Mapa semántico o constelación

- Discuta la información registrada, destacando las ideas que se

relacionen directamente con la selección de lectura. Si aparece en El " mapa semántico " es una representación visual de un concepto
la lista alguna información incorrecta, los alumnos pueden corregirla particular; es decir, es una estructuración de la información en
después de la lectura a través de discutir y responder. Sin embargo, categorías, representada gráficamente. Esta estrategia, descrita
el error puede ser analizado inmediatamente, si es significativo e inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los
interfiere la correcta construcción del significado. estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo
estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. El mapa
- Dirija la discusión de las ideas generadas por los estudiantes hacia semántico es una técnica que permite que el alumno tome
la línea argumental (en el caso de textos narrativas) o hacia las conciencia de la relación de las palabras entre sí. En general, se
ideas principales de la selección (en el caso de textos expositivos). inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes
Concluya la discusión ayudando a los estudiantes a aclarar sus realizan asociaciones con una palabra dada. Luego, el profesor los
propósitos frente a la lectura o bien a establecerlos para efectuara. ayuda a clasificarlas semánticamente en la pizarra, permitiendo que
los alumnos recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos
aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas
desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras
La lluvia de ideas debe ser utilizada cuando los estudiantes tienen
(Cf. : Heimlich y Pittelman, 1990).
alguna información sobre el tema. Si ellos sólo tienen una limitada
cantidad de conocimiento previo sobre la materia, la actividad en
pequeños grupos puede ser más efectiva porque les permite Algunos investigadores (Toms-Bronowski, 1983; Margosein et al. ,
aprender unos de otros. 1982 ; Hagen, 1980) han demostrado el positivo impacto de la
técnica de los mapas semánticos en el desarrollo del vocabulario de
alumnos de 4° a 8°, especialmente en niños malos lectores,
La estrategia es útil como una actividad de apertura a una unidad
utilizándolos como estrategia para preparar la lectura. Del mismo
temática o para leer un texto recreativo o informativo. Tal como la
modo, Johnson y Pearson (1984) han demostrado la incidencia de
discusión, la lluvia de ideas es una estrategia más efectiva cuando
la utilización de esta técnica como estrategia para mejorar la
se utiliza en combinación con otras.
comprensión, recurriendo
a la activación del conocimiento previo del lector sobre el tema del texto que
se va a leer. Una forma de poner en práctica esta técnica es la siguiente:

- Elija una palabra o tema relacionado con el texto y escríbala en la pizarra o - Estimule a sus alumnos a intercambiar ideas sobre sus
en una transparencia. proposiciones. La discusión del mapa semántico es la parte
más productiva de esta estrategia, dado que en ella los
- Estimule a los alumnos para que realicen una lluvia de ideas, proponiendo alumnos aprenden palabras nuevas, extraen nuevos
el mayor número de palabras que tengan en mente, relacionadas con la significados de palabras conocidas y establecen relaciones
palabra seleccionada, y las enumeren por categorías en un papel. entre todas las palabras propuestas.

- Invítelos a exponer sus listas de palabras por categorías, a incluirlas en un
mapa del curso, poniéndole nombre a cada categoría. Por ejemplo, en la
palabra tienda, las categorías fueron : personas, géneros, problemas,
gastos, precios. La estructuración realizada por la clase se esquernatiza en
el recuadro:
- Después de la lectura del texto, retome el mapa que
construyeron colectivamente, con el fin de confrontar sus
propias ideas con las ideas que en él se planteen. Invite a
sus alumnos a enriquecer el mapa semántico del curso a
partir de la nueva información proporcionada por el texto.
Otro ejemplo de mapa semántica o constelación, - Presente dentro de un óvalo la palabra o concepto principal a ser discutido,
se ilustra en un texto sobre el miedo (adaptado de escribiéndolo en la pizarra o en el retroproyector. Por ejemplo, "la migración de las
Giasson, 1990). aves ".

Pida a los estudiantes que piensen en palabras que describan el tópico o ideas
Personas o relacionadas con el concepto, uniéndolas por medio de flechas. Sobre las flechas
Lugares creaturas escriba expresiones tales como : vuelan hacía 0 migra'n porque, para mostrar las
relaciones entre el concepto y las palabras enmarcadas.
- casa encantada - monstruo
- calle desierta - fantasma
- precipicio - Drácula
- cementerio - humanoide

Reacciones
emotivas
- terror
- angustia
- espanto

- Utilice diferentes formas para representar las distintas categorías

de información: rectángulos para usos o descripciones, círculos
para ejemplos y cuadrados para otro tipo de información.
La figura precedente muestra un mapa semántico elaborado con
alumnos de quinto grado que se preparaban a leer un artículo
sobre la migración de las aves.

