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DEL CURRíCULO
Ralph W. Tyler
EDICIONES TROQUEL
WITRO OE IHruR!M.(IQii
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Títu lo del original i nglés
BASIC PRINCIP[ES OF CURRICULUM
ANO INSTRUCTION
Copyright © 1949 by the Un iversity
of Chicago, Ch icago, ll linois, U.S.A.
Todos los derechos reservados
Traduc i do por
Enrique Malina de Vedia
3. Circulación X X X . X X o
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CAPíTULO 11
Significado de la expresión
"experiencia de aprendizaje"
proceso.
Algunos experimentos han procurado responder a esta
l pregunta "¿Resulta útil ejercitar a los estudiantes en la
adopción de un esquema prefijado para analizar un pro-
!
1
blema?". Una investigación realizada con niños del noveno
grado mostró que éstos aplicaban diferentes técnicas para
abordar los problemas, así como también que algunos es-
taban capacitados para prever y hasta elimínar algunos de
los pasos intermedios de la solución, mientras otros debían
recorrer laboriosamente el camino de rutina paso por paso
a través de todas las etapas del análisis. Después de ense-
ñarles un método especial de análisis, se comprobó que
los estudiantes más lentos mejoraban bastante, pero en
cambio este método de enseñanza no resultó beneficioso
para los alumnos más brillantes, lo que hace pensar que
debe enseñarse a algunos estudiantes a analizar el proble·
ma paso a paso, míentras que otros son capaces de realizar
grandes saltos mentales y no requieren que se les dé un
modelo detallado de análisis.
Otro aspecto que suele presentar dificultades a los es-
tudiantes se refiere a la formulación de soluciones o expli-
caciones posibles. Casi ninguno de ellos se muestra capaz
-salvo los muy notables- de sugerir más de una o dos
soluciones o explicaciones. No faltan pruebas de que el
apoyo prestado en este punto del aprendizaje resulta fe-
cundo. Por lo tanto, será útil ofrecer a los alumnos diver-
sas soluciones o varios hechos y condiciones posibles que
deben tomarse en cuenta y pedir que sugieran posibilidades
diversas de solución.
Otro aspecto que ofrece dificultades en la resolución
de problemas es la falta, en algunos estudiantes, de una es-
tructura conceptual para analizarlos y manejar sus diferen-
tes elementos. Enseñar a los alumnos a pensar significa
practicar en el empleo del concepto, y esquemas básicos que
permitan enfocar el fenómeno particular de la marcha del
pensamiento, con el propósito de disponer de un mecanismo
· que le permita analizar y profundizar el problema. Esta es
la función real de los términos técnicos que se emplean en
algunos terrenos: las hipótesis y generalizaciones básicas
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CAP[TULO 111
Organización
A. Conceptos
l. Relativos a la " naturaleza humana" del individuo.
1.1 Los individuos procuran satisfacer ciertas nece-
sidades humanas básicas. Todos los seres huma-
nos tienen algunas necesidades comunes, pero sus
manifestaciones y formas de alcanzarlas difieren.
1.2 Las motivaciones básicas de una persona tienen
efectos poderosos tanto sobre sí misma como so-
bre los demás. Entre las de principales conse-
cuencias sociales podernos señalar:
1.21 La lucha por la supervivencia;
1.22 El deseo de progresar, de superar a otros;
1.23 La búsqueda de seguridad;
1.24 La lucha por la libertad;
1.25 E l deseo de cumplir los ideales y las aspira-
ciones de una vida mejor.
1.3 Gran parte de nuestros actos y palabras respon-
den a motivaciones inconscientes.
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B. Valores
l. Las actitudes hacia sí mismo.
1.1 Paso del amor a sí mismo al respeto a sí mismo,
aceptación del ego, comprensión del propio valer.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO 95
nidad para una relación amplia con otros campos del cu-
rrículo escolar. Al trabajar para el currículo en cualquier
campo será necesario identificar elementos que resulten
importantes y significativos para ese campo en particular.
así como también para el currículo total. Por supuesto,
una vez hecha la seleccion de los elementos organizadores,
los mismos serán usados para lograr continuidad, secuen-
cia e integración. En otras palabras: habrá que preparar
estos elementos necesarios para que aparezcan a todo lo
l«rgo y a todo lo ancho del currículo.
Principios organizadores
La estructura organizativa
Necesidad de evaluación
Procedimientos de evaluación
INTRODUCCIÓN 7
CAPÍTULO I
¿Qué fines desea alcanzar la escuela? 9
Estudio de los propios educandos como fuente de obje-
tivos educacionales. Estudio de la vida contemporánea
fuera de la escuela. Los especialistas en asignaturas su-
gieren objetivos. El papel de la filosofía en la selección
de objetivos . Papel de una psicología del aprendizaje en
la selección de objetivos. Formulación útil de objetivos
para seleccionar y orientar actividades de aprendizaje.
CAPÍTULO II
¿Cómo se pueden seleccionar actividades de aprendi-
zaje con mayores probabilidades de alcanzar esos
fines? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Significado de la expresión "experiencia de aprendizaje".
Principios generales para seleccionar actividades de apren-
dizaje. Ilustración de las características de las actividades
de aprendizaje útiles para alcanzar diversos tipos de
objetivos.
CAPÍTULO III
Cómo organizar las actividades para un aprendizaje
efectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Organización. Criterios para una organización efectiva.
Organización de los elementos. Principios organizadores.
La estructura organizativa. El proceso para planificar
una unidad de organización.
136 L."lDICE
CAPÍTULO IV
¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades de apren-
. dizaje? .... ... ....... ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Necesidad de evaluación. Nociones fundamentales relati-
vas a la evaluación. Procedimientos de evaluación. Em-
pleo de los resultados de la evaluación. Otros valores
- Y···~ de los procedimientos de evaluación.
CAPÍTULO V
Cómo debe trabajar el personál docente superior en la
elaboración del currícul8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
COLECCIÓN PEDAGÓGICA
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