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6.
El Test Guestaltico Visomotor de

Bender en ninos
Maria Alejandra Carreras
El presente capitulo desarrolla aspectos teoricos y resena evidencia empirica a

traves de investigaciones previas sobre uno de los instrumentos mas utilizados en
nuestro pals en el area de Ia evaluacion psicologica con ninos en los diferentes ambi-
tos donde esta se desarrolla (clinico, educacional, de investigacion, forense) y ademas
presenta normas regionales actualizadas para loe items madurativos contemplados
en Ia prueba, para Ia Ciudad de Buenos Aires y el Conurbano. Para concretar este
objetivo fue fundamental contar con el trabajo pionero -de alcance nacional- publi-
cado por la Dra. Maria Martina Casullo (1988) y con la recopilacion de los datos fa-
cilitada, guiada y supervisada desde Ia catedra de Teoria y Tecnica de Exploracion y
Diagnostico Psicologico -Modulo I, Catedra II-, de la Universidad de Buenos Aires.
El Test Guestaltico Visomotor (TGV) surge con el objetivo inicial de medir la habili-
dad visomotora considerada fundamental en el desarrollo humano en tanto se asocia
con la capacidad de adquisicion del lenguaje y con diversas funciones vinculadas a la
inteligencia tales como Ia percepcion visual, la habilidad motora manual, la memoria,
la atencion, los conceptos de tiempo, de organizacion y de representacion del es-
pacio (Brannigan y Decker, 2006; Cruz, Maganto y Garaigordobil, 2001; Filho, 1960;
Molina, 1992; Mora, 1993).
La prueba, tal como se Ia conoce en Ia actualidad, ha sido uno de los instrumen-
tos de evaluacion psicolOgica mas frecuentemente utilizados tanto en su vertiente psi-
cometrica como proyectiva (Archer y Newsom, 2000; Bell, 1964; Brannigan y Bruner,
2002; Hutt, 1969; Piotrowski, 1995; Sullivan y Bowden, 1997).
La posibilidad de relevar diferentes aspectos madurativos, psicopatologicos y su
capacidad predictora respecto del rendimiento en el area educativa lo convirtieron, a
lo largo de los anos, en un instrumento central dentro de Ia bateria de evaluacion uti-
lizada en ninos en edad preescolar y durante sus inicios en los trayectos academicos
(Koppitz, 1963, 1999; Mogel-Ancheita, Ramirez-Sibaja, Castellanos-Perez y Orozco-
Gomez, 2008; Taborda, 2002).
Consiste en representar, a traves de la copia grafica de nueve figuras, modelos
empleados por Wertheimer (1923) con el proposito de verificar principios de la teoria
de la buena forma.
Es un test visomotor en sentido preciso, ya que los estimulos estan a la vista y
deben reproducirse graficamente de Ia mejor manera posible. Los modelos son figu-
EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NIIS1

- OS 1 81
ras geometricas acromaticas, abstractas y sin significado evidente, que responden a
alguna de las leyes postuladas per la teoria de buena forma (Taborda, 2002).
Para desarrollar Ia tarea correctamente debe ponerse en juego Ia habilidad para
reproducir lineas rectas, curvas y angulos, considerar Ia proporcionalidad, Ia vincula-
cion espacial entre elementos, comprender las relaciones de contigOidad y separa-
clan. A traves de las reproducciones de las figuras se evalua como se estructura Ia
funcion perceptual y como esta debe coordinarse con aspectos motores que posibili-
ten la imitation fidedigna del modelo.
La premisa subyace en que el comportamiento visomotor es una habilidad, de
modo tal que Ia perception de los estimulos y Ia respuesta frente a ellos depende
de un correcto funcionamiento neurocerebral. A medida que el nine crece evolutiva
y neurologicamente va alcanzando logros madurativos que deberfan corresponderse
con los de Ia mayoria de sus pares bajo sus mismas condiciones en cuanto a sexo,
edad y nivel socioeconOmico. Correlativamente con este progresivo desarrollo madu-
rativo se adquiere la madurez visomotora.
Esta habilidad consiste en Ia coordinacion entre el ojo y la mano, de manera que
cuando la actividad cerebral ha creado los mecanismos para el acto motor, este
pueda ser precise, eficaz y operative. La conexion entre las areas visual y motora res-
ponde a un nivel de maduracion complejo que depende de las estructuras organicas
y de Ia estimulacion ambiental, y que tendra efectos directos sobre Ia orientacion es-
pacial, Ia direccionalidad y Ia motricidad fina. El ejercicio de movimientos controlados
y deliberados que requieren precision se vuelve imprescindible en tareas tales como
cortar, pintar, enhebrar y escribir.
En sintonla con estos procesos evolutivos y Ia consecuente madurez de los proce-
sos organicos, se espera una correcta percepcion del modelo y una reproduccion sin
fallas. Es decir, que las copias sean cada vez mas proporcionadas, precisas y exactas
a medida que los ninos van creciendo y, de este modo, que aparezcan con menos
frecuencia los errores en Ia tarea que ejecutan.
A manera de sintesis de las ideas mas importantes vertidas en la presentacion de
este capitulo deben destacarse los siguientes conceptos:
El Test Guestaltico Visomotor de Bender es una prueba psicometrica.
La tarea es grafica y consiste en reproducir graficamente modelos geometricos que se disponen a Ia

vista del evaluado. No es una prueba de memoria.
Su objetivo es medir Ia habilidad visomotora en terminos de coordinacion ojo-mano para realizar ta-
reas de copia de modelos visuales guestalticos.
La habilidad visomotora refleja conexiones entre las areas visual (modelos a Ia vista) y motora (trans-
cripcion grafica) de tal manera que Ia reproducci6n correcta de las figuras depende de un adecuado
desarrollo neurocerebral.
Esta capacidad se vincula con el desarrollo del lenguaje y con funciones ligadas a Ia inteligencia tales
como Ia memoria, la atencion y Ia percepci6n, la organizacion y el manejo del espacio.
Releva aspectos madurativos, psicopatologicos y es predictor del rendimiento academico.
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1. LA PRUEBA
Se trata de una prueba grafica, no verbal, que tiene como objetivo Ia copia lo mas
fidedigna posible de figuras geometricas con formas perfectas, sin errores aparen-
tes. Es una escala que requiere de una administracion individual y no tiene limite de
tiempo para su ejecucion.
Es tambien un test de integracion viso-motriz. El concepto de integracion refiere
a un proceso complejo que articula la percepcion visual con la coordinacion motriz.
Este mecanismo esta determinado por principios biologicos que varian en funcion del
nivel de desarrollo y de Ia maduracion, asi como del estado patologico o funcional de
cada persona.
La percepcion visual -entendida como la interpretacion de lo que se ve- depende
tanto de la maduracion como de las experiencias del nifio, y por ello, la posibilidad
de percibir no significa necesariamente que poseera la capacidad para copiar. Para
ejecutar esta accion tiene que lograr traducir lo que percibe en una actividad motriz,
traspasandolo al papel. Por consiguiente, las dificultades en Ia copia de las figuras
pueden ser debidas a inmadurez o a un deficitario funcionamiento de Ia percepcion
visual, de la coordinacion motriz o de la integracion entre ambas.
Esta prueba puede ser utilizada en ninos entre los 5 y los 12 anos de edad con
el fin de evaluar Ia madurez visomotriz. Una vez que esta habilidad ha sido adquirida
y desafrollada hasta cierto tope individual, sustentada en una base organica funcio-
nal, deja de tener fundamento utilizarla con el objeto de ponderar esa capacidad en
particular. En los grupos de edades mas avanzadas -adolescentes y adultos- el test
tiene como finalidad evaluar aspectos psicopatologicos de Ia personalidad, cuadros
de organicidad y condiciones particulares tales como las vinculadas a adicciones, epi-
lepsias y algunas dificultades de tipo neurologico. Su utilidad en estos grupos tambien
reside en recabar indicadores proyectivos y/o emocionales.
2. CONSIGNA Y RECOMENDACIONES PARA LA

ADMINISTRACION
Como en todas las situaciones de administracion de los instrumentos de evalua-

clan, se debe promover que el examinado este fisicamente comodo y emocional-
mente tranquilo. Con este fin debe generarse un ambiente adecuado para Ilevar ade-
lante Ia tarea (buena Iuz y ventilacion, temperatura apropiada, manejo conveniente de
los ruidos, de las posibles interrupciones o distracciones, disposicion de mobiliario
adecuado para las acciones requeridas como dibujar, marcar respuestas predetermi-
nadas, escribir, construir, responder, entre otras).
De este mismo modo habra que prever un clima de trabajo favorable, estable-
ciendo un buen rapport -definido como el entendimiento, Ia empatia y Ia aceptacion
con el fin de generar confianza y cooperacion entre el examinado y el examinador-.
En cuanto al modo de administracion particular del Test Guestaltico Visomotor de
Bender, el examinador dispondra en Ia mesa de trabajo las nueve tarjetas cerca de sl,
boca abajo, de modo que Ia tarjeta A quede dispuesta en primer lugar. La ubicaciOn
de las laminas debe ser horizontal -apaisada- y deben quedar a Ia vista del evaluado
con Ia intencion de que previsualice varias figuras y no solo una en la distribucion
EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NINOS 1 83

del espacio disponible para Ilevar a cabo Ia tarea -copiar los modelos que estan a la
vista-.
Se entregan al examinado dos hojas de papel (el evaluador debe tener disponibles
una mayor cantidad de hojas, para que el nino pueda utilizar una por figura, si asi lo
deseara) ubicandolas de modo vertical en relacion con el sujeto, junto al lapiz con una
muy buena punta y la goma de borrar.
El administrador debe registrar el tiempo que insume Ia ejecucion de Ia tarea con-
tabilizando desde que el o ella entregan al nino Ia tarjeta con la figura A hasta que el
evaluado devuelve Ia tarjeta con Ia figura 8. Si bien no es una prueba de velocidad y
se le pide al nino que trabaje con tranquilidad, Ia interpretacion posterior de este dato
puede ser de suma utilidad para comprender algunos aspectos de Ia personalidad y
ser empleado como indicador recurrente o convergente con otros que puedan apa-
recer en el proceso de evaluacion (material de entrevistas, de tecnicas proyectivas
graficas y/o verbales, de hora de juego, y de otros instrumentos psicometricos). El
evaluador intentara que el reloj o cronometro no este al alcance de Ia vision del exami-
nado para no generar ansiedad y propiciar el despliegue mas fidedigno de la variable
que se intenta evaluar. Es de utilidad organizacional registrar el tiempo empleado en
Ia misma hoja en Ia que se concreto Ia copia de las figuras con Ia finalidad de aunar
todos los registros de esta prueba referidos a una unica persona.
Es sumamente importante que el examinador Ileve un registro exacto de la con-
ducta del sujeto durante la ejecucion de la prueba. Algunos de estos datos serviran al
proceso global de evaluacion (como datos recurrentes y/o convergentes), pero otros
seran de vital importancia para Ia ponderacion e interpretacion de este instrumento
en particular. Entre los aspectos que pueden observarse y registrarse se encuentran:
Ia atencion, la disposici6n para ejecutar la consigna, el nivel de comprension de las
instrucciones, Ia conciencia y el reconocimiento de las imperfecciones en Ia copia, los
intentos de correccion y mejoramiento, la necesidad de reaseguramiento y/o estimulo
por parte del examinador, Ia satisfaccion o insatisfaccion con respecto a sus produc-
ciones, Ia organizacion del espacio y el material de trabajo, el manejo y el correcto
use del lapiz, las verbalizaciones, Ia actitud de agrado o desagrado manifiesta, Ia to-
lerancia a Ia frustracion entre muchos otros que pueden aparecer. Tambien deben
observarse comportamientos que tiendan a compensar algunas dificultades como por
ejemplo intentos de calcar, utilizar un dedo como gula (conducta de anclaje), con-
tar puntos y/o curvas, modificar Ia direccion de los trazos, cambiar reiteradamente Ia
postura corporal asumida, entre otras.
Aquellas conductas que tienen una influencia directa sobre Ia puntuacion en el
test y, por lo tanto, requieren de un estricto registro se relacionan con la rotacion
que el sujeto realice de Ia tarjeta estimulo cuando realiza Ia copia. Si el nino gira total
o parcialmente la tarjeta al momento reproducir el estimulo, Ia asignacion del punto
correspondiente al error de rotacion podra ser asignado exclusivamente sobre la base
de Ia observacion del administrador durante este momento del proceso de evaluacion
(Figura A, error 2 y Figura 2, error 7). Debe entenderse que si no queda registro de Ia
rotacion no habra posibilidad de asignar la presencia de esta falla al valorar Ia madu-
rez visomotriz en la puntuacion total de Ia prueba.
Una vez organizada la disposicion fisica de los materiales y Ia atencion disponible
para registrar los aspectos emergentes de la conducta del sujeto frente a Ia ejecucion
de la tarea, se procedera a dar la consigna de trabajo:
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"Te voy a mostrar una serie de tarjetas, una por vez. Cada tarjeta tiene un di-
bujo. Por favor copia el dibujo en el papel tan bien como puedas, lo mas pare-
cido posible. Copialos tranquilo/a, usando todo el tiempo que necesites."
Una vez dada la instruccion, debe colocarse Ia primera tarjeta frente al nino sobre
Ia mesa de trabajo; a medida que el nino termine la copia de cada tarjeta se le pre-
sentara la siguiente -siempre de manera consecutiva desde Ia A hasta Ia 8, una por
una a medida que el nino muestre actitud de haber concluido-.
Como examinador debe evitarse realizar comentarios sobre la produccion grafica
que el nino esta realizando, tambien alentar o impedir el use de Ia goma de borrar 0
insistir en realizar varios intentos cuando se esta ejecutando uno de los disenos. Tam-
bier) sera tarea del evaluador proporcionar todas las hojas que el examinado necesite
sin efectuar acotaciones al respecto.
Si efectua preguntas en relacion con Ia tarea, tales como la cantidad de puntos 0
el tamano de las figuras, deben brindarse respuestas lo mas neutrales posibles recor-
dando que se le pidio hacer las copias lo mas parecidas posible al modelo original.
A modo de sintesis se consignan los aspectos mas importantes de esta prueba:
- Prueba grafica.
- Administracion individual.
- Sin limite de tiempo para Ia ejecucion.
- Destinada a ninos entre los 5 y los 12 anos de edad.
- Materiales: nueve tarjetas, hojas blancas (tamanos oficio o carta), un lapiz negro,
goma de borrar y un cronometro o reloj.
- Importancia de registrar Ia conducta del nino durante Ia prueba.
- Contabilizar el tiempo desde que se le entrega Ia primera tarjeta hasta que el
nino devuelve Ia ultima dando Clara serial de haber concluido con la tarea.
3. EVALUACION DE LA PRUEBA
El TGV ha permitido obtener, desde Ia propuesta original, dos tipos de puntuacio-

