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PRESENTACION
PROPÓSITO DEL PEI
JUSTIFICACION DEL PEI
1.2.1. Historia
1.2.2. Marco Legal
1.2.3. El contexto cercano a la Institución Educativa
San José – Bethlemitas
1.2.4. Nuestras Instalaciones
2.4.1. Visión
2.4.2. Misión
2.4.3. Objetivos de la Educación Bethlemita
2.4.4. Perfiles del estudiante y docente San José – Bethlemita
4. GESTION ACADEMICA
5. GESTION ADMINISTRATIVA
5.6.1. Perfiles
5.6.2. Inducción
5.6.3. Formación y Capacitación
5.6.4. Pertenencia del personal vinculado
5.6.5. Evaluación de desempeño
5.6.6. Estímulos
5.6.7. Apoyo a la investigación
6. GESTION DE COMUNIDAD
Para afirmar ese mismo espíritu, se promulgó la ley 115 de 1994, llamada «Ley
General de Educación»; ella señala el compromiso de los miembros de las
comunidades educativas para elaborar participativamente el sentido de su actividad
y las formas de coordinación de sus acciones, con el fin de promover el desarrollo
de las personas, en el ámbito del respeto por los derechos ciudadanos
fundamentales y del respeto por las diferencias. Posteriormente la ley 715 de
diciembre 21 de 2001; en la cual se formulan las políticas y objetivos de desarrollo
para el sector educativo y se dictan normas para la organización y prestación del
servicio.
En este contexto, las instituciones educativas tendrán la responsabilidad de
desarrollar un quehacer, acorde con las exigencias y demandas de la sociedad;
esto, requiere un replanteamiento de su organización y de su gestión, a fin de lograr
procesos educativos que permitan un desempeño creativo de las personas en los
procesos sociales.
El P.E.I. San José - Bethlemitas, es un proceso que se construye entre los distintos
actores y entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y
resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva
articulada siempre a la política educativa Municipal, Departamental y de Nación.
La institución tiene su propia dinámica, la realidad y el entorno se ajustan a la
misma. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y
de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional.
El enfoque es participativo en tanto la Comunidad Educativa opina, decide, ejecuta y
evalúa el Proyecto. Desde este punto de vista se consideran: las gestiones directiva,
académica, administrativa, y comunitaria en forma articulada; pues las gestiones
deben ser integrales.
Los cambios históricos y educativos de los últimos tiempos entre los cuales se
pueden destacar los avances en la ciencia y tecnología, las nuevas concepciones
en sicología, en pedagogía y en ciencias sociales y las actuales legislaciones
educativas de los diferentes países; así como la renovación suscitada por el concilio
Vaticano II, los documentos del Instituto Bethlemita y los desafíos de la cultura
actual, han llevado a un redescubrimiento y valoración de la Educación Bethlemita,
en la Institución San José.
En el siglo XIX, durante una de las guerras civiles que caracterizaron esa época de
la historia colombiana, en 1861 la ciudad fue por seis meses capital provisional de la
República por decisión de un caudillo conservador, el general Leonardo León
González, quien pretendió enfrentar desde esta ciudad convertida en cuartel y
símbolo de la resistencia contra los liberales radicales, al caudillo liberal Tomás
Cipriano de Mosquera.
1.1.5.Situación y extensión:
1.1.6. Clima: Debido a que la ciudad está en un valle interandino a una altitud de
2.527 msnm y se encuentra al pie del volcán Galeras la precipitación y la nubosidad
son bastante altas. La temperatura promedio anuales es de 13,3 °C, la visibilidad es
de 10 km y la humedad es de 60% a 88%.
1.1.7.Hidrología:
1.1.8. Orografía:
Volcanes: Galeras.
Es tan grande el amor de la gente de Pasto por la Virgen de las Mercedes que es
común que la trate con afecto familiar llamándola con ternura “La Michita Linda”.
Desde la colonia fue declarada patrona de Pasto, luego su gobernadora. La mayor
parte de la población profesa la religión católica, aunque también existen iglesias
cristianas (no católicas).
Para los amantes del turismo cultural, la ciudad ofrece a los visitantes la riqueza
artística de sus iglesias entre las cuales se destaca la Iglesia de San Juan Bautista
del siglo XVIII, la Catedral, la Iglesia de Nuestra Señora de las Mercedes, la Iglesia
de San Felipe, la Iglesia de San Sebastián o de "La Panadería", Templo de Cristo
Rey, Santiago Apóstol y la Iglesia de San Agustín.
Postgrado:
Especialista en Computación para la docencia
Especialista en Gerencia Educativa
El gobierno departamental nombró para la escuela a las madres: Inés Eraso, Belén
Chávez y Zoila Chamorro. Las niñas del barrio acudieron a la Escuela y la
integración favoreció mucho a las niñas del Asilo.
En los años 50 llegó como superiora la Madre Mercedes Echeverri, creó para las
niñas nuevas ocupaciones y fuentes de trabajo y aplicó sistemas renovados de
organización.
Más tarde, la Madre Lucía Velásquez, cuando fue Superiora, puso al servicio de la
Escuela, sus grandes dotes de virtud y de ciencia. Había trabajado siempre como
Directora y Prefecta de los Colegios más grandes de la Provincia.
En los datos escritos que se tiene sobre el “Asilo para Huérfanas”, el nombre ya es
una historia y una confirmación de cuanto se viene diciendo. Según los hechos en la
vida de la Escuela - Hogar San José – podemos afirmar que la idea de darle una
nueva forma a este centro de promoción de la niñez, originó en la renovación post –
Conciliar. A partir de los años 1.969 – 1.970, la Hermana Lucía Gordillo Valenzuela,
entonces Superiora, compró un lote contiguo a las Instalaciones del Colegio de la
Colina.
En el año 1973, la Hermana María de los Ángeles Castaño de acuerdo con el Señor
Obispo Jorge Giraldo Restrepo, que por estatuto era la primera autoridad del hogar,
optó por vender el lote de la Colina y comprar otro de mayor área. En 1975 se
obtuvo un auxilio de Alemania de 175.000 dólares, dinero que se puso a interés,
para más adelante poder construir con la venia del Señor Obispo.
Los doctores Edgar Erazo López de Mesa, Alejandro Erazo, Jorge García y
Ricardo Navarrete fueron los profesionales encargados de la construcción de la
Planta física del hogar y de la Institución San José.
De 1998 a 2002, dirigió la Escuela San José la Hermana Blanca María Benavides,
con acierto y dedicación mantuvo el carisma de nuestros fundadores, formando
niños y niñas en la fe, el amor e interesándose por la gestión académica.
Debido a la inundación causada por el fuerte invierno del año 2000, se perdió
mucha información histórica, sobre posibles hechos sucedidos hasta esa fecha.
En la Escuela San José (2003) bajo la dirección de la Hermana Mercedes Gordillo
Valenzuela, se fue evolucionando en cuanto a la misión evangelizadora de la niñez
y la juventud, en la obra, dentro del carisma Bethlemita. Se fue además, adaptando
a las nuevas exigencias de una sociedad en permanente cambio; una educación
más contextualizada y dinámica donde el estudiante es el protagonista del Proceso
Enseñanza – Aprendizaje, buscando su formación integral; por tal razón se asume
como modelo pedagógico “El constructivismo”, con la pedagogía de “Enseñanza
problémica”.
En el mes de enero del año 2011 se vincula a la Institución como nueva rectora la
Hna. Marina Stella Osorio Guirales, quien recibe 878 estudiantes y con mucho
entusiasmo asume la dirección de la obra, con el reto de terminar el año escolar
entregando la primera promoción de 61 egresados de los cuales 54 son estudiantes
oyentes y 7 no oyentes, cumpliendo así con la filosofía Bethlemita de amor y
entrega a los más necesitados.
A 2013 la institución se encuentra con 913 estudiantes, de los cuales 45 son sordos,
quienes se encuentran cursando en los diferentes grados.
1.2.2. Marco Legal
De conformidad con la ley 115 y con leyes anteriores a ésta y de acuerdo con el
decreto 1860, artículo 13 de agosto 3 de 1994 que se transcribe a continuación, en
el cual se manifiesta el deseo de la Comunidad Educativa de seguir desarrollando el
proceso en la misma Institución Anexar 1290 y 1620 de de convivencia y decreto
reglmentario 1695
Los principales oficios a los que se dedican los padres son: Conductores de
vehículos, en un alto porcentaje (50%), en oficios varios (30%), (docentes,
electricistas, cerrajeros, albañiles, mecánicos y negociantes); el 20% restante
manifiesta ser trabajadores del día en ventas ambulantes y desempleados.
Esto nos induce a entender la razón por la que los padres desean que sus hijos
terminen la Básica Secundaria, pues saben que el nivel de escolaridad es
importante para un buen desempeño en la sociedad.
1.2.3. Nuestras Instalaciones
2. HORIZONTES E IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JOSE - BETHLEMITAS
• Fe en Dios
• Amor, respeto y admiración por los fundadores
• Apertura al otro
• Servicio
• Sencillez, humildad
• Apertura al momento histórico
• Acogida y respeto por la persona
• Libertad
• Alegría
• Misericordia
• Pertenencia
• Gratitud
2.1.3. Creencias
- La educación Bethlemita forma para una nueva cultura global que privilegia el
cuidado y la defensa de la vida en todas sus manifestaciones.
San José Bethlemitas, propende por una institución y un currículo que forme
hombres y mujeres íntegros, en el conocimiento, defensa y promoción de los
derechos humanos, compromete a todos los miembros de la comunidad educativa
en la formación de ciudadanos honestos, justos, democráticos, solidarios y
constructores de paz.
