos facilita el cálculo.
Ticket de salida:
Dibuja cubos para graficar la descomposición del número 36:
Anota la suma correspondiente: 30 + 6

Dibuja cubos para graficar la descomposición 20 + 8.
Anota el número que compusiste: 28

¿Qué haces cuándo compones un número?
Por ejemplo , Juntar cantidades
¿Qué haces cuando descompones un número?
Por ejemplo, Separar o dividir una cantidad

Anexo
Unidad 1 Clase 9
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Dibuja cubos para graficar la descomposición del número 36:
Anota la suma correspondiente: +
Dibuja cubos para graficar la descomposición 20 + 8.
TICKET DE SALIDA
Anota el número que compusiste:
¿Qué haces cuándo compones un número?
¿Qué haces cuando descompones un número?

Clase 9 Unidad 1

Unidad 1 Clase 9

Clase 10 Unidad 1
Clase 10
Temático
OA 7 Identificar las unidades y decenas en números del 0 al 100, representando las canti-
2 horas
pedagógicas dades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
Habilidad
OA h Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas.
Actitudinal
Utilizar diversas representaciones para representar e identificar unidades y decenas en números

hasta 100.
• Bolsas plásticas.
• Cálculo mental (Láminas 10a y 10b)
• Ficha 10.


Unidad 1 Clase 10
El docente verbaliza: “Hoy vamos a identificar las unidades y decenas de un número” y escuchan el siguiente
relato:
“Don Caos Caótico era un hombre muy trabajador y se dedicaba a la construcción. Sin embargo, tenía
un gran problema, era absoluta y totalmente desordenado. Por ejemplo, guardaba algunos clavos en el
horno, otros en su velador y otros en el refrigerador; por esto, le era imposible calcular si tenía suficiente
cantidad de materiales para realizar un trabajo. Como a pesar de esto, era un hombre precavido, para que
nunca le faltara nada, vivía yendo a la ferretería y compraba una y otra vez los mismos materiales.
Doña Perfectina Diez, dueña de la ferretería, decidió ayudar a su amigo y con mucho respeto le preguntó:
Don Caos Caótico, ¿por qué usted compra y compra materiales?
--Porque nunca sé si me van a alcanzar

--¿Cómo no va a saber?, es cosa de contarlos y así sabrá inmediatamente si es o no necesario comprar más.
Muy avergonzado, don Caos le contó a doña Perfectina el gran problema que lo aquejaba.
Ella prometió guardar el secreto siempre y cuando le permitiera ayudarle.
Juntos fueron a casa de don Caos y con gran esfuerzo y paciencia, primero ubicaron y separaron todos
los materiales según su tipo y luego doña Perfectina dijo: “Ahora los vamos a agrupar en cajas de a 10, así
a usted le será muy fácil contar y calcular las cantidades”
Un año les tomó esta tarea, por lo que al final de tan arduo y sacrificado trabajo, don Caos Caótico le pidió
matrimonio a doña Perfectina Diez y ella le dijo 10 veces que sí.
Las bodas se realizaron un día 10, tuvieron 10 hijos, adoptaron 10 perros, plantaron 10 álamos y en cada
aniversario ella le regala una caja con 10 tornillos de chocolate y él le regala un ramo con 10 flores de 10
pétalos cada una.
Al igual que don Caos y doña Perfectina, ¿trabajemos también con grupos de a 10? Ya verán que además estos
grupos tienen un nombre secreto, pero lo descubriremos.

Los estudiantes se juntan en parejas, reciben fichas bicolores y bolsas plásticas. Luego, representan, por ejemplo,
el número 24, formando la mayor cantidad de grupos de 10 que les sea posible e introduciéndolos dentro de la
bolsa:
Responden: ¿Cuántas bolsas con 10 fichas tenemos? 2, ¿cuántas quedaron fuera? 4, ¿qué número representan 2
grupos de 10 y 4 más?, ¿por qué? 24, porque 10 + 10 es 20 y 20 + 4 es 24.
El docente verbaliza: “Una unidad corresponde a 1 y una decena corresponde a un grupo de 10 unidades”
Lo anota:
Unidad (U) = 1
Decena (D) = 10 unidades

Clase 10 Unidad 1
Entonces, ¿cuántas decenas pudimos formar con 24 fichas? 2, ¿y cuántas unidades quedaron fuera? 4.
Dibujan una tabla de valores posicionales con decenas y unidades y anotan el número.
D U
2 4
Repiten la actividad representando otros números, tales como 44, 37, etc. Luego de cada uno, algunos verbalizan
la cantidad de decenas y unidades y el porqué de sus respuestas.
Por ejemplo: “44 tiene 4 decenas y 4 unidades, porque pudimos formar 4 grupos de 10 fichas y quedaron 4 fuera”
Práctica guiada
Los estudiantes representan el número 53 en sus paneles dibujando grupos de 10 elementos, mientras uno de
ellos lo hace adelante.
¿Cuántas decenas tiene el número 53?, ¿por qué? 5, porque pudimos dibujar 5 grupos de 10 elementos cada uno,
¿y cuántos elementos quedaron fuera? 3, entonces, ¿cuántas unidades sobraron? 3, ¿cómo debemos anotar este
número en la tabla de valor posicional? El 5 bajo las decenas y el 3 bajo las unidades.
Lo realizan:
D U
5 3
Representan pictóricamente el número 31 y responden:
¿Cuántos grupos de 10 pudimos formar? 3, ¿cuántos elementos sobraron? 1, entonces, ¿cuántas decenas y uni-
dades tiene el número 31? 3 decenas y 1 unidad.
¿Qué suma expresaría lo realizado? 10 + 10 + 10 + 1 = 31, lo anotan.

Unidad 1 Clase 10
A continuación, un estudiante pasa adelante y muestra 3 barras de la decena y 9 cubos de unidades. El resto lo
dibuja en sus paneles:
+ =
decenas + unidades =
Responden:
• ¿Qué cantidad representan cada una de estas barras?
RR: 10 o una decena.
• ¿Cuántas hay?
RR: 3.
• ¿A qué cantidad corresponden 3 barras de decenas?, ¿por qué?
RR: A 30, porque 10 + 10 + 10 es 30.
• ¿Cuántos cubos quedaron fuera?
RR: 9
• ¿A qué corresponden?
RR: A 9 unidades.
• ¿Cuál es el número que representamos?
RR: 39
Entonces, 30 más 9 es igual a 39 o 3 decenas más 9 unidades es igual a 39.
A medida que responden, uno de ellos pasa adelante a completar las sumas:
30 + 9 = 39
3 decenas + 9 unidades = 39
Luego, se juntan en parejas y realizan la siguiente actividad: Uno de ellos grafica en su panel algunas barras de
la decena y unidades, por ejemplo, 2 barras y 7 cubos. El compañero anota una suma de decenas exactas y uni-
dades, por ejemplo, 40 + 5. Intercambian paneles y anotan la suma o dibujan los bloques, según corresponda.
Intercambian roles.
Mientras trabajan, el docente monitorea y sin aviso llama a una pareja adelante a mostrar lo realizado. El resto
debe decir si está correcto o no, verbalizando el porqué.

Clase 10 Unidad 1
El docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? Que un grupo de 10 o 10 unidades conforman una decena y que
1 unidad corresponde a 1.
¿Todos los números pueden representarse con decenas y unidades?, ¿por qué? No, ya que los números del 1 al
9 son menores que una decena.
¿Podríamos representar cualquier número utilizando solo unidades? Sí, ¿por qué nos conviene utilizar también
decenas cuando es posible? Porque resulta más fácil de representar y de calcular el total, ya que sumar grupos
de 10 es mucho más rápido que sumar 1 a 1.
Ticket de salida:
Observa las imágenes y completa:
1) 2)
¿Cuántas decenas hay? 4 ¿Cuántas decenas hay? 2

¿Cuántas unidades hay? 2 ¿Cuántas unidades hay? 4
4 decenas + 2 unidades = 42 2 decenas + 4 unidades = 24
Responde:
¿Cuáles son los dígitos que componen el número 42 y el número 24?
2y 4
¿Por qué estos números representan distintas cantidades si tienen los mismos dígitos?
Porque el valor posicional de cada uno no es el mismo en
ambos números. Por ejemplo, en 42 el 2 corresponde a 2
unidades y en 24, a 2 decenas.

Anexo
Unidad 1 Clase 10
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Observa las imágenes y completa:

1) 2)
¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas decenas hay?

¿Cuántas unidades hay? ¿Cuántas unidades hay?
decenas + unidades = decenas + unidades =
TICKET DE SALIDA
Responde:
¿Cuáles son los dígitos que componen el número 42 y el número 24?
¿Por qué estos números representan distintas cantidades si tienen los mismos dígitos?

Clase 10 Unidad 1

Unidad 1 Clase 10

Clase 11 Unidad 1
Clase 11
Temático
2 horas

Habilidad

OA a Emplear estrategias aplicando conocimientos adquiridos.
Actitudinal
Representar cantidades de distintas maneras utilizando decenas y unidades y verbalizando el pro-

cedimiento.
• Tabla de 100 (Material B).

• Láminas 11c y 11d.
• Ficha 11.

El docente verbaliza: “Hoy vamos representar cantidades con decenas y unidades” y plantea las siguientes
preguntas. A medida que lo hace, los estudiantes responden cada una de ellas en sus paneles y los levantan.
1. ¿Qué se forma con 10 elementos?
RR: Una decena
2. ¿A cuántas decenas corresponde el número 30?
RR: A 3

Unidad 1 Clase 11
3. ¿Cuántas decenas tiene en el número 87?, ¿cuántas unidades sobran?

RR: 8 decenas y 7 unidades.
4. ¿Qué número se forma con 6 decenas y 3 unidades?
RR: 63
5. ¿Qué número se forma con 8 unidades y 1 decena?
RR: 18
6. ¿Cuántas unidades tiene el número 49?
RR: 49
Práctica guiada
Los estudiantes reciben bloques multibase y observan una tabla de 100 proyectada en el pizarrón.
Luego, el docente indica uno a uno los números que aparecen en la tabla y los estudiantes cuentan en voz alta
en forma ascendente y descendente.
A continuación, verbalizan en conjunto cada uno de los números de la última columna de la tabla: 10, 20, 30….100.
Un estudiante pasa adelante y los anota en el pizarrón.
Responden:
• ¿De cuánto en cuánto aumentan estos números?
RR: De 10 en 10.
• ¿Cuál es el dígito de sus unidades?
RR: 0.
• ¿Qué sucede con los dígitos de las decenas?
RR: Aumentan de 1 en 1.
Los estudiantes representan, por ejemplo, los números 20, 50 y 30 utilizando la mayor cantidad de decenas posible:
20 50 30
Responden:
¿Cuántas decenas tiene 20? 2, ¿y 50? 5, ¿y 30? 3, ¿qué tienen en común estos números? Todos ellos se pueden
representar utilizando solo decenas. Entonces, podemos decir que corresponden a decenas exactas.
Los estudiantes observan la lámina 11c y escuchan la siguiente situación: “La señora Luisa, una costurera, agrupó
sus botones en 5 cajas con 10 botones cada una y 3 fuera.

Clase 11 Unidad 1
11c
¿Cuántos grupos de 10 botones hizo la señora Luisa? 5, ¿de qué otra forma podemos llamar a estos 5 grupos de
10? 5 decenas, ¿a qué cantidad corresponden 5 decenas?, ¿por qué? A 50, porque 10 + 10 + 10 + 10 + 10 es igual
a 50, ¿quedaron botones sobrantes? Sí, ¿cuántos? 3, entonces, ¿cuál es el total de botones que tiene la señora
Luisa?, ¿por qué? 53, porque 50 + 3 es 53.
Luego, observan la lámina 11c y responden:
11c
Estas cajas de tomates corresponden a lo comprado por Jacinta para hacer salsa.
¿Cuántos tomates hay en la primera caja? 22, ¿cuántos hay en la segunda? 23, ¿y en la tercera? 11.
¿A cuántas decenas y unidades corresponde la cantidad de tomates de la primera caja? A 2 decenas y 2 unidades,
¿y los de la segunda caja? A 2 decenas y 3 unidades, ¿y los de la tercera? A 1 decena y 1 unidad.
A medida que responden lo anotan bajo cada una de las cajas:
11c
22 23 11
¿Cómo podemos calcular el total de decenas de tomates que compró Jacinta? Sumando las decenas de las tres
cajas, ¿cuál sería esta suma? 2 + 2 + 1 = 5, ¿a qué cantidad corresponden 5 decenas?, ¿por qué? A 50, porque cada
una corresponde a 10 unidades, ¿es esta la cantidad total de tomates comprados?, ¿por qué? No, falta sumar las
unidades, ¿cuántas unidades sobraron? 6, entonces, ¿cuántos tomates compró Jacinta en total? 56.
¿Qué hubiese sucedido si tenemos una caja con 22 tomates, otra con 23, y otra con 17?

Unidad 1 Clase 11
Un estudiante pasa adelante a anotar las cantidades y las decenas y unidades correspondientes:
11c
22 23 11
2 decenas y 2 unidades 2 decenas y 3 unidades 2 decena y 7 unidades
¿Cuántas decenas hay en total? 5, ¿cuántas unidades sobrantes? 12, ¿podemos formar una decena con 12 uni-
dades? Sí, ¿a cuántas decenas y unidades corresponden 12 unidades? A 1 decena y 2 unidades.
Entonces, ¿cuántas decenas tenemos en total?, ¿por qué? 6, porque a las 5 que teníamos debemos sumar la nueva
decena que se formó con las unidades sobrantes, ¿a qué cantidad corresponden 6 decenas? A 60, ¿cuántas uni-
dades aún hay sobrantes? 2, entonces, ¿cuántos tomates hay en total? 62. A medida que responden, lo anotan
en sus paneles mientras uno de ellos lo hace adelante:
5 decenas + 12 unidades
5 decenas + 1 decena + 2 unidades
6 decenas + 2 unidades
60 + 2 = 62
Los estudiantes se juntan en parejas, grafican cajas o bolsas con cantidades entre 10 y 20 elementos, intercambian
paneles y anotan el total de decenas y unidades y el total de elementos. Por ejemplo:
13 11 15
1 decena y 2 unidades 1 decena y 1 unidad 1 decena y 5 unidades
3 decenas y 9 unidades
30 + 9 = 39
Resuelven ficha 11
Una vez que la resuelven algunos estudiantes pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando su estrategia
de pensamiento.

Clase 11 Unidad 1
Los estudiantes escuchan la siguiente situación, la grafican y responden:
“Marcos tiene 4 decenas de libros y 3 más, Julio tiene 3 decenas de libros y 4 más”
¿Qué tienen estas cantidades?
¿En qué se diferencian?
¿Quién tiene más libros?
Ticket de salida:
Observa la cantidad de huevos que hay en las cajas:
¿Cuántas decenas de huevos puedes formar? 3

¿Cuántas unidades sobran? 4
¿Cuántos huevos hay en total? 34
¿Cuántos huevos faltan para que puedas formar una decena más? 6
¿Cuántas decenas tendrías?, ¿por qué?
4, porque 34 + 6 es 40 y 40 equivale a 4 decenas

Anexo
Unidad 1 Clase 11
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
¿Cuántas decenas de huevos puedes formar?
¿Cuántas unidades sobran?
¿Cuántos huevos hay en total?
¿Cuántos huevos faltan para que puedas formar una decena más?
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
¿Cuántas decenas de huevos puedes formar?

¿Cuántos huevos hay en total?
¿Cuántos huevos faltan para que puedas formar una decena más?

Clase 11 Unidad 1

Unidad 1 Clase 12
Clase 12
Temático
2 horas

OA a Emplear estrategias aplicando conocimientos adquiridos.
Actitudinal
Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.
Utilizar representaciones y estrategias para resolver problemas relativos a decenas y unidades.

