EL INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS DE FILIACION

Nombres y apellidos : Jhastin Adamaris Gomes Honores

Edad : 16 años
Sexo : Femenino
Lugar y fecha de nacimiento : Bca-17/05/2002
Grado de instrucción : Nivel secundario
Ocupación : estudiante
Fecha : 12/09/2018
Lugar del informe : Institución E. “Guillermo E. Billinghurts –
área de psicología

II. MOTIVO DE CONSULTA

La examinada refiere no poder mantener el control de sus impulsos y eso le crea
dificultades para mantener una adecuada relación con su entorno familiar, escolar y
social.

III. TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS

Se empleó la entrevista psicológica y se aplicó la escala de autocontrol, cuestionario
de agresividad y escala de ansiedad.

IV. OBSERVACION DE CONDUCTA

La examinada vestía el uniforme de la institución educativa de manera incompleta
llevando una casaca de uso particular, notándose una adecuada higiene de estatura
media al promedio. Durante la entrevista tuvo una conducta colaborativa y nostálgica
por momentos al referirse a su padre y abuela, presentando una adecuada capacidad
para comprender lo que se le pide haciendo siempre hincapié en que quiere mejorar
sus relaciones interpersonales.

V. ANTECEDENTES

Es una adolescente de 16 años hija mayor de ambos padres, actualmente vive con su
madre y hermano menor, la familia pertenece a una condición económica media. Vivió
3 años atrás con su padre en chile donde era sobreprotegida por la abuela paterna de la
cual manifiesta tener aprecio y afecto especial, al narrar su estadía durante ese tiempo
recuerda que tuvo problemas de peleas por que no pudo controlar sus emociones y
resolver conflictos, dejándose llevar por el grupo etario que frecuentaba e incentivaban
las conductas agresivas y hostiles en su comportamiento. En la actualidad manifiesta
que no puede manejar la impulsividad y sigue manteniendo el comportamiento
 explosivo físico y/o verbal que es desencadenado por la poca tolerancia a la
frustración a su esto es acompañado por su poca motivación para los estudios.

VI. RESULTADOS

La evaluada de 16 años de edad de vestimenta acorde a su género; consiente,

colaboradora, con memoria retrógrada y anterógrada conservadas; inteligencia no
evaluada durante el examen. Orientada en tiempo, espacio y persona. Utiliza un
lenguaje con pensamiento coherente durante las respuestas brindadas. No presenta
alteración en percepción, audición, visualización ni de otro tipo. Mantiene Juicio de
realidad adecuado. En el resultado de los cuestionarios de se identificó con un déficit
de autocontrol y ansiedad leve. Presentando conductas hostiles, agresivas indirectas y
desafiantes tanto en el colegio y ámbito familiar.

VII. CONCLUSIONES
Presenta poca capacidad de autocontrol y tolerancia ante alguna actividad que no logra
completar o resolver, mantiene creencias erróneas sobre lo que otros piensan de ella y
siente que debe responder física o verbalmente, siempre hace notar su incomodidad
ante cualquier inconformidad y sobre todo toma una posición oposicionista.

VIII. DIAGNOSTICO

Trastorno negativista desafiante. (F 91.3)

IX. RECOMENDACIONES
 Inicio de actividades pro sociales y de reflexión
 Ejercicios de respiración y relajación
 Reforzar el autocontrol, reestructuración de creencias, pensamientos con la
madre.

Int. Ps. Alegre Romero Brenda

Evaluadora
II.- MARCO TEORICO DEL DIAGNOSTICO

Definiciones conceptuales del diagnostico

Según el DSM-V

Trastorno negativista desafiante. (F 91.3)

Un patrón de enfado/irritabilidad, discusiones/actitud desafiante ó vengativa que dura por

lo menos seis meses, que se manifiesta con cuatro síntomas de cualquiera de las
categorías siguientes y que se exhibe durante la interacción por lo menos con un
individuo que no sea un hermano.

Según Peña y Palacios (2011): Es un patrón recurrente, que causa un deterioro

clínicamente significativo, de conducta negativista, desafiante, desobediente y hostil
dirigido a las figuras de autoridad, que debe manifestarse de forma más o menos continua
y en el que están presentes algunos de los siguientes comportamientos: Encolerizarse y
prorrumpir en pataletas (berrinches), discutir con adultos, desafiarlos activamente o
rehusarse a cumplir sus demandas, molestar deliberadamente a otras personas, acusar a
otros de sus errores o mal comportamiento, ser susceptible o fácilmente molestado por
otros, mostrarse enojado y resentido, rencoroso y vengativo (p. 422).