2.1.6.3. Fundamentos Antropológicos
- San José Bethlemitas, propende por una institución y un currículo que forme
individuos íntegros de excelente conducta, que sepan comportarse en su vida
personal, familiar y social de manera equilibrada y armónica, que expresen su
pensamiento sin temor, con seguridad y autonomía, que tomen sus decisiones con
serenidad pero con carácter y responsabilidad. Hombres respetuosos de sí mismos
y de los demás con un elevado nivel de autoestima y amor propio.
- A partir del año 2002-2003 y hasta el año 2.011 se ha adoptado como modelo o
Estrategia Pedagógica, “La Enseñanza Problémica. A partir de 2.011 se implementó
el modelo Constructivista retomando como estrategias pedagógicas la Enseñanza
Problemica y Aprendizaje Significativo.
HIMNO DE LA INSTITUCION
CORO
I
Llevemos en las manos
Las lámparas brillantes;
Con luces de diamante
Para llegar a Dios
El libro es el camino
Pero también es tea;
Arde cuando es idea
Y orienta cuando es voz.
II
Llevemos en la mente
La luz de tu esperanza
Y tu amor está escrito
Junto al amor de Dios.
Tu sol baña la frente
Con beso de esperanza
Colegio seas bendito
Exclama nuestra voz (bis)
III
Amemos cuanto es bello
Como de Dios figura
Él es todo hermosura
Seamos emoción
Virtud, libros y rosas
Compendien nuestro anhelo
Soñamos con el cielo
¡arriba el corazón!
ESCUDO
Nace en Vila flor, el 21 de marzo de 1.626 en las Islas Canarias, España. Su espíritu
Misionero lo lleva a emprender una apasionante aventura por el Reino de Cristo.
Llega a Guatemala en 1.651.
Su amor al Misterio de Belén lo impulsa a practicar las obras de Misericordia a favor
de los más necesitados de su época, especialmente los enfermos, abandonados y
de los niños pobres. Funda la Orden Bethlemitas en 1.658. Muere el 24 de abril de
1.667, fue beatificado en 1.980 y canonizado el 30 de julio de 2002 por su Santidad
Juan Pablo II en la ciudad de Guatemala.
2.4.1. VISION
2.4.2. MISIÓN
2.4.3.
2.4.4. Objetivos de la Educación Bethlemita
Dimensión personal
Dimensión Social
- Una persona que invite a valorar, respetar y proteger la vida en sus diferentes
manifestaciones y a construir valores cívicos, éticos, morales y espirituales.
Dimensión trascendente
- Una persona que encuentre en Dios una motivación, una fuerza para su
actividad y para su vida.
- Una persona capaz de sentirse Iglesia y de colaborar con aquellos que buscan
realizar los ideales religiosos y sociales de Jesucristo.
- Una persona capaz de ser sensible y comprometida con el dolor humano, como
Pedro de Betancur y Encarnación Rosal; capaz de desarrollar la ternura como
expresión personal de su amor.
- Una persona que descubra en nuestra Señora de Belén el tipo de mujer
realizada, comprometida y en el modelo de José el padre, jefe amoroso en el
hogar.
- Una persona que viva los ideales cristianos y haga suyos los valores
evangélicos
- El educador San José – Bethlemita debe ser una persona en misión. Comunicar
cuanto ha recibido. Esta es la tarea de su vida. De aquí las exigencias de
carácter y de personalidad que debe poseer.
La Rectora de la Institución
Por el Coordinador (a)
Un docente, representante de Transición y Básica Primaria
Un docente, representante de Básica Secundaria
Un Docente, representante de la Media
Un Docente, representante de estudiantes sordos.
Funciones
Establecer, documentar, implementar y mantener los procesos necesarios para
llevar a cabo la Gestión de la Calidad .
El siglo XXI está marcado por una gran ambivalencia religiosa y moral, con gran
preocupación vemos la pérdida de valores fundamentales que se constituían en la
columna vertebral de las sociedades. Hoy, vemos una gran avalancha de
antivalores muchos de ellos promovidos por los medios de comunicación, frente a
los cuales muchos de nuestros estudiantes no tienen el suficiente juicio crítico para
saber discernir y quedarse con lo bueno, con preocupación vemos la pérdida de
sentido de vida, atentando física, mental, afectivo, sexual, etc.. pareciera
encontrarnos en un mundo que nos ofrece mucho pero nos ha quitado lo esencial
de la vida: el sentido de Dios que da respuesta a su sed de infinito y trascendencia,
por ello vemos la necesidad de organizar un Comité de Pastoral conformado de la
siguiente manera:
Rectora
Coordinadora de Pastoral
Docentes de Educación Religiosa
Un docente de Transición
Un docente de Básica Primaria
Un docente de Básica Secundaria y Media.
Un docente de estudiantes sordos.
- La Hna. Rectora
- Dos representantes del personal docente
- Dos representantes de los Padres de Familia.
- Un representante de los estudiantes que esté cursando último grado, elegido por
el consejo de estudiantes.
- Un representante de exalumnos.
- Un representante del sector productivo elegido por el consejo directivo.
- Las demás funciones que le sean atribuidas en el P.E.I, o las que sean
delegadas por otras instancias competentes.
Se constituirá dentro de los treinta días de haber iniciado el Año escolar Art. 30
Decreto 1860 de 1994.
La Junta de Padres de Familia elegirá dos representantes ante el Consejo
Directivo.
Anexo 4
Proyecto de Docente Sandra Santacruz y
utilización del docentes acompañantes
tiempo libre. Anexo
5
Proyecto de Docente Cecilia Noguera y
Educación Sexual. área de Ciencias.
Anexo 6
Proyecto de Docente Susana Calpa y
prevención de docentes acompañantes.
riesgos y desastres.
Anexo 7
CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
N UNIVERSIDAD Tipo de Convenio Área Tiempo
o.
1 Universidad de Nariño Práctica Docente Educación Año
Ambiental. Escolar
2 Universidad de Nariño Práctica Docente Inglés Año
Escolar
3 CESMAG Práctica Docente Educación Física Año
Escolar
4 Normal superior Práctica Docente Primaria personas Año
sordas escolar
5 Universidad de Nariño Práctica Docente Edu. Artísitica Año
Escolar
6 Universidad de Nariño Prestación del servicio de Area de Ciencias Año
laboratorios de física y Naturales y Ed. Escolar
química. Ambiental.
7 COEMPRENDER Embellecimiento del Area de Ciencias Año
entorno Naturales y Ed. Escolar
Ambiental
8 Cruz Roja Servicio Social Servicio Social Año
estudiantil. Estudiantil Escolar
9 Pagesos – Solidaris Apoyo financiero Proyecto de Año
Cataluña – España Atención a escolar
estudiantes
sordos
RECTORA.
- Planear, controlar, y hacer seguimiento al sistema de gestión de calidad y los
procesos de: Dirección, formación, gestión humana, gestión Administrativa y
Financiera.
- Liderar y aplicar los principios de la Filosofía Bethlemita a la formación espiritual
de la Comunidad Educativa.
- Promover el progreso continuo del mejoramiento de la calidad de la Educación
en la institución.
- Gestionar el proceso de dirección de la institución,
- Establecer las grandes estrategias corporativas: Misión, Visión, políticas y
objetivos de calidad.
- Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios.
- Representar a las Institución en los diferentes actos públicos
- Establecer canales de comunicación entre los estamentos de la comunidad y el
gobierno Nacional, Departamental y Municipal.
- Ejercer las acciones disciplinarias que le atribuye la ley y el Manual de
convivencia.
- Promover actividades de beneficio social que vinculen la institución con la
comunidad local
- Orientar y convocar el gobierno escolar
- Presidir las reuniones de profesores y padres de familia, o delegarlas cuando se
requiera.
COORDINADORA
- Participa en el consejo académico y Directivo cuando sea, con voz pero sin voto.
- Colabora con el Rector y Consejo Directivo en la planeación y evaluación
institucional.
- Coordina con el consejo académico la planeación académica y curricular de la
institución.
- Establece canales y mecanismos de comunicaciones con los demás estamentos
de la comunidad educativa.
- Dirige y supervisa la ejecución y evaluación de las actividades académicas en la
asignación académica de los docentes y elabora el horario general por grados y
en colaboración con el comité asesor para presentarlos a la rectora para su
aprobación.
- Presenta Informes a la rectora sobre las actividades generales, cuando sean
solicitadas.
- Responde por el uso adecuado, mantenimiento de los equipos y materiales
confiados a su manejo.
- Organiza las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la
administración de los educandos.
- Lleva los registros y controles necesarios para la administración de
profesores y alumnos.
- Atiende a la Comunidad Educativa, cuando se requiere.
- Cumple con las demás funciones que le sean asignadas por la rectora de
acuerdo con la naturaleza de su cargo.
DIRECTOR DE GRUPO
- Vela por la buena marcha y aprovechamiento general del grupo.
- Crea en el grupo, con sus actitudes y orientaciones un ambiente de
Compañerismo, espíritu de trabajo y sentido de responsabilidad.
- Trabaja por suscitar y propiciar un cambio de actitudes en sus alumnos
- Conoce y ayuda a cada alumno para que obtenga el máximo aprovechamiento
en sus experiencias escolares y extra-escolares, respetando las características
personales y originales de cada uno.
- Acompaña a sus alumnos en todas las actividades comunitarias.
- Atiende a los Padres de Familia en días y horas previstas.
- Lleva diariamente el observador del estudiante.
- Controla la asistencia diaria de sus estudiantes. Y comunica la no asistencia
oportunamente, a Coordinación.
- Controla la asistencia de los Padres de Familia a la recepción de boletines y a
cada reunión.
- Ayuda especialmente a los estudiantes difíciles o con problemas y los remite
a Rectoría para ser atendido por el Comité de Bienestar y Convivencia o
Psicólogo, cuando sea necesario.