El mapa semántico es más efectivo cuando se usa en textos

expositivos, pero también puede ser utilizado con textos
narrativos; en este caso, hay que asegurarse que el concepto
utilizado para activar el conocimiento previo, sea central dentro de
la línea argumental de la narración. También constituye un buen
procedimiento cuando los alumnos deben leer varias fuentes
relacionadas con el mismo tópico. En tal ocasión, comience el
mapa antes de que los estudiantes lean y vaya agregándole
informaciones, en la medida en que ellos las van obteniendo de
su lectura. Una vez que terminan de leer, ellos pueden retomar el
mapa para hacerle los agregados o cambios necesarios.

Esta estrategia también puede ser utilizada para otros usos que
ayuden a los alumnos a construir significados (Stahi & Vancil,
1886). Por ejemplo, sirve para resumir un texto, expandir el
vocabulario o tener un esquema de base para la redacción de un
contenido.
- Pida a los alumnos que recuerden nombres de aves migratorias y
escríbalos con flechas que indican ejemplos.
Mapa semántico en tres días
Otra actividad interesante para expandir el vocabulario y conceptos de - Invite a los alumnos a revisar el mapa y a buscar nuevas
los alumnos sobre un tema, puede llevarse a cabo de la forma
siguiente (Cf. : Heimlich y Pittelman, 1990)
Día 1
- Presente a los alumnos una foto o escriba en un óvalo una palabra
central sobre un tema que desea desarrollar. Por ejemplo " nutrias
marinas". Luego pida a los alumnos que propongan todas las
palabras que se les vengan a la mente, relacionadas con este tema.
- Anote las palabras propuestas por lo alumnos, organizadas en
categorías, con un color (ideas provenientes de los conocimientos de
los alumnos).
- Una vez anotadas las palabras, discuta con los alumnos el nombre
de cada categoría, añadiéndolos al mapa.
- Invítelos a leer la historia y pídales que aporten nueva información de investigación.
Día 2
informaciones en otros textos. Estas nuevas informaciones son
propuestas por los alumnos al grupo y escritas en el mapa con un
tercer color (información proveniente de nuevos textos).
Día 3
- Proyecte un video sobre el tema, solicitando a los alumnos que
mientras lo ven, piensen en informaciones que habría que
agregar a las categorías del mapa.
- Estimule a los alumnos a proponer nuevas informaciones, las
que agregan al mapa con un nuevo color (informaciones
aportadas por el video).
- Propóngales que seleccionen 5 características sobre las nutrias
y que escriban con ellas un informe.
- Abra espacios para que los alumnos lean sus informes al grupo
y los incorporen a sus carpetas sobre animales o sobre trabajos
para incluirla en mapa. Escríbala con otro color (nueva información
aportada por el texto).
Mapa semántico a tres colores
Contribuya a preparar a sus alumnos para leer un texto sobre su ciudad ; por
ejemplo, la ciudad de Temuco, adquiriendo palabras claves de vocabulario
antes de leer el texto, compartiendo sus conocimientos previos sobre la
ciudad, adquiriendo nueva información a través de distintas fuentes,
recordando y utilizando la información del mapa, en la conversación oral. Las
actividades siguientes ilustran los pasos a seguir:
- Presente a los alumnos un plano de la ciudad y propóngales leer un texto
sobre ella. Escriba en el pizarrón o en una cartulina, la palabra Temuco y
enciérrela en un círculo.
- Estimule a los alumnos a hojear el texto con el fin de buscar subtemas
incluidos en él, a discutirlos e incluirlos en el mapa con un color (provenientes establecer relaciones adecuadas entre las palabras y
del texto), a modo de encabezamiento de cada categoría.
- Invítelos a compartir sus conocimientos sobre Santiago y a escribirlos en el
mapa, en la categoría correspondiente, con un segundo color (provenientes - Escriba una palabra clave al centro y únala con líneas a
de sus conocimientos).
- Estimúlelos a leer el texto y a incluir en el mapa, nuevas
informaciones, con el primer color (proveniente del texto).
- Invite a los alumnos a mirar el plano de Santiago y a
extraer informaciones adicionales para incluir en el mapa
semántica con un tercer color (provenientes del mapa).
- Pídales que resuman toda la información recogida con
ayuda del mapa semántica y, eventualmente, que la
escriban en un informe u otro tipo de texto.
Mapas semánticos o constelaciones por eliminación
Los mapas semánticos por eliminación pueden ser útiles
cuando algunos de sus alumnos tienen dificultades para
conceptos (Blanchowicz, 1986)
tres o cuatro palabras, algunas de las cuales relacionadas
con ella y otras sin relación.
- Solicite a los alumnos que eliminen las palabras que no
 tienen relación con el tema central. Por ejemplo, si el
tema central es Africa y usted

relaciones entre éstas. La red semántica también es útil para

efectuar una lluvia de ideas previa a la escritura de un texto.