nes (Bender, 1938, 1955, 2011): una cuantitativa, respondiendo a Ia vertiente psico-
metrica del test, asignando una puntuacion y diagnOstico por conversion del puntaje
bruto segOn valores de puntuaciones transformadas contenidas en las normas esta-
disticas muestrales o poblacionales. La segunda ponderaciOn es la cualitativa y res-
ponde a las consideraciones comunes de las pruebas proyectivas graficas, pudiendo
identificarse, potencialmente, indicadores de neurosis, psicopatias y otros trastornos
graves como psicosis y demencia (Bender, 2011) aunque exclusivamente en pobla-
clan adulta. Cabe aclarar que su idea de alcanzar un valor numerico de Ia tarea se
relacionaba con Ia posibilidad de evaluar Ia integracion visomotora como funcion evo-
lutiva del organismo en ninos en edad escolar, y que el analisis cualitativo se basaba
en la valoracion de aspectos emocionales que se hipotetizaban como inferibles a tra-
yes de diferentes aspectos del dibujo; en este sentido se ha ampliado Ia posibilidad
de extender la evaluacion con este instrumento a las franjas etarias de adolescentes y
EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NINOS 185

adultos aunque, por supuesto, siempre contemplando las salvedades del caso dadas
por las restricciones madurativas.
Si bien Bender sento las bases para ambos tipos de analisis, psicometrico y pro-
yectivo, su objetivo inicial fue construir un test puramente clinico y en esa meta no
logro un estricto tratamiento estadistico del nivel de madurez. Formula las normas para
corregir cada una de las copias pero no consigui6 obtener un sistema de computo
final unitario y riguroso del rendimiento en las habilidades de integracion sensorial y
motora. El proposito original del test no fue el que ha ido consolidandose a lo largo
de tantos anos de aplicacion de la prueba en los diferentes ambitos. Lauretta Bender,
inicialmente, se propuso dar a conocer los resultados de sus estudios sabre la percep-
clan, sin interesarse por el instrumento en si mismo. Como parte de sus investigacio-
nes logro comunicar una estandarizacion de la evaluacion de la funcion guestaltica en
poblacion infantil. Sin embargo, su intencion no era cumplir con las exigencias tecnicas
de los instrumentos de medicion psicologica tal coma son requeridos en Ia actualidad.
Luego de cimentado el objetivo psicometrico de la prueba, varios investigadores
han intentado aportar rigurosidad a Ia evaluacion propuesta en un primer momenta
(Billingslea, 1948; Pascal y Suttell, 1951; Santucci y Galifret-Granjon, 1952). Sin em-
bargo, fue Koppitz (1963) quien desarrollo un sistema evolutivo de calificacion que ha
extendido su use a traves de los anos y en diversos puntos geograficos. Consiste en
30 posibles errores discretos, purituados cuando estan presentes en las reproduccio-
nes de ninos entre los 5 y los 12 anos de edad, asignando un punto a cada error en
la copia de Ia figura o parte de ella para, finalmente, por sumatoria obtener un puntaje
bruto, y su necesaria transformacion a puntajes percentilares para volverlo interpreta-
ble en comparacion con el grupo de referencia.
Como se anticipara previamente, Bender (1955, 2011) considero que las dificulta-
des en la copia de las figuras pueden deberse a inmadurez o a un mal funcionamiento
de Ia percepcion visual, de Ia coordinacion motriz o de la integraciOn entre ambas.
Cada uno de los items que se punt:Ian coma errores corresponden a una de cuatro
categorias: distorsion de la forma, rotacion, integracion de las partes y perseveracion.
Las fallas de distorsion son consideradas positivas cuando se han omitido o mo-
dificado partes fundamentales (desproporcion entre las partes, cantidad incorrecta de
puntos, destruccion de Ia forma del dibujo, lineas en lugar de puntos, falta de Integra-
clan de las partes) del modelo original y se ha perdido Ia configuracian del estimulo,
es decir, cuando Ia guestalt deja de ser exactamente Ia que era segOn el estimulo
presentado en cada tarjeta y pasa a ser otra guestalt, aun ligeramente distinta.
Los errores de rotacion adquieren valor cuando Ia tarjeta estimulo es rotada 45°
o mas o cuando el dibujo final, o parte de el, ha quedado girado en esa misma an-
gulacion con respecto al modelo original. No se computan las rotaciones de la hoja
mientras el nifio ejecuta Ia tarea. Aqui se advierte, una vez mas, la necesidad de una
constante observacion del comportamiento del nino en Ia administracion para diferen-
ciar una rotacion puntuable de otra no puntuable.
Los de integracion se computan cuando los patrones guestalticos estan conforma-
dos por dos partes o guestalts menores y en la copia se reproducen de maneras super-
puestas o demasiado alejadas. Es decir, la integracion de dos guestalts mas simples en
una mas compleja no ha sido lograda tal coma se habia mostrado en el estimulo.
Los de perseveracion se producen cuando no puede inhibirse el impulso nervioso
que permita culminar la tarea motora y el dibujo no se interrumpe.
186 M. A. CARRERAS
Estas dificultades -distorsion de Ia forma, rotacion, integracion y perseveracion-
en Ia resolucion de la consigna del test se equiparan a determinadas situaciones es-
colares, revelandose en Ia aparicion de escritura en espejo, Ia caligraffa apreciable-
mente inclinada, Ia confusion de letras, de enlaces y/o separaciones entre palabras o
caracteres que impiden identificar lo escrito, asi como imposibilidad para comprender
el comienzo y el final de una palabra en una pagina.
Una vez mas, con Ia finalidad de destacar las ideas centrales vertidas en este
apartado, se presenta el siguiente cuadro:
- El test propone una puntuacion cuantitativa respondiendo a su vertiente psicomOtrica y una cuali-
tativa, enmarcandose en las reglas de las tecnicas proyectivas graficas -arista que permite incluir Ia
evaluacion de adolescentes y adultos (no en Ia version empleada por Bender)-.
- Koppitz propone un sistema evolutivo de clasificacion consistente en el reconocimiento de 30 po-
sibles errores en la reproduccion de los modelos originales, que responden a Ia evaluacion de Ia
maduracion visomotora. Vease Anexo A.
- Los posibles errores en Ia reproduccion pueden clasificarse en cuatro categorfas: rotaci6n, distor-
sion de Ia forma, perseveracion y/o integracion.
- Asignacion de 1 punto a cada error reconocido en Ia copia.
- Sumatoria de todos los puntos para Ia obtencion de un puntaje bruto, crudo o directo.
- Transformacion del puntaje directo a un valor percentilar.
- Posibilidad de comparar el nivel de maduracion visomotora individual con el grupo de referenda.
- Los errores en las copias son debidos a inmadurez o mal funcionamiento en la percepcion visual,
en Ia coordinacion motriz o en la integracion entre ambas.
- Los errores en las copias deberfan tender a desaparecer con el aumento de Ia edad cronologica.
4. EVALUACION DE ft-EMS MADURATIVOS

Cuando el sujeto ha culminado Ia tarea por completo, es decir, ha copiadd los
nueve disenos que se le han presentado, se Ilevara a cabo la ponderacion de la
prueba como se ha enunciado en los parrafos precedentes. Esta tarea se hara figura
por figura contemplando las fallas posibles en cada una.
El valor de puntuacion es 0 (cero) a 1 (uno) para cada posible error descripto. Se
asigna el valor 0 al acierto o ausencia de error en Ia copia y 1 a la presencia de error.
El rango de puntuacion sera, entonces, entre 0 (copia perfecta, mayor nivel de madu-
racion en los procesos perceptivos-motores) y 30 (cantidad maxima de errores poten-
ciales, menor nivel de maduracion).
En el Anexo A se enumeran y describen los errores posibles para cada uno de los
modelos. La primera columna, hacia Ia izquierda, presenta los modelos originales que
el nirio debera copiar y Ia segunda, la descripcion de cada uno de los errores capaces
de ser cometidos durante Ia reproduccion. A continuacion se reproduce el Anexo A
para facilitar Ia claridad expositiva.
EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NNOS 187

Tabla 1. Listado de errores posibles por figura propuesto por Koppitz*
FIGURA A 1-Distorsian de Ia forma:

a) B cuadrado, el cfrculo o ambos estan excesivamente achatados
o deformados.
b) DesproporciOn entre el tamano del cuadrado y el del cfrculo (uno
es el doble de grande comparado con el otro).
2- RotaciOn:
I). de la figura o parte de la misma en mas de 45°; rotacion de Ia tar-
jeta, aunque luego se copie correctamente en la posiciOn rotada.
3- IntegraciOn:
Falla en el intento de unir el cfrculo y el cuadrado; el cfrculo y el vOr-
tice adyacente del cuadrado se encuentran separados o superpues-
tos en mas de 3 mm.
FIGURA 1 4- DistorsiOn de Ia forma:
Cinco o mas puntos convertidos en cfrculos; puntos agrandados o
cfrculos parcialmente Ilenos (rellenos con el lapiz) no se consideran
como cfrculos.
...
5- RotaciOn:
La rotaciOn de to figura o parte de is misma en 45° o mds.
6- PerseveraciOn:
Mas de 15 puntos en una hilera
FIGURA 2 7- RotaciOn:
RotaciOn de la figura o parte de Ia misma en 45° o mas; rotacion de
Ia tarjeta, aunque luego se copie correctamente en Ia posiciOn rotada.
o o 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8- Integracian:
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
OmisiOn de una o mas hileras de cfrculos.
9- Perseverackfm:
Mas de 14 columnas de cfrculos en una hilera
Cinco o mas puntos convertidos en cfrculos; puntos agrandados o
cfrculos parcialmente rellenos no se consideran cfrculos para este
. Item.
.
. •• . 11- RotaciOn:
• • •
I
. . . RotaciOn de Ia figura o parte de la misma en 45° o mas.

. . 12- Integraciart
.
a) DesintegraciOn del diserio: aumento de cada hilera sucesiva de
puntos no lograda; "cabeza de flecha" irreconocible o invertida;
conglomeraci6n de puntos.
b) Linea continua en lugar de lineas de puntos; Ia lima puede susti-
tuir a los puntos o estar agregada a estos.
FIGURA 4 13- Rotacion:
RotaciOn de Ia figura o parte de la misma en 45° o mas.
14- IntegraciOn:
SeparaciOn de 3 mm entre Ia curva y el Angulo adyacente.
188 M. A. CARRERAS
FIGURA 5 15- ModificaciOn de Ia forma:
Cinco o mas puntos convertidos en cfrculos; puntos agrandados.
16- RotaciOn:
RotaciOn de Ia figura o parte de Ia misma en 45° o mas; rotaci6n de
Ia extension (apunta hacia Ia derecha o Ia izquierda).
17- IntegraciOn:
a) DesintegraciOn del diselio; conglomeraciOn de puntos; Irma recta
o cfrculo de puntos en lugar de arco.
b) Linea continua en lugar de puntos, en el arco, la extension o
ambos.
FIGURA 6 18- DistorsiOn de la forma:
a) Tres o mas curvas sustituidas por angulos (en caso de duda no
computar).
b) Ninguna curva en una o ambas lineas; lineas rectas.
19- IntegraciOn:
Las dos lineas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de
ambas lineas; dos lineas onduladas entrelazadas.
20- PerseveraciOn:
Seis o mas curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos
direcciones.
FIGURA 7 21- Distorsi6n de Ia forma:
a) Desproporcion entre el tame° de los dos hexagonos: uno debe
ser, al menos, el doble de grande que el otro.
b) Los hexagonos estan excesivamente deformados; adiciOn u omi-
siOn de angulos.
22-Rotacion:
RotaciOn de la figura o parte de Ia misma en 45° o mas.
23-Integraci6n:
Los hexagonos no se superponen o lo hacen excesivamente.
FIGURA 8 24- DistorsiOn de la forma:
El hexagon° o el rombo excesivamente deformados; angulos agre-
<o > gados u omitidos.