- Cuida de las condiciones físicas del aula de clase y le da un ambiente agradable
y de buen gusto.
- Estimula las actividades curriculares de sus estudiantes.
- Asiste a las reuniones de Padres de Familia y tiene para ellos un informe
detallado, con el fin de ayudarlo en sus necesidades, analiza sus problemas.
- Colabora en la Planeación y Evaluación Institucional y en la realización de
todas las actividades.
DOCENTE
- Mantiene una comunicación asertiva que es la actitud que estimula y suscita
interés en nuestros estudiantes para asumir responsabilidades y mantener un
comportamiento coherente que los lleve a vivir con respeto, sinceridad,
autocontrol y excelencia académica.
- Se caracteriza por su cercanía a sus Estudiantes.
- Procura la constante renovación y actualización de sus inquietudes pedagógicas
y aplicación del modelo “ENSEÑANZA PROBLEMICA“.
- Se preocupa por el aprendizaje de sus estudiantes mediante la sencillez y
claridad de sus orientaciones.
- Controla diariamente la asistencia de sus estudiantes a clase y entrega
informes periódicamente a su Director de Grupo.
- Controla que sus estudiantes no se salgan de clase sin permiso.
- Concede los permisos necesarios para salir de clase (baños).
- Cumple con el compromiso de no permitir la entrada a clase a estudiantes
retrasados, consignando esta novedad en su libreta de asistencia.
- Se comunica diariamente con el director de grupo.
- Conoce y ayuda a sus estudiantes para que obtengan el máximo
aprovechamiento de sus experiencias personales.
- Asiste a todas las reuniones y Jornadas Pedagógicas programadas.
- Atiende a Padres de Familia en horas programadas procurando el diálogo con
ellos.
- Entrega calificaciones de cada período a Secretaría.
- Estimula las actividades curriculares de sus estudiantes.
- Cumple con el horario de vigilancias.
- Procura el clima apropiado que asegura la permanencia de sus estudiantes.
- Procura y favorece el clima apropiado para la eficacia de la formación en la fe
cristiana.
- Vive y manifiesta su sentido de pertenecía a la Institución respetando su filosofía.
- Fomenta el orden de ornamentación y aseo del aula de clase.
- Participa de todas las actividades programadas.
- Hace que el estudiante responda por los daños materiales causados a la
Institución.
- No programa actividades fuera de las contenidas en el cronograma general.
PAGADOR
SECRETARIA
BIBLIOTECARIO
- Proporciona a los estudiantes el material y servicio bibliotecario
- Recibe, cataloga y clasifica los libros, revistas, periódicos, Videos, Material
didáctico y demás publicaciones que lleguen a la Biblioteca.
- Cuida de la buena conservación de los libros y demás elementos puestos bajo su
dirección y se preocupa por la buena presentación del aula.
- Controla el préstamo y buena conservación de los textos, obras, videos y
demás elementos.
- Controla el uso de Internet, para que los estudiantes investiguen con
responsabilidad.
- Facilita a Profesores y estudiantes la mejor utilización y servicio de la Biblioteca.
- Lleva la estadística técnicamente elaborada del movimiento de la Biblioteca.
- Vela porque los estudiantes no consuman ninguna clase de alimentos dentro de
la Biblioteca.
- Se interesa por la actualización y capacitación.
Según el artículo 5 de la resolución 2565 del 24 de octubre del año 2003 que
establece entre otras las siguientes funciones del Docente de Apoyo:
- Gestión Directiva:
4 4.0
3 3.0 3.5. 3.0
2 2.3 2.6
1
Procesos Direccionamiento Seguimiento Mecanismos Alianzas y Clima Gobierno
estratégico y Y evaluación de acuerdos escolar
Horizonte Inst. Comunicación
Se debe mejorar notablemente los aspectos que tienen que ver con el seguimiento y
la evaluación y los mecanismos de comunicación puesto que han sido evaluados en
nivel de pertinencia.
- Gestión Académica
4
3
2 2.0
1 1.83 1.8
Procesos Diseño Curricular. Prácticas pedagógicas Seguimiento académico
- Gestión de la Comunidad
4
3
2 2.5 2.3 2.75 2.5
1
Procesos Participación y Prevención de Permanencia e Proyección a la
convivencia riesgos naturales y inclusión comunidad
psicosociales
A partir del año 2005, cuando se aprobó como institución educativa la que antes era
escuela San José - Bethlemitas, se han generado 2 documentos en donde reposa el
manuales de convivencia actualizándolos para que esté acorde con los cambios
tanto en la sociedad como en materia pedagógica, se anexa el último que también
es pertinente realizarle algunos cambios. Anexo 11.
4. GESTION ACADEMICA
Para lograr los propósitos anteriores el maestro debe, en conjunto con los
estudiantes, integrar el saber, la capacidad de asimilación de nuevos conocimientos,
la formación de hábitos para el cuestionamiento del saber, el estudio sistemático de
la realidad, el uso adecuado de textos de consulta, el manejo correcto del idioma,
etc.
- La flexibilidad
- La Creatividad
- La mejorabilidad
- La presenciabilidad
- La integridad.
FASES::
EXPOSICIÓN DEL MATERIAL DOCENTE, el maestro mediante la creación y
diseño de Situaciones Problémicas, pone una temática, categoría o concepto a
estudiar en las clases. Para ello utiliza material didáctico y ayudas educativas
acordes con el problema planteado.
METODO EXPOSICIÓN
PROBLEMICA DIALOGADA
EXPOSICIÓN DEL
MATERIAL DOCENTE
SITUACIÓN PROBLEMICA
COMPRENSIÓ
N
EXPRESIÓN
CONVICCIÓN
APLICACION
4.1.2. Plan de Estudios
Asignatura 1-1 1-2 1-3 2-1 2-2 3-1 3-2 4-1 4-2 5-1 5-2
Matemáticas 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
L. Castellana 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Ciencias naturales 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Etica y Valores 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación Artísitica 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Edu. en tecnología 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Inglés 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL:………………. 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
4.1.2.2. Plan de estudios Básica Secundaria y Media
RELIGION ETICA SOCIALES NATURALES MATEMATI CASTELLANO INGLES INFORMATIC ED. FILOSOFIA QUIMICA FISICA ED.
GRADO CAS A FISICA ARTI.
6-1 2 1 3 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2
6-2 2 1 3 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2
6-3 2 1 3 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2
7-1 2 1 3 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2
7-2 2 1 3 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2
8-1 2 1 3 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2
8-2 2 1 3 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2
9-1 2 1 3 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2
9-2 2 1 3 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2
10-1 2 1 3 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2
10-2 2 1 3 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2
11-1 1 1 4 4 3 1 2 2 4 4 2
11-2 1 1 4 4 3 1 2 2 4 4 2
4.1.3. Sistema Institucional de evaluación educativa (SIEE)
Lo anterior, se debe entender desde una mirada a los antecedentes legales que
están sustentando la autonomía que permitió la Ley 115 de 1994 a los
establecimientos de educación formal (preescolar, básica y media) en Colombia, los
cuales, en razón a los artículos 73 de dicha Ley, donde se establece el PEI, el 77 de
la misma, donde se precisa la posibilidad de la autonomía escolar y los artículos 78
y 79 de esa norma, que nos indica muy claramente el requerimiento de diseño del
currículo y sus respectivos planes de estudios.
La forma inicial, como se propone este documento, será básicamente plantear unos
antecedentes y luego se desarrollarán los 11 puntos que propone el artículo 4 del
decreto 1290, según el cual, dichos puntos deben ser los mínimos a establecer en lo
que hemos abreviado como SIEE.
“ …la evaluación escolar, como la medida de los niveles de mejora que en el plano
del conocimiento y de las habilidades cognitivas personales aparecen en la
conducta de los estudiantes como consecuencia de las experiencias vividas en el
aula y fundamentalmente de lo que hacen para alcanzar los objetivos educativos…”1
Una institución Bethlemita, siempre procura lograr que todos sus estudiantes
alcancen los indicadores de desempeño establecidos y por ello mejoren su
desarrollo integral mediante el ejercicio de la educación que la institución ofrece.
San José Bethlemitas, por lo anterior se compromete a realizar los esfuerzos
requeridos para lograr una excelente formación de sus estudiantes, pero a la vez,
cuenta con el compromiso y dedicación, tanto de padres como de estudiantes.
.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores
en su proceso formativo.
Determinar la promoción de estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
Tener en cuenta los criterios de evaluación contemplados en el modelo
pedagógico institucional.
Para evaluar de esta manera es necesario tener en cuenta algunos factores que
inciden en la formación de los mismos tales como la organización escolar, las
pautas pedagógicas, los ambientes de aprendizaje, la convivencia, el compromiso
de los docentes y padres de familia, el sentido de pertenencia, el tiempo de
actividades lúdicas y recreativas, los espacios, materiales y recursos tecnológicos
necesarios para el desarrollo de los proyectos de aula.
Para el estudio del caso de la promoción anticipada de los estudiantes que reinician
un grado, se requiere:
La escala que se asume en principio, es la misma que propone el Decreto 1290 del
año 2009, sin embargo para el caso de San José - Bethlemitas, proponemos un
manejo mixto, con valores cuantitativos, que mostrarán equivalencia con la escala
oficial. Los informes de evaluación que se entregarán periódicamente a los padres,
irán con los dos tipos de escala, para mejor comprensión de los lectores.
DESEMPEÑO SUPERIOR
DESEMPEÑO ALTO
Cuando el/la estudiante alcanza los logros mínimos esperados con actividades
complementarias dentro del periodo académico.
Tiene un conocimiento regular e incompleto de los temas tratados en clase y no
muestra un avance significativo en el desarrollo de las competencias.