agrega estepa, antílope, elefante, avalancha, seguramente los alumnos Estas técnicas funcionan mejor con palabras que pertenecen a
eliminarán la palabra avalancha, que tiene menos posibilidades de un mismo campo semántica. Por ejemplo, casa, castillo,
aparecer en un texto sobre Africa. cabaña, hangar, bungalow, choza (adaptado de Heimlich y
Redes semánticas y escalas de precisión Pittelman, 1990) :

Una variación de la estrategia del mapa semántico son las redes y

matrices semánticas en las cuales los estudiantes generan ideas y/o - Pídales que ellos agreguen otras, tales como establo, silo,
palabras relacionadas con un tema específico y luego discuten sobre las convento, iglú, hotel, rascacielo, etc., etc.

- Ofrezca a sus alumnos una matriz en la cual puedan ubicar

estas palabras en categorías diferentes.

Para personas Para animales Para máquinas Para guardar Permanente ....
Casa + - - - +
Hotel + + - - -
Hangar - - + + -
 Silo - - - + -
Establo - + - + -

Con el fin de ampliar y precisar los conceptos y

vocabulario de los alumnos referente a un terna
que se va a leer, puede utilizarse la escala lineal
o escala de precisión. Esta técnica permite
profundizar la comprensión de diferentes
palabras que difieren entre sí por el grado de
intensidad (Giasson, 1 990; Demers y Tremblay,
1992). Con este fin :

- Proporcione a sus alumnos las dos primeras

palabras de una lista de este tipo : tibio,
hirviendo.

- También puede presentarle palabras diferentes

tales como : susurrar, vociferar, hablar, etc. y
discutir con ellos de qué manera se pueden
ordenar estas palabras.

- Presénteles diversas escalas de precisión con

diferentes conceptos. Por ejemplo, los diferentes
momentos de un día y solicíteles que los
ordenen en una secuencia

Favorezca las discusiones acerca de estos conceptos y, posteriormente, presénteles

 algunas frases incompletas que ellos puedan completar por medio de estas palabras.
Por ejemplo:

Justo al caer el día, a la hora del ____________ vi una luz detrás de la casa.

Otra actividad consiste en reemplazar, por ejemplo, el verbo amar, por otros como
contemplar, apreciar, interesar, querer, preferir, adaptándose mejor a la intención de la
frase.

Guías de anticipación Ejemplo de Guía de anticipación:

Esta estrategia consiste en un cuestionario con una serie de Acuerdo Desacuerdo

planteamientos sobre un texto particular que va a ser leído, con el fin de _____ _____ Los gusanos mueren cuando se
que sea respondido por los alumnos, indicando si están de acuerdo o les corta en dos.
desacuerdo con los planteamientos presentados (Ericson, 1987 ; Nessel, Algunos seres vivos no
_____ _____ necesitan la luz del sol.
1988; Readence et al. , 1989). Esta estrategia está destinada a formar el
En algunos animales, cuando
hábito en los alumnos de poner en tela de juicio sus propias concepciones
_____ _____ una parte del cuerpo es cortada,
y modificarlas; asimismo, está destinada a activar el conocimiento previo y ella puede volver a crecer.
dar a los alumnos un propósito para la lectura. Su elaboración es Los animales que no tienen
desafiante para el educador, porque los planteamientos deben estimular a _____ _____ nariz no pueden oler.
los alumnos a pensar. Poner huevos y dar a luz un ser
vivo son las dos únicas formas
_____ _____ de reproducción de los
Duffelmeyer et al. (1987), sugieren algunos pasos para elaborar y utilizar animales.
guías de anticipación : Todos los gusanos son
_____ _____ cilíndricos.