25- RotaciOn:
RotaciOn de la figura o parte de Ia misma en 45° o mas
TOTAL
* Si bien se ha modificado la presentacion de los datos en una tabla con fines didacticos, el comentario
es cita textual: Koppitz, E. (1999). El Test Guestaltico Visomotor para nih-os. Buenos Aires: Guadalupe,
pp. 39-55.
Una vez que se han asignado Ia puntuacion de 0 a 1 para cada item posible de
evaluation, se sumaran todos estos valores alcanzando un Puntaje Bruto o Directo,
es decir, se obtendra un valor o nOmero que representara la cuantificacion de Ia ma-
durez visomotriz. Sin embargo, este valor final no expresara Ia magnitud de la medida
ni permitira la comparacion precisa de un sujeto en relacion con su grupo de referen-
cia; es por eso que el siguiente paso sera transformar esa puntuacion (sumatoria de
los aciertos y errores) a otro sistema de referencia externo que habilite Ia obtencion de
parametros para posicionar Ia madurez visomotriz de un nino en particular en relacion
con otros de su mismo sexo, edad, nivel de educacion y condicion socio-economica
EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NIFJOS 1 89

o cualquier otra variable de comparacion importante para la interpretacian del cons-
tructo que se esta considerando.
El siguiente paso sera ubicar esa puntuacion bruta o directa en relacion con el per-
centil correspondiente. La ventaja de realizar esta transformacion es reconocer que
porcentaje de mediciones de la muestra tiene por debajo o por encima el valor del
puntaje bruto obtenido por un sujeto. Esta medida, que es una medida de posicion,
divide Ia distribucion de las puntuaciones en 100 partes iguales -cada una de ellas
contempla la misma cantidad de casos- y ubica al sujeto en relacion con su grupo de
pertenencia.
Otro paso posible para la transformacion de Ia puntuacion individual del test es
la de ubicar el percentil en relacion con el Diagnostic° de nivel de maduracion de Ia
integracion visomotora considerando determinadas categorfas cualitativas -vease
Tabla 2-.
Tab/a 2. Categortas diagnosticas correspondientes al valor percentilar
95 o mas Superior
Entre 75 y 90 Superior al termino medio
Entre 30 y 70 -Fermin° medio
Entre 10 y 25 Inferior al termini°, medio
5 o menos Deficiente
Por ultimo , otra posible interpretacion de suma utilidad para el ambito clinico con-
siste en identificar en la tabla construida sobre Ia base de las puntuaciones promedio
para cada grupo de edad (baremos) el puntaje que obtuvo el nino y reconocer a que
edad cronologica corresponde ese valor dentro de su grupo de pertenencia (\Lease
Anexo E).
5. EVALUACION DE INDICADORES EMOCIONALES
Considerando Ia condici6n evolutiva asociada al aprendizaje de las funciones

guestalticas visomotrices, Koppitz (1963, 1999) busco distinguir, en las distorsiones
ocurridas en los dibujos, entre las que estaban relacionadas a Ia madurez perceptiva,
motora o a su integracion y las que estaban relacionadas con factores emocionales.
Esta autora se apoya en los conceptos establecidos por Bender (1938, 2011), es
decir que el comportamiento visomotriz adecuado es una habilidad que se va desa-
rrollando y perfeccionando a lo largo del tiempo y que en algunos grupos de ninos los
errores cometidos en Ia ejecuciOn de la tarea no podian explicarse exclusivamente por
Ia via de aspectos biologicos madurativos.
Koppitz neva adelante estudios comparativos entre ninos diagnosticados con per-
turbacion emocional y ninos de poblacion general -grupo control-. A partir de ellos,
infirio que algunos indicadores presentes en Ia ejecucion de la prueba aparecian con
190 M. A. CARRERAS
mayor frecuencia en el conjunto de ninos con conflictos emocionales. Y justamente,
estos indicadores, no coincidian con los cuatro identificados para Ia evaluacion de la
dimension madurativa. Es decir, aparecian peculiaridades en los dibujos que no se
correspondian con los errores madurativos identificados en el test.
En sus- primeros estudios identifica y propuso 10 indicadores emocionales basan-
dose en Ia comparacion entre los grupos antes mencionados. Sin embargo, en Ia revi-
sion que realizo en 1995 se sumaron dos nuevos items con significacion en esta area
-marcos alrededor de las figuras y elaboracion espontanea o adicion a las figuras-.
Estos indicadores son tenidos en cuenta porque su aparicion suele asociarse con
la presencia de cierto desajuste emocional que puede tener la caracteristica de ser
permanente o transitorio, aunque no sea necesariamente una patologia. Para su con-
sideracion no es necesario contar con una puntuacion, sino que se valora de una ma-
nera holistica dentro de Ia misma prueba (observaciones sobre la conducta durante
Ia ejecucion, valoracion de Ia produccion general del nino, entre otras) asi como entre
los indicadores emergentes en los diferentes instrumentos utilizados en el proceso de
evaluacion.
Ninguno de estos indicadores, ni Ia presencia de todos ellos en el dibujo de un
nino es suficiente para realizar un diagnostic°. Si, cada uno de manera independiente
o en conjunto, puede contribuir a lo largo de un proceso de evaluacion aportando evi-
dencia que facilite, a traves de recurrencias y convergencias, el arribo a un diagnos-
tic°, a una posterior toma de decision y a una posible recomendacion.
Examinemos los indicadores emocionales descriptor por Koppitz.1
1 - Orden con fuso

Las figuras estan desordenadas de un modo intencional en el papel. No puede
reconocerse ninguna secuencia ni orden logic° en Ia tarea concluida. Tomando
como parametro Ia manera en la que los ninos escriben tradicionalmente en el
sistema escolar en la cultura occidental se espera que puedan distribuir los gra-
ficos desde Ia parte superior de Ia pagina hacia abajo, de izquierda a derecha, o
de derecha a izquierda -dependiendo de la mano dominante-. Si no contara con
mas espacio hacia abajo, lo ideal seria que ubicara el resto de los modelos nue-
vamente hacia arriba.
Este indicador suele estar relacionado con una falla en el planeamiento, en Ia ca-
pacidad de prevision y en Ia organizacion del material. Es destacable recordar que
durante la consigna se le anticipo -de una manera visual, mostrando las tarjetas al
nino- que serian varios patrones para reproducir, de tal manera que fuera posible
anticipar y ordenar el espacio disponible.
Es comOn que este indicador aparezca en ninos de entre 5 a 7 anos entendiendo
que se encuentran en los inicios del trayecto academic° y, a Ia vez, que estas
habilidades se veran beneficiadas en el marco de las actividades escolares y, por
supuesto, de Ia madurez biologica que se alcanzara paulatinamente.
1. Se ha citado textualmente Ia propuesta realizada por Koppitz en cuanto a la enumeraciOn de los indica-
dores y a Ia descripcian general de cada uno pero se han efectuado elaboraciones propias en relacion con
Ia interpretaci6n cualitativa de los mismos. Koppitz, E. (1999). El Test Guestaltico Visomotor para ninos,
Buenos Aires: Guadalupe, pp. 183-186.
EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NNOS 1 91

2 - Linea ondulada
Este indicador debe considerarse presente cuando el nino dibuja dos o mas cam-
bios abruptos en Ia direccion de Ia linea de puntos o de circulos en las figuras
1 y 2, respectivamente. El cambio de direccion debe abarcar por lo menos dos
puntos o circulos consecutivos. Este reactivo debe acreditarse una sola vez, inde-
pendientemente de que se de en una o en ambas figuras.
Como un posible indicador cualitativo puede denotar inestabilidad o perturbacion
emocional. Esto implica, desde una perspectiva clinica, constantes cambios en
los sentimientos y en los estados de animo que se transfieren hacia todos los am-
bitos de Ia vida cotidiana.
3 - Circulos sustituidos por rayas

Por lo menos Ia mitad de todos los circulos de Ia Figura 2 estan reemplazados por
rayas de 2 mm o mas. La sustitucion de los circulos por puntos no se computa.
Este indicador ha sido asociado con impulsividad y con falta de interos o atencion
en los ninos pequenos. La inferencia clinica remite a una dificultad en Ia concen-
tracion y en Ia imposibilidad de controlar el propio comportamiento.
4 - Aumento progresivo del tamano

Los puntos y los circulos aumentan prodresivamente de tamano hasta que los
Oltimos son por lo menos tres veces mas grandes que los primeros. Este reactivo
se computa solo una vez, aunque se de en mas de una figura.
Puede ser indicador de baja tolerancia a Ia frustraciOn y explosividad. Tal con-
ducta es esperable en los ninos pequenos, pero se estima que tiende a desapa-
recer cuando Ia edad y, consecuentemente, Ia madurez del nino se acrecientan.
5 - Gran tamatio
Uno o mas de los dibujos es un tercio mas grande que eI de Ia tarjeta estimulo.
Cuando el dibujo consta de dos partes, ambas deben estar agrandadas para que
se compute esta categoria. Este reactivo se acredita una sola vez, independiente-
mente de Ia cantidad de figuras agrandadas.
Este indicador ha sido tradicionalmente relacionado en los ninos con conducta
de acting out. Este termino, acting out, es utilizado desde Ia perspectiva psicoa-
nalitica entendiendo acciones de caracter impulsivo y muchas veces asociado a
conductas auto y/o hetero agresivas. Es importante aclarar que, si bien Ia apa-
ricion de esta peculiaridad en el dibujo se asocia con conducta impulsiva, en eI
contexto del desarrollo e interpretacion de este indicador debe valorarse como
una dificultad que puede resultar menor y que puede vincularse a cierta dificultad
para controlar el movimiento durante Ia tarea grafica particularmente en ninos mas
pequenos y en quienes Ia madurez es aun inicial.
fi - Tamarlo pequetio
Uno o mas de los dibujos reproducidos por el nino son Ia mitad mas pequenos
que el modelo. Cuando un dibujo consta de dos partes, ambas tienen que haber
sido reducidas en su tamano para que se compute esta categoria. Este reactivo
se acredita una sola vez, independientemente de Ia cantidad de figuras que hayan
sido reducidas en su tamano.
192 M. A. CARRERAS
El tamano pequerio o micrografismo en los dibujos suele ser asociado en los
ninos a conducta retraida, constriccion y timidez.
7 - Trazo debil o lines fina

El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.
Este indicador puede estar asociado con timidez y retraimiento.
8 - Trazo grueso o repaso del dibujo

Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o deformado con lineas grue-
sas, impulsivas. Este reactivo se computa una sola vez, independientemente de
que el repaso se de en una o en varias figuras.
El repaso puede indicar impulsividad y agresividad.
9 - Segunda tentativa
El nino abandona espontaneamente un dibujo o parte de el antes de haberlo ter-
minado y empieza a hacerlo nuevamente.
Este reactivo se computa solo cuando se efectuan dos dibojos distintos de una
misma figura, en dos lugares diferentes de Ia hoja. No se computa cuando se
borra el primero y se lo vuelve a dibujar en el mismo lugar del primero. Si se pun-
tCia cuando, despues de borrarlo, se lo dibuja en un lugar diferente de Ia hoja.
Se ha asociado Ia segunda tentativa con indicadores clinicos de impulsividad
y de ansiedad. El nino con caracteristicas impulsivas puede ser capaz de re-
conocer el error en Ia copia pero no intenta borrar y corregir sino que prefiere
abandonar el intento fallido y recomenzar para no enfrentar Ia dificultad que se
le presenta.
10 - Expansion
Este indicador debe ser considerado cuando el nino emplea dos o mss hojas de
papel para terminar las nueve figuras del Bender.
La expansion esta comunmente asociada en los nirios pequenos con conductas
impulsivas y de acting out.
Es comun en niflos mss pequenos con lo cual no deberia resultar significativo a
nivel del diagnostico clinic() y cobra significacion clinica en las edades mss avan-
zadas.
11 - Marcos alrededor de las figuras

Se considera significativo cuando el nino ha necesitado enmarcar Ia copia de
las figuras, encerrando cada una, diferenciandola del resto de las copias. En
su posible interpretacion debe considerarse un intento de controlar los propios
impulsos y Ia necesidad de limites y controles externos. Pareceria estar ligado a
una falla en el proceso de autorregulacion emocional a partir del cual se plasma
una transicion desde una regulacion externa hacia una regulacion interna.
12 - Elaboracion espontanea o adicion en las figuras