Presentan dificultades de comportamiento.
Desarrollan un mínimo de actividades curriculares requeridas.
Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
Tienen algunas dificultades que superan pero no en su totalidad.
Sus procesos de desarrollo humano integral presentan algunos altibajos.
Demuestra poca autonomía y responsabilidad en su trabajo escolar.
DESEMPEÑO BAJO
Con el fin de ser solidario y afectivo con todos los miembros de la Comunidad;
demostrar la capacidad de entrega y generosidad, ser creativo en la búsqueda de
alternativas que genere cambios, ser original en los proyectos que presente
poniendo en práctica sus conocimientos.
PROCESOS
EJES CONDUCTORES
Reorientación y mejoramiento de la
estrategia metodológica, criterios de
evaluación y proceso de aprendizaje del
estudiante
Desempeños de convivencia
Desempeños de identidad con la Institución.
Desempeños de compromiso con su entorno social.
La autoevaluación por parte del estudiante se hará de manera descriptiva y se
anexará al boletín académico del periodo.
A los estudiantes se les dará orientación precisa para que hagan su autoevaluación
en forma honesta, objetiva y ante todo que les permita mejorar como personas y
como miembros de una comunidad.
Como caso especial para el grado once las recuperaciones se realizarán antes de la
ceremonia de graduación, si después de esta oportunidad aun quedan desempeños
pendientes, se recuperaran en la fecha establecida para todos los estudiantes, pero
el estudiante no podrá graduarse conforme a lo establecido en el numeral 1.22 del
presente SIEE.
Con el informe de cada período, los estudiantes con los desempeños pendientes
reciben plan de superación.
Es responsabilidad del estudiante desarrollar el plan de superación y alcanzar
los desempeños pendientes.
Los estudiantes presentan las actividades de superación de acuerdo al
cronograma establecido desde Coordinación académica. En las dos últimas
semanas del año escolar (únicamente)
Los docentes elaboran los informes de evaluación respectivos (por áreas) y los
presentan a la comisión de evaluación y promoción.
- Sugerir de forma sustentada los cambios que consideran deben hacerse al SIEE
vigente, para que desde la rectoría del Colegio se establezca el cronograma
apropiado para hacer los ajustes necesarios, conforme lo propone el parágrafo del
artículo 8 del decreto 1290.
- Hacer una divulgación reflexiva a padres y estudiantes del SIEE del Colegio y
comentar de manera especial los artículos 12, 13, 14 y 15 del decreto 1290 del
2009, de manera que padres y estudiantes, asuman sus responsabilidades a la vez
que ejercen los derechos que les asigna esta norma.
Los informes de evaluación deben presentar los resultados del proceso llevado a
cabo por el estudiante en cada una de las áreas del conocimiento, así como su
desempeño social, emocional y su participación en diferentes actividades que
programe el Colegio.
Conducto Regular
Docente de la asignatura
Director de grupo cuando no coincida con el docente de la asignatura
Coordinador (a) Académico
Comisión de evaluación y promoción
Consejo Académico
Rectora
Consejo Directivo
En cada caso existirá un formato básico de atención que deberán diligenciar los
interesados, dicho formato debe señalar con exactitud a qué instancia se acude, en
el entendido que no se puede saltar ninguna instancia, sin tener respuesta y el
trámite correspondiente de la misma.
Los formatos de atención, así como las respuestas entregadas, se irán acumulando
por parte de la dirección de grupo, de manera que se tenga una continua y
secuencial memoria de los procedimientos que se han adelantado.
Las comisiones se reúnen cada período académico con el fin de analizar casos de
bajo rendimiento académico, problemas disciplinarios, para sugerir estrategias de
mejoramiento y superación de las dificultades.
Para todo ello es necesario que el docente sea un creador, un guía que estimule a
los estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber
acumulado, lo cual puede lograrse si aplica correctamente la enseñanza problémica,
pues precisamente sus funciones son:
Ante la misma pregunta surgen distintas respuestas, porque el problema puede ser
visto de maneras diferentes, darle distintas lecturas. Ello permite elaborar una o
varias hipótesis de trabajo.
Planteo de interrogantes,
Formulación de hipótesis
Recopilación de la información
Análisis de la información
Interpretación
Elaboración de conclusiones
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL AREA.
VISIÓN
MISIÓN
MARCO REFERENCIAL
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
PROPUESTAS CURRICULARES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES Y RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA
En síntesis un estilo pedagógico: “Da cuenta de una manera de vincularse con los
estudiantes... Entendiendo que pensar en la enseñanza es pensar en la
comprensión de los estudiantes y donde la práctica moral, en tanto ética de la
misma práctica se construye en una relación que expresa como cualquier otra los
vínculos solidarios, respetuosos de las diferencias y de los contextos en que las
prácticas se inscriben.”
5. GESTION ADMINISTRATIVA
5.2.1.1. Inscripción para estudiantes nuevos: La rectora fija las fechas que se
han de realizar las inscripciones de los estudiantes que desean ingresar. Esto se
diligencia en la Secretaria de la Institución. Los estudiantes que ingresen durante el
periodo escolar, serán admitidos con un compromiso especial en el cual consten las
condiciones y requerimientos establecidos por la Institución, aceptados por los
padres de familia y estudiantes.
Para los cursos de 2º a 11º. Se seguirán los rangos correspondientes a un año por
cada grado, no obstante la decisión de ingreso, es de exclusividad de la Rectora de
la Institución, quien definirá su aceptación después de los informes presentados por
el comité académico quienes son los encargados de realizar las pruebas de
admisión correspondientes a cada grado.
5.2.3. Boletín de calificaciones: Las notas son ingresadas por cada uno de los
docentes al programa de sistematización Oz Red adquirido por la Institución. Una
vez recopilada la información por cada uno de los periodos se imprime los boletines
por parte de la secretaría. Las notas finales son el resumen de los cuatro periodos.
Los eventos deportivos son planeados de tal manera que no haya interrupción en
las actividades académicas, deportivas y culturales de la institución.
DOCENTES 2013
Especialista Promoción de la
Salud y prevención
de la enfermedad.
Maestría Educación
CONTRATISTAS 2013
1.3.2. Inducción
Los profesores nuevos que llegan a la institución son recibidos por la rectora de la
Institución para la presentación y saludo de bienvenida y dar la información
necesaria, sobre:
La filosofía Bethlemita
Procesos metodológícos
Horarios establecidos
Convivencia
Carga académica
La institución aspira a que cada uno de los estudiantes considere como el mejor
premio a su esfuerzo, la satisfacción personal del deber cumplido y de su progresiva
madurez intelectual y moral.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la calidad de vida y el bienestar social de la comunidad educativa
OBJETIVOS ESPECIFICOS
CARACTERIZACION
JUSTIFICACION
MARCO DE REFERENCIA
MARCO LEGAL:
Que por tal motivo y en concordancia con parágrafo 1 del artículo 1 de la Ley 1732
de 2014, son las mismas instituciones de educación superior las responsables de
definir los contenidos curriculares que serán abordados en la Cátedra de la lo cual
dependerá del nivel académico y de formación de sus programas, la orientación
filosófica plasmada en sus estatutos y del perfil que hayan diseñado para sus
egresados, entre otros aspectos.
Ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965 de 2013.
REFERENCIAS
-Constitución Política de Colombia. Derechos fundamentales y sociales.
-Ley General de Educación – ley 115 de 1994.
-Ministerio de Educación Nacional.
-Ley 1732 de 2014
-Decreto reglamentario 1965 de 2015
6.1.4. Participación de padres de familia: La IEM San José Bethlemitas garantiza
la participación de los padres de familia de acuerdo con los artículos 67 y 38 de la
Constitución Política, el artículo 7 de la Ley 115 de 1994 y el decreto 1286 de 2005
a través de la asamblea general de padres, el concejo de padres y asociaciones de
padres de familia.
-Concejo de Padres de Familia: Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres
(3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento
educativo. Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la
fecha de iniciación de las actividades académicas, el rector convocará a los padres
de familia para que elijan a sus representantes para el consejo de padres, la
elección de los miembros se realizará por mayoría con la presencia de al menos el
cincuenta por ciento 50% de los padres y se debe realizar de manera democrática.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
MARCO REFERENCIAL
IDENTIFICACIÓN GENERAL DE LA I.E.M. SAN JOSÉ BETHLEMITAS
La información básica de la Institución, se presenta en la Tabla 1.
Nombre del Rector (a) Nombre de los Nombre del Coordinador (a) de
responsables del plan Emergencias y su suplente
escolar para la gestión del
riesgo
Hna. Carmen Alicia Villamizar Hna. Carmen Alicia William Edmundo Salas
Villamizar
630000
630000
N
W E
10
9
62 7000
627000
LEYENDA
1
8
2
3
4 1 11
5
6 7 12
7
8
9
10
2 3
11
12
6
62 4000
624000
4
CONVENCIONES 5
Quebrada.
Manzanas.
Rio Pasto.
Perimetro.
400 0 400 800 Mile s
Por otra parte, la Institución tiene como principal área de oferta educativa a los
habitantes de la Comuna 6, la cual está conformada por los barrios: Villa de los
Ríos, Altamira, La Cruz, Tamasagra I y II, Mijitayo Alto y Bajo, Santa Isabel,
Sumatambo, La Palma, INEM, Agualongo, La Cruz, Niza I, II y III, Nueva Colombia,
Bachué, Caicedo Alto y Bajo, Granada I, II, III y IV, Los Fundadores, El Estadio,
Cooperativa Popular Nariñense, Quito López I y II, San Carlos, San Sebastián, San
Miguel de Jongovito, Santanita, Quillacinga, El Libertador, Ciudad Jardín, Gilberto
Pabón, Luis Carlos Galán, Prados de Niza, Valle Lili, Jerusalén, y demás barrios que
existan o se construyan dentro de los límites respectivos de la presente comuna.