- Identifique los principales conceptos del texto que se va a leer.
Redacte 4 a 8 planteamientos atractivos pero falsos, destinados a que
los estudiantes reaccionen frente a ellos. Con este fin, utilice la
información obtenida en los dos pasos anteriores y escríbalos en la
pizarra o en la pantalla del cetroproyector. El número de
planteamientos dependerá de la cantidad de texto a ser leído, del
número de conceptos incluidos y del nivel lector de los estudiantes.
Los planteamientos deberán reflejar información acerca de una parte
de los conocimientos de los alumnos, pero no conocimiento completo.
Ellos deberán ser breves, pero sin caer en el estilo verdadero-falso.
Algunos buenos ejemplos para un capítulo sobre salud y nutrición
podrían ser los siguientes
Donde entra el sol, no entra el doctor
Si deseas vivir 100 años, sé vegetariano.
Un ejemplo de planteamiento intuitivamente atractivo pero falso :
Los gusanos mueren cuando se les corta en dos
Otro de un planteamiento que contradice la intuición, pero que es
verdadero :
- Determine el conocimiento previo de los estudiantes sobre
estos conceptos. Estimúlelos a tomar conciencia sobre lo que
ellos saben acerca de esos conceptos o ideas.
En algunos animales, una parte del cuerpo que ha sido
cortada, puede volver a crecer
- Decida sobre el orden de los planteamientos y el modo de
presentación. Ordénelos de acuerdo a su orden de presentación
en el texto e inserte espacios para las respuestas.
- Invite a los alumnos a contestar indiviaualmente, contrastando
sus propios conocimientos cón la afirmación planteada en la guía
y luego, a discutir sus puntos de vista.
- Después de que los alumnos hayan leído el texto, abra
espacios para discutir acerca de los planteamientos de la guía y
de las posibles modificaciones de sus concepciones a raíz de la
lectura.
- Solicite a cada alumno que relea su respuesta inicial y que la
reformule a la luz de lo que aprendió a partir del texto leído.
Estimúlelos luego a discutir los planteamientos, focalizándose en
la permanencia o cambio de sus ideas y opiniones. El ejemplo
que se muestra a continuación presenta una guía de anticipación
para un capítulo de ciencias sociales sobre los medios de
comunicación.
Guía de anticipación sobre los medios de comunicación
También constituyen una excelente herramienta de evaluación.
Instrucciones : Lee cada planteamiento. Marca A cuando estés de Mirando y escuchando las respuestas de los estudiantes, el educador
acuerdo y D cuando estés en desacuerdo. Haz lo mismo cuando puede informarse de los conocimientos previos de sus alumnos y
termines de leer el capítulo. reconocer fácilmente su falta de información o sus concepciones
equivocadas. Luego, a través de sus respuestas posteriores a la
lectura, se puede observar si éstas han sido modificadas.

Antes de Después de Lectura en voz alta a los estudiantes

Planteamientos
leer leer
1. Los medios de comunicación no han Anderson et al. (1985) consideran que la lectura en voz alta a los
cambiado en los últimos 25 años. estudiantes es una de las actividades más importantes para la
2. El correo electrónico es el mejor medio de construcción del significado del texto. La investigación también verifica
comunicación, el valor de leer en voz alta a los estudiantes, no sólo para motivarlos a
3. El teléfono perdió su utilidad.
leer, sino también para expandir su lenguaje oral y sus conocimientos
previos.
4. La alta tecnología comunicacional la
poseen todos los países
La siguiente pauta puede ser útil para practicar esta estrategia frente a
un tema o selección temática.
Las guías de anticipación pueden ser usadas por todos los
estudiantes en cualquier nivel. Son generalmente más útiles con
los textos expositivos, pero también pueden ser usadas con los - Seleccione un libro, un artículo u otro material que se relacione o
textos narrativos. sirva de base al tópico seleccionado.

- Informe a los alumnos acerca de lo que trata la lectura y del por qué se la
está leyendo.
- Estimúlelos para que establezcan un propósito para escuchar. Por ejemplo,
invitarlos a escuchar para identificar alguna idea o concepto importante o para
retener una parte importante de la historia. Como alternativa, también se les
puede pedir que anticipen lo que esperan aprender en la medida que
escuchan.
- Después de leer en voz alta, comente el material controlando el propósito
por el cual los estudiantes están escuchando; discuta con ellos si sus
predicciones han sido confirmadas o rechazadas.
- Pídales que lean en silencio la selección presentada y
que la comenten.
Doiron (1994), sugiere que los buenos textos informativos
estimulan la imaginación de los niños tanto como los
textos narrativas, dado que relacionan los hechos, hacen
pensar más profundamente y amplían los patrones de
comprensión y pensamiento. Algunas recomendaciones
proporcionadas por este,.investigador para leer textos
informativos en voz alta a los alumnos, son las
siguientes :
- Comience por leer libros informativos que a Ud. le
entretengan.
- Lea el libro con anterioridad para que cuando lo lea a
los alumnos, lo haga con soltura y expresión.
- Dé a los alumnos la posibilidad de conversar sobre el
tema antes de comenzar a leer.
- Estimule la discusión y el pensamiento crítico a partir de
los textos leídos en voz alta.
- Llame la atención de los alumnos, durante o después de
la lectura, acerca del autor, fecha de publicación, lugar,
conceptos relacionados con el contenido, estilo, formato,
argumentos, etc.
- No es necesario que Ud. lea los libros de información de principio a fin ; puede leerle a sus alumnos algunos capítulos o partes
que sean de interés para las actividades del curso.

- Elija textos variados .: diarios y revistas también pueden ser interesantes.