ETIOLOGIA O CASUSAS DEL TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

Algunas investigaciones que se han realizado para determinar qué elementos o causas se
relacionan con la aparición del trastorno negativista desafiante (TND) han sido escasas.
Sin embargo, según los autores se pueden identificar algunos factores que influyen en la
etiología de este trastorno, a saber, los factores biológicos, plantean que se asocian a la
psicopatología familiar y la implicación de algunas zonas cerebrales en los
comportamientos desafiantes.

Factores psicológicos- social.- Los autores exponen que se relacionan con un apego
inseguro, con una falla en los procesos de atribución sobre las acciones que realizan sus
semejantes y con el poco reconocimiento sobre las conductas que socialmente son
esperables. Y en cuanto a los factores sociales, se indica que la pobreza y la violencia son
fenómenos que pueden favorecer la aparición de este trastorno (Peña y Palacios, 2011).

Así, se ha generado una teorización importante de los tipos de apego: apego seguro,
apego inseguro y apego ambivalente. El apego seguro se caracteriza porque si bien los
niños se angustian cuando son separados de sus cuidadores, dicha angustia desaparece al
poco tiempo y responden con alegría cuando el cuidador regresa. En cuanto al apego
inseguro los niños se muestran indiferentes ante la presencia o la ausencia del cuidador;
sin embargo, evaden el contacto y es común que se les vea distantes. Y en el apego
ambivalente el niño se angustia ante la separación del cuidador y este sentimiento persiste
por un tiempo considerable, pero cuando el cuidador regresa el niño suele mostrar rabia
(Garrido, 2006).

Cuando se expresaba que algunos de los niños con trastorno negativista desafiante (TND)
poseen un posible apego inseguro o evitativo, puesto que este se caracteriza por un temor
hacia el mundo e inseguridad en sí mismos, lo que podría afectar de manera análoga la
autoestima.

Se podría decir entonces que la autoestima es la confianza que el niño tiene sobre sí
mismo y los otros de su entorno, además, se puede afirmar que ésta se puede ver reflejada
por la manera como el niño responde a su entorno inmediato y como se refiere positiva o
negativamente a sí mismo, es decir, es posible que si un niño diagnosticado con trastorno
negativista desafiante (TND) se refiere negativamente a sí mismo y, además, es evidente
y progresivo el deterioro en las relaciones que mantiene con sus semejantes o con sus
superiores al no reconocer ni respetar la norma, se podría pensar que ese niño tiene una
baja autoestima, por lo que ésta se convertirá también en un foco importante de
intervención.

Óptica desde el psicoanálisis.- Algunas teorías psicoanalíticas sustentan que los

orígenes del TND pueden tener su fundamento en perturbaciones en la etapa de la
infancia, que tienen que ver con los modelos de ejemplo y autoridad paterna y las
pulsiones del “sí-no” del niño en desarrollo.

Factor neurobiológico.- Se expone que las funciones ejecutivas engloba un conjunto de

procesos cognitivos mediados por el lóbulo frontal del cerebro, tales como inhibición
conductual, control emocional, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, iniciativa,
planificación, organización y monitorización (…) Estos procesos tienen como papel
principal regular el comportamiento y las emociones para ayudar a la persona a
desenvolverse y adecuarse a las exigencias de su entorno inmediato (Araujo, 2012, p. 19).

Se ha visto que las funciones ejecutivas también están implicadas en el desarrollo de las
conductas disruptivas. Entre ellas se incluye la ‘memoria de trabajo’, la autorregulación,
la flexibilidad cognitiva o capacidad de cambio y la habilidad para resolver problemas
gracias a la planificación y organización. (…) Estos déficit en las funciones ejecutivas
afectan a la capacidad para responder de forma adaptativa al entorno o a las directrices
del adulto. (…) Estas dificultades cognitivas pueden contribuir a la aparición de una gran
variedad de comportamientos que son considerados oposicionistas (Rigau, 2006, p. 84).

CRITERIO DIAGNOSTICO DSM-V

A. Un patrón de enfado/irritabilidad, discusiones/actitud desafiante ó vengativa que dura

poi menos seis meses, que se manifiesta por lo menos con cuatro síntomas de cualquiera
de categorías siguientes y que se exhibe durante la interacción por lo menos con un
individuo que no sea un hermano.