• 2 cajas con 100 fósforos cada 4 estudiantes aproximadamente.
• Ficha 12.

El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas relativos a decenas y unidades”.
Los estudiantes se juntan en grupos de 4 y reciben una caja con fósforos, porotos, u otros elementos posibles
de agrupar.
Cada uno forma un número, por ejemplo, 44:

Clase 12 Unidad 1
Luego, verbalizan el número y el por qué lo representaron de esa forma:

“Yo representé el número 44 como 4 decenas y 4 unidades, porque 40 es igual a 4 grupos de 10 y sobran 4”
Práctica guiada
Los estudiantes leen en voz alta el siguiente problema anotado en el pizarrón:
“Francisca hizo un collar, puso 10 cuentas de color azul, 10 de color rojo, 10 de color verde y finalmente 2 blancas.
¿Cuántas cuentas usó Francisca para hacer el collar?
Dibujan el collar en sus paneles mientras uno de ellos lo hace adelante:
Responden:
¿Cómo llamamos a un grupo de 10? Decena, ¿cuántas decenas ocupó Francisca? 3, si cada decena corresponde
a 10, ¿cuántas cuentas son 3 decenas?, ¿por qué? 30, porque 10 + 10 + 10 es 30.
¿Qué nos queda por hacer para calcular el total de cuentas? Sumar las 2 blancas, ¿cuánto es 30 más 2? 32.
Observan lo siguiente anotado en el pizarrón:
Láminas de Pablo:
--34 láminas de deportistas

--23 láminas de animales
--11 láminas de automóviles
Dibujan las cantidades en sus paneles mientras uno de ellos lo hace adelante:
¿Cuántas decenas de láminas de deportistas puede formar Pablo?, ¿por qué? 3, porque una decena corresponde
a un grupo de 10 y en 34 hay 3 grupos de 10.
¿Cuántas decenas de láminas de animales puede formar?, ¿por qué? 2, porque en 23 hay 2 grupos de 10.

Unidad 1 Clase 12
¿Cuántas decenas de láminas de automóviles puede formar?, ¿por qué? 1, porque en 11 hay 1 grupo de 10.
¿Cuántas decenas podría formar en total?, 6, ¿cuántas láminas quedarían fuera? 8, ¿cuántas láminas tiene Pablo
en total? 68.
Láminas de Ismael:
--24 láminas de deportistas

--33 láminas de animales
--15 láminas de automóviles
Dibujan las cantidades en sus paneles mientras uno de ellos lo hace adelante:
¿Cuántas decenas de láminas de deportistas puede formar Ismael?, ¿por qué? 2, porque en 24 hay 2 grupos de 10.
¿Cuántas decenas de láminas de animales puede formar? 3.
¿Cuántas decenas de láminas de automóviles puede formar?, ¿por qué? 1.
¿Cuántas decenas puede formar en total?, 6, ¿cuántas quedarían fuera? 12.

¿A cuántas decenas y unidades corresponden 12 unidades?, ¿por qué? Lo grafican en sus paneles:
A 1 decena y 2 unidades, porque 10 + 2 = 12.

Clase 12 Unidad 1
Entonces, ¿cuántas decenas podría formar en total?, ¿por qué? 7, porque a las 6 que tenía debemos sumar la
nueva decena formada.
¿Cuántas láminas tiene en total? 7 decenas y 2 unidades o 72.
Resuelven ficha 12
Una vez que terminan, algunos estudiantes pasan adelante a resolver cada uno de los problemas verbalizando
su estrategia de pensamiento.
Es importante que el docente recalque que pueden usar material concreto o dibujar las cantidades para visualizar
con mayor facilidad lo realizado.
También resulta fundamental que el docente monitoree el trabajo de los estudiantes para que así, cuando ter-
minen, haga pasar adelante a estudiantes que hayan utilizado diferentes estrategias.
Los estudiantes grafican la siguiente situación y la resuelven: “Matías dibujó 2 grupos de 10 elementos y 1 fuera.
Juan dibujó 1 grupo de 10 elementos y 11 fuera Pedro dibujó 3 grupos de 7 elementos cada uno”
¿Representaron todos la misma cantidad de elementos?, si es así, ¿cuál es?
Comentan en conjunto que un número puede ser representado de diferentes formas, solo que el hacerlo for-
mando decenas, facilita el conteo.
Ticket de salida:
Grafica las cantidades y resuelve:
Pedro compró 3 decenas de manzanas y 14 peras.
¿Cuántas decenas de fruta puede formar en total? 4

¿Cuántas unidades sobran? 4
¿Cuánta fruta compró Pedro en total? 44
¿Cuántas frutas debe regalar Pedro para tener exactamente 1 decena menos?, ¿por qué?
10, porque una decena son 10
¿Cuántas decenas podría formar con las frutas que le quedan?, ¿por qué?
3, porque 44 menos 10 es 34, y con 34 se pueden formar
3 decenas y sobran 4

Anexo
Unidad 1 Clase 12
Ticket de salida
Nombre del alumno:

Pedro compró 3 decenas de manzanas y 14 peras.
TICKET DE SALIDA
¿Cuántas decenas de fruta puede formar en total?
¿Cuánta fruta compró Pedro en total?
¿Cuántas frutas debe regalar Pedro para tener exactamente 1 decena menos?,
¿por qué?
Nombre del alumno:

Pedro compró 3 decenas de manzanas y 14 peras. TICKET DE SALIDA
¿Cuántas decenas de fruta puede formar en total?

¿Cuánta fruta compró Pedro en total?
¿Cuántas frutas debe regalar Pedro para tener exactamente 1 decena menos?,
¿por qué?

Clase 12 Unidad 1

Unidad 1 Clase 13
Clase 13
Temático
OA 6 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta
2 horas
pedagógicas 20: Completar 10.

OA d Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Actitudinal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Utilizar diversas representaciones para completar 10.

• 12 tarjetas con números cada 4 estudiantes. (Material C)
• Ficha 13.

Escribe la cantidad total de decenas y unidades de
cada par de números:
El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender la estrategias de cálculo mental: Completar 10”
Luego, los estudiantes reciben fichas bicolores y realizan las siguientes actividades. Luego de cada una de ellas,
algunos verbalizan lo realizado:
Representan 10 formando un solo grupo de fichas.

Clase 13 Unidad 1
Juntan las 10 fichas y las dividen en 2 grupos iguales.
¿Cuántas fichas hay en cada grupo?

5
¿Es posible dividir las 10 fichas en 2 grupos iguales y que no haya 5 en cada uno?
No
Vuelven a juntar las 10 fichas y las dividen en 2 grupos diferentes, por ejemplo:
¿Cuántas fichas hay en cada grupo? Por ejemplo, 6 y 4, 8 y 2, 7 y 3, etc.

Vuelven a juntar las 10 fichas y las dividen en 3 grupos de fichas, por ejemplo:
¿Cuántas fichas hay en cada grupo? Por ejemplo, 1, 1 y 8, 3, 4 y 3, etc.

¿Será posible dividir 10 fichas en 4 grupos de igual cantidad?, comprueban que no es posible.
¿Y 10 fichas en 5 grupos iguales? Lo realizan:
Enseñar un nuevo conocimiento:

El docente dibuja la “Casita de 10”en el pizarrón:
10
Luego, pasan adelante 7 estudiantes y el resto los cuenta a coro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Pasa uno más y los vuelven a contar: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Pasa uno más y los vuelven a contar: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Por último, pasa uno más y repiten la actividad: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Unidad 1 Clase 13
Responden:
• ¿Cuántos estudiantes pasaron adelante al comenzar la actividad?
RR: 7
• ¿Cuántos estudiantes hay ahora?
RR: 10
• ¿Cuántos tuvieron que pasar adelante para completar 10?
RR: 3
Repiten la actividad partiendo de otras cantidades y completando 10 hasta mostrar todas las combinaciones. A
medida que lo realizan, uno de ellos pasa adelante a anotarlas:
10
10 0
9 1
8 2
7 3
6 4
5 5
4 6
3 7
2 8
1 9
0 10
El docente verbaliza: “Lo que acabamos de hacer es descubrir todas las parejas de números que sumados dan 10”
Luego, se juntan en parejas y reciben fichas bicolores. Uno de ellos representa una cantidad menor que 10, por
ejemplo, 4. El otro debe agregar tantas fichas como corresponda para juntar 10, en este caso, 6. Las cuentan en
voz alta y verifican que el total corresponda a 10. Intercambian roles y repiten la actividad al menos 5 veces.
4 6 10

Clase 13 Unidad 1
Práctica guiada C
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4 y reciben un total de
16 tarjetas con 2 números anotados en ellas, por ejemplo, 3 y 8.
Colocan las tarjetas boca abajo y por turno las van dando vuelta
y verbalizando si la suma de los números da 10 o no. Si es así,
se la guardan, si no es así, la devuelven. Una vez que terminan
las tarjetas con combinaciones de 10, cuentan quién sacó más
y este es el ganador.
*Deben haber al menos 7 tarjetas cuya suma sea 10.
Por último, el docente nombra un estudiante y este debe verbalizar un número menor que 10, por ejemplo, 2.
Luego, indica a otro para que verbalice la cantidad que completa 10, en este caso, 8. Si lo hace correctamente,
es su turno verbalizar una cantidad e indicar al estudiante que debe completar 10. Continúan hasta completar
al menos 10 veces 10.
Resuelven ficha 13
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver cada ejercicio y en conjunto verifican que sea correcto.
Los estudiantes anotan y resuelven los siguientes desafíos:
Si 3 + 7 es 10, ¿3 más cuánto es 20?
Si 9 más 1 es 10, ¿9 más cuánto es 20?
Si 2 más 8 es 10, ¿2 más cuánto es 20?
Ticket de salida:
Escribe el número que completaría 10.
a) 6 y 4 b) 8 y 2 c) 7 y 3
Resuelve
Soy un número que si me sumas dos veces, completas 10. ¿Qué número soy?
5

Anexo
Unidad 1 Clase 13
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
a) y 4 b) 8 y c) y 3
Resuelve
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
a) y 4 b) 8 y c) y 3
Resuelve
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
a) y 4 b) 8 y c) y 3
Resuelve

Clase 13 Unidad 1

Unidad 1 Clase 14
Clase 14
Temático
2 horas
pedagógicas 20: Usar dobles y mitades.

Actitudinal
OA D Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Utilizar representaciones para calcular dobles y mitades explicando los procedimientos utilizados.
• Ficha 14.

El docente verbaliza: “Hoy vamos a calcular dobles y mitades”
Luego, un estudiante pasa adelante y da por ejemplo, 6 aplausos. El resto del curso escucha atentamente y “ha-
ciendo eco”, repite la cantidad de aplausos.
Responden:
• ¿Cuántos aplausos dio el estudiante?
RR: 6
• ¿Y nosotros?
RR: También 6.

Clase 14 Unidad 1
• ¿Cuántos aplausos se dieron en total?

RR: 12
• Entonces, ¿cuánto es 6 más 6?
RR: 12
Repiten la actividad con otros números tales como 3 y 3 son 6, 4 y 4 son 8, etc.

Utilizando fichas bicolores, los estudiantes representan una a una las siguientes cantidades: 2, 4, 6, 8, 10 y 12.
Luego de cada representación, las reparten en dos grupos de igual cantidad. Uno de ellos pasa adelante a graficar
lo realizado y verbalizar la cantidad de fichas de ambos grupos, por ejemplo:
6 3 3
“Si repartimos 6 fichas en 2 grupos de igual cantidad, quedan 3 fichas en cada uno”
El docente verbaliza: “El resultado obtenido al sumar 2 veces un mismo número corresponde al doble de este, por
ejemplo, 12 es el doble de 6, porque 6 + 6 es 12. Por otro lado, cada una de las cantidades iguales que se suman
corresponde a la mitad del total. En este caso, 6 + 6 es 12 y 6 es la mitad de 12, porque 12 – 6 = 6”
Observan la siguiente suma anotado en el pizarrón y la representan con fichas:
4+4=
Responden: ¿Cómo son las dos cantidades que estamos sumando? Iguales, entonces, ¿qué vamos a obtener al
sumarlas? El doble de 4, ¿qué número es este? 8.
Observan una nueva suma:
4+5
Si tenemos 2 grupos de 4 fichas cada uno, ¿cuántas fichas debemos agregar en el segundo grupo para representar
4 + 5? 1. Lo realizan:
El docente verbaliza:
“Si 4 más 4 es 8, para calcular cuánto es 4 más 5, podemos calcular el doble de 4, que ya sabemos que es 8 y
sumar 1, 8 + 1 = 9 y 4 + 5 = 9.
Entonces, para calcular la suma de dos números consecutivos, es decir, cuando uno sigue al otro o es una unidad
mayor, podemos calcular el doble del menor y sumar 1”.

Unidad 1 Clase 14
Por último, observan la suma 7 + 5 y la representan:
• ¿Son 5 y 7 números consecutivos, o bien, es 7 una unida mayor que 5?, ¿por qué?
RR: No, porque 7 es 2 unidades mayor que 5.
• ¿Qué número debemos sumar a 5 para obtener su doble?, ¿por qué?
RR: 5, porque el doble de un número se obtiene sumando 2 veces un mismo número.
• ¿Cómo debemos descomponer 7 para que uno de las cantidades que se suman sea 5?
RR: Como 2 + 5.
Entonces, 7 + 5 es lo mismo que sumar 2 + 5 + 5 o sumar 2 más el doble de 5, ¿cuánto es el doble de 5? 10, ¿y
10 más 2? 12.
Lo anota:
7+5
2 + 5 + 5 o 2 + el doble de 5
2 + 10 = 12
Práctica guiada
Los estudiantes anotan las siguientes sumas en sus paneles, una a una, mientras uno de ellos lo hace adelante:
5+6
• ¿Cómo se relacionan los números 5 y 6?
RR: 5 es una unidad menor que 6 o 6 es una unidad mayor que 5.
• ¿Cuál es el doble de 5?
RR: 10
• ¿Qué nos queda por sumar para resolver la suma 5 + 6?, ¿por qué?
RR: Sumar 10 + 1, porque 6 es una unidad mayor que 5.
• ¿Cuánto es 5 más 6?
RR: 11.
8+5
• ¿Cómo podemos descomponer 8 para que uno de los sumandos sea 5?
RR: Como 3 + 5.
Lo anota y resuelve.
8+5
3 + 5 + 5 o 3 más el doble de 5
3 + 10 = 13

Clase 14 Unidad 1
Resuelven ficha 14.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando el porqué de lo realizado.
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven el siguiente desafío:
Si para resolver la suma 4 + 3, calculamos el doble de 4, en este caso 8, ¿qué debemos hacer después?, ¿por qué?
Ticket de salida:
1) Completa:
Si 14 es el doble de 7 , 7 es la mitad de 14.

Si 3 es la mitad de 6, 6 es el doble de 3.
Sumar 6 + 7 es lo mismo que calcular el doble de 6 y sumarle 1 .
Sumar 6 + 7 es lo mismo que calcular el doble de 7 y restarle 1 .
Sumar 9 + 5 es lo mismo que sumar 4 + 5 + 5.
2) Completa:
Resuelve descomponiendo y completando 10.
5+ 7
5 + 5 + 2
10 + 2 = 12

Anexo
Unidad 1 Clase 14
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1) Completa:
Si 14 es el doble de , 7 es la mitad de
TICKET DE SALIDA
.
Si 3 es de 6, 6 es de 3.
Sumar 6 + 7 es lo mismo que calcular el doble de y sumarle .
Sumar 6 + 7 es lo mismo que calcular el doble de y restarle .
Sumar 9 + 5 es lo mismo que sumar + 5 + 5.
2) Completa:
5+ 7
+ +
+ =
Nombre del alumno:
1) Completa:
Si 14 es el doble de , 7 es la mitad de . TICKET DE SALIDA
Si 3 es de 6, 6 es de 3.
Sumar 6 + 7 es lo mismo que calcular el doble de y sumarle .
Sumar 6 + 7 es lo mismo que calcular el doble de y restarle .
Sumar 9 + 5 es lo mismo que sumar + 5 + 5.
2) Completa:
5+ 7
+ +
+ =

Clase 14 Unidad 1

Unidad 1 Clase 14

Clase 15 Unidad 1
Clase 15
Temático
2 horas
pedagógicas 20: Uno más, uno menos.
Habilidad
Actitudinal
Utilizar representaciones para sumar utilizando la estrategia “uno más, uno menos”
• Tablero de 20 hecho en cartulina.