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- Discuta la información registrada, destacando las ideas que se Mapa semántico o constelación
relacionen directamente con la selección de lectura. Si aparece en
la lista alguna información incorrecta, los alumnos pueden corregirla El " mapa semántico " es una representación visual de un concepto
después de la lectura a través de discutir y responder. Sin embargo, particular; es decir, es una estructuración de la información en
el error puede ser analizado inmediatamente, si es significativo e categorías, representada gráficamente. Esta estrategia, descrita
interfiere la correcta construcción del significado. inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los
estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo
- Dirija la discusión de las ideas generadas por los estudiantes hacia estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. El mapa
la línea argumental (en el caso de textos narrativas) o hacia las semántico es una técnica que permite que el alumno tome
ideas principales de la selección (en el caso de textos expositivos). conciencia de la relación de las palabras entre sí. En general, se
Concluya la discusión ayudando a los estudiantes a aclarar sus inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes
propósitos frente a la lectura o bien a establecerlos para efectuara. realizan asociaciones con una palabra dada. Luego, el profesor los
ayuda a clasificarlas semánticamente en la pizarra, permitiendo que
los alumnos recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos
La lluvia de ideas debe ser utilizada cuando los estudiantes tienen aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas
alguna información sobre el tema. Si ellos sólo tienen una limitada desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras
cantidad de conocimiento previo sobre la materia, la actividad en (Cf. : Heimlich y Pittelman, 1990).
pequeños grupos puede ser más efectiva porque les permite
 Algunos investigadores (Toms-Bronowski, 1983; Margosein et al. ,
1982 ; Hagen, 1980) han demostrado el positivo impacto de la
aprender unos de otros.
técnica de los mapas semánticos en el desarrollo del vocabulario de
alumnos de 4° a 8°, especialmente en niños malos lectores,
La estrategia es útil como una actividad de apertura a una unidad
utilizándolos como estrategia para preparar la lectura. Del mismo
temática o para leer un texto recreativo o informativo. Tal como la
modo, Johnson y Pearson (1984) han demostrado la incidencia de
discusión, la lluvia de ideas es una estrategia más efectiva cuando
la utilización de esta técnica como estrategia para mejorar la
se utiliza en combinación con otras.
comprensión, recurriendo

a la activación del conocimiento previo del lector sobre el tema del texto que - Estimule a sus alumnos a intercambiar ideas sobre sus
se va a leer. Una forma de poner en práctica esta técnica es la siguiente: proposiciones. La discusión del mapa semántico es la parte
más productiva de esta estrategia, dado que en ella los
- Elija una palabra o tema relacionado con el texto y escríbala en la pizarra o alumnos aprenden palabras nuevas, extraen nuevos
en una transparencia. significados de palabras conocidas y establecen relaciones
entre todas las palabras propuestas.
- Estimule a los alumnos para que realicen una lluvia de ideas, proponiendo
el mayor número de palabras que tengan en mente, relacionadas con la - Después de la lectura del texto, retome el mapa que
palabra seleccionada, y las enumeren por categorías en un papel. construyeron colectivamente, con el fin de confrontar sus
propias ideas con las ideas que en él se planteen. Invite a
- Invítelos a exponer sus listas de palabras por categorías, a incluirlas en un sus alumnos a enriquecer el mapa semántico del curso a
mapa del curso, poniéndole nombre a cada categoría. Por ejemplo, en la partir de la nueva información proporcionada por el texto.
palabra tienda, las categorías fueron : personas, géneros, problemas,
gastos, precios. La estructuración realizada por la clase se esquernatiza en
el recuadro:
 - Presente dentro de un óvalo la palabra o concepto principal a ser discutido,
escribiéndolo en la pizarra o en el retroproyector. Por ejemplo, "la migración de las
Otro ejemplo de mapa semántica o constelación, aves ".
se ilustra en un texto sobre el miedo (adaptado de
Giasson, 1990).
Pida a los estudiantes que piensen en palabras que describan el tópico o ideas
relacionadas con el concepto, uniéndolas por medio de flechas. Sobre las flechas
Personas o escriba expresiones tales como : vuelan hacía 0 migra'n porque, para mostrar las
creaturas relaciones entre el concepto y las palabras enmarcadas.
Lugares
- monstruo
- casa encantada - fantasma
- calle desierta - Drácula
- precipicio - humanoide
- cementerio
Reacciones
emotivas
- terror
- angustia
- espanto

- Utilice diferentes formas para representar las distintas categorías

de información: rectángulos para usos o descripciones, círculos
para ejemplos y cuadrados para otro tipo de información.
La figura precedente muestra un mapa semántico elaborado con
alumnos de quinto grado que se preparaban a leer un artículo
sobre la migración de las aves.
El mapa semántico es más efectivo cuando se usa en textos
expositivos, pero también puede ser utilizado con textos
narrativos; en este caso, hay que asegurarse que el concepto
utilizado para activar el conocimiento previo, sea central dentro de
la línea argumental de la narración. También constituye un buen
procedimiento cuando los alumnos deben leer varias fuentes
relacionadas con el mismo tópico. En tal ocasión, comience el
mapa antes de que los estudiantes lean y vaya agregándole
informaciones, en la medida en que ellos las van obteniendo de
su lectura. Una vez que terminan de leer, ellos pueden retomar el
mapa para hacerle los agregados o cambios necesarios.