A.-Enfado/irritabilidad

1. A menudo pierde la calma.

2. À menudo está susceptible o se molesta con facilidad.

3. A menudo está enfadado y resentido. Discusiones/actitud desafiante

4. Discute a menudo con la autoridad o con los adultos, en el caso de los niños y los
adolescentes.

5. A menudo desafía activamente o rechaza satisfacer la petición por parte de figuras de

autoridad o normas.

6. A menudo molesta a los demás deliberadamente.

7. A menudo culpa a los demás por sus errores o su mal comportamiento.

8. Ha sido rencoroso o vengativo por lo menos dos veces en los últimos seis meses.

Nota: Se debe considerar la persistencia y la frecuencia de estos comportamientos para

distinguir los que se consideren dentro de los límites normales, de los sintomáticos. En
los niños de menos de cinco años e! comportamiento debe aparecer casi todos los días
durante un período de seis meses por lo menos, a menos que se observe otra cosa
(Criterio A8). En los niños de cinco años o más, el comportamiento debe aparecer por lo
menos una vez por semana durante al menos seis meses, a menos que se observe otra
cosa (Criterio A8). Si bien estos criterios de frecuencia se consideran el grado mínimo
orientativo para definir los síntomas, también se deben tener en cuenta otros factores, por
ejemplo, si la frecuencia y la intensidad de los comportamientos rebasan los límites de lo
normal para el grado de desarrollo del individuo, su sexo y su cultura.

B. Este trastorno del comportamiento va asociado a un malestar en el individuo o en

otras personas de su entorno social inmediato (es decir, familia, grupo de amigos,
compañeros de trabajo), o tiene un impacto negativo en las áreas social, educativa,
profesional u otras importantes.

C. Los comportamientos no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno

psicótico, un trastorno por consumo de sustancias, un trastorno depresivo o uno bipolar.
Además, no se cumplen los criterios de un trastorno de desregulación disruptivo del
estado de ánimo.

Especificar la gravedad actual

 Leve: Los síntomas se limitan a un entorno (p. ej., en casa, en la escuela, en el trabajo,
con los compañeros).

Moderado: Algunos síntomas aparecen en dos entornos por lo menos.

Grave: Algunos síntomas aparecen en tres o más entornos.

III.- PLAN DE TRATAMIENTO

1. Datos Informativos:
Nombres y Apellidos: Jhastyn Adamaris Honores Gomes
Edad : 16 años
Grado de instrucción : 5° Secundaria.
Ocupación : Estudiante.
Diagnóstico : Trastorno negativista
Responsable : Int. Psic. Alegre Romero Brenda
Nº de sesiones : 05 sesiones

2. Fundamentación.
El presente plan de tratamiento tiene como fundamento el diagnóstico
anteriormente descrito viene afectando el normal desenvolvimiento de la
examinada en su vida familiar, escolar y emocional. Es así que el principal
objetivo del plan de tratamiento es modificar el comportamiento síntomas de
impulsividad, déficit en autocontrol y agresividad, así como mejorar la empatía
para fortalecer el soporte familiar de afrontamiento en situaciones concretas.

3. Objetivos

Objetivo general
Implementar un plan de tratamiento que permita a la examinada mejorar el estado
de salud psicológica a través de técnicas individuales y con la familia.

Objetivos específicos:
 Modificar las conductas impulsivas y falta de autocontrol que se presentan en
el ambiente escolar y en el hogar.
 Mejorar las competencias personales y empáticas para el afrontamiento y
resolución de conflictos en la evaluada.
 Mejorar las relaciones en el ámbito escolar, familiar e incorporar actividades que
motiven y desarrollen cualidades pro sociales para la estabilidad emocional y
conductual de la evaluada.
4. Metas.
 Cada sesión tendrá una duración de 40- 45 minutos.
 Se ejecutara 05.
5. Metodología.
 Técnicas de modificación de conducta (registro y autoregristro)
 Técnicas cognitivas – conductuales (detención del pensamiento, disminución de
ideas irracionales, habilidades sociales y asignación de tarea)
 Reeducaciones conductuales
 Consejería familiar con la madre.
6.- Recursos necesarios
Recursos Humanos
 Internista de psicología
 Asesores
 madre de la examinada
Recursos materiales
 Hojas bond A4.
 Laptop.
 Cámara fotográfica.
 Revistas y manuales.
 Materiales de oficina.
7. Evaluación del plan
La evaluación del plan de intervención se realizará teniendo en cuenta la frecuencia
de cada sesión, la participación de la examinada, el apoyo y compromiso de la
madre con las sesiones de tratamiento.
 8. SESIONES DE TRATAMIENTO PSICOLÓGICO
Técnica
Sesión Objetivos Procedimiento Recursos
Estrategias Tiempo