Este indicador emocional debe considerarse como tal cuando el nino ha anadido
elementos graficos a una o mss de las figuras que no son parte del modelo ori-
ginal. Este agregado es espontaneo y genera cambios y transformaciones gro-

seras en Ia reproduccion. La aparicion de este item es muy poco usual y tiene
implicancias serias en su interpretacion porque se asocia con ansiedad, temo-
res, fuertes preocupaciones por los propios pensamientos y un clebil contacto
con la realidad, por lo que debe tomarse con cautela y ser valorado a Ia luz del
resto del material.
En nuestro pals, especificamente en Ia Ciudad Autonoma de Buenos Aires y el

Conurbano, se Ilev6 adelante un estudio comparativo entre ninos escolarizados con-
sultantes (n=100) en el ambito psicologico, public° y privado, por alguna problematica
emocional y ninos de poblacion general (n=255) con similares caracteristicas socio-
demograficas (Luchetti, Lopez y Brizzio, 2016). La investigacion se propuso identi-
ficar si los indicadores del test de Bender propuestos por Koppitz eran capaces de
diferenciar la problematica emocional entre ambas muestras consideradas —consul-
tantes y no consultantes—. Los resultados indicaron que Orden confuso, Linea ondu-
lada, Aumento progresivo del tamano, Gran tamano, Tamano pequeno y Repaso del
dibujo fueron los indicadores capaces de diferenciar significativamente a los ninos que
asistieron a consulta psicologica de aquellos que no lo hicieron. Las autoras de este
trabajo informaron que todos los Items reconocidos por Koppitz se registraron con
mayor frecuencia de aparicion en la muestra clinica. Sin embargo, los listados ante-
riormente citados son los unicos que introdujeron diferencias significativas a favor del
grupo clinic°. De todos modos, uno de ellos, el item referido a Expansion, no demos-
tro ser mas frecuente entre los consultantes, por lo que se recomienda no tenerlo en
cuenta como un indicador emocional valid°.
En cuanto a Ia cantidad de indicadores presentes suficientes para considerar
el avance hacia una evaluacion especificamente clinica, se ha determinado que en
el ambito local la presencia de dos indicadores en el dibujo implicaria una posible
perturbacion emocional. Cabe aclarar que Ia propuesta de los estudios originales
estimaba tres de ellos. A pesar de lo anterior, resulta fundamental no cenirse a un
nOmero sino a Ia consideracion holistica del caso segi:in Ia totalidad de Ia informa-
ciOn recabada.
6. EVALUACION DE INDICADORES DE DISFUNCION

NEUROLOGICA
Es posible, a partir de Ia reproduccion grafica de los ninos en esta prueba, suge-

rir indicios de posibles alteraciones neurologicas. Al hablar de alteraciones, el instru-
mento puede advertir —o no— acerca de una disfuncion neurologica leve en la cual, si
bien puede no haber un dafio organic° (en terminos de lesion visible en imagenes;
vease capitulo 2) se advierte perdida de funcionalidad en alguna de las areas del sis-
tema nervioso central.
Como se ha venido enunciando a lo largo de este capitulo, las distorsiones en
Ia reproduccion grafica de los modelos se deben a una coordinacion visomotriz
pobre o inmadura. Las fallas son esperables en los distintos momentos evolutivos,
asi como su desaparicion paulatina a medida que se avanza en Ia edad cronolo-
gica debido al desarrollo del sistema nervioso en interaccion con la estimulacion y
el aprendizaje. Una vez que un nino ha alcanzado la edad y, consecuentemente, el
194 M. A. CARRERAS
nivel de maduracion en el que ese error ya no deberia aparecer por simple obser-
vacion estadistica, tal como sucede con hitos madurativos como Ia capacidad para
erguir Ia cabeza alrededor del tercer mes de vida, su presencia adquiere significacion
diagnostica. Con el ejemplo anterior Ia logica es inversa. Un bebe que, pasados los
tres meses, no sostiene su cabeza comienza a preocuparnos tal como nos preocupa
que ciertos errores del Bender no desaparezcan a la edad en la que suelen hacerlo
en la mayoria de los ninos.
El aspecto neurologic° del instrumento ha sido duramente cuestionado (Herbert,
1964; Kessler, 1966) y no posee valor diagnostic°. Sin embargo, puede aportar la
sospecha de presencia de algun tipo de disfuncion neurologica —solo de aquella que
pueda interferir con la discriminacion visual y coordinacion visomotora del ojo con Ia
mano para la reproduccion grafica de modelos guestalticos que deben ser copia-
dos—. La presencia de los Indicadores de Disfuncion Neurologica en esta prueba en
particular permitira al evaluador generar una hipotesis que debera verificar o rechazar
por medio de muchas otras fuentes tales como datos de la historia clinica recabados
en Ia entrevista y/o anamnesis, las convergencias y recurrencias inter e intratests y
la derivacion pertinente a otros especialistas que colaboren en el proceso de diag-
nostic° posterior (medico pediatra, neuropadiatra, entre otros), que puedan aportar
desde su especialidad elementos para arribar a un diagnos.tico diferencial lo mas
certero posible.
Koppitz (1964) arribo a Ia conclusion de que los ninos que padecen disfunciones
neurologicas siguen el mismo patron de crecimiento y evolucion que aquellos que no
las presentan, pero ambos grupos se diferencian en la forma de trabajo —los ninos
con disfuncion neurologica trabajan a un ritmo mas lento y disparejo y ven dificultada
su capacidad de integrar Ia conducta y/o su mecanismo de control—. Es importante
considerar que, de acuerdo con el area cerebral o funcion que se encuentre afectada
se observaran sintomas y signos caracteristicos.
Los items que aparecian mas significativamente en los protocolos de consultan-
tes con diagnostic° de disfuncion neurologica y que pueden advertir al psicologo
evaluador acerca de estos aspectos cuando se presentan en los protocolos de los
ninos en consulta se detallan a continuacion. Es importante aclarar que cuando se
especifica que un indicador es significativo (*) implica que ha aparecido con una
frecuencia mayor en ninos con disfunci6n neurologica pero no exclusivamente, y
cuando es altamente significativo (**) implica que se encontro solamente en el con-
junto de los diagnosticados o con una frecuencia significativamente mayor dentro de
ese grupo. En el Anexo C se incluyen los Indicadores de posible disfuncion neuro-
logica y sus grados de significatividad. Se reproduce a continuacion para facilitar la
claridad expositiva.
EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NNOS 1 955

Tab/a 3. Indicadores de posible disfuncion neurologica*
. _
. .„
Significativo (*) mas a menudo en los ninos
Figura A con disfunciOn neurologica en todas las
edades.
AdiciOn u omisiOn
de angulos Significativo (*) en los ninos con disfunciOn
Figura 7
neurolOgica en todas las edades.
Significativo (*) en nines con disfuncion neu-
Figura 8
rolOgica a partir de los 6'afios.
SustituciOn de curves Significativo (*) en los ninos con disfunciOn
Figura 6
por angulos neurolOgica en todas las edades.
Sustitucian de curvas Altamente significativo (**) en los ninos con
Figura 6
por lineas rectas disfunci6n neurolOgica en todas las edades.
Desproporci6n Figura A Significativo (*) a partir de los 6 anos.

de las partes Figura 7 Significativo (*) a partir de los 7 anos.
Significativo (*) en los ninos con disfunciOn
Figura 1
Sustitucion de cinco
puntos por circulos Figura 3 Significativo (*) a partir de los 6 anos.
Figura 5 Significativo (*) a partir de los 8 anos.
Figural 1, 4 y 8 Altamente significativo (**) en los ninos con

disfuncion neurolOgica en todas las edades.
Figura A y 5 Significativo (*) en todas las edades.
RotaciOn del dibujo
Altamente significativo (**) en todas las
en 45° Figura 7
edades.
Figurers A y 4 Significativo (*) en todas las edades.
Integracion
de las partes
Figura 6 Significativo n en todas las edades.
°mils's:5n u adiciOn de Altamente significativo (**) en los ninos con
Figura 2
hilera de circulos disfuncion neurolOgica a partir de los 6 anos.
Perdida de la Guestalt Figura 3 Significativo (*) a partir de los 5 anos.
Serie de puntos Altamente significativo (**) en todas las
Figura 3 y 5
sustituida por una !Irma edades.
Altamente significativo (**) en los ninos con
Perseveracion 1 Figural 1, 2 y 6
disfuncian neurologica a partir de los 7 anos.
* Si bien se ha modificado la siguiente presentacion de los datos en una tabla con fines didacticos, se trata de una
cita textual: Koppitz, E. (1999). El Test Guestaltico Visomotor para ninos, Buenos Aires, Guadalupe, pp. 121-123.
7. ANTECEDENTES E INVESTIGACIONES EN LOS ULTIMOS AAOS

A partir de su publicacion y dada la alta frecuencia de use en diferentes ambitos
de la psicologia han surgido diversas perspectivas, nuevas formas de administracion
y de puntuacion del instrumento respondiendo a la posibilidad de evaluar distintos as-
pectos madurativos y psicopatologicos a partir de los 4 anos (Cayssials, 2010).
196 M. A. CARRERAS
La generacion de disimiles sistemas de calificacion ha motivado que muchos in-
vestigadores realizaran estudios sobre su calidad psicometrica (Brannigan y Bruner,
1996; Cousino y Wilder, 1978; Cummings, Hoida, Machek y Nelson, 2003; Merino
Soto, 2010). Por otro lado, Ia utilidad intercultural del TGV ha promovido esfuerzos
para revisar las normas propuestas por Koppitz (1963, 1999) adecuandolas a un con-
texto particular de referencia (Chang, 1990; Ghassemzadeh, 1988; Yousefi, 1992;
Mazzeschi y Lis, 1999; Merino Soto, 2010).
En Ia literatura cientifica de los atimos cinco anos se aportan evidencias de validez
discriminante en la identificacion de ninos con problemas de escritura, verificandose
una elevada asociacion (r=.87) entre el puntaje obtenido en el test y los problemas
identificados en la copia manual en un grupo de escolares (Chang, 2001).
En Brasil se han reportado evidencias de validez de constructo e informado indices
de confiabilidad de Ia prueba en esa poblaciOn. Norona, Dos Santos y Sisto (2007) se-
nalaron que, a medida que aumenta la edad, disminuye Ia cantidad de errores en la eje-
cucion del test en una muestra de estudiantes de 6 a 10 anos. Marin Rueda, Boulhoca
Suehiro y Alves da Silva (2008) hallaron elevados indices de acuerdo (.92) entre evalua-
dores al corregir la prueba, asi como buenos indices de estabilidad temporal (.73) en un
intervalo de un mes en ninos entre 6 y 11 anos. Asimismo se identificaron los errores
cometidos con mas frecuencia en un grupo de ninos de entre 5 y 12 arias y se verifico
su relacion con Ia edad y el sexci de los examinados (Silva, Feil y Nunes, 2009).
Se advirtieron dificultades en Ia madurez visomotriz de varones de bajos recur-
sos socioeconomicos residentes en Mexico que se relacionaban con problemas de
aprendizaje (Zambrano, Sanchez, Martinez, Wbaldo y Poblano, 2010). Se publicaron,
ademas, las actualizaciones de las normas estadisticas para poblacion infant', pe-
ruana (Merino, 2010).
Considerando la relacion entre la coordinacion visomotriz y Ia inteligencia, Bartho-
Iomeu y Fernandes Sisto (2008) encontraron asociaciones negativas y significativas
(r=-.610; p<.00) entre las puntuaciones obtenidas en el TGV y Ia escala de desarrollo
cognitivo de Solange Wechsler (1996).
Continuando su tradicion como una breve prueba de integracion motora y visual
se publica una revision de la version original (Brannigan y Decker, 2003) con el objeto
de proporcionar informacion util sobre el nivel de desarrollo y maduracion en un in-
tervalo mas amplio de edad. Esta nueva edicion agrego tarjetas estimulo, optimiz6 el
sistema de puntuacion original y trabajO con una base normativa superior a cualquiera
de las muestras previas (N=4000 sujetos entre 4 y 85 anos). Existe una sofa publica-
ciOn en el ambito latinoamericano que reporto evidencias de validez de constructo en
una muestra de ninos de 5 y 6 anos de Lima, informando una correlacion moderada
entre el desempeno en la prueba de Bender y habilidades pre-academicas. Excepto
este estudio, aun no se han dado a conocer investigaciones que reporten analisis de
sus propiedades psicometricas en sujetos de habla hispana (Merino Soto, 2012).
En una encuesta realizada en 2001 en los 'Daises de Ia Comunidad Europea el
TGV fue destacado como uno de los instrumentos mas utilizados en evaluacion
psicolOgica de ninos junto con Ia Escala de Inteligencia para Ninos y Adolescen-
tes —WISC y las Matrices Progresivas de Raven y eI Rorschach (Muniz,
Bartram, Evers, Boben, Matesic, Glabeke, Fernandez-Hermida y Zaal, 2001). En La-
tinoamerica y, especificamente en Argentina, no se han publicado datos sobre Ia fre-
cuencia de use de los tests pero gracias al contacto permanente con quienes realizan
EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NAOS 197

tareas de psicodiagnostico, docencia e investigacion puede inferirse un alto grado de
popularidad y de empleo en el ambito local (Casullo, 1997). A pesar de esta significa-
tiva afirmacion no se registran estudios sobre sus propiedades psicometricas.
En el ambito nacional los trabajos cientificos se limitaron a la actualizacion de bare-
mos para estudiantes de escuelas rurales y urbanas de Ia provincia de Tucuman (Anta,
2002) y para ninos de Ia Ciudad de Buenos Aires y el Conurbano (Carreras, Uriel, Sua-
rez, Acebal y Fernandez Liporace, 2011; Casullo, 1988; Pelorosso y Etchevers, 2004).
8. ESTUDIOS LOCALES. NORMAS BUENOS AIRES