Esta estrategia también puede ser utilizada para otros usos que
ayuden a los alumnos a construir significados (Stahi & Vancil,
1886). Por ejemplo, sirve para resumir un texto, expandir el
vocabulario o tener un esquema de base para la redacción de un
contenido.
- Pida a los alumnos que recuerden nombres de aves migratorias y
escríbalos con flechas que indican ejemplos.
Mapa semántico en tres días
Otra actividad interesante para expandir el vocabulario y conceptos de - Invite a los alumnos a revisar el mapa y a buscar nuevas
los alumnos sobre un tema, puede llevarse a cabo de la forma
siguiente (Cf. : Heimlich y Pittelman, 1990)
Día 1
- Presente a los alumnos una foto o escriba en un óvalo una palabra
central sobre un tema que desea desarrollar. Por ejemplo " nutrias
marinas". Luego pida a los alumnos que propongan todas las
palabras que se les vengan a la mente, relacionadas con este tema.
- Anote las palabras propuestas por lo alumnos, organizadas en
categorías, con un color (ideas provenientes de los conocimientos de
los alumnos).
- Una vez anotadas las palabras, discuta con los alumnos el nombre
de cada categoría, añadiéndolos al mapa.
- Invítelos a leer la historia y pídales que aporten nueva información de investigación.
Día 2
informaciones en otros textos. Estas nuevas informaciones son
propuestas por los alumnos al grupo y escritas en el mapa con un
tercer color (información proveniente de nuevos textos).
Día 3
- Proyecte un video sobre el tema, solicitando a los alumnos que
mientras lo ven, piensen en informaciones que habría que
agregar a las categorías del mapa.
- Estimule a los alumnos a proponer nuevas informaciones, las
que agregan al mapa con un nuevo color (informaciones
aportadas por el video).
- Propóngales que seleccionen 5 características sobre las nutrias
y que escriban con ellas un informe.
- Abra espacios para que los alumnos lean sus informes al grupo
y los incorporen a sus carpetas sobre animales o sobre trabajos
para incluirla en mapa. Escríbala con otro color (nueva información
aportada por el texto).
Mapa semántico a tres colores
Contribuya a preparar a sus alumnos para leer un texto sobre su ciudad ; por
ejemplo, la ciudad de Temuco, adquiriendo palabras claves de vocabulario
antes de leer el texto, compartiendo sus conocimientos previos sobre la
ciudad, adquiriendo nueva información a través de distintas fuentes,
recordando y utilizando la información del mapa, en la conversación oral. Las
actividades siguientes ilustran los pasos a seguir:
- Presente a los alumnos un plano de la ciudad y propóngales leer un texto
sobre ella. Escriba en el pizarrón o en una cartulina, la palabra Temuco y
enciérrela en un círculo.
- Estimule a los alumnos a hojear el texto con el fin de buscar subtemas
incluidos en él, a discutirlos e incluirlos en el mapa con un color (provenientes establecer relaciones adecuadas entre las palabras y
del texto), a modo de encabezamiento de cada categoría.
- Invítelos a compartir sus conocimientos sobre Santiago y a escribirlos en el
mapa, en la categoría correspondiente, con un segundo color (provenientes - Escriba una palabra clave al centro y únala con líneas a
de sus conocimientos).
- Estimúlelos a leer el texto y a incluir en el mapa, nuevas
informaciones, con el primer color (proveniente del texto).
- Invite a los alumnos a mirar el plano de Santiago y a
extraer informaciones adicionales para incluir en el mapa
semántica con un tercer color (provenientes del mapa).
- Pídales que resuman toda la información recogida con
ayuda del mapa semántica y, eventualmente, que la
escriban en un informe u otro tipo de texto.
Mapas semánticos o constelaciones por eliminación
Los mapas semánticos por eliminación pueden ser útiles
cuando algunos de sus alumnos tienen dificultades para
conceptos (Blanchowicz, 1986)
tres o cuatro palabras, algunas de las cuales relacionadas
con ella y otras sin relación.
- Solicite a los alumnos que eliminen las palabras que no
 tienen relación con el tema central. Por ejemplo, si el
tema central es Africa y usted

relaciones entre éstas. La red semántica también es útil para

efectuar una lluvia de ideas previa a la escritura de un texto.