Se brinda información necesaria a los padres de familia sobre

Palabra.
Brindar información el diagnostico (Trastorno negativista desafiante, déficit en
necesaria sobre el autocontrol) que presenta el evaluado. Se explica la
1ª. Encuadre y Psi proceso de metodología que se llevara a cabo, así mismo sobre el 45 min
coeducación tratamiento, el compromiso que deben asumir en el proceso de tratamiento. Escritorio,
diagnóstico y Por otro lado que los padres asuman la responsabilidad y mesa, área de
compromiso apoyo para realizar las tareas en el hogar. Acordar la psicología,
duración de las sesiones y compromisos del trabajo. silla.

Indicar la función que cumple el autocontrol e identificar

Explicar ¿Qué siento? ¿Qué pienso? ¿Cómo reacciono? Después se
información sobre procede a recordar sobre algún hecho pasado para identificar Palabra,
Autocontrol y
el autocontrol y el lugar, momento, antecedentes y consecuencias de la hojas bond,
Disminución de
2ª técnicas para impulsividad e irritabilidad que tuvo el examinado. En este
ideas irracionales
mejorarla sentido se le prepara para aplique una de las técnicas de Área de 40 min
autocontrol (tiempo fuera, irse, autoverbalisaciones, psicología
pensamientos positivos y la respiración)
También se da ejemplos de una idea racional y diferenciar
con lo irracional para que tome conciencia y las diferencie
una de la otra.
 La palabra, 40 min
Tolerancia a la sillas, mesa,
frustración y área de
Aumentar
asignación de Se refuerza el uso de las técnicas aprendidas anteriormente. psicología,
conductas de
actividades Se desarrolla un ejercicio donde la evaluada sienta la papel y venda
tolerancia, controlar
ocupacionales experiencia de ser guiada y servir como guía para armar un
los impulsos
conjunto de piezas que forman una imagen, así mismo
3ª reconociendo e identificando la adecuada forma de
comunicación que genera la tolerancia y el trabajo en equipo.
Motivando
Siempre la incrementación de un adecuado estilo de
comunicación a través de reforzadores positivos (palabras de
aliento).
 Incrementar el Palabra, silla,
Se refuerzan la sesión de autocontrol de impulsos a través de
compromiso ante el diapositiva,
planteamiento de situaciones.
Resaltar el tratamiento, laptop, área
Se explica acerca de la resolución de conflicto especificando
compromiso e desarrollar de psicología.
la toma de decisiones mostrando un video. Al finalizar se
4ª importancia del resolución de 40 min
realiza la ejemplificación con hechos que sucedieron para
tratamiento, conflicto(toma de
identificar las ideas y posturas irracionales.
desarrollar decisiones)
habilidad social

Se realiza un taller sobre la empatía dentro del salón y se le Palabra,

pide a la evaluada que apoye con el inicio de este de la sillas, papel,
siguiente manera: presentacione
s, laptop, área
de la I.E.
Poner en práctica la  Pasar la lista de asistencia
Desarrollo de tolerancia,  Repartiendo el material(hojas bond)
5ª 45 min
habilidades autocontrol y  Pegando el origami en la pizarra
sociales (empatía) empatía dentro del
salón de clase de Se le recomienda incorporar actividades reflexivas como la
manera. de leer cierto tiempo diariamente. Involucrarse en
actividades lúdicas donde ejercite el pensamiento reflexivo y
posturas más analíticas y de comprensión del otro.
La apoderada debe asumir el compromiso de apoyo
permanente con el mejoramiento de la menor.
9. CRONOGRAMA ACTIVIDADES

MES DE SEPTIEMBRE
ACTIVIDAD
1°SEM 2°SEM 3°SEM 4°SEM
Elaboración de la anamnesis X
Aplicación de instrumentos X
Calificación e interpretación de resultados X
Observación de conducta y recopilación de X X
información con docentes
Revisión de marco teórico X
Elaboración de plan de tratamiento X
Aplicación del plan de tratamiento X X X