Por otra parte, la IEM San José Bethlemitas, en el año 2011, cuenta con una
población estudiantil de 880 estudiantes, 34 docentes y 9 administrativos
provenientes en su mayoría de la Comuna 6 y de otros sectores de la zona urbana y
rural de la ciudad de Pasto.
El origen y las causas de los fenómenos naturales que generan amenazas sobre la
Institución se describen en la Tabla 1 y la Fig. 4.
Tabla 1. Origen y causas de las amenazas sobre la IEM San José Bethlemitas.
Origen Causa
La canalización de la quebrada
Mijitayo y el taponamiento de los
sumideros provocan avalanchas.
Hidrometereológico: inundaciones y
avenidas torrenciales.
El depósito de material de
construcción sobre la Avenida
Mijitayo, en conjunción con la época
invernal.
Erupciones volcánicas y fallas
sísmicas.
Geológico: sismos y erupciones
Caída de cenizas y flujos de
volcánicas.
piroclastos.
Ondas de choque por erupción
volcánica.
Fig. 4. Origen y causas de las amenazas sobre la IEM San José Bethlemitas.
Sismos y terremotos
Erupciones volcánicas
Caída de cenizas.
Inundaciones de la Quebrada Mijitayo
Incendios forestales
Descargas por tormentas eléctricas
Deslizamientos
Avalanchas
5. Caracterización de la I.E.M. San José Bethlemitas
Actualización
Género - Tabla 1
Género Frecuencia Porcentaje
F 560 65.3
M 299 34,7
Total 859 100,0
Genero - Figura 1
Con relación a las edades de los estudiantes, se encontró que oscila entre 4 y 24
años, con una distribución de frecuencias tal como se visualiza en la Tabla 2 -
Figura 2.
Edad – Tabla 2
Discapacidad – Tabla 3
Etnia – Tabla 4
Figura 4. Distribución por Etnia de los estudiantes de la IEM San José Bethlemitas
Entre los estudiantes que se caracterizan por ser Víctimas del Conflicto
encontramos que el 2,4%, correspondiente a 22 estudiantes han sufrido
desplazamiento (código 1); 1 estudiante equivalente al 0,1% está en la categoría de
desvinculación de grupo armado (código 2); 1 estudiante aplica en la categoría de
hijos de adultos desmovilizados (código 3) y los restantes 889 estudiantes no están
en ésta condición. Lo anterior se visualiza en la Tabla 5 – Figura 5.
Población víctima del conflicto – Tabla 5
Estrato – Tabla 6
0 8 ,9
1 242 26,5
2 496 54,3
3 158 17,3
4 9 1,0
Las zonas de falla constituyen franjas estrechas y alargadas muy débiles, las cuales
producen efectos directos e indirectos muy significativos para la inestabilidad; entre
los efectos directos se puede mencionar la drástica reducción en la resistencia a lo
largo de las zonas de esfuerzo donde las rocas están fuertemente cizalladas y
degradadas por descomposición y alteración hidrotermal, además, estas zonas
representan franjas estructurales que direccionan no solo las propiedades
mecánicas, sino la dirección del agua. La influencia indirecta se relaciona con los
deslizamientos que han sido activados por movimientos sísmicos.
Áreas atravesadas por sistemas de fallas geológicas de Romeral, Buesaco, Pasto y San
Ignacio, cruzan de suroeste a noreste las regiones de Las Cuadras (corregimiento de
Mapachico) Daza, Catambuco, Botana, Botanilla, Buesaquillo y La Laguna.
Las amenazas de tipo antrópico son las causadas por acciones del hombre como talas,
quemas, erosión, prospección, exploración y extracción de minerales (canteras, areneras y
arcillas).
DEFINICIÓN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MUNICIPAL
Contaminación atmosférica
Ladrilleras vía Quito López, sector del Estadio, sector Jardines
por fuentes fijas
de las Mercedes, zona posterior Hogar San José.
Deficiente manejo integral
de residuos sólidos En todas las comunas de la ciudad de San Juan de Pasto.
domésticos
Impactos negativos al
medio ambiente y a los Barrios ubicados en diferentes comunas donde se extrae arcilla
recursos naturales para la alfarería. Minas de arena y canteras en actividad y
generados por la abandonadas.
inadecuada extracción
minera
Amenaza Volcánica Media: Tamasagra, Santa Isabel, Mijitayo,
El Edén, Capusigra, Castillos del Norte, San Felipe, San Ignacio,
Vulnerabilidad ante la
parque Infantil, La Rivera Castilla, Urb. Zarama, El Aljibe,
amenaza sísmica y
Juanoy, Los Sauces, Universidad de Nariño debido a la
volcánica.
prosibilidad de presentarse flujos de lodo por a través de la
quebrada Mijitayo y continuando por el cauce del río Pasto.
Vulnerabilidad ante la
amenaza de inundaciones Sector entre Tamasagra, la Palma, la Cruz, sector Niza 1.
Contaminación de aguas
superficiales y subterráneas Sector de El Estadio Libertad, Barrio Nueva Colombia, La
Listado general de UBICACIÓN
PROBLEMAS ambientales Comuna/Barrio
Palma, La Cruz, Quito López, zona sede de EMPOPASTO,
embotelladora Coca-Cola, por residuos de lavadero Cra. 22C
Sumatambo.
Mapa No. 14
MUNICIPIO DE PASTO
SISTEMA DE GESTION AMBIENTAL
MAPA PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL URBANA
COMPONENTE DESCRIPCION
Bocatomas Captación lateral en la quebrada MIjitayo
1 desarenador para la Q. Miraflores.
Desarenadotes
1 desarenador para la Q. Mijitayo
Canaleta Parshall para medición de la entrada de agua cruda con
su correspondiente cámara de aquietamiento.
4 unidades de floculación mecánica de eje vertical.
Planta de tratamiento 3 sedimentadores de tipo convencional.
Capacidad 250l/seg. 4 unidades de filtración rápida con su respectivo tanque para
Ubicada en la cota 2672 retrolavado, dosificadores de alumbre, cal y cloro.
m.s.n.m 1 laboratorio para análisis físico químico y bacteriológico.
La calidad del agua es buena.
No cuenta con macromedidores funcionando para el registro de
caudales que alimentan la red.
Tanques de Dos tanques para alimentar la zona media (2400m) y varios
almacenamiento tanques que alimentan por bombeo a la parte alta de la ciudad en
el sector occidental y en varias áreas como Barrio Panorámico,
El Matadero municipal en Jongovito, Anganoy, Altamira y
otros.
Edificio localizado junto a la planta de tratamiento en
donde en la actualidad se encuentran concentradas las
Centro administrativo de dependencias de gerencia, técnica, administrativa,
EMPOPASTO. contable, comercial y la unidad ejecutora del Plan
Maestro de Alcantarillado. Esta edificación fue construida
en el año 1990.
Fuente: EMPOPASTO
La institución educativa tiene como vía de acceso principal una calle secundaria de
una sola calzada, por lo que representa un alto riesgo de colisión vehicular y de
accidentes, tal como se muestra en as fotografías de la Fig. 10.
Fig. 10. Vías de acceso a la IEM San José Bethlemitas.
Fotografías: Susana Calpa, 2012.
Manual de funciones
Recibir, evaluar y aprobar los planes operativos
Es importante destacar la ayuda del CAI de la Policía Nacional del barrio Tamasagra
quienes están pendientes a la entrada y salida de la institución cuidando que los
estudiantes no participen en peleas callejeras, ni sean agredidos por delincuentes
que pretenden robarles o influenciarlos para que participen en actividades ilícitas.
Incluir las acciones que se realizan por parte del comité de prevención de riesgos.
Hace trece (13) años la I.E.M. San José – Bethlemitas viene impulsando la inclusión
estudiantes sordos profundos en el P.E.I. desde todos sus componentes,
atendiendo a su visión, misión y principios evangelizadores en los que se tiene claro
que debemos aceptarnos todos como diferentes pero vinculándonos a procesos de
equidad y compromiso con el otro.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Promover oportunidades de encuentro afectivo, solidario y de construcción
de espacios en los que sea posible coordinar acciones conjuntas entre
todos, que conlleven a la inclusión de todos los estudiantes y se sientan
parte importante de la comunidad educativa.
Cabe resaltar que entre los años 2003 y 2005 se ofrece en la Institución, como única
alternativa las Aulas Bilingües para básica primaria ya que no había estudiantes
para básica secundaria. A partir del año escolar 2005-2006 se empieza a ofrecer
como alternativa educativa para secundaria la integración de los(as) estudiantes
sordos con intérprete, siendo esta modalidad la que actualmente se sigue
implementando en el colegio, teniendo en cuenta los lineamientos pedagógicos del
MEN, y el modelo pedagógico institucional, el aprendizaje significativo.
JUSTIFICACION
Desde la educación inclusiva, se quiere que todos los niños, niñas y jóvenes
provenientes de diferentes etnias, resguardos, víctimas del conflicto armado, con
limitaciones físicas o cognitivas y de condición vulnerable, participen del proceso
educativo como protagonistas beneficiarios del mismo. Se requiere entonces
trabajar por la calidad en la educación haciendo referencia a las necesidades y a la
diversidad existente en la comunidad educativa para elaborar los proyectos
educativos institucionales.
Es así como hace algunos años, se vinculó a los niños(as) sordos(as) en escuelas
de educación formal con niños(as) oyentes, con apoyos esporádicos y sin proyectos
pedagógicos claros, luego se agruparon en aulas para sordos en las cuales también
sufrieron los cambios permanentes de docentes y las carencias de los recursos
necesarios.