agrega estepa, antílope, elefante, avalancha, seguramente los alumnos Estas técnicas funcionan mejor con palabras que pertenecen a
eliminarán la palabra avalancha, que tiene menos posibilidades de un mismo campo semántica. Por ejemplo, casa, castillo,
aparecer en un texto sobre Africa. cabaña, hangar, bungalow, choza (adaptado de Heimlich y
Redes semánticas y escalas de precisión Pittelman, 1990) :

Una variación de la estrategia del mapa semántico son las redes y

matrices semánticas en las cuales los estudiantes generan ideas y/o - Pídales que ellos agreguen otras, tales como establo, silo,
palabras relacionadas con un tema específico y luego discuten sobre las convento, iglú, hotel, rascacielo, etc., etc.

- Ofrezca a sus alumnos una matriz en la cual puedan ubicar

estas palabras en categorías diferentes.

Para personas Para animales Para máquinas Para guardar Permanente ....
Casa + - - - +
Hotel + + - - -
Hangar - - + + -
 Silo - - - + -
Establo - + - + -

Con el fin de ampliar y precisar los conceptos y

vocabulario de los alumnos referente a un terna
que se va a leer, puede utilizarse la escala lineal
o escala de precisión. Esta técnica permite
profundizar la comprensión de diferentes
palabras que difieren entre sí por el grado de
intensidad (Giasson, 1 990; Demers y Tremblay,
1992). Con este fin :

- Proporcione a sus alumnos las dos primeras

palabras de una lista de este tipo : tibio,
hirviendo.

- También puede presentarle palabras diferentes

tales como : susurrar, vociferar, hablar, etc. y
discutir con ellos de qué manera se pueden
ordenar estas palabras.

- Presénteles diversas escalas de precisión con

diferentes conceptos. Por ejemplo, los diferentes
momentos de un día y solicíteles que los
ordenen en una secuencia

Favorezca las discusiones acerca de estos conceptos y, posteriormente, presénteles

 algunas frases incompletas que ellos puedan completar por medio de estas palabras.
Por ejemplo:

Justo al caer el día, a la hora del ____________ vi una luz detrás de la casa.

Otra actividad consiste en reemplazar, por ejemplo, el verbo amar, por otros como
contemplar, apreciar, interesar, querer, preferir, adaptándose mejor a la intención de la
frase.

Guías de anticipación Ejemplo de Guía de anticipación:

Esta estrategia consiste en un cuestionario con una serie de Acuerdo Desacuerdo

planteamientos sobre un texto particular que va a ser leído, con el fin de _____ _____ Los gusanos mueren cuando se
que sea respondido por los alumnos, indicando si están de acuerdo o les corta en dos.
desacuerdo con los planteamientos presentados (Ericson, 1987 ; Nessel, Algunos seres vivos no
_____ _____ necesitan la luz del sol.
1988; Readence et al. , 1989). Esta estrategia está destinada a formar el
En algunos animales, cuando
hábito en los alumnos de poner en tela de juicio sus propias concepciones
_____ _____ una parte del cuerpo es cortada,
y modificarlas; asimismo, está destinada a activar el conocimiento previo y ella puede volver a crecer.
dar a los alumnos un propósito para la lectura. Su elaboración es Los animales que no tienen
desafiante para el educador, porque los planteamientos deben estimular a _____ _____ nariz no pueden oler.
los alumnos a pensar. Poner huevos y dar a luz un ser
vivo son las dos únicas formas
_____ _____ de reproducción de los
Duffelmeyer et al. (1987), sugieren algunos pasos para elaborar y utilizar animales.
guías de anticipación : Todos los gusanos son
_____ _____ cilíndricos.