Tal como fuera enunciado en Ia presentacion del presente capitulo, en nuestro
pals existen normas estadisticas nacionales (Casullo, 1988), un trabajo muy ambi-
cioso y de inmensa utilidad para los usuarios e investigadores de la Argentina. Dada la
gran cantidad de arias que han transcurrido desde aquella publicacion y la frecuencia
de use del test, se hizo sumamente necesaria Ia actualizacion mOtrica de Ia prueba.
En Ia Tabla 4 consignamos los valores promedio obtenidos para cada grupo de
edad en la tipificaciOn realizada en 1988 comparados con la que se presenta en este
libro. Estos datos muestran que no existen diferencias en los valores obtenidos entre
los grupos de edades de 7 y 11 anos. Es posible observar diferencias en los grupos de
edades de 5 y 6 anos y en el de 12 anos. Los ninos de 5 y 6 recientemente evaluados
tienden a cometer entre uno y dos errores mas, en promedio, comparados con los
ninos de la misma edad evaluados en 1988. Esta diferencia resulta importante, ya qup
este test es frecuentemente administrado en tareas de screening en ninos que comien-
zan la escolaridad primaria y que abarca las edades comentadas. Utilizar las viejas nor-
mas podria Ilevar a errores diagnosticos, estableciendo deficiencias en Ia maduracion
visomotora cuando en realidad no las hay. En el grupo de 12 arias tambien se encon-
traron diferencias estadisticamente significativas, pero se trata de una diferencia menor
a un error probable respecto de Ia media muestral y clinicamente seria mucho menos
importante. Dada las diferencias obtenidas y Ia antigCledad del baremo de 1988 de casi
treinta anos, resulta importante aportar normas actualizadas del test.
Tabla 4. Diferencias en las puntuaciones obtenidas en el

Test de Bender anos 1988 vs. 2011
5 10,9 4,1 12,27 3,92 1,37 3,06""
6 6,8 3,4 8,59 3,68 1,79 3,52 ""

7 5,2 2,8 5,4 3,21 0,2 0,5 ns
8 4,1 2,4 4,05 2,75 -0,05 0,15 ns
9 2,9 2,1 2,21 -0,18 0,67 ns

10 2,3 1,8 1,96 -0,19 0,77 ns
11 1,8 1,6 1,5 1,78 -0,3 1,07 ns
12 1,7 2,1 1,07 1,4 -0,63 2,32
* Significativo p < .05; "" Significativo p < .01; ns no significativo.
198 M. A. CARRERAS
Para Ilevar adelante el nuevo estudio de tipificacion se evaluo a 785 estudiantes
de escuela primaria de Buenos Aires (ciudad y conurbano) —el 41,7% eran varones y
el 58,3% mujeres—. Las edades se distribuyeron entre los 5 y los 12 anos (M=8.85;
DE=1.76). La mayoria asistia a 3° y 4° grado (19,2% para cada uno), seguidos por
los de 5° (15,4%), 2° (13,9%) y 6° (13,2%). En menores porcentajes se ubicaron los
alumnos que concurrian al 1° (11,4%) y al 7° curso (7,3%).
Se administro individualmente una encuesta sociodemografica y Ia minibateria de
Koppitz (Test Guestaltico Visomotor de Bender, el Test Grafico del Dibujo de la Fi-
gura Humana y el Test de Memoria Auditiva y Visual de Digitos) en el marco de las
actividades de Ia Catedra Teorla y Monica de Exploracion y Diagnostico Psicologico
de Ia Facultad de Psicologia de la Universidad de Buenos Aires. La participacion
fue voluntaria y an6nima, recolectandose los datos con previa autorizaci6n escrita
de los padres. Se explicitaron los objetivos de la investigacion, aclarando que los
datos serfan analizados sin identificacion individual, y que su tratamiento seria grupal
y confidencial. Se eliminaron todos los casos que ofrecian dudas sobre una correcta
administracion.
Se confeccionaron normas particulares a partir del calculo de las medidas de ten-
dencia central y de dispersion caracteristicas de Ia muestra analizada, como asi tam-
bien los valores percentilares correspondientes para cada puntuacion obtenida. Se
calcula, ademas, una prueba de diferencias significativas segun las variables socio-
demograficas registradas: sexo, edad y zona de residencia con el proposito de apor-
tar baremos particulares para cada subgrupo en caso de ser necesarios.
Los resultados arrojados verificaron diferencias estadisticamente significativas
(p<.01) segun la edad de los participantes del estudio, a favor de quienes poseian
mas anos en terminos de edad cronologica. Cuando se introdujeron como variables
independientes el sexo y la zona de residencia no se verificaron diferencias (p<.05)
con significacion estadistica. Sobre Ia base de estos resultados se decidio construir
baremos diferenciados para cada uno de los grupos de edad y comunes segun el
resto de las variables de segmentacion contempladas en Ia presente investigacion,
es decir, segun sexo y zona de residencia.
Tal como era de esperar, a medida que Ia edad aumenta, disminuye el puntaje
de error. A traves de este analisis puede inferirse que, a medida que se adquiere Ia
madurez visomotora, es posible percibir el modelo y reproducirlo sin fallas, tal como
lo postula el modelo original. Este resultado pone en evidencia que las reproduccio-
nes deberfan ser cada vez mas proporcionadas, precisas y exactas conforme los
ninos van creciendo y, de este modo, aparecen con menos frecuencia los errores.
En el Anexo E se presentan las tablas con los valores percentilares correspon-
dientes al puntaje bruto obtenido en Ia prueba y a Ia edad de los ninos, asi como Ia
categoria diagnostica adecuada para esos valores.
Los resultados de esta investigacion constituyen un aporte sustancial para ague-
Ilos profesionales que administran el Test de Bender, pues supone una actualizacion
de sus estandares para Ia poblacion infantil de la zona de Buenos Aires (Argentina).

9. ILUSTRACION MEDIANTE UN CASO CLINICO
Protocolo TGV realizado por Maria Sol
NOMBRE DEL EVALUADOR: Carreras, Maria illejancira FECHA DE LA EVALUACION: 21/05/2011
1 Ambos padres Padre Madre

2 Con ambos padres y hermano/s 1 Sin educacion formal
3 Solo/a con algunos de los padres 2 Primario incompleto
4 Con alguno de los padres y hermano/s 3 Prim. comp./Sec. incompleto X
5 Con familia ensamblada 4 Sec. compfrerciario o Universitario incompleto
6 Con ambos padres, hermanos y abuelos x 5 Terciario o Universitario completo
7 Solo con hermanos
8 Otra (especificar):
Tiempo empleado: 8 mincri-os
200 M. A. CARRERAS
FIGURA A 1-DIstorslon de la forma
a) El cuadrado, el cfrculo o ambos estan excesivamente achatados /
o deformados.
b) DesproporciOn entre el tamarlo del cuadrado y el del cfrculo (uno
es el dobie de grande comparado con el otro). 0
2- Rotacion:
00 de la figura o parte de Ia misma en mas de 45. ; rotaciOn de Ia tar- 0
jeta, aunque luego se copie correctamente en Ia posiciOn rotada.
3- Integraclon:
Fella en el Intent° de unir el cfrculo y el cuadrado; el cfrculo y el ver- /
tIce adyacente del cuadrado se encuentran separados o superpues-
tos en mas de 3 mm.
FIGURA 1 4- Distorsion de la forma:
Cinco o mas puntos convertidos en cfrculos; puntos agrandados o 0
cfrculos parcialmente Renos (rellenos con el lapiz) no se consideran
como cfrculos.
5- RotaciOn:
o
La rotaci6n de la figure o parte de Ia misma en 45° o mas.
6- Perseveraci6n:
MIAs de 15 puntos en una hilera 0
RotaclOn de la figura o parte de Ia misma en 45° o mitts; rotaciOn de 0
Ia tarieta, aunque luego se copie correctamente en la posiciOn rotada.
°,, 0 a. % 10 % I,, % % 0 8- IntegraciOn:
oroloia 0 0 • OmisiOn de una o mas hlleras de cfrculos. 0
9- Perseveracion:
Mac de 14 coiumnas de cfrculos en una hilera 0
FIGURA 3 10- Distorslon de la forma:
Cinco o mas puntos convertidos en cfrculos; puntos agrandados o 0
cfrculos parciaimente rellenos no se consideran cfrculos para este
. item.
. .
. . . 11- RotaclOn:
. . . . 0
• . . . Rotacion de la figura o parte de la misma en 45° o mas.
• •
12- Integracion:
a)DesintegraciOn del diseno: aumento de cads hilera sucesiva de
puntos no lograda; "cabeza de fiecha" irreconocibie o invertida; /
conglomeracion de puntos.
b)Unea continua en lugar de Ifneas de puntos; la Ifnea puede susti- 0
tuir a los puntos o ester agregada a estos.
FIGURA 4 13- RotaclOn:
RotaciOn de la figure o parte de la misma en 45° o mas. /
I
14- IntegraciOn:
SeparaciOn de 3 mm entre la curve y el Angulo adyacente. /
FIGURA 5 15- ModIficacI6n de la forma:

Cinco o mas puntos convertidos en cfrculos; puntos agrandados. I
..
.•
• 16- RotaciOn:
• Rotacion de la figura o parte de la misma en 45° o mas; rotaciOn de 0
. • •• • .. la extension (apunta hada la derecha o Ia izquierda).
•• ' 17- IntegraciOn:
' ••
- a) Desintegracion del dlseno; conglomeracl6n de puntos; ifnea recta 0
o cfrculo de puntos en lugar de arco.
b) Unea continua en lugar de puntos, en el arco, Ia extension o 0
ambos.
FIGURA 6 18- DistorslOn de Ia forma:
a)Tres o mas curves sustituidas por anguios (en caso de duds no /
computer).
b)Ninguna curve en una o ambas Ifneas; Ifneas rectas.
0
19- IntegraclOn:
Las dos limas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de 0
ambas limas; dos limas onduladas entrelazadas.
20- Perseveracl6n:
Seis o mac curves slnusoldales completes en cualqulera de las dos 0
dIrecciones.
oil
FIGURA 7 21- DIstorsiOn de la forma:
a) DesproporciOn entre el tame() de los dos hexagonos: uno debe /
ser, al menos, el dobie de grande quo el otro.
b) Los hexagonos estan excesivamente deformados; adiclen u omi-
siOn de anguios.
22-Rotaci6n:
RotaciOn de la figura o parte de la misma en 45° o mas. 0
23-Integraci6n:
Los hexagonos no se superponen o lo hacen excesivamente. 0
RGURA 8 24- DIstorslOn de la forma:
El hexagon° o el rombo excesivamente deformed.; anguios agre- /
gados u omitidos.
< 0 > 25- RotaclOn:
RotaciOn de la flgura o parte de is misma en 45° o mas 0
TOTAL /0