MARCO DE REFERENCIA
A partir del año 1990, cuando en el país se genera un movimiento que busca
adecuar y actualizar el régimen político y de gobierno de los colombianos,
transformando el Estado de Derecho consagrado en la Constitución de 1886, en
Estado Social de Derecho, se inicia el proceso de reestructuración de todos los
componentes estatales para buscar una nueva forma de entendernos y asumirnos
como Nación. Es así como se da origen a la Asamblea Nacional Constituyente, la
cual, luego de varias sesiones presenta la nueva Constitución Política de Colombia
entendida como el alma y nervio institucional que instalará las bases de un estado
participativo, democrático y pluralista en el cual se determinarán los principios
legales para todos los ámbitos de la vida nacional.
En su artículo 67, la educación se establece como “un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura”. Igualmente se define en forma general la reglamentación del sistema
educativo en Colombia, dando oportunidad a todos los colombianos a acceder al
sistema educativo, no formal e informal, dirigido a niños, niñas y jóvenes en edad
escolar, a adultos, campesinos, grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social.
Para el asunto que nos ocupa, es de singular importancia resaltar que en los
artículos 46 al 49, la Ley 115 de 1994, dedica un capítulo específico a la educación
para personas con limitaciones o capacidades excepcionales y determina la forma
cómo se debe realizar su proceso de integración académica, la manera cómo
articular su proceso educativo, la creación de aulas especializadas, fundamentando
todo en el apoyo y fomento que el Estado brindará para materializar la norma.
INTRODUCCION
Este documento fue creado de manera colectiva con el equipo del proyecto de
Educación Inclusiva de la Secretaria de Educación Municipal de Pasto en convenio
con la Institución Universitaria CESMAG. Se considera un documento en proceso de
construcción, teniendo en cuenta la necesidad de actualización continua de
información y la correspondiente evolución de los conceptos y necesidades para lo
cual fue creado.
PROCESOS TRASVERSALES:
RESPONSABLES:
1.1 Realizar después del proceso de matrícula una entrevista con el fin de detectar
si el estudiante presenta algún tipo de diversidad funcional y si amerita solicitar los
soportes médicos.
* Si no hay claridad en el diagnostico se debe solicitar tratamientos recibidos.
* En caso de ser detectado dentro del aula de clase realizar la remisión respectiva a
orientación escolar y/o gestor de inclusión.
* Brindar orientaciones
* Seguimiento periódico
* Orientaciones pedagógicas
DISCAPACIDAD
* 03 SV - Baja visión
* 04 SV - Ceguera
* 08 - DI - Cognitivo
* 10 - Múltiple
* 11 – Otra
* 12 – SA Usuario de LSC
* 13 – SA Usuario de Castellano
* 14 – Sordo Ceguera
* 17 – Sistémica
* 18 – Psicosocial
* 19 – Voz y Habla
* 99 - No Aplica
CAPACIDADES ECXEPCIONALES
1- Capacidades Excepcionales
2- Talento Científico
3- Talento Tecnológico
9- No aplica
1.6 Realizar un proceso reflexivo para la transformación del PEI con enfoque
inclusivo. Este enfoque se debe ver reflejado en cada una de las áreas de gestión.
GESTIÓN DIRECTIVA
* Integra los diferentes estamentos del gobierno escolar para definir las políticas
para la atención a la diversidad.
* Realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin dificultad
por sus instalaciones.
GESTIÓN ACADÉMICA
* Tiene una política para prevenir los riesgos de accidentes de los estudiantes que
presentan limitaciones.
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
* se realizan acciones comprensibles para cada uno de los estudiantes con el fin de
prevenir accidentes y enfermedades.
* se realizan actividades de entrenamiento para que todas las personas, incluso las
que presentan limitaciones, aprendan qué hacer en caso de desastres, como:
incendios, terremotos, inundación, entre otros.
1.7 Teniendo en cuenta la normatividad: Decreto 366 del 2009 y la Ley estatutaria
1618 de febrero del 2013 se realizará Flexibilidad curricular al plan de estudios y
plan de aula (adaptaciones curriculares) en la que aplique:
* Contenidos
* Metodología
* Actividades
* Evaluación
* Dependiendo de la edad
* Inclusión parcial
Esto analizado y evaluado por el comité académico con representación del comité
de inclusión, padres de familia y/o acudiente.
1) Previo a diagnostico
2) Post diagnostico
* Entrevista inicial
Esto con el fin de tener la información oportuna y adecuada para realizar las
adaptaciones que se requiera.
> Siente al estudiante cerca de su mesa o escritorio o en cualquier parte del aula en
donde usted está la mayor parte del tiempo. Repita instrucciones. Escriba
instrucciones. Haga contacto visual frecuentemente.
> Señalarle los errores y permitir que vuelva a pensar el ejercicio o la pregunta
> Uso de reglas y consignas breves, claras, precisas y cortas. Una a la vez, en lo
posible, tanto orales como escritas.
> En los estudiantes con Baja Visión es importante el contraste en el color (Blanco –
Negro), lo que permite discriminar con mayor facilidad el objeto o figura. Utilizar
ayudas ópticas, renglones resaltados con el uso de lápiz 2b, 4b o 6b, esfero negro,
micropunta o marcador.
> Orientar al estudiante a vencer el temor al uso de ayudas ópticas como lentes,
lupas, telescopios o microscopio entre otros, y no ópticas como atriles para lectura,
filtros ópticos, macrotipo (aumento del tamaño de las letras impresas), marcadores,
telescopios para apoyar la lectura y escritura, papel pautado (renglones resaltados)
En el caso de que el estudiante no logre ver el objeto, aproxímelo a éste a través del
tacto.
> Si usted sirve de guía a la persona evite caminar muy rápido o realizar
movimientos fuertes, vaya en línea recta
> En caso de estudiantes con sordo ceguera utilizar un código mixto gestual y táctil
y sin nada sobre la palma de la mano.
DIVERSIDAD FUNCIONAL COGNITIVA
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75160_archivo.pdf
> Con estudiantes con diversidad cognitiva se deben ofrecer estímulos sensoriales
(visuales, táctiles, auditivos, olfativos y gustativos) diversos para una misma tarea.
> Utilizar material didáctico diverso como objetos reales o reproducción de estos,
Imágenes y láminas, libros y cuentos (material impreso en general) que permitan
reproducir, manipular y vivenciar situaciones reales o simuladas trabajándolo de
forma contextualizada.
> Textualizar las paredes con material que retroalimente las competencias dadas.
> Respetar el ritmo de desarrollo del alumno a partir de sus propias experiencias.
> Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa para compensar las
dificultades que el estudiante tiene en la interacción con el medio.
> Al realizar las actividades, tanto en piso como en mesa, para conseguir la postura
adecuada y aportarle la mayor estabilidad y seguridad, se realizarán las
adaptaciones de mobiliario y se probarán materiales que ayuden a mantenerla
(cojines, cinchas, cuñas, etc.).
> Favorecer la ubicación del intérprete de LSC dentro del aula a fin de que el
estudiante establezca contacto visual directo con él.
> La evaluación en todas las áreas del plan de estudios se desarrolla en la lengua
de la cual el estudiante es usuario (castellano escrito o LSC); hay que tener
presente el carácter de flexibilidad que se le debe dar a la misma.
> Reconocer la L.S.C como primera lengua de los educandos sordos: mediante la
cual tengan la posibilidad de indagar, cuestionar y reflexionar sobre el medio que
los rodea , hablar de sí mismos, sobre sus familias, sobre sus gustos, sus intereses
y expectativas e interactuar con pares comunicativos en distintas situaciones de
comunicación. Una lengua de señas que les permita apropiar y organizar la realidad
social, una lengua con la cual el estudiante inicia la estructuración de su conciencia
y personalidad como sordo; sin estas habilidades, el aprendizaje de la lengua escrita
se convierte en una tarea muy compleja y difícil.
> La evaluación del desempeño y formación de los estudiantes debe hacer énfasis
en la valoración de los logros y avances que estos vayan evidenciando en torno al
curso de procesos de pensamiento, procesos lingüísticos, comunicativos, sociales,
culturales y disciplinares y no tanto en la memorización de contenidos.
> Puesto que los ritmos de aprendizaje y los tiempos de desarrollo comunicativo y
lingüístico de los estudiantes sordos dependen de múltiples variables, los procesos
> Los estudiantes cuya extra edad es significativa, no tienen historia escolar y no
cuentan con la L.S.C deben ser evaluados de acuerdo con los objetivos propuestos
para ellos a nivel comunicativo, social, y académico, con forme a las adecuaciones
del plan de estudias realizadas para cada uno de ellos, con el propósito de lograr
competencias básicas que les permitan el menor tiempo proyectar la continuidad de
su proceso educativo o laboral.
> De estos estudiantes se reportan informes periódicos de tipo descriptivos que den
cuenta de los avances alcanzados por el educando frente a los diferentes objetivos
particulares, especificando permanentemente los posibles ámbitos de proyección
del educando.
* Conocer, anticipar y satisfacer las necesidades del niñ@ lo más pronto posible
para generar con él un lazo de afecto, apego y desarrollar la intención de
comunicarse con el adulto.
* Evitar frases que confunden al niño, sea claro cuando dé alguna instrucción, utilice
frases cortas.
TIPOS:
1. Capacidades Excepcionales
2. Talento científico
3. Talento tecnológico
4. Talento subjetivo/Artístico
6. Doble excepcionalidad
Psicosociales
Intelectuales
> Cómo hacer tutorías con los otros compañeros sin tener diferencias.
> Tutorías personalizadas porque cada estudiante tiene sus propios intereses.
> Tomar conciencia de que este tipo de estudiantes alteran la realidad, por lo cual
mantener la calma.