10. WEBGRAFIA
 DSM-V Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. MASSON
 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/iatreia/article/view/4435
 https://www.psicoactiva.com/blog/trastorno-negativista-desafiante-causas-sintomas-
y-tratamiento/
 https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/trastorno-oposicionista-desafiante-
tnd.html
ANEXOS
SESION N°01 DE TRABAJO

I. DATOS GENERALES
Tema : Mejorando mi autocontrol
Población beneficiada : Estudiantes - I.E Guillermo E. Billinghurst
Institución : I.E. GUILLERMO E. BILLINGHURST - BCA
Lugar : Aula de la Institución
N° de participantes : 1 estudiantes.
Duración : 45 minutos.
Fecha : 13 de Septiembre de 2018
Ponente : Int. Ps. Alegre Romero Brenda

II. FUNDAMENTACION
Se desarrolla este tema, teniendo en consideración déficit en autocontrol.
Realizándose con la intención de que implemente la información necesaria sobre el
autocontrol para que pueda entender y desarrollar de manera cotidiana ante
diferentes situaciones del día a día.
III. OBJETIVO
Brindar información necesaria sobre las técnicas para mejorar el autocontrol y
concientizar sobre la manera de controlarse ante situaciones de poca tolerancia y
pueda desarrollar su etapa adolescente de la mejor manera.

IV. METODOLOGIA
Exposición.
Reeducación de pensamientos.
Entrega de hoja de trabajo.
Respuesta a interrogantes.

V. EVALUACION
Se llevará a cabo durante el proceso de la charla y al finalizar la misma, a través de
la hoja de trabajo y la práctica de los ejercicios expuestos la participante. Para ello
se elaborarán algunas interrogantes previamente.

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Técnicas de recreación, de comunicación, etc.

Técnicas de análisis del tema: testimonios de situaciones.
VII. DESARROLLO DE LA SESIÓN N°01

FASES DE LA MEDIOS Y
ACTIVIDADES Y METODOLOGIA TIEMPO
SESION MATERIALES

Se empezara desarrollando información pertinente de

cómo se trabajara a lo largo de las sesiones creando un
clima adecuado y confiable. Aula, sillas
Equipo de
multimedia

10min

INICIO

20min

Después se explicara los conceptos de autocontrol y

ejemplificara con la hoja de trabajo donde se
identificara ¿Qué siento? ¿Qué pienso? ¿Cómo
reacciono?

Luego para seguir con la ilación se identifica los

procesos de incidentes pasados para dilucidando la
DESARROLLO validez errónea la cual origino la perdida de autocontrol.

Luego se reforzara los conceptos y técnicas para un

mejor autontrol.

15min

Para finalizar se desarrollara una ejemplificación de

como debiera utilizar las técnicas de autocontrol.

Llegando a clarificar cual sería la técnica adecuada o

CIERRE que se adapte para su uso.
ANEXO N°01
 SESION N°02 DE TRABAJO

I. DATOS GENERALES
Tema : “técnicas y modos de autocontrol”
Población beneficiada : Estudiantes - I.E Guillermo E. Billinghurst
Institución : I.E. GUILLERMO E. BILLINGHURST - BCA
Lugar : Aula de la Institución
N° de participantes : 1 estudiante.
Duración : 45 minutos.
Fecha : 13 de Septiembre de 2018
Ponente : Int. Ps. Alegre Romero Brenda

II. FUNDAMENTACION
Se desarrolla este tema, teniendo en consideración déficit en autocontrol.
Realizándose con la intención de que implemente la información necesaria para el
conocimiento de técnicas y modos de autocontrol para que las desarrolle de manera
cotidiana en situaciones del día a día.
III. OBJETIVO
Desarrollar la mejor resolución de conflictos y características positivas,
concientizando sobre la manera de tolerar situaciones que ayuden a resolver
conflictos en diferentes ámbitos de su vida.
IV. METODOLOGIA
Exposición.
Reeducación de pensamientos.
Respuesta a interrogantes.

V. EVALUACION
Se llevará a cabo durante el proceso de la charla mediante la aplicación de la hoja
de trabajo N°02. Para ello se procederá a citar situaciones de diferentes ámbitos de
su vida.

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Técnicas de recreación, de comunicación, etc.