Una vez administrado el test a Ia nina segun se describe en el apartado 2 de este capi-
tulo ("Consigna y recomendaciones para Ia administracion"), atendiendo a las instrucciones
de puntuacion que figuran en la Tabla 1 (pag. 188), se asigno 1 punto por error presente en
cada item y 0 ante ausencia de error. La suma de estos puntajes parciales (0 y 1 asignados)
dieron como resultado un puntaje directo o bruto que se considera indicador del nivel de
maduracion visomotriz de Ia examinada. Dado que se trata de una puntuacion directa, se Ia
convirtio a puntaje percentilar para valorar su desempeno en el TGV, escala de maduracion
visomotriz, en comparacion con el grupo de referencia correspondiente a su edad y Iugar de
residencia.
En Ia tabla siguiente aparece remarcado el puntaje bruto obtenido por esta
A ese valor corresponde el percentil 10, lo cual implica que su desempeno supera sola-
mente el 10% cuando se compara su rendimiento con el grupo de referencia.
Interpretacion
diagnostica
Deficiente
18 14 12 10 _5
>
• La proxima tarea es buscar Ia interpretacion diagnostica para este valor percentilar, recono-
ciendo que corresponde a Ia categoria Inferior al termino medio. Si bien en el cuadro ante-
rior se puede visualizar con claridad, tambien puede reconocerse en Ia Tabla 2 (pag. 190)
incluida en el presente capitulo, observandose en ambos casos que Maria Sol se ubica en
el limite inferior de Ia categoria Inferior al termini° medio.
Entre 10 y 25 Inferior al tormino medio
• Si avanzamos en Ia lectura del desempeno, podemos consultar las medias y los desvios
para cada grupo de edad (tabla Anexo E) para reconocer a que edad cronologica corres-
ponde tipicamente el desempeno de Maria Sol. En este caso, el valor mas cercano al pun-
taje error obtenido por Ia nina (PB=10) es el de los ninos de 6 anos (8.59). La madurez vi-
somotora del caso analizado —Maria Sol— es aun menor que Ia de este grupo, es decir, que
corresponde al rendimiento propio de ninos de entre 5 y 6 anos.
202 M. A. CARRERAS
• A continuacion debe revisarse cuantos y cuales indicadores emocionales y de disfuncion
neurologica se observan. Estos Items no reciben una asignacion de puntaje pero si una
mencion y una posible interpretaci6n.
Analisis de los indicadores emocionales
Una vez analizados los indicadores madurativos, podemos avanzar en Ia identificacion de

indicadores emocionales.
• El siguiente paso sera evaluar de una manera holistica Ia produccion final de Maria Sol. En
este analisis serialaremos aquellos indicadores, descriptos en la grilla que se detalla a conti-
nuacion, presentes en Ia copia.
,
,
;7 '-' , "-r, ,to 0.
,. ? -°, ton r senci
1. Orden confuso:
Las figuras estan desordenadas de un modo Intencional en el papel. No puede reconocerse nin-
guna secuencia ni orden logic° en Ia tarea concluida. Es frecuente en ninos entre 5 y 7 anon. (')
2. Linea ondulada:
Presente cuando el flirt() dibuja dos o mas cambios abruptos en Ia direcci6n de la Ifnea de
puntos o de cfrculos en las figuras 1 y 2, respectivamente. El cambio de direcciOn debe abarcar
por lo menos dos puntos o cfrculos consecutivos. Este reactivo debe acreditarse una sola vez,
independientemente de que se de en una o en ambas figuras. (1
3. Cfrculos sustituidos por rayas: .
Por lo menos la mitad de todos los cfrculos de Ia Figura 2 estan reemplazados por rayas de 2
mm o mas. La sustituciOn de los cfrculos por puntos no se computa.
4. Aumento progresivo del tamano:
Los puntos y los cfrculos aumentan progresivamente de tamano hasta que los ultimos son por
lo menos tres veces mas grandes que los primeros. Este reactivo se computa solo una vez,
aunque se de en mas de una figura. (1
5. Gran tamano:
Uno o mas de los dibujos es un tercio mas grande que el de Ia tarjeta estfmulo. Cuando el dibujo
consta de dos partes, ambas deben estar agrandadas para que se compute esta categorfa. Este
reactivo se acredita una sola vez, independientemente de la cantidad de figuras agrandadas. (*)
6. Taman° pequeflo:
Uno o mas de los dibujos reproducidos por el niflo son la mitad mas pequenos que el modelo.
Cuando un dibujo consta de dos partes, ambas partes tienen que haber sido reducidas en su
tamano para que se compute esta categorfa. Este reactivo se acredita una sofa vez, indepen-
dientemente de la cantidad de figuras que hayan sido reducidas en su tamano. (*)
7. Trazo debit o lima fine:
8. Trazo grueso o repaso del dibujo:
Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o deformado con limas gruesas, impulsivas.
Este reactivo se computa una sofa vez, independientemente de que eI repaso se de en una o en X
varias figuras. (1
9. Segunda tentativa:
El nifio abandona espontaneamente un dibujo o parte de el antes de haberlo terminado y em-
pieza a hacerlo nuevamente. Este reactivo se computa s6lo cuando se efectuan dos dibujos dis-
tintos de una misma figura, en dos lugares diferentes de la hoja. No se computa cuando se borra
el primero y se lo vuelve a dibujar en el mismo lugar del primero. Sf se puntua cuando, despues
de borrario, se lo dibuja en un lugar diferente de Ia hoja.
10. Expansion:
Este indicador debe ser considerado cuando el nino emplea dos o mas hojas de papel pars ter-
minar las nueve figuras del Bender. Este indicador es mas frecuente en nifios mas pequenos y
cobra significaci6n diagnastica en aquellos de mas edad.
11. Marcos airededor de las figuras:
Este indicador se considera significativo cuando el nirio ha necesitado enmarcar Ia copia de las
figuras, encerrando a cada una, diferenciandola del resto de las copias.
12. ElaboraciOn espontanea o adiciOn en las figuras:
Este indicador emocional debe considerarse como tal cuando el nine ha anadido elementos gra-
ficos a una o mas de las figuras que no son parte del modelo original. Este agregado es esponta-
neo y genera cambios y transformaciones groseras en la reproduccion.
EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NAOS 203

• Al concluir Ia tarea de analisis podemos advertir que esta presente en Ia produccion de
Maria Sol un unico indicador emocional (Trazo grueso o repaso del dibujo). Cabe recordar
que ninguno de estos aspectos por si solo, ni en su conjunto, poseen Ia capacidad de arri-
bar a un diagnostic° pero si la de aportar informacion relevante al proceso de evaluacian a
traves de las recurrencias y las convergencias intra e inter test.
Analisis de los indicadores de disfuncion neurologica
El siguiente paso para avanzar en el analisis del material que proporciona la prueba sera
identificar indicadores de disfuncion neurologica en el dibujo de Maria Sol. Es sumamente im-
portante recordar que no se hara un diagnostic° en base a lo producido graficamente pero que
si nos permitira advertir una posible dificultad en la funcionalidad en alguna de las areas cere-
brales vinculadas con la discriminacion visual y/o la coordinacion visomotora, lo que nos exige
Ia derivacion a un profesional 'done° en el tema que confirme o rechace esta hip6tesis inicial.
• En base a los errores madurativos cometidos por Maria Sol, identificaremos aquellos que
son mas frecuentes en ninos que han sido diagnosticados con algOn tipo de disfuncion
neurologica. Partiendo de Ia descripci6n de cada tipo de error y de la figura en Ia cual se ha
cometido, marcaremos aquellos que se encuentran presentes. Es importante aclarar que
los asteriscos en Ia tabla y en el senalamiento de la presencia de ese indicador marcan Ia
significatividad clinica de su aparician —un asterisco (*) representa significatividad y dos aste-
riscos (**) alta significatividad—.
,,,'',.*-
, . ,,! , _
Significative () mas a menudo en los ninos
Figura A con disfunciOn neurologica en todas las
edades.
AdiciOn u omisiOn
de angulos Significative (1 en los nines con disfuncion
Figura 7
neurologica en todas las edades.
Significativo (*) en nines con disfuncion neu-
Figura 8
rolOgica a partir de los 6 anos.
SustituciOn de curves Significative (*) en los nines con disfunci6n
Fi gura 6 At
por angulos neurologica en todas las edades.
Sustitucion de curves Altamente significative (**) en los ninos con
Figura 6
por lfneas rectal disfunclOn neurolOgica en todas las edades.
Desproporcion Figura A Significative (*) a partir de los 6 anos.

de las partes Figura 7 Significative (*) a partir de los 7 anos.
Significative (*) en los nines con disfuncion

Figura 1
SustItucion de cinco
puntos por cfrculos Figura 3 Significativo ('') a partir de los 6 anos.
Figura 5 Significative (*) a partir de los 8 anos. *
Altamente significative (**) en los nines con

Figural 1, 4 y 8 **
disfuncion neurolOgica en todas las edades.
Figura A y 5 Significative (*) en todas las edades.
RotaciOn del dibujo
Altamente significativo ("1 en todas las
en 45° Figura 7
edades.
Figura 2 Significative (*) a partir de los 8 anos.
Figures A y 4 Significative C) en todas las edades. At

Integracion
Figura 6 Significative (*) en todas las edades.
de las partes
Figura 7 Significative (*) a partir de los 6 anos.
Omision u adiciOn de Altamonte significative (**) en los nines con
Figura 2
hilera de cfrculos disfuncion neurolOgica a partir de los 6 anos.
Perdida de Is Guestalt Figura 3 Significative (*) a partir de los 5 anos.
Serie de puntos
Figura 3 y 5
Altamente significative r) en todas las
sustituida por una Ifnea edades.
Altamente significative (**) en los nines con
PerseveraciOn Figures 1, 2 y 6
disfuncion neurolOgica a partir de los 7 anos.
204 M. A. CARRERAS
• Una vez realizado este analisis de presencia de los indicadores y de su significatividad, ten-
dremos en cuenta la cantidad que ha aparecido. En el caso de Maria Sol, reconocimos
echo indicadores significativos y uno altamente significative.
Sintesis diagnostica
El material que aporta Ia prueba brinda informacion en tres sentidos: madurativo, emocional
y de posible disfuncion neurologica.
La madurez visomotriz de Maria Sol corresponde a una categoria inferior al termino medio,
es decir, que manifiesta un deficit o inmadurez en el funcionamiento de Ia percepcion visual, de
Ia coordinacion motriz o de la integracion entre ambas cuando la comparamos con nines de su
grupo de referencia.
En cuanto a los aspectos emocionales, el Unico indicador que aparece en la produccion
de Maria Sol esta ligado a la impulsividad, al pobre control de las acciones voluntarias. Sin em-
bargo, al tener en cuenta el pobre desemperio madurativo podemos interpretar Ia aparicion del
repaso o el refuerzo del trazo come una posible dificultad en el manejo del lapiz y no come una
limitacion en el piano emocional. Esta linea de pensamiento necesariamente sera confrontada
con indicadores presentes en otras pruebas administradas a Maria Sol que permitiran fortalecer
una de estas dos lineas de interpretacion.
Por ultimo, al analizar los indicadores de disfuncion neurologica podemos advertir la ne-
cesidad de hipotetizar una dificultad en cuanto a disfunciones vinculadas a la percepcion
visual, a Ia ejecucion motora o a Ia funcion de integracion entre ambas. Desde la psicologia
en general y desde el ambito de la evaluacion psicologica en particular, no contamos con Ia
capacidad de arribar a un diagnostic° claro de disfuncion cerebral con lo cual nuestra com-
petencia profesional nos exigira derivar a Maria Sol a un profesional competente que, a traves
de distintas herramientas, pueda rechazar o confirmar nuestra advertencia sobre este posible
diagnostic°.
Es importante destacar que esta descripcion se refiere a uno solo de los tests tratados en Ia
obra, el test de Bender, per lo que debe contemplarse siempre segun el resto de los resultados
arrojados per los otros recursos utilizados en el proceso de evaluacion de Maria Sol. Ella permi-
tira describir exhaustivamente sus aspectos adaptativos y deficitarios, arribar a un diagnOstico
y, en base a ello, recomendar una accion terapeutica ulterior.
10. CONSIDERACIONES FINALES Y GLAA PARA UN CORRECTO