• Ficha 15.

ejercicios proyectados en el pizarrón, (Lámina 15a). Se
El docente verbaliza: “Hoy vamos a sumar aplicando la estrategia uno más, uno menos”
Responden:
• ¿Qué es una decena?
RR: Un grupo de 10.
• ¿Cuántas decenas necesito para representar 30?, ¿por qué?
RR: 3, porque 10 + 10 + 10 = 30
• ¿Cuántas decenas necesito para representar 80?, ¿por qué?
RR: 8, porque 80 equivale a 8 veces 10.

Unidad 1 Clase 15
• ¿Puedo representar 34 utilizando solo decenas?, ¿por qué?

RR: No, porque 34 tiene 3 decenas y sobran 4 unidades.
• ¿Puedo representar 12 utilizando solo decenas?, ¿por qué?
RR: No, porque 12 tiene 1decena y sobran 2 unidades.
• ¿Cuántas decenas puedo formar con 19? 1, ¿cuántas unidades sobran? 9, ¿cuántas debo sumar para formar
2 decenas? 1, porque 19 más 1 es 20 y 20 es igual a 2 decenas.
4 decenas? 1, porque 39 más 1 es 40 y 40 corresponde a 4 decenas.
7 decenas? 1, porque 69 más 1 es 70 y 70 corresponde a 7 decenas.

El docente pega en el pizarrón un tablero de 20 previamente confeccionado en cartulina, o bien lo dibuja.
Anota la suma 9 + 8.
9+8
Verbaliza: Lo primero que haré es representar el primer número o sumando, para eso pegaré 9 fichas en la pri-
mera fila:
Ahora voy a representar el segundo sumando, para esto, pegaré 8 fichas en la segunda fila:
• ¿Qué sucedería si el primer sumando en vez de ser 9, fuese 10?

RR: Sería mucho más fácil de sumar. Entonces, para completar la decena, le restaré 1 ficha a 8 y se la sumaré a 9:
Ahora que completé la decena sumo 10 + 7 y obtengo 17, por lo tanto, 9 + 8 = 17.
Lo que acabo de hacer es aplicar una estrategia que se llama, “uno más, uno menos”, ¿en qué consiste?

Clase 15 Unidad 1
Primero, observo los sumandos e identifico aquel que si le sumo 1, puede ser un número de decenas exactas,
por ejemplo, 9 + 1 = 10, 19 + 1 = 20, 29 + 1 = 30, etc. ¿De dónde saco esta unidad que sumaré? Le resto 1 al otro
sumando. Finalmente, sumo las cantidades y obtengo el resultado.
Práctica guiada
Los estudiantes se juntan en parejas. Anotan y representan la siguiente suma:
19 + 7
Responden:
• ¿A cuál de estos número le puedo sumar 1 y se convierte en una cantidad de decenas exactas?, ¿por qué?
RR: A 19, porque 19 + 1 = 20.
• ¿A qué cantidad le resto 1 para completar 20?
RR: A 7.
• ¿Cuántas fichas quedaron en el primer grupo? 20, ¿y en el segundo?

RR: 6
• ¿Qué debemos hacer ahora?
RR: Sumar 20 + 6. Lo realizan:
¿Cuánto es 20 + 6? 26, ¿y cuánto es 19 + 7? También 26.

A medida que responden, anotan cada uno de los pasos mientras uno de ellos lo hace adelante:
19 + 7
19 + 1 + 7 – 1
20 + 6 = 26
• ¿Por qué esta estrategia nos ayuda a resolver sumas?
RR: Porque sumar un número con decenas exactas más otra cantidad, por ejemplo, 10 + 5, resulta más fácil de
resolver, que por ejemplo, 9 + 6.

Unidad 1 Clase 15
Resuelven ficha 15.
Los estudiantes son desafiados a plantear una suma que pueda ser resuelta a través de la estrategia “uno más,
uno menos”. Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a anotarla y resolverla, por ejemplo:
29 + 7
29 + 1 + 7 – 1
30 + 6 = 36
Ticket de salida::
1. Grafica y resuelve 9 + 5 en este tablero:
9+5= 14
2. Grafica y resuelve la suma anterior aplicando la estrategia “uno más, uno menos”.
9 + 1 + 5 – 1
10 + 4 = 14
a) ¿Cómo son los resultados de ambas sumas? Iguales

b) ¿Cuál es el resultado? 14
c) ¿Por qué crees que esta estrategia se llama “uno más uno menos”?
Porque a uno de los números se le suma 1 y al otro se le

resta 1.
d) En este caso, ¿por qué es útil sumarle 1 a 9 y transformarlo en 10?
Porque es mucho más fácil sumar cuando uno de los números

es 10, no hay que calcular nada.

Anexo
Clase 15 Unidad 1
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Grafica y resuelve 9 + 5 en este tablero:
9+5=
2. Grafica y resuelve la suma anterior aplicando la estrategia “uno más, uno menos”.
TICKET DE SALIDA
9+ +5-
+ =
a) ¿Cómo son los resultados de ambas sumas?

b) ¿Cuál es el resultado?
c) ¿Por qué crees que esta estrategia se llama “uno más uno menos”?
d) En este caso, ¿por qué es útil sumarle 1 a 9 y transformarlo en 10?

Unidad 1 Clase 15

Clase 16 Unidad 1
Clase 16
Temático
2 horas
pedagógicas 20: Dos más, dos menos.
Habilidad
Actitudinal
OA D Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Utilizar representaciones para sumar utilizando la estrategia “dos más, dos menos”
• 2 tableros de 20.
• Ficha 16.

El docente verbaliza: “Hoy vamos a sumar aplicando la estrategia dos más, dos menos” y plantea las siguien-
tes preguntas:
• ¿Para qué sirven las estrategias de cálculo mental?
RR: Para resolver sumas y restas más fácilmente.
• ¿Qué estrategias hemos aprendido?
RR: A completar 10, a usar dobles y mitades y “uno más, uno menos”

Unidad 1 Clase 16
• ¿Cuál les ha resultado de más utilidad?, ¿por qué?

• ¿Cuál les ha resultado más difícil?, ¿por qué?
• ¿Les gustaría aprender otra?

El docente pega en el pizarrón dos tableros de 20 previamente confeccionados en cartulina, o bien los dibuja.
Anota la suma 18 + 7.
Verbaliza: En el primer tablero voy a representar 18 y en el segundo, 7. Lo realiza:
Recuerdo que en la clase pasada aplicamos la estrategia “uno más, uno menos” para facilitar el cálculo de una
suma; ¿Por qué se hacía más fácil sumar? Porque a uno de los números le sumamos 1 y completamos la decena,
por ejemplo: 19 + 1 = 20, 39 + 1 = 40, etc.
También es importante recordar que esa unidad que sumamos, se la restamos al otro sumando.
¿Podré hacer lo mismo ahora?, ¿cuánto le falta a 18 para completar la decena? 2, porque 18 más 2 es 20, entonces,
restaré 2 a 7 y sumaré 2 a 18:
Ahora sumo 20 + 5 = 25
Lo que acabo de hacer es aplicar una estrategia que se llama, “dos más, dos menos”, ¿cómo la aplico?
Primero, observo los sumandos e identifico aquel que si le sumo 2, puede ser un número de decenas exactas,
por ejemplo, 28 + 2 = 30, 18 + 2 = 20, 48 + 2 = 50, etc. ¿De dónde saco estas 2 unidades que sumaré? Le resto 2
al otro sumando. Finalmente, sumo las cantidades y obtengo el resultado.
Práctica guiada
Los estudiantes se juntan en parejas, representan y resuelven el siguiente problema anotado en el pizarrón:
Paz mandó 28 tarjetas de navidad a familiares y 12 tarjetas a amigos. ¿Cuántas tarjetas mandó en total?
Representan cada uno de los sumandos utilizando fichas:

Clase 16 Unidad 1
Responden:
• ¿A cuál de estos números si le sumamos 2 se convierte en una cantidad de decenas exactas?, ¿por qué?
RR: A 28, porque 28 + 2 = 30.
• ¿A qué cantidad debo restarle 2 para completar 30?
RR: A 12.
• ¿Cuántas fichas quedaron en el primer grupo? 30, ¿y en el segundo? 10

RR: Sumar 30 + 10. Lo realizan:
A medida que responden anotan cada uno de los pasos, mientras uno de ellos lo hace adelante:
28 + 12
28 + 2 + 12 – 2
30 + 10 = 40
• ¿Cuánto es 30 + 10? 40, ¿y cuánto es 28 + 12?
RR: También 40.
¿Habríamos obtenido el mismo resultado si hubiésemos sumado 2 a 28 y no hubiésemos restado 2 a 12?, ¿por
qué? No, porque una de las cantidades habría aumentado, en este caso, 28 a 30 y la otra se hubiese manteni-
do igual, ¿qué resultado habríamos obtenido? 42, entonces, ¿Por qué sumar 28 + 12 es lo mismo que sumar
30 + 10? Porque lo que agregamos a 28 se lo quitamos a 12.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando su estrategia de pensamiento.
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un problema de suma que se preste para ser resuelto aplicando
la estrategia “dos más, dos menos”. Intercambian el problema con la pareja del lado, lo resuelven y en conjunto

Unidad 1 Clase 16
verifican que sea correcto.

Por ejemplo:
“Mi hermano Pablo tiene 18 años y mi hermana Ema tiene 7, ¿cuántos años suman entre los dos?
Ticket de salida:
Completa cada casillero y suma aplicando la estrategia “dos más, dos menos”
18 + 6
18 +2+6– 2
20 + 4
24
¿Qué habría sucedido si al aplicar esta estrategia, le hubiésemos sumado 2 a 18 y no le hubiésemos restado
2 a 6?
El resultado habría sido incorrecto, ya que en vez de ser 24
sería 26, 2 unidades más

Anexo
Clase 16 Unidad 1
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
18 + 6
+2+6–
¿Qué habría sucedido si al aplicar esta estrategia, le hubiésemos sumado 2 a 18 y

no le hubiésemos restado 2 a 6?
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
18 + 6
+2+6–
¿Qué habría sucedido si al aplicar esta estrategia, le hubiésemos sumado 2 a 18 y

no le hubiésemos restado 2 a 6?

Unidad 1 Clase 16

Clase 17 Unidad 1
Clase 17
Temático
2 horas
pedagógicas 20: Usar la reversibilidad de las operaciones
Habilidad
Actitudinal
Utilizar representaciones para aplicar la reversibilidad de las operaciones explicando los procedi-
mientos utilizados.

• Ficha 17.

Completa aplicando la estrategia “dos más, dos menos”
El docente verbaliza: “Hoy vamos a aplicar la reversibilidad entre la suma y la resta”
Luego, los estudiantes realizan la siguiente actividad:
Toman 5 lápices y representan una suma cuyo resultado sea 5, por ejemplo, 4 + 1, 3 + 2, etc. La anotan en sus
paneles.
Repiten la actividad, pero representando una resta con esos mismos números en que el primero o total sea 5,
por ejemplo:
5 – 4 = 1 5 – 1 = 4 5 – 3 = 2 5–2=3
Una vez que terminan, algunos estudiantes verbalizan lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.

Unidad 1 Clase 17

El docente grafica lo siguiente en el pizarrón:
Verbaliza: He dibujado 3 triángulos y 5 cuadrados, ¿pero cuántas figuras geométricas dibujé en total?
Para averiguarlo, voy a sumar las cantidades, en este caso, 3 más 5. Lo anota:
3+5=8
Y si borro los 3 triángulos, ¿qué operación estoy representando? Una resta, porque tengo 8 figuras y quitaré 3.
Lo realiza y anota:
8–3=5
La suma y la resta son operaciones inversas; por esto, puedo encontrar un término desconocido en una suma
planteando una resta:
Al total, en este caso, 8, le resto el sumando conocido, en este caso, 3:
3+ =8
8–3=5 y 3+5=8
También puedo encontrar el minuendo o total en una resta, planteando una suma:
Sumo el total, en este caso, 5 y el sustraendo, en este caso, 3:
–3=5
5+3=8 y 8–3=5
Práctica guiada
Los estudiantes copian en sus paneles la suma 8 + = 10 y uno de ellos pasa adelante a resolver el ejercicio,
a través de las siguientes preguntas planteadas por el docente:
• ¿Qué operación es esta?
RR: Una suma.
• ¿Cuál es el término o sumando que falta?
RR: El segundo.
• ¿Cuál es la operación inversa a la suma?
RR: La resta.
• ¿Cuál es la resta que me permitirá encontrar el valor del término desconocido?
RR: 10 – 8.
• ¿Cuánto es 10 menos 8?
RR: 2
• ¿Y 8 más cuánto es 10?
RR: 8 más 2 es 10.

Clase 17 Unidad 1
Luego, copian la resta – 4 = 3 y otro estudiante pasa adelante.

• ¿Qué operación es esta?
RR: Una resta.
• ¿Cuál es el término que falta?
RR: El primero o total.
• ¿Cuál es la operación inversa a la resta?
RR: La suma.
• ¿Cómo puedo utilizarla para encontrar el total?
RR: Sumando los términos que conozco, en este caso, 4 + 3.
RR: 7
• ¿Y qué cantidad menos 4 da un total de 3?
RR: 7
Repiten la actividad con las siguientes operaciones:

+6=9
–5=8
Uno de ellos escribe una suma en que falte uno de los sumandos y el otro escribe una resta en que falte el total.
Intercambian paneles y lo resuelven a través de la operación inversa.
En conjunto verifican que sea correcto.

Unidad 1 Clase 17
Ticket de salida:
1) Completa:
Para encontrar el término desconocido en esta suma: + 1 = 8, puedo plantear la siguiente resta:
8 –1 , porque 7 +1=8
Para encontrar el total en esta resta: – 4 = 2, puedo plantear las siguientes sumas:
4 + 2 o 2 + 4 porque 6 –4=2
2) Observa y responde:
+5=7
Pablo dice que para encontrar el valor del término desconocido puede plantear 2 restas:
7 – 5 y 5 – 7. ¿Está en lo correcto?, ¿por qué?

No, solo puede restar 7 - 5 = 2 y 2 + 5 = 7

Anexo
Clase 17 Unidad 1
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1) Completa:
TICKET DE SALIDA
Para encontrar el término desconocido en esta suma: + 1 = 8, puedo
plantear la siguiente resta: – , porque +1=8
Para encontrar el total en esta resta: – 4 = 2, puedo plantear las siguientes
sumas: + o + porque –4=2
+5=7
Pablo dice que para encontrar el valor del término desconocido puede plantear 2
restas:
Nombre del alumno:
1) Completa:
Para encontrar el término desconocido en esta suma: + 1 = 8, puedo
TICKET DE SALIDA
plantear la siguiente resta: – , porque +1=8
Para encontrar el total en esta resta: – 4 = 2, puedo plantear las siguientes
sumas: + o + porque –4=2
+5=7
Pablo dice que para encontrar el valor del término desconocido puede plantear 2
restas:

Unidad 1 Clase 17

Clase 18 Unidad 1
Clase 18
OA 6 Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:
Temático
2 horas
pedagógicas usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia
experiencia.

Habilidad

OA c Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático.
Actitudinal
OA A Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Utilizar representaciones y estrategias para resolver problemas de suma y resta.

• Ficha 18.