Técnicas de análisis del tema: testimonios de situaciones.
Identificación de las ideas y reeducación.
VII. DESARROLLO DE LA SESIÓN N°02

FASES DE LA MEDIOS Y
ACTIVIDADES Y METODOLOGIA TIEMPO
SESION MATERIALES

Se empezara desarrollando información pertinente de

cómo se trabajara a lo largo de las sesión creando un
clima adecuado y confiable aperturando una buena Área de
comunicación. psicología, sillas,
palabra,
escritorio

10min

INICIO

20min

Después se expone las técnicas, características, aspectos

y modos de aplicación. Aperturando una motivación a
desarrollarlos a través de palabras alentadoras.

Luego para seguir con el tema se le pide que identifique

una situación pasada y pueda describir las
características del hecho ocurrido para que discierna
DESARROLLO sobre la forma adecuada de proceder y mejorar un
adecuado autocontrol .

15min

Para finalizar se desarrollara una ejemplificación de

cómo y qué aspectos se tienen que tener en cuenta parad
resolver los conflictos en todos los ámbitos de su vida.
Siempre manteniendo una sensibilización.
CIERRE
 SESION N°03 DE TRABAJO

I. DATOS GENERALES
Tema : “tolerancia a la frustración”
Población beneficiada : Estudiantes - I.E Guillermo E. Billinghurst
Institución : I.E. GUILLERMO E. BILLINGHURST - BCA
Lugar : Aula de la Institución
N° de participantes : 1 estudiante.
Duración : 35 minutos.
Fecha : 17 de Septiembre de 2018
Ponente : Int. Ps. Alegre Romero Brenda

II. FUNDAMENTACION
Se desarrolla este tema, teniendo en consideración déficit en autocontrol y poca
tolerancia a la frustración. Realizándose con la intención de que implemente la
información necesaria sobre el autocontrol para que pueda entender y desarrollar de
manera cotidiana ante diferentes situaciones del día a día.
III. OBJETIVO
Brindar información necesaria sobre las técnicas para mejorarla tolerancia,
concientizando sobre la manera de tolerar situaciones y mejorar la comunicación
de manera asertiva.

IV. METODOLOGIA
Exposición.
Reeducación de pensamientos.
Ejercicio de ser guía o guiado.
Respuesta a interrogantes.

V. EVALUACION
Se llevará a cabo durante el proceso de la charla y al finalizar la misma, a través de
la práctica de los ejercicios expuestos. Para ello se elaborarán algunas interrogantes
previamente.

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Técnicas de comunicación.
Ejercicios juego de roles (guía - guiado)
Técnicas de análisis del tema: testimonios de situaciones.
VII. DESARROLLO DE LA SESIÓN N°03

FASES DE LA MEDIOS Y
ACTIVIDADES Y METODOLOGIA TIEMPO
SESION MATERIALES

Se empezara desarrollando información pertinente de

cómo se trabajara a lo largo de las sesión creando un
clima adecuado y confiable. Área de
psicología, sillas,
palabra,
escritorio, figura
para armar,
venda. 5min

INICIO

20min

Después se explica el ejercicio de guía o ser guiado

instrucciones:

Tu serás mis ojos y me guiaras para armar la figura al

terminar se intercambia roles.

Luego para seguir con la ilación se identifican ¿Qué

sintió? ¿Qué emoción sintió al ser guiada? ¿Que fue
DESARROLLO
mejor? ¿Utilizo una adecuada comunicación?

Se esclarece las maneras correctas de comunicarse y

técnicas para mejorar la tolerancia.

10min

Para finalizar se desarrollara una ejemplificación de

como debiera utilizar la tolerancia y adecuada
comunicación.

CIERRE Llegando a clarificar cual sería el modo correcto para

comunicarse y saber tolerar las diferentes situaciones en
su cotidianeidad
 SESION N°04 DE TRABAJO

I. DATOS GENERALES
Tema : “Resolución de Conflicto”
Población beneficiada : Estudiantes - I.E Guillermo E. Billinghurst
Institución : I.E. GUILLERMO E. BILLINGHURST - BCA
Lugar : Aula de la Institución
N° de participantes : 1 estudiante.
Duración : 45 minutos.
Fecha : 27 de Septiembre de 2018
Ponente : Int. Ps. Alegre Romero Brenda

II. FUNDAMENTACION
Se desarrolla este tema, teniendo en consideración déficit en autocontrol, poca
tolerancia a la frustración y el déficit en resolución de conflictos. Realizándose con
la intención de que implemente la información necesaria sobre la resolución de
conflicto para que pueda entender, desarrollar y ejercitar de manera automática las
diferentes técnicas en situaciones del día a día.
III. OBJETIVO
Desarrollar la mejor resolución de conflictos y características positivas,
encauzando y concientizando sobre la manera de tolerar situaciones que ayuden a
resolver conflictos en diferentes ámbitos de su vida.
IV. METODOLOGIA
Exposición.
Reeducación de pensamientos.
Respuesta a interrogantes.