USO DEL INSTRUMENTO
Este capitulo ha pretendido contribuir a recopilar informacion teorica y empirica

sobre eI Test Guestaltico Visomotor propuesto per Lauretta Bender.
Su primera intencion ha sido ubicar y destacar su frecuencia de use en los pro-
cesos de evaluacion psicologica en ninos de edad escolar. Se resalta que la habili-
dad que mide —integracion visomotora para la coordinacion entre eI ojo y Ia mano en
tareas de copia de Gestalt visuales— tiene implicancias directas sobre Ia adquisicion
de aprendizajes academicos, especificamente aquellos que requieren la puesta en
marcha del sistema perceptivo-motor (lenguaje, escritura, copia, lectura, integracion,
orientacion espacial, entre muchos otros).
La capacidad madurativa guestaltica cobra importancia en las edades conside-
radas per el test porque abarcan los inicios academicos, el ingreso al nivel edu-

cativo primario en el que el nino cimentara las habilidades suficientes para Ia ad-
quisicion de Ia lectoescritura. La evaluacion mediante el test de Bender permite
extrapolar la reproduccion grafica de un estimulo visual a diferentes situaciones
escolares similares y, a la vez, anade Ia evaluacion del nivel de madurez visomo-
triz individual, con el fin de intervenir diferencialmente al interior de un grupo para
facilitar las tareas de aprendizaje y de fortalecimiento, asi como brindar sugerencias
de modificaciones en las actividades planteadas en el aula en virtud de la madurez/
inmadurez visomotora del alumno.
Como se ha explicitado en el presente capitulo Ia evaluacion madurativa visomo-
triz tiene sentido en tanto el nino no alcance aun a completar su evolucion en esta
habilidad. Por encima del nivel madurativo visomotor que el instrumento es capaz de
captar, no aporta informacion puesto que un protocolo sin errores en edades tardias
solamente indica Ia completud del trayecto madurativo. Adicionalmente Ia prueba fa-
cilita Ia identificaciOn de indicadores emocionales, pero entendiendo que estan limita-
dos en su alcance interpretativo por los propios aspectos madurativos, es decir que,
al visualizar dentro de un protocolo un trazo grueso, por ejemplo, se puede hipotetizar
una interpretacion cualitativa de conducta agresiva, pero al contextualizar esta lectura
en un desemperio madurativo visomotor deficitario podria atribuirse Ia ejecuciOn de
este tipo de trazo a Ia inmadurez en tal integracion. En este mismo sentido, Ia prueba
permite reconocer algunos errores en Ia copia de las figuras que son mas comunes
en los grupos de ninos que poseen alguna dificuitad en el piano neurologico (posible
disfuncion neurologica que debe explorarse ulterioremente en profundidad) y eso ad-
vierte sobre la factibilidad de hipotetizar —o no— Ia existencia de algun deficit en esta
area. Sin embargo, estos datos deben ser rigurosamente interpretados a Ia luz de
Ia edad cronologica, del diagnostico de madurez visomotora y de todos los demas
antecedentes que se han relevado a lo largo del proceso de evaluacion individual.
Entendiendo que el alcance del resultado definitivo sera Ia derivacion del caso a los
profesionales especialistas que verificaran o descartaran Ia hipotesis planteada segOn
el desempeno logrado de Ia prueba.
Se incluya una descripcion de Ia consigna y los modos de evaluar los aspectos
madurativos visomotores que el instrumento tiene en cuenta, como asi tambien al-
gunos indicadores emocionales y de posible disfuncion neurologica potencialmente
identificables. Estos aspectos han intentado transmitirse como una orientacion prac-
tica para el psicologo evaluador en los diferentes ambitos de aplicacion. En esos
apartados se consigna toda Ia informacion necesaria para efectuar una evaluacion
adecuada. De cualquier manera, a modo de sintesis, se incluye a continuacion una
guia para el correcto use del instrumento, que resume —aunque no reemplaza— Ia su-
cesion de pasos detallada en el capitulo.
206 M. A. CARRERAS
Tabla 5. Gula practica para un correcto use del Test de Bender para ninos
1) Administrar el Test de Bender segOn las instrucciones propuestas en el apartado Consigna y re-
comendaciones para la administracion. Recordar prever como materiales las 9 tarjetas estimulo
(numeradas como A y 1 a 8), hojas blancas tamano oficio o carta (dos para ser entregadas al nino y
otras disponibles en caso las requiera el evaluado), un lapiz negro, una goma de borrar y un crono-
metro o reloj.
2) Observar Ia conducta del nino durante el desempeno de Ia tarea y consignar aquellos aspectos que
pueden ser de utilidad para Ia interpretaciOn clinica posterior.
3) Registrar el tiempo que transcurre entre Ia entrega de la primera tarjeta estimulo (A) por parte del
evaluador y la devolucion de la tarjeta 8 por parte del evaluado.
4) Evaluar la produccion del nino en relacion con los aspectos madurativos, analizando individualmente
las figuras y sus partes constitutivas, otorgando un punto a cada error presente en Ia reproduccion del
modelo. Para conceder Ia ponderaciOn numerica debe consultarse Ia Tabla 1. Listado de errores posi-
bles por figura propuesto por Koppitz. En el Anexo A tambien puede encontrarse esta informacion.
5) Calcular el puntaje bruto o directo sumando Ia cantidad de errores presentes en el dibujo.
6) Calcular el valor percentilar correspondiente al puntaje bruto segun Ia edad del nino evaluado a
partir del baremo local de la Ciudad de Buenos Aires y Conurbano (Carreras et al., 2014). Esta infor-
macion debe ser consultada en el Anexo E.
7) Otorgar Ia categoria diagnostica de madurez visomotriz correspondiente al valor percentilar. Para
poder concretar este paso debe consultarse en Ia Tabla 2. Categortas diagnosticas correspondien-
tes al valor percentilar.
8) Ubicar el valor del puntaje bruto o directo obtenido por el nino evaluado, reconociendo a que edad
cronologica corresponde ese valor -o el mas cercano- dentro de su grupo de pertenencia. Debe
consultarse el Anexo E, el ultimo cuadro titulado Va/ores de Media y Desvio por grupo de Edad.
9) Identificar e interpretar la presencia de Indicadores Emocionales listados por Koppitz (1968) consul-
tando el Anexo B. Grilla de evaluacion de indicadores emocionales, asignando especial importancia
a los marcados alli con asterisco ("), puesto que ellos fueron encontrados como significativos desde
el punto de vista estadistico para diferenciar ninos de una muestra clinica y de una muestra de
poblacion general en Ciudad de Buenos Aires y conurbano segOn el estudio de Luchetti, Lopez
y Brizzio (2016). Es decir que si el nino reside en esa region y muestra varios de esos indicadores
marcados con asterisco (*), ello puede ser indicador de importancia clinica, y debe valorarse a Ia luz
del resto del material recabado con el fin de fortalecer o descartar hipatesis de riesgo o diagnosticas
segun el caso. La interpretacion probable de esos indicadores se puede consultar en el apartado 5,
Evaluacion de Indicadores Emocionales, p. 190.
10) Discriminar los indicadores neurologicos descriptos en Ia Tabla 3. Indicadores de posible disfuncion
neurologica y en el Anexo C, con el fin de establecer su ausencia o presencia y, de haberla, deter-
minar cuantos aparecen y si son significativos segun Ia edad del evaluado.
11) Analizar e interpretar los resultados al interior de Ia prueba, reconociendo aspectos recurrentes,
convergentes y divergentes (calidad de Ia produccion, tiempo empleado, conducta durante la
prueba, aparicion de indicadores emocionales y/o de disfunci6n neurologica) que fundamenten las
conclusiones a las que se ha Ilegado. Del mismo modo, cotejar los datos obtenidos por este medio
con los arrojados por otros instrumentos en el proceso de evaluacian permitira completar el pro-
ceso de screening y, si se Ilega a un resultado que indica riesgo o posible problernatica psicopato-
logica, debe indicarse completar el proceso con un diagnostico en profundidad, anadiendo fuentes
de informacion tales como la administracion de Ia EEDI, otros instrumentos proyectivos o psicome-
tricos, entrevistas con informantes clave como maestros, abuelos, hermanos, cuidadores, pares, o
bien derivaciones a otros profesionales como pediatras, fonoaudiologos, psicopedagogos u otros.
EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NIRIOS 207

Como parte tambien de este capitulo se han incluido los antecedentes cientificos
publicados durante los ultimos cinco anos.
Se han incluido en el Anexo D ejemplos de errores en las copias a modo ilustrativo
para guiar al usuario hacia un reconocimiento mas genuino de los mismos y Ia conse-
cuente asignacion del puntaje de Ia prueba para cada protocolo individual (Anexo A).
La contribucion mas significativa tiene que ver con Ia inclusion de los baremos ac-
tualizados para ninos escolarizados de entre 5 y 12 anos, residentes en Ia Ciudad de
Buenos Aires y el conurbano, que se halla en el Anexo E.
En eI Anexo E se ha incorporado una tabla que contiene los baremos locales ac-
tualizados. En Ia parte superior se consignan las edades, entre 5 y 12 anos, los pun-
tajes brutos posibles (PB) y el valor percentilar (P) —en las columnas ubicadas a Ia
derecha y a Ia izquierda de Ia tabla— correspondiente al puntaje bruto o directo obte-
nido por el nino evaluado. En Ia columna derecha se ha incluido el Diagnostico de Ia
madurez visomotora segun el valor percentilar en el que se ubica Ia produccion de un
evaluado en particular.
En este mismo Anexo E encontrara Ia tabla de los valores de medias y desvios
por cada grupo de edad, actualizada para Ia Ciudad de Buenos Aires y conurbano.
Esta referencia sera de suma utilidad para calcular los valores percentilares a partir
del puntaje bruto obtenido y, en consecuencia Ia categoria diagnostica equivalente.
Otro use blue podra asignarsele a esta informacion es la de obse'rvar en Ia tabla a que
edad cronologica corresponde el puntaje bruto obtenido por un sujeto. Por ejemplo,
si un nino de 9 anos ha logrado un puntaje bruto de 1, ubicando ese valor en Ia tabla
podremos reconocer que su produccion se asemeja mas a la de los ninos de 12 anos
que a su grupo de referencia, es decir, que Ia cantidad de errores que ha cometido es
mas representativa del grupo de ninos de mayor edad, y que su madurez visomotora
es mayor que Ia del grupo de su 'misma edad residente en Ia misma region para Ia
que el baremo es aplicable.
Asimismo, los Anexos A, B y C contienen grillas que pretender servir para el ad-
ministrador de Ia prueba, pues facilitaran su tarea de identificacion y organizacion de
Ia puntuacion de los diferentes tipos de errores y el reconocimiento de los indicadores
emocionales y de posible disfunci6n neurologica. Se incluyen tambien cuadros que
recopilan informacion importante sobre el nino y el grupo familiar a los efectos de ser
considerada para su interpretacion en el proceso de evaluacion y/o de investigacion.
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21 0 M. A. CARRERAS
AN EXO
Test Guestaltico Visomotor de Bender (TGV)
Anexo A. Grilla de evaluacion de aspectos madurativos
Anexo B. Grilla de evaluacion de Indicadores Emocionales
Anexo C. Grilla de Indicadores de Disfuncion Neurologica
Anexo D. Ejemplos de errores en Items Madurativos
Anexo E. Baremo y Tabla de medias y desvios, segun edad (Carreras,

Uriel, Perez, Suarez Hernandez, Acebal y Fernandez Liporace,
2011)
Anexo A. Grilla de evaluacion de aspectos madurativos*
NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA DE LA EVALUACION:
1 Ambos padres Padre Madre

2 Con ambos padres y hermano/s 1 Sin educaciOn formal
3 Solo/a con algunos de los padres 2 Primario incompleto
4 Con alguno de los padres y hermano/s 3 Prim. comp./Sec. incompleto
5 Con familia ensamblada 4 Sec. comp/Terciario o Universitario incompleto
6 Con ambos padres, hermanos y abuelos 5 Terciario o Universitario completo
7 Solo con hermanos
8 Otra (especificar):
Tiempo empleado:
FIGURA A 1 -DistorsiOn de Ia forma:

a) El cuadrado, el circulo o ambos estan excesivamente achatados
o deformados.
b) Desproporcion entre el tamano del cuadrado y el del circulo (uno
es el doble de grande comparado con el otro).
2- Rotacion:
de Ia figura o parte de Ia misma en mas de 45°; rotacion de la tar-
jeta, aunque luego se copie correctamente en Ia posici6n rotada.
3- IntegraciOn:
Falla en el intento de unir el circulo y el cuadrado; el circulo y el vet.-
tice adyacente del cuadrado se encuentran separados o superpues-
tos en mas de 3 mm.
FIGURA 1 4- Distorsiem de Ia forma:
Cinco o mas puntos convertidos en circulos; puntos agrandados o
circulos parcialmente Ilenos (rellenos con el lapiz) no se consideran
como circulos.
5- Rotacion:
La rotacion de Ia figura o parte de Ia misma en 45° o mas.
6- Perseverackfm:
Mas de 15 puntos en una hilera
* Si bien se ha modificado la presentacion de los datos en una tabla con fines didacticos, e/ comentario es cita tex-
tual: Koppitz, E. (1999). E/ Test Guestaltico Visomotor para ni nos. Buenos Aires: Guadalupe, pp. 39-55.
ANEXO - TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER 21 3

Rotacion de Ia figura o parte de Ia misma en 45° o mas; rotacion de
la tarjeta, aunque luego se copie correctamente en la posiciOn rotada.
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8- Integracion:
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Omision de una o mas hileras de circulos.
9- PerseveraciOn:
Mas de 14 columnas de circulos en una hilera
Cinco o mas puntos convertidos en circulos; puntos agrandados o
circulos parcialmente rellenos no se consideran circulos para este
item.
11- RotaciOn:
Rotacion de Ia figura o parte de Ia misma en 45° o mas.
12- IntegraciOn:
a) Desintegracion del diseno: aumento de cada hilera sucesiva de
puntos no lograda; "cabeza de flecha" irreconocible o invertida;
conglomeracion de puntos.
b) Linea continua en lugar de lineas de puntos; Ia linea puede susti-
tuir a los puntos o estar agregada a estos.
FIGURA 4 13- Rotacion:
14- IntegraciOn:
Separacion de 3 mm entre la curva y el angulo adyacente.
FIGURA 5 15- Modificacion de Ia forma:

Cinco o mas puntos convertidos en circulos; puntos agrandados.
. 16- RotaciOn:
Rotacion de Ia figura o parte de Ia misma en 45° o mas; rotaciOn de
....
.
. . Ia extension (apunta hacia la derecha o Ia izquierda).
. .
. . 17- IntegraciOn:
. .
. . a) Desintegracion del diserio; conglomeracion de puntos; linea recta
o circulo de puntos en lugar de arco.
b) Linea continua en lugar de puntos, en eI arco, Ia extension o
ambos.
a) Tres o mas curvas sustituidas por angulos (en caso de duda no
computar).
b) Ninguna curva en una o ambas lineas, lineas rectas.
19- IntegraciOn:
Las dos lineas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de
ambas lineas; dos lineas onduladas entrelazadas.
20- Perseveracion:
Seis o mas curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos
direcciones.
21 4 M. A. CARRERAS
a) Desproporcion entre el tamano de los dos hexagonos: uno debe
ser, al menos, el doble de grande que el otro.
b) Los hexagonos estan excesivamente deformados; adicion u omi-
sion de angulos.
22-RotaciOn:
23-Integracion:
Los hexagonos no se superponen o lo hacen excesivamente.
FIGURA 8 24- Distorsion de Ia forma:
El hexagon° o el rombo excesivamente deformados; angulos agre-
< 0> gados u omitidos.