El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas de suma y de resta utilizando material concreto y
dibujando cantidades”
Luego, plantea las siguientes preguntas y algunos responden:
¿En qué situaciones de la vida diaria hemos tenido que agregar o sumar cantidades?
Por ejemplo:
Cuando queremos calcular cuántos goles se anotaron en un partido de fútbol, cuando tenemos algunas monedas

Unidad 1 Clase 18
y queremos calcular cuánto dinero tenemos en total, cuándo vamos de compras, etc.
¿En qué situaciones de la vida diaria hemos tenido que quitar o restar cantidades?
Por ejemplo:
Cuando perdemos algunas láminas y queremos saber cuántas nos quedan, cuando gastamos dinero en una
compra y queremos calcular cuánto nos queda, cuando perdemos puntos en un juego y queremos saber cuántos
tenemos.
Cuando sumamos, ¿el resultado es siempre mayor o menor a las cantidades que se suman?, ¿por qué? Siempre
es mayor, porque estamos agregando o juntando cantidades.
Cuando restamos, ¿el resultado es siempre mayor o menor a las cantidades que se restan?, ¿por qué? Siempre
es menor, porque al total le estamos quitando una cantidad.

Los estudiantes reciben fichas bicolores y leen la siguiente situación anotada en el pizarrón: “En su cumpleaños,
Luisa recibió 5 regalos durante la mañana y 2 más durante la tarde”
Representan ambas cantidades:
Algunos responden:
• ¿Cuántos regalos recibió Luisa durante la mañana?
RR: 5
• ¿Cuántos regalos recibió durante la tarde?
RR: 2
• ¿Qué debemos hacer para calcular el total de regalos recibidos?
RR: Juntar ambas cantidades.
Lo realizan:
Completan dos esquemas parte - parte - todo (uno con dibujos y otro con números), mientras uno de ellos lo
hace adelante:
• ¿Qué cantidad debemos dibujar y anotar en cada uno de las partes de nuestro esquema?, ¿por qué?
RR: En el círculo solo, debemos dibujar y anotar 7, porque representa el total, en los otros, 5 y 2, porque corresponden
a las partes que se sumaron:
La cantidad inicial, en este caso 5, ¿aumentó o disminuyó?, ¿por qué? Aumentó, porque le agregamos 2 más.

Clase 18 Unidad 1
El docente verbaliza: “Siempre que juntamos, unimos o agregamos cantidades, el total es mayor que cada una
de las partes”
Los estudiantes leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
“Gabriel tenía 8 láminas de jugadores de fútbol y perdió 3”
Representan el total de láminas y completan dos esquemas parte – parte – todo (uno con dibujos y otro con
números), mientras uno de ellos lo hace adelante:
Si queremos calcular cuántas fichas tiene ahora Gabriel, ¿qué debemos hacer? Quitar o restar 3 a 8, lo realizan:
• ¿Cuántas láminas le quedaron a Gabriel?

RR: 5.
Completan dos esquemas parte - parte - todo (uno con dibujos y otro con números), mientras uno de ellos lo
hace adelante:
• ¿Qué cantidad debemos dibujar y anotar en cada uno de los círculos de nuestro esquema?, ¿por qué?
RR: En el círculo solo, debemos dibujar y anotar 8, porque representa el total de láminas que tenía Gabriel, en los
otros, 5 y 3, porque corresponden a las partes que en este caso forman el total, 8.
El docente verbaliza: “Siempre que quitamos, sacamos o restamos una cantidad a otra, el resultado es menor
que lo que teníamos inicialmente”
Práctica guiada
Los estudiantes dibujan dos esquemas parte - parte - todo y resuelven la siguiente situación anotada en el pizarrón:
“Laura llevó 6 ovejas a un potrero y su hermano llevó algunas más. Si en total hay 10, ¿cuántas ovejas llevó su
hermano?”
Uno de ellos pasa adelante a resolverlo a través de preguntas planteadas por el docente:
• ¿Cuántas ovejas llevó Laura al potrero?
RR: 6
• ¿En qué parte del esquema debemos anotar la cantidad y graficarlo?
RR: En alguno de los que corresponden a las partes. Lo realizan:
• ¿Cuántas ovejas hay en total?

Unidad 1 Clase 18
RR: 10
• ¿En qué parte del esquema debemos anotarlo?
RR: En el que corresponde al total. Lo realizan:
10
• ¿Qué debemos averiguar?

RR: Cuántas ovejas llevó el hermano de Laura.
• ¿Cómo podemos hacerlo?
RR: Calculando cuánto le falta a 6 para completar 10.
Cuentan en voz alta, mientras grafican lo realizado: 7, 8, 9 y 10.
10
• ¿Cuántas ovejas llevó el hermano de Laura?

RR: 4.
• ¿Cuánto es 6 + 4?
RR: 10.
• ¿Cuánto le falta a 6 para completar 10?
RR: 4.
Resuelven un segundo problema:
“La perrita Lola tuvo 5 crías y 2 fueron regaladas, ¿cuántas crías no fueron regaladas?”
Algunos responden:
• ¿Qué queremos averiguar?
RR: Cuántas crías de la perrita no fueron regaladas.
• ¿Qué es lo primero que debemos graficar?
RR: El total, lo realizan:

Clase 18 Unidad 1
¿Cuántos fueron regalados? 2, ¿cómo podemos graficarlo?, por ejemplo, dibujando 2 perritos yéndose.
• ¿Cuántos perritos quedaron?

RR: 3
• ¿Qué operación acabamos de realizar?, ¿por qué? Una resta, porque al total le sacamos o restamos una can-
tidad, ¿cómo es el resultado con respecto al total? Menor.
Resuelven ficha 18.
Una vez que terminan, algunos estudiantes pasan al pizarrón a graficar lo realizado y anotar la respuesta verba-
lizando su estrategia de pensamiento.
Los estudiantes escuchan la siguiente situación y responden:
“Pedro vive en el piso número 5 de un edificio. Si baja 2 y quiere saber a qué piso llegará, ¿qué puede hacer?,
¿por qué?
Ticket de salida:
1) Completa:
Cuando agrego o junto cantidades, lo que hago es sumar
Cuando quito una cantidad a otra, lo que hago es restar
En una suma, el resultado será siempre mayor que las cantidades que se suman.
En una resta, el resultado será siempre menor que el total.
2) Dibuja las cantidades en un panel y anota los números en el otro. Resuelve:
María compró 8 cuadernos de matemáticas y 6 de composición. ¿Cuántos cuadernos compró en total?
8
14
6
Respuesta:
Compró 14 cuadernos en total

Anexo
Unidad 1 Clase 18
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1) Completa:
Cuando agrego o junto cantidades, lo que hago es
Cuando quito una cantidad a otra, lo que hago es
En una suma, el resultado será siempre que las cantidades que se

suman.
En una resta, el resultado será siempre que el total.
2) Dibuja las cantidades en un panel y anota los números en el otro. Resuelve:
TICKET DE SALIDA
María compró 8 cuadernos de matemáticas y 6 de composición. ¿Cuántos cuader-
nos compró en total?
Respuesta:

Clase 18 Unidad 1

Unidad 1 Clase 19
Clase 19
OA 6 Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100: Re-
Temático
2 horas
pedagógicas solviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas,
incluyendo software educativo.

Habilidad

Actitudinal
Utilizar representaciones y estrategias para resolver problemas de suma y resta.

• Ficha 19.

El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas de suma y resta utilizando material concreto y
graficando las cantidades”
Luego, pasan 10 estudiantes adelante y el resto del curso los cuenta uno a uno en voz alta. Luego, pasa otro y
los divide en 2 grupos, por ejemplo: un grupo de 4 y otro de 6. El resto anota y resuelve la suma correspondiente
para obtener 10, en este caso, 4 + 6 = 10 o 6 + 4 = 10. Se vuelven a juntar y pasa otro estudiante a separar una
cantidad, por ejemplo, 2. El resto anota y resuelve la resta correspondiente, en este caso, 10 – 2 = 8. Repiten la
actividad varias veces.

Clase 19 Unidad 1
Práctica guiada
Los estudiantes reciben bloques multibase y resuelven el siguiente problema: “Alejandra vendió 18 metros de
género durante la mañana y 20 durante la tarde. ¿Cuántos metros vendió en total?
Representan ambas cantidades utilizando la mayor cantidad de decenas posible:
18 20
Algunos responden:
• ¿Cuántas decenas y unidades utilizamos para representar 18?
RR: 1 decena y 8 unidades.
• ¿Cuántas decenas y unidades utilizamos para representar 20?
RR: Solo 2 decenas.
• ¿A través de qué operación podemos calcular el total de metros vendidos por Alejandra?, ¿por qué?
RR: A través de una suma, porque estamos agregando o juntando cantidades.
• ¿Cómo será el resultado?
RR: Mayor que 18 y mayor que 20.
Si hemos representado las cantidades en decenas y unidades, ¿cómo nos conviene sumar? Decenas con decenas
y unidades con unidades, lo realizan:
• ¿Cuántas decenas tenemos en total? 3, ¿A qué cantidad equivalen 3 decenas?, ¿por qué? A 30, porque cada
decena corresponde a un grupo de 10 y 10 + 10 + 10 = 30.
• ¿Cuántas unidades quedaron?
RR: 8
• ¿Cuánto es 30 más 8? 38, entonces, ¿cuántos metros de género vendió Alejandra en total? 38 metros.
Luego, el docente les pide sacar 18 unidades y pregunta:
• ¿Cuánto nos quedó? 20, y si sacamos 20, ¿cuánto nos quedará? 18.
Entonces, ¿qué podemos hacer para comprobar que el resultado de una suma es correcto? Restar al total una de
las cantidades que se suman, ¿y qué debemos obtener como resultado? La otra cantidad.
Lo anota:
20 + 18 = 38 y 38 – 20 = 18 o 38 – 18 = 20.

Unidad 1 Clase 19
Resuelven un segundo problema:

“Pablo compró 26 sacos de cemento y utilizó 12. ¿Cuántos sacos no utilizó?
• ¿Qué operación debemos realizar para calcular la cantidad de sacos que no utilizó?, ¿por qué?
RR: Una resta, porque al total debemos quitarle una cantidad, en este caso, 26 – 12.
• ¿Cómo será el resultado con respecto al total?
RR: Menor.
• ¿Cuál de las cantidades debemos representar?
RR: La que corresponde al total, 26.
• ¿Cuántas decenas podemos formar con 26 unidades? 2, ¿cuántas unidades sobran? 6.
Lo representan:
• ¿Qué debemos hacer ahora?, ¿por qué?

RR: Sacar 12 unidades, porque es la cantidad de sacos que Pablo utilizó.
• ¿Cuántas decenas podemos formar con 12?
RR: 1 decena y sobran 2 unidades.
• Entonces, ¿cuántas barras y cubos debemos sacar?
RR: 1 barra de la decena y 2 cubos de unidades.
Lo realizan:
• ¿Cuántas decenas y unidades quedaron? 1 decena y 4 unidades, ¿a qué cantidad corresponde?, ¿por qué? A
14, porque 1 decena corresponde a 10 unidades y 10 más 4 es 14.
• ¿Cuántos sacos de cemento no utilizó Pablo?
RR: 14
Luego, el docente les pide volver a juntar las cantidades y pregunta:
• ¿Qué sucede al juntar 12 y 14?
RR: Volvemos al total, en este caso 26.
Entonces, ¿qué podemos hacer para comprobar que el resultado de una resta es correcto? Sumar las cantidades,
¿y qué resultado debemos obtener? El total.
Lo anota:
26 – 12 = 14 y 14 + 12 = 26.
• ¿Por qué será posible comprobar una suma a través de una resta relacionada y viceversa?
RR: Porque la suma y la resta son operaciones inversas.

Clase 19 Unidad 1
Resuelven otros problemas de suma y resta en sus paneles. Esta vez graficando libremente las cantidades, por
ejemplo:
24 – 13
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado verbalizando el procedimiento.
*Es importante que pasen adelante estudiantes que hayan utilizado diferentes representaciones para resolver
cada uno de los ejercicios.
Los estudiantes escuchan la siguiente situación y la grafican en sus paneles:
Pedro tenía 10 fichas y ganó 4 más. Felipe tenía 4 fichas y ganó 10 más, ¿cuántas fichas tiene cada uno?
• ¿Qué tienen en común ambas sumas?
RR: Tienen los mismos números y los mismos resultados.
• ¿En qué se diferencian?
RR: En el orden en que aparecen los números que se suman.
• Entonces, si los números que se suman son los mismos, ¿importa el orden en que aparecen?
RR: No, el resultado se mantiene.
Ticket de salida:
Representa dibujando decenas y unidades y resuelve:
1) Matías cocinó 15 galletas de chocolate y 12 de mantequilla. ¿Cuántas galletas cocinó en total?
Matías cocinó 27 galletas en total.
2) Andrea compró 33 jugos para las colaciones de la semana. Si solo se tomaron 12, ¿cuántos jugos sobraron?
Sobraron 21 jugos.

Anexo
Unidad 1 Clase 19
Ticket de salida
Nombre
Nombre del
del alumno:
alumno:

1) Matías cocinó 15 galletas de chocolate y 12 de mantequilla. ¿Cuántas galletas
TICKET DE SALIDA
cocinó en total?
Matías cocinó galletas en total.

2) Andrea compró 33 jugos para las colaciones de la semana. Si solo se tomaron
12, ¿cuántos jugos sobraron?
Sobraron jugos.
Nombre
Nombre del
del alumno:
alumno:

1) Matías cocinó 15 galletas de chocolate y 12 de mantequilla. ¿Cuántas galletas
cocinó en total? TICKET DE SALIDA
Matías cocinó galletas en total.

2) Andrea compró 33 jugos para las colaciones de la semana. Si solo se tomaron
12, ¿cuántos jugos sobraron?
Sobraron jugos.

Clase 19 Unidad 1

Unidad 1 Clase 20
Clase 20
Temático
2 horas
pedagógicas solviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas,
incluyendo software educativo.

Habilidad

Actitudinal
Utilizar estrategias para resolver problemas describiendo lo realizado en lenguaje matemático.

• Ficha 20.

El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas de resta”
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4 y “juegan a la feria”. La mitad, inventa una pequeña dramatización en
que se aplique una suma y la otra mitad, una en que se aplique una resta.
Por ejemplo: Uno hace de dueño de un puesto y los otros 3 llegan a comprar diferentes cantidades de fruta y en
conjunto calculan el total:
6 peras + 10 manzanas = 16 frutas en total.
Algunos grupos pasan adelante a representar lo realizado.

Clase 20 Unidad 1

El docente anota el siguiente problema en el pizarrón:
“Rodrigo tiene 9 años y su hermano Pedro tiene 5. ¿Cuántos años más tiene Rodrigo?”
Lo primero que haré para resolver este problema es anotar los datos que tengo:
--Rodrigo tiene 9 años

--Pedro tiene 5 años
Sé que Rodrigo es mayor que Pedro porque 9 es más que 5, ¿pero cuánto más?
Para averiguarlo voy a representar la edad de Rodrigo:
Como sé que Pedro tiene 5 años, voy a sacar tantos cubos de la torre que representa la edad de Rodrigo, hasta
que queden 5. Lo realiza verbalizando el proceso:
Saco 1 y me quedan 8, saco otro y me quedan 7, saco otro y me quedan 6, saco otro y me quedan 5:
• ¿Cuántos cubos saqué a la torre de 9 para tener 5?

RR: 4, entonces, Rodrigo tiene 4 años más que Pedro.
• ¿Qué operación representa lo que acabo de hacer? Una resta, ¿cuál? 9 – 5 = 4.
Lo que acabo de hacer es calcular la diferencia entre dos cantidades, para ello, a la cantidad mayor, en este caso,
9, le resto la cantidad menor, en este caso, 5.
Como el resultado es 4, puedo concluir que Rodrigo es 4 años mayor que Pedro y también que Pedro es 4 años
menor que Rodrigo.
Práctica guiada
Los estudiantes observan y resuelven la siguiente situación, mientras uno de ellos lo hace adelante:
“Victoria tiene 6 dulces y Josefa tiene 4. ¿Cuántos dulces más tiene Victoria que Josefa?
¿Qué datos tenemos en este problema?
• Victoria tiene 6 dulces.
• Josefa tiene 4 dulces.