V. EVALUACION
Se llevará a cabo durante el proceso de la charla y al finalizar la misma, a través de
la práctica de situaciones. Para ello se elaborarán algunas situaciones donde tendrá
que buscar y adaptar las mejores soluciones.

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Técnicas de recreación, de comunicación, etc.

Técnicas de análisis del tema: testimonios de situaciones.
VII. DESARROLLO DE LA SESIÓN N°04

FASES DE LA MEDIOS Y
ACTIVIDADES Y METODOLOGIA TIEMPO
SESION MATERIALES

Se empezara desarrollando información pertinente de

cómo se trabajara a lo largo de las sesión creando un
clima adecuado y confiable. Área de
psicología, sillas,
la palabra,
presentación,
escritorio.
10min

INICIO

20min

Después se expone los conceptos y características de la

resolución de conflicto. Aperturando una motivación a
desarrollarlos.

Luego para seguir con el tema se le pide exponer

situaciones donde tuvo que resolver conflictos, se
identifica las situaciones antes de, que hizo y si se llegó
DESARROLLO a la solución.

15min

Para finalizar se desarrollara una ejemplificación de

cómo se debiera resolver los conflictos en todos los
ámbitos de su vida. Siempre manteniendo una
sensibilización para la apertura al cambio.
CIERRE
ANEXO DE N° 04
 SESION N°05 DE TRABAJO

I. DATOS GENERALES
Tema : “Empatia”
Población beneficiada : Estudiantes - I.E Guillermo E. Billinghurst
Institución : I.E. GUILLERMO E. BILLINGHURST - BCA
Lugar : Aula de la Institución
N° de participantes : 16 estudiantes.
Duración : 40 minutos.
Fecha : 28 de Septiembre de 2018
Ponente : Int. Ps. Alegre Romero Brenda

II. FUNDAMENTACION
Se desarrolla este tema, teniendo en consideración déficit en autocontrol, poca
tolerancia a la frustración y déficit en resolución de conflictos. Se Realizara con la
intención de que implemente la información necesaria sobre la resolución de
conflicto para que pueda entender, desarrollar y ejercitar de manera cotidiana las
diferentes técnicas y visión sobre la adaptabilidad en la sociedad de manera que
pueda desarrollar habilidades pro sociales.
III. OBJETIVO
Desarrollar empatía para mejora de sus relaciones interpersonales concientizando
para opte también por el bien común dentro de los diferentes ámbitos de su vida.

IV. METODOLOGIA
Exposición.
Reeducación de pensamientos.
Respuesta a interrogantes.

V. EVALUACION
Se llevará a cabo durante toda la sesión grupal, a través del apoyo durante el
desarrollo de la misma.

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Técnicas de recreación, de comunicación, etc.

Técnicas de análisis del tema: testimonios de experiencias.
VII. DESARROLLO DE LA SESIÓN N°05

FASES DE LA MEDIOS Y
ACTIVIDADES Y METODOLOGIA TIEMPO
SESION MATERIALES

Se empezara desarrollando información pertinente de

cómo se trabajara a lo largo de las sesión planteando
siempre valores (respeto, orden) creando un clima Área de
adecuado y confiable. psicología, sillas,
palabra,
escritorio

5min

INICIO

15min

Después se empieza el tema hablando sobre el

desarrollo de la individualidad para llegar a cooperar
con los demás siguiendo de los conceptos y
características de la Empatía aperturando una
motivación a desarrollarlos y describiendo la vida de
personajes reconocidos a través de la historia. A su vez
siempre se contara con el apoyo desarrollo de las
DESARROLLO habilidades sociales de la estudiante.

Luego para seguir con el tema se les sensibiliza

contando una experiencia personal.

20min

Para finalizar se desarrollara el ejercicio de corazón

avión, donde se les muestra los pasos para armar un
avión que tiene forma de corazón y se les pide que
pongas sus características positivas.
CIERRE
ANEXO N°05