25- RotaciOn:
Rotacion de Ia figura o parte de la misma en 45° o mas.
TOTAL

Anexo B. Grilla de evaluacion de Indicadores Emocionales*
1. Orden confuso:
Las figuras estan desordenadas de un modo intencional en el papel. No puede reco-
nocerse ninguna secuencia ni orden logico en Ia tarea concluida. Es frecuente en ninos
entre 5 y 7 alios. (*)
2. Linea ondulada:
Presente cuando el nino dibuja dos o mas cambios abruptos en Ia direccion de Ia linea de
puntos o de circulos en las figuras 1 y 2, respectivamente. El cambio de direccion debe
abarcar por lo menos dos puntos o circulos consecutivos. Este reactivo debe acreditarse
una sola vez, independientemente de que se de en una o en ambas figuras. (*)
3. Circulos sustituidos por rayas:

Por lo menos la mitad de todos los circulos de Ia Figura 2 estan reemplazados por
rayas de 2 mm o mas. La sustitucion de los circulos por puntos no se computa.
4. Aumento progresivo del tamano:

Los puntos y los circulos aumentan progresivamente de tamano hasta que los ultimos
son por lo menos tres veces mas grandes que los primeros. Este reactivo se computa
solo una vez, aunque se de en mas de una figura. (*)
5. Gran tamano:
Uno o mas de los dibujos es un tercio mas grande que el de Ia tarjeta estimulo. Cuando
el dibujo consta de dos partes, ambas deben estar agrandadas para que se compute
esta categoria. Este reactivo se acredita una sola vez, independientemente de Ia cantidad
de figuras agrandadas. (*)
6. Taman° pequelio:
Uno o mas de los dibujos reproducidos por el nino son Ia mitad mas pequenos que el
modelo. Cuando un dibujo consta de dos partes, ambas partes tienen que haber sido
reducidas en su tamano para que se compute esta categoria. Este reactivo se acredita
una sola vez, independientemente de la cantidad de figuras que hayan sido reducidas
en su tamano. (*)
7. Trazo debil o linea fina:
8. Trazo grueso o repaso del dibujo:

Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o deformado con lineas gruesas,
impulsivas. Este reactivo se computa una sola vez, independientemente de que el repaso
se de en una o en varias figuras. (*)
9. Segunda tentativa:
El nino abandona espontaneamente un dibujo o parte de el antes de haberlo terminado y
empieza a hacerlo nuevamente. Este reactivo se computa solo cuando se efectOan dos
dibujos distintos de una misma figura, en dos lugares diferentes de Ia hoja. No se com-
puta cuando se borra el primero y se lo vuelve a dibujar en el mismo lugar del primero.
Si se puntUa cuando, despues de borrarlo, se lo dibuja en un lugar diferente de la hoja.
* Los indicadores senalados con asterisco (*) corresponden a los hallados como validos y significativos segun el estudio
local reciente que comparc5 poblacion de Buenos Aires (CABA y Conurbano) clinica y general (Luchetti, Lopez y Brizzio
2016), mencionados en el apartado 5. Evaluacion de Indicadores Emocionales.
21 6 M. A. CARRERAS
10. ExpansiOn:
Este indicador debe ser considerado cuando el nino emplea dos o mas hojas de papel
para terminar las nueve figuras del Bender. Este indicador es mas frecuente en nirios mas
pequenos y cobra significacion diagnostica en aquellos de mas edad.
11. Marcos airededor de las figuras:

Este indicador se considera significativo cuando el nino ha necesitado enmarcar Ia copia
de las figuras, encerrando a cada una, diferenciandola del resto de las copias.
12. ElaboraciOn espontanea o adicion en las figuras:

Este indicador emocional debe considerarse como tal cuando el nino ha anadido elemen-
tos graficos a una o mas de las figuras que no son parte del modelo original. Este agre-
gado es espontaneo y genera cambios y transformaciones groseras en Ia reproduccion.
ANEXO -- TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER 217

Anexo C.. Grilla de Indicadores de Disfuncion Neurologica*
Significativo (*) mss a menudo en los ninos

Figura A con disfuncion neurologica en todas las
edades.
Adici6n u omisi6n
de angulos Significativo (*) en los ninos con disfuncion
Figura 7
Significativo (*) en ninos con disfuncion neu-
Figura 8
rologica a partir de los 6 anos.
SustituciOn de curvas Significativo (*) en los ninos con disfuncion
Figura 6
por angulos neurologica en todas las edades.
Sustitucion de curvas Altamente significativo (**) en los ninos con
Figura 6
por limas rectas disfunciOn neurologica en todas las edades.
Desproporci6n Figura A Significativo (*) a partir de los 6 anos.

de las partes Figura 7 Significativo (*) a partir de los 7 anos.
Significativo (*) en los ninos con disfuncion

Figura 1
SustituciOn de cinco
puntos por circulos Figura 3 Significativo (*) a partir de los 6 anos.

Figuras 1, 4 y 8
disfuncion neurologica en todas las edades.
Figura A y 5 Significativo (*) en todas las edades.
RotaciOn del dibujo
Altamente significativo (*") en todas las
en 45° Figura 7
edades.
Figura 3 Significativo (*) a partir de los 7 arias.
Figuras A y 4 Significativo (*) en todas las edades.

IntegraciOn
Figura 6 Significativo (*) en todas las edades.
de las partes
Figura 7 Significativo (*) a partir de los 6 arias.
Omision u adiciOn de Altamente significativo (**) en los ninos con
Figura 2
hilera de circulos disfuncion neurologica a-partir de los 6 arias.
Perdida de Ia Guestalt Figura 3 Significativo (*) a partir de los 5 anos.
Serie de puntos Altamente significativo (**) en todas las
Figura 3 y 5
sustituida por una lines edades.
Perseveracion Figuras 1, 2 y 6
disfuncion neurologica a partir de los 7 arias.
* Si bien se ha modificado Ia siguiente presentacion de los datos en una tabla con fines didacticos, se trata de una cita
textual: Koppitz, E. (1999). B Test Guestaltico Visomotor para ninos, Buenos Aires, Guadalupe, pp. 121-123.
218 M. A. CARRERAS
Anexo D. Ejemplos de errores en Items Madurativos
Ejemplos de errores en la escala de Items madurativos en ninos escolarizados entre 6 y 12 arios.*
Figura A
1. Distorsion de la forma
a. b.
2. Rotacion 3. lntegracion
sta 6,1
ToN r.
Figura 1
4. Distorsion de la forma 5. Rotacion
•
•
4- 5
* Los ejemplos de errores proporcionados en este anexo corresponden a casos reales -consultantes y no consultan-
tes-. Los agregados o adiciones visibles en los graficos pertenecen a los protocolos originales.

6. Perseveracion
•
• •
• . • 4e 0, ose
Figura 2
7. Rotacion 8. Integracion
C21 111 c 0•Cio0c)°4

it) iao_ woe vev i 0(14Tv
411k. CP 0
ce 0 s)
0 CO mm
••o %
•
a
9. Pe* rseveracion
o 000o000o0oc,00000
o0000 00 o 0 o o 0 00 0 0 0
0000000'00000000000
Figura 3
220 M. A. CARRERAS
12. Integracion
a. y b.
Figura 4
Figura 5
0
0
ANEXO - TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER 221

16. Integracion
a. y b.
Figura 6

a. b.
18. Integracion
222 M. A. CARRERAS
19. Perseveracion
Figura 7
a. b.

Figura 8
224 M. A. CARRERAS
Anexo E. Baremo y Tabla de medias y desvios, segOn edad*
Percentiles por grupo de edad
Interpretacion
diagnostica
2 <2
0 0 Superior
6 3
0
7 0
4 2 1
8
Superior al
0
9 termino medio
5
3 2 1
10 6
11 1
7 4
3
2
12 8 5
1
Termino medio
13 9 4 2
3
10 6
14
7 5 3 2
11
15 4
8
12 6
Inferior al
17 9 7 5 4 termino medio
3
13
18 10 8 6 4
19 15 11 10 7 6 5
Deficiente
18 14 >_12 10 9
* Estudio de Carreras, Uriel, Perez, Suarez Hernandez, Acebal y Fernandez Liporace (2011).

Valores de Media y Desvio por grupo de edad
Test Guestaltico Visomotor de Bender
5 ANOS 12.27 3.92 55
6 ANOS 8.59 3.68 85
7 ANOS 5.40 3.21 114
8 ANOS 4.05 2.75 150
9 ANOS 2.72 2.21 144
10 ANOS 2.11 1.96 127
11 ANOS 1.50 1.78 107
12 ANOS 1.07 1.40 58

.
226 M. A. CARRERAS

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6.

El Test Guestaltico Visomotor de

El presente capitulo desarrolla aspectos teoricos y resena evidencia empirica a

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NIIS1

El Test Guestaltico Visomotor de Bender es una prueba psicometrica.

La tarea es grafica y consiste en reproducir graficamente modelos geometricos que se disponen a Ia

Releva aspectos madurativos, psicopatologicos y es predictor del rendimiento academico.

2. CONSIGNA Y RECOMENDACIONES PARA LA

Como en todas las situaciones de administracion de los instrumentos de evalua-

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NINOS 1 83

El TGV ha permitido obtener, desde Ia propuesta original, dos tipos de puntuacio-

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NINOS 185

- Asignacion de 1 punto a cada error reconocido en Ia copia.

- Transformacion del puntaje directo a un valor percentilar.

- Posibilidad de comparar el nivel de maduracion visomotora individual con el grupo de referenda.

4. EVALUACION DE ft-EMS MADURATIVOS

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NNOS 187

FIGURA A 1-Distorsian de Ia forma:

. . . RotaciOn de Ia figura o parte de la misma en 45° o mas.

<o > gados u omitidos.

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NIFJOS 1 89

Tab/a 2. Categortas diagnosticas correspondientes al valor percentilar

Entre 75 y 90 Superior al termino medio

Entre 30 y 70 -Fermin° medio

Entre 10 y 25 Inferior al termini°, medio

5. EVALUACION DE INDICADORES EMOCIONALES

Considerando Ia condici6n evolutiva asociada al aprendizaje de las funciones

1 - Orden con fuso

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NNOS 1 91

3 - Circulos sustituidos por rayas

4 - Aumento progresivo del tamano

7 - Trazo debil o lines fina

8 - Trazo grueso o repaso del dibujo

11 - Marcos alrededor de las figuras

12 - Elaboracion espontanea o adicion en las figuras

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NINOS 1 93

En nuestro pals, especificamente en Ia Ciudad Autonoma de Buenos Aires y el

6. EVALUACION DE INDICADORES DE DISFUNCION

Es posible, a partir de Ia reproduccion grafica de los ninos en esta prueba, suge-

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NNOS 1 955

Desproporci6n Figura A Significativo (*) a partir de los 6 anos.

Figural 1, 4 y 8 Altamente significativo (**) en los ninos con

7. ANTECEDENTES E INVESTIGACIONES EN LOS ULTIMOS AAOS

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NAOS 197

8. ESTUDIOS LOCALES. NORMAS BUENOS AIRES

Tabla 4. Diferencias en las puntuaciones obtenidas en el

5 10,9 4,1 12,27 3,92 1,37 3,06""

6 6,8 3,4 8,59 3,68 1,79 3,52 ""

9 2,9 2,1 2,21 -0,18 0,67 ns

* Significativo p < .05; "" Significativo p < .01; ns no significativo.

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NINOS 199

Protocolo TGV realizado por Maria Sol

NOMBRE DEL EVALUADOR: Carreras, Maria illejancira FECHA DE LA EVALUACION: 21/05/2011

1 Ambos padres Padre Madre

Tiempo empleado: 8 mincri-os

FIGURA 5 15- ModIficacI6n de la forma:

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NINOS 2 01

Entre 10 y 25 Inferior al tormino medio

Analisis de los indicadores emocionales

Una vez analizados los indicadores madurativos, podemos avanzar en Ia identificacion de

EL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER EN NAOS 203

Analisis de los indicadores de disfuncion neurologica

Figura 5 Significative () a partir de los 8 anos.