Unidad 1 Clase 20
• ¿Quién de ellas tiene más? Victoria, ¿qué queremos averiguar?

RR: Cuántos dulces más tiene Victoria que Josefa.
• ¿Qué cantidad debemos representar con nuestros cubos?
RR: La mayor, en este caso, 6. Lo realizan:
¿Qué debemos hacer ahora? Sacar Cubos, ¿cuántos? Hasta que la torre de 6 tenga 4. Lo realizan:
• ¿Cuántos cubos sacamos? 2, ¿qué representan?

RR: La cantidad de dulces más que tiene Victoria que Josefa.
• ¿Qué resta representa lo realizado?
RR: 6 – 4 = 2
Resuelven un tercer problema:

“Ana tiene 10 lápices rojos y 7 negros, ¿cuántos lápices rojos más que negros tiene Ana?”
Representan la cantidad mayor, en este caso, 10:
Sacan uno a uno los cubos de la torre hasta tener 7:
Responden:
• ¿Qué representan los 7 cubos que quedaron en la torre? La cantidad de lápices negros, ¿y qué representan
los 3 cubos que sacamos? La diferencia entre los lápices rojos y negros.
• ¿Qué resta corresponde a lo realizado?
RR: 10 – 7 = 3

Clase 20 Unidad 1
• Entonces, ¿cuántos lápices rojos más que negros tiene Ana? 3, ¿y cuántos lápices negros menos que rojos
tiene Ana? 3.
Comentan en conjunto que la misma resta nos permite averiguar cuántos elementos más qué o cuántos elementos
menos qué hay, ¿por qué? Porque el resultado corresponde a la diferencia entre 2 cantidades.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver cada uno de los problemas verbalizando su estrategia
de pensamiento y graficando lo realizado.
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven el siguiente desafío:
Escribe y resuelve un problema en que tengas que calcular cuántos elementos más tiene un grupo que otro.
Por ejemplo:
Juanito tiene 8 perros y 3 gatos, ¿cuántos perros más que gatos tiene Juanito?
8–3=5
Ticket de salida:
Representa las cantidades libremente y resuelve:
Luis compró 12 globos y 8 serpentinas para decorar su fiesta de cumpleaños. ¿Cuántos globos más que
serpentinas compró?
12 - 8= 4
Respuesta: Compró 4 globos más que serpentinas

¿Qué pasos seguiste para resolver este problema?
Como tenía que encontrar la diferencia entre la
Respuesta, por ejemplo:
cantidad de globos y la cantidad de serpentinas, resté 12 - 8.

Para realizarlo, dibujé 12 círculos, taché 8 y me quedaron 4.

Anexo
Unidad 1 Clase 20
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Luis compró 12 globos y 8 serpentinas para decorar su fiesta de cumpleaños.
¿Cuántos globos más que serpentinas compró?
Respuesta:
Respuesta:
Nombre del alumno:

Luis compró 12 globos y 8 serpentinas para decorar su fiesta de cumpleaños.
¿Cuántos globos más que serpentinas compró?
TICKET DE SALIDA
Respuesta:
Respuesta:

Clase 20 Unidad 1

Unidad 1 Clase 21
Clase 21
Temático
2 horas
pedagógicas gistrando el proceso en forma simbólica.

Actitudinal
OA B Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Utilizar representaciones para resolver problemas describiendo lo realizado en lenguaje matemático.

• Panel de valor posicional CDU (Material D).
• Panel de valor posicional para sumas y restas CDU (Material E).
• Ficha 21.

El docente verbaliza: “Hoy vamos a sumar y restar usando la tabla de valor posicional”
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:
Perros: 10 Gatos: 15 Loros: 12 Erizos: 8
Luego, utilizando estos datos escriben un problema que se resuelva a través de una resta. Por ejemplo:
¿Cuántos perros más que erizos hay en la tienda de mascotas?
Una vez que lo realizan, algunos verbalizan el problema explicando el por qué corresponde a una resta.

Clase 21 Unidad 1

El docente anota el siguiente problema en el pizarrón:
En su almacén, Ignacia vendió 21 litros de leche de frutilla y 8 de chocolate. ¿Cuántos litros vendió en total?
Verbaliza: Para calcular el total de litros vendidos, debo sumar los de frutilla, en este caso 21, y los de chocolate,
en este caso, 18. Aunque no conozco el resultado, sé que este será mayor que 21 y mayor que 18.
Anota la suma:
21 + 18
Lo primero que haré será dibujar un tablero y representar las cantidades que se suman.
• ¿Cuántas decenas puedo formar con 21 unidades? 2, ¿y cuántas unidades sobran? 1.
RR: Entonces, bajo las decenas voy a dibujar 2 barras y bajo las unidades dibujaré 1 cubo.
• ¿Cuántas decenas puedo formar con 18 unidades? 1 decena y sobran 8 unidades.
RR: Entonces, para representar 18 dibujaré 1 barra bajo las decenas y 8 cubos bajo las unidades.
Lo realiza:
C D U
Ahora, voy a anotar la suma en un tablero de valores posicionales. Para hacerlo correctamente debo tener espe-
cial cuidado en anotar dígitos de las decenas bajo las decenas y los de las unidades bajo las unidades. Lo realiza:
C D U
1
2 1
+ 1 8
• ¿Qué debo sumar primero? Los dígitos de las unidades, ¿cuáles son? 1 y 8, ¿cuánto es 1 más 8? 9, ¿dónde
debo anotarlo? Bajo las unidades.
• ¿Qué debo sumar ahora? Los dígitos de las decenas, ¿cuánto es 2 más 1? 3, ¿dónde debo anotarlo? Bajo las
decenas.
• Entonces, ¿cuánto es 21 más 18?
RR: 39

Unidad 1 Clase 21
C D U
1
2 1
+ 1 8
3 9
Anota un nuevo problema en el pizarrón: “Ignacia vendió 56 yogures, 23 de frutilla y el resto de piña. ¿Cuántos
yogures de piña vendió?
Para calcular cuántos yogures de piña vendió, debo restar al total de yogures vendidos, los de frutilla, o bien,
encontrar la diferencia entre 56 y 23. Aunque no conozco el resultado, sé que este será menor que 56 ya que le
quitaré una cantidad, 23.
Anota 56 – 23
Representaré el total, para ello, dibujaré 5 barras de la decena y 6 cubos de unidades. Lo realiza:
C D U
Ahora voy a anotar la resta en este tablero de valores posicionales.

Primero debo anotar el total, 56, cuidando que el 6 quede bajo las unidades y el 5 bajo las decenas.
Luego, anotaré la cantidad que restaré al total, 23, cuidando que el 3 quede bajo las unidades y el 2 bajo las decenas.
C D U
1
5 6
– 2 3
Primero restaré las unidades, 6 menos 3; para esto voy a tachar 3 cubos de unidades. Luego restaré las decenas,
5 menos 2; entonces tacharé 2 barras. Lo realiza:

Clase 21 Unidad 1
C D U
• ¿Cuánto son 6 unidades menos 3 unidades? 3 unidades, ¿dónde lo anoto? Bajo las unidades.
• ¿Cuánto son 5 decenas menos 2 decenas? 3 decenas, ¿dónde lo anoto? Bajo las decenas.
C D U
1
5 6
– 2 3
3 3
• ¿Cuántos yogures de piña vendió Ignacia?

RR: 33
Práctica guiada
Los estudiantes resuelven el siguiente problema anotado en el pizarrón, mientras uno de ellos lo hace adelante:
“Ana compró 15 globos rojos y 12 globos verdes para decorar su fiesta de cumpleaños. ¿Cuántos globos compró
en total?”
¿Qué operación nos permite resolver este problema?, ¿por qué? Una suma, porque debemos agregar cantidades,
¿cómo será el resultado con respecto a las cantidades que se suman? Será mayor que cada una de ellas, ¿cuál es
la suma correspondiente? 15 + 12.
Representan ambas cantidades utilizando bloques multibase:
C D U

Unidad 1 Clase 21
• ¿En qué debemos fijarnos al anotar cada una de las cantidades en la tabla de valor posicional?
RR: En que los dígitos de las unidades queden bajo las unidades y los de las decenas bajo las decenas. Lo realizan:
C D U
1
1 5
+ 1 2
2 7
¿Qué debemos sumar primero? Los dígitos de las unidades, ¿cuánto es 5 más 2? 7, ¿dónde debemos anotarlo?
Bajo las unidades. ¿Qué nos queda por hacer? Sumar los dígitos de las decenas, ¿cuánto es 1 más 1? 2, ¿dónde
debemos anotarlo? Bajo las decenas.
C D U
1
1 5
+ 1 2
2 7
• ¿Cuántos globos compró Ana en total?

RR: 27.
• ¿Cambiará el resultado si en vez de sumar 15 + 12, sumamos 12 + 15?
RR: Lo realizan:
C D U
1
1 2
+ 1 5
2 7
Comprueban que el resultado es el mismo, en este caso, 27.

Resuelven un segundo problema utilizando sus bloques y paneles de valor posicional:
“Luisa hizo 37 frascos de mermelada y vendió 13. ¿Con cuántos frascos se quedó?”
¿Qué operación nos permite resolver este problema?, ¿por qué? Una resta, porque a 37 debemos quitarle 13,
¿cómo será el resultado con respecto al total, en este caso 37? Menor.

Clase 21 Unidad 1
Lo representan utilizando bloques multibase y anotan la resta en sus tableros de valor posicional.
C D U C D U
1
3 7
– 1 3
RR: Tachan 3 cubos y anotan 4 bajo las unidades.
RR: Tachan 1 barra y anotan 2 bajo las decenas.
C D U C D U
1
3 7
– 1 3
2 4
• Entonces, ¿con cuántos frascos se quedó Luisa?

RR: Con 24 frascos.
Resuelven ficha 21.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendimos hoy?
RR: A anotar y resolver sumas y restas en un panel de valores posicionales.
• ¿En qué debemos fijarnos al anotar las cantidades que sumamos o restamos en un panel de valor posicional?
RR: En que los dígitos correspondientes a las unidades estén bajo las unidades y los de las decenas bajo las decenas.
• ¿Qué dígitos debemos sumar o restar primero?
RR: Los de las unidades.
• ¿Y después?
RR: Los de las decenas.

Unidad 1 Clase 21
Ticket de salida:
Grafica la suma, anótala en el panel y resuélvela.
22 + 34
C D U C D U
1
2 2
+ 3 4
5 6
El resultado obtenido, ¿es mayor o menor a 22 y 34?, ¿por qué?

Mayor, porque cuando sumo agrego cantidades. Por lo tanto,
el resultado es siempre mayor a cada una de las partes.

Anexo
Clase 21 Unidad 1
Ticket de salida
Nombre
Nombre del
del alumno:
alumno:
Grafica la suma, anótala en el panel y resuélvela.
TICKET DE SALIDA
22 + 34
C D U C D U
Nombre del alumno:
Grafica la suma, anótala en el panel y resuélvela. TICKET DE SALIDA

22 + 34
C D U C D U

Unidad 1 Clase 21

Clase 21 Unidad 1

Unidad 1 Clase 22
Clase 22
Temático
2 horas

Actitudinal
Resolver problemas aplicando estrategias y describiendo el procedimiento.

• Bloques multibase
• Panel de valor posicional CDU (Material D)
• Panel de valor posicional para sumas y restas CDU (Material E)
• Ficha 22


Clase 22 Unidad 1
El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas de suma y resta”
Los estudiantes observan esta tabla anotada en el pizarrón:
Puntos ganados por 5 niños en un juego
NOMBRE PUNTOS
Pedro 5
José 20
Laura 18
Rosa 30
Martín 40
El docente formula una a una las siguientes preguntas, los estudiantes anotan la respuesta en sus paneles y los
levantan. La o las filas en que todos respondieron correctamente gana punto.
1. ¿Cuántos puntos más ganó Martín que Rosa?
2. ¿Cuántos puntos menos ganó Laura que José?
3. ¿Cuántos puntos menos ganó José que Rosa?
4. ¿Cuántos puntos ganaron entre Rosa y José?
5. ¿Cuántos puntos ganaron entre José y Laura?
6. ¿Cuántos puntos menos ganó Rosa que Martín?
7. ¿Cuántos puntos ganaron entre Pedro y Martín?
Práctica guiada
Los estudiantes observan la siguiente oración escrita en el pizarrón:
Catalina tiene 43 botones, Camila tiene 11 y Alicia tiene el doble que Camila.
Algunos responden:
• ¿Cuántos botones tiene Alicia?, ¿por qué?
RR: 22, porque tiene el doble que Camila y 11 + 11 = 22
• ¿Quién tiene más botones?
RR: Catalina
• ¿Quién tiene menos botones?
RR: Camila
Luego, reciben sus paneles de valor posicional, sus bloques multibase y resuelven uno a uno los siguientes
problemas mientras uno de ellos lo hace adelante.
1. ¿Cuántos botones tienen entre Camila y Alicia?
• ¿Qué operación nos permite saber cuántos botones tienen entre Camila y Alicia?, ¿por qué? Una suma, por-
que debemos juntar cantidades, ¿cuál sería la suma? 11 + 22, ¿podría ser también 22 + 11? Sí, el resultado
será el mismo.

Unidad 1 Clase 22
• ¿Cuántas decenas podemos formar con 11 unidades?

RR: 1 y sobra 1 unidad.
• ¿Cuántas decenas podemos formar con 22 unidades?
RR: 2 y sobran 2 unidades.
Lo representan con bloques:
C D U
• ¿En qué debemos fijarnos al anotar las cantidades en el tablero de valor posicional?
RR: En que los dígitos de las unidades de ambos números estén bajo las unidades y los de las decenas, bajo las decenas.
• ¿En qué orden debemos sumar?
RR: Primero los dígitos de las unidades y luego los de las decenas.
C D U
1
1 1
+ 2 2
3 3
Entonces, ¿cuántos botones tienen entre Camila y Alicia? 33.

2. ¿Cuántos botones más tiene Catalina que Camila?
• ¿Qué debemos hacer para responder esta pregunta? Restar a la cantidad mayor en este caso, 43, la cantidad
menor, en este caso, 11, ¿por qué? Porque debemos encontrar la diferencia entre ambas cantidades.
• ¿Qué número debemos representar?
RR: El mayor, 43.

Clase 22 Unidad 1
Lo realizan y escriben la resta en el panel de valores posicionales:
C D U

RR: Restar 11
• ¿Cuántas decenas y unidades debemos sacar? 1 decena y 1 unidad, ¿qué cantidad quedó? 32, entonces,
¿cuántos botones más tiene Catalina que Camila? 32.
C D U C D U
1
4 3
– 1 1
3 2
3. ¿Cuántos botones tienen entre Alicia y Catalina?
C D U C D U
1
2 2
+ 4 3
6 5
Entre Alicia y Catalina tienen 65 botones.

Unidad 1 Clase 22
4. ¿Cuántos botones menos tiene Alicia que Catalina?

C D U C D U
1
4 3
– 2 2
2 1
Alicia tiene 21 botones menos que Catalina.