- Identifique los principales conceptos del texto que se va a leer.
Redacte 4 a 8 planteamientos atractivos pero falsos, destinados a que
los estudiantes reaccionen frente a ellos. Con este fin, utilice la
información obtenida en los dos pasos anteriores y escríbalos en la
pizarra o en la pantalla del cetroproyector. El número de
planteamientos dependerá de la cantidad de texto a ser leído, del
número de conceptos incluidos y del nivel lector de los estudiantes.
Los planteamientos deberán reflejar información acerca de una parte
de los conocimientos de los alumnos, pero no conocimiento completo.
Ellos deberán ser breves, pero sin caer en el estilo verdadero-falso.
Algunos buenos ejemplos para un capítulo sobre salud y nutrición
podrían ser los siguientes
Donde entra el sol, no entra el doctor
Si deseas vivir 100 años, sé vegetariano.
Un ejemplo de planteamiento intuitivamente atractivo pero falso :
Los gusanos mueren cuando se les corta en dos
Otro de un planteamiento que contradice la intuición, pero que es
verdadero :
- Determine el conocimiento previo de los estudiantes sobre
estos conceptos. Estimúlelos a tomar conciencia sobre lo que
ellos saben acerca de esos conceptos o ideas.
En algunos animales, una parte del cuerpo que ha sido
cortada, puede volver a crecer
- Decida sobre el orden de los planteamientos y el modo de
presentación. Ordénelos de acuerdo a su orden de presentación
en el texto e inserte espacios para las respuestas.
- Invite a los alumnos a contestar indiviaualmente, contrastando
sus propios conocimientos cón la afirmación planteada en la guía
y luego, a discutir sus puntos de vista.
- Después de que los alumnos hayan leído el texto, abra
espacios para discutir acerca de los planteamientos de la guía y
de las posibles modificaciones de sus concepciones a raíz de la
lectura.
- Solicite a cada alumno que relea su respuesta inicial y que la
reformule a la luz de lo que aprendió a partir del texto leído.
Estimúlelos luego a discutir los planteamientos, focalizándose en
la permanencia o cambio de sus ideas y opiniones. El ejemplo
que se muestra a continuación presenta una guía de anticipación
para un capítulo de ciencias sociales sobre los medios de
comunicación.
Guía de anticipación sobre los medios de comunicación
También constituyen una excelente herramienta de evaluación.
Instrucciones : Lee cada planteamiento. Marca A cuando estés de Mirando y escuchando las respuestas de los estudiantes, el educador
acuerdo y D cuando estés en desacuerdo. Haz lo mismo cuando puede informarse de los conocimientos previos de sus alumnos y
termines de leer el capítulo. reconocer fácilmente su falta de información o sus concepciones
equivocadas. Luego, a través de sus respuestas posteriores a la
lectura, se puede observar si éstas han sido modificadas.

Antes de Después de Lectura en voz alta a los estudiantes

Planteamientos
leer leer
1. Los medios de comunicación no han Anderson et al. (1985) consideran que la lectura en voz alta a los
cambiado en los últimos 25 años. estudiantes es una de las actividades más importantes para la
2. El correo electrónico es el mejor medio de construcción del significado del texto. La investigación también verifica
comunicación, el valor de leer en voz alta a los estudiantes, no sólo para motivarlos a
3. El teléfono perdió su utilidad.
leer, sino también para expandir su lenguaje oral y sus conocimientos
previos.
4. La alta tecnología comunicacional la
poseen todos los países
La siguiente pauta puede ser útil para practicar esta estrategia frente a
un tema o selección temática.
Las guías de anticipación pueden ser usadas por todos los
estudiantes en cualquier nivel. Son generalmente más útiles con
los textos expositivos, pero también pueden ser usadas con los - Seleccione un libro, un artículo u otro material que se relacione o
textos narrativos. sirva de base al tópico seleccionado.

- Informe a los alumnos acerca de lo que trata la lectura y del por qué se la
está leyendo.
- Estimúlelos para que establezcan un propósito para escuchar. Por ejemplo,
invitarlos a escuchar para identificar alguna idea o concepto importante o para
retener una parte importante de la historia. Como alternativa, también se les
puede pedir que anticipen lo que esperan aprender en la medida que
escuchan.
- Después de leer en voz alta, comente el material controlando el propósito
por el cual los estudiantes están escuchando; discuta con ellos si sus
predicciones han sido confirmadas o rechazadas.
- Pídales que lean en silencio la selección presentada y
que la comenten.
Doiron (1994), sugiere que los buenos textos informativos
estimulan la imaginación de los niños tanto como los
textos narrativas, dado que relacionan los hechos, hacen
pensar más profundamente y amplían los patrones de
comprensión y pensamiento. Algunas recomendaciones
proporcionadas por este,.investigador para leer textos
informativos en voz alta a los alumnos, son las
siguientes :
- Comience por leer libros informativos que a Ud. le
entretengan.
- Lea el libro con anterioridad para que cuando lo lea a
los alumnos, lo haga con soltura y expresión.
- Dé a los alumnos la posibilidad de conversar sobre el
tema antes de comenzar a leer.
- Estimule la discusión y el pensamiento crítico a partir de
los textos leídos en voz alta.
- Llame la atención de los alumnos, durante o después de
la lectura, acerca del autor, fecha de publicación, lugar,
conceptos relacionados con el contenido, estilo, formato,
argumentos, etc.
- No es necesario que Ud. lea los libros de información de principio a fin ; puede leerle a sus alumnos algunos capítulos o partes
que sean de interés para las actividades del curso.

- Elija textos variados .: diarios y revistas también pueden ser interesantes.

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