> No presionar al estudiante para que se relacione con otros, ya que tienden a tener
dificultades en este aspecto.
> Conocer sus fortalezas a nivel académico, social y personal, con el fin de
potencializarlas.
> Aprender a no reaccionar mal ante el niño que tartamudea; poner especial
cuidado en no manifestar ningún signo de impaciencia o ansiedad.
> Nunca harán repetir una palabra o frase ni tampoco decirle que hable tranquilo o
despacio.
> Evitar al niño situaciones de tensión. Nadie hará observaciones al niño acerca de
su forma de hablar.
> El habla rítmica con entonación marcada y amplia, siguiendo las pautas de la
prosodia del idioma.
Hay que tener en cuenta que no todos los tipos de Diversidad Funcional tienen un
mismo pronóstico, evolución y posibilidades de incluirse, debido a que presentan
dificultades mucho más serias para escolarización y no obtienen un gran beneficio
en su asistencia a las Instituciones Educativas.
Estudiantes escolarizados
> Se estudia el caso con consejo académico para evaluar las fortalezas y
dificultades en su proceso de escolarización y se establece la solución de
MEDIDAS Y SOLUCIONES:
* Incorporación parcial
* Escolarización en casa
Característica que deben tener los integrantes que hagan parte de este comité:
> Redacción de actas por un coordinador, monitor o secretario en cada una de las
reuniones realizadas
> Análisis y aprobación de la entrega del título, teniendo en cuenta las competencias
o logros obtenidos durante su proceso educativo
> Incluir en el manual de convivencia los deberes y derechos que tienen los
estudiantes con diversidad funcional
> Aplicar el índice de inclusión en las instituciones, para que puedan formular las
recomendaciones necesarias para el plan de mejoramiento institucional
> Evaluar el trabajo del comité de inclusión, para poder medir sus fortalezas y
debilidades y en caso de no ser operativo, convocar a nuevas elecciones de los que
no están cumpliendo con sus funciones.
-Estudiantes Invidentes
* Aula Tecnológica
* COORDINAR
* CRAC
* ASOVINAR
* U. de Nariño
* CEHANI
* Luna Arte
* Luna Crearte
* CORDINAR
* JUVENSOR
* INSOR
* Pasto Deportes
* Aula Tecnológica
* ASORNAR
* U. Nariño
* CORDINAR
* ASOMINAR
* ASOLIFI
* Pasto Deportes
* Secretaría de deportes y recreación del departamento
NOTARIA
Cra 25 calle 19 esquina l-2
C.C. Sebastián De Belalcazar
TEL: 7227669
FORMACION LABORAL
CASA DEL JOVEN SENA Servicio nacional de aprendizaje
Cr 4 # 12c-60 La Rosa Calle 22 11e 05 vía oriente Conmutador
TEL: 7212433 7303324-7301804
PROINCO.
Fundación Proinco
Calle 8-22 f-85 Barrio obrero
TEL: 7295566
6.3.3. Proyectos de vida: teniendo en cuenta que el trabajo del proyecto de vida es
fundamental en el proceso de formación integral de los estudiantes, se ha articulado
esta temática dentro de los planes de área de ética y valores de los diferentes
grados y además se desarrolla como un componente en el proyecto de educación
para la sexualidad y construcción de ciudadanía implementado en la Institución.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Fortalecer en las familias de la Institución Educativa San José Bethlemitas, el
desarrollo del pensamiento reflexivo que les permita participar en la formación
psicosocial y cultural de sus hijos e hijas.
-Enriquecer el proceso familiar adquiriendo elementos teórico-prácticos.
-Reforzar los conocimientos y habilidades para el cuidado y educación de sus
hijos/as.
-Ofrecer un espacio de reflexión donde se posibilite la expresión de inquietudes y
experiencias vivenciales.
-Fomentar la participación de los padres y madres de familia en el proceso
educativo como miembros activos de la comunidad escolar.
-El proyecto está organizado a partir de cuatro (4) ejes fundamentales: El desarrollo
humano, el proyecto de vida, la educación para la sexualidad y la construcción de
relaciones familiares adecuadas. Estos ejes proporcionan elementos teóricos y
vivenciales que permiten fortalecer la educación integral de los y las estudiantes con
el acompañamiento necesario de sus padres y madres de familia.
MARCO DE REFERENCIA
MARCO LEGAL:
Conocida la problemática familiar que afecta actualmente a la sociedad, el M.E.N.
en el nuevo curriculum educativo plantea la imperiosa y urgente necesidad de
estructurar y poner en marcha la Escuela de Familia como un programa de la
comunidad educativa, tendiente a brindar apoyo técnico y práctico a los padres y
madres de familia para fortalecer su quehacer como formadores de futuros
ciudadanos/as. Estas acciones deben estar enmarcadas en los parámetros de la
prevención, educación y atención de las familias, buscando la participación de los
distintos estamentos de la comunidad educativa. Es importante tener en cuenta que
El M.E.N., en los Decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978, recomienda la
organización, estructuración y puesta en marcha del Programa de Escuela de
Padres, como una actividad institucional. Con la Constitución Colombiana de 1991
se establecen los principios y valores que sirven de marco y fundamento a la
organización social, con derechos democráticos, participativos y pluralistas
fundamentados en el respeto a la dignidad humana; teniendo en cuenta los
derechos fundamentales, y sociales; los derechos de los niños y niñas, además del
bloque normativo internacional. En este caso la constitución Nacional (1.991), y la
Ley General de Educación de 1.994 le abre las puertas de la escuela a la familia,
para que sus miembros se integren, participen e interactúen en la labor educativa.
Para 1995 se estableció una reestructuración a la organización de padres de familia,
basados en lo dispuesto por la constitución nacional, la Ley 115 y el decreto 1860.
Es así que el Decreto 1068 de mayo 27 de 1994, modifica el Decreto 1625 de 1972,
en lo referente a asociación de padres de familia, decretando el reconocimiento de
su personería jurídica. El Decreto 1860 de Agosto 03 de 1994, que reglamenta la
Ley 115, plantea en su artículo 2o. la responsabilidad del estado, la sociedad y la
familia en la Educación; en su Artículo 3o. la obligación de la familia en cuanto a la
Educación de sus hijos, en su artículo 14, sobre el PEI, se involucra a la comunidad
a participar activamente en el Proyecto Educativo Institucional. Mediante el artículo
21, la Integración del Consejo Directivo, en el cual irán dos representantes de los
padres de familia; en el artículo 30, lo relacionado con la asociación de padres de
familia, y en el artículo 31, lo del consejo de padres de familia. Con la ley 1098 de
2006, se reglamenta el código de infancia y adolescencia, en el cual la familia juega
un papel muy importante en la garantía de la calidad de vida para los niños, niñas y
adolescentes respecto al conocimiento, exigibilidad y aplicación de sus derechos en
el ámbito de la educación, la salud, etc.
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL:
Las Escuelas de familia son espacios de aprendizaje donde el intercambio de
experiencias y la reflexión colectiva se convierten en herramientas que permiten
mejorar los recursos educativos, formativos, familiares y sociales. Se pretende
orientar a las familias en la adquisición de pautas saludables para la dinámica
familiar que facilitarán la convivencia, la comunicación y en definitiva el desarrollo
integral de niños, niñas y adolescentes como miembros activos y solidarios de la
sociedad. (José Manuel Tenorio Escribano y Rocío Ortega Quiles-2006). Las
escuelas de familia son un recurso de apoyo a las familias para que puedan
desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar
situaciones de necesidad y riesgo social; es un programa de carácter preventivo que
contribuye a la modificación de comportamientos dentro de las relaciones familiares.
En este sentido, a la familia como núcleo de la comunidad educativa le corresponde:
* Ser parte activa del proceso educativo, para que sus hijos/as reciban una
educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la Ley
General de Educación, el Código de infancia y adolescencia y el Proyecto
Educativo Institucional.
* Participar en las asociaciones de padres de familia y escuela de familia.
* Informarse sobre el rendimiento académico, comportamiento de los hijos/as y
funcionamiento de la institución; haciéndose partícipe del cambio con sus aportes y
acciones integradoras.
* Buscar y recibir orientación sobre la Educación de sus hijos/as, en pro de una vida
de calidad, y armonía familiar.
* Educar a los hijos/as en un ambiente adecuado para un desarrollo armónico.
6.4.4. Servicio Social: Establecer políticas institucionales con objetivos claros frente
a este aspecto determinando protocolos y procesos que permitan alcanzar los
objetivos propuestos. Los proyectos en desarrollo se articulan con la Cruz Roja y la
Policía Nacional.
Introducción:
El Movimiento internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja es una
institución de carácter humanitario y voluntario; en Colombia tiene presencia en los
32 departamentos del territorio nacional, siendo Nariño una de las seccionales
donde se lleva acabo el accionar humanitario de la Cruz Roja.
La Cruz Roja Colombiana es una institución sin ánimo de lucro y de carácter
independiente, perteneciente al movimiento internacional de la Cruz Roja y la Media
Luna Roja, que ofrece diferentes servicios en el área de salud y formación
académica con la colaboración de sus agrupaciones voluntarias.
La Cruz Roja de la juventud es una de las agrupaciones voluntarias que trabaja con
niñas, niños y jóvenes formando en ellos el liderazgo y el trabajo voluntario que
permite aportar a la construcción del tejido social.
Dentro de la Agrupación existe el programa del Sector Escolar (PSE), que trabaja el
servicio social en las diferentes instituciones públicas y privadas del departamento
de Nariño.