Luego, los estudiantes se juntan en grupos de a 4. La mitad de los grupos inventa un cuento matemático con la
suma 36 + 42 = 78 y la otra mitad, un cuento matemático con la resta 55 – 24 = 31.
Por ejemplo: “Mi abuelo vive en una granja y tiene muchos animales. Ayer fue a la feria y de los 55 caballos que
tenía, vendió 24 y ahora tiene solo 31”
Una vez que terminan, algunos estudiantes leen en voz alta el problema planteado y verbalizan por qué corres-
ponde a una situación de suma o de resta.
Por ejemplo: “Este cuento corresponde a una situación de resta porque disminuyó la cantidad de caballos que
el abuelo tenía; para ello, debemos restar una cantidad al total.
Práctica independiente:
Resuelven ficha 22.
Consolidar el aprendizaje:
Los estudiantes son desafiados a encontrar el número secreto:
a) Soy un número al que si le sumas 4 decenas será la mitad de 100. ¿Qué número soy?
b) Soy un número al que si le restas 30 será equivalente a una decena. ¿Qué número soy?
c) Soy un número al que si le sumas 2 decenas será la mitad de 60. ¿Qué número soy?

Clase 22 Unidad 1
Ticket de salida:
Representa la operación en el tablero y resuelve:
Ana horneó 66 galletas de nuez y regaló 31 a su mamá. ¿Cuántas galletas le quedaron?
C D U
Respuesta: 35 galletas
¿Qué cantidad obtendrás si sumas las 31 galletas que regaló a su mamá a las 35 que quedaron? Compruébalo.
C D U
Respuesta: 66 galletas
¿A qué corresponde este resultado?
Respuesta: Al total de galletas horneadas.

Anexo
Unidad 1 Clase 22
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Representa la operación en el tablero y resuelve:

1) Ana horneó 66 galletas de nuez y 31 de chocolate. ¿Cuántas galletas más de
nuez que de chocolate horneó Ana?
C D U
TICKET DE SALIDA
Respuesta:
2) ¿Qué cantidad obtendrás si sumas las 31 galletas que regaló a su mamá a las 35
que quedaron? Compruébalo.
C D U
Respuesta:
¿A qué corresponde este resultado?
Respuesta:

Clase 22 Unidad 1

Unidad 1 Clase 23
Clase 23
Temático
2 horas

Actitudinal
OA B Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Aplicar diversas estrategias para resolver sumas describiendo el procedimiento utilizado.

• Ficha 23.

El docente verbaliza: “Hoy vamos a sumar cantidades en distinto orden”
Luego, pide a los estudiantes que lean cada una de las siguientes situaciones y plateen una suma diferente a la
que aparece, pero que tenga los mismos números.
1. Alberto tenía 30 libros de historia y 12 de ciencias. Para calcular el total sumó 30 + 12 y obtuvo 42.
2. Elisa compró 15 pasteles con crema y 4 sin crema. Para calcular el total sumó 4 + 15 y obtuvo 29.
3. Andrea corrió 13 km el día lunes y 22 km el día martes. Para calcular el total sumó 13 + 22 y obtuvo 35.

Clase 23 Unidad 1
Una vez que terminan, algunos verbalizan sus respuestas:

--Para calcular el total de libros de Alberto, podemos sumar 12 + 30 y también obtenemos 42.
--Para calcular el total de pasteles que compró Elisa, podemos sumar 15 + 4 y también obtenemos 29.
--Para calcular el total de km que corrió Andrea, podemos sumar 22 + 13 y también obtenemos 35.
Responden:
• ¿Qué tienen en común las dos sumas planteadas para cada problema?
RR: Los números que se suman son los mismos.
• ¿En qué se diferencian?
RR: En el orden en que aparecen los números.
• ¿Cómo son los resultados?
RR: Iguales.
El docente verbaliza: “Ya sabemos que el orden en que sumemos 2 números no cambia el resultado, los invito a
descubrir si pasa lo mismo al sumar más de 2 cantidades”

El docente pide a tres estudiantes que muestren y verbalicen una cantidad de lápices, menores que 10. Por
ejemplo, 3, 6 y 4.
• ¿Qué debemos hacer para calcular el total de lápices?

RR: Sumar las 3 cantidades.
• ¿Cuál sería la suma correspondiente?
RR: 3 + 6 + 4
La anotan en sus paneles mientras uno de ellos pasa adelante a realizarlo:
RR: 9
• ¿Y cuánto es 9 + 4?
RR: 13
Otro estudiante pasa al pizarrón y resuelve la suma cambiando el orden de los sumandos, por ejemplo:
6+4+3
RR: 10
• ¿Y 10 + 3?
RR: 13

Unidad 1 Clase 23
Un tercer estudiante pasa adelante y nuevamente cambia el orden de los sumandos, por ejemplo:
3+4+6
RR: 7
• ¿Y cuánto es 7 más 6?
RR: 13
• ¿Obtuvimos el mismo resultado en las tres sumas?
RR: Sí
• ¿Cuál resultó más fácil de resolver?, ¿por qué?
RR: 6 + 4 + 3, porque al sumar 6 + 4 completamos 10 y sumar mentalmente 10 más una cantidad, en este caso, 3,
resulta muy simple
El docente verbaliza: Entonces, podemos sumar más de 2 números en cualquier orden y el resultado será siempre
el mismo. Solo debemos intentar sumar primero aquellos que den como resultado decenas exactas.
Práctica guiada
Los estudiantes reciben fichas bicolores se juntan en grupos de a 4. Representan y resuelven en forma individual
cada uno de los problemas. Una vez que terminan, revisan en conjunto los resultados, el orden en que sumaron
y concluyen cuál de las formas resultó más fácil.
1. Laura tiene una caja con 5 botones rojos, 9 botones verdes y 15 botones azules. ¿Cuántos botones tiene en total?
2. Javier compró 9 empanadas de pino, 2 de queso, 1 de jamón y 8 de verduras. ¿Cuántas empanadas compró
en total?
3. Pablo tiene 8 láminas, Pilar tiene 5, Juana tiene 2 y Gabriel tiene 5. ¿Cuántas fichas tienen en total?
4. Elena fue a un aviario y contó 13 codornices, 10 caturras, 7 canarios y 10 jilgueros. ¿Cuántas aves contó en total?
5. Juan recorrió 11 km el primer día de su excursión, 5 el segundo y 9 el tercero. ¿Cuántos km recorrió en total?
Una vez que terminan, algunos miembros de cada grupo pasan adelante a resolver los problemas verbalizando
su estrategia de pensamiento:
Por ejemplo: “Para resolver el primer problema, sumé 15 + 5 = 20 y luego 20 + 9 = 29. Lo hice así porque al sumar
15 + 5 obtengo un número de decenas exactas y sumarle otra cantidad es muy fácil.
Resuelven ficha 23.
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un cuento matemático en que se tengan que sumar 3 cantidades
(todas menores de 10). Intercambian paneles, los resuelven y en conjunto verifican que sea correcto.

Clase 23 Unidad 1
Ticket de salida:
Encierra en un círculo el orden en que resulta más fácil sumar los números:
2, 7 y 8
a) 2 + 7 + 8 b) 2 + 8 + 7 c) 7 + 2 + 8
¿Por qué te resultó más fácil sumar en ese orden?

Porque al sumar 2 + 8, obtengo 1 decena exacta y sumar
cualquier cantidad a 10 es muy fácil.

Anexo
Unidad 1 Clase 23
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
2, 7 y 8
a) 2 + 7 + 8 b) 2 + 8 + 7 c) 7 + 2 + 8
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
2, 7 y 8
a) 2 + 7 + 8 b) 2 + 8 + 7 c) 7 + 2 + 8
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
2, 7 y 8
a) 2 + 7 + 8 b) 2 + 8 + 7 c) 7 + 2 + 8

Clase 23 Unidad 1

Unidad 1 Clase 24
Clase 24
Temático
2 horas

Actitudinal
Utilizar estrategias para plantear resolver problemas.

• Ficha 24.

Preparando el aprendizaje
El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver y plantear problemas”
Los estudiantes resuelven el siguiente desafío: Descubre los números de esta suma y resuélvela
El dígito de las unidades y el de las decenas del primer número es el mismo. Si los sumas, da 4.
El dígito de las unidades del segundo número es el doble que el de las decenas. Si los sumas, da 9.

Clase 24 Unidad 1

Los estudiantes observan el siguiente problema escrito en el pizarrón:
“Juan anotó 3 goles en el partido del martes y ninguno en el partido del miércoles. ¿Cuántos goles anotó Juan
en total?
El docente dibuja 2 rectángulos, en uno escribe martes y en otro escribe miércoles. Los estudiantes los dibujan
en sus paneles y grafican las cantidades mientras uno de ellos lo hace adelante:
MARTES MIÉRCOLES
Responden:
• ¿Cuántas pelotas dibujaron el día martes?, ¿por qué? 3, porque Juan anotó 3 goles el día martes, ¿cuántas
pelotas dibujaron el día miércoles?, ¿por qué? Ninguna, porque el día miércoles no metió ningún gol, ¿qué
número representa la ausencia de elemento? El cero.
• ¿Qué operación nos permite calcular el total de goles anotados en los dos días? Una suma, ¿cuál sería?
3 + 0, ¿cuánto es 3 más 0? 3.
Observan otro problema:

“Julio horneó 12 galletas y pensó en regalar la mitad de estas a su mamá. Sin embargo, su mamá estaba a dieta,
por lo que no recibió ninguna. ¿Cuántas galletas le quedaron a Julio?
Los estudiantes representan el total de galletas horneadas por Julio:
Responden:
• ¿Qué operación nos permite calcular las galletas que le quedaron a Julio? Una resta, ¿qué resta corresponde
a esta situación?, ¿por qué? 12 – 0, porque tenía 12 y su mamá no comió ninguna, ¿cuánto es 12 menos 0? 12.
Entonces, cuando sumamos o restamos 0, la cantidad se mantiene; ¿Por qué sucede esto? Porque cuando suma-
mos 0 agregamos nada y cuando restamos 0 quitamos nada.
Práctica guiada
Luego, el docente anota lo siguiente en el pizarrón: “En las repisas de la sala de clases hay 35 libros de cuento y
23 de ciencias”
Los estudiantes anotan en sus paneles una pregunta referida a los datos que se resuelva a través de una suma
o una resta.

Unidad 1 Clase 24
Por ejemplo: ¿Cuántos libros hay en total?, ¿cuántos libros menos de ciencias que de cuentos hay?, ¿cuántos
libros más de cuentos que de ciencias hay?
Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a anotar la pregunta planteada. El resto, resuelve en sus paneles
la suma o resta correspondiente:
¿Cuántos libros hay en total?, ¿cuántos libros menos de ciencias que de cuentos hay?, ¿cuántos libros más de
cuentos que de ciencias hay?
*Es importante que pasen adelante estudiantes con diferentes preguntas para que comprendan que a partir de
un mismo grupo de datos, se pueden plantear diferentes preguntas.
Luego, inventan un cuento matemático para cada una de estas operaciones:
13 + 16 = 29
58 – 42 = 16
34 + 34 = 68
44 + 0 = 44
23 – 13 = 10
Una vez que lo realizan, algunos verbalizan el cuento y en conjunto verifican que sea correcto.
Por ejemplo:
• “En un gallinero hay 13 gallinas con plumas amarillas y 16 con plumas negras. ¿Cuántas gallinas hay en total?”
RR: En total hay 29 gallinas.
• “De los 58 conejos que hay en un criadero, 42 son angora. ¿Cuántos no son angora?
RR: 16.
• “Juana tiene 44 botones en su costurero y Marcela no tiene ninguno. ¿Cuántos botones tienen entre ambas?
RR: 44.
• “Andrés tiene 33 años y Luisa tiene 13. ¿Cuántos años más tiene Andrés que Luisa?
RR: 10
Práctica independiente:
Resuelven ficha 24
Consolidar del aprendizaje:

Los estudiantes responden:
• ¿Qué sucede cuando sumamos cero a una cantidad?
RR: La cantidad se mantiene igual.
• ¿Y qué sucede cuando restamos cero a una cantidad?
RR: La cantidad también se mantiene igual.
• ¿Por qué la cantidad no varía?
RR: Porque sumar cero es agregar nada y restar cero es quitar nada.
• ¿Qué operaciones planteamos a partir de un grupo de datos?
RR: De suma y de resta.

Clase 24 Unidad 1
Ticket de salida:
1) Escribe un cuento matemático con la siguiente operación:
13 + 12 = 25
En la jaula de Doña Mónica había 13 canarios macho
Por ejemplo:
y 12 canarios hembra. ¿Cuántos canarios había en total?

Había 25 canarios en total.
2) Plantea una pregunta que se resuelva a través de una suma o una resta con los siguientes datos:
Pedro hizo 15 empanadas de pino y 0 empanadas de queso.
Por ejemplo, de suma: ¿Cuántas empanadas hizo en total?

Por ejemplo, de resta: ¿Cuántas empanadas más de pino que de queso
hizo Pedro?

Anexo
Unidad 1 Clase 24
Ticket de salida
Nombre del alumno:

13 + 12 = 25
TICKET DE SALIDA
2) Plantea una pregunta que se resuelva a través de una suma o una resta con los
siguientes datos:
Nombre del alumno:

13 + 12 = 25 TICKET DE SALIDA
2) Plantea una pregunta que se resuelva a través de una suma o una resta con los
siguientes datos:

Clase 24 Unidad 1

Unidad 1 Clase 25
Clase 25
Temático
2 horas OA 17 Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.
pedagógicas
Habilidad OA c Describir situaciones de la realidad

OA d Comunicar el resultado de relaciones.
OA h Elegir y utilizar representaciones pictóricas.
Actitudinal
Emplear representaciones para identificar y relacionar días, semanas, meses, y fechas en el calendario.

• Calendario (Lámina 25c)
• Calendario (Material F)
Cálculo mental o rutina matemática:

Los estudiantes enumeran y resuelven los siguientes
25b
Algunos estudiantes responden: ¿Qué fechas importantes recuerdan?, por ejemplo, 25 de diciembre, 18 de
septiembre, el día del cumpleaños, etc. ¿Cómo podemos saber el día exacto en que será nuestro cumpleaños?,
¿o cómo podemos calcular cuántas semanas, meses o días faltan para una determinada fecha? Diferentes respuestas.

Clase 25 Unidad 1

El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a identificar días,
semanas, meses y fechas en un calendario” 25c
Los estudiantes observan un calendario proyectado o dibujado
en cartulina pegado en el pizarrón:
Leen varias veces en voz alta los meses del año: Enero, febrero,
marzo, abril……diciembre.
Luego, responden a coro:
• ¿Cuántos meses tiene el año?
RR: Los cuentan uno a uno, 12.
• ¿Cuántos días tienen los meses?
RR: 30, 31 y febrero 28.
• ¿Cuántas semanas aproximadamente tiene un mes?
RR: 4.
• ¿Cuántos días tiene una semana?
RR: 7.
• ¿Cuáles son?
RR: Lunes, martes, miércoles….domingo.
A medida que se plantean las preguntas, el docente indica cada una de las respuestas y las anota en el pizarrón:
-- 1 año = 12 meses
-- 1 mes = 4 semanas aproximadamente
-- 1 semana = 7 días
Luego, un estudiante pasa adelante y verbaliza la fecha de su cumpleaños, Noviembre

por ejemplo, 12 de noviembre. L M M J V S D
A continuación, responde:
1
• ¿Qué será lo primero que tenemos que hacer para ubicar una fecha en
un calendario, en este caso, 12 de noviembre? 2 3 4 5 6 7 8
RR: Ubicar el mes. Lo indica. 9 10 11 12 13 14 15
• ¿Qué debemos hacer después? 16 17 18 19 20 21 22
RR: Ubicar el día, en este caso, 12. Lo indica. 23 24 25 26 27 28 29
• ¿Qué debemos hacer para saber qué día de la semana será 12 de noviembre? 30
RR: Observar bajo qué día de la semana aparece esta fecha, en este caso, jueves.
• Entonces, ¿cuándo será tu cumpleaños?
RR: El día jueves 12 de noviembre.

Unidad 1 Clase 25
Práctica guiada G
Repiten la actividad ubicando otras fechas.
Los estudiantes reciben una hoja con el calendario del año, cada
fila trabaja con un mes determinado y realizan las siguientes
actividades:
-- Marcan con rojo los días sábado y domingo.
-- Encierran en un círculo los días lunes del mes.
-- Marcan con una cruz los días en que van al colegio.
-- Encierran en un cuadrado el primer y último día del mes.
Una vez que lo terminan, algunos pasan adelante y verbalizan

lo realizado.
*Es importante que guarden su hoja con el calendario, pues lo utilizarán la próxima clase.
Los estudiantes completan la ficha clase 25 en forma individual.
Los estudiantes, repiten la siguiente rima y responden:
“30 días trae noviembre, con abril, julio y septiembre”
• ¿Cuántos días tienen el resto de los meses, excepto febrero?
RR: 31.
Ticket de salida:
Observa el calendario:
Octubre 2018
L M M J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Completa:
El 10 de octubre es un día miércoles
El 16 de octubre está en la tercera semana del mes.
El segundo viernes de octubre es un día 12
Octubre tiene 31 días.

Anexo
Clase 25 Unidad 1
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Octubre 2018
L M M J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Completa:
El 10 de octubre es un día
El 16 de octubre está en la semana del mes.
El segundo viernes de octubre es un día
Octubre tiene días.
Nombre del alumno:
Octubre 2018
TICKET DE SALIDA
L M M J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Completa:
El 10 de octubre es un día
El 16 de octubre está en la semana del mes.
El segundo viernes de octubre es un día
Octubre tiene días.

Unidad 1 Clase 25

Clase 26 Unidad 1
Clase 26
Temático
2 horas OA 17 Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.
pedagógicas

Habilidad
OA d Comunicar el resultado de descubrimientos.

Actitudinal
Emplear estrategias para resolver problemas explicando el procedimiento utilizado.
• Cálculo mental (Laminas 26a y 26b)

• Calendario (Lamina 25c.)
• Calendario (Material F).

26b

Unidad 1 Clase 26
Los estudiantes copian las siguientes oraciones en sus paneles y las completan:
• Un año tiene meses.
• Un mes tiene semanas.
• La mayoría de los meses tiene días.
• Una semana tiene días.
• Los días en que vengo al colegio son: , , , y .
• Los días en que no vengo al colegio son: y .
• El primer mes del año es:
• El último mes del año es:
El docente verbaliza: “Hoy resolveremos problemas utilizando el calendario”
Presentando la nueva información

Los estudiantes observan un calendario proyectado o dibujado en cartulina pegado en el pizarrón:
Leen en voz alta, uno a uno los meses del año y algunos pasan
adelante a ubicar diferentes fechas, tales como:
25c
• 25 de diciembre (Navidad).
• 18 de septiembre (Fiestas Patrias).
• 21 de mayo (Combate Naval de Iquique).
Los estudiantes sacan el calendario utilizado la clase anterior, leen en voz alta las siguientes situaciones anota-
das en el pizarrón y las resuelven en sus paneles. Luego, uno de ellos pasa adelante a indicar lo realizado en el
calendario. En conjunto verifican que sea correcto.
• Juan observó su calendario y vio que era 3 de mayo. Si sabe
que su próximo partido de fútbol es el 14 de mayo, ¿cuántos
G
días faltan?
RR: Faltan 11 días.
• Si es 18 de julio. ¿Cuántos meses faltan para que sea 18 de enero?
RR: 6 meses.
• Si estamos en la primera semana de septiembre, ¿cuántas
semanas faltan para la segunda de octubre?
RR: 5 semanas.
• Si hoy es 24 de abril, ¿cuántos días han pasado desde el 9 de
abril?
RR: 15 días.

Clase 26 Unidad 1
Práctica guiada
Los estudiantes se juntan en parejas y escriben una situación en que sea necesario utilizar un calendario para
resolverla e intercambian paneles con la pareja del lado. Una vez que terminan, algunos leen el problema y lo
solucionan verbalizando su estrategia de pensamiento.
Por ejemplo: Mi tía está de cumpleaños el 7 de julio. Si hoy es 1 de julio, ¿cuántos días faltan?
Los estudiantes completan la ficha clase 23 en forma individual.
Consolidación del aprendizaje

Los estudiantes resuelven las siguientes adivinanzas:
• Somos los dos días de la semana que comienzan con m. ¿Quiénes somos?
• Soy el mes en que entras al colegio. ¿Quién soy?
• Tengo 7 días, ¿Quién soy?
• Soy el mes en que celebras navidad. ¿Quién soy?
• Soy el último día de la semana. ¿Quién soy?
• Soy el quinto mes del año. ¿Quién soy?
Ticket de salida:
Septiembre 2018
L M M J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
30 31
Responde:
Si hoy es 7 de septiembre, ¿cuántos días faltan para el 18 de septiembre? 11 días
Si hoy es 28 de septiembre, ¿cuántos días han pasado desde el 13 de septiembre? 5 días
¿Cuántas semanas hay en septiembre? 4 semanas

Anexo
Unidad 1 Clase 26
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Septiembre 2018
L M M J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
30 31
Responde:
Si hoy es 7 de septiembre, ¿cuántos días faltan para el 18 de septiembre?
Si hoy es 28 de septiembre, ¿cuántos días han pasado desde el 13 de septiembre?
¿Cuántas semanas hay en septiembre?
Nombre del alumno:
L M
Septiembre 2018
M J V S D
TICKET DE SALIDA
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
30 31
Responde:
Si hoy es 7 de septiembre, ¿cuántos días faltan para el 18 de septiembre?
Si hoy es 28 de septiembre, ¿cuántos días han pasado desde el 13 de septiembre?
¿Cuántas semanas hay en septiembre?

Clase 26 Unidad 1

Unidad 2

Unidad 2
Clase 1
Clase 1
OA 14 Representar y describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismo y a
Temático
2 horas
pedagógicas otros objetos y personas, incluyendo derecha e izquierda y usando material concreto
y dibujos.
OA c Describir situaciones de la realidad.

Habilidad

OA h Elegir y utilizar representaciones concretas y simbólicas.
Actitudinal
Describir y representar la posición de objetos y personas.

• Láminas 1c y 1d.
• Ficha 1.

Los estudiantes enumeran y completan los siguientes
ejercicios proyectados en el pizarrón (lámina 1a). Se pro-
1b
yectan los resultados en la lámina 1b.
El docente verbaliza: “Hoy vamos a describir la ubicación de personas y cosas”
Luego, 5 estudiantes pasan adelante, cada uno con un cartel con un número del 1 al 5 y se ubican desordena-
damente.

Unidad 2
Clase 1
El docente verbaliza:
Imaginemos que entra alguien a la sala que no nos conoce y debemos hacer que identifique a uno de estos
estudiantes sin indicarlo, sin describirlo físicamente y sin decir su color, ¿cómo podemos hacerlo?
Posibles respuestas: “El que está delante del que tiene del número 3 ”, “El que está a la derecha del número 2”, “El
que está delante del número 3 y a la derecha del 2”, etc.
Entonces, ¿para qué nos sirve conocer lo que significa derecha, izquierda, delante, detrás, arriba, abajo, etc.? Para
describir la ubicación de una persona o cosa con respecto a sí misma y otros objetos y personas.

El docente se ubica de espaldas al curso e indica diversos objetos que estén a su derecha y a su izquierda.
Por ejemplo, la puerta de la sala está a mi derecha, la repisa de libros está a mi izquierda, etc.
Luego, pide a los estudiantes seguir las siguientes instrucciones:
--Levanten su brazo derecho.

--Estiren hacia adelante el brazo izquierdo.
--Toquen su oreja derecha.
--Toquen su pie izquierdo.
--Muestren su mano derecha.
--Muestren su mano izquierda.
Práctica guiada
Los estudiantes observan la lámina 1c.
1c
Observan los siguientes ejercicios y escriben en sus paneles las palabras que completan las oraciones.
• El círculo está a la del triángulo.
• El rectángulo está a la del triángulo.
• El cuadrado está a la del rectángulo.
• El triángulo está a la del rectángulo.

Unidad 2
Clase 1
• El rectángulo está a la del cuadrado.

Una vez que lo realizan, algunos pasan al pizarrón a completar las oraciones.
Luego, observan la lámina 1d.
1d
Los estudiantes completan las oraciones con las palabras arriba, abajo, adentro, adelante, atrás.
• La mosca está del frasco.
• La mariposa está del frasco.
• El gato está del perro.
• El perro está del gato.
• El perro y el gato están de la mesa.
Una vez que lo realizan, algunos pasan al pizarrón a completar las oraciones.
Luego, se juntan de a cuatro y se ubican libremente. Por ejemplo, en una fila, en una columna, dos adelante y
dos atrás, tres adelante y uno atrás, etc.
Algunos grupos pasan adelante y cada integrante describe en voz alta su ubicación, por ejemplo:
“Yo estoy a la izquierda de Pedro y detrás de María”
Completan la ficha 1.
Los estudiantes escuchan las siguientes adivinanzas y descubren la posición:
“Sentado o parado, pero siempre a tu lado, ¿dónde puedo estar?
”No estoy arriba ni estoy abajo, si te das vuelta, entonces me encuentras, ¿dónde estoy?
“No estoy a tu derecha ni tampoco a tu izquierda, si pudieses volar, me habrías de encontrar, ¿dónde estoy?

Unidad 2
Clase 1
Ticket de salida:
Observa la balanza:
Dibuja 3 manzanas en el platillo derecho y 1 manzana en el platillo izquierdo.

Anexo
Unidad 2 Clase 1
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Observa la balanza:
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Observa la balanza:
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Observa la balanza:

Unidad 2
Clase 1

Unidad 2
Clase 2
Clase 2
OA 14 Representar y describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismo y a
Temático
2 horas
pedagógicas otros objetos y personas, incluyendo derecha e izquierda y usando material concreto
y dibujos.
OA c Describir situaciones de la realidad.

Habilidad

Actitudinal
Describir y representar la posición de objetos y personas.

• Imágenes (Láminas 2c y 2d).
• Ficha 2.

Los estudiantes enumeran y completan los siguientes ejercicios 2b
proyectados en el pizarrón (lámina 2a). Se proyectan los resultados
en la lámina 2b.
El docente verbaliza: “Hoy vamos a continuar describiendo la ubicación de personas y cosas”.
Luego, 6 estudiantes pasan adelante con su nombre escrito en un papel y formando una fila. El resto del curso
plantea preguntas del tipo: ¿Quién está a tu derecha “Pablo”?, ¿quién está a tu izquierda “Jacinta”?
Luego, los estudiantes que están adelante cambian de posición y nuevamente se plantean preguntas como las
anteriores.

Unidad 2
Clase 2
Práctica guiada
Los estudiantes observan la mímica realizada por el docente de espaldas al curso y la repiten después de él
(varias veces):
“Arriba (levantan los brazos), abajo (los bajan hasta los pies), derecha (estiran su brazo derecho), izquierda (estiran
su brazo izquierdo), adelante (estiran sus brazos hacia adelante), y atrás (doblan los brazos hacia atrás indicando
con el pulgar), repito y repito y me aprendo a ubicar,……arriba, abajo……”
Luego, observan las láminas 2c y 2d y escriben en sus paneles las palabras que completan las oraciones.
2c
La luna está a la del sol.

La estrella está a la derecha de la y a la del planeta.
El planeta está a la de la estrella.
La luna está a la de la estrella y a la del sol.
2d
La casa está de la cerca.

El perro está a la de la casa.
La cerca está de la casa.
El pozo está a la de la casa.
El perro y el pozo están de la cerca.
Una vez que lo realizan, algunos pasan al pizarrón a completar las oraciones y en conjunto verifican que sea
correcto.
Los estudiantes leen lo siguiente escrito en el pizarrón y lo grafican: “En una granja había una laguna, a su iz-
quierda había un bosque y a su derecha, un gallinero. Atrás, unas altas y nevadas montañas. Arriba del techo del
gallinero había un gato durmiendo, adentro, 5 gallinas, afuera de este, un enorme gallo y delante de todo, un
niño pequeño observando el paisaje”

Unidad 2
Clase 2
Una vez que lo grafican, algunos pasan adelante a exponer y describir lo dibujado. En conjunto verifican que sea
correcto y se exponen los mejores trabajos.
Resuelven ficha 2.
Los estudiantes escuchan las siguientes adivinanzas y descubren la posición:
• “No estoy adelante ni tampoco atrás, si abres la jaula me has de encontrar, ¿dónde estoy?”
• “No estoy arriba ni estoy abajo, si estiras tus brazos, entonces te abrazo, ¿dónde estoy?”
• “No estoy a tu derecha ni tampoco a tu izquierda, si agachas tu cabeza me verás como a la hierba, ¿dónde
estoy?”
Ticket de salida:
Dibuja lo siguiente:
• Un canario dentro de la jaula.
• Un gato debajo de la jaula.
• Una silla a la derecha del gato.
• Una alfombra a la izquierda del gato.

Anexo
Clase 2 Unidad 2
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA

Unidad 2
Clase 2

Unidad 2
Clase 3
Clase 3
Temático
OA 1 Contar, números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, hacia adelante y
2 horas
pedagógicas hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.

Habilidad

OA f Aplicar modelos que involucran orden de cantidades.
Actitudinal
Contar números en diferentes tramos y comunicar los patrones o reglas correspondientes. (Hasta 400)

• Tabla del 301 al 400 (Lámina 3c)
• Ficha 3

Los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios 3b
proyectados en el pizarrón (lámina 3a). Se proyec-
tan los resultados en la lámina 3b.
Aplica la estrategia “2 más, 2 menos” y resuelve:
El docente verbaliza: “Hoy vamos a contar números de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 400”
Realizan una competencia por filas:
El docente verbaliza un número, hasta 300, los estudiantes lo escriben en cifras y levantan sus paneles. Aquellas
filas en que todos lo hicieron correctamente, gana punto.
Se repite la actividad al menos 10 veces.

Unidad 2
Clase 3

Los estudiantes observan una tabla del 301 al 400 proyectada en el pizarrón:
3c
El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Cuál es el primer dígito de todos los números entre el 100 y el 199?
El 1, ¿con qué palabra comienzan cada uno de estos números? Con la palabra ciento, ¿cuál es el primer dígito de
todos los números entre el 200 y el 299? El 2, ¿con qué palabra comienzan cada uno de estos números? Con la
palabra doscientos. Entonces, ¿cuál será el primer dígito de todos los números entre el 300 y el 399? El 3, ¿y con
qué palabra comenzarán cada uno de estos números? Con la palabra trescientos.
Luego, el docente indica diferentes números y en conjunto realizan conteos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Comentan en conjunto que las regularidades descubiertas en los conteos del 100 al 200 y del 200 al 300, se
mantienen en los conteos de 300 a 400, por ejemplo:
Cuando se cuenta de 5 en 5 partiendo de un número cuyo dígito de las unidades es 0 o 5, todos los números de
la secuencia tienen un 0 o 5 alternadamente en el dígito de las unidades.
Cuando cuentan de 10 en 10, todos los números de la secuencia tienen el mismo dígito de las unidades del nú-
mero del que se partió, por ejemplo: 330, 340, 350, 360, 370……todos los dígitos de las unidades son 0.
Práctica guiada
*Mantener proyectada la tabla del 300 al 400.
Los estudiantes observan la siguiente secuencia:
305, 310, 315, 320, 325, , ,
Responden:
En esta secuencia, ¿los números aumentan o disminuyen?, Aumentan, ¿de cuánto en cuánto? De 5 en 5, enton-
ces, ¿qué número vendrá después de 325?, ¿por qué? 330, porque 325 más 5 es 330, ¿y después de 330? 335, ¿y

Unidad 2
Clase 3
después de 335? 340. Un estudiante pasa adelante a anotar los números.