Esta propuesta pretende da a conocer las actividades que nuestra institución ofrece
en el año 2015 para el desarrollo del servicio social estudiantil y así se cumpla con
el requisito de las 80 horas de Servicio Social. La propuesta contiene áreas de la
formación que posibilitan el fomento de una vida sana y segura, gestión de riesgo y
una cultura de paz y no violencia.
Justificación:
Los programas de la Cruz Roja de la Juventud son aceptados y reconocidos por el
estado colombiano, mediante la ley 49 de 1948, en su artículo 5 y por los decretos
1444 de 1950 y 2546 de 1951 y por la ley 852 de 2003, artículo 3, numero 7 donde
el Ministerio de Educación Nacional reglamenta la incorporación delos programas
educativos de la Sociedad Nacional de la Cruz Roja Colombiana en la Educación
Nacional. Es por esto que la Cruz Roja de la Juventud lleva a cabo diferentes
programas en los cuales sus campos de acción se realizan con la comunidad,
enfocando algunos de ellos al sector escolar.
Es así como vincularnos estudiantes del Servicio Social a los programas
institucionales lo cual está fundamentando a través de las Resoluciones 14825 y
14826 de agosto 3 de 1982, en la cual se reconocen como válidas en todo el
territorio nacional las horas de capacitación y servicio de la Cruz Roja de la
Juventud para cumplir con el servicio social y la 4210 del 12 de septiembre de 1996
la cual reglamenta el Servicio Social de carácter obligatorio.
Generalidades:
1. Coordinación: el grupo de Servicio Social de la institución será
generalmente por el rector de la institución y el coordinador departamental
del Programa de Sector Escolar.
Desde la dirección de la Cruz Roja se enviará a una o dos personas
facilitadoras del servicio social, según el número de estudiantes, como
encargados directos del grupo que trabaja en conjunto con el docente
delegado por la institución educativa.
4. Áreas de trabajo:
4.1: Área Académica:
Teniendo como objetivo principal el que los estudiantes que culminen de manera
satisfactoria este módulo, se conviertan en replicadores de dicha información dentro
del Colegio San José Bethlemitas y sirvan como apoyo a cualquier emergencia que
se presente dentro del mismo plantel educativo o según el caso, fuera de él.
2. ÁREA COMUNITARIA
Procesos continuos con niños en situación de vulnerabilidad y/o
desplazamiento (Comuna 5 de Pasto o estudiantes de básica
primaria en su institución).
o Apadrinamiento/donación.
o Acompañamiento académico.
Asistencia a adultos mayores en situación de abandono.
o Lúdica en la tercera edad.
o Habilidades ocupacionales.
3. ÁREA COMPLEMENTARIA
Caminatas y Campamentos.
o Herramientas para la convivencia social.
o Interacción con la naturaleza.
Que al igual que las actividades complementarias, se debe tener en cuenta las tres
condiciones que se nombraron anteriormente.
Taller de habilidades ocupacionales (opcional).
o Integración.
Seguimiento y Evaluación:
Para verificar el óptimo desarrollo del proyecto de las personas vinculadas al
Servicio Social Estudiantil el facilitador hará evaluaciones teóricas y prácticas,
además debe hacer seguimiento a las actividades comunitarias para garantizar su
cumplimiento.
MISIÓN
Vincular jóvenes con valor cívico y patriótico cuyo objetivo primordial es contribuir en
su auto formación, a través del fortalecimiento y promoción de conceptos claros
sobre comunidad, conciencia ciudadana, deberes y derechos ciudadanos, desde
una óptica netamente práctica y de terreno. Encontrando en el trabajo comunitario la
mejor forma de desarrollar sus valores como la honestidad, creatividad,
responsabilidad, disciplina, valores y acatamiento de normas, en procura de
fortalecer y rescatar la convivencia pacífica, solidaria y tranquila.
VISIÓN
Lograr el fortalecimiento, de los valores y principios, el sentido de pertenencia e
imagen de los jóvenes para evitar la descomposición del tejido social y la
conformación de grupos de jóvenes en riesgo.
OBJETIVO
Establecer mecanismos de participación masiva con jóvenes que hicieron parte de
la policía cívica juvenil o que se encuentren cursando los grados 9, 10 y 11. De los
colegios públicos y privados de la ciudad de pasto, los cuales podrán prestar el
servicio social, que ajustado a la ley 115, les permitirá
concientizarse y actuar en pro del mejoramiento de su calidad de vida, la de
su familia y su entorno, contribuyendo de manera directa con la convivencia
pacífica y seguridad ciudadana y el desarrollo social de su localidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer un vínculo entre el joven y la institución, de modo que El se sienta
interesado en los problemas que aquejan a la sociedad y colabore junto con la
policía en la prevención del delito.
Crear una conciencia en el joven que le ayude a reflexionar sobre su
importante participación dentro de la sociedad, al realizar diversas actividades en
pro de una mejor calidad de vida en la sociedad con la policía nacional.
Rescatar la confianza de, la comunidad en sus autoridades civiles y de
policía consolidando vínculos de respeto, fraternidad y colaboración.
CARGOS Y ESTRUCTURA
Dentro de la estructura del grupo juvenil de apoyo tendrá los siguientes cargos en
orden descendente: Coordinador del grupo de apoyo, sigue
el subcoordinador operativo y por último el subcoordinador administrativo; los cuales
se elegirán democráticamente cada año, por los integrantes del programa según
candidatos propuestos por el policía comunitario o Comandante de Estación,
quienes para proponer los candidatos (mínimo tres por cargo ), tendrá en cuenta la
cantidad de tiempo que lleven los integrantes en el programa, los reconocimientos,
estímulos recibidos y disciplina. Estos coordinadores tendrán las funciones que se le
impongan el día de su elección por común acuerdo entre los integrantes y el policía
comunitario que dinamiza el programa.
Elaboración de proyectos
Mecanismos de participación ciudadana
Vedarías ciudadanas
Liderazgo comunitario
Competencias de entidades públicas y privadas ( responsabilidad social
empresarial)
El pensum debe tener una intensidad mínima de 10 horas, cuyas temáticas serán
las que se acuerden con los padres de familia e integrantes, según resultados del
Diagnóstico de Convivencia y Seguridad Ciudadana del sector. Debe ser capacitado
en temas como: grados y cargos de la Policía Nacional, misión, visión, políticas de
calidad, himno, código de ética y valores policiales, primeros auxilios, normas de
tránsito, prevención al consumo de sustancias psicoactivas.
ELEMENTOS DE DISTINCIÓN
Los integrantes del grupo juvenil de apoyo sólo podrán utilizar durante las clases o
servicios de apoyo que presten, como elemento de distinción un chaleco de color
gris con el escudo de la república de Colombia en la parte superior izquierda (sobre
el pecho-corazón) no superior a ocho centímetros de diámetro y en la contraparte
(superior derecha) el logo que escojan para la distinción del programa en esa
unidad, el cual tendrá el mismo tamaño utilizado para el escudo nacional; en la
espalda en color verde debe ir un letrero que diga “Grupo Juvenil de Apoyo”, cuyo
tamaño de las letras no deber superar los siete centímetros de diámetro vertical y
cinco de diámetro horizontal.
¿QUÉ DOCUMENTACIÓN DE SOPORTE COMPONE LA CARPETA DEL GRUPO
DE APOYO SOCIAL?
Hoja de presentación del grupo: con fotografía conjunta de todos los
integrantes y su filosofía.
Documentos de ingreso: copia de los documentos que presenta el aspirante
requeridos para el ingreso.
Listado geonumérico de los integrantes con nombres, documentos de
identidad, estudios, edad, habilidad o destreza, dirección y teléfono.
Copia del reglamento creado por los integrantes y Comandante de
Estación.
· Acta de compromiso: es el documento se establecen los compromisos que
adquiere el joven con la comunidad y con el programa, acerca del cumplimiento del
reglamento y funciones por parte del integrante. Recalcando que tanto los padres o
acudientes cuando es menor de edad o el integrante asume responsabilidades
penales, civiles y administrativos en caso de accidentes en las actividades, como
característica del servicio comunitario voluntario y sin ánimo de lucro que este
presta a su sociedad. Eximiendo de cualquier responsabilidad a la institución y sus
funcionarios.
PROGRAMAS:
PRESERVACIÓN DE LA VIDA: El valor de la vida, PRINCIPIOS (vida, dignidad,
equidad y coherencia, excelencia) VALORES (respeto, solidaridad, seguridad,
honestidad, transparencia, justicia, tolerancia, lealtad, responsabilidad, disciplina
amistad, solidaridad) medicación convivencia y recreación.
VOLVAMOS AL PARQUE: Recuperación y mantenimiento de parques y zonas
verdes
POR AMOR A MI BARRIO: Control de basuras, y recuperación visual (murales)
AMOR Y VIDA: Apadrinamientos y ayudas a personas de la tercera edad y hogares
en extrema pobreza.
GUARDIANES DE LA CICLO VÍA: Participación activa en el control de la
ciclo vías.
EDUCACIÓN CIUDADANA: Realizar campañas de prevención, pandillas juveniles,
deserción escolar, conservación de los recursos naturales, prevención de desastres
y liderazgo juvenil.
VALORA TU LIBERTAD: Visitas a los centros penitenciarios, con el fin de lograr
que mediante una socialización por parte de los internos, los estudiantes aprecien
el valor de la libertad y lo importante que es cumplir y acatar las normas que rigen
nuestra sociedad.
CONVIVENCIA Y SEGURIDAD ESTUDIANTIL: Fortalecer la convivencia pacífica,
evitando la violencia juvenil y previniendo el consumo de sustancias psicoactivas en
las horas de descanso y a la salida de su jornada escolar dentro y fuera de sus
instituciones educativas. Además todas las actividades que beneficien a la
comunidad y dejen en alto el nombre del grupo, la comunidad educativa y la Policía
Nacional.