305, 310, 315, 320, 325, 330, 335, 340
Repiten la actividad completando las siguientes secuencias:
320, 330, 340, , ,
125, 120, 115, , ,
222, 224, 226, , ,
390, 380, 370, , ,
136, 134, 132, , ,
310, 320, 330, , ,
Luego, observan una nueva secuencia y la leen en voz alta:

384, 382, 380, 379, 376, 374, 372.
¿Los números aumentan o disminuyen? Disminuyen, ¿de cuánto en cuánto? De 2 en 2, ¿hay algún número que
no corresponda a esta secuencia?, ¿por qué? Sí, 379, porque 380 menos 2 es 378 y no 379.
Repiten la actividad con otras secuencias:

344, 342, 340, 338, 332, 334
330, 335, 350, 360, 370, 380
365, 360, 355, 350, 355, 340
295, 300, 305, 310, 319, 320
390, 380, 370, 360, 350, 345
122, 124, 125, 128, 130, 132
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4 y realizan la siguiente actividad:
Uno de ellos verbaliza un número entre 300 y 400, por ejemplo, 345.
Rápidamente escriben en sus paneles los próximos 3 números, por ejemplo, 346, 347, 348.
El que termina primero dice “stop” y el resto debe parar.
En conjunto verifican si lo hizo correctamente, si fue así, gana punto y verbaliza el próximo número.
Gana el juego el que tenga más puntos.
Resuelven ficha 3.
Cada uno escribe una secuencia de 5 números, por ejemplo: 310, 320, 330, 340, 350.

Unidad 2
Clase 3
Intercambian paneles y anotan de cuánto en cuánto aumentan o disminuyen los números. En este caso, aumentan
de 10 en 10. En conjunto verifican que sea correcto.
Ticket de salida:
325, 330, 315, 310, 305, 300, 295
330
El número que debiese estar en su lugar es 320 , porque en esta secuencia los números
disminuyen de 5 en 5.

Anexo
Clase 3 Unidad 2
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
325, 330, 315, 310, 305, 300, 295

El número que debiese estar en su lugar es , porque en esta
secuencia los números de en .
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
325, 330, 315, 310, 305, 300, 295

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

325, 330, 315, 310, 305, 300, 295


Unidad 2
Clase 3

Unidad 2
Clase 4
Clase 4
Temático
OA 1 Contar, números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, hacia adelante y
2 horas
pedagógicas hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.

Habilidad

OA f Aplicar modelos que involucran orden de cantidades.
Actitudinal
Contar números en diferentes tramos y comunicar los patrones o reglas correspondientes. (Hasta 600)

• Tabla del 401 al 500 (Lámina 4c)
• Tabla del 501 al 600 (Lámina 4d)
• Monedas recortables (Material A)
• Ficha 4

Los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios proyectados 4b
en el pizarrón (lámina 4a). Se proyectan los resultados en la
lámina 4b.
El docente verbaliza: “Hoy vamos a contar números de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 600”.
Realizan la siguiente competencia: El docente verbaliza una secuencia, por ejemplo: 345, 340, 335, 330.
Los estudiantes anotan el próximo término de la secuencia y levantan sus paneles.
Aquellas filas en que todos lo hayan hecho correctamente, gana punto.
Repiten la actividad al menos 10 veces y la fila con más puntos gana.

Unidad 2
Clase 4
Práctica guiada
Los estudiantes observan una tabla del 401 al 500 y otra del 501 y 600 proyectadas en el pizarrón:
401 402 403 404 405 406 407 408 409 410
411 412 413 414 415 416 417 418 419 420
4c
421 422 423 424 425 426 427 428 429 430
431 432 433 434 435 436 437 438 439 440
441 442 443 444 445 446 447 448 449 450
451 452 453 454 455 456 457 458 459 460
461 462 463 464 465 466 467 468 469 470
471 472 473 474 475 476 477 478 479 480
481 482 483 484 485 486 487 488 489 490
491 492 493 494 495 496 497 498 499 500
501 502 503 504 505 506 507 508 509 510
511 512 513 514 515 516 517 518 519 520
4d
521 522 523 524 525 526 527 528 529 530
531 532 533 534 535 536 537 538 539 540
541 542 543 544 545 546 547 548 549 550
551 552 553 554 555 556 557 558 559 560
561 562 563 564 565 566 567 568 569 570
571 572 573 574 575 576 577 578 579 580
581 582 583 584 585 586 587 588 589 590
591 592 593 594 595 596 597 598 599 600
El docente anota:
Números del 100 al 199, “cien, ciento uno, ciento dos…..”
Números del 200 al 299, “doscientos, doscientos uno, doscientos dos……”
Números del 300 al 399, “trescientos, trescientos uno, trescientos dos……”
Responden:
• ¿Cómo se leerán los números del 400 al 500?
RR: Cuatrocientos, cuatrocientos uno, cuatrocientos dos…..etc.
• ¿Y cómo se leerán los números del 500 al 600?
RR: Quinientos, quinientos uno, quinientos dos…..etc.
Luego, realizan los siguientes conteos mientras uno de ellos pasa adelante a indicar cada uno de los números:

Unidad 2
Clase 4
Si partimos del 420 y contamos de 2 en 2 hacia adelante, ¿qué números forman esta secuencia? 422, 424, 426,
428, 430, 432, etc.
Si partimos del 535 y contamos de 5 en 5 hacia atrás, ¿qué números forman esta secuencia? 530, 525, 520, 515, etc.”
Si partimos del 510 y contamos de 10 en 10 hacia adelante, ¿qué números forman esta secuencia? 510, 520,
530, 540, etc.”
Si partimos del 496 y contamos de 2 en 2 hacia atrás, ¿qué números forman esta secuencia? 494, 492, 490, etc.”
Si partimos del 540 y contamos de 5 en 5 hacia adelante, ¿qué números forman esta secuencia? 545, 550, 555,
560, etc.”
El docente anota la siguiente secuencia:
518 520 522 523 526 528
En esta secuencia, ¿los números aumentan o disminuyen? Aumentan, ¿de cuánto en cuánto? De 2 en 2, ¿hay
algún número que no corresponda a la secuencia?, ¿por qué? Sí, el 523, porque 520 más 2 es 524.
Repiten la actividad con otras secuencias:
344 342 340 337 336 334

290 300 310 320 325 340
485 480 475 470 465 450
172 173 176 178 180 182
590 580 585 560 550 540
Los estudiantes se juntan en parejas y realizan las siguientes actividades con sus monedas recortables.
Luego de cada una, uno de ellos pasa adelante a graficar lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.
--Cuentan monedas de $10 en $10 hasta formar $100.
--Cuentan de $5 en $5 hasta formar $25.
Completan la ficha 4.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando el procedimiento.

Unidad 2
Clase 4
Los estudiantes realizan las siguientes actividades. En todas ellas, parte, por ejemplo, el último estudiante de la
última fila hasta llegar al primero de la primera fila:
--Cuentan los pares de orejas (de 2 en 2) que hay en el curso.

--Cuentan los dedos de una mano (de 5 en 5) que hay en el curso.
--Cuentan los dedos de 2 manos (de 10 en 10) que hay en el curso.
Ticket de salida:
1. Completa:
Si en una secuencia los números disminuyen de 5 en 5 cada término se obtiene restando 5 al
anterior.
Si en una secuencia los números aumentan de 10 en 10 cada término se obtiene sumando
10 al anterior.
2. Completa:
490, 488, 486 , 484 , 482, 480
En esta secuencia los números disminuyen de 2 en 2 .

Anexo
Clase 4 Unidad 2
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Completa:
TICKET DE SALIDA
Si en una secuencia los números disminuyen de en cada término se
obtiene restando 5 al anterior.
Si en una secuencia los números aumentan de en cada término se
obtiene 10 al anterior.
2. Completa:
490, 488, , , 482, 480
En esta secuencia los números de en .
Nombre del alumno:
1. Completa: TICKET DE SALIDA

Si en una secuencia los números disminuyen de en cada término se
obtiene restando 5 al anterior.
Si en una secuencia los números aumentan de en cada término se
obtiene 10 al anterior.
2. Completa:
490, 488, , , 482, 480
En esta secuencia los números de en .

Unidad 2
Clase 4

SEGUNDO
Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2018
CT2º I sem 2018 book.indb 1 10-11-17 16:26

Unidad 1
Ficha
Unidad 1 Clase 1
Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta el 100
Ejemplo:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
46 48 50
Contar de 5 en 5 hacia adelante: 25, 30, 35, 40, 45
41 42 43 44 45 47 49
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 Contar de 10 en 10 hacia atrás: 80, 70, 60, 50, 40
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
1. Continúa cada secuencia.
a.
24 , 26 , 28 , 30 , 32 , , ,
b.
90 , 80 , 70 , 60 , 50 , , ,
c.
65 , 70 , 75 , 80 , 85 , , ,
d.
38, 40 , 42 ,44, 46 , , ,
e.
98 , 96 , 94 , 92 , 90 , , ,
f.
5 , 10 , 15 , 20 , 25 , , ,

Ficha
Clase 1 Unidad 1
2. Completa cada secuencia.
a.
20, 30, , 50, 60 ,
b.
95, , 85 , 80, , 70
c.
78, 76, , 72, 70,
d.
25, 30 , , , 45, 50
e.
16, , 12, 10, ,6
3. Encierra en un círculo el número que no corresponde a la secuencia.
a.
44, 45, 48, 50, 52, 54
b.
80, 70, 60, 50, 55, 30
c.
20, 22, 25, 26, 28, 30
d.
96, 94, 92, 90, 89, 86
e.
19, 20, 25, 30, 35, 40

Ficha
Unidad 1 Clase 2
Ejemplo:
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 Contar de 2 en 2 hacia atrás: 190, 188, 186, 184
141 142 143 144 145 146 147 148 149 150
151 152 153 154 155 156 157 158 159 160
Contar de 5 en 5 hacia adelante: 120, 125, 130, 135
161 162 163 164 165 166 167 168 169 170
171 172 173 174 175 176 177 178 179 180
181 182 183 184 185 186 187 188 189 190
191 192 193 194 195 196 197 198 199 200
1. Continúa cada secuencia.
a. 120 , 122 , 124 , 126 , ,
b.
155, 150 , 145, 140 , , ,
c.
130, 140 , 150 , 160 , , ,
d.
105, 110 , 115, 120 , , ,
e.
184 , 186 , 188 , 190 , , ,
f. 200 , 190 , 180 , 170 , , ,

Ficha
Clase 2 Unidad 1

a.
132 , , 136 , 138 ,
b.
105 , 110 , , , 125
c.
180 , 170 , , 150 ,
d.
112 , , 108 , , 104
e.
145 , , 155 , 160 ,
a.
184, 187, 188, 190, 192
b.
135, 130, 125, 120, 121
c.
190, 180, 185, 160, 150
d.
170, 178, 180, 182, 184
e.
200, 198, 196, 194, 195
4. Inventa una secuencia de 2 en 2.
, , , ,

Ficha
Unidad 1 Clase 3
Ejemplo:
201 202 203 204 205 206 207 208 209 210
211 212 213 214 215 216 217 218 219 220
224, 226, 228, 230 En esta secuencia los números
221 222 223 224 225 226 227 228 229 230
231 232 233 234 235 236 237 238 239 240
aumentan de 2 en 2
241 242 243 244 245 246 247 248 249 250
251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 150, 145, 140, 135 En esta secuencia los números
261 262 263 264 265 266 267 268 269 270
disminuyen de 5 en5
271 272 273 274 275 276 277 278 279 280
281 282 283 284 285 286 287 288 289 290
291 292 293 294 295 296 297 298 299 300
1. Completa
a. 208 , 210 , 212 , 214

En esta secuencia los números aumentan de en
b. 270 , 260 , 250 , 240

En esta secuencia los números disminuyen de en
c. 210 , 208 , 206 , 204

d. 285 , 280 , 275 , 270

e. 200 , 210 , 220 , 230


Ficha
Clase 3 Unidad 1

a.
118 , , 222 , 224 , , 228
b.
240 , 245 , 250 , , 260 ,
c.
, 290 , 280 , 270 , 260 ,
d.
238 , , , 232 , 230 , 228
e.
210 , 212 , 214 , , 218 ,
a.
298 , 296 , 291 , 292 , 290 , 288
b.
265 , 270 , 275 , 280 , 285 , 286
c.
205 , 210 , 215 , 220 , 225 , 235
d.
275 , 280 , 270 , 260 , 250 , 240
e.
202 , 204 , 216 , 208 , 210 , 212
4. Inventa una secuencia de 5 en 5.
, , , ,

Ficha
Unidad 1 Clase 4
Leer y representar números hasta 20
Ejemplo:
Observa que puedes representar y leer números utilizando dibujos:
= 18 Dieciocho
10 8
= 14 Catorce
10 4
1. Observa. Representa cada cantidad dibujando círculos y escribe el número.
a.
= ________
b.
= ________
c.
= ________

Ficha
Clase 4 Unidad 1
2. Representa cada cantidad de dos formas diferentes usando el dibujo que

quieras. Escribe el número en palabras.
Una forma Otra forma
10
________________
13
________________
20
________________
________________

Segundo Basico

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Segundo Basico

Enviado por

Direitos autorais:

SEGUNDO

PL 2º I sem 2018_book.indb 1 16-11-17 09:33

2º Básico, Primer Semestre 3

PL 2º I sem 2018_book.indb 3 16-11-17 09:33

Aprender matemática ayuda a comprender la rea- Modelar

La formación matemática se logra con el desarrollo

4 2º Básico, Primer Semestre

PL 2º I sem 2018_book.indb 4 16-11-17 09:33

Rutinas que debemos realizar en matemática • Cálculo mental (oral o escrito)

PROGRAMACIÓN ANUAL 2º BÁSICO

2º Básico, Primer Semestre 5

PL 2º I sem 2018_book.indb 5 16-11-17 09:33

Enseñar un nuevo conocimiento

- Hacer una síntesis (5 minutos).

PL 2º I sem 2018_book.indb 7 16-11-17 09:33

Número de la clase Objetivos de Aprendizaje:

2º Básico, Primer Semestre 9

PL 2º I sem 2018_book.indb 9 16-11-17 09:33

Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Páginas del Texto del Estu-

10 2º Básico, Primer Semestre

PL 2º I sem 2018_book.indb 10 16-11-17 09:33

Materiales para la clase

En la planificación, las láminas serán señaladas con una

En la planificación, los materiales serán señalados con

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

2º Básico, Primer Semestre 11

PL 2º I sem 2018_book.indb 11 16-11-17 09:33

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

• Identificar las unidades y decenas en números del 0 al

• Demostrar que comprende la adición y la sustracción en

12 2º Básico, Primer Semestre

PL 2º I sem 2018_book.indb 12 16-11-17 09:33

Objetivos de Habilidades de la unidad 1

Resolver Problemas • Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

Argumentar y Comunicar • Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático. (OA c)

Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar

Objetivos de Actitudes de la unidad 1

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

2º Básico, Primer Semestre 13

PL 2º I sem 2018_book.indb 13 16-11-17 09:33

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2

• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para bujos. (OA 14)

• Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas,

• Representar y describir la posición de objetos y personas

14 2º Básico, Primer Semestre

PL 2º I sem 2018_book.indb 14 16-11-17 09:33

Objetivos de Habilidades de la unidad 2

Resolver Problemas • Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

Argumentar y Comunicar • Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático. (OA c)

Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar

Objetivos de Actitudes de la unidad 2

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

2º Básico, Primer Semestre 15

PL 2º I sem 2018_book.indb 15 16-11-17 09:33

2º Básico, Primer Semestre

2º Básico, Primer Semestre

2º Básico, Primer Semestre

2º Básico, Primer Semestre

2º Básico, Primer Semestre

2º Básico, Primer Semestre

OA D Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.

• Tabla del 100 (Lámina 1).

2º Básico, Primer Semestre 25

PL 2º I sem 2018_book.indb 25 16-11-17 09:33

Enseñar un nuevo conocimiento